பல்வேறு பேச்சு கோளாறுகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் சிறப்பு. ரைனோலாலியாவுக்கான லோகோபீடிக் பரிசோதனை. பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு

1.doc

சர்வே திட்டம்

1. குழந்தையுடன் ஆரம்ப உரையாடல்தன்னைப் பற்றி, அவனது குடும்பத்தைப் பற்றி, வானிலை, பருவங்கள், விலங்குகள், பிடித்த பொம்மைகள் போன்றவற்றைப் பற்றி, இது குழந்தையின் பொதுவான தோற்றத்தைப் பெற அனுமதிக்கிறது, அவரது பேச்சு வளர்ச்சி, ஒலிகளின் உச்சரிப்பு.

2. உச்சரிப்பு கருவியின் ஆய்வு:

அ) கட்டிடங்கள்

பி) மோட்டார் திறன்கள் (தெளிவு, துல்லியம், தொகுதி, வேகம் மற்றும் உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, வைத்திருக்கும் மற்றும் மாற்றும் திறன்).

3. ஒலிகளின் உச்சரிப்பு ஆய்வு:

A) சாயல் மூலம்

தனித்தனியாக, எழுத்துக்களில் (நேரடி, தலைகீழ், மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமத்துடன்), இந்த எழுத்துக்களைக் கொண்ட சொற்களில் (ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில், நடுவில், முடிவில் ஒலி), சொற்றொடர்கள், குறுகிய நர்சரி ரைம்கள்;

அறிவுறுத்தல்:

நாய் - முகமூடி - மூக்கு

• 
  வைக்கோல் - சோளப்பூ - உயரம்
• 
  முயல் - ஆடு - குளிர்காலம் - கடை
• 
  ஃபர் கோட் - பூனை - நாணல் - வண்டு - லவுஞ்சர்

b) சுதந்திரமான பேச்சில்

பொருள் படங்களின்படி வார்த்தைகளில், சதிப் படங்களின்படி சொற்றொடர்களில், ஒத்திசைவான பேச்சு: உரையாடல், ஒரு விசித்திரக் கதை, கதை, ஒரு கவிதை வாசிப்பு.

^ 4. ஒலி-சிலபிக் கட்டமைப்பின் ஆய்வு போன்ற வார்த்தைகளில்:

வாணலி, ஸ்ட்ராபெரி, பிப்ரவரி, விண்வெளி வீரர், கண்ணாடி, பிளம்பர், போலீஸ்காரர், எலக்ட்ரிக் லோகோமோட்டிவ், டிபார்ட்மென்ட் ஸ்டோர், நூலகம், கார்ல்சன், முதலை, ப்ரொப்பல்லர், சைக்கிள் ஓட்டுபவர், அகழ்வாராய்ச்சி, லார்க், கார்னிவல், ...

^ 5. ஒலிப்பு கேட்கும் பரிசோதனை

A) காது மூலம் வேறுபடுத்துதல், ஒலியிலிருந்து ஒலியைத் தேர்ந்தெடுப்பது, சிலபக் தொடர்கள் மற்றும் பல சொற்கள், கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கான படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது;

B) உச்சரிப்பில் உள்ள வேறுபாடு (உச்சரிப்பு, ஒலியின் இனப்பெருக்கம், சிலாபிக் தொடர் மற்றும் சொற்கள், கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கான சொற்களைக் கண்டுபிடிப்பது).

^ நிலை சரிபார்ப்பு ஒலிப்பு உணர்வு.

அறிவுறுத்தல்: "கவனமாகக் கேளுங்கள் மற்றும் முடிந்தவரை துல்லியமாக எனக்குப் பின் மீண்டும் சொல்லுங்கள்":

BA - PA - BA - TA - ஆம் - TA GA - KA - GA

வார்த்தையின் ஒலி-சிலபிக் கட்டமைப்பின் உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு.

அறிவுறுத்தல்: "எனக்குப் பிறகு வார்த்தைகளை மீண்டும் செய்யவும்":பனாமா, ஸ்கிப்பிங் கயிறு, டேங்கர், வாணலி, போலீஸ்காரர்

^ மொழி பகுப்பாய்வு திறன்களின் ஆய்வு

அறிவுறுத்தல்: « கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்»:

1. 
   ஒரு வாக்கியத்தில் எத்தனை வார்த்தைகள் உள்ளன? நாள் சூடாக இருந்தது. அம்மா சுவையான சூப் சமைத்தார்.
2. 
   ஒரு வார்த்தையில் எத்தனை எழுத்துக்கள் உள்ளன? வீடு, எலுமிச்சை.
3. 
   வார்த்தையின் முதல் ஒலியை அடையாளம் காணவும்: மேகம், பூனை.
4. 
   வார்த்தையின் கடைசி ஒலியைத் தீர்மானிக்கவும்: கண்ணாடிகள், வீடு.
5. 
   ஒரு வார்த்தையில் எத்தனை ஒலிகள் உள்ளன? மேக், பை.

பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு பற்றிய ஆய்வு.

வாக்கியங்களை மீண்டும் கூறுதல்.

அறிவுறுத்தல்: « வாக்கியத்தைக் கேட்டு, முடிந்தவரை துல்லியமாக மீண்டும் சொல்ல முயற்சிக்கவும். அல்லது "வாக்கியத்தை கவனமாகக் கேளுங்கள், நினைவில் வைத்து எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும்."

தோட்டத்தில் நிறைய சிவப்பு ஆப்பிள்கள் இருந்தன.

^ ஆரம்ப வடிவத்தில் சொற்களிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்குதல்.

அறிவுறுத்தல்: « நான் பெயரிடும் வார்த்தைகளிலிருந்து ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கவும்.

^ ஒரு வாக்கியத்தில் முன்மொழிவுகளைச் சேர்த்தல்.

அறிவுறுத்தல்: « வாக்கியத்தை முடிக்கவும்"(கேள்வியின் அடிப்படையில்).

லீனா தேநீர் ஊற்றுகிறார் (எதிலிருந்து?) ஒரு கோப்பையில் இருந்து, ஒரு கண்ணாடி.

^ பெயரிடல் மற்றும் மரபணு வழக்கில் பன்மை பெயர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம்.

அறிவுறுத்தல்: " மாதிரியின் படி பொருள்களுக்கு பெயரிடவும்.

மாதிரி:ஒன்று ஒரு அட்டவணை, மற்றும் பல இருந்தால், இவை அட்டவணைகள்.

மாதிரி: இவை அட்டவணைகள். ஒன்றும் இல்லையா? - ஸ்டோலோவ்.

^ சொல்லகராதி மற்றும் சொல் உருவாக்கும் திறன் பற்றிய ஆய்வு.

