பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகளின் அட்டை கோப்பு. மழலையர் பள்ளியில் பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள்.

மரியா ஃபார்மேஜி

டிடாக்டிக் கேம்கள்பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில்

இலக்கு செயற்கையான விளையாட்டு: சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குதல், சரியான உச்சரிப்பு, ஒருவரின் எண்ணங்களைச் சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன், வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறனை ஒருங்கிணைத்தல்.

"பகுதி மற்றும் முழு"

விருப்பம் 1

வயது வந்தவர் பொருளின் ஒரு பகுதியை அழைக்கிறார், குழந்தை இந்த பொருளுக்கு பெயரிட வேண்டும். உதாரணத்திற்கு: இறக்கை - விமானம் (அல்லது பறவை, இதழ் - மலர், திரை - தொலைக்காட்சி போன்றவை.

விருப்பம் 2

ஒரு பெரியவர் ஒரு வார்த்தையின் ஆரம்ப பகுதியை கூறுகிறார். குழந்தை வார்த்தையை நிறைவு செய்கிறது. உதாரணத்திற்கு: மகிழ்ச்சி, நிறம், விசித்திரக் கதை போன்றவை.

"யார் பெரியவர்?"

ஒரு குறிப்பிட்ட எழுத்தில் தொடங்கும் பல வார்த்தைகளை உங்கள் பிள்ளைக்கு பெயரிடச் சொல்லுங்கள். (எஸ், ஏ, ஐ, ஆர், முதலியன)அல்லது அசை (PA, MA, RA, முதலியன). இந்த அல்லது அந்த பொருளை விவரிப்பதன் மூலம் நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு உதவலாம்.

"எதிர்"

நீங்கள் சொல்லும் வார்த்தைகளுக்கு எதிர்மாறான வார்த்தைகளுக்குப் பெயரிட உங்கள் பிள்ளையிடம் கேளுங்கள். (எதிர்ச்சொற்கள்). உதாரணத்திற்கு: புளிப்பு - இனிப்பு, பெரியது - சிறியது போன்றவை.

"கூடுதல் வார்த்தைக்கு பெயரிடவும்"

வயது வந்தவர் வார்த்தைகளை அழைத்து குழந்தைக்கு பெயரிட அழைக்கிறார் "மிதமிஞ்சிய"வார்த்தை மற்றும் இந்த வார்த்தை ஏன் என்பதை விளக்குங்கள் "மிதமிஞ்சிய".

பொம்மை, மணல், நூற்பு மேல், வாளி, பந்து;

மேஜை, அலமாரி, தரைவிரிப்பு, நாற்காலி, சோபா;

ஓநாய், நாய், லின்க்ஸ், நரி, முயல்;

ரோஜா, துலிப், பீன், கார்ன்ஃப்ளவர், பாப்பி;

சோகம், துக்கம், மந்தமான, ஆழமான;

துணிச்சலான, சோனரஸ், தைரியமான, தைரியமான;

மஞ்சள், சிவப்பு, வலுவான, பச்சை;

"விஷயங்கள் எப்படி வேறுபடுகின்றன?"

கோப்பை மற்றும் கண்ணாடி

ஆப்பிள் மற்றும் பேரிக்காய்

தக்காளி மற்றும் பூசணி

தட்டு மற்றும் கிண்ணம்

"பொதுவானது என்ன?"

இரண்டு பொருட்களுக்கு:

வெள்ளரி தக்காளி (காய்கறிகள்);

கெமோமில், துலிப் (பூக்கள்);

யானை, நாய் (விலங்குகள்).

மூன்று பொருட்களில்:

பந்து, சூரியன், பந்து -.

தட்டு, குவளை, கோப்பை -.

இலை, புல், முதலை -.

"ஒரு சொல்லைத் தேர்ந்தெடு"

இந்த விளையாட்டை ஒருவரையொருவர் எறிந்து, பந்தைக் கொண்டு விளையாடலாம்.

"புதிதாக" என்ன சொல்ல முடியும்... (காற்று, வெள்ளரி, ரொட்டி, காற்று); "பழைய"... (வீடு, ஸ்டம்ப், மனிதன், ஷூ); "புதியது"... (ரொட்டி, செய்தி, செய்தித்தாள், மேஜை துணி); "பழைய" (தளபாடங்கள், விசித்திரக் கதை, புத்தகம், பாட்டி); "புதியது"... (பால், இறைச்சி, ஜாம்); "பழைய" (கை நாற்காலி, இருக்கை, ஜன்னல்).

"மேஜிக் கண்ணாடிகள்"

பெரியவர் பேசுகிறார்: “எங்களிடம் மேஜிக் கண்ணாடிகள் இருப்பதாக கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் அவற்றைப் போடும்போது, ​​​​எல்லாம் சிவப்பு நிறமாக மாறும் (பச்சை, மஞ்சள், நீலம் போன்றவை). மந்திரக் கண்ணாடியுடன் சுற்றிப் பாருங்கள், எல்லாம் என்ன நிறமாகிவிட்டது, சொல்லுங்கள்: சிவப்பு பந்து, சிவப்பு பூட்ஸ், சிவப்பு உடை, சிவப்பு மூக்கு, சிவப்பு ஜன்னல், சிவப்பு கை போன்றவை.

"கதையை யூகிக்கவும்"

பெரியவர் குழந்தைக்கு சில வார்த்தைகள் கூறுகிறார். கதை என்னவென்று குழந்தை சொல்ல வேண்டும். உதாரணத்திற்கு:

சூரியன், பனி, கண்ணாடி, கண்ணாடி, ரோஜா, நட்பு ( "பனி ராணி").

வெற்று, சூனியக்காரி, சிப்பாய், நாய், இளவரசி ( "ஃப்ளின்ட்").

எலி, குதிரை, பைக், பன்றி, பூனை ( "முட்டாள் சுட்டியின் கதை").

"சலுகை கொடு"

ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு வார்த்தையை அழைத்து, இந்த வார்த்தையுடன் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க குழந்தையை அழைக்கிறார். உதாரணத்திற்கு: (பூக்கள்) "நாங்கள் குழுவில் வளர்கிறோம் அழகான பூக்கள்» , (கடல்) "கோடையில் நான் கடலுக்குச் செல்வேன்", (நூல்) "பாட்டி எனக்கு ஒரு புதிய புத்தகம் வாங்கித் தந்தார்"முதலியன

"வார்த்தையை அடி"

ஒரு வயது வந்தவர் இந்த வார்த்தையை அழைக்கிறார், மேலும் அவரது குழந்தை அதை ஒவ்வொரு அசைக்கும் - பருத்தியால் உச்சரிக்கிறார். உதாரணத்திற்கு: கொணர்வி - KA-ROU-SEL, முதலை - CRO-CO-DEAL, முதலியன.

"பொறி"

இந்த விளையாட்டில், குழந்தை ஒரு வார்த்தையில் கொடுக்கப்பட்ட எழுத்தைக் கேட்டால் கைதட்ட வேண்டும். பெரியவர் குழந்தைக்கு வழங்குகிறார் "திறந்த பொறிகள்", அதாவது ஒன்றுக்கொன்று இணையாக, உங்கள் முழங்கைகளால் மேசையில் கைகளை வைத்து, நேராக்குங்கள் உள்ளங்கைகள், அவை "பொறிகள்". அவர் வார்த்தைகளுக்கு பெயரிடுகிறார், வார்த்தைக்கு கொடுக்கப்பட்ட ஒலி இருந்தால், பிறகு "பொறிகள்"நீங்கள் கைதட்ட வேண்டும், அதாவது கைதட்ட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, RO என்ற எழுத்து (மாடு, படுக்கை, படகு போன்றவை).

"அதெல்லாம் யாருடையது?"

குழந்தை ஒரு விலங்கு என்று அழைக்கப்படுகிறது மற்றும் ஒரு வார்த்தையில் பதிலளிக்க வேண்டிய கேள்விகளைக் கேட்கிறது. கேள்விகள் அத்தகைய: யாருடைய வால்? யாருடைய காது? யாருடைய தலை? யாருடைய கண்கள்?

பசு - மாடு, மாடு, மாடு, மாடு.

முயல் - முயல், முயல், முயல், முயல்.

செம்மறியாடு - செம்மறி ஆடு, செம்மறி ஆடு.

குதிரை - குதிரை, குதிரை, குதிரை, குதிரை.

பூனை - பூனை, பூனை, பூனை, பூனை.

"வீடுகள்"

முதல் வீட்டில் சொல்லக்கூடிய வார்த்தைகள் உள்ளன என்று பெரியவர் குழந்தைக்கு விளக்குகிறார் "அவன் என்னுடையவன்", இரண்டாவது "அவள் என்னுடையவள்", மூன்றாவதாக - "அது என்னுடையது", நான்காவதில் - "அவை என்னுடயவை". வேண்டும் "குடியேற"வீட்டு வார்த்தைகள். வார்த்தைகளை பெயரிடாமல் ஆண்களே பாலினம் மற்றும் சொற்களின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்கிறார்கள்.

"ஒரு விளையாட்டு என்பது ஒரு பெரிய பிரகாசமான சாளரமாகும், இதன் மூலம் ஒரு குழந்தையின் ஆன்மீக உலகில் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளின் உயிரைக் கொடுக்கும். விளையாட்டு ஒரு தீப்பொறி, இது ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் தூண்டுகிறது.

சுகோம்லின்ஸ்கி வி. ஏ.

"பேச்சு ஒரு அற்புதமான சக்திவாய்ந்த கருவி, ஆனால் அதைப் பயன்படுத்த உங்களுக்கு நிறைய புத்திசாலித்தனம் இருக்க வேண்டும்"

ஜி. ஹெகல்

தொடர்புடைய வெளியீடுகள்:

பாலர் குழந்தைகளின் இலக்கணப்படி சரியான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் (பள்ளிக்கான ஆயத்த குழு)இலக்கண உருவாக்கத்திற்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் சரியான பேச்சுபாலர் குழந்தைகள் (பள்ளிக்கான தயாரிப்பு குழு) “யார் அதிகம்.

பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்பாலர் குழந்தைகளில் இணைக்கப்பட்ட பேச்சு வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் 1. D / மற்றும் "ஒரு சாலட் தயாரிப்போம்" நோக்கம்: குழந்தைகளுக்கு உச்சரிக்க கற்றுக்கொடுப்பது.

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள் MDOAU மழலையர் பள்ளி எண். 3, Zei கல்வியாளர் Iotko A.V. டிடாக்டிக் கேம்கள் ஆரம்ப காலத்திலிருந்தே பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாகும்.

"இதுபோன்ற வெவ்வேறு விலங்குகள்" நோக்கம்: வீட்டு விலங்குகள், அவற்றின் குட்டிகள், எப்படி கத்துவது, சரியான ஒலி உச்சரிப்பில் உடற்பயிற்சி செய்வது பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க.

MBDOU மழலையர் பள்ளி "ரெயின்போ" மோர்ஷான்ஸ்கி மாவட்டம் பழைய ஆயத்த குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள். தொகுக்கப்பட்டது.

"முடிந்தவரை பல பொருள்களுக்கு பெயரிடவும்" இலக்கு: சொல்லகராதி செயல்படுத்தல், கவனத்தை மேம்படுத்துதல். விளையாட்டு முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் ஒரு வரிசையில் நிற்கிறார்கள் மற்றும் ஒவ்வொன்றாக வழங்கப்படுகிறார்கள்.

விளையாட்டு "செயல்களுக்கு யார் பெயரிடுவார்கள்?" நோக்கம்: வசந்த இயற்கை நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடைய வினைச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உடற்பயிற்சி செய்வது. பனி 7 பனி பற்றி என்ன சொல்ல முடியும்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள்ஆசிரியர் Verkhorubova Lyubov Vitalievna நகரம் Surgut MBDOU எண் 34 "BERYOZKA" குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் கேம்களால் தொகுக்கப்பட்டது.

பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துவதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் கையேடுகள் ஈடுசெய்யும் நோக்குநிலையின் வெவ்வேறு வயதினருக்கான குழந்தைகளுக்காக உருவாக்கப்பட்டன.

ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான மாதிரிகள், படைப்பு சிந்தனை வயது: 4-7 ஆண்டுகள், ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து பயன்படுத்தப்படலாம்.

பட நூலகம்:

சம்பந்தம்.

பாலர் வயது என்பது ஒரு குழந்தையால் சுறுசுறுப்பாக ஒருங்கிணைக்கும் காலம் பேச்சு மொழி, பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி: ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் தாய்மொழியின் முழு அறிவு வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான காலகட்டத்தில் குழந்தைகளின் மன, அழகியல் மற்றும் தார்மீக கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். விரைவில் பயிற்சி தொடங்குகிறது தாய் மொழி, எதிர்காலத்தில் இதைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் இலவசமாக இருக்கும். ஒரு நபருடன் அடிக்கடி தொடர்புகொள்வது, பேச்சின் உள்ளடக்கம், அதன் கல்வியறிவு, அவரது கலாச்சாரம், வளர்ப்பு மற்றும் பொது அறிவுசார் மட்டத்தை நாம் தீர்மானிக்கிறோம். குழந்தை மற்றவர்களுக்காக எவ்வளவு சிறப்பாகவும் தெளிவாகவும் பேசுகிறதோ, அவ்வளவு எளிதாக மக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார். இணைக்கப்பட்ட பேச்சில், மொழி மற்றும் பேச்சின் முக்கிய செயல்பாடு உணரப்படுகிறது - தொடர்பு. மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஒத்திசைவான பேச்சின் உதவியுடன் துல்லியமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இணைக்கப்பட்ட பேச்சில், மன மற்றும் இடையே உள்ள உறவு பேச்சு வளர்ச்சி: சொல்லகராதி உருவாக்கம், இலக்கண அமைப்பு, ஒலிப்பு பக்கம். திட்டத்தை வெற்றிகரமாக முடிக்க முதல்நிலை கல்வி, பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தைகளின் பேச்சு தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் நவீன பள்ளி. அவற்றில், குழந்தைகளின் பேச்சு, நிலைத்தன்மை மற்றும் அனுபவம், கூறப்பட்ட சிந்தனையின் துல்லியம் மற்றும் தெளிவு, வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை ஒருவர் தனிமைப்படுத்த முடியும். எனவே, ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி பாலர் கல்வியால் முன்வைக்கப்படும் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

பேச்சு வளர்ச்சி பாரம்பரியமாக குழந்தைகளின் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இருப்பினும், சிறப்பு வகுப்புகளில் தாய்மொழியைக் கற்பிப்பது மட்டுமே நிலையான வளர்ச்சி விளைவைக் கொடுக்கும். பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகளின் அமைப்பு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது. அதன் முறையான ஆதரவின் நோக்கத்திற்காக, ஒரு சிறப்பு வளரும் தொழில்நுட்பம் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஒரு பாடத்தின் இடைவெளியில் வெவ்வேறு ஆனால் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, பேச்சு வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது - ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம் மற்றும் இறுதியில் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. ஒத்திசைவான ஒற்றைப் பேச்சு.

ஒத்திசைவான நூல்களை உருவாக்க பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில், தலைப்பையும் அறிக்கையின் முக்கிய யோசனையையும் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது அவசியம்.

தகவல் பரிமாற்ற முறை அல்லது விளக்கக்காட்சி முறையின் படி, பின்வரும் வகையான அறிக்கைகள் வேறுபடுகின்றன: விளக்கம், கதை, பகுத்தறிவு.

உரை எழுதும் பயிற்சி பல்வேறு வகையானஉரையாடல், ஒருவரின் சொந்த மற்றும் பிறரின் உரையின் பகுப்பாய்வு (மதிப்பீடு), ஒரு திட்டத்தையும் அதன் அடிப்படையில் ஒரு கதையையும் வரைதல், உரையின் திட்டம் (மாதிரி) மற்றும் பல்வேறு பயிற்சிகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் போன்ற வேலைகளில் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது. .

கல்வி விளையாட்டுகளின் அடிப்படைக் கொள்கைகள்: விளையாட்டு மற்றும் கற்றலின் கூறுகளை இணைத்தல், விளையாட்டிலிருந்து மாறுதல் - வேடிக்கை பணி விளையாட்டுகள்மற்றும் கல்வி அறிவாற்றல் செயல்பாடு; கற்றல் பணிகள் மற்றும் விளையாட்டு நிலைமைகளின் படிப்படியான சிக்கல்; குழந்தையின் மன செயல்பாட்டை அதிகரித்தல், வாய்மொழி உருவாக்கம் மற்றும் சொற்கள் அல்லாத தொடர்புவிளையாட்டு நடவடிக்கைகளில்; கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி தாக்கங்களின் ஒற்றுமை. ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியைக் கற்பிப்பதற்கான முக்கிய வழிமுறையாக, அவர் தனக்கு ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுத்தார்.

வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை கல்வித் துறை"தொடர்பு" - அதன் அனைத்து கூறுகளின் ஒற்றுமையில் பேச்சு செயல்பாட்டின் படிப்படியான வளர்ச்சி. திட்டத்தின் ஆசிரியர்கள் இலக்கிய, கலை மற்றும் மூலம் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான பணிகளைச் செயல்படுத்த முன்மொழிகின்றனர். விளையாட்டு செயல்பாடுகுழந்தைகள்.

பல ஆண்டுகளாக ஆயத்த குழுக்களில் பணிபுரிந்து, நோயறிதல் ஆய்வுகளை நடத்தி, ஒத்திசைவான பேச்சின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியை அவர் வெளிப்படுத்தினார். காரண உறவுகளை நிறுவுவது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருந்தது, எனவே அவர்கள் மறுபரிசீலனைகள், சுயாதீன கதைகளில் அர்த்தமுள்ள மற்றும் சொற்பொருள் பிழைகளை செய்தனர், மேலும் ஒரு கல்வியாளரின் நிலையான உதவி தேவைப்பட்டது.

நோயறிதல் தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளின் பேச்சு சொற்பொருள் இணைப்புகளைத் தவிர்ப்பது, கதையின் தர்க்கரீதியான வரிசையின் மீறல் மற்றும் நீண்ட இடைநிறுத்தங்கள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. உரையின் விவாதத்தின் போது குழந்தைகள் செயலற்றவர்களாக இருந்தனர். எனவே, பேச்சு திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடைமுறை முறைகளை அவர்களின் வேலையில் பயன்படுத்துவது அவசியம் என்ற முடிவுக்கு வந்தேன்.

முன்னேற்றம். TO நடைமுறை முறைகள்பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் அடங்கும். அனைத்து பேச்சு சிக்கல்களையும் தீர்க்க அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கருதுகோள்: குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி பாலர் வயதுசெயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நான் மேடை. நோக்கம்: சதி கதையின் கட்டமைப்பில் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

கூட்டுக் கதை சொல்லும் முறையுடன் அவர் தனது வேலையைத் தொடங்கினார், அங்கு அவர் “நான் தொடங்குவேன், நீங்கள் தொடருங்கள்”, “வாக்கியத்தை முடிக்கவும்” போன்ற விளையாட்டு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தினார்.

நடைமுறை பகுதி:

முதலில் கைவிடப்பட்டது....

காலையில் குழந்தைகள்...

பெண் மாஷா விளையாடுகிறார் ....

அறிக்கைகளைத் திட்டமிட கற்றுக்கொள்ளும் செயல்பாட்டில், அவர் ஒரு திட்டத்தை அமைத்தார், ஒரு வாக்கியத்தின் தொடக்கத்திற்கு பெயரிட்டு, ஒரு வரிசை, தகவல்தொடர்பு வழிகளை பரிந்துரைத்தார் ("ஒரு காலத்தில் ஒரு பெண் இருந்தாள். ஒருமுறை அவள். அவளை நோக்கி."). இந்த நுட்பம் கூட்டு கட்டுமானத்தை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது குறுகிய வாக்கியங்கள்ஒரு பெரியவர் ஒரு சொற்றொடரைத் தொடங்கி, ஒரு குழந்தை அதை முடிக்கும்போது.

நடைமுறை பகுதி:

"தவறை கண்டுபிடி"

1 சிறுமி ஒரு கல்லில் காயமடைந்தாள்.

பால் பந்தை அடித்தார்.

2. கயிறு சிறுமியின் மீது பாய்ந்தது.

பெண்கள் கயிற்றின் மேல் குதித்தனர்.

3. சூரியனுக்குப் பின்னால் ஒரு மேகம் மறைந்தது.

சூரியன் ஒரு மேகத்தின் பின்னால் மறைந்தது.

பின்னர் அவர் தனது மாதிரிக் கதையைக் கொடுத்தார் - இது ஒரு பொருளின் ஒரு சிறிய உயிரோட்டமான விளக்கம் அல்லது குழந்தைகளைப் பின்பற்றுவதற்கும் கடன் வாங்குவதற்கும் அணுகக்கூடிய ஒரு நிகழ்வின் விளக்கக்காட்சி. இந்த விஷயத்தில், பொம்மை ஏற்படுத்தும் என்பதால், நான் பொம்மை கதை சொல்லும் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தினேன் நேர்மறை உணர்ச்சிகள், பேச ஆசை. இந்த கட்டத்தில், நான் "பொம்மைக் கடை", "இது யார்? ”, “அற்புதமான பை”, “விளக்கம் மூலம் கண்டுபிடி”, “விளம்பரம்”.

காட்சி ஆதரவாக, அவர் குழந்தைகளுக்கு "பொம்மை விளக்கத் திட்டத்தை" வழங்கினார். இந்த விளையாட்டுகள் குழந்தைகளை பேச்சில் தீவிரமாக பங்கேற்க ஊக்குவித்தன. விளையாட்டை சிக்கலாக்கும் பொருட்டு, நான் புதிர்கள்-விளக்கங்களைப் பயன்படுத்த ஆரம்பித்தேன். எனவே, முதலில் அவர் குழந்தைகளுக்கு புதிர்களை யூகிக்க கற்றுக் கொடுத்தார், பின்னர் புதிர்கள்-விளக்கங்களை எழுதினார். இங்கே நான் வரைபடத்தை தாங்களாகவே பயன்படுத்த குழந்தைகளை ஊக்கப்படுத்தினேன்.

நடைமுறை பகுதி:

சொல்வதைக் கேட்டு யூகிக்கவும். (அவர் சிவப்பு, வட்ட வடிவம், ரப்பர், அவர்கள் தரையில் அடித்து அல்லது ஒருவருக்கொருவர் உருட்ட முடியும். நீங்கள் அதை ஒரு கூடையில் எறிந்து தெருவில் விளையாடலாம்.) எந்தவொரு பொம்மைக்கும் வரைபடத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்கவும்.

வேலையின் இந்த கட்டத்தில், நான் பின்வரும் வகையான பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தினேன்: டிடாக்டிக் (கூடு கட்டும் பொம்மைகள், பிரமிடுகள்); சதி (உருவம்): பொம்மைகள், கார்கள், விலங்குகள், உணவுகள், தளபாடங்கள், போக்குவரத்து; பொம்மைகளின் ஆயத்த செட், ஒரு உள்ளடக்கத்தால் ஒன்றுபட்டது: ஒரு மந்தை, ஒரு மிருகக்காட்சிசாலை, ஒரு கோழி முற்றம்; ஒரு ஆசிரியர் அல்லது குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்ட தொகுப்புகள் - ஒரு பையன், ஒரு பெண், ஒரு நாய்; பெண், வீடு, கோழி, பூனை.

சதி ஓவியங்களின் வேலை மற்றும் கருத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. கதை சொல்லலுக்காக, அவர் எளிமையான கதைக்களத்துடன் படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, படத்தின் அடிப்படையில் தனது கதையின் மாதிரியைக் கொடுத்தார். ஒரு மாதிரியின் தேவை ஒத்திசைவான பேச்சின் போதிய வளர்ச்சியால் விளக்கப்படுகிறது, நிகழ்வுகளை தொடர்ந்து கூற இயலாமை, ஏனெனில் கதையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய தெளிவான யோசனை இன்னும் இல்லை. நிகழ்வுகளின் விளக்கக்காட்சியின் வரிசை, வாக்கியங்களின் சரியான கட்டுமானம் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் அவற்றின் இணைப்பு, தேவையான சொற்களஞ்சியத்தின் தேர்வு ஆகியவற்றை மாதிரி கற்பிக்கிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பணியின் தொடர்ச்சியாக, தொடர்ச்சியான சதிப் படங்கள் (மூன்றுக்கு மேல் இல்லை) மூலம் கதைசொல்லலை அவர் சேர்த்தார். குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் தொடரின் ஒவ்வொரு படத்தையும் ஆராய்ந்து விவரித்தனர், பின்னர் அதை ஒரு சதித்திட்டமாக இணைத்து, ஒரு முழுமையான கதையை உருவாக்கினர். இங்கே, மதிப்பாய்வு செயல்பாட்டில், அவர்கள் தனிமைப்படுத்தினர்: கதையின் ஆரம்பம், நடுப்பகுதி, முடிவு.

மேற்கொள்ளப்பட்ட வேலையின் விளைவாக, பொருள்களின் அம்சங்களைக் குறிக்கும் சொற்களைத் துல்லியமாகவும் சரியாகவும் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற்றனர். ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன், பொருட்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கண்டறிந்து, விளக்கமான கதையின் தர்க்கத்தை தீர்மானித்து மீண்டும் உருவாக்கவும். குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் கதைகளைக் கவனமாகக் கேட்கத் தொடங்கினர், தவறுகளைக் கவனித்து அவற்றைத் திருத்துகிறார்கள்.

அவரது பணியின் இரண்டாவது கட்டத்தில், அவர் அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளையும் விளையாட்டு நுட்பங்களையும் சிக்கலாக்கினார். கூட்டு கதைசொல்லலில், நான் ஏற்கனவே ஒரு பகுதி மாதிரியைப் பயன்படுத்தினேன் - கதையின் ஆரம்பம் அல்லது முடிவு, ஏனெனில் இந்த நுட்பம் குழந்தைகளுக்கான உரையை சொந்தமாக உருவாக்கும் பணியை எளிதாக்குகிறது.

நடைமுறை பகுதி:

திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி விளையாட்டு "விளம்பரம்". பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் கண்மூடித்தனமாக இருக்கிறார், அவர் ஆபத்தில் இருப்பதை யூகிக்க வேண்டும். மற்ற பங்கேற்பாளர் உருப்படியை பெயரிடாமல் விவரிக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளுக்கு விருப்பங்களைச் சொல்லும் அல்லது நிரூபிக்கும் திறனை ஒருங்கிணைக்கப் பயன்படுகிறது ஆக்கப்பூர்வமான பணி. குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் கதையின் மாதிரியை பகுப்பாய்வு செய்தனர்; இது கதையை தொடர்ந்து முன்வைக்கவும் கட்டமைக்கவும் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறது. இந்த நுட்பம் அவர்களுக்கு எதிர்கால கதைகளுக்கான திட்டத்தை சொல்கிறது. கதையின் திட்டம் ஒரு கூட்டு விவாதத்துடன் இருந்தது. திட்டத்தின் தொடர்ச்சியான விவாதத்தின் செயல்பாட்டில், மிகவும் சுவாரஸ்யமான அறிக்கைகள் ஒன்றாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு ஒரு ஒத்திசைவான கதையாக இணைக்கப்பட்டன.

பொம்மைகளைப் பற்றிய கதைகளைத் தொகுக்கும் வேலையைத் தொடர்ந்து, நான் பொம்மைகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தினேன். பொம்மைகளின் குழுவிற்கு ஒத்திசைவான தொடர் கதையை உருவாக்குதல், விளையாட்டு வகைக்கு ஏற்ப பொம்மைகளுடன் விளையாடும் செயல்கள் - நாடகமாக்கல். இந்த வழக்கில், குழந்தை தன்னுடன் வரும் செயல்களைப் பற்றி பேசுவதன் மூலம் கதையின் தொகுப்பு எளிதாக்கப்படுகிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகள் சொந்தமாக கதைகள் எழுதத் தொடங்கினர். இந்த கட்டத்தில், அவர் சதித்திட்டத்தை உருவாக்க உதவினார், சொற்களைப் பயன்படுத்தி - தசைநார்கள், வினைச்சொல் சொற்களஞ்சியம் (அழைக்கப்பட்ட, ஓடிப்போன, சந்தித்த, முதலியன, உரையாடலை இயக்க கற்றுக்கொடுக்கப்பட்டது. நடிகர்கள்(கேட்கப்பட்டது - பதிலளித்தது, கதாபாத்திரங்களின் தோற்றத்தை விவரிக்கும் கூறுகள். கதைக்காக, சதித்திட்டத்தை எளிதாக்குவதற்கும், கதையில் உள்ள அனைத்து கதாபாத்திரங்களையும் உள்ளடக்குவதற்கும், செயல்களுக்கான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், நேரடியான பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கும் 2-3 பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தேன். குழந்தைகள் இந்த கதை சொல்லும் நுட்பத்தை விரும்புகிறார்கள், அவர்களே இதே போன்ற கதைகள் அல்லது விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்க விரும்புகிறார்கள்.

அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை விவரிக்க சிக்கலான மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம். "டாய் ஸ்டோர்" விளையாட்டில் ஒரு குழந்தை - வாங்குபவர் ஒரு மாதிரி வரைபடத்தின் அடிப்படையில் ஒரு பொம்மையை விவரிக்க வேண்டும், மேலும் விற்பனையாளர் அது என்ன வகையான பொம்மை என்பதை யூகித்து விற்க வேண்டும். ஒரு பொம்மையைப் பெறுவதற்கான நிபந்தனை, விளக்கத்திற்கு கூடுதலாக, தேவை: துறைக்கு பெயரிட, அது நிற்கும் அலமாரி. IN தனிப்பட்ட வேலைகுழந்தைகளுடன் ஒரு போட்டி தருணத்தில் கொண்டு வரப்பட்டது ("பொம்மை பற்றி யார் உங்களுக்கு சிறப்பாகச் சொல்வார்கள்").

படத்தின் அடிப்படையில் கதைகளை தொகுத்ததில், அனைத்து கதாபாத்திரங்கள், அவர்களின் உறவுகள், சூழ்நிலைகள், பலவற்றைப் பயன்படுத்தி ஒரு நிலையான விளக்கத்தை அவர் அடைந்தார். மொழி கருவிகள்மிகவும் சிக்கலான இலக்கண கட்டமைப்புகள்.

நடைமுறை பகுதி:

தொடர்ச்சியான சதி ஓவியங்களின் வேலையில், அவர் பல்வேறு விளையாட்டு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினார். "தவறைக் கண்டுபிடி" உடற்பயிற்சி - வேண்டுமென்றே உடைக்கப்பட்ட வரிசையில் பலகையில் படங்களின் தொகுப்பு காட்டப்படும். பங்கேற்பாளர்கள் தவறைக் கண்டறிந்து, அதைச் சரிசெய்து, கதையின் தலைப்பு மற்றும் அனைத்துப் படங்களுக்கும் உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டு வர வேண்டும்.

"கதையைத் தொடரவும்" என்ற பணியில் - முழுத் தொடர் படங்களும் போர்டில் உள்ளன, முதல் படம் திறந்திருக்கும், மற்றவை மூடப்பட்டுள்ளன. முதல் ஒன்றை விவரித்த பிறகு, அடுத்தது வரிசையாக திறக்கிறது மற்றும் ஒவ்வொரு படமும் விவரிக்கப்படும். முடிவில், குழந்தைகள் தொடரின் பெயரைக் கொடுத்தனர். இந்த விருப்பம் கற்பனையை உருவாக்குகிறது, சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சியை முன்னறிவிக்கும் திறன்.

நடைமுறை பகுதி:

பயிற்சியில் “நீங்கள் என்ன தவறவிட்டீர்கள்? »படங்களின் தொடர் அமைந்துள்ளது, பகுதி (உதாரணமாக, ஒன்று மூலம்) மூடப்பட்டுள்ளது. பங்கேற்பாளர்களுக்கு அவர்கள் தவறவிட்டதைக் கொண்டு வரவும், ஒரு கதையை எழுதவும், ஒரு பெயரைக் கொடுக்கவும் பணி வழங்கப்படுகிறது. அதன் பிறகுதான், மூடிய படங்கள் திறக்கப்பட்டு மீண்டும் கதை தொகுக்கப்பட்டு, கதைகள் ஒன்றோடொன்று ஒப்பிடப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு விருப்பமும் பல பணிகளை தீர்க்கிறது: கலவை பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்க; சதித்திட்டத்தை விவரிக்கும் திறனை வளர்த்து, அதன் வளர்ச்சியை எதிர்பார்க்க; முடிவு அறியப்படும்போது ஒரு தொடக்கத்தையும் நடுப்பகுதியையும் கண்டுபிடிக்கவும். சதிப் படங்களின் வரிசையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகள், ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆக்கப்பூர்வமான கதைசொல்லலுக்கு, சித்தரிக்கப்பட்ட அத்தியாயத்தின் தொடக்கத்தையும் முடிவையும் கண்டுபிடிப்பதற்காக குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன.

சதி கதையின் கட்டமைப்பில் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, திட்டங்களைப் புரிந்துகொண்டு செயல்பட கற்றுக்கொண்ட பிறகு - மாதிரிகள், விவரிப்பு மற்றும் விளக்கத்தின் கலவையை அறிந்த பிறகு, நாங்கள் அடுத்த மூன்றாம் கட்ட வேலைக்கு செல்கிறோம் - படைப்பு வகை கதைசொல்லல் - இது ஒரு உற்பத்தி வகை செயல்பாடு ஆகும், இதன் இறுதி முடிவு ஒரு ஒத்திசைவான, தர்க்கரீதியாக சீரான கதையாக இருக்க வேண்டும். வாய்மொழி படைப்பாற்றல் மிக அதிகம் சிக்கலான பார்வை படைப்பு செயல்பாடுகுழந்தைகள். ஆக்கபூர்வமான கதைசொல்லலின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், குழந்தை சுயாதீனமாக உள்ளடக்கத்தை (சதி, கற்பனை கதாபாத்திரங்கள், தலைப்பு மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கி, ஒரு ஒத்திசைவான கதை வடிவில் அதை அணிய வேண்டும். குழந்தைகளுக்கான வாய்மொழி படைப்பாற்றல் பல்வேறு வகைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. வடிவங்கள்: கதைகள், விசித்திரக் கதைகள், விளக்கங்கள் எழுதுதல்; கவிதைகள், புதிர்கள், கட்டுக்கதைகள் இயற்றுவதில் ஒரு தனி பொம்மை கதைகளில் (இது ஒரு ஹீரோவின் கற்பனை செயல்கள் மற்றும் சாகசங்களைப் பற்றிய ஒத்திசைவான தொடர் கதை - இந்த பொம்மை, பொம்மை மட்டுமே தீர்மானிக்கிறது. முக்கிய கதாபாத்திரம், மற்றும் கதாபாத்திரங்கள், செயல்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் படங்கள் குழந்தைகளால் கண்டுபிடிக்கப்படுகின்றன படைப்பு கற்பனைமற்றும் சொந்த அனுபவம். குழந்தைகளுக்கு உதவ, படிவத்தில் ஒரு திட்டத்தை வழங்கினார் பொதுவான பிரச்சினைகள், எடுத்துக்காட்டாக, "தி அட்வென்ச்சர்ஸ் ஆஃப் எ ஆடு" கதையில்: ஆடு எங்கு செல்ல முடியும்? ; “அவருடைய நண்பர்கள் யார்? »; "என்ன ஆச்சு அவருக்கு? »; அவரது சாகசம் எப்படி முடிந்தது? ". திட்டம் கதையின் முக்கிய மைல்கற்களை கோடிட்டுக் காட்டியது, மேலும் குழந்தைகள் அதை உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்பினர்.

தொடர்ச்சியான ஓவியங்களை விவரிப்பதில், அவர் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தினார்: யாரிடம் தொடங்குவது, முதலில் எதைச் சொல்வது, எந்த வரிசையில் சதித்திட்டத்தை உருவாக்குவது.

நடைமுறை பகுதி:

விளையாட்டு பயிற்சி "முதலில் என்ன, பின்னர் என்ன." பங்கேற்பாளர்கள் சரியான வரிசையை தாங்களாகவே அமைக்கவும், படங்களிலிருந்து கதையை உருவாக்கவும் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

தொடர்ச்சியான ஓவியங்களை ஆராய்வதில், அவர் குழந்தைகளை கேள்விகளைக் கேட்க அழைத்தார், எடுத்துக்காட்டாக, "குளிர்கால பொழுதுபோக்கு". அத்தகைய விளக்கங்கள் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் கூட்டுக் கதை சொல்லலில் தீவிரமாக பங்கேற்றனர்.

இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் "கண்டுபிடிப்பதற்கான" பணியைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம், அதாவது புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குவது, உண்மையில் இல்லாத ஒன்றைப் பற்றி பேசுவது அல்லது குழந்தையே அதைப் பார்க்கவில்லை, ஆனால் "கண்டுபிடித்தது" (மற்றவர்களின் அனுபவத்தில் இதே போன்ற உண்மை இருக்கலாம்) . தலைப்பு குழந்தைகளின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும், இதனால் கற்பனையின் அடிப்படையில் ஒரு புலப்படும் படம் எழுகிறது, அவர்களின் புரிதலுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது. இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே, குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கதையை கொண்டு வர வேண்டும்.

நடைமுறை பகுதி:

விசித்திரக் கதைகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான திறனைக் கற்றுக்கொள்வது "மாற்றுதல்" அல்லது "டேல் இன் ரிவர்ஸ்" விளையாட்டில் தொடங்கியது.

"மாற்றுதல்" விளையாட்டு "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்" என்ற விசித்திரக் கதையை நீங்கள் அனைவரும் அறிவீர்கள். இப்போது நீங்கள் தலைகீழாக ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்க பரிந்துரைக்கிறேன். இது "கிரீன் பெரெட்" என்று அழைக்கப்படட்டும், ஒப்புமை மூலம், ஒரு விசித்திரக் கதை இயற்றப்பட்டது, விசித்திரக் கதையின் கதாபாத்திரங்களை மட்டுமே மாற்றுகிறது, ஆனால் நிகழ்வுகளின் போக்கின் விளக்கம் மாறாமல் உள்ளது.

"கதைசொல்லிகள்" விளையாட்டில் பல்வேறு வகையான தியேட்டர்களைப் பயன்படுத்தினர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து அவர்கள் ஏற்கனவே புதிய விசித்திரக் கதைகளை இயற்றினர். அவர்களின் எழுத்துக்களில், அவர்கள் விளக்கம், கதையின் தர்க்கம், க்ளைமாக்ஸ் மற்றும் கண்டனம் ஆகியவற்றைப் பாதுகாக்க முயன்றனர். இத்தகைய பணிகள் செயல்படுத்துவதற்காக தனித்தனியாகவும் துணைக்குழுக்களிலும் மேற்கொள்ளப்பட்டன பேச்சு செயல்பாடுஒவ்வொரு குழந்தை. நான் விலங்குகளைப் பற்றிய விசித்திரக் கதைகளைப் பயன்படுத்தினேன், ஏனென்றால் குழந்தை தனது கவனிப்பு மற்றும் விலங்குகள் மீதான அன்பால், வெவ்வேறு நிலைகளில் அவற்றை மனரீதியாக கற்பனை செய்ய அதிக வாய்ப்பு உள்ளது.

நடைமுறை பகுதி:

பல்வேறு வகையான தியேட்டர்களைப் பயன்படுத்தி "கதைசொல்லிகள்" விளையாட்டு, எடுத்துக்காட்டாக, பிளானர். ஆசிரியர் விசித்திரக் கதையின் கதாபாத்திரங்களை அம்பலப்படுத்துகிறார், பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வருகிறார்கள், விளக்கம், கதையின் தர்க்கம், க்ளைமாக்ஸ் மற்றும் கண்டனம் ஆகியவற்றை வைத்திருக்க மறக்கவில்லை.

ரஷ்ய செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தைகளின் வாய்மொழி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி நாட்டுப்புறக் கதைநிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. முதல் கட்டத்தில், நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளின் பங்கு அவர்களின் உள்ளடக்கம், படங்கள் மற்றும் சதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்காக பேச்சு செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. மேலும், இரண்டாவது கட்டத்தில், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தை பகுப்பாய்வு செய்தனர், சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி (மீண்டும், சங்கிலி அமைப்பு, பாரம்பரிய ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு). குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து அவர்கள் ஒரு தலைப்பைத் தேர்ந்தெடுத்தனர், கதாபாத்திரங்கள் என்று பெயரிட்டனர் - எதிர்கால விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்கள், சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு திட்டத்தை நினைத்தார்கள். மூன்றாவது கட்டத்தில், விசித்திரக் கதையின் சுயாதீன வளர்ச்சியை அவர் செயல்படுத்தினார். ஆயத்த தீம், கதைக்களம், கதாபாத்திரங்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வர அவர் குழந்தைகளுக்கு முன்வந்தார். எனவே, தங்கள் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, குழந்தைகள் தங்கள் விசித்திரக் கதையை "துணிச்சலான முள்ளம்பன்றி மற்றும் கோழைத்தனமான முயல் பற்றி" புத்தக வடிவில் வடிவமைத்தனர். குழந்தைகள் ஒரு குழுவாக தங்கள் விசித்திரக் கதைகளைப் படித்து (சொல்ல) மகிழ்ந்தனர் மற்றும் அவர்களின் புத்தகங்களின் கண்காட்சியை ஏற்பாடு செய்தனர். உங்கள் முன் புத்தகங்களின் கண்காட்சியில் கவனம் செலுத்துங்கள், குழந்தைகளால் இயற்றப்பட்ட விசித்திரக் கதைகள் இங்கே.

இதன் விளைவாக, குழந்தைகளின் பேச்சு இலக்கண ரீதியாக சரியானது, அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் விரிவடைந்தது, குழந்தைகள் எளிதாக திட்டங்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர் - மாதிரிகள், சதி கதையின் கட்டமைப்பை சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்துகின்றன. குழந்தைகளின் பேச்சு தர்க்கரீதியானதாகவும் நிலையானதாகவும் மாறியது. குழந்தைகள் சுயாதீனமான கலவையில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்கினர், பிரதிபலிக்கிறார்கள் பண்புகள்வகை விசித்திரக் கதைகளைக் கண்டுபிடிக்கும் போது, ​​வகையின் உள்ளார்ந்த வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும் மற்றும் சதித்திட்டத்தின் அம்சங்களைப் பற்றிய அறிவைப் பயன்படுத்தவும், பல்வேறு வெளிப்பாடு வழிகளைப் பயன்படுத்தவும். பொதுவான சொற்களையும் கருத்துகளையும் துல்லியமாகப் பயன்படுத்துங்கள்.

நூல் பட்டியல்:

1. அலெக்ஸீவா எம்.எம்., யாஷினா வி.ஐ. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான முறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் சொந்த மொழியைக் கற்பித்தல்: பயிற்சிவீரியத்திற்கு. மற்றும் சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள். - எம் .: வெளியீட்டு மையம் "அகாடமி", 2000.

2. அருஷனோவா A. G. பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தொடர்புகுழந்தைகள்: கல்வியாளர்களுக்கான வழிமுறை வழிகாட்டி. - எம் .: மொசைக் - தொகுப்பு, 2004.

3. Ushakova O. S., Strunina E. M., Shavrina L. G. பேச்சு மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சி: விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், வகுப்பு குறிப்புகள். - எம் .: TC "ஸ்பியர்", 2001.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக டிடாக்டிக் விளையாட்டு

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக டிடாக்டிக் கேம்.

குழந்தையின் பேச்சு அவரது வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும்.

குழந்தைகளில் பேச்சு விரைவான வேகத்தில் உருவாகிறது, ஐந்து வயதிற்குள், அதன் இயற்கையான உருவாக்கம் முடிவடைகிறது. இதன் பொருள் குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் அனைத்து ஒலிகளையும் சரியாக உச்சரிக்கிறது, குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியம் உள்ளது, பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி பெற்றது, மேலும் ஒத்திசைவான பேச்சின் ஆரம்ப வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெற்றது, அவரை சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகளின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு நல்ல பேச்சு மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும், இது பள்ளியில் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கல்விக்கு முக்கியமாகும்.

இன்று, பாலர் குழந்தைகளின் அடையாளப் பேச்சு, ஒத்த சொற்கள், சேர்த்தல்கள் மற்றும் விளக்கங்கள் நிறைந்தது, மிகவும் அரிதான நிகழ்வு. குழந்தைகளின் பேச்சில் பல பிரச்சனைகள் உள்ளன.

ஒரு அளவு அல்லது மற்றொரு பேச்சு மீறல் குழந்தையின் செயல்பாடுகளையும் நடத்தையையும் பாதிக்கலாம். நன்றாகப் பேசாத குழந்தைகள், தங்கள் குறைபாடுகளை உணரத் தொடங்கி, அமைதியாக, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்களாக, உறுதியற்றவர்களாக மாறுகிறார்கள்.

சரியான பேச்சை உருவாக்குவது முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும் பாலர் கல்வி. குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டர் இல்லாமல், அறிவு இல்லாமல் பேச்சு செயல்பாடு சிந்திக்க முடியாதது. 07/20/2011 அறிவியல் மற்றும் கல்வி அமைச்சகத்தின் ஆணை எண் 2151 மூலம் இரஷ்ய கூட்டமைப்புபாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகளுக்கு ஒப்புதல் அளித்தது. இந்த தேவைகளை செயல்படுத்துவதன் ஒருங்கிணைந்த விளைவாக வளரும் கல்வி சூழலை உருவாக்குகிறது.

IN பாலர் கல்வியியல்வளரும் சூழல் ஒரு இயற்கை சூழலாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, பகுத்தறிவுடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நிறைவுற்ற, பல்வேறு உணர்வு தூண்டுதல்கள் மற்றும் விளையாட்டு பொருட்கள். இந்த சூழலில், குழுவின் குழந்தைகள் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படுவது சாத்தியமாகும்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைக்கு வரவிருக்கும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், பொம்மையின் சாதனம் ஆகியவற்றை ஒரு சகாவிற்கு விளக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது; சகாக்களின் அறிக்கைகள் மற்றும் பதில்களை மதிப்பிடும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அவற்றைத் துணையாக அல்லது திருத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், பேச்சு வளர்ச்சி உயர் மட்டத்தை அடைகிறது. சொற்களின் குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியம் திரட்டப்படுகிறது, எளிமையானது மற்றும் பொதுவானது சிக்கலான வாக்கியங்கள். குழந்தைகள் விமர்சன மனப்பான்மையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் இலக்கண பிழைகள்ஒருவரின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன்.

பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு வித்தியாசமான பேச்சு வழக்கமாகி வருகிறது அன்றாட வாழ்க்கைஉடனடி நேரத்தில் மட்டுமல்ல கல்வி நடவடிக்கைகள்குழந்தைகள். குழந்தைகள் சில ஒலிகளின் குழுக்களை வேறுபடுத்தலாம், அவற்றை சொற்களிலிருந்து வேறுபடுத்தலாம், ஒலிகளைக் கொடுத்த ஒரு வார்த்தையின் சொற்றொடர்கள். குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சில் உள்ளுணர்வின் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளை சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள்: அவர்கள் கவிதைகளை சோகமாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், ஆணித்தரமாகவும் படிக்க முடியும், கூடுதலாக, இந்த வயதில் குழந்தைகள் ஏற்கனவே கதை, விசாரணை மற்றும் ஆச்சரியமான உள்ளுணர்வுகளை எளிதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

பழைய பாலர் பாடசாலைகள் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் தங்கள் குரல்களின் அளவை சரிசெய்ய முடியும்: கேள்விகளுக்கு சத்தமாக பதிலளிக்க, பொது இடங்களில் அமைதியாக பேச, நட்பு உரையாடல்களில். பேச்சின் வேகத்தை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது அவர்களுக்கு ஏற்கனவே தெரியும்: பொருத்தமான சூழ்நிலையில் மெதுவாகவும், விரைவாகவும், மிதமாகவும் பேசுங்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் சுயாதீனமாக வார்த்தைகளை உருவாக்க முடியும், சரியான பின்னொட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

ஒத்திசைவான பேச்சு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியாகும். குழந்தைகள் தாங்கள் படிப்பதை நன்றாகப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு விசித்திரக் கதை, சிறுகதைகளை மீண்டும் சொல்லவும், சொந்தமாக ஒரு கதையை எழுதவும் முடியும்.

கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டைச் சேர்க்கும் யோசனை எப்போதும் உள்நாட்டு ஆசிரியர்களை ஈர்த்தது. K. D. Ushinsky கூட குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வது எளிது என்று குறிப்பிட்டார் புதிய பொருள்விளையாட்டின் போது, ​​மேலும் வகுப்புகளை மிகவும் பொழுதுபோக்க வைக்க முயற்சிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இது குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பித்தல் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

குழந்தையின் நடைமுறை அனுபவத்தை விரிவுபடுத்தவும், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் ஆசிரியரை அனுமதிக்கும் கல்வி விளையாட்டுகளின் முக்கிய பங்கை பல விஞ்ஞானிகள் குறிப்பிடுகின்றனர் (ஏ.எஸ். மகரென்கோ, யு.பி. உசோவா, ஆர்.ஐ. ஜுகோவ்ஸ்காயா, டி.வி. மெண்ட்ஜெரிட்ஸ்காயா, ஈ.ஐ. திகீவா மற்றும் பலர்).

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு என்பது மன செயல்பாட்டைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு மதிப்புமிக்க வழிமுறையாகும், இது மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துகிறது, பாலர் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் தீவிர ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. விளையாட்டு எதையும் செய்ய உதவுகிறது கல்வி பொருள்கண்கவர், குழந்தைகளில் ஆழ்ந்த திருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது, வேலை செய்யும் திறனைத் தூண்டுகிறது, அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது.

இதுபோன்ற விளையாட்டுகளுக்கு குழந்தைகளின் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மை முக்கியமானது. வெற்றிகரமாகவும் விரைவாகவும் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட தீர்வு, வெற்றியின் மகிழ்ச்சி, வெற்றி, கல்வியாளரின் ஒப்புதல் ஆகியவை குழந்தைகளில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளன, அவர்களின் சிந்தனையை செயல்படுத்துகின்றன, மேலும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க பங்களிக்கின்றன.

செயற்கையான விளையாட்டு குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்க்கிறது: சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்புகிறது மற்றும் செயல்படுத்துகிறது, சரியான ஒலி உச்சரிப்பை உருவாக்குகிறது, ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குகிறது, ஒருவரின் எண்ணங்களை சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன்.

பேச்சு வளர்ச்சிக்கு கூடுதலாக, விளையாட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, செயற்கையான விளையாட்டு சுற்றியுள்ள யதார்த்தம், கவனம், நினைவகம், கவனிப்பு மற்றும் சிந்தனையின் முன்னேற்றம் பற்றிய கருத்துக்களின் விரிவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது.

விளையாட்டில் முக்கிய இடம் ஒலி, கடிதம், வாக்கியத்துடன் வேலை செய்ய வேண்டும். குழந்தையின் ஒலிப்பு மற்றும் பேச்சு விசாரணையை உருவாக்கி, வார்த்தையின் ஒலி உணர்விற்கு போதுமான நேரத்தை ஒதுக்க வேண்டியது அவசியம் என்று அனுபவம் காட்டுகிறது. பல குழந்தைகளுக்கு உச்சரிப்பு குறைபாடுகள் உள்ளன. லேசான குறைபாடுகள் கூட இருப்பது ஒலிப்பு வளர்ச்சிவார்த்தையின் ஒலி அமைப்பு பற்றிய நடைமுறை பொதுமைப்படுத்தல்கள் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படாததால், குழந்தை வாசிப்பதற்கும் எழுதுவதற்கும் நிரல் பொருளை வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கு கடுமையான தடைகளை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் ஒரு வடிவமாக பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் கேம்கள் இரண்டு கொள்கைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன: கல்வி (அறிவாற்றல்) மற்றும் விளையாட்டு (பொழுதுபோக்கு).

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான முக்கிய தூண்டுதல் கல்வியாளரின் அறிவுறுத்தல் அல்ல, ஆனால் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு விளையாடுவதற்கான இயல்பான ஆசை. இதற்கு இணங்க, ஆசிரியர் ஒரு வழிகாட்டியாகவும் விளையாட்டில் பங்கேற்பவராகவும் இருக்கிறார், மேலும் குழந்தைகள் நிறைய புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

கல்வியாளரின் பணி, விளையாட்டில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, குழந்தைகள் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை தீவிரமாக வளப்படுத்தக்கூடிய விளையாட்டு விருப்பங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது. செயற்கையான விளையாட்டு ஒரு பரவலான முறையாகும் சொல்லகராதி வேலைபாலர் குழந்தைகளுடன்.

சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, செயற்கையான விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சக்திவாய்ந்த கருவியாகும், ஏனெனில் அவை வீட்டில் பெற்றோர்களால் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படலாம். செயற்கையான விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கு துறையில் சிறப்பு அறிவு தேவையில்லை கல்வியியல் அறிவியல்மற்றும் விளையாட்டின் தயாரிப்பில் அதிக செலவுகள்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் தொகுப்பு

"உடைந்த தொலைபேசி"

நோக்கம்: குழந்தைகளில் செவிப்புலன், பேச்சு கேட்கும் திறனை வளர்ப்பது.

1. கல்வி:

பேச்சு ஒலிகளின் உணர்தல் மற்றும் பாகுபாடு திறன்களை உருவாக்குதல்;

2. அபிவிருத்தி:

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி (நினைவகம், கவனம்);

3. கல்வி:

விளையாட்டு விதிகள்: அவர்கள் அருகில் அமர்ந்திருக்கும் குழந்தைகள் கேட்காதபடி வார்த்தையை வெளிப்படுத்துவது அவசியம். வார்த்தையை தவறாக மொழிபெயர்த்தவர், அதாவது தொலைபேசியை அழித்தவர், கடைசி நாற்காலியில் இடமாற்றம் செய்யப்பட்டார்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை: அடுத்த அமர்ந்திருக்கும் வீரரின் காதில் வார்த்தையை கிசுகிசுக்கவும்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். எண்ணும் ரைம் மூலம் குழந்தைகள் தலைவரைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். அனைவரும் வரிசையாக வரிசையாக நாற்காலிகளில் அமர்ந்துள்ளனர். தலைவர் அமைதியாக (காதில்) தனக்கு அருகில் அமர்ந்திருப்பவரிடம் ஒரு வார்த்தை கூறுகிறார், அவர் அதை அடுத்தவருக்கு அனுப்புகிறார், முதலியன வார்த்தை கடைசி குழந்தையை அடைய வேண்டும். புரவலர் பிந்தையவரிடம் கேட்கிறார்: "நீங்கள் என்ன வார்த்தையைக் கேட்டீர்கள்? » தொகுப்பாளர் முன்மொழிந்த வார்த்தையை அவர் சொன்னால், தொலைபேசி வேலை செய்கிறது. வார்த்தை சரியாக இல்லை என்றால், ஓட்டுனர் ஒவ்வொருவரிடமும் (கடைசியில் இருந்து தொடங்கி) என்ன வார்த்தை கேட்டீர்கள் என்று கேட்கிறார். எனவே யார் குழப்பினார்கள், "தொலைபேசியைக் கெடுத்தார்கள்" என்று அவர்கள் கண்டுபிடிப்பார்கள். குற்றவாளி வரிசையில் கடைசி இடத்தைப் பெறுகிறார்.

எஸ் ஒலியுடன் எத்தனை வார்த்தைகள்? »

நோக்கம்: விளக்கக்காட்சியின் படி ஒரு வார்த்தையில் ஒலி [C] ஐ முன்னிலைப்படுத்தும் திறனை ஒருங்கிணைக்க.

1. கல்வி:

ஒலி [C] உணர்தல் மற்றும் உச்சரிப்பு திறன்களை வலுப்படுத்துதல்.

ஒலியின் தெளிவான உச்சரிப்பைப் பின்பற்றவும் [C].

வார்த்தைகளில் ஒலி [C] ஐ முன்னிலைப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குதல்;

3. கல்வி:

நட்பு உறவுகளை உருவாக்குதல்;

விளையாட்டு விளக்கம். ஒரு சதி படம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் பல பொருள் படங்கள் உள்ளன, இதில் பெயரில் சி ஒலியைக் கொண்டவை (அப்படிப்பட்ட இருபது படங்கள் இருக்க வேண்டும்)

விளையாட்டு முன்னேற்றம். குழந்தைகள் படத்தைப் பார்க்கவும், தேவையான பொருள்களுக்கு பெயரிடவும் கொடுக்கப்படுகிறார்கள். அதிகமான பொருட்களை யார் பெயரிடுகிறார்களோ அவர் வெற்றி பெறுகிறார். குழந்தைகள் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட படங்களில் சில்லுகளை வைக்கிறார்கள், பின்னர் ஹோஸ்ட் பணியின் சரியான தன்மையை சரிபார்த்து வெற்றியாளரை தீர்மானிக்கிறது.

"வார்த்தையைச் சேகரிக்கவும்"

நோக்கம்: ஒலி திட்டம் மற்றும் சில்லுகளின் அடிப்படையில் ஒரு வார்த்தையின் முழுமையான ஒலி பகுப்பாய்வு செய்ய கற்பித்தல்.

1. கல்வி:

பாடத்திட்ட வாசிப்பைக் கற்பித்தல்;

ஒரு வார்த்தையில் உள்ள ஒலிகளின் எண், வரிசை மற்றும் ஒலிகளின் பண்புகளை பிரதிபலிக்கும் வரைகலை அல்லாத எழுத்து மாதிரியை உருவாக்குதல்.

2. அபிவிருத்தி:

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி (நினைவகம், கவனம்);

தாள உணர்வின் வளர்ச்சி;

3. கல்வி:

குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். வீரர்கள் அதே எண்ணிக்கையிலான ஜன்னல்களைக் கொண்ட வீடுகளைப் பெறுகிறார்கள். குடியிருப்பாளர்கள் - "வார்த்தைகள்" வீடுகளில் குடியேற வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு ஒலியும் ஒரு தனி அறையில் வாழ விரும்புகிறது.

ஒரு வார்த்தையில் எத்தனை ஒலிகள் இருக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தைகள் எண்ணி முடிக்கிறார்கள். பின்னர் புரவலன் சொற்களை உச்சரிக்கிறார், மேலும் வீரர்கள் ஒவ்வொரு ஒலிக்கும் தனித்தனியாக பெயரிட்டு வீட்டின் ஜன்னல்களில் சில்லுகளை இடுகிறார்கள் - “ஒலிகளை விரிவுபடுத்துங்கள்”. பயிற்சியின் தொடக்கத்தில், தலைவர் குடியேறுவதற்கு ஏற்ற வார்த்தைகளை மட்டுமே பேசுகிறார், அதாவது, வீட்டில் ஜன்னல்கள் இருக்கும் அளவுக்கு ஒலிகள் இருக்கும். அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், இந்த வீட்டில் "குடியேற்றத்திற்கு" உட்பட்ட ஒரு வார்த்தையை நீங்கள் கூறலாம், மேலும் குழந்தைகள் பகுப்பாய்வு மூலம் தவறுகளை நம்புகிறார்கள். அத்தகைய குத்தகைதாரர் மற்றொரு தெருவில் வசிக்க அனுப்பப்படுகிறார், அங்கு வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட சொற்கள் வாழ்கின்றன.

"புதிர்களைத் தீர்க்கவும்"

1. நோக்கம்: செயல்படுத்தும் திறன்களை கற்பிக்க ஒலி பகுப்பாய்வு.

1. கல்வி:

கொடுக்கப்பட்ட ஒலிகளுடன் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனைக் கற்பித்தல், சொற்களை அசைகளாகப் பிரித்தல்;

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஒலி பகுப்பாய்வு திறனை கற்பித்தல்;

பேச்சு ஒலிகளின் உணர்தல் மற்றும் பாகுபாடு திறன் உருவாக்கம்;

2. அபிவிருத்தி:

செவிவழி உணர்வின் வளர்ச்சி, பேச்சு கேட்கும் திறன்;

3. கல்வி:

அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் கல்வி;

பணியின் செயல்திறனுக்கான பொறுப்பான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

நோக்கம்: ஒரு வார்த்தையிலிருந்து முதல் எழுத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை ஒருங்கிணைக்கவும், எழுத்துக்களிலிருந்து சொற்களை உருவாக்கவும்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். குழந்தைகளுக்கு தலா மூன்று படங்கள் கொண்ட அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன. அட்டையில் ஒரு வார்த்தை மறைந்துள்ளது. ஒவ்வொரு வார்த்தையின் பெயரிலிருந்தும் முதல் எழுத்துக்களைத் தனிமைப்படுத்தி, பின்னர் அவற்றிலிருந்து ஒரு வார்த்தையைச் சேர்ப்பதன் மூலம் இது தொகுக்கப்பட வேண்டும்.

விளையாட்டுக்கான பொருள் படங்களுடன் கூடிய அட்டைகள்:

காது, மணி, ஸ்கிஸ் - ஊசி

காக்கைகள், பந்துகள், சோபா - குதிரைகள்

கெட்டில்பெல், செருப்புகள், ராக்கெட் - கிட்டார்

ஆந்தைகள், மண்வெட்டி, இயந்திரம் - வைக்கோல்

வெள்ளரி, பீரங்கி, பென்சில் - விளிம்பு

வீடுகள், கெமோமில், கெட்டில்பெல் - சாலைகள்

பென்சில், முத்திரை, பலூன்கள் - கத்யுஷா

குளவி, டைட்மவுஸ், திம்பிள் - ஆஸ்பென்

கொட்டைகள், ஆந்தைகள், முட்டைக்கோஸ் - செட்ஜ்

காகம், ரோஜா, தட்டு - வாயில்

குளவி, கோழிகள், நூல் - perches

வாழை, முயல், மீன் - சந்தைகள்

ஆந்தை, பலலைகா, பென்சில் - நாய்

"டாப்ஸ் வேர்கள்"

நோக்கம்: காய்கறிகளின் வகைப்பாட்டில் குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்ய (கோட்பாட்டின் படி: அவர்களுக்கு உண்ணக்கூடியது - வேர் அல்லது தண்டு மீது பழம்).

1. கல்வி:

காய்கறிகள், அவற்றின் வளர்ச்சி இடம், அத்தியாவசிய அம்சங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல்;

அகராதியின் செம்மை மற்றும் விரிவாக்கம்;

2. அபிவிருத்தி:

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

3. கல்வி:

நட்பு உறவுகளை உருவாக்குதல், ஒத்துழைப்பு திறன்கள்;

விளையாட்டில் பங்கேற்க நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டு விதிகள். டாப்ஸ் மற்றும் வேர்கள் என்ற இரண்டு வார்த்தைகளில் மட்டுமே நீங்கள் பதிலளிக்க முடியும். யார் தவறு செய்தாலும் அவருக்கு ஒரு விசிறி பணம்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை. பாண்டம் விளையாடுகிறது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் அவர்கள் டாப்ஸ் மற்றும் என்ன வேர்கள் என்று அழைப்பார்கள் என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறார்: "நாங்கள் காய்கறி வேர்களின் உண்ணக்கூடிய வேர் என்றும், தண்டு மீது உண்ணக்கூடிய பழங்கள் - டாப்ஸ் என்றும் அழைப்போம்."

ஆசிரியர் சில காய்கறிகளுக்கு பெயரிடுகிறார், மேலும் குழந்தைகள் அதில் உண்ணக்கூடியவற்றுக்கு விரைவாக பதிலளிக்கிறார்கள்: டாப்ஸ் அல்லது வேர்கள். தவறு செய்பவர், ஆட்டத்தின் முடிவில் மீட்டெடுக்கப்படும் பணமதிப்பிழப்பு தொகையை செலுத்துகிறார்.

ஆசிரியர் மற்றொரு விருப்பத்தை பரிந்துரைக்கலாம்; அவர் கூறுகிறார்: "டாப்ஸ் - மற்றும் குழந்தைகள் உண்ணக்கூடிய டாப்ஸ் கொண்ட காய்கறிகளை நினைவில் கொள்கிறார்கள்."

"வீடு வெப்பமடைதல்"

நோக்கம்: "ஆடைகள்" மற்றும் "காலணிகள்" என்ற கருத்துகளை வேறுபடுத்துவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

1. கல்வி:

ஆடை மற்றும் காலணிகளின் யோசனையின் விரிவாக்கம் மற்றும் உறுதிப்படுத்தல், அதன் நோக்கம், அது கொண்டிருக்கும் விவரங்கள்;

அகராதியின் செம்மை மற்றும் விரிவாக்கம்;

2. அபிவிருத்தி:

ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி;

வளர்ச்சி உரையாடல் பேச்சு;

பேச்சின் வேகம் மற்றும் தாளத்தின் வளர்ச்சி;

3. கல்வி:

விளையாட்டு முன்னேற்றம். அடுத்து விளையாட்டு நிலைமை: “கத்யாவின் பொம்மைக்கு ஹவுஸ்வார்மிங் பார்ட்டி இருக்கிறது. ஒரு புதிய அபார்ட்மெண்டிற்குச் செல்வதற்கு அவள் பொருட்களை பேக் செய்ய வேண்டும். அவளுடைய உடைகள் மற்றும் காலணிகளை ஒரு புதிய இடத்தில் கண்டுபிடிப்பது அவளுக்கு எளிதாக இருக்கும் வகையில், அவளுடைய பொருட்களை சரியான இடத்தில் வைக்க உதவுங்கள். துணிகளை ஒரு பெட்டியிலும், காலணிகளை இன்னொரு பெட்டியிலும் வைப்போம். பின்னர் குழந்தைக்கு இரண்டு செட் பொருள் படங்கள் மற்றும் இரண்டு பெட்டிகள் கொடுக்கப்படுகின்றன, ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த சின்னத்துடன்: ஆடைகளுக்கான ஆடை, காலணிகளுக்கான பூட்ஸ்.

"எதிர் சொல்லு"

நோக்கம்: எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிப்பது.

1. கல்வி:

பேச்சில் எதிர்ச்சொல் வார்த்தைகளைப் புரிந்துகொள்வதையும் பயன்படுத்துவதையும் உறுதி செய்தல்.

அகராதி செறிவூட்டல்;

2. அபிவிருத்தி:

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி (நினைவகம், கவனம்);

3. கல்வி:

விளையாட்டு விதி. பொருளுக்கு எதிரான வார்த்தைகளை மட்டும் பெயரிடுங்கள்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள். பந்தை எறிந்து பிடிப்பது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். குழந்தைகளும் ஆசிரியரும் ஒரு வட்டத்தில் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு வார்த்தையை உச்சரித்து, குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு ஒரு பந்தை வீசுகிறார், குழந்தை பந்தைப் பிடிக்க வேண்டும், எதிர் வார்த்தையை அர்த்தத்தில் சொல்ல வேண்டும், மீண்டும் பந்தை ஆசிரியரிடம் வீச வேண்டும். ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "முன்னோக்கி." குழந்தை "பின்", (பெரிய - சிறிய, உயர் - குறைந்த, பழைய - புதிய, வலது - இடது, மேல் மற்றும் கீழ், தூரம் - நெருங்கிய, உயர் - குறைந்த, உள்ளே - வெளியே, மேலும் - நெருக்கமாக) பதிலளிக்கிறது. நீங்கள் வினையுரிச்சொற்களை மட்டுமல்ல, உரிச்சொற்களையும், வினைச்சொற்களையும் உச்சரிக்கலாம்: தூரம் - நெருங்கிய, மேல் - கீழ், வலது - இடது, டை - அவிழ்த்து, ஈரமான - உலர், முதலியன. பந்து வீசப்பட்டவருக்கு பதிலளிக்க கடினமாக இருந்தால், குழந்தைகள், ஆசிரியரின் ஆலோசனையின் பேரில், சரியான வார்த்தையைச் சொல்கிறார்கள்.

"முதல் வகுப்பு மாணவர்"

நோக்கம்: ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு பள்ளியில் என்ன படிக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைக்க.

1. கல்வி:

பள்ளி பொருட்கள், அவற்றின் நோக்கம் பற்றிய யோசனைகளின் விரிவாக்கம் மற்றும் விவரக்குறிப்பு;

அகராதியின் செம்மை மற்றும் விரிவாக்கம்;

2. அபிவிருத்தி:

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி;

3. கல்வி:

தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

பள்ளியில் படிக்க ஆசை, துல்லியம் உயர்த்துதல்.

விளையாட்டு விதி. ஒரு சமிக்ஞையில் பொருட்களை சேகரிக்கவும்.

விளையாட்டு நடவடிக்கை. போட்டி - பள்ளிக்குத் தேவையான அனைத்தையும் ஒரு போர்ட்ஃபோலியோவில் விரைவாகச் சேகரிப்பவர்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். மேஜையில் இரண்டு பிரீஃப்கேஸ்கள் உள்ளன. மற்ற மேசைகளில் கல்வி பொருட்கள் உள்ளன: நோட்புக்குகள், ப்ரைமர்கள், பென்சில் கேஸ்கள், பேனாக்கள், வண்ண பென்சில்கள் போன்றவை. குழந்தைகள் என்ன என்பதைப் பற்றிய சுருக்கமான உரையாடலுக்குப் பிறகு. ஆயத்த குழுவிரைவில் அவர்கள் பள்ளிக்குச் செல்வார்கள், மேலும் அவர்களே போர்ட்ஃபோலியோக்களில் படிப்பதற்குத் தேவையான அனைத்தையும் சேகரிப்பார்கள், அவர்கள் விளையாட்டைத் தொடங்குகிறார்கள், இரண்டு வீரர்கள் மேசைக்கு வருகிறார்கள்; ஓட்டுநரின் கட்டளையின் பேரில், அவர்கள் தேவையான கல்விப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றை பிரீஃப்கேஸில் கவனமாக வைத்து மூட வேண்டும். யார் முதலில் செய்கிறாரோ அவர் வெற்றி பெறுகிறார். விளையாட்டைத் தொடர, பணியை முடித்த குழந்தைகள் தங்களுக்குப் பதிலாக மற்ற பங்கேற்பாளர்களைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். மீதமுள்ளவர்கள் ரசிகர்களாக செயல்பட்டு வெற்றியாளர்களை புறநிலையாக மதிப்பிடுகின்றனர்.

விளையாட்டு அனைத்து பொருட்களின் பெயரையும் நோக்கத்தையும் சரிசெய்கிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை எதையாவது ஈர்க்கிறார். எல்லாவற்றையும் விரைவாக மடிக்க வேண்டும் என்பது மட்டுமல்லாமல், நேர்த்தியாகவும் இருக்க வேண்டும்; விளையாட்டில் இந்த விதிகளை துல்லியமாக பின்பற்றுபவர்களுக்கு வெகுமதி அளிக்கிறது.

"குசோவோக்"

நோக்கம்: -ok இல் முடிவடையும் பெயர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் உடற்பயிற்சி செய்வது.

1. கல்வி:

அகராதி செறிவூட்டல்;

-ok இல் முடிவடையும் பெயர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் பயிற்சி.

2. அபிவிருத்தி:

செவிப்புல கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி;

3. கல்வி:

தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

பரோபகார கல்வி, நியாயமாக இருக்க ஆசை.

விளையாட்டு விதிகள். -ok இல் முடிவடையும் அந்த வார்த்தைகளை மட்டும் பெட்டியில் "போட" முடியும்; வார்த்தையை அழைத்தவர், பெட்டியை மற்றொரு குழந்தைக்கு அனுப்புகிறார்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகள். இயக்கத்தைப் பின்பற்றுதல், ஒரு பொருளை பெட்டியில் இறக்கி வைப்பது போல, வேறு முடிவைக் கொண்ட ஒரு பொருளைப் பெயரிட்டு தவறு செய்பவர் ஒரு மறைமுகத்தை செலுத்துகிறார், அது மீண்டும் வெற்றி பெறுகிறது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். வீரர்கள் மேஜையில் அமர்ந்துள்ளனர். ஆசிரியர் ஒரு கூடையை மேசையில் வைத்து, பின் கேட்கிறார்:

குழந்தைகளே, இந்தப் பெட்டியைப் பார்க்கிறீர்களா? நீங்கள் ஒரு கொள்கலனில் என்ன வைக்கலாம் என்று உங்களுக்குத் தெரியுமா? இந்த கொள்கலனில் நீங்கள் -ok என்று முடிவடையும் வார்த்தை என்று அழைக்கக்கூடிய அனைத்தையும் வைப்பீர்கள். உதாரணமாக: ஒரு பூட்டு, ஒரு தாவணி, ஒரு ஸ்டாக்கிங், ஒரு சாக்ஸ், ஒரு சரிகை, ஒரு இலை, ஒரு கட்டி, ஒரு ரொட்டி, ஒரு கொக்கி. காளான், பெட்டி போன்றவை. ஒவ்வொருவரும் தனக்குத் தேவையானதை, விதியின்படி பெட்டியில் போட்டு, அதை தனது பக்கத்து வீட்டுக்காரருக்கு அனுப்புகிறார்கள், அவர் பெயர் -ok என்று முடிவடையும் விஷயங்களில் ஒன்றை வைத்து, பெட்டியை மேலும் கடந்து செல்கிறார்.

"கூடுதல் வார்த்தையைக் கண்டுபிடி"

நோக்கம்: பொதுமைப்படுத்தல், சுருக்கம், அத்தியாவசிய அம்சங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது போன்ற சிந்தனை செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் உடற்பயிற்சி செய்வது.