ஒருமை மற்றும் பன்மை மற்றும் பெயர்ச்சொற்கள் சிறு வடிவில் குழந்தை விலங்குகளைக் குறிக்கும் பெயர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம்.

அறிவுறுத்தல்: « மாதிரியின்படி விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் குட்டிகளுக்கு பெயரிடுங்கள்.

மாதிரி:பூனைக்கு பூனைக்குட்டிகள் உள்ளன, ஒரு பூனைக்குட்டி.

அறிவுறுத்தல்:"நான் ஒரு பெரிய பொருளுக்கு பெயரிடுவேன், நீங்கள் ஒரு சிறிய பொருளுக்கு பெயரிடுவீர்கள்."

மாதிரி: அட்டவணை - அட்டவணை.

^ ஒத்த மற்றும் எதிர்ச்சொற்களின் தேர்வு.

அறிவுறுத்தல்: « பொருளில் ஒத்த சொற்களுக்கு பெயரிடவும்.மாதிரி: பாட்டி ஒரு வயதான பெண்.

அறிவுறுத்தல்: « அர்த்தத்தில் எதிர்மாறான வார்த்தைகளுக்கு பெயரிடுங்கள்.மாதிரி: பெரியது - சிறியது.

^ பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து பெயரடைகளை உருவாக்குதல்.

அறிவுறுத்தல்: " மாதிரியின் படி வார்த்தைகளுக்கு பெயரிடவும்.

மாதிரி: காகித பொம்மை - காகிதம்.

மாதிரி: தந்திரத்திற்கு ஒரு நரி தந்திரம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

எடுத்துக்காட்டு: ஒரு நாயின் பாதம் ஒரு நாயின்.
தருக்க-இலக்கண உறவுகளின் புரிதல் பற்றிய ஆய்வு.

அறிவுறுத்தல்: « பணிகளை முடிக்கவும். கேள்விகளுக்கு பதில் சொல்லு".

1. பென்சிலுடன் சாவியைக் காட்டு.

2. சாவியுடன் பென்சிலைக் காட்டு.

3. சாஷா கோல்யாவால் தாக்கப்பட்டார். போராளி யார்?

4. வேட்டைக்காரன் நாயின் பின்னால் ஓடுகிறான். யார் முன்னால்?

5. எது உண்மை என்று கூறுங்கள்: கோடைக்கு முன் வசந்தம் வரும் அல்லது வசந்தத்திற்கு முன் கோடை வரும்.
இணைக்கப்பட்ட பேச்சு பற்றிய ஆய்வு.

1) தொடர் சதிப் படங்கள் (4 - 5 படங்கள்) அடிப்படையில் ஒரு கதையை வரைதல்.

அறிவுறுத்தல்: « படங்களைப் பாருங்கள், அவற்றை ஒழுங்கமைத்து ஒரு கதையை உருவாக்க முயற்சிக்கவும்.

^ 2) கேட்ட உரையை மீண்டும் கூறுதல்.

அறிவுறுத்தல்: « இப்போது நான் உங்களுக்கு ஒரு கதையைப் படிப்பேன், அதை கவனமாகக் கேட்டு, அதை மனப்பாடம் செய்து மீண்டும் சொல்லத் தயாராகுங்கள்.". இரண்டு முறைக்கு மேல் படிக்க வேண்டாம்.
PEA.

ஒரு காய்களில் பட்டாணி இருந்தது. ஒரு வாரம் கடந்துவிட்டது. காய் திறந்தது. சிறுவனின் உள்ளங்கையில் பட்டாணி மகிழ்ச்சியுடன் உருண்டது. சிறுவன் பட்டாணியுடன் துப்பாக்கியை ஏற்றி சுட்டான். மூன்று பட்டாணிகள் கூரை மீது பறந்தன. புறாக்கள் அவற்றை அங்கே குத்தின. ஒரு பட்டாணி பள்ளத்தில் உருண்டது. அவள் பெற்றெடுத்தாள். விரைவில் அது பச்சை நிறமாக மாறியது மற்றும் பட்டாணி சுருள் புதர் ஆனது.
^

பாலர் குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பின் உடலியல் குறைபாடுகள்

அதன் உருவாக்கம் காலத்தில் இளம் குழந்தைகளின் பேச்சு எப்போதும் ஒலி உச்சரிப்பில் குறைபாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மூட்டு கருவியின் உறுப்புகளின் இயக்கங்களின் போதுமான வளர்ச்சியால் இது ஏற்படுகிறது: நாக்கு, உதடுகள், மென்மையான அண்ணம், கீழ் தாடை. இரண்டாவது காரணம், பேச்சு, அல்லது ஒலிப்பு, செவிப்புலன், அதாவது, காது மூலம் உணரும் திறன் மற்றும் பேச்சின் அனைத்து ஒலிகளையும் (ஃபோன்மேஸ்) துல்லியமாக வேறுபடுத்தும் திறன்.

மூன்று வயது குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பில் மிகவும் பொதுவான வயது தொடர்பான குறைபாடுகள் பின்வருமாறு:

1) மெய் எழுத்துக்கள் மென்மையாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன: "சியுலோஸ்கி" (காலுறைகள்)"மட்டும்" (மேசை),"ஜூபி" (பற்கள்),"பெஞ்ச்" (பெஞ்ச்).மிகவும் குறைவாகவே, ஆனால் இன்னும், எதிர் நிகழ்வுகள் காணப்படுகின்றன - மென்மையான ஃபோன்மேஸை கடினமானவற்றுடன் மாற்றுவது: “டோட்டா” (அத்தை),"சுட்டி" (தாங்க),"லூபா" (லியூபா)

2) பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஹிஸ்ஸிங் ஒலிப்புகளை உச்சரிக்க மாட்டார்கள் w, w, h, uமற்றும் பொதுவாக விசில் மூலம் அவற்றை மாற்றுகிறது s, h:"லோசட்கா" (குதிரை)"சப்கா" (தொப்பி),"ஸூக்" (பிழை),"மூக்கு" (கத்தி)"பெண்" (பெண்),"நிகரம்" (தூரிகை);

3) குழந்தைகள் ஒலியை உச்சரிக்கவே இல்லை ஆர்:"உக்கா" (கை),"yba" (மீன்)அல்லது அதை மற்ற ஒலிகளுடன் மாற்றவும் - l, l", v, i:"கொலோவா" (மாடு),"நிறைய" (வாய்),"லெசா" (உயர்ந்தது),"கவ்மன்" (பாக்கெட்),"யாக்" (புற்றுநோய்);