1. கல்வி:

கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றின் நோக்கத்தை பொதுமைப்படுத்தும் யோசனையின் விரிவாக்கம் மற்றும் உறுதிப்படுத்தல்;

அகராதியின் செம்மை மற்றும் விரிவாக்கம்;

2. அபிவிருத்தி:

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி;

3. கல்வி:

பணிக்கு பொறுப்பான அணுகுமுறையின் திறன்களை உருவாக்குதல்;

செயல்திறன் கல்வி.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். மிதமிஞ்சிய வார்த்தையை அடையாளம் காண குழந்தையைக் கேளுங்கள். உங்கள் குழந்தைக்கு தொடர்ச்சியான வார்த்தைகளைப் படியுங்கள். ஒவ்வொரு தொடரிலும் 4 சொற்கள் உள்ளன. ஒவ்வொரு தொடரிலும் உள்ள 3 சொற்கள் ஒரே மாதிரியானவை மற்றும் அவற்றின் பொதுவான அம்சத்தின்படி இணைக்கப்படலாம், மேலும் 1 வார்த்தை அவற்றிலிருந்து வேறுபடுகிறது மற்றும் விலக்கப்பட வேண்டும்.

"கண்ணாமுச்சி"

நோக்கம்: பேச்சில் இடஞ்சார்ந்த அர்த்தத்துடன் முன்மொழிவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கும் கற்பித்தல்.

1. கல்வி:

எளிமையான முன்மொழிவுகளின் (in, on, about, before, under) அர்த்தத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் பேச்சில் அவற்றை செயல்படுத்துதல்.

அகராதியின் செம்மை மற்றும் விரிவாக்கம்;

2. அபிவிருத்தி:

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி;

3. கல்வி:

தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

விடாமுயற்சி மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் கல்வி.

பொருள். டிரக், கரடி, சுட்டி.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். குழந்தைகள் கரடி மற்றும் சுட்டி வருகை. விலங்குகள் ஒளிந்து விளையாட ஆரம்பித்தன. கரடி வழிநடத்துகிறது, சுட்டி மறைகிறது. குழந்தைகள் கண்களை மூடுகிறார்கள். சுட்டி மறைந்தது. குழந்தைகள் கண்களைத் திறக்கிறார்கள். கரடி தேடுகிறது: "எலி எங்கே? அது காருக்கு அடியில் இருக்கலாம். இல்லை. அவர் எங்கே நண்பர்களே? (காக்பிட்டில்) போன்றவை.

"வார்த்தைகளை உருவாக்கு"

நோக்கம்: இந்த வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி வாக்கியங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்று கற்பிக்க.

1. கல்வி:

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்;

2. அபிவிருத்தி:

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி;

3. கல்வி:

பாடத்தில் பங்கேற்க நேர்மறை அணுகுமுறை திறன்களை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தைகள் கலக்கப்படுகின்றன. நண்பர்களின் வார்த்தைகளை உருவாக்கவும், வாக்கியங்களை சரியாக உச்சரிக்கவும் முயற்சிக்கவும். என்ன நடக்கும்?

விளையாட்டுக்கான பரிந்துரைகள்:

1. புகை, செல்கிறது, குழாய்கள், வெளியே.

2. லவ்ஸ், டெட்டி பியர், தேன்.

3. நிற்க, குவளை, பூக்கள், சி.

4. நட்ஸ், இன், அணில், வெற்று, மறைக்கிறது.

"சலுகையை சரிசெய்யவும்"

நோக்கம்: ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்பொருள் பிழையைக் கண்டறிய கற்பித்தல்.

1. கல்வி:

அகராதியின் செம்மை மற்றும் விரிவாக்கம்;

உரையாற்றப்பட்ட பேச்சைக் கேட்கும் திறனை உருவாக்குதல், அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது.

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்;

2. அபிவிருத்தி:

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி;

3. கல்வி:

தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

விளையாட்டு முன்னேற்றம். வாக்கியங்களைக் கேட்டு, அவற்றில் எல்லாம் சரியாக இருக்கிறதா என்று சொல்லுங்கள். பிழைகளைக் கண்டுபிடித்து சரிசெய்யவும்.

1. குளிர்காலத்தில், ஆப்பிள்கள் தோட்டத்தில் பூக்கும்.

2. அவர்களுக்குக் கீழே ஒரு பனிக்கட்டி பாலைவனம் இருந்தது.

3. பதிலுக்கு, நான் அவருக்கு தலையசைக்கிறேன்.

4. மக்களுக்கு உதவ விமானம் உள்ளது.

5. விரைவில் என்னை கார் மூலம் வெற்றி பெற்றார்.

6. சிறுவன் பந்தை கண்ணாடியால் உடைத்தான்.

7. காளான்களுக்குப் பிறகு மழை பெய்யும்.

8. வசந்த காலத்தில், புல்வெளிகள் ஆற்றில் வெள்ளம்.

9. பசுமையான காடுகளால் பனி மூடப்பட்டிருந்தது

"கேட்டு எண்ணுங்கள்"

நோக்கம்: ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் எண்ணிக்கையை காது மூலம் தீர்மானிக்க கற்பித்தல்.

1. கல்வி:

அகராதி செறிவூட்டல்;

உணர்தல் திறன்களை உருவாக்குதல்;

2. அபிவிருத்தி:

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி;

3. கல்வி:

பரோபகார கல்வி;

ஒத்துழைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். எளிதாக்குபவர் வாக்கியத்தை உரக்கச் சொல்கிறார், குழந்தைகள் சொற்களின் எண்ணிக்கையை எண்ணி அதனுடன் தொடர்புடைய எண்ணிக்கையை உயர்த்துகிறார்கள். ஆரம்பத்தில், முன்மொழிவுகள் மற்றும் இணைப்புகள் இல்லாத வாக்கியங்கள் பகுப்பாய்வுக்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

விளையாட்டுக்கான பரிந்துரைகள்:

1. அலியோஷா தூங்குகிறார்.

2. Petya கோழிகளுக்கு உணவளிக்கிறது.

3. நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைக்கு மருத்துவர் சிகிச்சை அளிக்கிறார்.

4. அம்மா நடாஷாவுக்கு ஒரு அழகான பொம்மை வாங்கினார்.

5. ஒரு வலுவான தடகள வீரர் ஒரு கனமான பார்பெல்லை எளிதாக தூக்கினார்.

"ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்கு"

நோக்கம்: சொற்களிலிருந்து ஒரு சொற்றொடரை உருவாக்கும் திறனை ஒருங்கிணைக்க.

1. கல்வி:

அகராதியின் செம்மை மற்றும் விரிவாக்கம்;

வரைவு பயிற்சி எளிய வாக்கியங்கள்வார்த்தைகளின் உடன்படிக்கையின் படி;

2. அபிவிருத்தி:

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்;

3. கல்வி:

தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

ஒத்துழைப்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

விளையாட்டு முன்னேற்றம். பின்வரும் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளை வாக்கியங்களைக் கொண்டு வரச் சொல்லுங்கள்:

நாய்க்குட்டி கூடை

பெர்ரி பாடல்

புதர் ஏரி

"படத்திற்கான இடத்தைக் கண்டுபிடி"

நோக்கம்: செயல்பாட்டின் வரிசையைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொடுப்பது.

1. கல்வி:

தொடர் கதை ஓவியங்கள்;

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை மேம்படுத்துதல்;

உரையாற்றப்பட்ட பேச்சைக் கேட்கும் திறனை மேம்படுத்துதல், அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, வேறொருவரின் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த பேச்சில் பிழைகளைக் கேட்பது.

2. அபிவிருத்தி:

3. கல்வி:

பணிக்கு நனவான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். குழந்தையின் முன் ஒரு தொடர் படங்கள் வைக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் ஒரு படம் ஒரு வரிசையில் வைக்கப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தைக்கு கொடுக்கப்படுகிறது, இதனால் அவர் அதற்கான சரியான இடத்தைக் கண்டுபிடிப்பார். அதன் பிறகு, மீட்டெடுக்கப்பட்ட தொடர் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை எழுதும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

பதிவேற்றுவதற்கான தொடர் படங்களின் தொகுப்பு

"தவறை சரி செய்"

நோக்கம்: செயல்களின் சரியான வரிசையை நிறுவ கற்பித்தல்.

1. கல்வி:

கதை சொல்லும் திறனை மேம்படுத்துதல்

தொடர் கதை ஓவியங்கள்;

காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளின் சரியான விளக்கக்காட்சியில் பயிற்சி;

பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை மேம்படுத்துதல்;

உரையாற்றப்பட்ட பேச்சைக் கேட்கும் திறனை மேம்படுத்துதல், அதன் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது, வேறொருவரின் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த பேச்சில் பிழைகளைக் கேட்பது.

2. அபிவிருத்தி:

உரையாடல் பேச்சு, பேச்சு கேட்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்;

பார்வை மற்றும் கவனத்தை மேம்படுத்துதல்;

3. கல்வி:

சுதந்திர கல்வி;

விளையாட்டில் பங்கேற்க நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். குழந்தையின் முன் தொடர்ச்சியான படங்கள் போடப்பட்டுள்ளன, ஆனால் ஒரு படம் அதன் இடத்தில் இல்லை. குழந்தை ஒரு தவறைக் கண்டுபிடித்து, படத்தை சரியான இடத்தில் வைக்கிறது, பின்னர் முழுத் தொடரின் மூலம் ஒரு கதையை உருவாக்குகிறது.

"எந்தப் படம் தேவையில்லை? »

நோக்கம்: இந்தக் கதைக்கான தேவையற்ற விவரங்களைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொடுப்பது.

1. கல்வி:

கதை சொல்லும் திறனை மேம்படுத்துதல்

தொடர் கதை ஓவியங்கள்;

சதி வளர்ச்சியின் வரிசையின் விளக்கக்காட்சியில் பயிற்சி;

அகராதியின் செம்மை மற்றும் விரிவாக்கம்;

2. அபிவிருத்தி:

குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துதல்;

உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி;

3. கல்வி:

தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல்;

விளையாட்டில் பங்கேற்க நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரம்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம். தொடர்ச்சியான படங்கள் குழந்தையின் முன் சரியான வரிசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் ஒரு படம் மற்றொரு தொகுப்பிலிருந்து எடுக்கப்பட்டது. குழந்தை தேவையற்ற படத்தைக் கண்டுபிடித்து, அதை அகற்றி, பின்னர் ஒரு கதையை உருவாக்க வேண்டும்.

நூல் பட்டியல்

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளின் சொந்த மொழியை கற்பித்தல். - எம்.: 2000

2. சொரோகினா ஏ.ஐ. டிடாக்டிக் கேம்ஸ் மழலையர் பள்ளி. - எம்.: 2001

3. பொண்டரென்கோ ஏ.கே. வார்த்தை விளையாட்டுகள்மழலையர் பள்ளியில். - எம்.: 2004

4. போரோடிச் ஏ.எம். குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் முறைகள். - எம்.: 2001

5. கொலுனோவா எல். ஏ., உஷகோவா ஓ.எஸ். பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் வார்த்தையின் வேலை // பாலர் கல்வி. 1994 எண். "9.

6. பொண்டரென்கோ ஏ.கே. மழலையர் பள்ளியில் டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள். - எம்: 2002

7. உஷகோவா ஓ.எஸ்., ஸ்ட்ரூனினா ஈ.எம். பேச்சின் ஒத்திசைவு பற்றிய சொல்லகராதி வேலையின் தாக்கம் // பாலர் கல்வி. - 2004 எண். 2.

8. துமகோவா ஜி.ஏ. ஒரு பாலர் பாடசாலையை ஒலிக்கும் வார்த்தையுடன் பழக்கப்படுத்துதல். - எம்.: 2007

9. Ushakova O. S. 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சியில் வகுப்புகள். - எம்.: 2010

10. Sokhin F. A. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்.: 1984

11. ஷ்வைகோ டி. எஸ் கேம்ஸ் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள்பேச்சு வளர்ச்சிக்காக. - எம்.: 2012

www.maam.ru

நோக்கம்: எதிர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்ய. விளையாட்டை எந்த தலைப்பிலும் விளையாடலாம்.

பொருள்: பந்து அல்லது பொருள் படங்கள்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: - நண்பர்களே, நான் உங்களிடம் ஒரு வார்த்தை கூறுவேன், ஒரு பந்தை எறிந்து, நீங்கள் "மாறாக" என்ற வார்த்தையைக் கொண்டு வர வேண்டும். உதாரணமாக: நான் உங்களுக்கு ஒரு ஆழமற்ற நதியைச் சொல்கிறேன், நீங்கள் எனக்கு ஒரு ஆழமான நதிக்கு பதில் அளித்து பந்தை மீண்டும் வீச வேண்டும்.

விளையாட்டை படங்களுடன் விளையாடலாம். ஆசிரியர் ஒரு படத்தைக் காட்டுகிறார், உதாரணமாக, ஒரு நீண்ட பென்சில், மற்றும் குழந்தைகள் ஒரு குறுகிய பென்சில் சொல்ல வேண்டும். யார் சரியாக பதிலளிக்கிறார்களோ அவருக்கு படம் கிடைக்கும்.

அதிக படங்களை எடுத்தவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

விளையாட்டு "செயல்களுக்கு யார் பெயரிடுவார்கள்."

நோக்கம்: மக்களின் செயல்களை அவர்களின் தொழில்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் குழந்தைகளின் திறனை ஒருங்கிணைத்தல். விரைவாக சிந்திக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். செயல் வார்த்தைகள் (வினைச்சொற்கள்) மூலம் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்தவும்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: - குழந்தைகளே, நான் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியராக வேலை செய்கிறேன். இது என் தொழில். ஆர்டியோமின் தாய் நோய்வாய்ப்பட்டவர்களுக்கு சிகிச்சை அளிக்கிறார், அவர் ஒரு மருத்துவர். இது அவளுடைய தொழில். ஒவ்வொரு நபரும், ஒரு தொழிலைக் கொண்டு, வேலை செய்கிறார்கள், சில செயல்களைச் செய்கிறார்கள்.

சமையல்காரர் என்ன செய்கிறார்? குழந்தைகள் - சமையல்காரர்கள், சுடுவது, பொரியல், தோலுரிக்கும் காய்கறிகள் போன்றவை.

ஒரு மருத்துவர் என்ன செய்கிறார்? குழந்தைகள் - மக்களை பரிசோதிக்கிறார்கள், கேட்கிறார்கள், மருந்து கொடுக்கிறார்கள், ஊசி போடுகிறார்கள். ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும், குழந்தைகள் ஒரு டோக்கனைப் பெறுகிறார்கள்.

அதிக சிப்ஸ் உள்ளவர் வெற்றி பெறுவார்.

சுவை விளையாட்டு.

நோக்கம்: தரமான உரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்ய: இனிப்பு, புளிப்பு, உப்பு, முதலியன.

பொருள்: காய்கறிகள், குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பழங்கள், தட்டுகள், முட்கரண்டி.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: - நண்பர்களே, இன்று நாம் சுவைப்போம். உணவு, பானங்களை ருசித்து, சுவையாக இருக்கிறதா இல்லையா, இந்தப் பொருட்கள் வாங்கத் தகுந்தவையா இல்லையா என்று சொல்பவர்தான் டேஸ்டர். ஆனால் நாம் எளிய ரசனையாளர்களாக இருக்க மாட்டோம், ஆனால் கண்களை மூடிக்கொண்டு இருப்போம்.

நான் உங்களுக்கு ஒரு முட்கரண்டியில் ஒரு பழம் அல்லது காய்கறியை கொண்டு வருவேன், நீங்கள் அதை கவனமாக மென்று அதன் சுவை எப்படி இருக்கும் என்று சொல்லுங்கள்.

(நான் ஒரு வெள்ளரிக்காய் சாப்பிட்டேன், அது மிருதுவாகவும், கடினமாகவும், உப்புமாகவும் இருக்கிறது. இது ஒரு ஆப்பிள், ஜூசி, சுவையானது போன்றவை)

விளையாட்டு "காணாமல் போன சொல்".

நோக்கம்: குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வார்த்தைகளால் நிரப்புதல் வெவ்வேறு பகுதிகள்பேச்சு. பாலினம், எண், வழக்கு ஆகியவற்றில் சொற்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் ஒரு சொற்றொடரை அல்லது வாக்கியத்தைச் சொல்கிறார், ஒரு வார்த்தையைத் தவிர்த்து, அதை உள்ளுணர்வு அல்லது அர்த்தமற்ற எழுத்துக்களால் குறிப்பிடுகிறார், மேலும் குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட விருப்பங்களிலிருந்து விடுபட்ட வார்த்தையைத் தேடி அதை அதன் இடத்திற்குத் திருப்பி விடுகிறார்கள். இந்த முயற்சி படிப்படியாக குழந்தைகளிடம் செல்ல வேண்டும்.

விளையாட்டு "எதில் என்ன இருக்கிறது."

நோக்கம்: பொருளின் பகுதிகளின் பெயரை ஒருங்கிணைக்க.

பொருள்: விளையாட்டின் முதல் கட்டங்களில் - பொருள் படங்கள், பின்னர் - வாய்மொழி விருப்பங்கள், ஒரு பந்து.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் பந்தை எறிந்து ஒரு வார்த்தை கூறுகிறார், மேலும் குழந்தை பதிலுக்கு பந்தை திருப்பி இந்த பொருளின் ஒரு பகுதியை பெயரிட வேண்டும். உதாரணமாக: வீடு - குழந்தைகள்: கூரை, குழாய், சுவர், ஜன்னல் போன்றவை.

பனிச்சரிவு விளையாட்டு.

நோக்கம்: நினைவகத்தை உருவாக்க, பொருட்களை குழுக்களாக வகைப்படுத்தும் திறன்.

கேம் முன்னேற்றம்: பங்கேற்பாளர்களுக்கு விளையாட்டின் தலைப்பைச் சொல்கிறார், அதன் அடிப்படையில் அவர்கள் பெயர்ச்சொற்களை பெயரிட வேண்டும், அதே நேரத்தில் விளையாட்டில் முந்தைய பங்கேற்பாளர் பெயரிடப்பட்ட அனைத்து சொற்களையும் நினைவில் வைத்துக் கொண்டு மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். தனது வார்த்தையைச் சொல்ல முடியாத அல்லது முன்பு கூறியதைத் தவிர்க்கும் எவரும் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேறிவிட்டார் (அல்லது நகர்வைத் தவிர்க்கிறார்). உதாரணமாக: பெர்ச்; பெர்ச், சிலுவை; perch, crucian, pike, முதலியன

விளையாட்டு "ஆரம்பத்தில் (நடுவில், முடிவில்) ஒலி இருக்கும் சொற்களைக் கொண்டு வாருங்கள்."

நோக்கம்: ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில், ஒரு வார்த்தையின் நடுவில் மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் முடிவில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியுடன் வார்த்தைகளை கண்டுபிடிப்பதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும்.

பொருள்: விளையாட்டு வாய்மொழியாக விளையாடப்படுகிறது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: இந்த விளையாட்டை எந்த தலைப்பிலும் விளையாடலாம்: காய்கறிகள், போக்குவரத்து, பாத்திரங்கள், தளபாடங்கள் போன்றவை. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பணியை வழங்குகிறார்: "எந்தெந்த காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களில் வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் "k" என்ற ஒலி உள்ளது என்பதை சிந்தித்துச் சொல்லுங்கள். (உருளைக்கிழங்கு, முட்டைக்கோஸ், சோளம், சுரைக்காய் போன்றவை) எந்தெந்தக் காய்கறிகளின் பெயரில் நடுவில் “க்” ஒலி இருக்கும் என்பதை யோசித்துச் சொல்லுங்கள். (முள்ளங்கி, டர்னிப், பீட், கேரட் போன்றவை) எந்தெந்த காய்கறிகளின் பெயரில் வார்த்தையின் முடிவில் “k” என்ற ஒலி உள்ளது என்பதை யோசித்துச் சொல்லுங்கள். (வெங்காயம் பூண்டு).

இதேபோல், விளையாட்டு மற்ற தலைப்புகளில் விளையாடப்படுகிறது.

விளையாட்டு "இரண்டு வீடுகள்".

நோக்கம்: கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் சொற்களுக்கு பெயரிட குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிப்பது.

பொருள்: பொருள் படங்கள், அதன் பெயரில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலி உள்ளது.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: - நண்பர்களே, பாருங்கள், நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்? (இரண்டு வீடுகள்). நீல நிற வீட்டில் பெயரில் “s” என்ற ஒலியைக் கொண்ட சொற்கள் உள்ளன, மேலும் பசுமை இல்லத்தில் பெயரில் “s” ஒலியைக் கொண்ட சொற்கள் உள்ளன. படங்களில் என்ன வரையப்பட்டுள்ளது என்று பார்ப்போம், இந்த உருப்படியை ஒரு வார்த்தை என்று அழைத்து சரியான வீட்டில் வைப்போம். உதாரணமாக, "ஸ்பிட்" என்ற வார்த்தையை நீல நிற வீட்டில் வைப்போம், "வைல்" என்ற வார்த்தையை உள்ளே வைப்போம் பசுமை வீடு. "சி" - பனி, ஆந்தை, மூக்கு, கேட்ஃபிஷ்.

"ஷ்" - பன்றிக்குட்டி, இளஞ்சிவப்பு, முதலியன.

விளையாட்டு "சொற்களின் சங்கிலி".

நோக்கம்: வார்த்தைகளில் ஒலியின் உச்சரிப்பை சரிசெய்ய, ஒரு வார்த்தையில் அதன் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்க.

பொருள்: பொருள் படங்கள், பந்து. விளையாட்டை வாய்மொழியாக விளையாடலாம்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: - நண்பர்களே, இன்று நாம் "சொற்களின் சங்கிலி" விளையாடுவோம். நான் முதலில் ஆரம்பிக்கிறேன். என் வார்த்தை பூனை. பூனை என்ற வார்த்தையின் கடைசி ஒலி என்ன? (குழந்தைகளின் பதில்: ஒலி "t"). ஆசிரியர் அடுத்த குழந்தைக்கு ஒரு வட்டத்தில் பந்தை எறிந்து கூறுகிறார்: எனவே இப்போது நீங்கள் "t" என்ற ஒலியுடன் தொடங்கும் ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வர வேண்டும்.

எனவே விளையாட்டு மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்கிறது.

விளையாட்டு படங்களுடன் விளையாடப்பட்டால், படங்கள் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக அமைக்கப்பட்டிருக்கும்: ஒரு பூனை - ஒரு புலி - ஒரு டர்னிப் - ஒரு தர்பூசணி போன்றவை.

விளையாட்டு "எதற்காக பொருள்?"

நோக்கம்: ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியின் உச்சரிப்பை அசைகள் மற்றும் சொற்களில் சரிசெய்வது.

பொருள்: நாக்கு ட்விஸ்டர்களின் உரைகள்.

விளையாட்டு முன்னேற்றம்: - நண்பர்களே, எதையும் சொல்லாத இதுபோன்ற வேடிக்கையான ரைம்கள் உள்ளன, அவை வேடிக்கையானவை. நான் அவர்களிடம் சொல்ல ஆரம்பிக்கிறேன், நீங்கள் தொடருங்கள்:

"சா-சா-சா - காட்டில் வாழ்கிறது ... (குளவி, நரி)

அதனால் - உருட்டப்பட்ட ... (சக்கரம்)

ஆதாரம் nsportal.ru

முன்னோட்ட:

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள்

வெளி உலகத்துடனான மனித தொடர்புகளின் முக்கிய வடிவம் பேச்சு. எனவே, இல் பாலர் பள்ளிபேச்சு வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

போது மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் ஆட்சி தருணங்கள்பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம். இத்தகைய செயற்கையான விளையாட்டுகள் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி, ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு பக்கத்தின் உருவாக்கம், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி, சரியான ஒலி உச்சரிப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள்.

விளையாட்டு "தயவுசெய்து சொல்லுங்கள்" (பெயர்ச்சொற்களின் சிறிய வடிவத்தின் உருவாக்கம்).

விருப்பம் 1. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் வணக்கம் சொல்ல ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். நீங்கள் ஒரு வட்டத்தில் பந்தை அனுப்ப வேண்டும், ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்த வேண்டும், அதே நேரத்தில் உங்கள் தோழர்களின் பெயர்களை அன்புடன் அழைக்க வேண்டும்: " காலை வணக்கம், மாஷா. வணக்கம் கத்யுஷா.

விருப்பம் 2. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் மாறுகிறார்கள். ஆசிரியர் வார்த்தையை அழைத்து குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு பந்தை வீசுகிறார். பந்தை பிடித்த குழந்தை இந்த பொருளை அன்பாக அழைத்து பந்தை மீண்டும் வீசுகிறது: அட்டவணை - மேஜை, ஆரஞ்சு - ஆரஞ்சு.

விளையாட்டு "ஒன்று - பல" (பெயர்ச்சொற்களின் பன்மை வடிவத்தின் உருவாக்கம்).

ஆசிரியர் குழந்தைக்கு பந்தை எறிந்து, பொருளுக்கு ஒருமையில் பெயரிடுகிறார். குழந்தை பன்மை வடிவத்தை உருவாக்குகிறது மற்றும் பந்தை மீண்டும் வீசுகிறது. உதாரணமாக: நாற்காலி - நாற்காலிகள், வீடு - வீடுகள், பந்து - பந்துகள், தர்பூசணி - தர்பூசணிகள் போன்றவை.

இந்த விளையாட்டை வாய்வழி மட்டத்தில் மட்டுமல்ல, படங்கள், டம்மீஸ் போன்றவற்றின் உதவியுடன் விளையாடலாம்.

விளையாட்டு "எண்ணிக்கை" (பெயர்ச்சொற்களுடன் "ஒன்று", "இரண்டு", "பல" என்ற எண்களின் ஒருங்கிணைப்பு).

விளையாட்டு "பேராசை" (பெயர்ச்சொற்களுடன் "என்", "என்னுடையது", "என்னுடையது", "என்னுடையது" என்ற பிரதிபெயர்களின் ஒருங்கிணைப்பு).

ஆசிரியர் குழந்தைகளை அவர்களின் பொருள்களுக்கு பெயரிட அழைக்கிறார்: என் பந்து, என் சட்டை, என் பூட்ஸ், என் ஆப்பிள். விளையாட்டை படங்கள், உண்மையான பொருள்கள், ஒரு பந்தைக் கொண்டு விளையாடலாம்.

விளையாட்டு "என்ன (யாரை) பார்க்கிறீர்கள்?" (V.p. வடிவத்தில் பெயர்ச்சொற்களின் பயன்பாடு).

விருப்பம் 1. ஆசிரியர் படங்களைப் பார்த்து "என்ன (யாரை) பார்க்கிறீர்கள்?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார். முழு பதிலுடன்: "நான் ஒரு காரைப் பார்க்கிறேன். நான் ஒரு வீடு போன்றவற்றைப் பார்க்கிறேன்.

விருப்பம் 2. ஆசிரியர் குழந்தைகளை சுற்றிப் பார்க்கவும், அவர்கள் பார்க்கும் பொருள்கள் அல்லது நபர்களுக்கு பெயரிடவும் அழைக்கிறார்: "நான் ஒரு பொம்மையைப் பார்க்கிறேன். நான் மாஷா போன்றவற்றைப் பார்க்கிறேன்.

விளையாட்டு "என்ன தவறு?" (ஆர்.பி. வடிவத்தில் பெயர்ச்சொற்களின் பயன்பாடு).

ஆசிரியர் குழந்தையின் முன் 4-5 படங்களை (பொருள்கள்) வைக்கிறார். குழந்தை இந்த படங்களை (பொருள்கள்) மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். பின்னர் குழந்தை தனது கண்களை மூடுகிறது, மற்றும் ஆசிரியர் இந்த நேரத்தில் ஒரு படத்தை நீக்குகிறார் (பின்னர் நீங்கள் இரண்டு படங்களை அகற்றலாம்). குழந்தை போனதைச் சொல்ல வேண்டும்: “தக்காளி போய்விட்டது. ஆரஞ்சு மற்றும் ஆப்பிள் இல்லை.

விளையாட்டு "இல்லையெனில் சொல்லுங்கள்" (பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து உரிச்சொற்களின் உருவாக்கம்).

ஆசிரியர் குழந்தைகளை வேறுவிதமாகக் கூற அழைக்கிறார் (வேறு வழியில்): ஆரஞ்சு சாறு - ஆரஞ்சு சாறு, முயல் காதுகள் - முயல் காதுகள், கோடையில் அணியும் ஆடைகள் - கோடை கால ஆடைகள்முதலியன

விளையாட்டு "யாருடைய பொருள்?" (உடைமை உரிச்சொற்களின் உருவாக்கம்)

அம்மாவிடம் ஒரு கோப்பை உள்ளது - அது யாருடைய கோப்பை? (அம்மா கோப்பை)

சோனியாவுக்கு ஒரு சண்டிரெஸ் உள்ளது - இது யாருடைய சண்டிரெஸ்? (சோனின் சண்டிரெஸ்)

டிமாவுக்கு ஒரு பந்து உள்ளது - அது யாருடைய பந்து? (டிமின் பந்து)

விளையாட்டு "பெயர்" (விரிவாக்கம் மற்றும் தெளிவு சொல்லகராதி)

விருப்பம் 1. ஆசிரியர் முடிந்தவரை காய்கறிகள், பழங்கள், ஆடைப் பொருட்கள், தொப்பிகள் போன்றவற்றை பெயரிட பரிந்துரைக்கிறார்.

விருப்பம் 2. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் மாறுகிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு பொதுமைப்படுத்தும் கருத்தை அழைக்கிறார் மற்றும் குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு பந்தை வீசுகிறார். குழந்தை இந்த வகையிலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தை பெயரிடுகிறது மற்றும் பந்தை மீண்டும் வீசுகிறது.

உதாரணமாக: காய்கறி - வெள்ளரி, போக்குவரத்து - பேருந்து போன்றவை.

விருப்பம் 3. ஆசிரியர் குழந்தைக்கு பந்தை வீசுகிறார், ஒரு பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார். பொருள் எந்த வகையைச் சேர்ந்தது என்று குழந்தை சொல்கிறது. உதாரணமாக: ஒரு மேஜை தளபாடங்கள், ஒரு கேரட் ஒரு காய்கறி, ஒரு ஆப்பிள் ஒரு பழம் போன்றவை.

விளையாட்டு "மூன்று வார்த்தைகள்" ((சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல்))

ஆசிரியர் குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு பந்தை வீசுகிறார், ஒரு பொதுவான கருத்தை பெயரிடுகிறார். பெயரிடப்பட்ட வகையைச் சேர்ந்த மூன்று பொருள்களுக்கு குழந்தை பெயரிட வேண்டும். உதாரணமாக: பழங்கள் - ஆப்பிள், ஆரஞ்சு, பீச், தளபாடங்கள் - மேஜை, இழுப்பறை, அலமாரி போன்றவை.

விளையாட்டு "ஒரே வார்த்தையில் பெயரிடவும்" (சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல்)

ஆசிரியர் மூன்று வார்த்தைகளை அழைக்கிறார், குழந்தை ஒரு பொதுவான கருத்தை கொடுக்க வேண்டும். உதாரணமாக: காகம், குருவி, புறா - பறவைகள்; தொப்பி, தாவணி, பனாமா - தொப்பிகள்.

விளையாட்டு "பிக் அப் அறிகுறிகள்" (பெயரடைகளின் அகராதியின் விரிவாக்கம் மற்றும் தெளிவுபடுத்தல்)

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் மாறுகிறார்கள். பெயர்ச்சொல்லுக்கு முடிந்தவரை பல சொற்கள்-அடையாளங்களை எடுக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் பந்தை கடந்து, ஒரு நேரத்தில் ஒரு வார்த்தைக்கு பெயரிடுகிறார்கள்.

உதாரணமாக: ஆப்பிள் - ஜூசி, சுவையானது, இனிப்பு, புளிப்பு, அழகானது, பெரியது, சிவப்பு, பச்சை போன்றவை.

விளையாட்டு "என்ன நடக்கிறது?" (சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல்)

ஆசிரியர் அடையாளத்தை அழைக்கிறார், அது நடக்கும் என்று குழந்தைகள் சொல்ல வேண்டும். உதாரணமாக: சுற்றி என்ன நடக்கிறது? - ஆப்பிள், சக்கரம், ஆரஞ்சு போன்றவை. சாம்பல் என்றால் என்ன - உடை, வானம், சாலை போன்றவை.

நீளமானது எது? - கயிறு, நூல், மூக்கு, சாலை போன்றவை.

விளையாட்டு "செயல்களுக்கு பெயரிடவும்" (வினை அகராதியின் விரிவாக்கம் மற்றும் தெளிவுபடுத்தல்)

பெயர்ச்சொல்லுக்கு முடிந்தவரை பல செயல் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார், அதாவது. பெயரிடப்பட்ட பொருளை என்ன செய்ய முடியும்: ஆடை - தையல், பின்னல், துவைத்தல், அணிதல், அணிதல், கழற்றுதல், தைத்தல், இரும்பு, தொங்கல், முயற்சி, வாங்க, விற்க, கொடுக்க, முதலியன.

விளையாட்டு "யார் என்ன செய்கிறார்கள்?" (வினைச்சொல் அகராதியின் விரிவாக்கம் மற்றும் சுத்திகரிப்பு)

ஆசிரியர் தொழில்களுக்கு பெயரிடுகிறார், மாறி மாறி குழந்தைகளுக்கு பந்தை வீசுகிறார். பந்தைப் பிடித்தவர், பெயரிடப்பட்ட தொழிலின் நபர் என்ன செய்கிறார் என்று கூறுகிறார். உதாரணமாக: ஒரு ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார், ஒரு சமையல்காரர் சமைக்கிறார், ஒரு சிகையலங்கார நிபுணர் முடி வெட்டுகிறார், முதலியன.

விளையாட்டு "எதிர் சொல்லு" (எதிர்ச்சொற்களின் தேர்வு)

பந்து விளையாட்டு. ஆசிரியர் குழந்தைகளை எதிர்மாறாகச் சொல்ல அழைக்கிறார்: இது கோடையில் வெளியில் சூடாக இருக்கிறது, மற்றும் குளிர்காலத்தில் ... (குளிர்), சாஷாவின் காலணிகள் அழுக்கு, மற்றும் கத்யாவின் ... (சுத்தம்). சோனினின் அப்பா உயரமானவர், பெட்யாவின் அப்பா ... (குறைந்தவர்) போன்றவை.

பேச்சின் ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு பக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான விளையாட்டுகள்

விளையாட்டு "கிளிகள்" (ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி)

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் மாறுகிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளில் ஒருவரிடம் பந்தை எறிந்து, ஒலியில் ஒரே மாதிரியான ஒலியுடன் கூடிய எழுத்துக்களை மீண்டும் கேட்கும்படி கேட்கிறார்:

yes-ta-da, poo-boo-boo, ko-go-ko, nya-na-nya, sa-tsa-sa, chu-shu-chu, etc.

விளையாட்டு "கைதட்டல், கொட்டாவி விடாதே" (ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி)

விருப்பம் 1. ஆசிரியர் ஒலிகளை (a, y, s, o, a, and, y, e) அழைக்கிறார், கொடுக்கப்பட்ட ஒலியைக் கேட்கும்போது குழந்தைகள் கைதட்ட வேண்டும் (கொடியை உயர்த்தவும், கால்களைத் தட்டவும்). , ஒலி யு.).

விருப்பம் 2. ஆசிரியர் அசைகளை அழைக்கிறார். எழுத்துக்கள் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியைக் கொண்டிருந்தால் குழந்தைகள் கைதட்ட வேண்டும்.

விருப்பம் 3. ஆசிரியர் வார்த்தைகளை அழைக்கிறார். வார்த்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட ஒலியைக் கொண்டிருந்தால் குழந்தைகள் கைதட்ட வேண்டும்.

விளையாட்டு "வார்த்தையில் முதல் (கடைசி) ஒலி என்ன?" (ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி)

ஆசிரியர் வார்த்தைகளை அழைத்து, வார்த்தையில் முதல் (கடைசி) ஒலி என்ன என்பதை தீர்மானிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார்.

விளையாட்டு "எண்ணிக்கை" (ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி).

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் மாறுகிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைக்கு பந்தை எறிந்து, வார்த்தையை அழைக்கிறார், வார்த்தையில் எத்தனை ஒலிகளைக் கணக்கிட முன்வருகிறார். உதாரணமாக: வீடு - மூன்று ஒலிகள், பாப்பி - மூன்று ஒலிகள், அம்மா - நான்கு ஒலிகள்.

விளையாட்டு "ஒரு வார்த்தையை சிந்தியுங்கள்" (ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி)

விருப்பம் 1. பந்து விளையாட்டு. கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கு ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வர ஆசிரியர் முன்வருகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, ஒலி U - வாத்து, நத்தை போன்றவை.

விருப்பம் 2. பந்து விளையாட்டு. கொடுக்கப்பட்ட எண்ணிக்கையிலான ஒலிகளைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வரும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, வீடு, காம், கேட்ஃபிஷ் போன்ற மூன்று ஒலிகளைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வாருங்கள்.

விளையாட்டு "சிலபிள்ஸ்" (ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி)

விருப்பம் 1. பந்து விளையாட்டு. கொடுக்கப்பட்ட எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வரும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, அம்மா, டிமா, டச்சா போன்ற இரண்டு எழுத்துக்களைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தையைக் கொண்டு வாருங்கள்.

விருப்பம் 2. ஒரு பகடை கொண்டு. குழந்தை பகடைகளை உருட்டுகிறது. கனசதுரத்தில் எத்தனை புள்ளிகள் விழுந்தன, அதே எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்கள் குழந்தை வர வேண்டும் என்ற வார்த்தையில் இருக்க வேண்டும்.

விளையாட்டு "உயிரெழுத்து" (ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி)

ஆசிரியர் மோனோசிலாபிக் வார்த்தைகளை அழைக்கிறார் (பாப்பி, பூனை, வாய், ஓக், புகை போன்றவை), குழந்தை வார்த்தையில் உயிரெழுத்து ஒலியை மட்டுமே அழைக்கிறது.

விளையாட்டு "சரி - தவறு" (ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சி, சரியான ஒலி உச்சரிப்பு உருவாக்கம்)

ஆசிரியர் ஒலி C (அல்லது R, W, L, முதலியன) உடன் வார்த்தைகளை அழைக்கிறார். சில வார்த்தைகளில், ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே C ஒலியை தவறாக உச்சரிக்கிறார். குழந்தை சரியான உச்சரிப்பைக் கேட்டால் கைதட்ட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக: ஸ்கூட்டர், ஃபேட், தோட்டங்கள், சென்யா, ஃபோடா, பட்டாசு, சாலட் போன்றவை.

ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள்

விளையாட்டு "ஒரு திட்டத்தை கொண்டு வாருங்கள்"

படங்களைக் காண்பிப்பதன் மூலம் அல்லது ஒரு பந்தைக் கொண்டு விளையாட்டை விளையாடலாம். ஆசிரியர் ஒரு பொருளின் படத்துடன் ஒரு படத்தைக் காட்டுகிறார் (அல்லது பந்தை எறிவதன் மூலம் வார்த்தையை அழைக்கிறார்), குழந்தை இந்த வார்த்தையுடன் ஒரு வாக்கியத்துடன் வர வேண்டும். உதாரணமாக: பந்து - Masha ஒரு சிவப்பு பந்து உள்ளது.

விளையாட்டு "வாக்கியத்தை முடிக்கவும்"

ஆசிரியர் அவர் தொடங்கிய வாக்கியத்தை முடிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: ரொட்டி சிப்பில் உள்ளது, மற்றும் வெண்ணெய் ... (வெண்ணெய் கேன்). அம்மா கடையில் சுவையான, பழுத்தவற்றை வாங்கினார் ... (ஆப்பிள்கள்).

விளையாட்டு "ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கு".

ஆசிரியர் ஆரம்ப வடிவில் சில சொற்களைக் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைகளிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்க வேண்டும். உதாரணமாக: வலுவான, அடி, காற்று - ஒரு வலுவான காற்று வீசுகிறது; வாங்க, அம்மா, பூட்ஸ், புதிய - அம்மா புதிய பூட்ஸ் வாங்கினார்.

ஒரு கதை விளையாட்டைச் சொல்லுங்கள்

எந்தவொரு நிகழ்வையும் பற்றி கூற ஆசிரியர் குழந்தையை அழைக்கிறார் தனிப்பட்ட அனுபவம். உதாரணமாக, மிருகக்காட்சிசாலையின் வருகை, விடுமுறை, பிறந்த நாள் போன்றவை.

விளையாட்டு "சொல்லு"

விருப்பம் 1. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் மாறுகிறார்கள். ஆசிரியர் எதையாவது பேசச் சொன்னார். உதாரணமாக: இலையுதிர் காலம் பற்றி சொல்லுங்கள். குழந்தைகள் பந்தை சுற்றி அனுப்புகிறார்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குகிறது.

விருப்பம் 2. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் மாறுகிறார்கள். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பந்தை வீசுகிறார், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வெவ்வேறு பணியைக் கொடுக்கிறார்.

எடுத்துக்காட்டாக: வசந்தத்தைப் பற்றி சொல்லுங்கள், இலையுதிர்காலத்தைப் பற்றி சொல்லுங்கள், காடுகளைப் பற்றி சொல்லுங்கள்.

விளையாட்டு "புதிர்கள்"

விருப்பம் 1. குழந்தை கொடுக்கப்பட்ட சட்டத்தில் ஒரு பொருளை விவரிக்கிறது லெக்சிகல் தலைப்பு(எ.கா., காய்கறிகள் மட்டும்) பெயரிடாமல். மீதமுள்ள குழந்தைகள் யூகிக்க வேண்டும்.

விருப்பம் 2. இந்த உருப்படி எந்த வகையைச் சேர்ந்தது என்பதை ஆசிரியர் குறிப்பிடவில்லை. குழந்தையே "இது ஒரு காய்கறி (பழம், பெர்ரி அல்லது வேறு ஏதாவது)" என்ற வார்த்தைகளுடன் கதையைத் தொடங்குகிறது.

விளையாட்டு "ஒப்பிடு"

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள இரண்டு பொருட்களையும் ஒப்பிட ஆசிரியர் முன்வருகிறார். குழந்தை "a" தொழிற்சங்கத்துடன் ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தை உருவாக்க வேண்டும்: ஆரஞ்சு புளிப்பு, மற்றும் ஆப்பிள் வட்டமானது. ஆரஞ்சு ஆரஞ்சு மற்றும் ஆப்பிள் பச்சை.

ஆரஞ்சு பெரியது, ஆப்பிள் சிறியது. முதலியன

விளையாட்டு "ஒரு விசித்திரக் கதையை நினைத்துப் பாருங்கள்"

ஒரு பாத்திரம், விலங்கு, பூச்சி போன்றவற்றைப் பற்றிய சிறுகதையைக் கொண்டு வர ஆசிரியர் குழந்தையை அழைக்கிறார். உதாரணமாக, கரடி, பட்டாம்பூச்சி போன்றவற்றைப் பற்றிய விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வாருங்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள்.

பேச்சு வளர்ச்சி விளையாட்டுகள் பின்வருவனவற்றைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன முக்கிய பணிகள்:

அகராதியை உருவாக்குதல், சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் அர்த்தங்களில் வேலை செய்தல், பல்வேறு வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளில் அகராதியை செயல்படுத்துதல்;

உருவாக்கம் வெவ்வேறு வடிவங்கள்வாய்மொழி பேச்சு: வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, டாக்டைல்;

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி, முதன்மையாக பேச்சுவழக்கு, அத்துடன் விளக்கமான மற்றும் கதை.

விளையாட்டுகள் வகைகள் மற்றும் குழுக்களாக பிரிக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் அவை ஒவ்வொன்றிலும் பல பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன. எனவே, அதே விளையாட்டை நடத்தும் போது, ​​ஆசிரியர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கும் செயல்படுத்துவதற்கும் பணியை அமைக்கலாம், கேள்விகளைப் புரிந்துகொண்டு பதிலளிக்கும் திறனை உருவாக்கலாம்.

கேம்களை விளையாடும்போது மனதில் கொள்ள வேண்டிய சில விஷயங்கள் உள்ளன. பொதுவான தேவைகள் மற்றும் பரிந்துரைகள்:

விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​ஒரு குறிப்பிட்ட வயதுடைய காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான திட்டங்களின் தேவைகளால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், குறிப்பாக, பேச்சின் வளர்ச்சியில் பணியின் பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பொருள் மற்றும் வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம்;

விளையாட்டுகளை நடத்தும் போது, ​​பேச்சு வடிவங்களின் தேர்வு (வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, டாக்டைல்) பேச்சு மேம்பாட்டுத் திட்டங்களின் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

வளர்ச்சியின் நோக்கத்திற்காக அனைத்து விளையாட்டுகளையும் நடத்தும் போது பேச்சுவழக்கு பேச்சுகுறிப்பிட்ட சொல்லகராதி பொருள் சொற்றொடர்களின் கலவையில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், இதன் அமைப்பு குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது. குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, இந்த பேச்சு பொருள் அறிவுறுத்தல்கள், கேள்விகள், செய்திகள் வடிவில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்;

விளையாட்டுகளை நடத்தும் செயல்பாட்டில், முன்னணி வேலைகள் தனிப்பட்ட வேலைகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும், குறிப்பாக பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகள் தொடர்பாக.

தீம் "பழம் மற்றும் காய்கறிகள்".

விளையாட்டுகள் " தோட்டம்"," இயந்திர தோட்டம். விளையாட்டுகளுக்கு, காய்கறி தோட்டம் அல்லது தோட்டத்தை சித்தரிக்கும் பேனல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர் குழந்தைகளை உரையாற்றுகிறார்: "மாஷா பொம்மை ஒரு தோட்டத்தை (தோட்டத்தை) நட்டு, நிறைய விஷயங்களை வளர்த்ததா?" குழந்தைகள் பதில்: "காய்கறிகள்" ("பழங்கள்"). பின்னர் ஆசிரியர் ஒரு காய்கறி அல்லது பழத்தின் படத்தை எடுத்து கேள்வி கேட்கிறார்: "மாஷா என்ன வளர்ந்தார்?" குழந்தை பதிலளிக்கிறது: "முட்டைக்கோஸ்" ("ஆப்பிள்"). ஆசிரியர்: "அவள் (அது) எங்கே வளரும்?" குழந்தை: "முட்டைக்கோஸ் தோட்டத்தில் தோட்டத்தில் வளரும்" ("ஒரு ஆப்பிள் ஒரு மரத்தில் தோட்டத்தில் வளரும்").

ஒரு விளையாட்டு " நான் என்ன சாப்பிட்டேன்?» கண்மூடித்தனமான குழந்தைகள் தங்கள் பெயரை யூகித்து, காய்கறிகள் அல்லது பழங்களின் துண்டுகளை முயற்சி செய்கிறார்கள். மாதிரி பேச்சு: “நான் ஒரு கேரட் சாப்பிட்டேன். அவள் இனிமையானவள்."

பொதுவான கருத்துக்கள் விளையாட்டில் எளிதில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன " நான்காவது கூடுதல்". (எந்தப் பொருள் தேவையில்லாதது என்று யூகித்து, ஏன் என்று விளக்கவும்: பேரிக்காய், வெள்ளரி, ஆப்பிள், ஆரஞ்சு. மாதிரி பேச்சு: கூடுதல் என்பது வெள்ளரி. இது ஒரு காய்கறி, பேரிக்காய், ஆப்பிள் மற்றும் ஆரஞ்சு பழங்கள்.)

காய்கறிகள் (பழங்கள்) படத்துடன் குழந்தைகளுக்கு அட்டைகளை வழங்குவதன் மூலம் வண்ணம் மற்றும் வடிவத்துடன் பழகுவது வசதியானது - ஒருபுறம் மற்றும் வடிவியல் வடிவங்கள்- வட்டம், ஓவல், முக்கோணம் - மறுபுறம். குழந்தைகள் பொருளை தொடர்புடைய வடிவத்தின் உருவம் அல்லது அதற்குரிய நிறத்துடன் இணைக்க வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டு " யூகிக்கவும்". கண்களை மூடிய குழந்தைகள் காய்கறிகள் அல்லது பழங்களை உணர்கிறார்கள், பெயரை யூகிக்கிறார்கள்.

ஒரு விளையாட்டு " சமைக்கவும்". குழந்தைகள் இரண்டு அணிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர். ஒவ்வொரு குழுவும் வெவ்வேறு உணவுகளின் (பெரும்பாலும் காய்கறிகள்) படங்களின் தொகுப்பைப் பெறுகின்றன. அணிகள் ஒரு விருந்தை "தயாரிக்க வேண்டும்". பேச்சு மாதிரி: “எங்களிடம் உருளைக்கிழங்கு, வெங்காயம், கேரட், பட்டாணி மற்றும் இறைச்சி உள்ளது. பட்டாணி சூப் செய்தோம்." நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு பழங்களின் படங்களை விநியோகிக்கலாம். பேச்சு மாதிரி: “நான் ஒரு ஆப்பிளை எடுத்தேன். அதிலிருந்து நீங்கள் சாறு, கம்போட், ஜாம், ஜாம் செய்யலாம்.

ஒரு விளையாட்டு " எழுத்தாளர்". குறிப்பு திட்டத்தின் படி, குழந்தைகள் பொருளின் விளக்கத்தை (போலி) செய்கிறார்கள்.

கதைத் திட்டம்:

1. இது காய்கறியா அல்லது பழமா?

   அது எங்கே வளரும்?

   அதன் சுவை எப்படி இருக்கிறது?

   எது வெளியே, எது உள்ளே?

   என்ன நிறம்?

   என்ன வடிவம்?

   அது எப்படி உணர்கிறது?

ஒரு விளையாட்டு " மறக்கும் கடைக்காரர்". குழந்தைகளுக்கு பெயரிடாமல் தலைப்பு பற்றி ஒரு கதை எழுத அழைக்கப்படுகிறார்கள். பின்னர் குழந்தைகளின் குழுவிலிருந்து ஒரு "வாங்குபவர்" மற்றும் "விற்பனையாளர்" தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார்கள். மேஜையில் "விற்பனையாளர்" முன் பொருள்கள் அல்லது படங்களின் மாதிரிகள் உள்ளன. "வாங்குபவர்" தான் வாங்க விரும்பும் பொருளின் பெயரை மறந்துவிட்டதாக கூறுகிறார். இந்த உருப்படியை விவரிக்க "விற்பனையாளர்" கேட்கிறார்.

தீம் "காளான்கள், பெர்ரி."

ஒரு விளையாட்டு " பெர்ரி எங்கே வளரும்?» பெர்ரிகளை சித்தரிக்கும் படங்கள் மேஜையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு குழந்தை வெளியே வந்து ஒரு படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. மீதமுள்ள குழந்தைகள் கோரஸில் கேட்கிறார்கள்: "நீங்கள் எங்கே இருந்தீர்கள்?" மாதிரி பதில்: “நான் தோட்டத்தில் திராட்சை வத்தல் பறித்துக் கொண்டிருந்தேன்; நான் காட்டில் அவுரிநெல்லிகளை பறித்துக்கொண்டிருந்தேன்.

ஒரு விளையாட்டு " உண்ணக்கூடியது - சாப்பிட முடியாதது» பல வழிகளில் மேற்கொள்ளலாம். குழந்தைகள் உண்ணக்கூடிய காளான் அல்லது பெர்ரியின் பெயரைக் கேட்டால் பந்தை பிடிக்கிறார்கள், மேலும் விஷ காளான்கள் மற்றும் பெர்ரிகளின் பெயரைக் கேட்டால் அதைத் தள்ளுகிறார்கள். குழந்தைகளின் செயல்களுக்கு குரல் கொடுக்கும்படி நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்து கேட்கலாம்: ஃப்ளை அகாரிக் ஒரு சாப்பிட முடியாத காளான்; ராஸ்பெர்ரி ஒரு உண்ணக்கூடிய பெர்ரி.

ஒரு விளையாட்டு " பெட்டிகள்". பெர்ரி வட்டமானது, முக்கோணமானது மற்றும் ஓவல் வடிவம். மூன்று பெட்டிகளில் பெர்ரிகளை சித்தரிக்கும் படங்களை ஏற்பாடு செய்ய ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு வழங்க முடியும், அதன் சுவர்களில் ஒரு வட்டம், ஒரு முக்கோணம் மற்றும் ஒரு ஓவல் வரையப்பட்டிருக்கும். குழந்தைகளின் பேச்சு முறை: “இது ஒரு நெல்லிக்காய். நெல்லிக்காய் ஓவல். இது ஒரு ஸ்ட்ராபெர்ரி. முக்கோண ஸ்ட்ராபெர்ரி.

ஒரு விளையாட்டு " சமைக்கவும்". ஆசிரியர் குழந்தையின் தலையில் ஒரு சமையல்காரரின் தொப்பியை வைக்கிறார், அவர் ஒரு பெர்ரி, ஒரு காளான் ஆகியவற்றின் டம்மியைத் தேர்ந்தெடுத்து அவற்றிலிருந்து என்ன உணவுகளை தயாரிக்கலாம் என்று சொல்ல அழைக்கப்படுகிறார்.

ஒரு விளையாட்டு " மறக்கும் கடைக்காரர்". குழந்தைகளுக்கு பெயரிடாமல் தலைப்பு பற்றி ஒரு கதை எழுத அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

ஒரு விளையாட்டு " எழுத்தாளர்". அடிப்படை திட்டம் மற்றும் திட்டத்தின் படி, குழந்தை இந்த விஷயத்தின் விளக்கத்தை உருவாக்குகிறது

கதைத் திட்டம்:

1. இது ஒரு பெர்ரி அல்லது காளானா?

   அது எங்கே வளரும்?

   என்ன நிறம்?

   என்ன வடிவம்?

   உண்ணக்கூடியதா அல்லது சாப்பிட முடியாததா?

   அதிலிருந்து என்ன தயாரிக்க முடியும்?

தலைப்பு: "உடைகள், காலணிகள், தொப்பிகள்."

ஒரு விளையாட்டு " கடை". நோக்கம்: ஒரு விளக்கமான கதையை எப்படி எழுதுவது என்று குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க.

ஒரு துணிக்கடையில் தான் வாங்க விரும்பும் பொருளைப் பெயர் குறிப்பிடாமல் குழந்தை விவரிக்கிறது. "விற்பனையாளர்" ஆபத்தில் இருப்பதை யூகித்து, "வாங்குபவருக்கு" "வாங்குவதை" சித்தரிக்கும் படத்தைக் கொடுக்கிறார்.

ஒரு விளையாட்டு " மேல்""ஆடை", "காலணிகள்", "தலைக்கவசம்" போன்ற கருத்துகளை வேறுபடுத்தப் பயன்படுகிறது. அட்டை வட்டம் மூன்று பகுதிகளாக (சின்னங்களுடன்) பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: உடைகள், காலணிகள், தொப்பிகள். ஒரு சுழலும் மேற்புறம் மையத்தில் சுழல்கிறது. அவர் நிறுத்தியவுடன், ஆசிரியர் பொதுவான கருத்தை அழைக்கிறார். குழந்தைகள் விரைவில் இனங்கள் கருத்துகளை பெயரிட வேண்டும். யார் அதிகம் பெயரிடுகிறார்களோ அவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

ஒரு விளையாட்டு " நாங்கள் வெட்டுகிறோம்."ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முன் தயாரிக்கப்பட்ட ஆடை விவரங்களுடன் ஒரு உறை கொடுக்கிறார். "ஒன்று" என்ற எண்ணிக்கையில், குழந்தைகள் உறையைத் திறக்கிறார்கள், "இரண்டு" எண்ணிக்கையில் அவர்கள் ஆடைகளின் பகுதிகளை வெளியே எடுக்கிறார்கள், "மூன்று" எண்ணிக்கையில் அவர்கள் ஒரு ஆடை, பாவாடை, சண்டிரெஸ் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். குழந்தைகளின் பேச்சு முறை: "ஆடையில் ஒரு காலர், ஸ்லீவ்ஸ், கஃப்ஸ், ஒரு பாவாடை, ஒரு பெல்ட் உள்ளது."

ஒரு விளையாட்டு " நான் வாக்கிங் போகிறேன்". நோக்கம்: தலைப்பில் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல், வாக்கியங்களை உருவாக்கும் திறனின் நடைமுறை தேர்ச்சி.

அவர்கள் வளையத்திற்குச் செல்கிறார்கள் என்று கற்பனை செய்ய ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தை மேசைக்கு அழைக்கப்படுகிறது, அதில் ஆடைகளின் படங்களுடன் படங்கள் தீட்டப்பட்டுள்ளன. குழந்தை நடைபயிற்சிக்குத் தேவையான துணிகளை எடுக்க வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டு " ஒரு புகைப்படத்தை சேகரிக்கவும்". நோக்கம்: பல்வேறு வகையான ஆடைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்.

விளையாட்டுக்கு, பொம்மைகளின் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மூன்று பகுதிகளாக (தலை, உடல், கால்கள்) வெட்டப்படுகின்றன - "புகைப்படங்கள்".

ஒரு விளையாட்டு " நிறுத்துகிறது". இந்த விளையாட்டின் நோக்கம் பருவங்களுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளுக்கு ஆடைகளை வேறுபடுத்த கற்றுக்கொடுப்பதாகும். ஆசிரியர் பல்வேறு கழிப்பறை பொருட்களை பட்டியலிடுகிறார். குழந்தைகள் அதைச் சுற்றி நடக்கிறார்கள், அவர்கள் கேட்கும்போது நிறுத்துகிறார்கள், உதாரணமாக, குளிர்கால ஆடைகளின் பெயர்.

ஒரு விளையாட்டு " பொம்மையை அலங்கரிக்கவும்". ஒரு அட்டை பொம்மை பயன்படுத்தப்படுகிறது, அதில் நீங்கள் பல்வேறு ஆடைகளை "போடலாம்". ஆசிரியர் கழிப்பறை பொருட்களை மேஜையில் வைக்கிறார். வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படும் ஆடைகளை உருவாக்க குழந்தைகள் ஆடைகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள்.

ஒரு விளையாட்டு " என்ன காணவில்லை?» நோக்கம்: குழந்தைகளில் விஷயத்தைப் பற்றிய முழுமையான உணர்வின் வளர்ச்சி.

குழந்தைகளுக்கு ஆடைகளின் படங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன. காணாமல் போன விவரங்களை (காலர், சுற்றுப்பட்டைகள், பொத்தான்கள்) முடிக்க வேண்டியது அவசியம்.

ஒரு விளையாட்டு " ஸ்டுடியோ". நோக்கம்: உரையாடல் பேச்சு திறன்களை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளிடமிருந்து ஆர்டர்களை எடுக்கும் வரவேற்பாளர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார். குழந்தைகள் மாதிரிகள் எடுத்து - துணி துண்டுகள் மற்றும் ஒழுங்கு பல்வேறு வகையானஆடைகள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் தைக்க (ஒரு பாவாடை, ஒரு கோட்) கொண்டு வருகிறார்கள் என்று சொல்ல வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டு " அலமாரிகளில் இடுங்கள்". நோக்கம்: "ஆடை", "காலணிகள்", "தலைக்கவசம்" ஆகியவற்றின் கருத்துகளின் வேறுபாடு.

விளையாட்டுக்காக ஒரு பொம்மை கடை மற்றும் பொம்மை உடைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கடையில் ஒரு சிக்கல் இருப்பதாக ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார் - யாரோ ஒருவர் அங்கு விற்கப்பட்ட அனைத்தையும் கலக்கினார். உடைகள், காலணிகள், தொப்பிகள் - அனைத்தும் தரையில் கிடக்கின்றன. கடை திறக்கும் முன் பொருட்களை வரிசைப்படுத்தி அலமாரிகளில் வைக்க விற்பனையாளருக்கு உதவுமாறு ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்.

தீம்: "உணவுகள்".

ஒரு விளையாட்டு " கத்யாவின் பிறந்தநாள்". கத்யாவின் பொம்மைக்கு பிறந்த நாள் என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கிறார். விடுமுறைக்காக விருந்தினர்களுக்கு ஒரு சுவையான விருந்து தயாரிக்கப்பட்டது. கத்யா மாலையில் பாத்திரங்களைக் கழுவினாள். குழந்தைகள் இந்த உணவுகளை அலமாரிகளில் (பெட்டிகள்) வைக்க உதவ வேண்டும், அவை எந்த வகையைச் சேர்ந்தவை என்பதைப் பொறுத்து அவற்றை வரிசைப்படுத்த வேண்டும். மாதிரி பேச்சு: “இது ஒரு பான். ஒரு பாத்திரம் ஒரு சமையலறை பாத்திரம்; இது ஒரு முட்கரண்டி. முட்கரண்டி ஒரு கட்லரி.

ஒரு விளையாட்டு " என்ன காணவில்லை?» பொருளின் விடுபட்ட பகுதியை (டீபாயில் உள்ள ஸ்பவுட், பேனில் உள்ள கைப்பிடி) குழந்தை முடிக்க வேண்டும் அல்லது படத்தை முழுவதுமாக முடிக்க வேண்டும். குழந்தைகளின் பேச்சின் மாதிரி: "நான் தேநீர் தொட்டியின் மூக்கை வரைந்தேன்", "நான் கைப்பிடியையும் பானையின் அடிப்பகுதியையும் வரைந்தேன்."

ஒரு விளையாட்டு " நாமே வரைகிறோம்". குழந்தைகளுக்கு வெள்ளை காகிதத்தில் இருந்து ஸ்டென்சில் செய்யப்பட்ட பாத்திரங்களின் நிழற்படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் ஒன்று அல்லது இரண்டு பென்சில்களைத் தேர்வு செய்ய அழைக்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த உணவுகளுக்கு வண்ணம் தீட்ட வேண்டும் மற்றும் அதன் விளைவாக வரும் வரைபடத்தைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்க வேண்டும். மாணவர் பேச்சு மாதிரி: “இது ஒரு சிவப்பு கோப்பை. இது ஒரு நீல பானை."

ஒரு விளையாட்டு " உணவுகள் எதிலிருந்து தயாரிக்கப்படுகின்றன?» இது பந்தை உருட்டுவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஆசிரியரைச் சுற்றி கம்பளத்தின் மீது அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் பந்தை உருட்டி பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார், குழந்தை பந்தை நிறுத்தி, அது தயாரிக்கப்படும் பொருளைக் குறிக்கும் ஒரு பெயரடை பெயரிடுகிறது. உதாரணமாக: உலோக முட்கரண்டி - உலோகம், கண்ணாடி கண்ணாடி - கண்ணாடி, மர கரண்டி – மர கரண்டியால்.

ஒரு விளையாட்டு " ஒரு ஜோடியைக் கண்டுபிடி - பெரிய மற்றும் சிறிய". குழந்தைகளுக்கு ஒரே மாதிரியான பாத்திரங்களின் பொருட்களை சித்தரிக்கும் படங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன தோற்றம்ஆனால் அளவு வேறுபட்டது. ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில், குழந்தைகள் குழு அறையைச் சுற்றிச் செல்லத் தொடங்குகிறார்கள், மற்ற குழந்தைகள் வைத்திருக்கும் படங்களைப் பார்க்கிறார்கள். பின்னர் ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "நிறுத்து!" மற்றும் சரியான பொருட்களை கண்டுபிடித்த குழந்தைகள் ஜோடிகளை உருவாக்குகிறார்கள். குழந்தைகளின் பேச்சு முறை: “என்னிடம் ஒரு பெரிய சூப் கிண்ணம் உள்ளது. மேலும் என்னிடம் ஒரு சிறிய தட்டு உள்ளது.

ஒரு விளையாட்டு " சாப்பிடும் அல்லது உணவருந்தும் அறை". மேஜையில் பொம்மைகள் உள்ளன. குழந்தைகளில், ஒரு "கடமை அதிகாரி" தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார், குழந்தைகளின் வருகைக்கு அட்டவணையை அமைக்க வேண்டும். ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்: "நண்பர்களே, நீங்கள் காலையில் சாப்பாட்டு அறையில் என்ன செய்வீர்கள்?" ("காலை உணவு"). "காலை உணவு மேசையில் உதவியாளர் என்ன உணவுகளை வைப்பார்?" குழந்தைகள் உணவுகளை பட்டியலிடுகிறார்கள், மேலும் "கடமை அதிகாரி" பெயரிடப்பட்ட பொருட்களை மேசையில் வைக்கிறார்.

ஒரு விளையாட்டு " தயாரிப்புகளை அவற்றின் இடங்களில் ஒழுங்கமைக்கவும்". சமையலறையில் யாரோ குழப்பம் செய்ததாக ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கிறார். குழந்தைகள் தங்கள் இடங்களில் தயாரிப்புகளை ஏற்பாடு செய்ய உதவ வேண்டும். ரொட்டி, சர்க்கரை, பட்டாசு, உப்பு, வெண்ணெய், சூப், பால் எங்கு வைக்க வேண்டும் என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார். குழந்தைகள் பதில்: "ரொட்டி ஒரு ரொட்டி கூடையில் சேமிக்கப்படுகிறது"; "சர்க்கரை ஒரு சர்க்கரை கிண்ணத்தில் சேமிக்கப்படுகிறது."

ஒரு விளையாட்டு " எழுத்தாளர்

கதைத் திட்டம்:

இது என்ன? (நியமனம்: டேபிள்வேர், கிச்சன்வேர், டீவேர், கட்லரி).

இது என்ன பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது?

என்ன நிறம்?

என்ன வடிவம்?

என்ன அளவு?

இது என்ன பொருளால் ஆனது?

நாளின் எந்த நேரத்தில் இது பயன்படுத்தப்படுகிறது?

தீம்: "தளபாடங்கள்".

ஒரு விளையாட்டு " நாங்கள் தளபாடங்கள் வாங்குகிறோம்”பல்வேறு பொருள்களின் நோக்கம் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதற்காக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பொம்மை தளபாடங்கள் மேஜையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் மாறி மாறி மேஜைக்குச் சென்று, மாஷாவின் பொம்மைக்கு மரச்சாமான்களை "வாங்குகிறார்கள்", அவர்களின் செயல்களைப் பற்றி கருத்துத் தெரிவிக்கிறார்கள்: "நான் மாஷாவின் படுக்கையறைக்கு ஒரு படுக்கையை வாங்குவேன்"; "நான் அறைக்கு ஒரு மேஜை மற்றும் நான்கு நாற்காலிகள் வாங்குவேன்." பின்னர் குழந்தைகள் "வாங்கிய" தளபாடங்களை அதன் நோக்கத்தைப் பொறுத்து வரிசைப்படுத்துகிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார், இப்போது மாஷாவில் சமையலறை தளபாடங்கள், வாழ்க்கை அறைக்கு தளபாடங்கள் உள்ளன என்று விளக்குகிறார்.

ஒரு விளையாட்டு " படங்களை பிரிக்கவும்குழந்தைகளின் பேச்சில் பல்வேறு பொருட்களின் பகுதிகளின் பெயர்களை செயல்படுத்த உதவுகிறது. குழந்தைகள் கடையில் இணைக்கப்படாத தளபாடங்களை "வாங்குகிறார்கள்" (அவர்களுக்கு துண்டுகளாக வெட்டப்பட்ட தளபாடங்களின் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன). குழந்தைகள் தளபாடங்களை "அசெம்பிள்" செய்கிறார்கள், அவர்களின் செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கிறார்கள்: "நான் மேசையைக் கூட்டினேன். இது ஒரு மூடியைக் கொண்டுள்ளது - ஒரு மேசை மேல் மற்றும் நான்கு கால்கள்."

ஒரு விளையாட்டு " குரு» தலைப்பில் உரிச்சொற்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்தவும், தளபாடங்கள் தயாரிக்கப்படும் பொருட்கள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் உதவுகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் பேசுகிறார்: “மாஸ்டர் மரத்தால் ஒரு மலத்தை உருவாக்கினார். அதை எப்படி கூப்பிடுவார்கள்?" குழந்தைகள் பதில்: "மர மலம்."

ஒரு விளையாட்டு " என்ன நிறம்?". சதுரங்களின் படத்துடன் கூடிய சிக்னல் கார்டுகளைப் பயன்படுத்தி பொருள்களின் நிறம் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க முடியும் வெவ்வேறு நிறம். ஆசிரியர் பாடப் படங்களைக் காட்டுகிறார், மேலும் குழந்தைகள் தளபாடங்களின் நிறத்தைக் குறிக்கும் சமிக்ஞை அட்டையை உயர்த்துகிறார்கள். குழந்தைகளின் பேச்சு மாதிரி: "வெள்ளை அமைச்சரவை."

ஒரு விளையாட்டு " எழுத்தாளர்". நோக்கம்: ஒரு திட்டத்தின் படி ஒரு விளக்கமான கதையை எவ்வாறு எழுதுவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

கதைத் திட்டம்:

இது என்ன? (தளபாடங்கள் நியமனம்: சமையலறைக்கான தளபாடங்கள், வாழ்க்கை அறை, படுக்கையறை, குழந்தைகள் அறை).

இது என்ன பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது?

இது என்ன பொருளால் ஆனது?

என்ன நிறம்?

என்ன வடிவம்?

பண்ணையில் எப்படி பயன்படுத்தப்படுகிறது?

தீம் "போக்குவரத்து".

ஒரு விளையாட்டு " பழுது".பழுதுபார்க்கும் கடையில் பல வகையான போக்குவரத்து பழுதுபார்க்கப்படுவதாகவும், அவற்றின் பாகங்கள் கலக்கப்படுவதாகவும் குழந்தைகள் தெரிவிக்கின்றனர். போக்குவரத்தை சரிசெய்ய மெக்கானிக்கிற்கு நீங்கள் உதவ வேண்டும். பிளவு படங்களைச் சேர்க்க முன்மொழியப்பட்டது, அதன் பாகங்கள் கலக்கப்படுகின்றன. தோற்றத்தில் மிகவும் வித்தியாசமான போக்குவரத்தை சித்தரிக்கும் 2 - 4 படங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் வசதியானது. உதாரணமாக: டிராம், டிரக், ஹெலிகாப்டர், சைக்கிள்.

ஒரு விளையாட்டு " "பல்வேறு போக்குவரத்து முறைகளை இயக்கும் நபர்களின் பெயர்களை குழந்தைகளின் பேச்சில் சரிசெய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஆசிரியர் போக்குவரத்து முறைகள் அல்லது பொம்மைகளை சித்தரிக்கும் படங்களை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார், மேலும் அவற்றை ஓட்டும் நபர்களின் தொழில்களுக்கு பெயரிட பரிந்துரைக்கிறார்: டிரைவர் பஸ்சை ஓட்டுகிறார், பைலட் விமானத்தை ஓட்டுகிறார்.

ஒரு விளையாட்டு " இந்த வாகனம் எதற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது?» நோக்கம்: சொல்லகராதி விரிவாக்கம், நோக்கம் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் பல்வேறு வகையானபோக்குவரத்து.

மேஜையில் பொம்மைகள் உள்ளன: ஒரு விமானம், ஒரு டம்ப் டிரக், ஒரு படகு, ஒரு டிராம், மருத்துவ அவசர ஊர்தி. குழந்தைகளின் பேச்சு முறை: “இது ஒரு ஆம்புலன்ஸ். இது நோயுற்றவர்களைக் கொண்டு செல்கிறது."

ஒரு விளையாட்டு " கார் எங்கே?". குழந்தைகள் தங்கள் படங்களுக்கு ஏற்ப முன்மொழியப்பட்ட கட்டுமானங்களுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள் (வீட்டின் முன் நின்று; வீட்டிற்குச் சென்றார்கள்).

ஒரு விளையாட்டு " பயணி".நோக்கம்: தொகுக்கும் திறனை உருவாக்குதல் கதை வாக்கியங்கள்கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில்.

குழந்தைகள் இதுபோன்ற வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள்: "நான் என் பாட்டியைப் பார்க்க ரயிலில் செல்வேன்"; "நான் நாட்டிற்கு ரயிலில் செல்கிறேன்."

ஒரு விளையாட்டு " எழுத்தாளர்". நோக்கம்: ஒரு திட்டத்தின் படி ஒரு விளக்கமான கதையை எவ்வாறு எழுதுவது என்பதை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.

கதைத் திட்டம்:

1. இது என்ன பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது?

   இயக்கத்தில் என்ன அமைக்கப்பட்டுள்ளது?

   இந்த வாகனம் எங்கே போகிறது?

   இது எதற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது? போக்குவரத்து என்றால் என்ன?

   இந்த போக்குவரத்து முறையை யார் நிர்வகிப்பது?

தீம் "விலங்குகள்".

ஒரு விளையாட்டு " மிருகத்தை யூகிக்கவும்"குழந்தைகளின் பேச்சில் விலங்குகளின் உடல் பாகங்களின் பெயர்களை ஒருங்கிணைக்க உதவும். ஆசிரியர் விலங்குகளின் படங்களை குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கிறார். குழந்தைகளில் ஒருவர், பெயரிடாமல், விலங்கை விவரிக்கிறார். மீதமுள்ள குழந்தைகள் அது யார் என்று யூகிக்கிறார்கள்.