4) ஒலி l அடிக்கடி மென்மையாக்கப்படுகிறது: "லூசா" (குட்டை),"மட்டும்" (மேசை).அடிக்கடி எல்மாற்றப்படுகிறது வது:"துய்" (நாற்காலி),"அந்த" (மேசை),"யாம்பா" (விளக்கு);

5) ஒலிகள் g, k, xஒன்று காணவில்லை அல்லது மாற்றப்படுகிறது டிமற்றும் ஈ: "துசி" (வாத்துக்கள்),"ஏங்குதல்" (பூனை),"டிலெப்" (ரொட்டி).
^

குழந்தைகளில் சரியான ஒலி உச்சரிப்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள்

குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பேச்சு சூழல் முற்றிலும் முழுமையானது என்பது முக்கியம், அதாவது பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் இருவரும் சரியாக, தெளிவாக பேசுகிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் ஆரம்ப பாலர் வயதிலிருந்தே குழந்தைகளில் சரியான ஒலி உச்சரிப்பை வடிவமைக்கும் செயல்முறையை வழிநடத்த வேண்டும். வகுப்பறையில், நடைப்பயணங்கள், ஆட்சி செயல்முறைகளின் போது, ​​குழந்தைகளின் பேச்சை கவனமாக கண்காணிக்கவும், அது தெளிவாகவும், தெளிவாகவும், புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும். பேச்சின் போது உரையாசிரியரைப் பார்க்கும் பழக்கத்தை குழந்தைகளுக்குக் கற்பிப்பதன் மூலம் துல்லியமான உச்சரிப்பு வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது, இதனால் உதடுகள் மற்றும் நாக்கின் அசைவுகளைப் பின்பற்றுகிறது.

எதிர்காலத்தில், குழந்தைகளில் செவிவழி கவனத்தையும் ஒலிப்பு உணர்வையும் வளர்ப்பது அவசியம். ஒலியின் துல்லியமான செவிப்புலன் உணர்தல் சரியான உச்சரிப்பைத் தூண்டுகிறது, மேலும் சரியான உச்சரிப்பு, சிறந்த ஒலிப்பு உணர்விற்கு பங்களிக்கிறது.

ஒவ்வொரு ஒலியையும் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்துடன் (h - ஒரு கொசுவின் பாடல், உடன்- தண்ணீர் பாடல் மற்றும்- ஒலிக்கும் வண்டு, தேனீ, ஆர்- மோட்டார் செயல்பாடு).

நாக்கு ட்விஸ்டர்களின் பயன்பாடு ஒரு சிறந்த விளைவை அளிக்கிறது. குழந்தைகள் அவற்றை ஆர்வத்துடன் கேட்கிறார்கள், நினைவில் வைத்து மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள் (“சா, சா, சா - ஒரு தந்திரமான நரி”; “பா, பா, பா - ஒரு உயரமான மலை”; “கு, கு, கு - ஒரு பிச் மீது ஒரு குக்கூ”, முதலியன).

Onomatopoeia அடிப்படையிலான குழந்தைகள் விளையாட்டுகளுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். எனவே, உதாரணமாக, குழந்தைகள், குதிரைகள் போன்ற, தங்கள் கால்களை சத்தம்; தேனீக்கள் போல் சலசலக்கும்; ஒரு கடிகாரம் போல் டிக்; பூனைகள் போன்ற மியாவ் போன்றவை.
^

குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பின் நிலையை ஆய்வு செய்தல்

உச்சரிப்பு கருவியின் ஆய்வு அதன் அனைத்து உறுப்புகளின் கட்டமைப்பையும் சரிபார்ப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது: உதடுகள், நாக்கு, பற்கள், தாடைகள், அண்ணம். அதே நேரத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவற்றின் கட்டமைப்பில் ஏதேனும் குறைபாடுகள் உள்ளதா, அது விதிமுறைக்கு ஒத்துப்போகிறதா என்பதைக் குறிப்பிடுகிறார்.

அடுத்து, உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் இயக்கம் சரிபார்க்கப்படுகிறது. குழந்தை போலியான (பேச்சு சிகிச்சையாளரைப் பின்பற்றி) அல்லது பேச்சு அறிவுறுத்தலின் பல்வேறு பணிகளைச் செய்ய முன்வருகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: நாக்கால் உதடுகளை நக்கவும், மூக்கு, கன்னம், இடது மற்றும் வலது காதை நாக்கால் அடைய முயற்சிக்கவும்; உங்கள் நாக்கைக் கிளிக் செய்யவும்; நாக்கை அகலமாகவும், தட்டையாகவும், பின்னர் குறுகலாகவும், நீட்டிய நாக்கின் நுனியை மேலே உயர்த்தி, நீண்ட நேரம் இந்த நிலையில் வைத்திருக்கவும்; நாவின் நுனியை உதடுகளின் இடது மூலையில் நகர்த்தவும், பின்னர் வலதுபுறம், இயக்கங்களின் தாளத்தை மாற்றவும்; முடிந்தவரை நாக்கை நீட்டவும், பின்னர் அதை வாயில் ஆழமாக இழுக்கவும்; ஒரு குழாய் மூலம் உங்கள் உதடுகளை முன்னோக்கி நீட்டவும், பின்னர் அவற்றை ஒரு பரந்த புன்னகையில் நீட்டவும்; இந்த பயிற்சிகளை மாறி மாறி செய்யுங்கள், இயக்கங்களின் தாளத்தை மாற்றவும்; கீழ் தாடையை முன்னோக்கி தள்ளவும், பின் அதை இழுக்கவும், வாயை அகலமாக திறக்கவும், பின்னர் தாடைகளை மூடவும்.

அதே நேரத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் இயக்கங்களின் சுதந்திரம் மற்றும் வேகம், அவற்றின் மென்மை மற்றும் ஒரு இயக்கத்திலிருந்து இன்னொரு இயக்கத்திற்கு மாறுவது எவ்வளவு எளிது என்பதைக் குறிப்பிடுகிறார்.

ஒலி பரிசோதனை. இந்த பரீட்சையின் விளைவாக, குழந்தையின் இந்த அல்லது அந்த ஒலியை தனிமையில் உச்சரிக்க மற்றும் சுயாதீனமான பேச்சில் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வெளிப்படுத்த வேண்டும். அதே நேரத்தில், ஒலி உச்சரிப்பின் குறைபாடுகள் கவனிக்கப்பட வேண்டும்: மாற்று, கலவை, சிதைப்பது அல்லது தனிப்பட்ட ஒலிகளின் இல்லாமை - தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உச்சரிப்புடன், வார்த்தைகளில், சொற்றொடர்களில். கூடுதலாக, குழந்தை வெவ்வேறு பாடத்திட்ட அமைப்புகளின் சொற்களை எவ்வாறு உச்சரிக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம் (எடுத்துக்காட்டாக, பிரமிட், போலீஸ்காரர், வாணலி),வரிசைமாற்றம் உள்ளதா அல்லது ஒலிகள் மற்றும் எழுத்துக்களின் இழப்பு.