ஒரு விளையாட்டு " யார் உள்நாட்டு மற்றும் யார் காட்டு"ஒரு மனிதனின் வீடு மற்றும் ஒரு காடு ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் ஒரு சிறப்பு குழுவைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைகள் விலங்குகளின் படங்களை ஒரு நபரின் வீடு அல்லது காடுகளுக்கு அருகில் வைக்கிறார்கள், விலங்கு வீட்டு அல்லது காட்டு விலங்கு என்பதைப் பொறுத்து. குழந்தைகளின் பேச்சு முறை: “இது ஒரு நரி. நரி ஒரு காட்டு விலங்கு.

ஒரு விளையாட்டு " என் வீடு எங்கே?"குழந்தைகளின் பேச்சில் விலங்குகளின் குடியிருப்புகளின் பெயர்களை செயல்படுத்த உதவும். குழந்தைகளுக்கு விலங்குகளின் படங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன. தலைவர் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறார். மாதிரி மாணவர் பேச்சு: “நான் ஒரு மாடு. நான் இழந்து விட்டேன். என் வீடு எங்கே?" குழந்தை அந்த நபரின் வீட்டிற்கு அருகில் ஒரு படத்தை வைக்கிறது.

ஒரு விளையாட்டு " பூனை பிறந்த நாள் »"அது என்ன சாப்பிடுகிறது?" என்ற திட்டத்தின் உருப்படியில் அகராதியை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு விலங்குகளின் படங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன. ஒரு பாத்திரம் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது - ஒரு பொம்மை பூனை விலங்குகளிடம் அவர்களின் பிறந்தநாளுக்கு என்ன வகையான உபசரிப்பு செய்ய வேண்டும் என்று கேட்கிறது. குழந்தைகளுக்கான மாதிரி பேச்சு: “நான் ஒரு நாய். நான் ஒரு செல்லப் பிராணி. நான் எலும்புகளை விரும்புகிறேன்."

ஒரு விளையாட்டு " யாருடைய தாய், யாருடைய குழந்தைகள்?". குழந்தைகளுக்கு விலங்குகளின் படங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன. வயது வந்த விலங்குகளை சித்தரிக்கும் படங்களை ஆசிரியர் எழுப்புகிறார்: “பூனை அழுகிறது, அவள் குட்டிகளை இழந்துவிட்டாள். அவளுடைய குழந்தைகள் யார்? குழந்தை தொடர்புடைய அட்டையை எழுப்புகிறது: "பூனைக்குட்டிகள்". அனைத்து குட்டிகளும் தங்கள் தாயைக் கண்டுபிடிக்கும் வரை விளையாட்டு விளையாடப்படுகிறது.

ஒரு விளையாட்டு " யார் கத்தினார்?» குழந்தைகளில் ஒருவன் ஒரு விலங்கைப் பற்றி நினைக்கிறான். பின்னர் அவர் ஒரு குரல் கொடுக்கிறார்: "மியாவ் - மியாவ்." ஆசிரியர்: "யார் வந்தார்?" குழந்தைகள்: "பூனை வந்துவிட்டது." ஆசிரியர்: பூனை என்ன செய்கிறது? குழந்தைகள்: "பூனை மியாவ் செய்கிறது."

ஒரு விளையாட்டு " திரையரங்கம்". குழந்தைகள் கலைஞர்களாகவும், பல்வேறு விலங்குகளின் பாத்திரங்களை வகிக்கவும் அழைக்கப்படுகிறார்கள்: நரிகள், கரடிகள், ஓநாய்கள். "என்ன நரி?" குழந்தைகள்: "தந்திரமான, சுறுசுறுப்பான."

ஒரு விளையாட்டு " எழுத்தாளர்».

கதைத் திட்டம்:

1. அவரது உடல் உறுப்புகள் என்ன?

   வீட்டு விலங்கு அல்லது காட்டு விலங்கு?

   அவருடைய வீட்டின் பெயர் என்ன?

   அது எதனை சாப்பிடும்?

   இந்த விலங்கின் குட்டியின் பெயர் என்ன?

   அது என்ன பலன் தருகிறது?

தீம் "பறவைகள்"

ஒரு விளையாட்டு " ஊட்டிக்கு பறந்தது யார்?» நோக்கம்: ஒரு சுயாதீனமான கதையை தொகுக்கும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது.

ஒரு விளையாட்டு " யார் தப்பித்தார்கள் என்று யூகிக்கவா?» நோக்கம்: தலைப்பில் பெயர்ச்சொற்களின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல். குழந்தைகள் படங்களை கவனமாக பரிசோதித்து, பின்னர் கண்களை மூடு. ஒரு படம் அகற்றப்பட்டது. எந்த பறவை பறந்தது என்று குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்.

ஒரு விளையாட்டு " பகுதிகளிலிருந்து ஒரு பறவையை உருவாக்குங்கள்» நோக்கம்: பறவைகளின் உடல் பாகங்களின் பெயர்களை குழந்தைகளால் நடைமுறையில் ஒருங்கிணைத்தல்.

ஒரு விளையாட்டு " ஊட்டி» நோக்கம்: பேச்சில் "in", "on", "for" போன்ற முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தும் திறனின் நடைமுறை தேர்ச்சி.

ஒரு விளையாட்டு " உள்நாட்டு அல்லது காட்டு». விளையாட்டு மைதானம்இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்ட ஒரு வட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது: ஒருபுறம், ஒரு மனிதனின் வீடு சித்தரிக்கப்படுகிறது, மறுபுறம், ஒரு காடு, வழக்கமாக உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு பறவைகளை குறிக்கும். ஓநாய் சுழல்கிறது. அம்பு ஒரு நபரின் வீட்டை சுட்டிக்காட்டினால், குழந்தை கோழிக்கு பெயரிடுகிறது, காடு என்றால் - காட்டு.

ஒரு விளையாட்டு " பறவைகள் என்ன சாப்பிடுகின்றன". பறவைகளுக்கான கேண்டீன் திறக்கப்பட்டதாக ஆசிரியர் அறிவித்து பறவை உணவுகளின் படங்களை வைக்கிறார். பறவை முகமூடி அணிந்த குழந்தைகள் கரும்பலகைக்குச் சென்று தங்கள் உணவைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்.

ஒரு விளையாட்டு " குஞ்சுகள்". குழந்தைகள் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர் - ஒன்று வயது வந்த பறவைகள், மற்றொன்று குஞ்சுகள். குழந்தைகள் விளையாட்டு அறையைச் சுற்றி நகர்கிறார்கள். ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில், அவர்கள் ஜோடிகளாக ஒன்றுபடுகிறார்கள். குழந்தைகளுக்கான மாதிரி பேச்சு: “நான் ஒரு வாத்து. இதோ என் குஞ்சு. நான் ஒரு வாத்து, இதோ என் அம்மா.

ஒரு விளையாட்டு " எழுத்தாளர்».

கதைத் திட்டம்:

1. அவருக்கு என்ன உடல் உறுப்புகள் உள்ளன?

   இந்த பறவைகள் எங்கு வாழ்கின்றன?

   சொந்த வீடு எங்கே, எப்படி கட்டுகிறார்கள்?

   அவர்கள் என்ன சாப்பிடுவார்கள்?

   அவர்களின் குழந்தைகள் என்ன அழைக்கப்படுகின்றன?

   அவர்கள் என்ன பலன் தருகிறார்கள்?

தீம் "தொழில்கள்"

ஒரு விளையாட்டு " நாங்கள் தொழிலில் விளையாடுகிறோம்". ஆசிரியர் பல்வேறு தொழில்களைச் சேர்ந்தவர்களை சித்தரிக்கும் படங்களை குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கிறார், மேலும் "விற்பனையாளர் யார்?" ("எனக்கு ஒரு விற்பனையாளர் இருக்கிறார்"); "விற்பனையாளர் என்ன செய்கிறார்?"

ஒரு விளையாட்டு " யாருக்கு என்ன தேவை?» ஆசிரியர் பல்வேறு தொழில்களைச் சேர்ந்தவர்களை சித்தரிக்கும் படங்களை விநியோகிக்கிறார், பின்னர் பொருட்களின் படங்களுடன் கூடிய அட்டைகளைக் காட்டுகிறார், கேள்வியைக் கேட்கிறார்: "யாருக்கு விமானம் தேவை?" "பைலட்" என்ற படத்தைக் கொண்ட குழந்தை தனது கையை உயர்த்தி பதிலளிக்கிறது: "விமானிக்கு ஒரு விமானம் தேவை", முதலியன.

ஒரு விளையாட்டு " பொம்மைகள் வேலைக்குச் செல்கின்றன". அட்டை பொம்மைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - ஒரு ஆண் பொம்மை மற்றும் ஒரு பெண் பொம்மை, அதில் நீங்கள் பல்வேறு ஆடைகளை "போடலாம்".

ஒரு விளையாட்டு " எனது தொழிலை யூகிக்கவும்". குழந்தை உண்மையான பொருள்கள், பொம்மைகள் அல்லது சில தொழில்கள் தொடர்பான படங்களை ஆசிரியரிடமிருந்து எடுத்துச் செல்கிறது, மேலும் கூறுகிறது: “நான் ஒரு கத்தி, ஒரு பலகை, ஒரு லேடில் எடுத்தேன். எனது தொழில் என்ன? குழந்தைகள் அவர்கள் எந்தத் தொழிலைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்பதை யூகிக்க வேண்டும் மற்றும் இந்தத் தொழிலின் நபர் செய்யும் செயல்களுக்கு பெயரிட வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டு " யார் என்ன செய்கிறார்கள்?» பல்வேறு தொழில்களின் பிரதிநிதிகளை சித்தரிக்கும் அட்டைகளை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறார். பின்னர் அவர் அவர்களின் செயல்பாட்டின் பொருளை சித்தரிக்கும் பொருள் படங்களை நிரூபிக்கிறார், அதே நேரத்தில் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்: "யார் வீடுகளை கட்டுகிறார்கள்?"; "யார் ஆடைகள் தைக்கிறார்கள்?"; "யார் பால் விற்கிறார்கள்?" குழந்தைகளின் பதில்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்: "கட்டிடுபவர் வீடுகளைக் கட்டுகிறார்"; "தையல்காரர் ஆடைகளைத் தைக்கிறார்."

ஒரு விளையாட்டு " லாஜிக் லோட்டோ».

ஒரு விளையாட்டு " உங்கள் அம்மாவின் வேலைக்கு பெயரிடுங்கள்».

வழங்கப்பட்ட பேச்சு மேம்பாட்டு விளையாட்டுகள் பின்வரும் முக்கிய பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன:

அகராதியை உருவாக்குதல், சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் அர்த்தங்களில் வேலை செய்தல், பல்வேறு வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளில் அகராதியை செயல்படுத்துதல்;

வாய்மொழி பேச்சு பல்வேறு வடிவங்களின் உருவாக்கம்: வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, டாக்டைல்;

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி, முதன்மையாக பேச்சுவழக்கு, அத்துடன் விளக்கமான மற்றும் கதை.

முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள் வகைகள் அல்லது குழுக்களாக பிரிக்கப்படவில்லை, ஏனெனில் அவை ஒவ்வொன்றும் பல பணிகளை தீர்க்கின்றன. எனவே, அதே விளையாட்டை நடத்தும்போது, ​​​​குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல், உலகளாவிய வாசிப்பைக் கற்பித்தல், கேள்விகளைப் புரிந்துகொண்டு பதிலளிக்கும் திறனை உருவாக்குதல் போன்ற பணிகளை ஆசிரியர் அமைக்கலாம். ஒரு பெரிய அளவிற்கு, படிப்பின் முதல் ஆண்டு குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய விளையாட்டுகள் வழங்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் இந்த கட்டத்தில் பேச்சுப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான விளையாட்டு உந்துதலை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம்.

இந்த கேம்களை விளையாடும்போது, ​​சில பொதுவான தேவைகள் மற்றும் பரிந்துரைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​ஒரு குறிப்பிட்ட வயதுடைய காது கேளாதோர் அல்லது செவித்திறன் குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான திட்டங்களின் தேவைகளால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், குறிப்பாக, பேச்சின் வளர்ச்சியில் பணியின் பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பொருள் மற்றும் வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம்;

விளையாட்டுகளை நடத்தும் போது, ​​பேச்சு வடிவங்களின் தேர்வு (வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, டாக்டைல்) பேச்சு வளர்ச்சிக்கான திட்டங்களின் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (அடிகுறிப்பு: திட்டம் "பாலர் வயதுடைய செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் கல்வி". எம் .: Prosveshchenie, 1991; "பாலர் வயது காதுகேளாத குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் கல்வி" . எம்., 1991);

· பேச்சு வார்த்தைகளை வளர்க்கும் நோக்கத்துடன் அனைத்து விளையாட்டுகளையும் நடத்தும் போது, ​​குறிப்பிட்ட சொல்லகராதி பொருள் சொற்றொடர்களில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், இதன் அமைப்பு குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது. சூழ்நிலையைப் பொறுத்து பற்றிகுழந்தைகளுடன் தொடர்பு, இந்த பேச்சு பொருள் அறிவுறுத்தல்கள், கேள்விகள், செய்திகள் வடிவில் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்;

விளையாட்டுகளை நடத்தும் செயல்பாட்டில், முன்னணி வேலைகள் தனிப்பட்ட வேலைகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும், குறிப்பாக பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ள குழந்தைகள் தொடர்பாக.

மழலையர் பள்ளி அல்லது குடும்பத்தில் தனிப்பட்ட பாடங்களில் விளையாட்டுகளை நடத்தும் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்;

· முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள், உபகரணங்கள், பேச்சுப் பொருள் ஆகியவை முன்மாதிரியாகக் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. பெரியவர்கள், தங்கள் சொந்த விருப்பப்படி, குழந்தைகளின் மன மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து, பொருள், உபகரணங்களை மாற்றலாம், பேச்சுப் பொருளின் அளவை அதிகரிக்கலாம் அல்லது குறைக்கலாம். ஒவ்வொரு விளையாட்டு தொடர்பாகவும், விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்குத் தேவையான பேச்சுப் பொருள் மட்டுமே குறிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கவும், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்யவும் தொடர்ந்து பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் (நாங்கள் விளையாடுவோம், சரி, சரி, ஆம், இல்லை, நன்றாக முடிந்தது போன்றவை)ஒவ்வொரு விளையாட்டின் விளக்கத்திலும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படவில்லை. விளையாட்டு சூழ்நிலையைப் பொறுத்து பெரியவர்கள் தங்கள் சொந்த விருப்பப்படி பயன்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

பேச்சு வளர்ச்சி வகுப்புகளில் காது கேளாத ஆசிரியர்கள், திட்டத்தின் பல்வேறு பிரிவுகளில் உள்ள வகுப்புகளில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் வீட்டில் உள்ள பெற்றோர்களால் இந்த விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

தொடர்வண்டி

குறிக்கோள்கள்: குழந்தைகளுக்கு உலகளாவிய வாசிப்பைக் கற்பித்தல்; கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

உபகரணங்கள்: ஐந்து அல்லது ஆறு கார்கள் கொண்ட பொம்மை ரயில், பொம்மைகள் (ஓநாய், நரி, முயல், நாய், பூனை போன்றவை), ரயில் பெட்டிகளுடன் இணைக்கப்பட்ட பொம்மைகளின் பெயர்ப் பலகைகள்.

பேச்சு பொருள்: விளையாடுவோம்; ரயில் ஓடுகிறது. ஒரு நாய், ஒரு பூனை, ஒரு முயல், ஒரு நரி, ஒரு ஓநாய் பொம்மையைப் பார்க்கச் செல்கின்றன. நாயைக் காட்டு (பூனை...). நரி (ஓநாய், முயல்...) எங்கே போகிறது? சரி தவறு.

குழந்தைகள் ஆசிரியருக்கு முன்னால் அரை வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள் அல்லது உட்காருகிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு அழகான பெட்டியிலிருந்து பொம்மைகளை எடுத்து, குழந்தைகளுடன் சேர்த்து, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு பொம்மையைக் கொடுக்கிறார். ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு ரயிலைக் காட்டுகிறார், அதன் ஒவ்வொரு டிரெய்லரிலும் ஒரு விலங்கின் பெயருடன் ஒரு அடையாளம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது (நாய், பூனை, ஓநாய், ஃபாக்ஸ் ...). ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: “விளையாடுவோம். ஒரு நரி, ஒரு முயல், ஒரு ஓநாய்... பொம்மையைப் பார்க்கச் செல்கின்றன. நரி (ஓநாய், முயல் போன்றவை) எங்கே போகிறது?” இந்த பொம்மை வைத்திருக்கும் குழந்தை ரயிலுக்கு வந்து, ஃபாக்ஸ் அடையாளத்துடன் ஒரு காரைக் கண்டுபிடித்து, அதில் பொம்மையை "அமரவைத்து", ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, ஒருங்கிணைந்த-பிரதிபலிப்பு வடிவத்தில் அடையாளத்தைப் படிக்கிறது. அனைத்து குழந்தைகளும் தங்கள் விலங்குகளை வேகன்களில் வைக்கும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது. அதன் பிறகு, ரயில் புறப்படுகிறது.

கொணர்வி

இலக்குகள்: அதே.

உபகரணங்கள்: அட்டைப் பெட்டியில் கொணர்வி படம், குழந்தைகளின் புகைப்படங்கள், குழந்தைகளுக்கான பெயர்ப் பலகைகள்.

பேச்சு பொருள்: குழந்தைகளின் பெயர்கள். இது ஒரு கொணர்வி. விளையாடுவோம். இவர் யார்? இது ஒல்யா.... ஒல்யா (கத்யா....) எங்கே? ஒல்யா (கத்யா...) ஸ்கேட்டிங் செய்கிறார்.

குழந்தைகள் ஆசிரியரைச் சுற்றி அரை வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். ஆசிரியர் மேஜையில் அல்லது பலகையில் அட்டைப் பெட்டியால் செய்யப்பட்ட கொணர்வியின் படத்தை சரிசெய்கிறார். கொணர்வியை சுழற்றக்கூடிய வகையில் சரிசெய்வது விரும்பத்தக்கது. கொணர்வியின் ஒவ்வொரு "இருக்கையிலும்" குழந்தையின் பெயருடன் ஒரு அடையாளம் செருகப்பட்டு, குழந்தைகளின் புகைப்படங்கள் ஆசிரியரின் மேஜையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “இது ஒரு கொணர்வி. விளையாடுவோம்." பின்னர் அவர் ஒரு குழந்தையை தனது பெயருடன் ஒரு டேப்லெட்டை எடுத்து, அதைப் படித்து, புகைப்படத்தை டேப்லெட்டுடன் பொருத்தி, கொணர்வியின் "இருக்கை" மீது வைக்கச் சொல்கிறார். அதே வழியில், குழந்தைகள் அனைத்து புகைப்படங்களையும் தங்கள் இடங்களில் கொணர்வியில் வைக்கிறார்கள். அதன் பிறகு, கொணர்வி தொடங்கலாம்.

கொணர்வி நிறுத்தப்பட்ட பிறகு, விளையாட்டைத் தொடரலாம், இந்த நேரத்தில் மட்டுமே ஆசிரியர் ஒருவருக்கொருவர் பெயர்களுடன் மாத்திரைகளை குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கிறார், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் பெயரைப் படிக்க உதவுகிறார். பின்னர் குழந்தை டேப்லெட்டில் பெயர் எழுதப்பட்ட நபரை சுட்டிக்காட்டி, புகைப்படத்திற்கு அடுத்ததாக டேப்லெட்டை வைக்கிறது. எல்லாப் படங்களுடனும் லேபிள்கள் பொருத்தப்பட்டால், கொணர்வி மீண்டும் தொடங்கும்.

ஒரு பாதையை வரையவும்

குறிக்கோள்கள்: உலகளாவிய வாசிப்பின் திறனை மேம்படுத்துதல், வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பின்பற்றுவதற்கும் கற்பித்தல், மேம்படுத்துதல் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

உபகரணங்கள்: வீடுகள் மற்றும் அடையாளங்களுக்கான இருபுறமும் இடங்களைக் கொண்ட வெள்ளை அட்டைத் தாள். ஒரு பக்கத்தில், திறப்பு ஜன்னல்கள் கொண்ட வீடுகள் ஸ்லாட்டுகளில் செருகப்படுகின்றன (ஒவ்வொரு சாளரத்திலும் ஒரு பொம்மையின் படம் உள்ளது: ஒரு பொம்மை, ஒரு பூனை, ஒரு மீன், ஒரு கரடி போன்றவை), மற்றும் மறுபுறம், சீரற்ற முறையில் வரிசை, இந்த பொம்மைகளின் பெயர்களைக் கொண்ட தட்டுகள் ஸ்லாட்டுகளில் செருகப்படுகின்றன.

பேச்சு பொருள். இதோ வீடு. என்ன இருக்கிறது? திற. ஒரு பொம்மை (மீன், பூனை, கரடி...) உள்ளது. ஒரு பாதையை வரையவும். பொம்மையைக் காட்டு (பூனை, மீன், முதலியன).

குழந்தைகள் கரும்பலகையில் நிற்கிறார்கள். அட்டைப் பலகையில் ஒரு தாள் சரி செய்யப்பட்டது, அதில், ஒரு பக்கத்தில், ஜன்னல்களைத் திறக்கும் வீடுகள் உள்ளன, மறுபுறம், சீரற்ற வரிசையில், பொம்மைகளின் பெயர்களைக் கொண்ட தட்டுகள். ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “விளையாடுவோம். இங்கே வீடு உள்ளது (வீடுகளில் ஒன்றை சுட்டிக்காட்டுகிறது). என்ன இருக்கிறது? “ஆசிரியர் குழந்தையை வீட்டிற்குச் சென்று ஜன்னலைத் திறக்கச் சொல்கிறார். குழந்தை சுயாதீனமாக (அல்லது பிரதிபலித்த-இணைந்த) வீட்டில் "வாழும்" பெயர்களை (உதாரணமாக, "ஒரு பொம்மை உள்ளது"). அடுத்து, ஆசிரியர் குழந்தைக்கு பொருத்தமான தட்டு கண்டுபிடிக்கும்படி கேட்கிறார், அதே நேரத்தில் அவர் பொம்மைகளின் பெயர்கள் எழுதப்பட்ட நெடுவரிசையை சுட்டிக்காட்டுகிறார். குழந்தை சரியாக அடையாளத்தைக் காட்டிய பிறகு, ஆசிரியர் அவரிடம் ஒரு பாதையை வரையச் சொல்கிறார்: "ஒரு பாதையை வரையவும்." குழந்தை உணர்ந்த-முனை பேனாவுடன் வீட்டிலிருந்து தொடர்புடைய அடையாளத்திற்கு ஒரு பாதையை வரைகிறது. ஆசிரியர் இந்த பொம்மையின் பெயரை எல்லா குழந்தைகளுடனும் படிக்கிறார். பின்னர் குழந்தைகள் மற்ற ஜன்னல்களைத் திறந்து, வீட்டில் வசிப்பவர்களின் பெயர்களைக் கொண்ட அடையாளங்களை எடுத்து, பாதைகளை வரையவும்.

குடும்பம்

குறிக்கோள்கள்: சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், குழந்தைகளின் உலகளாவிய வாசிப்பை மேம்படுத்துதல், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

உபகரணங்கள்: ஃபிளானெலோகிராஃப், ஜன்னல்கள் கொண்ட அட்டை வீடு, ஒவ்வொரு சாளரத்தின் கீழும் இடங்கள் செய்யப்படுகின்றன, அதில் நீங்கள் அடையாளங்கள், குடும்ப உறுப்பினர்களின் படங்களைச் செருகலாம்.

பேச்சு பொருள்: இது ஒரு வீடு. அம்மா இங்கே வசிக்கிறார் (அப்பா, பெண், பையன், பாட்டி, தாத்தா). இவர் யார்? அம்மா (அப்பா, முதலியன) எங்கே வாழ்கிறார்?

ஜன்னல்கள் கொண்ட ஒரு அட்டை வீடு ஃபிளானெலோகிராஃப் உடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு சாளரத்தின் கீழும் ஒரு குடும்ப உறுப்பினரின் பெயருடன் ஒரு அடையாளம் உள்ளது. ஆசிரியர் குடும்ப உறுப்பினர்களின் படங்களை குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கிறார்: "இது யார்?" படங்கள் பாட்டி, தாத்தா, அம்மா, அப்பா, பெண், பையன். பின்னர் ஆசிரியர் வீட்டைச் சுட்டிக்காட்டி கூறுகிறார்: “நாங்கள் விளையாடுவோம். இது ஒரு வீடு. அம்மா, அப்பா, பாட்டி, தாத்தா, பையன், பெண் இங்கு வசிக்கிறார்கள். அம்மா எங்கே வசிக்கிறார்? தாயின் படத்தை வைத்திருக்கும் குழந்தை ஃபிளானெலோகிராஃப் வரை வந்து இந்த படத்தை சாளரத்துடன் இணைக்கிறது, அதன் கீழ் தொடர்புடைய தட்டு இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து இந்த டேப்லெட்டைப் படிக்கிறார். அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களும் வீட்டில் தங்கள் இடத்தைப் பிடிக்கும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது.

மிஷ்கின் வீடு

இலக்குகள்: அதே.

உபகரணங்கள்: டெட்டி பியர், பொம்மை தளபாடங்கள் (மேசை, நாற்காலி, அலமாரி, சோபா, படுக்கை, பக்க பலகை), அட்டை அல்லது ஜன்னல்கள் கொண்ட பிளாஸ்டிக் வீடு, கதவு, அகற்றக்கூடிய கூரை அல்லது நெகிழ் சுவர்கள், கைக்குட்டை.

பேச்சு பொருள். இது ஒரு வீடு. இங்கு கரடி ஒன்று வாழ்கிறது, என்ன இருக்கிறது? இது என்ன? மேஜை, நாற்காலி, அலமாரி, சோபா, படுக்கை, பக்க பலகை. ஒரு மேஜை (நாற்காலி...) அமைக்கவும்.

குழந்தைகள் ஆசிரியரின் மேசையைச் சுற்றி அரை வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். மேஜையில் ஒரு அட்டை வீடும், அதற்குப் பக்கத்தில் ஒரு கரடி பொம்மையும் உள்ளன. ஆசிரியர் வீட்டைச் சுட்டிக்காட்டி கூறுகிறார்: “இது வீடு. இங்கு ஒரு கரடி வாழ்கிறது. குழந்தைகள் ஆசிரியருக்குப் பிறகு சொற்றொடர்களை மீண்டும் செய்கிறார்கள்.

ஆசிரியர் தாவணியால் மூடப்பட்ட பொம்மை தளபாடங்களை சுட்டிக்காட்டுகிறார்: "என்ன இருக்கிறது?" அவர் தனது கைக்குட்டையை கழற்றி ஒவ்வொரு தளபாடங்களுக்கும் பெயரிடுகிறார், குழந்தைகள் இணைந்த-பிரதிபலிப்பு வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியர் கரடியை கதவு வழியாக வீட்டிற்குள் கொண்டு வந்து, ஜன்னலைச் சுட்டிக்காட்டுகிறார்: “பாருங்கள். அங்கே என்ன இருக்கிறது? ஆசிரியர் வீட்டின் கூரையை அகற்றுகிறார் அல்லது சுவர்களைத் தள்ளிவிடுகிறார்: "பாருங்கள்." ஒவ்வொரு குழந்தையும் மாறி மாறி வீட்டை நெருங்கி உள்ளே பார்க்கிறது. அறையின் உள்ளே தளபாடங்களின் பெயர்கள் கொண்ட அடையாளங்கள் உள்ளன. ஆசிரியர் குழந்தைக்கு தட்டுகளில் ஒன்றை எடுத்து பொருத்தமான தளபாடங்களை எடுக்க முன்வருகிறார். குழந்தை தளபாடங்கள் ஒரு துண்டு எடுக்கும் போது, ​​பெயர் அனைத்து குழந்தைகளுடன் மீண்டும் மீண்டும். மேலும், பெரியவர், வீட்டிற்குள் தனது கையால் சுட்டிக்காட்டி, கூறுகிறார்: "இங்கே ஒரு நாற்காலி (மேசை, அலமாரி போன்றவை) வைக்கவும்."

குழந்தைகள் அறையில் உள்ள அனைத்து தளபாடங்களையும் தங்கள் இடங்களில் வைக்கும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது. ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “வீடு அழகாக இருக்கிறது. கரடி இங்கு வாழும்.

கனவுகளின் களம்

இலக்குகள்: அதே.

உபகரணங்கள்: அம்புக்குறியுடன் கூடிய மேல், குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப பொருள் படங்கள் (உதாரணமாக, ஒரு ஜாக்கெட், பேண்ட், ஒரு ஃபர் கோட், ஒரு கோட், ஒரு தொப்பி, ஒரு தாவணி), பொருட்களின் பெயர்களைக் கொண்ட தட்டுகளின் தொகுப்பு.

பேச்சு பொருள். இது யூலா. நான் மேல் சுற்றுவேன். உன்னிடம் என்ன இருக்கிறது? ஜாக்கெட், பேன்ட், ஃபர் கோட்... படத்தைக் கண்டுபிடி. ஜாக்கெட்டைக் காட்டு (காற்சட்டை ...).

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மேசையில் பொருள் படங்களின் தொகுப்பு உள்ளது. ஆசிரியருக்கு மேசையில் ஒரு மேல் உள்ளது, அதில் அம்புக்குறி இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மேலே சுற்றி பொருள்களின் பெயர்களுடன் 5-6 மாத்திரைகள் உள்ளன. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: “விளையாடுவோம். நான் மேலே சுற்றுவேன்." மேல் நிறுத்தத்திற்குப் பிறகு, ஆசிரியர் அம்புக்குறியால் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அடையாளத்தைக் காட்டுகிறார் மற்றும் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து அடையாளத்தைப் படிக்கிறார். ஆசிரியர் கேட்கிறார்: "இந்த படம் எங்கே? காட்டு". குழந்தைகள் தொகுப்பிலிருந்து பொருத்தமான படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை உயர்த்த வேண்டும், இதனால் ஆசிரியர் தேர்வின் சரியான தன்மையை மதிப்பீடு செய்ய முடியும். பின்னர் ஆசிரியர் டைப்செட்டிங் கேன்வாஸில் படத்தையும் அதன் கீழ் ஒரு அடையாளத்தையும் சரிசெய்கிறார். அடுத்து, ஆசிரியர் ஒரு குழந்தையை மேல் சுற்ற அழைக்கிறார். அனைத்து அட்டைகளும் படிக்கப்படும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது.

இந்த விளையாட்டை மற்ற கருப்பொருள் பொருட்களிலும் விளையாடலாம், ஆசிரியரின் விருப்பப்படி மாத்திரைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கலாம்.

லோட்டோ

இலக்குகள்: அதே

உபகரணங்கள்: வீட்டு விலங்குகளை சித்தரிக்கும் ஐந்து பொருள் படங்கள் (உதாரணமாக, ஒரு குதிரை, மாடு, ஆடு, பன்றி, நாய்), பொருள் படங்களின் பெயர்கள் எழுதப்பட்ட ஒரு பெரிய லோட்டோ அட்டை.

பேச்சு பொருள். இவர் யார்? குதிரை, ஆடு, பன்றி, நாய், மாடு. நாய் இல்லை.

குழந்தை மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறது. அவருக்கு முன்னால் செல்லப்பிராணிகளின் பெயர்கள் எழுதப்பட்ட பெரிய லோட்டோ அட்டை உள்ளது. ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "நாங்கள் விளையாடுவோம்", படத்தைக் காட்டி, "இது யார்?" குழந்தை படத்தை சுயாதீனமாக அல்லது இணைந்த-பிரதிபலிப்பு என்று பெயரிடுகிறது. லோட்டோ அட்டையில் படத்தின் பெயரைக் கண்டுபிடிக்க ஆசிரியர் கேட்கிறார்: "குதிரை எங்கே?" குழந்தை பொருத்தமான தட்டைக் கண்டுபிடித்து அதைப் படிக்க வேண்டும். ஆசிரியர் குழந்தை தட்டில் வைக்கும் ஒரு படத்தை கொடுக்கிறார்.

விளையாட்டின் நடுவில், ஆசிரியர் ஒரு படத்தைக் காட்டுகிறார், அதன் பெயர் பெரிய லோட்டோ அட்டையில் இல்லை. குழந்தை அடையாளம் கண்டு, இந்த படம் மிதமிஞ்சியது என்று சொல்ல வேண்டும்: "நாய் இல்லை." பின்னர் விளையாட்டு தொடர்கிறது.

பொம்மை புத்தகம்

குறிக்கோள்கள்: உலகளாவிய வாசிப்பு திறனை மேம்படுத்துதல்; அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்ளுங்கள், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

உபகரணங்கள்: ஒரு பையுடன் ஒரு பொம்மை, அடையாளங்களின் தொகுப்பு, பல்வேறு செயல்களைச் செய்யும் ஒரு பையனின் (பெண்) படத்துடன் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட புத்தகம். தடிமனான காகிதத்தின் ஒரு துண்டு வரைபடங்களின் கீழ் ஒட்டப்பட்டுள்ளது, இதனால் நீங்கள் ஒரு தட்டு செருகலாம்.

பேச்சு பொருள். பொம்மை வந்துவிட்டது. பொம்மை குழந்தைகளுடன் விளையாடும். இது ஒரு நூல். என்ன இருக்கிறது? பையன் என்ன செய்கிறான்? சிறுவன் ஓடுகிறான் (நடக்கிறான், நிற்கிறான், விழுந்தான்). நடக்க, ஓடு, குதி, வலம்.

குழந்தைகள் ஆசிரியரைச் சுற்றி அரை வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். ஆசிரியர் பொம்மையைக் காட்டி கூறுகிறார்: “பொம்மை பார்க்க வந்தது. பொம்மை தோழர்களுடன் விளையாடும். பின்னர் ஆசிரியர் பொம்மை "வைத்திருக்கும்" பையை சுட்டிக்காட்டி, "அங்கே என்ன இருக்கிறது?" ஆசிரியருக்குப் பிறகு குழந்தைகள் இந்த கேள்வியை மீண்டும் செய்கிறார்கள். பொம்மை பையில் இருந்து செயல்களின் பெயர்களுடன் "வெளியே எடுக்கும்" அறிகுறிகளை (போ, ஓடு ...), குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்துகிறது. ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, ஒவ்வொரு டேப்லெட்டையும் படித்து, தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் சரிசெய்கிறார். குழந்தைகள் சரியானதைச் செய்கிறார்கள். பின்னர் ஆசிரியர் மீண்டும் பையைப் பார்த்து, அதிலிருந்து ஒரு புத்தகத்தை எடுத்து, "இது என்ன?" குழந்தைகள் தனியாக அல்லது ஆசிரியருடன் சேர்ந்து "இது ஒரு புத்தகம்" என்று கூறுகிறார்கள்.

ஆசிரியர் புத்தகத்தைத் திறந்து, முதல் பக்கத்தில் உள்ள படத்தைக் காட்டி, குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்: “பையன் என்ன செய்கிறான்?” குழந்தை பதிலளிக்க வேண்டும் (உதாரணமாக: "பையன் ஓடுகிறான்"), தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸிலிருந்து பொருத்தமான தட்டை எடுத்து புத்தகத்தில் சரிசெய்யவும். இதேபோல், அடுத்தடுத்த படங்களுடன் வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பொருட்களுடன் அலமாரி

இலக்குகள்: அதே.

உபகரணங்கள்: அலமாரிகள் மற்றும் திறப்பு கதவுகள் கொண்ட பொம்மை தளபாடங்களின் தொகுப்பிலிருந்து ஒரு அலமாரி, ஒரு பொம்மைக்கான ஆடைகளின் தொகுப்பு, ஆடை பொருட்களின் பெயர்களைக் கொண்ட தட்டுகள்.

பேச்சு பொருள். பொம்மை துல்லியமற்றது. ஒரு ஆடை, பேன்ட், ஜாக்கெட், டி-சர்ட், தொப்பி உள்ளது. சட்டையைக் கீழே போடு... ஆடையைத் தொங்க விடு...

ஆசிரியரின் மேஜையில் ஒரு அலமாரி உள்ளது, அதைச் சுற்றி பொம்மை ஆடைகள் சிதறிக்கிடக்கின்றன. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: “பொம்மை மெதுவாக இருக்கிறது. உடைகள் சிதறிக் கிடக்கின்றன. துணிகளை அலமாரியில் வைக்க வேண்டும். ஆசிரியர் அமைச்சரவைக் கதவுகளைத் திறந்து, அலமாரிகளிலும் ஹேங்கர்களிலும் துணிகளின் பெயர்களைக் கொண்ட அடையாளங்கள் இருப்பதைக் குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார். பின்னர் அவர் குழந்தைகளில் ஒருவரிடம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆடையை எடுத்து அதை அலமாரியில் தொங்க விடுங்கள் (“நிகிதா, ஆடையை எடு. அதை அலமாரியில் தொங்க விடு”). குழந்தை "டிரெஸ்" என்ற அடையாளம் இணைக்கப்பட்ட ஒரு ஹேங்கரைக் கண்டுபிடித்து, இந்த ஹேங்கரில் பொம்மையின் ஆடையைத் தொங்குகிறது. சிரமம் ஏற்பட்டால், நீங்கள் அலமாரியில் இருந்து ஒரு அடையாளத்துடன் ஒரு ஹேங்கரை எடுத்து அதற்கு பொருத்தமான பொருளை எடுக்கலாம். பின்னர் மற்ற குழந்தைகளும் பொம்மையின் பொருட்களை அதே இடத்தில் அதே இடத்தில் தொங்கவிடுவார்கள் அல்லது வைப்பார்கள். விளையாட்டின் போது, ​​"புட்-ஹாங்" ("டி-ஷர்ட்டை கீழே போடு. ஆடையைத் தொங்க விடு") வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களை நீங்கள் தெளிவுபடுத்தலாம்.