வார்த்தைகளில் ஒலிகளின் உச்சரிப்பை ஆய்வு செய்ய, சிறப்புப் படங்களின் தொகுப்பு தேவை. படங்களில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களின் பெயர்கள் பல்வேறு சிலாபிக் மற்றும் ஒலி கலவை, பாலிசில்லாபிக், மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமம், ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒலிகள் வெவ்வேறு இடங்களில் இருக்க வேண்டும். அதிகபட்சம் ஒரு எளிய வழியில்சில பேச்சு ஒலிகளை உச்சரிக்கும் குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்துவது பின்வருமாறு: குழந்தைக்கு பெயரிடுவதற்கான படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இது ஆய்வு செய்யப்பட்ட ஒலி வெவ்வேறு நிலைகளில் இருக்கும் பெயர்களில் பொருள்களை சித்தரிக்கிறது: தொடக்கத்தில், முடிவில், வார்த்தையின் நடுவில் மற்றும் ஒரு மெய்யெழுத்துடன் இணைந்து. எடுத்துக்காட்டாக, ஒலியின் உச்சரிப்பைச் சரிபார்க்கும்போது உடன்பின்வரும் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன:

குழந்தைக்கு ஒரு வார்த்தையில் ஒலி கிடைக்கவில்லை என்றால், அதே வார்த்தையை பிரதிபலித்த (பேச்சு சிகிச்சையாளரைத் தொடர்ந்து), அதே போல் இந்த ஒலியுடன் கூடிய எழுத்துக்களையும் உச்சரிக்க அவருக்கு வழங்கப்படுகிறது - நேரடி மற்றும் தலைகீழ்.

ஒலி உச்சரிப்பின் நிலையை ஆராயும் போது, ​​குழந்தை ஒலிப்புகளை கலந்து, பேச்சில் (தனிப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள்) மாற்றுகிறதா என்பது குறித்தும் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தை சரியாக தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒலிகளை உச்சரிக்கும் போது நீங்கள் அத்தகைய வழக்கை சந்திக்கலாம் உடன்மற்றும் sh,இருப்பினும், பேச்சு அவர்களை வேறுபடுத்துவதில்லை, அது ஒரு ஒலியை மற்றொரு ஒலியுடன் மாற்றுகிறது ("கோஸ்காவில் பஞ்சுபோன்ற வால் உள்ளது"). (உண்மை, பெரும்பாலும் ஜோடிகளின் அல்லது ஒலிகளின் குழுக்களின் இத்தகைய வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பு ஒலிப்புகளின் சிதைந்த உச்சரிப்புடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.) எனவே, சொற்றொடர் பேச்சில் ஒலிகளின் வேறுபாட்டை ஆராய வேண்டியது அவசியம்.

ஆய்வுக்கு, சிறப்பு படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன - பொருள் மற்றும் சதி (படம் 7). படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​உச்சரிப்பு அல்லது ஒலியில் ஒத்த ஒலிப்புகளைக் கொண்ட சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களை உச்சரிக்க குழந்தைக்கு வழங்குவது அவசியம். பின்வருபவை அறிகுறி பட்டியல்வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள்:

x க்கு: குளிர்சாதன பெட்டி, சமையலறை, வெள்ளெலி. கத்யா சமையலறையில் இருக்கிறாள்;

l-வது: இலியாவும் யூலியாவும் சந்து வழியாக நடந்து செல்கிறார்கள். ஸ்வான்ஸ் தெற்கே பறக்கிறது. ஜூலியா ஒரு தண்ணீர் கேனில் இருந்து லில்லிக்கு தண்ணீர் ஊற்றுகிறார்;

s-sh: சஷெங்காவிடம் ஆறு கண்ணாடி துண்டுகள் உள்ளன. சாஷா நெடுஞ்சாலையில் நடந்து செல்கிறாள். ஓட்டுனர் ஃபுட்போர்டை விட்டு இறங்கினார். ஜன்னலில் சூரியன். சாஷா உலர்த்துதல்;

z-f: சோயா மஞ்சள் நிற குடையைக் கொண்டுள்ளது. இரும்பு மண்வெட்டி; பயனுள்ள விலங்கு; சுழல், தகுதி, நடுக்கம்;

s-s "-h: Sonechka, net, part, handbag, studying, spinning, rolling. மாஸ்ட் அசைந்தது. Sonechka விதைகள் உள்ளன;

t "-ch: ஆசிரியர், பறவை, முதலுதவி பெட்டி, பாயும், அமைதியான, அலறல்;

h-c: மாணவர், ஆசிரியர், ஸ்விங்கிங், அது மாறிவிடும், கோழி, முனைகள், மருத்துவமனை;

ch-sch: தடிமன், துப்புரவு, தூரிகை, வாட்ச்மேக்கர், மாணவர், சலிப்பு, கன்னங்கள்;

s-ts: பின்னல் ஊசி, டைட்மவுஸ், ஏணி, மேடை, சர்க்கரை கிண்ணம், கம்பளிப்பூச்சி;

sch-s: சிரிப்பு, பலப்படுத்துதல், வால், விதைத்தல்;

எல்-ஆர்: லாரா, பியானோ, பாலேரினா, பேசக்கூடிய, வித்தைக்காரர், வென்றவர், மர்மலாட், கண்ணாடி, நொறுக்கப்பட்ட, மடிப்பு படுக்கை, கட்டுப்படுத்தி.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் சில சொற்றொடர்களை தானே உச்சரிக்க முடியும், குழந்தையை பிரதிபலிப்பில் மீண்டும் செய்ய அழைக்கிறார்.

வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் ஆய்வு. சில சமயங்களில், ஒலிப்புகளின் உச்சரிப்பில் உள்ள மீறல்களுக்கு மேலதிகமாக, குழந்தைகள் மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமம் கொண்ட பாலிசிலாபிக் சொற்கள் மற்றும் சொற்களை உச்சரிப்பதில் சிறப்பு சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை "mitzanei" அல்லது "milicilinel" என்பதற்கு பதிலாக கூறுகிறது போலீஸ்காரர்;"வளைந்த" அல்லது "ingulisny" பதிலாக பொம்மைஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் மீறல்கள் பெரும்பாலும் வரிசைமாற்றம், புறக்கணிப்பு, ஒலிகள் அல்லது எழுத்துக்களைச் சேர்ப்பதில் வெளிப்படும். எனவே, குழந்தை பல்வேறு சிலாபிக் கட்டமைப்புகளின் சொற்களை எவ்வாறு உச்சரிக்கிறது என்பதைச் சரிபார்க்க வேண்டியது அவசியம் - வார்த்தையின் ஆரம்பம், நடு மற்றும் முடிவில் மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமம், பாலிசிலாபிக் சொற்கள் மற்றும் ஒத்த ஒலிகளைக் கொண்ட சொற்கள். அத்தகைய சொற்களின் எடுத்துக்காட்டு பட்டியல் இங்கே:

கரடி apricots aquarium கீழ் fly agaric

கதவு அவென்யூ ஆர்ப்பாட்டம் போக்குவரத்து கட்டுப்படுத்தி

டிராம் மேஜை துணி குளிர்சாதன பெட்டி டிவி

ஒட்டகம் வாணலியுடன் குறுக்கு வழிகளை விழுங்குகிறது

சர்க்கரை கிண்ணம் பிரஷ்வுட் ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்கியது புகைப்படம் எடுக்கப்பட்டது

டவல் பொம்மைகள் இன்க்வெல் மோட்டார் சைக்கிள் பல்லி போக்குவரத்து ஆசிரியர் சைக்கிள் ஓட்டுபவர்

ஒலிப்பு உணர்வின் ஆய்வு. ஒலிகளின் உச்சரிப்பின் நிலையைச் சரிபார்த்த பிறகு, குழந்தை அவற்றை காது மூலம் எவ்வாறு உணர்கிறது, அவற்றை எவ்வாறு வேறுபடுத்துகிறது என்பதைக் கண்டறிய வேண்டும். உச்சரிப்பில் ஒத்த அல்லது ஒலியில் நெருக்கமாக இருக்கும் ஒலிகளுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை. விசில் மற்றும் ஹிஸ்ஸிங் குழுக்களில் இருந்து அனைத்து தொடர்புள்ள ஒலிப்புகளின் வேறுபாட்டை சரிபார்க்க வேண்டியது அவசியம். (sa-sha, za-zha, sa-zaமுதலியன), குரல் மற்றும் செவிடர் (டா-டா பா-பா,முதலியன), சொனரண்டுகள் (ரா-லா, ரி-லிமுதலியன), மென்மையான மற்றும் கடினமான (சா-ஷா, லா-லாமுதலியன). இந்த நோக்கத்திற்காக, பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையை தனக்குப் பிறகு பல்வேறு எதிர் எழுத்துக்களை மீண்டும் செய்ய அழைக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக: sa-sha, sha-sa, ach-ashch, sa-tsa, ra-la, sha-zhaமுதலியன

அடுத்து, குழந்தை ஒலியில் ஒத்த, ஆனால் அர்த்தத்தில் வேறுபட்ட சொற்களை வேறுபடுத்துகிறதா என்பதை நீங்கள் சரிபார்க்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக: பிழை - பிச், டாம் - வீடு - காம், வீடு - கெளுத்தி மீன், கரடி - கிண்ணம், ஆடு - பின்னல், குட்டை - பனிச்சறுக்கு, நாள் - நிழல் - ஸ்டம்ப்.இந்த சோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது வெவ்வேறு வழிகளில்: சரியான படத்தைத் தேர்வுசெய்ய குழந்தையை அழைக்கலாம் அல்லது வார்த்தைகளின் பொருளைப் பற்றி சொல்லலாம் (“என்ன குட்டைமற்றும் என்ன பனிச்சறுக்கு?")மற்றும் பல.

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு இதே போன்ற வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்ல நீங்கள் குழந்தையை அழைக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக: மாஷா - தாஷா - கஞ்சி; பாஷா - நமது - உங்களுடையது; நிழல் - நாள், நாள் - ஸ்டம்ப்-, தொட்டி - வார்னிஷ் - பாப்பி - அதனால் - புற்றுநோய்; பிழை - வெங்காயம் - கொம்புகள் - தட்டுங்கள்முதலியன இந்த நுட்பம் நீங்கள் ஒலிப்பு உணர்வின் அளவை மட்டும் அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது, ஆனால் கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அளவு, செவிவழி நினைவகம்.

இத்தகைய விரிவான பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் விளைவாக, டிஸ்லாலியாவின் காரணம், தன்மை மற்றும் தீவிரம் மற்றும் குறைபாட்டைச் சரிசெய்வதற்கான வழிகளை கோடிட்டுக் காட்டுவதற்குத் தேவையான அனைத்து தரவையும் பெற முடியும்.
^

சரிசெய்தல் வேலை அமைப்பு

முழு அமைப்பு பேச்சு சிகிச்சை வேலைசரியான ஒலி உச்சரிப்பின் உருவாக்கத்தின் படி, அதை இரண்டு நிலைகளாகப் பிரிக்கலாம்:

நிலை I - தயாரிப்பு. அதன் முக்கிய பணிகள்:

A) செவிவழி கவனம், செவிப்புலன் நினைவகம் மற்றும் ஒலிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சி;

பி) பேச்சு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியில் பற்றாக்குறையை நீக்குதல், புற பேச்சு கருவியின் உறுப்புகளின் இயக்கம் வளர்ச்சிக்கான ஆயத்த உச்சரிப்பு பயிற்சிகளை நடத்துதல்.

நிலை II - உச்சரிப்பு திறன் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம். இந்த கட்டத்தின் பணிகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

A) தவறான ஒலி உச்சரிப்பை நீக்குதல்;

B) உச்சரிப்பில் அல்லது ஒலியில் ஒத்த உச்சரிப்பு ஒலிகளை வேறுபடுத்தும் திறன் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி;

சி) குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான சுயாதீன பேச்சுகளில் உச்சரிப்பு திறன்களை உருவாக்குதல்.

^ டிஸ்லாலியா உள்ள குழந்தைகளின் தேர்வுத் திட்டம்
தனிப்பட்ட தகவல்

பெற்றோர் பற்றிய தகவல்கள்

பொது வரலாறு

^ பேச்சு வளர்ச்சி தரவு

^ லோகோபெடிக் பரிசோதனை.

ஒலி நிலை.

மெய் ஒலிகளின் மீறலின் தன்மையைத் தீர்மானித்தல்: இல்லாமை, பிற ஒலிகளுடன் மாற்றுதல், குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பு பல்வேறு நிபந்தனைகள்உச்சரிப்பு:

தனிமையில் - பேச்சு சிகிச்சையாளரைப் பின்பற்றுவதில்;

சங்கமத்துடன் திறந்த, மூடிய எழுத்துக்களில்;

வார்த்தைகளில்: ஒரு-அடி, இரண்டு-அடி மற்றும் மூன்று-எழுத்து எளிய சிலாபிக் அமைப்பு, திறந்த எழுத்துக்களைக் கொண்டது; கூட்டு வார்த்தைகளில் அதே: மூடிய எழுத்துக்களுடன் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் சங்கமத்துடன்;

சோதனை செய்யப்பட்ட ஒலியுடன் நிறைவுற்ற சொற்றொடர்களில்;

ஒத்திசைவான பேச்சில் - நர்சரி ரைம்கள், கவிதைகள், நூல்களில்.