இதேபோன்ற விளையாட்டை "பாத்திரங்கள்" என்ற தலைப்பில் விளையாடலாம்,

பழம் பரவியது

குறிக்கோள்கள்: சொல்லகராதியை விரிவுபடுத்துதல், உலகளாவிய வாசிப்பு திறனை வளர்த்தல்.

உபகரணங்கள்: பழங்களின் படங்கள் (திராட்சை, எலுமிச்சை, ஆப்பிள், பிளம், பேரிக்காய்) அல்லது சிறிய மாதிரிகள், தட்டு, ஃபிளானெல்கிராஃப், பொம்மை கூடைகள் அல்லது அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து வெட்டப்பட்டவை. ஒவ்வொரு கூடையும் ஒரு குறிப்பிட்ட பழத்தின் பெயருடன் ஒரு தட்டில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

பேச்சு பொருள்: ஆப்பிள், பிளம், பேரிக்காய், எலுமிச்சை, திராட்சை. இது என்ன? என்ன விஷயம்? சரி போடுங்க. ஒரு பேரிக்காய் எடு... ஒரு பேரிக்காய் (ஆப்பிள்...) இருக்கிறது.

குழந்தைகள் தங்கள் மேஜைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் பழங்களின் மாதிரிகள் அல்லது படங்களுடன் ஒரு தட்டில் காட்டுகிறார். பெரியவர் குழந்தைகளுக்கு எல்லா பழங்களையும் காட்டி, ஒவ்வொன்றையும் பற்றி கேட்கிறார்: "இது என்ன?" குழந்தைகள் பழங்களுக்கு பெயர் வைக்கிறார்கள்.

அடுத்து, ஆசிரியர் கூடைகளை மேசையில் வைக்கிறார் (அல்லது கூடைகளின் படங்களை flannelgraph உடன் இணைக்கிறார்). அவர் குழந்தைகளுக்கு டம்மீஸ் அல்லது பழங்களின் படங்களை விநியோகிக்கிறார்: "மாஷா, ஒரு பேரிக்காய் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்." குழந்தை படத்தை சரியாகத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, ஆசிரியர் அதை பொருத்தமான கல்வெட்டுடன் ஒரு கூடையில் வைக்க முன்வருகிறார். குழந்தை கூடைகளில் உள்ள கல்வெட்டுகளைப் படித்து, சரியான கூடையில் பழத்தின் படத்தை வைக்கிறது. ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, கூடையில் இணைக்கப்பட்ட வார்த்தையைப் படித்து தெளிவுபடுத்துகிறார்: "இங்கே ஒரு பேரிக்காய் (ஆப்பிள்) உள்ளது." அதே வழியில், பழங்களை சித்தரிக்கும் பிற படங்கள் கூடைகளில் வைக்கப்பட்டுள்ளன.

இதேபோன்ற விளையாட்டை "காய்கறிகள்" என்ற தலைப்பில் விளையாடலாம்.

நாம் செய்வது போல் செய்யுங்கள்

குறிக்கோள்கள்: உலகளாவிய வாசிப்பின் திறனை மேம்படுத்துதல், பணிகளை எவ்வாறு மேற்கொள்வது என்பதைக் கற்பித்தல், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல்.

உபகரணங்கள்: சிறிய பொம்மைகள் (பன்னி, கரடி, ஓநாய், நாய், முள்ளம்பன்றி), செயல்களின் பெயருடன் அறிகுறிகள்.

பேச்சு பொருள்: முயல், கரடி, ஓநாய், நாய், முள்ளம்பன்றி, குதி, ஓடு, நிற்க, நடக்க, நடனம், சரி, தவறு. எங்களுக்கு விருந்தினர்கள் உள்ளனர். இவர் யார்?

குழந்தைகள் தங்கள் மேஜைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கிறார்: “விருந்தினர்கள் எங்களிடம் வந்திருக்கிறார்கள். யார் இவர்?" பெரியவர்கள் ஒவ்வொரு பொம்மையையும் காட்டுகிறார்கள், குழந்தைகள் அதற்கு பெயரிடுகிறார்கள். பின்னர் ஆசிரியர் பொம்மையை குழந்தைகளுக்கு முன்னால் மேஜையில் வைக்கிறார். ஒவ்வொரு பொம்மைக்கும் அருகில், ஆசிரியர் ஒரு அடையாளத்தை வைக்கிறார், அதில் சில செயல்கள் எழுதப்பட்டுள்ளன. அப்போது பெரியவர் கூறுகிறார்: “விளையாடுவோம். நண்பர்களே, எழுந்திருங்கள். என்னிடம் வா". குழந்தைகள் ஆசிரியருக்கு அருகில் ஒரு அரை வட்டத்தில் நின்ற பிறகு, ஒரு பெரியவர் ஒரு பொம்மையை எடுத்து (உதாரணமாக, ஒரு பன்னி) குழந்தைகளுக்கு தனது அடையாளத்தைக் காட்டுகிறார். குழந்தைகள் சரியான செயலைச் செய்கிறார்கள்.

ஒரு படம் வரை

குறிக்கோள்கள்: உலகளாவிய வாசிப்பு திறனை வளர்ப்பது, ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான பேச்சை வளர்ப்பது.

உபகரணங்கள்: ஃபிளானெல்கிராஃப், பொருட்களின் படங்கள் (வீடு, மரம், புல், சூரியன், பெண், பையன், பந்து) அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து வெட்டப்பட்டு ஃபிளானலில் ஒட்டப்பட்டவை, இந்த பொருட்களின் பெயர்களைக் கொண்ட தட்டுகள்.

பேச்சு பொருள்: வீடு, பூக்கள், புல், பந்து, சூரியன், பெண், சிறுவன் விளையாடுகிறான். படம் பண்ணலாம். பூக்கள் எங்கே?... பூக்களை எடு... ஒரு பையனும் பெண்ணும் பந்து விளையாடுகிறார்கள்.

குழந்தைகள் ஃபிளானெலோகிராஃப் அருகே அரை வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். வரைபடங்களின் பெயர்களைக் கொண்ட டேப்லெட்டுகள் ஃபிளானெல்கிராஃப் உடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் வரைபடங்கள் ஃபிளானெல்கிராப்பிலிருந்து வெகு தொலைவில் இல்லை. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: “ஒரு படத்தை உருவாக்குவோம். என்ன எழுதப்பட்டுள்ளது? எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் ஃபிளானெல்கிராப் உடன் இணைக்கப்பட்ட "FLOWERS" அடையாளத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறார். டேப்லெட்டைப் படித்த பிறகு, ஆசிரியர் அதை ஃபிளானெலோகிராப்பிலிருந்து அகற்றி, அதனுடன் தொடர்புடைய வரைபடத்தை டேப்லெட்டின் இடத்தில் இணைக்கிறார், அதாவது. மலர்கள். அடுத்து, குழந்தை மீதமுள்ள மாத்திரைகளில் ஏதேனும் ஒன்றைப் படித்து, விரும்பிய படத்தைக் கண்டுபிடித்து, டேப்லெட்டை ஒரு படத்துடன் மாற்றுகிறது. இப்படித்தான் படம் படிப்படியாக வெளிப்படுகிறது. படம் முழுவதுமாக கூடிய பிறகு, ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, பல்வேறு பொருட்களின் பெயர்களை மீண்டும் தெளிவுபடுத்துகிறார், வாக்கியங்களில் சொற்களை உள்ளடக்குகிறார், அவற்றை மாத்திரைகளில் நிரூபிக்கிறார் அல்லது பலகையில் எழுதுகிறார். வாக்கியங்கள் எல்லா குழந்தைகளாலும் படிக்கப்படுகின்றன. பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து, உரை பெரியதாகவோ அல்லது சிறியதாகவோ இருக்கலாம். உதாரணத்திற்கு. "வசந்த காலம் வந்துவிட்டது. சூரியன் பிரகாசித்து கொண்டு இருக்கின்றது. புல் மற்றும் பூக்கள் வளரும். ஒரு பையனும் ஒரு பெண்ணும் பந்து விளையாடுகிறார்கள். பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து உரை வாசிக்கிறார்.

அடுத்த பாடத்தில், ஃபிளானெல்கிராப்பில் உள்ள உரையிலிருந்து படத்திற்கு வாக்கியங்களை எடுக்க குழந்தைகளை அழைக்கலாம் (சூரியன் பிரகாசிக்கிறது ...).

நரி பிறந்த நாள்

இலக்குகள்; உலகளாவிய வாசிப்பின் திறனை மேம்படுத்துதல், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்துதல், கேள்விகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் அவர்களுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்வது.

உபகரணங்கள்: பொம்மைகள் (நரி, பூனை, ஓநாய், கரடி, முயல், நாய்), விலங்கு பெயர்ப்பலகைகள், பொம்மை மேஜை மற்றும் நாற்காலிகள்.

பேச்சு பொருள்: நரி, கரடி, பூனை, ஓநாய், முயல், நாய். நரிக்கு பிறந்தநாள். விருந்தினர்கள் நரிக்கு வந்தனர். ஃபாக்ஸ் படிக்க முடியாது. நரிக்கு உதவுங்கள். இவர் யார்?

குழந்தைகளுக்கு முன்னால் ஒரு பொம்மை மேசை மற்றும் நாற்காலிகள் மேசையில் உள்ளன. ஒவ்வொரு நாற்காலியிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட விலங்கின் பெயருடன் ஒரு அடையாளம் உள்ளது. நரி தோன்றுகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: “நரிக்கு பிறந்தநாள். விருந்தினர்கள் நரிக்கு வந்தனர்.

மேலும், ஆசிரியர் அறிகுறிகளுடன் நாற்காலிகளை சுட்டிக்காட்டுகிறார்: "நரி படிக்க முடியாது. நரிக்கு உதவுங்கள். இங்கே யாரென பார்." குழந்தைகள் அறிகுறிகளைப் பார்த்து படிக்கிறார்கள். மற்றொரு மேஜையில் திரைக்குப் பின்னால் நரிக்கு பிறந்தநாள் வந்த விலங்குகள். குழந்தைகள் ஆசிரியருடன் சேர்ந்து விலங்குகளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள்.

பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறார்: "விலங்குகளை அவற்றின் இடங்களில் வைப்போம்." குழந்தைகளில் ஒருவர் ஒரு அடையாளத்தை எடுத்து, பொருத்தமான பொம்மையைக் கண்டுபிடித்து ஒரு நாற்காலியில் வைக்குமாறு அவர் பரிந்துரைக்கிறார். குழந்தைகள் அனைத்து விலங்குகளையும் மேஜையில் வைக்கும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது. நரியைப் பார்க்க யார் வந்தார்கள், பிறந்தநாள் விழாவில் விருந்தினர்கள் என்ன செய்தார்கள் என்பது மீண்டும் ஒரு முறை தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது.

கடை

இலக்குகள்: அதே.

உபகரணங்கள்: மூன்று அலமாரிகள், இயற்கையான அல்லது காகிதத்தில் வரையப்பட்ட, பொம்மைகள் அல்லது பொம்மைகளை சித்தரிக்கும் படங்கள் (உணவுகள், உடைகள் போன்றவற்றை சித்தரிக்கும் படங்கள் இருக்கலாம்), பொம்மைகளின் பெயர்களைக் கொண்ட தட்டுகள்.

பேச்சு பொருள்: மெட்ரியோஷ்கா, மண்வெட்டி, கார், பொம்மை, மீன், பிரமிடு. இது ஒரு கடை. நான் விற்பனையாளராக இருப்பேன். உங்களுக்கு என்ன பொம்மை வேண்டும்? நான் ஒரு முயல் வாங்கினேன் ...

மேஜையில் பொம்மைகளுடன் அலமாரிகள் உள்ளன. அவை கிடைக்கவில்லை என்றால், நீங்கள் பலகையில் ஒரு தாளை இணைக்கலாம், அதில் மூன்று அலமாரிகள் வரையப்பட்டிருக்கும், அதில் பொம்மைகளின் படங்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. மேஜையில் உள்ள அலமாரிகளுக்கு அடுத்ததாக பொம்மைகளின் பெயர்கள் கொண்ட மாத்திரைகள் உள்ளன. ஒரு வயது வந்தவர் அலமாரிகளை சுட்டிக்காட்டி கூறுகிறார்: “நாங்கள் விளையாடுவோம். இது ஒரு கடை. நான் விற்பனையாளராக இருப்பேன். சாஷா, உனக்கு என்ன பொம்மை வேண்டும்? குழந்தை அலமாரிகளுக்குச் சென்று, அவர் வாங்க விரும்பும் பொம்மையின் பெயருடன் தட்டுகளில் ஒன்றை எடுத்துக்கொள்கிறது. பேச்சு திறன்களைப் பொறுத்து, சில குழந்தைகள் பொம்மையின் பெயருக்கு மட்டுமே வரையறுக்கப்படலாம், மற்றவர்கள் "எனக்கு ஒரு பொம்மை வேண்டும் (வாங்க)" என்ற சொற்றொடரைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தை பெரியவருக்கு மாத்திரை கொடுக்கிறது. விற்பனையாளர் அலமாரியில் இருந்து ஒரு பொம்மையை எடுத்து, அவர் வாங்கியதைச் சொல்லும்படி குழந்தை கேட்கிறார். அனைத்து பொம்மைகளும் "விற்கப்படும்" வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது.

வண்ணமயமான கொடிகள்

குறிக்கோள்கள்: உலகளாவிய வாசிப்பின் திறனை வளர்ப்பது, வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பின்பற்றுவதற்கும் கற்பித்தல், வண்ண உணர்வை வளர்ப்பது.

உபகரணங்கள்: வெவ்வேறு வண்ணங்களின் ஐந்து கொடிகள் (சிவப்பு, நீலம், பச்சை, மஞ்சள், கருப்பு), வண்ணங்களின் பெயர்கள் கொண்ட தட்டுகள்.

பேச்சு பொருள்: பச்சை, நீலம், சிவப்பு, மஞ்சள், கருப்பு. இந்தக் கொடி யாரிடம் உள்ளது? தேர்வுப்பெட்டியைக் காட்டு. என்னிடம் நீல (பச்சை...) கொடி உள்ளது. சுற்றி நட.

குழந்தைகள் தங்கள் மேஜைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மேஜையில் வெவ்வேறு வண்ணங்களில் இரண்டு கொடிகள் உள்ளன. ஆசிரியர் ஒரு நிறத்தின் பெயருடன் ஒரு அடையாளத்தைக் காட்டுகிறார், எல்லா குழந்தைகளுடனும் அதைப் படித்து, பின்னர் கேட்கிறார்: "அத்தகைய கொடி யாரிடம் உள்ளது? காட்டு". குழந்தைகள் வண்ணப் பெயர்களை நன்றாக எழுதினால், மாத்திரைகளை மட்டுமே வழங்க முடியும், பின்னர், பொருத்தமான கொடியைத் தேர்ந்தெடுத்த பிறகு, குழந்தைகளுடன் அவற்றைப் படிக்கவும். குழந்தைகள் கொடியை உயர்த்தி, அது என்ன நிறம் என்று சொல்ல வேண்டும் ("என்னிடம் நீலக் கொடி உள்ளது"). விளையாட்டின் முடிவில், ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் கொடிகளை எடுத்து அவர்களுடன் ஒரு வட்டத்தில் சுற்றி வர முன்வருகிறார்.

தோட்டம்

இலக்குகள்: உலகளாவிய வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல், கவனத்தை மேம்படுத்துதல்.

உபகரணங்கள்: ஒரு தோட்டத்தை சித்தரிக்கும் ஒரு பெரிய வரைபடம் (ஒவ்வொரு “படுக்கையிலும்” ஒரு வெற்று வட்டம் வரையப்பட்டுள்ளது, அதன் கீழ் ஒரு காய்கறியின் பெயர் எழுதப்பட்டுள்ளது), உருளைக்கிழங்கு, கேரட், பீட், முட்டைக்கோஸ், வெங்காயம், வெள்ளரிகள், தக்காளி ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் சிறிய படங்கள்.

பேச்சு பொருள்: உருளைக்கிழங்கு, முட்டைக்கோஸ், கேரட், பீட், வெங்காயம், வெள்ளரிகள், தக்காளி. இது ஒரு காய்கறி தோட்டம். முட்டைக்கோஸ், வெங்காயம் இங்க விளையும்... என்ன இருக்கு? இது என்ன? எங்கே வளரும்...

ஆசிரியர் மேஜையில் ஒரு காய்கறி தோட்டத்தின் பெரிய படம். உறையில், ஆசிரியர் காய்கறிகளை சித்தரிக்கும் சிறிய படங்களை வைத்திருக்கிறார். அவர் கூறுகிறார்: “இது ஒரு தோட்டம் (ஒரு பெரிய படத்தை சுட்டிக்காட்டுகிறது). முட்டைக்கோஸ், பீட் இங்கே வளரும் ... ”பின்னர் ஆசிரியர் உறையிலிருந்து ஒரு சிறிய படத்தை எடுத்து, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வெள்ளரிக்காயின் படத்துடன் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்:“ இது என்ன? வெள்ளரி எங்கே வளரும்? குழந்தைகளில் ஒருவர் ஒரு பெரிய படத்திற்கு வந்து, ஒரு வெற்று வட்டத்தைக் கண்டுபிடித்தார், அதன் கீழ் CUCUMBER என்று எழுதப்பட்டு ஒரு வெள்ளரியின் படத்தை வெற்று வட்டத்தில் வைக்கிறது. பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளில் ஒருவரை உறையிலிருந்து மற்றொரு காய்கறியின் படத்தைப் பெற அழைக்கிறார், அதற்கு பெயரிடவும், பின்னர் அது வளரும் தோட்ட படுக்கையைக் கண்டறியவும். குழந்தைகளிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "இது என்ன? அது எங்கே வளரும்? காய்கறி தோட்டத்தின் படத்தில் உள்ள அனைத்து காலி வட்டங்களும் மூடப்படும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது.

விலங்கு முகமூடியைக் கண்டறியவும்

குறிக்கோள்கள்: உலகளாவிய வாசிப்பின் திறன்களை மேம்படுத்துதல், ஆசிரியரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொடுப்பது, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

உபகரணங்கள்: விலங்கு முகமூடிகள் (பூனைகள், நாய்கள், அணில், நரிகள், ஓநாய்கள்), விலங்குகளின் பெயர்களைக் கொண்ட அடையாளங்கள், ஒரு கூடை.

பேச்சு பொருள். இதோ கூடை. இது ஒரு பூனை, நாய், அணில், ஓநாய். இந்த முகமூடியை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். யார் நீ? நான்- நரி (ஓநாய்...). உங்கள் முகமூடிகளை அணியுங்கள். நடனம் ஆடலாம்.

மேஜையில் முகமூடிகள் உள்ளன. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அடையாளங்களுடன் ஒரு கூடையைக் காட்டுகிறார், அதை அவர் கைகளில் பிடித்துக் கொண்டு கூறுகிறார்: “நாங்கள் விளையாடுவோம். இதோ கூடை. இங்கே அறிகுறிகள் உள்ளன. அன்யா, அடையாளத்தை எடு. குழந்தை மாத்திரையை எடுத்து ஆசிரியருடன் சேர்ந்து படிக்கிறது. பின்னர் வயது வந்தோர் வழங்குகிறது: "அத்தகைய முகமூடியை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்." குழந்தை முகமூடியை எடுத்து, அதை ("இது ஒரு ஓநாய்") என்று அழைத்து தனது நாற்காலியில் அமர்ந்து கொள்கிறது. விளையாட்டின் முடிவில், ஒரு பெரியவர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார்: "நீங்கள் யார்? "குழந்தை, சொந்தமாக அல்லது ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், சொல்கிறது: "நான் ஒரு நரி ...", ஒரு விலங்கு முகமூடியை அணிந்துகொள்கிறது. பின்னர் குழந்தைகள் ஒரு சுற்று நடனத்தை வழிநடத்துகிறார்கள்.

தபால்காரர்

இலக்குகள்: அதே.

உபகரணங்கள்: குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப உறைகள், தபால்காரர் வழக்கு, பொம்மைகள் (பந்து, மீன், பொம்மை, கார், படகு), அறிவுறுத்தல்களுடன் கூடிய அடையாளங்கள்.

பேச்சு பொருள்: மீன். பொம்மை, கார், படகு, போ, கொடு, எடுத்து, எடுத்துச் செல்ல, காட்டு, குழந்தைகளின் பெயர்கள். என்ன இருக்கிறது?

குழந்தைகள் தங்கள் மேஜைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். "தபால்காரர்" ஒரு பையுடன் (ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஆசிரியர் ஒரு தபால்காரர் போல் உடையணிந்து) உள்ளே நுழைந்து கூறுகிறார்: "வணக்கம்! பை கனமானது. அங்கே என்ன இருக்கிறது? "தபால்காரர்" பையில் இருந்து ஒரு பொம்மையை எடுத்து, குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்: "இது என்ன?" பின்னர் "தபால்காரர்" பையில் இருந்து உறைகளை எடுத்து குழந்தைகளுக்கு காட்டுகிறார். குழந்தைகள், உறையில் உள்ள பெயரைப் படித்த பிறகு, கடிதம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள குழந்தையை சுட்டிக்காட்டுங்கள். "தபால்காரர்" இந்த குழந்தைக்கு உறை கொடுக்கிறார், அவர் உறையைத் திறந்து அதிலிருந்து ஒரு அறிவுறுத்தலுடன் ஒரு அடையாளத்தை எடுக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக: "படகை எடு". டேப்லெட் படிக்கப்படுகிறது, பின்னர் குழந்தை பணியை முடிக்கிறது. "தபால்காரர்" அனைத்து "கடிதங்களையும்" குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது.

ஒரு படத்தைக் கண்டுபிடி

இலக்குகள்: சொல்லகராதியை செயல்படுத்துதல், உலகளாவிய வாசிப்பு திறனை மேம்படுத்துதல், கவனத்தை வளர்த்தல்.

உபகரணங்கள்: உணவுகளின் படங்கள் (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஐந்து படங்கள்), உணவுகளின் பெயருடன் தட்டுகள்.

பேச்சு பொருள்: கப், ஸ்பூன், தட்டு, தட்டு, தேனீர் பாத்திரம், பாத்திரம். ஒரு படத்தைக் காட்டு. இந்தப் படம் யாரிடம் உள்ளது? நேராக நட.

குழந்தைகள் ஒரு வரிசையில் நிற்கிறார்கள்; ஒவ்வொரு குழந்தையின் கைகளிலும் உணவுகளின் ஐந்து படங்கள் உள்ளன. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடமிருந்து 1.5-2 மீ தொலைவில் நிற்கிறார். ஒரு பெரியவர் கூறுகிறார்: "நாங்கள் விளையாடுவோம்," குழந்தைகளுக்கு உணவுகளின் பெயருடன் ஒரு அடையாளத்தைக் காட்டுகிறது: "படிக்கவும்." குழந்தைகள் ஆசிரியருடன் டேப்லெட்டைப் படிக்கிறார்கள், பின்னர் பெரியவர் கேட்கிறார்: “அத்தகைய படம் யாரிடம் உள்ளது? படத்தைக் காட்டு." குழந்தை சரியாக படத்தைக் காட்டினால், அவர் ஒரு படி மேலே செல்கிறார். தவறாகக் காட்டியவர் இடத்தில் இருக்கிறார். ஆசிரியரை அணுகும் முதல் நபர் வெற்றி பெறுகிறார்.

யூகிக்கவும்

இலக்குகள்: சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், உலகளாவிய வாசிப்பைக் கற்பிக்கவும், கேள்விகளைப் புரிந்துகொள்ளவும் பதிலளிக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

உபகரணங்கள்: விலங்குகளின் உருவங்களுடன் கூடிய திட்டவட்டமான (கருப்பு மற்றும் வெள்ளை) படங்கள், அவை விலங்குகளின் தோற்றத்தின் அம்சங்களைக் காட்டுகின்றன (வாத்தின் கொக்கு, ஓநாய் வாய், குதிரை காதுகள்), விலங்குகளின் பெயர்கள் கொண்ட தட்டுகள்.

பேச்சு பொருள். கவனமாகப் பாருங்கள். அவ்வாறு செய்ய. யாரைப் போல் தெரிகிறது? இவர் யார்? இது ஒரு முயல், ஓநாய், குதிரை, வாத்து, பறவை.

விளையாட்டு சில விலங்குகளின் தோற்றத்தின் அம்சங்களுடன் விரல்களின் நிலையின் தொடர்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது (அடிக்குறிப்பு: Tsvyntary V.V. நாம் விரல்களால் விளையாடுகிறோம் மற்றும் பேச்சை வளர்க்கிறோம். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 20). விலங்குகளின் படங்களுடன் கூடிய படங்கள் அல்லது பிக்டோகிராம்கள் (இது விரும்பத்தக்கது) தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் காட்டப்படும். குழந்தைகளுக்கான அட்டவணைகள் அவர்களின் பெயர்களுடன் லேபிளிடப்பட்டுள்ளன. முதலில், ஆசிரியர் விலங்குகளின் பெயர்களை தெளிவுபடுத்துகிறார்: ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தை சுட்டிக்காட்டி, அவர் கேள்வி கேட்கிறார்: "இது யார்?" குழந்தைகள் மேசையில் தேவையான தட்டுகளைக் கண்டுபிடித்து ஆசிரியருடன் சேர்ந்து படிக்கிறார்கள். பின்னர் ஆசிரியர் இரு கைகளின் விரல்களின் நிலையை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார், விலங்கின் சில அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, அவர் தனது விரல்களை மடித்து, ஒரு வாத்தின் கொக்கை சித்தரிக்கிறார், அல்லது இரண்டு விரல்களால் இயக்கங்களைச் செய்து, ஒரு முயல் காதுகளை நிரூபிக்கிறார். விரல்களின் இயக்கங்களை இனப்பெருக்கம் செய்ய குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்: "இதைச் செய்", பின்னர் விலங்கின் பெயருடன் தட்டுக்கு சுட்டிக்காட்டவும்: "இது யார்?"

குழந்தைகள் பின்பற்றுவதன் மூலம் விரல் அசைவுகளை இனப்பெருக்கம் செய்து, பொருத்தமான தட்டில் சுட்டிக்காட்டி அதைப் படிக்கவும்.

லோட்டோ

குறிக்கோள்கள்: வாய்வழி-டாக்டைல் ​​வாசிப்பைக் கற்பித்தல், கருப்பொருள் அகராதியை ஒருங்கிணைத்தல்.

உபகரணங்கள்: தலைப்புகளுடன் தெரிந்த நான்கு படங்களைக் கொண்ட பிங்கோ அட்டைகள்; அதே உருப்படிகளின் படங்கள் கொண்ட படங்கள்.

பேச்சு பொருள்: படியுங்கள், உங்கள் கையால் சொல்லுங்கள், வாய்வழியாகப் பேசுங்கள், படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பெயர்கள், நன்றாகச் செய்தீர்கள், தவறு செய்தீர்கள், மீண்டும் செய்யவும்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு லோட்டோ அட்டைகளை விநியோகிக்கிறார், படங்களில் வரையப்பட்டதை தெளிவுபடுத்துகிறார். பின்னர் அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு படத்தைக் காட்டி, அதன் பெயரை வாய்மொழியாக-தந்தமான முறையில் படிக்கச் சொன்னார். குழந்தைகள் லோட்டோ அட்டையில் இந்தப் படத்தைக் கண்டுபிடித்து அதிலுள்ள தலைப்பைப் படிக்கவும். வாய்மொழியாக-நுட்பமாக வார்த்தையை முதலில் சரியாகப் படிக்கும் குழந்தைக்கு ஒரு சிறிய படம் கொடுக்கப்படுகிறது, அதனுடன் அவர் லோட்டோ அட்டையில் தொடர்புடைய படத்தை மூடுகிறார். படங்களுக்கான அனைத்து தலைப்புகளையும் படிக்கும்போது, ​​​​லோட்டோ கார்டில் அதிக படங்கள் யாருடையது என்று குழந்தைகள் எண்ணுகிறார்கள்.

எனக்கு காட்டு

உபகரணங்கள்: குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த பொம்மைகள் அல்லது மற்றொரு கருப்பொருள் குழுவின் பொருள்கள்.

பேச்சு பொருள்: படிக்கவும், பொருட்களின் பெயர்கள், போன்ற வழிமுறைகள்: "பந்தைக் கொடுங்கள், பொம்மையைக் காட்டுங்கள், மீனை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்." நான் என்ன சொன்னேன்?

மேஜையில் பொம்மைகள் உள்ளன. ஆசிரியர் குழந்தைக்கு வாய்வழி-டாக்டைல் ​​வடிவத்தில் ஒரு அறிவுறுத்தலைக் கொடுக்கிறார்: "எனக்கு பொம்மையைக் கொடுங்கள்." உதடு வாசிப்பதைத் தவிர்ப்பதற்காக, அறிவுறுத்தலை முதலில் சாதுர்யமாக வழங்கலாம், பின்னர், சிரமங்கள் ஏற்பட்டால், வாய்வழி-டாக்டைலை மீண்டும் மீண்டும் செய்யலாம். பொம்மைகளுடன் பணிகள் முடிந்ததும், உடலின் பாகங்களைக் குறிக்கும் சொற்களைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் பணிகளை வழங்கலாம்: "உங்கள் மூக்கைக் காட்டுங்கள் (கைகள், கால்கள், கண்கள், வாய், காதுகள் ..." வேலையைச் சரியாக முடித்த குழந்தைகள் சில்லுகள் அல்லது சிறிய பொம்மைகளைப் பெறுகிறார்கள். பாடத்தின் முடிவில் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சில்லுகள் அல்லது பொம்மைகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது.

உன்னிடம் என்ன இருக்கிறது?

இலக்குகள்: அதே.

உபகரணங்கள்: ஒரு "அற்புதமான பை", பொம்மைகள் அல்லது மற்றொரு கருப்பொருள் குழுவின் பொருட்கள் (காய்கறிகள், பழங்கள், உணவுகள், தளபாடங்கள்).

பேச்சு பொருள்: பொம்மைகள் அல்லது பொருட்களின் பெயர்கள். மறை. உன்னிடம் என்ன இருக்கிறது? நான் ஊகிக்கிறேன். உங்களிடம் ஒரு பந்து இருக்கிறதா? யூகிக்கப்பட்டது. நான் தவறு செய்துவிட்டேன்.

ஆசிரியர் குழந்தைக்கு நான்கைந்து பழக்கமான பொம்மைகளைக் காட்டி ஸ்மார்ட் பையில் வைப்பார். பையில் இருந்து ஒரு பொம்மையை எடுத்து மறைக்க வேண்டும் என்று ஆசிரியர் குழந்தைக்கு விளக்குகிறார். வயது வந்தவர் கண்களை மூடுகிறார், பின்னர், கண்களைத் திறந்து, குழந்தை எந்த பொம்மையை மறைத்துள்ளது என்பதை அவர் யூகிக்க வேண்டும். ஆசிரியர் பொம்மையை வாய்வழியாக அழைக்கிறார் அல்லது உதட்டைப் படிப்பதைத் தவிர்ப்பதற்காக, முதல் முறையாக அவர் பொம்மையின் பெயரை சாதுர்யமாக மட்டுமே மீண்டும் உருவாக்குகிறார், இரண்டாவது - வாய்வழியாக - சாதுர்யமாக. குழந்தை ஆம் அல்லது இல்லை என்று பதிலளிக்கிறது. ஆசிரியர் வெவ்வேறு பொம்மைகளுக்கு பெயரிடுகிறார், நீண்ட காலமாக அவர் மறைக்கப்பட்ட பொம்மையை "யூகிக்க" முடியாது, குழந்தைகளின் கைகளில் இருந்து வாசிப்பதில் பயிற்சி பெறுகிறார். குழந்தை யூகிக்கப்பட்ட பொம்மையை ஆசிரியரிடம் கொடுக்கிறது. அனைத்து பொம்மைகளும் ஆசிரியரால் யூகிக்கப்படும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது.

எதிர்காலத்தில், பொம்மைகளின் எண்ணிக்கையை எட்டு அல்லது பத்துக்கு அதிகரிப்பதன் மூலம் விளையாட்டு சிக்கலானதாக இருக்கும்.

பின்னர் பொம்மைகளை படங்களில் காணலாம்: முதல் பொருள், பின்னர் ஒரு எளிய சதி (பெண் விளையாடுகிறாள், பையன் விழுந்துவிட்டாள், அம்மா படிக்கிறாள், முதலியன).

பொம்மையை ஒரு நடைக்கு அழைத்துச் செல்வோம்

இலக்குகள்: அதே.

உபகரணங்கள்: பொம்மை, பொம்மை உடைகள் மற்றும் காலணிகள்.

பேச்சு பொருள். பொம்மை ஒரு நடைக்கு செல்லும். பொம்மையை அலங்கரிப்போம். ஒரு கோட் (தொப்பி) கொண்டு (கொடுங்கள்), ஒரு ஆடை (காலணிகள்) அணியுங்கள் ...

ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: “பொம்மையுடன் நடந்து செல்லலாம். பொம்மையை அலங்கரிப்போம்." அவர் குழந்தைகளுக்கு வாய்மொழி-டாக்டைல் ​​வடிவத்தில் வழிமுறைகளை வழங்குகிறார்: "ஒரு ஆடை (கோட், தாவணி, தொப்பி, காலணிகள்) கொண்டு வாருங்கள். ஒரு டிரஸ் (ஷூ, கோட்...) போடு”. விளையாட்டில், குழந்தைகள் வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொண்டு செயல்படுத்தும் திறனை வலுப்படுத்துகிறார்கள். நடைப்பயணத்திற்கு சேகரிக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகளுக்கு வாய்வழி-டாக்டைல் ​​வடிவத்தில் இந்த பேச்சுப் பொருள் வழங்கப்படுகிறது.

இந்த வகையான பிற விளையாட்டுகளை நடத்தலாம்: “பொம்மைக்கு உணவளிக்கவும்”, “பொம்மையை படுக்க வைப்போம்”, “பொம்மையைக் குளிப்பாட்டுவோம்”.

ஏணி

குறிக்கோள்கள்: அசை வாசிப்பைக் கற்பித்தல், கவனத்தை வளர்ப்பது.

உபகரணங்கள்: ஏணியின் உருவம் கொண்ட அட்டைகள், சிறிய பொம்மைகள், படங்கள் (நாய், ஆடு, பூனை, அணில், மாடு), இந்த விலங்குகளின் பெயர்களைக் கொண்ட தட்டுகள்.

பேச்சு பொருள்: ஏணி, நாய், மாடு, ஆடு, பூனை, அணில். படிக்கலாம்.

குழந்தையின் முன் ஒரு ஏணியின் உருவத்துடன் கூடிய அட்டைகள் உள்ளன. படிக்கட்டுகளின் ஒவ்வொரு படியிலும் ஒரு வார்த்தையின் எழுத்துக்கள் எழுதப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "படிப்போம்." அவர் மேல் படியில் ஒரு சிறிய பொம்மையை வைத்து, குழந்தையை எழுத்தைப் படிக்கச் சொல்கிறார். படிப்படியாக, குழந்தை படிக்கட்டுகளில் இருந்து இறங்குகிறது, வார்த்தையைப் படிக்கிறது. குழந்தை இந்த வார்த்தையைப் படித்த பிறகு, அவர் டேப்லெட்டுடன் விரும்பிய படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, ஆர்த்தோபிக் விதிமுறைகளுக்கு இணங்க வார்த்தையைப் படிக்கிறார் (அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துகளின் உச்சரிப்பு டேப்லெட்டில் குறிக்கப்பட்டுள்ளது). இந்த நேரத்தில் குழந்தைகள் ஒரு பிளவு எழுத்துக்களில் இருந்து மடிப்பு வார்த்தைகள் அல்லது எழுதுதல் (டேப்லெட்களில் இருந்து வார்த்தைகளை எழுதுதல்) தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால், அந்த வார்த்தையை வைக்க அல்லது டேப்லெட்டிலிருந்து அதை எழுதும்படி அவர்களை அழைக்கலாம், பின்னர் அதை மீண்டும் படிக்கவும்.