^ பேச்சின் மாறும் பக்கத்தின் அம்சங்கள் ( வேகம்: சாதாரண, துரிதப்படுத்தப்பட்ட, மெதுவாக; தாளம்: சாதாரண, அரித்மியா, பேச்சின் ஓட்டத்தில் இடைநிறுத்தங்களின் சரியான பயன்பாடு; ஒலிப்பு முக்கிய வகைகளின் பயன்பாடு: கதை, விசாரணை, ஊக்கம்.

^ உச்சரிப்பு கருவியின் உடற்கூறியல் அமைப்பு ( உதடுகள்: தடித்த, மெல்லிய, சுருக்கப்பட்ட மேல் உதடு, உதடுகளின் முழுமையற்ற மூடுதல்; தாடை: சந்ததி (கீழ் தாடையின் அதிகப்படியான ப்ரோட்ரஷன்), ப்ரோக்னாதியா (மேல் தாடையின் அதிகப்படியான முன்னோக்கு); கடி: திறந்த முன், திறந்த பக்கவாட்டு; பற்கள்: சிறிய, அதிகப்படியான பெரிய முன் பற்கள், இல்லாமை, சூப்பர்நியூமரி, தாடை வளைவுக்கு வெளியே; நாக்கு: மிகவும் அடர்த்தியானது, வாயில் பொருந்தாது, மிகவும் குறுகியது, சுருக்கப்பட்ட ஹையாய்டு தசைநார்; அண்ணம் (கடினமானது, மென்மையானது): அதிகப்படியான குறைந்த கடினமான அண்ணம், தட்டையானது, "கோதிக்", குவிமாடம்; சுருக்கப்பட்ட மென்மையான அண்ணம், ஒரு சிறிய உவுலாவின் பிளவு.

^ நிலை விரல் மோட்டார் திறன்கள் விரல் மோட்டார் திறன்களின் நிலையை அடையாளம் காண, பேச்சு சிகிச்சையாளர் பின்வரும் பணிகளை வழங்குகிறார்:

- இரண்டு உள்ளங்கைகளையும் மேசையில் வைத்து உங்கள் விரல்களை விரிக்கவும் ("விரல்கள் சண்டையிட்டன"), அவற்றை ஒன்றாக நகர்த்தவும் ("விரல்கள் சமரசம்"). 5-6 முறை செய்யவும்;

மாறி மாறி இரண்டு கைகளின் கட்டைவிரல்கள், குறியீட்டு, நடுத்தர, மோதிரம், சிறிய விரல்களை மேசையில் இருந்து உயர்த்தவும். 5-6 முறை செய்யவும்.

^ மிமிக் மோட்டார் திறன்களின் நிலை .

முக மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தைக்கு பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன: புருவங்களை மேலே உயர்த்தவும் - கீழ்; புன்முறுவல் - அமைதி; மூட கண்கள் - திறந்த; கண்பார்வை கன்னங்கள் வெளியே கொப்பளிக்க - அமைதி; "மகிழ்ச்சி", "துக்கம்", "சந்தேகம்", "ஆச்சரியம்", "கோபம்" போன்ற தோற்றங்களை முகத்தில் பிரதிபலிக்கவும்;

-பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படிஒரு நபர் புளிப்பு எலுமிச்சை, இனிப்பு மிட்டாய், கசப்பான வெங்காயம், ஊறுகாய் ஆகியவற்றை எப்படி சாப்பிடுகிறார் என்பதைக் காட்டுங்கள்.

^ வாய்வழி நடைமுறையின் நிலை. குழந்தைக்கு பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

- உதடுகளுக்கு: முன்னோக்கி இழுக்கவும் - அமைதி, புன்னகை - அமைதி, புரோபோஸ்கிஸுடன் உதடுகளின் வட்ட இயக்கம், மேல் உதட்டை மேலே உயர்த்தவும், கீழ் உதட்டை கீழே இறக்கவும்;

- நாக்கிற்கு: ஒரு பரந்த நாக்கு, ஒரு குறுகிய நாக்கு, நாக்குடன் மலமிளக்கிய அசைவுகளைக் காட்டுங்கள், நாக்கைக் கிளிக் செய்து, கடினமான அண்ணத்தில் ஒட்டவும், இதனால் ஹையாய்டு தசைநார் நீட்டப்படுகிறது;

கீழ் தாடைக்கு: வாயை அகலமாக திறக்கவும் - மூடு.

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் தொடர்.

உதடுகளுக்கு: உதடுகளை முன்னோக்கி நீட்டவும் - புன்னகை அமைதி; மேல் உதட்டை மேலே உயர்த்தவும் - கீழ் உதட்டை கீழே இறக்கவும் - மேல் உதட்டை கீழே இறக்கவும், கீழ் உதட்டை மேலே உயர்த்தவும்;

நாக்கிற்கு: உங்கள் வாயைத் திற - ஒரு பரந்த நாக்கைக் காட்டு - மேல் உதடுக்கு உயர்த்தவும் - கீழ் உதடுக்கு அதைக் குறைக்கவும் - உங்கள் வாயில் வைக்கவும் - உங்கள் வாயை மூடு; திறந்த வாய் - ஒரு குறுகிய நாக்கைக் காட்டு; குறுகிய நாக்கால் வாயின் வலது, இடது மூலைகளைத் தொடவும்; நாக்கை வாயில் வைக்கவும் - வாயை மூடு; திறந்த வாய் - மாறி மாறி பரந்த - குறுகிய நாக்கு; உங்கள் வாயைத் திறக்கவும் - ஒரு குறுகிய நாக்குடன், மேல் மற்றும் கீழ் உதடுகளை கடிகார திசையில் வரைந்து, பின்னர் உள்ளே தலைகீழ் திசை- வாயில் நாக்கை அகற்றவும் - வாயை மூடு;

- கீழ் தாடைக்கு: கவனமாக கீழ் தாடையை வலது பக்கம் நகர்த்தவும் - இடது பக்கம்;

மென்மையான அண்ணத்திற்கு: உங்கள் வாயைத் திறக்கவும் - உங்கள் கீழ் உதட்டில் உங்கள் நாக்கை வைக்கவும் - உங்கள் வாயைத் திறந்து உங்கள் நாக்கை உங்கள் கீழ் உதட்டில் வைத்து இருமல். பார்வை: மென்மையான அண்ணத்தின் தசைகள் சுருங்கி அதை உயர்த்தும்.