"அங்கே என்ன இருக்கிறது?" ("யார் அது? யார் அங்கே?")

(அடிக்குறிப்பு: இதுவும் இரண்டு அடுத்தடுத்த கேம்களும் L.Yu இன் பரிந்துரைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. "வார்த்தைக்கான வழி" புத்தகத்திலிருந்து நிகோல்ஸ்கயா. இர்குட்ஸ்க், 1999)

குறிக்கோள்கள்: பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், உரையாடல் பேச்சை வளர்ப்பது.

உபகரணங்கள்: பழக்கமான பொருட்களை சித்தரிக்கும் பொம்மைகள் அல்லது படங்கள், எளிமையான வெட்டு உள்ளமைவுடன் வெட்டு படங்கள், குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் குடும்ப உறுப்பினர்களின் புகைப்படங்கள்.

பேச்சு பொருள்: பழக்கமான பொம்மைகளின் பெயர்கள், எடுத்துக்காட்டாக: கார், விமானம், பொம்மை. என்ன இருக்கிறது? பந்து இருக்கிறதா...? யூகிக்கப்பட்டது, யூகிக்கப்படவில்லை. இது என்னவென்று எனக்குத் தெரியவில்லை. கேள்.ஆசிரியரின் விருப்பப்படி, எந்தவொரு தலைப்பிலும் பேச்சுப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம்.

1வது விருப்பம்.ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குப் பழக்கமான பொம்மைகளைக் காட்டி, அவற்றைப் பெயரிடச் சொல்கிறார். உதாரணமாக, ஒரு பொம்மை, ஒரு பந்து, ஒரு பிரமிடு ... பின்னர் அவர் ஒரு திரையை சுட்டிக்காட்டி, கூறுகிறார்: "அங்கு பொம்மைகளும் உள்ளன", குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: "என்ன இருக்கிறது என்று கேளுங்கள்?" ஆசிரியர் எப்படி கேட்பது என்பதைக் காட்டுகிறார், விசாரணை முகபாவனைகளுக்கு கவனத்தை ஈர்க்கிறார். பின்னர் ஒவ்வொரு குழந்தையும், "என்ன இருக்கிறது?" மற்றும் கேள்வியை வாய்வழியாக மீண்டும் உருவாக்குவது, ஆசிரியரைக் குறிக்கிறது. ஆசிரியர் கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார்: "ஒரு கூடு கட்டும் பொம்மை உள்ளது" மற்றும் குழந்தைக்கு ஒரு பொம்மையைக் காட்டுகிறார் அல்லது கொடுக்கிறார்.

அடுத்த முறை ஆசிரியர் திரைக்குப் பின்னால் பழக்கமான பொம்மைகளை மறைக்கும்போது, ​​"என்ன இருக்கிறது?" என்ற கேள்வியைக் கேட்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார். அல்லது "ஒரு பந்து இருக்கிறதா?" குழந்தை பொருளுக்கு சரியாக பெயரிட்டால், ஆசிரியர் அவருக்கு பொம்மையைக் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள் யாரும் யூகிக்க முடியாவிட்டால், ஆசிரியர் திரையை அகற்றுகிறார், குழந்தைகள் பொம்மைகளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்கு அறிமுகமில்லாத பொம்மைகள் அல்லது பொருட்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் விளையாட்டை பன்முகப்படுத்தலாம். இந்த வழக்கில், குழந்தையின் கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக: "என்ன இருக்கிறது?" ஆசிரியர் ஒரு புதிய பொம்மையைக் காட்டுகிறார் மற்றும் குழந்தையின் பேச்சில் ஒரு புதிய சொற்றொடரை அறிமுகப்படுத்துகிறார்: "அது என்னவென்று எனக்குத் தெரியவில்லை", பரிந்துரைக்கிறது: "கேளுங்கள். இது என்ன?". ஆசிரியர் பொம்மையை அழைக்கிறார்: "இது ஒரு கோபுரம்", குழந்தைகள் வார்த்தையைப் படிக்கிறார்கள்.

2வது விருப்பம்.மூன்று அல்லது நான்கு பாகங்கள் கொண்ட கட்-அவுட் படத்தை மடித்து, மற்ற குழந்தைகள் பார்க்க முடியாதபடி ஒரு தாளால் மூடி வைக்கும்படி குழந்தைகளைக் கேட்கலாம். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் அணுகி, "என்ன இருக்கிறது?" என்று கேட்கிறார். குழந்தை படத்தைக் காட்டுகிறது மற்றும் படத்தில் உள்ள பொருளுக்கு பெயரிடுகிறது. படம் சரியாக மடிந்திருந்தால், குழந்தை ஒரு சிப்பைப் பெறுகிறது, தவறாக இருந்தால், ஆசிரியர் ஒரு மாதிரி படத்தைக் கொடுக்கிறார். அடுத்த பாடத்தில், குழந்தைகள் மற்ற வெட்டப்பட்ட படங்களைச் சேர்க்கிறார்கள், குழந்தைகளில் ஒருவர் கேள்வி கேட்கிறார்: "என்ன இருக்கிறது?" அல்லது "உங்களிடம் என்ன இருக்கிறது?"

3வது விருப்பம்.குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த பொம்மைகள் ஒரு மெல்லிய பையில் அல்லது ஒரு துடைக்கும் கீழ் வைக்கப்படுகின்றன. பொம்மையைத் தொட்டு கேள்விக்கு பதிலளிக்க குழந்தை அழைக்கப்பட்டது: “இது யார்? " (அவை விலங்கு பொம்மைகள் என்றால்) அல்லது "இது என்ன?" அடுத்த முறை குழந்தைகளில் ஒருவர் கேள்வி கேட்கிறார். பதில் சரியாக இருந்தால், குழந்தை ஒரு பொம்மையைப் பெறுகிறது.

போன்ற கேள்விகள் “இவர் யார்? யார் அங்கே?" குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களின் புகைப்படங்களைப் பார்க்கும்போது. குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து அவர்களைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார்: "இது யார்?" ஆசிரியர் அல்லது கல்வியாளர் கொண்டு வந்த புகைப்படங்களை நீங்கள் பரிசீலிக்கலாம். குழந்தைகள் அவர்களிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறார்கள்: "இது யார்?"

அவன் என்ன செய்கிறான்...?

குறிக்கோள்கள்: கேள்விகளைப் புரிந்துகொண்டு அவற்றுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்வது, சொந்தமாக கேள்வியைக் கேட்பது: "பையன் (அம்மா) என்ன செய்கிறான்?"; உரையாடலை வளர்க்க.

உபகரணங்கள்: ஒரு பாத்திரம் மற்றும் வெவ்வேறு நபர்கள் (மக்கள், விலங்குகள்), சதி பொம்மைகள், குழுவின் குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பங்களின் புகைப்படங்கள், அவர்கள் பல்வேறு செயல்களைச் செய்யும் பல்வேறு செயல்களைச் சித்தரிக்கும் படங்கள்.

பேச்சு பொருள். கரடி (பன்னி) என்ன செய்கிறது? ஒலியா (வான்யா...) என்ன செய்கிறாள்? பையன் என்ன செய்கிறான்? அம்மா (அப்பா, பாட்டி, தாத்தா ...) என்ன செய்கிறார்கள். சிறுவன் நடக்கிறான், ஓடுகிறான், தூங்குகிறான், சாப்பிடுகிறான், விளையாடுகிறான், வரைகிறான், சிற்பம் செய்கிறான், எப்படி என்று எனக்குக் காட்டு...

1வது விருப்பம்.ஒரு சிறுவன் பல்வேறு செயல்களைச் செய்வதைக் காட்டும் படங்களைக் கருத்தில் கொள்ள ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார் (நடத்தல், ஓடுதல், விழுதல், வரைதல், படித்தல் ..). அவர் "அவர் என்ன செய்கிறார்?" என்ற கேள்வியைப் பயன்படுத்துகிறார், செயலை மீண்டும் உருவாக்க குழந்தைகளில் ஒருவரை அழைக்கிறார் ("பையன் என்ன செய்கிறான் என்பதைக் காட்டு"). செயலின் ஆர்ப்பாட்டத்தின் போது, ​​​​அவர் குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார்: "சாஷா என்ன செய்கிறார்?", பதில் தட்டில் சரி செய்யப்பட்டு, "சாஷா ஓடுகிறார்" என்று படிக்கவும். அதே வழியில், மற்ற செயல்கள் நிரூபிக்கப்பட்டு குறிப்பிடப்படுகின்றன.

விருப்பம் 2.ஆசிரியர் குழந்தைகளை "குடும்பம்" விளையாட அழைக்கிறார், பாத்திரங்களை ஒதுக்குகிறார், விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடம் அவர்களின் செயல்களைப் பற்றி கேட்கிறார்: "நீங்கள் ஒரு பாட்டியாக இருப்பீர்கள். பாட்டி என்ன செய்கிறாள்? பாட்டி இரவு உணவு தயார் செய்கிறாள். நீங்கள் ஒரு தாயாக இருப்பீர்கள். அம்மா என்ன செய்கிறாள்? அம்மா தரையை சுத்தம் செய்கிறார்.

3 விருப்பம்.பலகையின் பின்புறத்தில் படங்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, இது ஒரு விலங்கின் செயல்களை சித்தரிக்கிறது: உதாரணமாக, ஒரு நாய் தூங்குகிறது, உட்கார்ந்து, சாப்பிடுகிறது, குரைக்கிறது, குதிக்கிறது. பெரியவர் கூறுகிறார்: “ஒரு நாய் இருக்கிறது. நாய் என்ன செய்கிறது என்று கேளுங்கள். குழந்தைகள் கேள்வி கேட்கிறார்கள்: "நாய் என்ன செய்கிறது?" அல்லது "நாய் தூங்குகிறதா?" குழந்தை சரியாக கேள்வி கேட்டால், வயது வந்தவர் செயலை அழைக்கிறார், சுடுகிறார் மற்றும் அவருக்கு படம் கொடுக்கிறார். எல்லாப் படங்களும் குழந்தைகளுக்குக் கொடுக்கப்பட்டால், நீங்கள் அவற்றை மீண்டும் பார்க்கலாம், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு கேள்வியைக் கேளுங்கள்: "நாய் என்ன செய்கிறது?" சிரமம் ஏற்பட்டால், கேள்விக்கான பதிலைப் படிக்க ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு உதவுகிறார்.

4 வது விருப்பம்.அவர் என்ன செய்வார் என்று யூகிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: "நான் காட்டுகிறேன், நீங்கள் யூகிக்கிறீர்கள்." அவர் வெவ்வேறு இயக்கங்களை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார் (ஓடுகிறார், குதிக்கிறார், சாப்பிடுகிறார், கைகளை கழுவுகிறார், முதலியன). குழந்தைகள் செயல்களை அழைக்கிறார்கள்: "அத்தை லீனா ஓடுகிறார், குதிக்கிறார் ..."

5 வது விருப்பம்."நாங்கள் என்ன செய்தோம் என்று நாங்கள் சொல்ல மாட்டோம், ஆனால் நாங்கள் பார்த்ததை நாங்கள் காண்பிப்போம்" என்ற விளையாட்டை நீங்கள் ஒழுங்கமைக்கலாம். குழந்தைகள் வெவ்வேறு செயல்களை சித்தரிக்கிறார்கள், ஆசிரியர் அவற்றை யூகித்து, பெயரிடுகிறார் அல்லது எழுதுகிறார். செய்ய வேண்டிய செயலை அவர் யூகிக்கவில்லை என்றால், குழந்தைகள் அதற்குத் தாங்களே பெயரிட வேண்டும்

குறுக்கெழுத்துக்கள்

குறிக்கோள்கள்: பழக்கமான சொற்களின் ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், படிக்க கற்றுக்கொள்வது, பல்வேறு தலைப்புகளில் பொருள்களின் பெயர்களை தெளிவுபடுத்துதல்.

உபகரணங்கள்: படங்கள், குறுக்கெழுத்து வரைபடங்கள்

பேச்சு பொருள்: இந்த வார்த்தை என்ன? இது என்ன? செல்களை நிரப்பவும். ஒரு வார்த்தை எழுதுங்கள். குறுக்கெழுத்து புதிரின் தொகுப்பில் பிரதிபலிக்கும் தலைப்பில் உள்ள பொருட்களின் பெயர்கள்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளை குறுக்கெழுத்து புதிரைச் சுட்டிக்காட்டி இவ்வாறு கூறுகிறார்: “நாங்கள் கலங்களை நிரப்புவோம். இங்கே வெவ்வேறு சொற்கள் உள்ளன. முதலில், அவர் குழந்தைகளை பரிசீலித்து படங்களை பெயரிட அழைக்கிறார். பின்னர், குறுக்கெழுத்து வரைபடத்தில் வார்த்தையை எவ்வாறு பொருத்துவது என்பதை அவர் விளக்குகிறார். குழந்தைகளுக்கு இந்த விளையாட்டைப் பற்றித் தெரியாவிட்டால், குறுக்கெழுத்து புதிரில் வார்த்தையை எவ்வாறு எழுதுவது என்பதைக் காட்ட ஆசிரியர் ஒரு வார்த்தையின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தலாம். பின்னர் குழந்தைகள் பின்வரும் படங்களுக்கு பெயரிட்டு, குறுக்கெழுத்து புதிரின் தொடர்புடைய பகுதிகளில் வார்த்தைகளை உள்ளிடவும். இந்த விளையாட்டு அரிதாகவே பயன்படுத்தப்பட்டால், ஒரு உதவியாக, ஆசிரியர் குறுக்கெழுத்து புதிரில் வார்த்தைகளின் முதல் எழுத்துக்களை உள்ளிடலாம்.

சிக்கலானது.இந்த கேம் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்பட்டால், ஒரு தலைப்பில் (உதாரணமாக, பூக்கள்) வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்து அவற்றை குறுக்கெழுத்து புதிரில் உள்ளிட பழைய பாலர் குழந்தைகளை அழைக்கலாம். குழந்தைகளுக்கு பொருள்களின் பெயர்களை நினைவில் கொள்ள முடியாவிட்டால், குழந்தைகள் பெயரிடும் படங்கள் அவர்களுக்கு வழங்கப்படுகின்றன, பின்னர் குறுக்கெழுத்து புதிரின் பொருத்தமான பகுதிகளில் சொற்களை உள்ளிடவும். குழந்தைகள் சொற்களின் கட்டமைப்பை துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்யவில்லை என்றால், நீங்கள் முதலில் வார்த்தைகளைப் படிக்க அல்லது அவற்றை எழுத முன்வரலாம், பின்னர் குறுக்கெழுத்து புதிரை முடிக்கவும்.

பொம்மை ஓய்வெடுக்கப் போகிறது

குறிக்கோள்கள்: குழந்தைகளின் கருப்பொருள் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துதல், இனங்கள்-பொதுவான உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது, பொதுமைப்படுத்தும் சொற்களை சரியாகப் பயன்படுத்துதல்; பகுப்பாய்வு வாசிப்பைக் கற்பிக்கவும்.

உபகரணங்கள்: பொம்மை, இரண்டு பொம்மை சூட்கேஸ்கள் அல்லது பைகள், பொம்மை உடைகள், பொம்மை உணவு செட்.

பேச்சு பொருள்: பொம்மை சோர்வாக இருக்கிறது. பொம்மை ஓய்வெடுக்கப் போகிறது. பொம்மை தயாராக உதவுங்கள் (பொருட்களை பேக் செய்யவும்). இந்த பையில் ஆடைகள் உள்ளன. இந்த பையில் மளிகை பொருட்கள் உள்ளன. உங்கள் துணிகளை ஒரு பையில் வைக்கவும். மளிகைப் பொருட்களை ஒரு பையில் வைக்கவும். என்ன போட்டாய்? ஜாக்கெட்டை போட்டேன். ஜாக்கெட் என்பது ஒரு ஆடை....

ஆசிரியர் ஒரு பொம்மையை வகுப்பிற்குக் கொண்டு வந்து குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: “பொம்மை சோர்வாக இருக்கிறது. பொம்மை ஓய்வெடுக்கப் போகிறது. பொம்மை பொருட்களை சேகரிக்க உதவும். பொம்மைக்கு இரண்டு பைகள் உள்ளன. இந்த பையில் ஆடைகள் உள்ளன ("ஆடைகள்" என்ற அடையாளம் பையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது). இந்த பையில் தயாரிப்புகள் உள்ளன (அடையாளம் "தயாரிப்புகள்")". ஒரு சீரற்ற வரிசையில் ஆசிரியரின் மேஜையில் பொம்மை உடைகள், பொருட்கள் உள்ளன. "இந்த பையில் என்ன வைப்போம்?" தயாரிப்புகளை (குறிப்பிட்ட பெயர்களைக் குறிப்பிடாமல்) எடுத்து பொருத்தமான பையில் வைக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். அவர் குழந்தைகளிடம் கேள்வியைக் கேட்கிறார்: "நீங்கள் என்ன வைத்தீர்கள்?", பதில் கொடுக்க உதவுகிறது: "நான் குக்கீகளை வைத்தேன்." தேவைப்பட்டால், பதில் அனைத்து குழந்தைகளாலும் பதிவு செய்யப்பட்டு படிக்கப்படுகிறது. பின்னர் இரண்டாவது பை அதே வழியில் நிரப்பப்படுகிறது. இரண்டு பைகளும் நிரம்பியதும், ஆசிரியர் தெளிவுபடுத்துகிறார்: “இந்த பையில் என்ன இருக்கிறது? தயாரிப்புகள். தயாரிப்புகளுக்கு பெயரிடவும். அதே வழியில், இரண்டாவது பையின் உள்ளடக்கங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

பொம்மை குழந்தைகளுக்கு "நன்றி", காரில் பைகளை வைத்து, குழந்தைகளிடம் விடைபெற்று வெளியேறுகிறது.

பல குழுக்களின் பொருட்களை வழங்குவதன் மூலம் விளையாட்டை மிகவும் கடினமாக்கலாம். உதாரணமாக, ஒரு பையில் உடைகள் மற்றும் காலணிகள் உள்ளன, மற்றொன்று - உணவு மற்றும் பழங்கள்.

விலங்குகள் தங்கள் வீட்டைக் கண்டுபிடிக்க உதவுங்கள்

குறிக்கோள்கள்: விலங்குகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை விரிவுபடுத்துதல், அகராதியை செயல்படுத்துதல், இனங்கள்-பொதுவான உறவுகளை தெளிவுபடுத்துதல், பேச்சில் பல்வேறு வகையான பொதுமைப்படுத்தல்களுடன் சொற்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, பகுப்பாய்வு வாசிப்பைக் கற்பித்தல்.

உபகரணங்கள்: ஒரு பொம்மை வீடு (கொட்டகை), ஒரு காட்டின் மாதிரி, விலங்கு பொம்மைகள்: ஒரு மாடு, ஒரு பன்றி, ஒரு ஆடு, ஒரு குதிரை, ஒரு நரி, ஒரு ஓநாய், ஒரு முயல், ஒரு அணில்.

பேச்சு பொருள்: விலங்கு பெயர்கள்; காட்டு, வீட்டு விலங்குகள். விலங்குகள் தொலைந்து போயின (இழந்தன). வழியைக் கண்டறிய உதவுங்கள். மாடு (முயல்...) எங்கு வாழ்கிறது?

ஆசிரியரின் மேஜையில் வெவ்வேறு விலங்குகள் உள்ளன (காட்டு மற்றும் உள்நாட்டு). ஆசிரியர் குழந்தைகளைக் கருத்தில் கொண்டு விலங்குகளுக்கு பெயரிடவும், அவர்களின் செயல்களைப் பின்பற்றவும் அழைக்கிறார் (ஒரு நரி மற்றும் முயல் குதிக்கிறது, ஓநாய் ஓடுகிறது, ஒரு மாடு புல் சாப்பிடுகிறது), பின்னர் அவர் கூறுகிறார்: “ஏற்கனவே தாமதமாகிவிட்டது, இருட்டாகிவிட்டது. விலங்குகள் வீட்டிற்கு செல்ல வேண்டும். அவர்கள் வழியைக் கண்டுபிடிக்க உதவுங்கள்." இது கொட்டகை மற்றும் காடுகளின் அமைப்பைச் சுட்டிக்காட்டுகிறது (தளவமைப்புகள் மேசையின் வெவ்வேறு முனைகளில் அல்லது இரண்டு மேசைகளில் இருந்தால் நல்லது). ஆசிரியர் குழந்தைகளை வெவ்வேறு விலங்குகளை அழைத்துச் சென்று ஒரு வீட்டைக் கண்டுபிடிக்க உதவுகிறார்: "நரி எங்கே வாழ்கிறது?" குழந்தை நரியை காட்டில் வைக்கிறது, வாக்கியத்தை சொல்கிறது அல்லது படிக்கிறது: "நரி காட்டில் வாழ்கிறது." குழந்தைகள் எல்லா விலங்குகளையும் ஒரு கொட்டகையில் அல்லது காட்டில் வைக்கிறார்கள், அவர்கள் வசிக்கும் இடத்தைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

எல்லா விலங்குகளும் தங்கள் வீட்டைக் கண்டுபிடித்த பிறகு, ஆசிரியர் தெளிவுபடுத்துகிறார்: "காட்டில் யார் வாழ்கிறார்கள்? இந்த விலங்குகள் என்ன அழைக்கப்படுகின்றன? "காட்டு விலங்குகள்" என்ற கருத்து தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது. அதே வழியில், "செல்லப்பிராணிகள்" என்ற சொற்றொடரின் பொருள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.

ஓடுவது, பறப்பது, குதிப்பது, ஊர்வது, நீந்துவது யார்?

குறிக்கோள்கள்: வினைச்சொற்களின் பொதுவான பொருளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை தெளிவுபடுத்துதல், தற்போதைய கால வினைச்சொற்களுடன் வாக்கியங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்பித்தல், பகுப்பாய்வு வாசிப்பைக் கற்பித்தல்.

உபகரணங்கள்: பறவைகள், மீன், தவளைகள், பட்டாம்பூச்சிகள், குளவிகள், வண்டுகள், அணில், பாம்புகள், எலிகள் போன்றவற்றின் படங்கள்.

பேச்சு பொருள்: யார் பறப்பது, ஊர்ந்து செல்வது, நீந்துவது, ஓடுவது, குதிப்பது? ஒரு பறவை பறக்கிறது, ஒரு அணில் குதிக்கிறது... போன்றவை.

"விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் பாடத்தில் விளையாட்டு நடத்தப்படுகிறது, குழந்தைகள் பல்வேறு விலங்குகளின் இயக்கத்தின் வழிகளைப் பற்றி அறிந்தபோது. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விலங்குகளின் பல படங்களைக் கொடுக்கிறார், அவர்கள் "உங்களிடம் யார்?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். மற்றும் விலங்குகளுக்கு பெயரிடுங்கள். பலகையில் வார்த்தைகள் கொண்ட அடையாளங்கள் உள்ளன: "பறக்கிறது, ஊர்ந்து செல்கிறது, நீந்துகிறது, ஓடுகிறது, குதிக்கிறது",வாசிக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர் குழந்தையை அழைத்து, பொருத்தமான அறிகுறிகளின் கீழ் படங்களை வைக்க அவரை அழைக்கிறார். குழந்தை தொடர்புடைய வார்த்தையின் கீழ் ஒரு படத்தை இணைத்து கூறுகிறது: "மீன் நீந்துகிறது." குழந்தைகள் பணியின் சரியான தன்மையை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், சரியாக வைக்கப்பட்டுள்ள படங்களின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப குழந்தை சில்லுகளைப் பெறுகிறது. இந்த வழியில் அனைத்து படங்களும் வைக்கப்படுகின்றன. பின்னர் ஆசிரியர் கேள்விக்கு பதிலளிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: "யார் பறக்கிறார்கள்?" குழந்தைகள் பதில்: "ஒரு பறவை, ஒரு பட்டாம்பூச்சி, ஒரு குளவி பறக்கிறது." அதே வழியில், மீதமுள்ள வினைச்சொற்களுடன் வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. நீங்கள் ஆத்திரமூட்டும் கேள்விகளையும் கேட்கலாம்: "மீன் பறக்குமா?", மறுப்பு அல்லது எதிர்ப்புடன் கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்தி பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: "இல்லை, மீன் நீந்துகிறது. (மீன் பறக்காது, ஆனால் நீந்துகிறது).

நான்காவது கூடுதல்

இலக்குகள்: அபிவிருத்தி தருக்க சிந்தனை, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவ கற்றுக்கொள்ளுங்கள், "ஏனெனில்" தொழிற்சங்கத்துடன் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தவும்.

உபகரணங்கள்: வெவ்வேறு கருப்பொருள் குழுக்களின் (காய்கறிகள், பழங்கள், உணவுகள், தளபாடங்கள்) பொருட்களைக் கொண்ட நான்கு செட் படங்கள்.

பேச்சு பொருள்: மிதமிஞ்சியது என்ன? (எது பொருந்தாது?), இது போன்ற கட்டுமானங்கள்: "தட்டு மிதமிஞ்சியது, ஏனென்றால் அது தளபாடங்கள் அல்ல." இந்த பொருட்கள் எதற்காக?

ஆசிரியர் படங்களின் தொகுப்புகளை டைப்செட்டிங் கேன்வாஸில் அல்லது ஒரு ஃபிளானெல்கிராப்பில் வைக்கிறார், அதில் மூன்று படங்கள் ஒரு கருப்பொருள் குழுவிற்கும் ஒன்று மற்றொன்றுக்கும் சொந்தமானது. உதாரணமாக, ஒரு தொகுப்பில் ஒரு மேஜை, ஒரு நாற்காலி, ஒரு அமைச்சரவை மற்றும் ஒரு தட்டு சித்தரிக்கும் படங்கள் உள்ளன, மற்றொன்று - ஒரு தக்காளி, பிளம், கேரட், வெங்காயம். அதே கொள்கையின்படி மற்ற படங்களின் தொகுப்புகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர் குழந்தைகளை கவனமாக படங்களை பரிசீலித்து, மிதமிஞ்சியதை (ஏது பொருந்தாதது) சொல்ல அழைக்கிறார். குழந்தை அந்தப் பொருளுக்குப் பெயரிட்டபோது, ​​​​அவர் ஏன் அப்படி நினைக்கிறார் என்பதை விளக்குமாறு ஆசிரியர் குழந்தையிடம் கேட்கிறார். ஒரு சிக்கலான வாக்கியத்தை சரியாக உருவாக்க ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு உதவுகிறார். பலகையில் வாக்கியத்தை மாதிரியாக எழுதலாம். காரண உறவுகளை நிறுவுவது குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருந்தால், ஆசிரியர், ஒரு படங்களின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒவ்வொரு பொருளும் எந்தக் குழுவைச் சேர்ந்தது என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறார். மற்ற படங்களுடன் வேலை செய்வதற்கும் இதுவே செல்கிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு உதவ அவசரப்படக்கூடாது, முதலில் நீங்கள் குழந்தைகளின் அனைத்து விளக்கங்களையும் கேட்க வேண்டும், மேலும் அவை துல்லியமாக இல்லாவிட்டால், சரியான காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவ குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள்.

மற்றொன்றுடன் தொடர்புடைய நான்காவது கூடுதல் பொருளை குழந்தைகள் சரியாக அடையாளம் காண கற்றுக்கொண்டால் கருப்பொருள் குழு, நீங்கள் செயல்பாட்டு அடிப்படையில் நெருக்கமாக இருக்கும் பொருள்களுடன் படங்களை வழங்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, வீட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், மேஜைப் பாத்திரங்கள் மற்றும் தேநீர் பாத்திரங்கள், கோடை மற்றும் குளிர்கால உடைகள், வெளி ஆடைமற்றும் கைத்தறி, முதலியன

விஷயத்தை விவரிக்கவும்

குறிக்கோள்கள்: பொருள்களை விவரிக்கும் போது விசாரணை மற்றும் குறியீட்டுத் திட்டங்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்வது, ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஒரு விளக்கத்தை உருவாக்குவது.

உபகரணங்கள்: உண்மையான பொருள்கள் அல்லது டம்மீஸ் (பொருள்களின் தேர்வு பாடத்தின் தலைப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது), குறியீட்டு அட்டைகள் அல்லது பொருளின் அளவு, வடிவம், நிறம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தும் குறியீடுகள் தொடர்ச்சியாக வழங்கப்படும் வரைபடம். பொருள்களின் கருப்பொருள் இணைப்பைப் பொறுத்து, கூடுதல் சின்னங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன (அது வளரும் இடத்தில், எங்கு வாழ்கிறது, எங்கே வாங்கப்பட்டது).

பேச்சு பொருள்: பொருள்களின் பெயர்கள், பொருளை விவரிக்கவும். இது என்ன? அளவு என்ன? என்ன நிறம்? வடிவம் என்ன? அவன் எங்கே வசிக்கிறான்? அது எங்கே வளரும்? அது எதற்கு தேவை? எங்கே வாங்கினாய்?

காய்கறி போன்ற ஒரு பழக்கமான பொருளை விவரிக்க குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். முதல் பாடங்களில், பாடத்தின் விளக்கம் கேள்விகளுக்கான பதில்களின் வடிவத்தில் கட்டப்பட்டுள்ளது: “அது என்ன? வடிவம் என்ன? அளவு என்ன? என்ன நிறம்? என்ன சுவை? அது எங்கே வளரும்? அது எதற்கு தேவை? நீ எங்கு இதனை வாங்கினாய்? எழுதப்பட்ட விளக்கம் குழந்தைகளால் படிக்கப்படுகிறது. கேள்வித் திட்டத்தின்படி பொருள்களை விவரிப்பதில் அனுபவம் பெற்றவுடன், ஆசிரியர் ஒரே நேரத்தில் கேள்வித் திட்டம் மற்றும் குறியீட்டுத் திட்டம் இரண்டையும் பயன்படுத்தலாம். இதைச் செய்ய, கேள்விக்கு அடுத்ததாக ஒரு குறியீட்டு அட்டை வைக்கப்படுகிறது, சின்னங்களின் பொருள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது (பொருள் பெரியதாகவோ அல்லது சிறியதாகவோ, சுற்று, சதுரம், வெவ்வேறு வண்ணங்களில், முதலியன இருக்கலாம்).

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுடன், ஒரு குறியீட்டு திட்டத்தைப் பயன்படுத்தலாம். ஆசிரியர் பாடத்தை விவரிக்க முன்வருகிறார், குறியீட்டு அட்டைகளின் திட்டத்தின் படி விளக்கத்தின் வரிசையைக் குறிப்பிடுகிறார் (முதலில் என்ன சொல்ல வேண்டும், பின்னர் என்ன). தேவைப்பட்டால், புதிய சின்னங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் பொருள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. உதாரணமாக, ஆடைகளை விவரிக்கும் போது, ​​வெவ்வேறு கடைகளின் சின்னங்கள் கொண்ட அட்டை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது; விலங்குகளை விவரிக்கும் போது, ​​ஒரு வீடு, ஒரு காடு, ஒரு கூடு போன்ற சின்னங்களைக் கொண்ட அட்டை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது.

தொகுப்பு

நோக்கம்: பொருள்களை விவரிக்கவும், விளக்கத்தின் மூலம் அவற்றை அடையாளம் காணவும், வாசிப்புத் திறனை ஒருங்கிணைக்கவும்.

உபகரணங்கள்: காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் காகிதப் பைகளில் இருக்கும் ஒரு பெட்டி (ஒரு பையில் ஒன்று). மற்ற குழுக்களின் பொருட்களை (பொம்மைகள், உடைகள், முதலியன) பயன்படுத்தலாம்.

பேச்சு பொருள்: தபால்காரர் ஒரு பார்சலைக் கொண்டு வந்தார்: காய்கறிகள், பழங்கள், விவரிக்கவும், பெயர், யூகம், அத்துடன் பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகளின் பண்புகளைக் குறிக்கும் வார்த்தைகள் (வடிவம், அளவு, நிறம், சுவை).

ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் பெட்டியைக் காட்டி, தபால்காரர் அதிகாலையில் பொதியைக் கொண்டு வந்ததாகக் கூறுகிறார். காய்கறிகள் மற்றும் பழங்கள் உள்ளன. ஆசிரியர் இரண்டு குழந்தைகளுக்கு ஒரு தொகுப்பைக் கொடுக்கிறார், அவர்களைப் பார்க்க முன்வருகிறார், பின்னர், அங்கு என்ன இருக்கிறது என்று பெயரிடாமல், தொகுப்பில் அவர்கள் பெற்ற உருப்படியைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குச் சொல்லுங்கள். சிரமம் ஏற்பட்டால், ஆசிரியர் முன்னணி கேள்விகளுடன் குழந்தைக்கு உதவுகிறார்: “பழத்தின் நிறம் என்ன? அவர் பெரியவரா அல்லது சிறியவரா? முதலியன குழந்தையின் பதில்கள் பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளன. குழந்தை பார்சலில் உள்ள பழங்கள் அல்லது காய்கறிகளைப் பற்றி எல்லாவற்றையும் சொன்னால், குழந்தைகள் விளக்கத்தைப் படித்து அதற்கு பெயரிடுகிறார்கள். யூகிக்கப்பட்ட பொருட்கள் மேசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன.

விளையாட்டின் முடிவில், பார்சல்களைப் பெற்ற குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளுக்கு பழங்கள் அல்லது காய்கறிகளுடன் உபசரிப்பார்கள்.

யாருக்கு என்ன தேவை?

குறிக்கோள்கள்: தொழில்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல், மக்களின் தொழில்கள் மற்றும் உழைப்பு நடவடிக்கைகள், பொருட்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் பண்புகளை பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

உபகரணங்கள்: ஒரு மருத்துவரின் தொப்பி (சிவப்பு சிலுவையுடன்), ஒரு சமையல்காரரின் தொப்பி, பிற தொழில்களின் பிரதிநிதிகளுக்கான ஆடைகளின் கூறுகள் (ஆசிரியரின் விருப்பப்படி); பொம்மை பொருட்களுடன் ஒரு பெட்டி - பல்வேறு தொழில்களின் பண்புக்கூறுகள் (சிரிஞ்ச், மருந்து, தெர்மோமீட்டர், லேடில், ஸ்பூன் போன்றவை).

பேச்சு பொருள்: சமையல்காரரே, மருத்துவர், நீங்கள் யார்? யாருக்கு என்ன தேவை? என்ன தேவை? மருத்துவரிடம் (சமையல்) சொல்லுங்கள். மருத்துவருக்கு தெர்மோமீட்டர் தேவை. ஒரு மருத்துவருக்கு (சமையல்காரர்) என்ன தேவை?

ஆசிரியர் இரண்டு குழந்தைகளை அழைக்கிறார், ஒருவருக்கு மருத்துவரின் தொப்பியையும், மற்றொன்று சமையல்காரரின் தொப்பியையும் அணிகிறார். ஒரு மருத்துவர், ஒரு சமையல்காரரின் தொழில்கள், தொழில்களின் பெயர்களை தெளிவுபடுத்துகிறது. குழந்தைகள் மற்ற குழந்தைகளை எதிர்கொள்ளும் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பின்னர் ஆசிரியர் ஒரு குழந்தையை அழைக்கிறார், பெட்டியிலிருந்து ஒரு பொருளைப் பெற அழைக்கிறார், அதற்குப் பெயரிடவும், அது எதற்காக என்று சொல்லவும், அதன் நோக்கத்திற்கு மாற்றவும். உதாரணமாக: "இது மருந்து. மருத்துவர் குழந்தைகளுக்கு மருந்து கொடுக்கிறார்” அல்லது “இது ஒரு கத்தி. கத்தி வெட்டு காய்கறிகள், இறைச்சி. சமையல்காரருக்கு ஒரு கத்தி தேவை. விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் அமைப்பு மாறுகிறது. நீங்கள் மற்ற தொழில்களில் நுழையலாம்: சிகையலங்கார நிபுணர், கட்டடம், ஆசிரியர், முதலியன.

கடை

நோக்கம்: ஊக்குவிப்பு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், பொருள்களை விவரிக்க, பாலினம், எண், வழக்கு ஆகியவற்றில் வார்த்தைகளை ஒப்புக்கொள்வது; "ஆடைகள்", "காலணிகள்", "பொம்மைகள்" என்ற பொதுவான பொருள் கொண்ட சொற்களைப் பயன்படுத்தவும்.

உபகரணங்கள்: "ஆடைகள்", "காலணிகள்", "பொம்மைகள்" துறைகளுடன் "கடை". ஒவ்வொரு துறையும் ஐந்து அல்லது ஆறு பொம்மை பொருட்களை "விற்பனை" செய்கிறது. ஒவ்வொரு துறையிலும் நிறம், அளவு, எடுத்துக்காட்டாக, வெவ்வேறு வண்ணங்களின் ஆடைகள் அல்லது காலணிகள் ஆகியவற்றில் வேறுபடும் பல ஒத்த விஷயங்களை வைத்திருப்பது விரும்பத்தக்கது. வாங்கிய பொருட்களை வைக்கும் இயந்திரம்.

பேச்சு பொருள்: உனக்கு என்ன பார்க்க வேண்டும்? உங்களுக்கு என்ன காட்டுவது? தயவுசெய்து, சிவப்பு நிற ஆடையை (நீல சட்டை, கருப்பு காலணிகள்..., பச்சை பந்து...) காட்டுங்கள். உடைகள், காலணிகள், பொம்மைகள். கருப்பு பூட்ஸ் வாங்கினேன்... பூட்ஸ் ஷூ.

ஆசிரியர்-விற்பனையாளர் ஒரு புதிய கடை திறக்கப்பட்டுள்ளதாகவும், அவர்கள் கடையில் உடைகள், காலணிகள், பொம்மைகளுக்கான பொம்மைகளை வாங்கலாம் என்றும் குழந்தைகளுக்குத் தெரிவிக்கிறார். குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, அவர் ஒவ்வொரு துறையிலும் உள்ள பொருட்களை ஆய்வு செய்கிறார், இந்தத் துறையில் இந்த பொருள் ஏன் விற்கப்படுகிறது என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறார், மேலும் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து பொருட்களின் நிறம் மற்றும் அளவைக் குறிப்பிடுகிறார்.

பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளை ஏதாவது வாங்க அழைக்கிறார், "நான் உங்களுக்கு என்ன காட்ட முடியும்?" வாங்குபவர் பதிலளித்தார்: "தயவுசெய்து எனக்கு சிவப்பு கோடிட்ட ஆடையைக் காட்டுங்கள்." கேள்விகள் மற்றும் பதில்களை மாத்திரைகள் அல்லது கரும்பலகையில் எழுதலாம். பொருளைப் பரிசோதித்த பிறகு, விற்பனையாளர் கேட்கிறார்: "நீங்கள் ஒரு ஆடை வாங்க விரும்புகிறீர்களா?"

விற்பனையாளர் வாங்கிய பொருட்களை தனி காகித பைகளில் வைக்கிறார், அதில் அவர் வாங்குபவரின் பெயரையும் குடும்பப் பெயரையும் எழுதுகிறார். வாங்கிய பொருட்களுடன் அனைத்து தொகுப்புகளும் காரில் வைக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டின் முடிவில், வாங்குதல்களுடன் ஒரு கார் குழந்தைகளை வந்தடைகிறது. ஆசிரியர் குழந்தைகளை வாங்குபவரின் பெயர், குடும்பப்பெயர் ஆகியவற்றைப் படிக்க அழைக்கிறார், அவர் என்ன வாங்கினார் என்று கேட்கிறார். எந்தப் பிரிவில் பொருள் வாங்கப்பட்டது அல்லது எந்தப் பொருட்களின் குழுவிற்குச் சொந்தமானது என்று நீங்கள் கேட்கலாம் ("ஒரு ஆடை என்பது ஆடை"). கொள்முதல் பின்னர் வாடிக்கையாளர்களுக்கு விநியோகிக்கப்படுகிறது.

மந்திர கூடை

குறிக்கோள்கள்: ஒரு திட்டத்தின் படி விலங்குகளின் விளக்கத்தை வரைய கற்றுக்கொள்வது, "விலங்குகள்" என்ற தலைப்பில் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவாக்குவது.

உபகரணங்கள்: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகளின் படங்கள், விலங்கு முகமூடிகள், குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப உறைகள், ஒரு கூடை, ஒரு துடைக்கும், ஒரு பெரிய தாளில் எழுதப்பட்ட கேள்வித் திட்டம்.

பேச்சு பொருள்: திட்டத்தின் கேள்விகள், விலங்குகளின் விளக்கங்கள். இவர் யார்? ஓநாய் (நாய்...) பற்றி சொல்லுங்கள். ஓநாய் பற்றி பேசினேன்...

ஆசிரியர் ஒரு துடைப்பால் மூடப்பட்ட ஒரு பெரிய கூடையை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுகிறார், மேலும் அங்கு என்ன இருக்கிறது என்பதைப் பார்க்க முன்வருகிறார். கூடையில் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கைக்கு ஏற்ப உறைகள், விலங்கு முகமூடிகள், ஒரு தாள் ஒரு குழாயில் உருட்டப்பட்டு, ரிப்பனுடன் கட்டப்பட்டிருக்கும். ஆசிரியர் உறைகளை எடுத்து குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கிறார். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது உறையிலிருந்து வீட்டு அல்லது காட்டு விலங்கின் படத்தை எடுக்கிறது. ஆசிரியர் கூடையிலிருந்து ஒரு தாளை எடுத்து, அதை விரித்து பலகையில் பொருத்துகிறார். கேள்விகள் ஒரு காகிதத்தில் எழுதப்பட்டுள்ளன. ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்: "இந்த கேள்விகளுக்கு, உங்கள் விலங்கு பற்றி நீங்கள் பேச வேண்டும்."

1. இவர் யார்?

2. வீட்டு அல்லது காட்டு விலங்கு?

3. அவர் எங்கு வசிக்கிறார்? அவருடைய வீட்டின் பெயர் என்ன?

4. அவருக்கு என்ன உடல் உறுப்புகள் உள்ளன?

5. அது என்ன சாப்பிடுகிறது? (அவர் என்ன சாப்பிடுகிறார்?)

6. குழந்தைகளின் (குட்டிகள்) பெயர்கள் என்ன?

இந்தத் திட்டத்தின்படி ஒரு குழந்தை தனது படத்தில் உள்ள விலங்கை விவரிக்கிறது. ஆசிரியர் பலகையில் விளக்கத்தை எழுதலாம். விளக்கத்தைத் தொகுத்த பிறகு, குழந்தை தனது படத்தை தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் சரிசெய்கிறது, விளக்கம் படிக்கப்படுகிறது.

அனைத்து அல்லது பல குழந்தைகளும் திட்டத்தின் படி தங்கள் விலங்குகளை விவரித்த பிறகு, ஆசிரியர் கூடையிலிருந்து முகமூடிகளை எடுக்கிறார். அவர் ஒரு முகமூடியைக் காட்டி கேட்கிறார்: “இது யார்? ஓநாய் பற்றி யார் சொன்னது? பதில் சரியாக இருந்தால், ஓநாய் விவரித்த குழந்தை ஒரு முகமூடியைப் பெறுகிறது. எல்லா குழந்தைகளும் கேள்விக்கு பதிலளித்து முகமூடிகளைப் பெறும்போது, ​​​​ஆசிரியர் அவர்களுடன் ஒரு சுற்று நடன விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்வார்.

அடுத்த பாடத்தில், "அது யார் என்று யூகிக்கவும்" விளையாட்டுக்காக குழந்தைகளால் தொகுக்கப்பட்ட மற்றும் பலகையில் அல்லது டேப்லெட்டுகளில் எழுதப்பட்ட விலங்குகளின் விளக்கங்களைப் பயன்படுத்தலாம். முந்தைய பாடத்தில் குழந்தைகள் விவரித்த விலங்குகளின் படங்களை ஆசிரியர் தோராயமாக குழந்தைகளுக்கு விநியோகிக்கிறார். பின்னர் அவர் விலங்குகளின் விளக்கத்தைப் படித்து அது யார் என்று யூகிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார். விளக்கத்தின் உரையில் விலங்கின் பெயரை ஆசிரியர் முன்கூட்டியே மூடுகிறார். குழந்தைகள் விளக்கத்தைப் படித்து, விலங்குக்கு பெயரிட்டு, அதன் படத்துடன் ஒரு படத்தை இணைக்கவும்.

அடுத்த பாடத்தில் விளையாட்டு விருப்பங்களில் ஒன்றாக, விளக்கத்தின் படி ஒரு விலங்கின் வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தலாம். குழந்தைகள் விளக்கத்தைப் படித்து, விலங்குக்கு பெயரிட்டு, யோசனைக்கு ஏற்ப வரையவும்.

ஒப்புமைகள்

குறிக்கோள்கள்: மாதிரியைப் பயன்படுத்தி, ஒப்புமை மூலம் வாக்கியங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்வது; சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்கும்போது இணைப்புகளைப் பயன்படுத்தவும்.

உபகரணங்கள்: விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளை சித்தரிக்கும் படங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, மாதிரிப் படத்தில், மேலே ஒரு பசுவும், அதன் கீழே (அல்லது அதற்கு அடுத்ததாக) ஒரு கன்றும் காட்டப்பட்டுள்ளது. பொருத்தமான ஜோடி படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன (குதிரை மற்றும் குட்டி, பன்றி மற்றும் பன்றி, சுட்டி மற்றும் எலி, ஆடு மற்றும் குழந்தை போன்றவை). நீங்கள் தயாராக தயாரிக்கப்பட்ட "ஒப்புமைகள்" கையேட்டைப் பயன்படுத்தலாம், அதில் படங்களுடன் கூடிய அட்டைகள் உள்ளன.

பேச்சு பொருள்: விலங்குகளின் பெயர்கள், அவற்றின் குட்டிகளின் வாக்கியங்கள்: “ஒரு பசுவிற்கு ஒரு கன்று உண்டு. குதிரைக்கு ஒரு குட்டி உள்ளது", "பசுவிற்கு ஒரு கன்று உண்டு, குதிரைக்கு..."

1வது விருப்பம்.ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அட்டைகளை விநியோகிக்கிறார், அதன் மேல் பகுதியில் ஒரு விலங்கின் படம் (ஆடுகள், பன்றிகள், பூனைகள் போன்றவை) உள்ளது. குட்டிகளின் படங்களுடன் கூடிய படங்கள் தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் காட்டப்படும் அல்லது மேஜையில் கிடக்கும். ஆசிரியர் முதல் படத்தைக் காட்டுகிறார், அது ஒரு பசுவைக் காட்டுகிறது, அதன் அருகில் ஒரு கன்றின் படத்தை வைக்கிறது. இந்த ஜோடி படங்களின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் ஒரு மாதிரி வாக்கியத்தை உருவாக்குகிறார், எடுத்துக்காட்டாக: "ஒரு பசுவிற்கு ஒரு கன்று உள்ளது." பின்னர் அவர் ஒரு குதிரையின் உருவத்துடன் ஒரு அட்டையை வழங்குகிறார், ஒரு குட்டியின் உருவத்துடன் பொருத்தமான படத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும்படி கேட்கிறார், "குதிரையுடன் யார்?" ஒப்புமை மூலம், "குதிரைக்கு ஒரு குட்டி உள்ளது" என்ற வாக்கியம் செய்யப்படுகிறது.

2வது விருப்பம்.அதிக அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, விளையாட்டு சிக்கலானதாக இருக்கும். ஆசிரியர் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு ஜோடி படங்களை வழங்குகிறார் மற்றும் கேள்வி கேட்கிறார்: "ஒரு பசுவிற்கு ஒரு கன்று உள்ளது, யாரிடம் குதிரை உள்ளது?" ஒன்றாக, ஒரு மாதிரி வாக்கியம் வரையப்பட்டுள்ளது: "பசுவிற்கு ஒரு கன்று உள்ளது, மற்றும் குதிரைக்கு ஒரு குட்டி உள்ளது." பின்னர் குழந்தைகளுக்கு படங்களுடன் இரண்டு அட்டைகள் வழங்கப்படுகின்றன, அவற்றில் ஒன்றில் ஒரு விலங்கு மற்றும் ஒரு குட்டியின் படம் உள்ளது, இரண்டாவது ஒரு விலங்கின் படம் மட்டுமே. குழந்தை குட்டியின் பொருத்தமான படத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து மாதிரியின் படி ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க வேண்டும்.

3வது விருப்பம்.பலகையில் எழுதப்பட்ட வாக்கியங்களை முடிக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்: "பட்டாம்பூச்சி பறக்கிறது, ஆனால் வண்டு ...", "தவளை குதிக்கிறது, மற்றும் ஓநாய் ..." "பாம்பு ஊர்ந்து செல்கிறது, ஆனால் அணில் ..."

ஒரு ஜோடியைத் தேர்ந்தெடுங்கள்

குறிக்கோள்கள்: பொருள்களின் செயல்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், சரியான இலக்கண வடிவத்தில் சொற்களைப் பயன்படுத்துதல்.

உபகரணங்கள்: ஒரு சூழ்நிலையில் பயன்படுத்தக்கூடிய பொருட்களின் படங்கள் (பென்சில் மற்றும் நோட்புக், சுத்தியல் மற்றும் ஆணி, ஊசி மற்றும் பொத்தான், கத்தி மற்றும் உணவு, ஸ்பூன் மற்றும் சூப் போன்றவை).

பேச்சு பொருள்: இது என்ன? ஒரு ஜோடியைத் தேர்ந்தெடுங்கள். எதற்கு தேவை? பொருள் பெயர்கள். மாதிரி வாக்கியங்கள்: "ஒரு நோட்புக்கில் பென்சிலால் வரையவும்", "ஒரு கரண்டியால் சூப் சாப்பிடுங்கள்" ...

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு பொருளின் படம் வழங்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் படங்களில் ஒன்றைக் காட்டுகிறார் (உதாரணமாக, பென்சிலின் படத்துடன்), அது என்னவென்று குழந்தைகளிடம் கேட்டு, மற்றொரு படத்தைத் தேர்வு செய்ய முன்வருகிறார் ("ஏது பொருத்தமானது?"). இணைக்கப்பட்ட பொருட்களை சித்தரிக்கும் படங்கள் ஆசிரியரின் மேசையில் அல்லது கேன்வாஸில் ஒரு தொகுப்பில் உள்ளன. குழந்தைகள் படத்தை ஆல்பத்தின் படத்துடன் பென்சிலின் படத்துடன் பொருத்துகிறார்கள். ஒரு வாக்கியம் வரையப்பட்டுள்ளது: "அவர்கள் ஒரு ஆல்பத்தில் பென்சிலால் வரைகிறார்கள்." பின்னர் ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு படத்துடன் ஒரு படத்தை எடுக்க வேண்டும். தொடர்புடைய ஜோடி பொருள் மற்றும் அது எதற்காக என்று சொல்லுங்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு வாக்கியங்களை உருவாக்க உதவுகிறார்: “அவர்கள் கத்தியால் தொத்திறைச்சியை வெட்டுகிறார்கள்”, “ஒரு ஊசியால் ஒரு பொத்தானை தைக்கிறார்கள்” போன்றவை.

பொம்மை ஒரு நடைக்கு ஆடை அணிய உதவுங்கள்

குறிக்கோள்கள்: படத்தில் பருவத்தை தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க, அவர்களின் கருத்தை நியாயப்படுத்த. காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவ கற்றுக்கொள்ளுங்கள், சிக்கலான வாக்கியங்களை இணைப்புகளுடன் உருவாக்கவும் "ஏனென்றால்...", "இல்லை..., ஆனால்..".

உபகரணங்கள்: ஒரு அட்டை சாளரம், அதில் பருவங்களுக்கு ஏற்ப படங்கள் மாறும்; துணிகளின் தொகுப்புடன் காகித பொம்மை.

பேச்சு பொருள்: என்ன பருவம்? பொம்மை எப்படி உடை அணிந்திருக்கிறது?வெவ்வேறு பருவங்களின் அறிகுறிகளை விவரிக்கும் வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள். இது போன்ற பரிந்துரைகள்: "இப்போது இது குளிர்காலம், ஏனென்றால் .... ஒரு ஃபர் கோட் குளிர்காலத்தில் அணியப்படுகிறது, கோடையில் அல்ல ..."

ஆசிரியர் மேஜையில் ஒரு "ஜன்னல்" உள்ளது. பொம்மை ஜன்னலுக்கு வெளியே பார்த்து ஆடை அணிகிறது. பொம்மை சரியாக அணிந்திருக்கிறதா என்று ஆசிரியர் கேட்கிறார். குழந்தைகள் பதிலளிக்கிறார்கள்: “வெளியில் குளிர்காலம், ஏனென்றால் பனி அதிகம். பொம்மை ஒரு ஆடையை (கோடைகால ஆடைகள்) அணிந்தது. ஆடை குளிர்காலத்தில் அணியப்படுவதில்லை, ஆனால் கோடையில். அடுத்து, ஆசிரியர் சாளரத்தில் உள்ள படத்தை மாற்றி, பொம்மையை வேறு உடையில் காட்டுகிறார். குழந்தைகள் வேறு வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

தொலைக்காட்சியில் என்ன பார்த்தீர்கள்?

குறிக்கோள்கள்: தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், இலக்கணப்படி வாக்கியங்களை உருவாக்குதல். பகுப்பாய்வு வாசிப்பைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

உபகரணங்கள்: "டிவி" ஒரு அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து வெட்டப்பட்டது, தொடர்ச்சியான படங்கள்.

பேச்சு பொருள்: தொடர்ச்சியான ஓவியங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க தேவையான சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள்.

ஆசிரியர் மேஜையில் "டிவி" உள்ளது. ஆசிரியர் குழந்தைகளை "திரைப்படம்" பார்க்க அழைக்கிறார். குழந்தைகள் முதல் படத்தைப் பார்க்கிறார்கள், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். ஆசிரியர் சரியான பதில்களை பலகையில் எழுதுகிறார் அல்லது டைப்செட்டிங் கேன்வாஸில் அடையாளங்கள் வைக்கப்படும். பின்னர் அடுத்த படம் காட்டப்படும், மற்றும் பல. ஒரு பலகை அல்லது தட்டச்சு கேன்வாஸில் ஒரு கதை பெறப்படுகிறது. குழந்தைகள் அதை வாசித்து, முக்கிய வார்த்தைகளின்படி அல்லது கேள்வித் திட்டத்தின் படி அதை மீண்டும் சொல்கிறார்கள். அடுத்த பாடத்தில், விளையாட்டைத் தொடரலாம்: மீண்டும் "டிவியில்" படங்களைப் பார்த்து, வாய்வழியாக ஒரு கதையை எழுதுங்கள்.

குளிர்காலம்

குறிக்கோள்கள்: ஒரு சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க கற்றுக்கொடுப்பது, கவனம், சிந்தனையை வளர்ப்பது.

உபகரணங்கள்: "குளிர்கால வேடிக்கை" சதி ஓவியம், இதில் சில உருப்படி விவரங்கள் இல்லை.

பேச்சு பொருள்: படத்தின் உள்ளடக்கம் குறித்த கேள்விகள். ஓவியத்தை விவரிக்கும் உரை. கலைஞர் என்ன வரைய மறந்துவிட்டார்? என்ன காணவில்லை? வரைதல் (வரைதல்). சொல்லுங்கள்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு "குளிர்காலம்" என்ற தலைப்பில் ஒரு சதி படத்தைக் காட்டுகிறார், இது குழந்தைகளின் பல்வேறு செயல்களை சித்தரிக்கிறது: ஒரு பெண் பனிச்சறுக்கு; சிறுவன் ஒரு சவாரி சுமக்கிறான்; பெண் சறுக்கு; குழந்தைகள் ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்குகிறார்கள். பொருட்களின் சில விவரங்கள் படத்தில் காணவில்லை: சவாரிக்கு கயிறு இல்லை; ஸ்கை கம்பங்கள் வரையப்படவில்லை; ஒரு ஸ்கேட் வரையப்படவில்லை; குழந்தைகளால் உருட்டப்பட்ட பனிப்பந்தின் படம் எதுவும் இல்லை.

ஆசிரியர் குழந்தைகளை படத்தை கவனமாக பரிசீலிக்க அழைக்கிறார், கலைஞர் எந்த பருவத்தை சித்தரித்தார் என்று சொல்லுங்கள். குழந்தைகள் ஏன் அப்படி நினைக்கிறார்கள் என்பதை தெளிவுபடுத்தும்படி அவர் கேட்கிறார். குழந்தைகள் குளிர்காலத்தின் அறிகுறிகளை அழைக்கிறார்கள். ஆசிரியர் பலகையில் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை எழுதுகிறார். பின்னர் படத்தில் உள்ள குழந்தைகள் என்ன செய்கிறார்கள் என்று குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார். குழந்தைகள் படத்தின் துண்டுகளை ஆராய்ந்து, குழந்தைகளின் செயல்களுக்கு பெயரிடுங்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளை கவனமாக பரிசீலித்து, படத்தில் இல்லாததைச் சொல்லும்படி கேட்கிறார். அவர்கள் விடுபட்ட பகுதிகளை சுட்டிக்காட்டி, பெயரிடுங்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளை வரைந்து முடிக்க அழைக்கலாம்: "ஸ்லெட் (காம், ஸ்கேட்ஸ் போன்றவை) வரையவும் (முடிக்கவும்)"

பின்னர் குழந்தைகள் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள். குழந்தைகளின் பதில்கள் ஒரு கதையின் வடிவத்தில் கட்டப்பட்டுள்ளன, இது பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் உரையைப் படிக்கிறார்கள், அதன் உள்ளடக்கத்தை படத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள். அடுத்த பாடத்தில், குழந்தைகள் தாங்களாகவே படத்தின் உள்ளடக்கத்தை விவரிக்கிறார்கள்.

அது நடக்கும் - அது நடக்காது

குறிக்கோள்கள்: குழந்தைகளில் காரணம் மற்றும் விளைவு சிந்தனையை வளர்ப்பது, "ஏனெனில்" தொழிற்சங்கத்துடன் சிக்கலான வாக்கியங்களை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைக் கற்பித்தல்.

உபகரணங்கள்: உண்மையான மற்றும் உண்மையற்ற பல்வேறு விலங்குகளின் செயல்களை சித்தரிக்கும் படம்.

பேச்சு பொருள்: கலைஞர் தவறு செய்தார், அது நடக்காது, நாய்க்கு இறக்கைகள் இல்லாததால் பறக்காது, பூனைக்கு பால் பிடிக்கும் என்பதால் இனிப்பு சாப்பிடாது...

ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு வெவ்வேறு விலங்குகளை சித்தரிக்கும் ஒரு படத்தைக் காட்டுகிறார். உதாரணமாக, ஒரு நாய் காற்றில் பறப்பது காட்டப்படுகிறது; ஒரு மாடு குதிக்கும் கயிறு; ஒரு கொட்டில் அருகே கயிற்றில் கட்டப்பட்ட மீன் போன்றவை. படத்தை ஒரு ஆசிரியரால் வரையலாம் அல்லது குழந்தைகள் பத்திரிகைகளிலிருந்து முடிக்கப்பட்ட ஒன்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஆசிரியர் படத்தைப் பரிசீலிக்க முன்வருகிறார் மற்றும் கலைஞர் சரியாக வரைந்தாரா என்று கேட்கிறார். கேள்விக்கு பதிலளிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது: “கலைஞர் தவறு செய்தார். (கலைஞர் கேலி செய்தார்). பின்னர் ஆசிரியர் குறிப்பிட்ட விலங்குகளைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்கிறார்: "கலைஞர் பசுவை (நாய், மீன், பூனை, முள்ளம்பன்றி போன்றவை) சரியாக வரைந்தாரா?" "ஏனெனில்" என்ற இணைப்போடு வாக்கியங்களை உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது: "கலைஞர் மீனை தவறாக வரைந்தார், ஏனென்றால் மீன் கடலில் நீந்துகிறது." படத்தைப் பார்க்கும் செயல்பாட்டில், எதிர்ப்பின் கூறுகளுடன் வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு நீங்கள் கற்பிக்கலாம்: "மீன் கடலில் நீந்துகிறது, மேலும் ஒரு கொட்டில் வாழாது."

பெண் மற்றும் முள்ளம்பன்றி

குறிக்கோள்கள்: தொடர்ச்சியான சதிப் படங்களில் நிகழ்வுகளின் வரிசையை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்வது, தொடர்ச்சியான படங்களின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்குவது, கேள்விகளுக்கான பதில்களைப் பயன்படுத்துதல்.

உபகரணங்கள்: ஒரு பொம்மை முள்ளம்பன்றி, ஒரு டிரக், ஒரு அட்டை பெட்டியில் இருந்து ஒரு டிவி, நான்கு சதி படங்கள் ஒரு தொடர்.

பேச்சு பொருள்: சதி படங்கள், கதையின் உரையின் தொடர் கேள்விகள். விளையாட்டு முன்னேற்றம்

ஆசிரியர் புதிரை யூகிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார்: "சிறியது, காட்டில் வாழ்கிறது, முட்கள் நிறைந்தது." குழந்தைகள் புதிரை யூகித்த பிறகு, ஒரு முள்ளம்பன்றி தோன்றுகிறது, ஒரு டிரக் மூலம் இயக்கப்படுகிறது. காரில் டி.வி. ஹெட்ஜ்ஹாக் குழந்தைகளை வாழ்த்துகிறது மற்றும் டிவியில் அவருக்கு என்ன நடந்தது என்பதைப் பார்க்க முன்வருகிறது. ஆசிரியர் "டிவி" மேசையில் அமைக்கிறார், முதல் படத்தை திரையில் வைக்கிறார். காளான்களுக்காக காட்டிற்கு வந்த ஒரு பெண் கூடையுடன் இருப்பதை படம் காட்டுகிறது. ஆசிரியர் படத்தைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்டு, குழந்தைகளின் பதில்களை பலகையில் எழுதுகிறார். இந்தப் படத்திற்கான கேள்விகள் தீர்ந்த பிறகு, ஆசிரியர் அதை டைப்செட்டிங் கேன்வாஸில் வைக்கிறார், மேலும் பின்வரும் படம் “டிவி” திரையில் தோன்றும், இது காட்டில் வசிப்பவர்களுடன் சிறுமியின் சந்திப்பைக் காட்டுகிறது: அவளுடைய தாய்-முள்ளம்பன்றி மற்றும் முள்ளம்பன்றிகள், அணில் . ஆசிரியர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார் மற்றும் குழந்தைகளின் பதில்களை உரையின் துண்டுகளைக் குறிக்கும் வகையில் எழுதுகிறார். அதே திட்டத்தின் படி, மூன்றாவது படத்துடன் வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது முள்ளெலிகள் மற்றும் ஒரு அணில் எவ்வாறு பெண்ணுக்கு நிறைய காளான்களைக் கொடுத்தன என்பதைக் காட்டுகிறது.

ஆசிரியர் நான்காவது படத்தை உடனடியாக குழந்தைகளுக்குக் காட்டவில்லை, ஆனால் அதை "டிவி" திரையில் தலைகீழ் பக்கத்தில் வைத்து, கதையின் தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வர குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தைகள் கடினமாக இருந்தால், அவர் அவர்களிடம் கூடுதல் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், பின்னர் படத்தைக் காட்டுகிறார்.

தொடர்ச்சியான படங்களுடன் பணிபுரிந்ததன் விளைவாக, ஒரு உரை தொகுக்கப்படுகிறது, இது குழந்தைகள் படித்து அதன் துண்டுகளை தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் காட்டப்படும் படங்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறது.

அடுத்த பாடத்தில், சரியான வரிசையில் படங்களை சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைத்து ஒரு கதையை எழுத ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்.

(பயன்படுத்த சிக்கலான வாக்கியங்கள்)

· அம்மா ரொட்டி வைத்தாள்... எங்கே? (ரொட்டி கூடைக்கு)

· அண்ணன் சர்க்கரை ஊற்றினார்... எங்கே? (சர்க்கரை கிண்ணத்திற்கு)

· பாட்டி சுவையான சாலட் செய்து வைத்தாள்... எங்கே? (சாலட் கிண்ணத்தில்)

· அப்பா ஸ்வீட் கொண்டு வந்து வைத்தார்... எங்கே? (மிட்டாய் பெட்டியில்)

மெரினா இன்று பள்ளிக்கு செல்லவில்லை, ஏனெனில் ... (நோய்வாய்ப்பட்டது)

ஹீட்டர்களை ஆன் செய்தோம், ஏனெனில்... (குளிர்ச்சியாக இருந்தது)

நான் தூங்க விரும்பவில்லை, ஏனென்றால்... (இது இன்னும் சீக்கிரம்)

நாம் நாளை காட்டுக்குச் செல்வோம் என்றால் ... (வானிலை நன்றாக உள்ளது)

அம்மா சந்தைக்குச் சென்றார் ... (மளிகைப் பொருட்கள் வாங்க)

பூனை மரத்தில் ஏறியது ... (நாயைக் காப்பாற்ற)

"தினசரி ஆட்சி"

தினசரி வழக்கத்தைப் பற்றிய 8-10 சதி அல்லது திட்டவட்டமான படங்கள். பரிசீலிக்க முன்வரவும், பின்னர் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ஏற்பாடு செய்து விளக்கவும்.

"யார் ட்ரீட்?"

(பயன்படுத்த கடினமான வடிவங்கள்பெயர்ச்சொற்கள்)

கூடையில் விலங்குகளுக்கான பரிசுகள் இருப்பதாக ஆசிரியர் கூறுகிறார், ஆனால் யாரையாவது குழப்பிவிட பயப்படுகிறார். உதவி கேட்கிறார். ஒரு கரடி, பறவைகள் - வாத்துக்கள், கோழிகள், ஸ்வான்ஸ், குதிரைகள், ஓநாய்கள், நரிகள், லின்க்ஸ், குரங்குகள், கங்காருக்கள், ஒட்டகச்சிவிங்கிகள், யானைகள் ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. தேன் யாருக்கு வேண்டும்? தானியம் யாருக்கு? யாருக்கு இறைச்சி தேவை? யாருக்கு பழம் வேண்டும்?

"மூன்று வார்த்தைகள் சொல்லுங்கள்"

(அகராதியை செயல்படுத்துதல்)

குழந்தைகள் வரிசையில் நிற்கிறார்கள். ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரிடமும் ஒரு கேள்வி கேட்கப்படுகிறது. நடையின் வேகத்தைக் குறைக்காமல், ஒவ்வொரு அடியிலும் மூன்று வார்த்தைகள்-பதில்களைக் கொடுக்க, மூன்று படிகள் முன்னோக்கி எடுத்துச் செல்ல வேண்டியது அவசியம்.

நீங்கள் என்ன வாங்க முடியும்? (ஆடை, உடை, கால்சட்டை)

"யார் யாராக இருக்க வேண்டும்?"

(வினைச்சொல்லின் கடினமான வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்)

குழந்தைகளுக்கு தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளை சித்தரிக்கும் சதி படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன. சிறுவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள்? (சிறுவர்கள் ஒரு போலி விமானத்தை உருவாக்க விரும்புகிறார்கள்) அவர்கள் என்னவாக இருக்க விரும்புகிறார்கள்? (அவர்கள் விமானிகளாக ஆக விரும்புகிறார்கள்). குழந்தைகள் வேண்டும் அல்லது வேண்டும் என்ற வார்த்தையுடன் ஒரு வாக்கியத்தை கொண்டு வர அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

"விலங்கியல் பூங்கா"

(ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி).

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்து, ஒருவருக்கொருவர் காட்டாமல் ஒரு படத்தைப் பெறுகிறார்கள். இந்த திட்டத்தின் படி, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் விலங்கை பெயரிடாமல் விவரிக்க வேண்டும்:

1. தோற்றம்;

2. அது என்ன சாப்பிடுகிறது.

விளையாட்டிற்கு "விளையாட்டு கடிகாரம்" பயன்படுத்தப்படுகிறது. முதலில் அம்புக்குறியைத் திருப்பவும். அவள் யாரை சுட்டிக்காட்டுகிறாள், அவன் கதையைத் தொடங்குகிறான். பின்னர், அம்புகளை சுழற்றுவதன் மூலம், விவரிக்கப்பட்ட விலங்கை யார் யூகிக்க வேண்டும் என்பது தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

"பொருட்களை ஒப்பிடு"

(கவனிப்பு வளர்ச்சிக்காக, பெயர்கள் காரணமாக அகராதியின் தெளிவுபடுத்தல்

விவரங்கள் மற்றும் பொருட்களின் பாகங்கள், அவற்றின் குணங்கள்).

விளையாட்டில், பெயரில் ஒரே மாதிரியான விஷயங்கள் மற்றும் பொம்மைகள் இரண்டையும் நீங்கள் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் சில அம்சங்கள் அல்லது விவரங்களில் வேறுபடுகின்றன, அத்துடன் இணைக்கப்பட்ட பொருள் படங்கள். உதாரணமாக, இரண்டு வாளிகள், இரண்டு கவசங்கள், இரண்டு சட்டைகள், இரண்டு ஸ்பூன்கள் போன்றவை.

மழலையர் பள்ளிக்கு ஒரு தொகுப்பு அனுப்பப்பட்டதாக ஒரு வயது வந்தவர் தெரிவிக்கிறார். இது என்ன? பொருட்களைப் பெறுகிறது. "இப்போது நாம் அவர்களைக் கூர்ந்து கவனிப்போம். நான் ஒன்றைப் பற்றி பேசுவேன், உங்களில் ஒருவர் மற்றொன்றைப் பற்றி பேசுவேன். மாறி மாறி பேசுவோம்."

உதாரணமாக: வயது வந்தோர்: "என்னிடம் ஸ்மார்ட் ஏப்ரன் உள்ளது."

குழந்தை: "என்னிடம் ஒரு வேலை கவசம் உள்ளது."

பெரியவர்: "அவர் சிவப்பு போல்கா புள்ளிகளுடன் வெள்ளையாக இருக்கிறார்."

குழந்தை: "என்னுடையது அடர் நீலம்."

பெரியவர்: "என்னுடையது சரிகை அலங்காரத்தால் அலங்கரிக்கப்பட்டுள்ளது."

குழந்தை: "மற்றும் என்னுடையது - சிவப்பு நாடாவுடன்."

பெரியவர்: "இந்த கவசத்தில் பக்கங்களிலும் இரண்டு பாக்கெட்டுகள் உள்ளன."

குழந்தை: "இவர் மார்பில் ஒரு பெரியவர்."

பெரியவர்: "இந்த பாக்கெட்டுகள் பூக்களின் வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளன."

குழந்தை: "மேலும் இதில் கருவிகள் உள்ளன."

பெரியவர்: "அவர்கள் இந்த கவசத்தில் மேசையை அமைத்துள்ளனர்."

குழந்தை: "மேலும் இவன் பட்டறையில் வேலைக்காக உடையணிந்திருக்கிறான்."

"யார் யார் அல்லது என்ன"

(அகராதியை செயல்படுத்துதல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்துதல்).

முன்பு கோழி (முட்டை), குதிரை (ஒரு குட்டி), தவளை (ஒரு டாட்போல்), ஒரு பட்டாம்பூச்சி (ஒரு கம்பளிப்பூச்சி), பூட்ஸ் (தோல்), ஒரு சட்டை (துணி), ஒரு மீன் (முட்டை) ஒரு அலமாரி (பலகை), ரொட்டி (மாவு), சைக்கிள் (இரும்பு), ஸ்வெட்டர் (கம்பளி) போன்றவை?

"உங்களால் முடிந்த அளவு பொருட்களை பெயரிடுங்கள்"

(அகராதியை செயல்படுத்துதல், கவனத்தின் வளர்ச்சி).

குழந்தைகள் ஒரு வரிசையில் நிற்கிறார்கள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களைப் பெயரிட அவர்கள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். வார்த்தை என்று பெயரிடப்பட்டது - ஒரு படி மேலே செல்கிறது. வார்த்தைகளை சரியாகவும் தெளிவாகவும் உச்சரிப்பவர் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் சொல்லாமல் அதிக பொருள்களை பெயரிட்டவர் வெற்றியாளர்.

"ஒரு ரைம் தேர்ந்தெடு"

(ஒலிப்பு விழிப்புணர்வை உருவாக்குகிறது).

எல்லா சொற்களும் வித்தியாசமாக ஒலிக்கின்றன என்று ஆசிரியர் விளக்குகிறார், ஆனால் அவற்றில் கொஞ்சம் ஒத்ததாக இருக்கும். ஒரு வார்த்தையைக் கண்டுபிடிக்க உதவும்.

வழியில் ஒரு பிழை இருந்தது

புல்லில்... (கிரிக்கெட்) என்ற பாடலைப் பாடினார்.

நீங்கள் எந்த வசனங்களையும் தனிப்பட்ட ரைம்களையும் பயன்படுத்தலாம்.

"பொருளின் பகுதிகளுக்கு பெயரிடவும்"

(அகராதியின் செறிவூட்டல், பொருள் மற்றும் அதன் பகுதிகளை தொடர்புபடுத்தும் திறனை மேம்படுத்துதல்).

ஆசிரியர் ஒரு வீடு, ஒரு டிரக், ஒரு மரம், ஒரு பறவை போன்றவற்றின் படங்களைக் காட்டுகிறார்.

விருப்பம் I: குழந்தைகள் மாறி மாறி பொருட்களின் பகுதிகளை அழைக்கிறார்கள்.

விருப்பம் II: ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு வரைபடத்தைப் பெறுகிறது மற்றும் அனைத்து பகுதிகளுக்கும் தானே பெயரிடுகிறது.