^ செவிவழி, சுவாசம் மற்றும் குரல் செயல்பாடுகளின் நிலை

குழந்தையுடன் பேசும் செயல்பாட்டில் பேச்சு உணர்வின் நிலையைச் சரிபார்க்கவும் மற்றும் "பொம்மை எடு", "பொம்மை தொட்டிலில் வைக்கவும்", "அலமாரிக்குச் சென்று க்யூப்ஸ் எடுக்கவும்", "பிரமிட்டை சேகரிக்கவும்" போன்ற பணிகளைச் செய்யும்போது.

சுவாச மற்றும் குரல் செயல்பாடுகளின் நிலையை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​அது கவனிக்கப்பட வேண்டும்: சுவாச வகை (தொராசி, டயாபிராக்மடிக், அடிவயிற்று, கலப்பு); அளவு, பேச்சு மூச்சை வெளியேற்றும் காலம்: 5 வயது குழந்தைகளுக்கு 2-3 வார்த்தைகள், 6-7 வயது குழந்தைகளுக்கு மூச்சை வெளியேற்றும்போது 3-5 வார்த்தைகள்.

பின்வரும் அளவுருக்களின்படி குரலை வகைப்படுத்தவும்: குரல் வலிமை (சாதாரண, உரத்த, அதிக அமைதி), சுருதி ( குறைந்த குரல், உயர், கலப்பு, சாதாரண), டிம்ப்ரே (ஏகப்பட்ட குரல், நாசி தேன்கூடு இருப்பது அல்லது இல்லாமை).
^

எளிய (தொடக்க) ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு

வழிமுறைகள்: நீங்கள் கேட்க முடியுமா ஒலி HOUSE என்ற வார்த்தையில் [M]? MAK என்ற வார்த்தையில் [K] ஒலி கேட்கிறதா? மற்றும் டி.ஈ.

ஒரு வார்த்தையிலிருந்து ஆரம்ப அழுத்தமான உயிர் ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல். வழிமுறைகள்: “ANYA என்ற வார்த்தையில் என்ன ஒலி கேட்கிறது? ஒலியா?காலை? ஐஆர்ஏ? எதிரொலியா?

^ எதிர்ப்புகளால் ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல்

வென்யா - ஃபென்யா; சுட்டி - கரடி; கொம்புகள் - கரண்டி; புள்ளி - மகள்; வாத்து - மீன்பிடி கம்பி.

(முதலில் உலகளவில்: ஆரம்பத்தில், முடிவில், நடுவில்). வழிமுறை: “(கார்டன் என்ற வார்த்தையில் [C] ஒலி எங்கே?, ஃபோகஸ் என்ற வார்த்தையில்?, வார்த்தையில் ஃபாக்ஸ்?".

^ ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசையை தீர்மானித்தல் . அறிவுறுத்தல்: “SSSANI என்ற வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் என்ன ஒலி கேட்கிறது? குழந்தையின் பதில்: "ஒலி [C]".

வழிமுறை: “MAK என்ற வார்த்தையில் எத்தனை ஒலிகள் உள்ளன? MUKA என்ற வார்த்தையில்? கட்டி என்ற வார்த்தையில்?

^ ஒலிப்பு தொகுப்பு

பேச்சு சிகிச்சையாளர் சாதாரண வரிசையில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலிகளிலிருந்து சொற்களை உருவாக்க குழந்தையை அழைக்கிறார்: [C], (A], [D]; [D], [O], [M]; [P], [U], [K], [A]; [P], [O], [H], [K], [A].
அடுத்து, பேச்சு சிகிச்சையாளர் உடைந்த வரிசையில் கொடுக்கப்பட்ட ஒலிகளிலிருந்து வார்த்தைகளை உருவாக்க குழந்தையை அழைக்கிறார்: [M], [O], [C]; [O], [L], [B]; [U], [W], [A], [B]; [A], [M], [P], [K], [A].

^ ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள்

கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கு ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. அறிவுறுத்தல்: "ஒலியுடன் [C], [C], [W], [F], [H], [Sh], [L], [P] என்று பெயரிடுங்கள்".

^ பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைக்கு வழங்கும் வெவ்வேறு படங்களிலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட ஒலியின் பெயரில் உள்ளவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க முன்மொழியப்பட்டுள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒலிக்கு [C]: விமானம், கண்ணாடி, சீஸ்.

^ சொல்லகராதி அம்சங்கள்

பெயரிடப்பட்ட அகராதியின் ஆய்வு

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பின்வரும் குழுக்களில் இருந்து வார்த்தைகள் பற்றிய குழந்தையின் அறிவை கண்டுபிடிப்பார்: பொம்மைகள், உடைகள், காலணிகள், உணவுகள், தளபாடங்கள், காய்கறிகள், பழங்கள், வீட்டு பொருட்கள். வீட்டு,செல்லப்பிராணிகள், காட்டு விலங்குகள், தாவரங்கள், பள்ளி பொருட்கள், போக்குவரத்து, இயற்கையின் படங்கள்.

பின்னர் மேற்கூறிய குழுக்களுக்கான சொற்களைப் பொதுமைப்படுத்தும் அறிவு நிறுவப்படுகிறது; சொற்களின் குழுவிற்கு ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்.

தொடர்புடைய ஒற்றை-மூல வார்த்தைகளின் தேர்வு: பூமி, காடு, நீர், அடுத்தது.

^ பண்பு அகராதியின் ஆய்வு

வார்த்தைகளுக்கு வரையறைகளை கொடுக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. மேகம், காடு, வானம்.

உறவினர் உரிச்சொற்களின் பயன்பாடு. அறிவுறுத்தல்: "அட்டவணை எந்த(மரம்) மற்றும் கண்ணாடி? குழந்தையின் பதில்: "கண்ணாடி".

எதிர்ச்சொற்களின் தேர்வு: வெட், சாஃப்ட், அக்யூட், மெல்லிய, படிப்பு.

^ முன்னறிவிப்பு சொற்களஞ்சியத்தை ஆராய்தல்

குழந்தை வழங்கப்பட்ட பொருளின் செயல்களுக்கு பெயரிடுகிறது: பைக் - நீச்சல், பாம்பு - ..., விழுங்கு - ..., வெட்டுக்கிளி.

விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் அழுகையைக் குறிக்கும் சொற்களுக்கு குழந்தை பெயரிடுகிறது: உள்நாட்டு - தாழ்வுகள், நெய்கள், முணுமுணுப்புகள், பட்டைகள், உறுமல்கள், மியாவ்கள், காக்கைகள், காக்கைகள், குவாக்ஸ் போன்றவை; காட்டு - அலறல்கள், கூக்குரல்கள், உறுமல்கள், குறட்டைகள், கூக்குரல்கள், குக்கூகள், சிணுங்கல்கள், கூக்குரல்கள், சிலிர்ப்புகள் போன்றவை. பொருள் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தை பல்வேறு தொழில்களின் நபர்களின் செயல்களுக்கு பெயரிடுகிறது: ஒரு ஓவியர் - வண்ணப்பூச்சுகள், ஒரு தையல்காரர் ... (தைக்கிறார்)மருத்துவர் ... (குணப்படுத்துகிறார்), சிகையலங்கார நிபுணர் ... (வெட்டுகள்), கொல்லர் ... (போர்ஜ்கள்), பைலட் ... (ஈக்கள்), டிராக்டர் டிரைவர் ... (கலப்பைகள்).

^

வழக்கு மாற்றம். வழிமுறைகள்: "என்னிடம் ஒரு பொம்மை உள்ளது. என்னிடம் இல்லை... (பொம்மைகள்)."

ஒருமையின் பெயரிடல் வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களை பன்மைக்கு மாற்றுதல்: அட்டவணை - அட்டவணைகள், கை - ..., இலை - ..., சாளரம் - ....

ஒருமை மற்றும் பன்மையின் மரபணு வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம்: வீடு - வீடுகள் - வீடுகள்; ஜன்னல் - ஜன்னல்கள் - ஜன்னல்கள்.

பாலினத்தில் ஒருமை பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் உடன்பாடு. பொருள் படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மாதிரி: பந்து - சிவப்பு, கோப்பை - சிவப்பு.

^

சிறு பின்னொட்டுகளால் பெயர்ச்சொல் உருவாக்கம். படங்கள் வெவ்வேறு அளவுகளில் உள்ள பொருட்களின் படங்களுடன் வழங்கப்படுகின்றன: நாற்காலி - (உயர் நாற்காலி) ஸ்பூன் - (ஸ்பூன்), படுக்கை - (தொட்டி) பொம்மை - (பொம்மை).

பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து உரிச்சொற்களின் உருவாக்கம் ( ஆயத்த குழு): மரம் - மரம், ரப்பர் - ..., கண்ணாடி - ..., படிக - ....

முன்னொட்டுகளின் உதவியுடன் இயக்கத்தின் வினைச்சொற்களை உருவாக்குதல்: நடக்க - வெளியே செல்.
அடுத்து, பேச்சு சிகிச்சையாளர் உச்சரிப்பு குறைபாடுகளை நீக்குதல் (எங்கே, எத்தனை, முடிவுகள்) மேற்கொள்ளப்பட்டதா என்பதைக் கண்டுபிடித்து, புதுப்பிக்கப்பட்ட நோயறிதல் அல்லது பேச்சு சிகிச்சை முடிவை எழுதுகிறார்.
^ வயிற்றுப்போக்கு உள்ள குழந்தைகளின் தேர்வுத் திட்டம்

தனிப்பட்ட தகவல்

பெற்றோர் பற்றிய தகவல்கள்

பொது வரலாறு(கர்ப்பத்தின் தன்மை, பிரசவம், முந்தைய நோய்கள், தொற்றுகள்).

^ பேச்சு வளர்ச்சி தரவு (ஒலி மற்றும் சிலாபிக் பேபிளின் தன்மை, சொற்கள் தோன்றிய நேரம், சொற்றொடர் மற்றும் விளக்கமான பேச்சு தோன்றிய நேரம், எந்த ஒலிகள் நீண்ட காலமாக தவறாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன, மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கான அம்சங்கள்).

^ லோகோபெடிக் பரிசோதனை

எந்த பொம்மை ஒலித்தது என்பதை தீர்மானிக்க குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார்: பார் மற்றும் இரண்டு வெவ்வேறு பொம்மைகளின் ஒலியைக் கேளுங்கள் (உதாரணமாக, ஒரு குழாய் - ஒரு டிரம், ஒரு வயோலா - ஒரு டம்பூரின்). பின்னர் குழந்தை விலகிச் செல்கிறது, பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொம்மைகளில் ஒன்றின் ஒலியை ஏற்படுத்துகிறார். திரும்பி, குழந்தை எந்த பொம்மை ஒலித்தது என்பதைக் காட்டுகிறது, அல்லது அதை அழைக்கிறது.

^ காட்சி உணர்வின் ஆய்வு

பொருள் ஞானம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சுற்றியுள்ள பொருள்கள் அல்லது பொருள் படங்களைப் பார்த்து அவற்றைப் பெயரிட குழந்தை அழைக்கப்படுகிறது.

வண்ண ஞானத்தை அமைக்கவும். குழந்தை முதன்மை வண்ணங்களை (சிவப்பு, பச்சை, மஞ்சள், நீலம், கருப்பு, வெள்ளை) பெயரிடுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் முன் வண்ண சதுரங்களை மாறி மாறி இடுகிறார்.

^ இடஞ்சார்ந்த நடைமுறை பற்றிய ஆய்வு

வலது, இடது கையைக் காட்ட குழந்தை அழைக்கப்பட்டது; வலது, இடது பக்கம். தலையின் பேச்சு சோதனைகள் செய்யப்படுகின்றன ("உங்கள் வலது கையால் உங்கள் வலது காதைக் காட்டு"; "... வலது கண்"; "... இடது காது"; "இடது கண்". "உங்கள் இடது கையால் உங்கள் இடது கையைக் காட்டு"; "... இடது கண்"; "... வலது காது"; ".., வலது கண்".

2-4 பகுதிகளிலிருந்து படங்களை மடித்து, செங்குத்தாகவும் கிடைமட்டமாகவும் வெட்டுவதற்கு குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார். முறைக்கு ஏற்ப குச்சி உருவங்களை மடியுங்கள், பின்னர் நினைவகத்திலிருந்து. முதலில் இரண்டு அல்லது மூன்று, பின்னர் நான்கு குச்சிகள்.

^ தன்னார்வ முக மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய ஆய்வு

குழந்தைக்கு பின்வரும் பயிற்சிகள் வழங்கப்படுகின்றன:
- புன்னகை - அமைதி, மேல் உதடு உயர்த்துதல்;
- இரு கன்னங்களின் பணவீக்கம், இதையொட்டி;
- புருவங்களை உயர்த்துதல் - அமைதி, நெற்றியில் சுருக்கம்;

மூக்கின் சுருக்கம்;
- மாறி மாறி கண்களை சுருக்குதல்.
- மொழி "கொடுக்கு"திறந்த வாயுடன்;
- ஒரு குறுகிய நாக்குடன், வாயின் வலது - இடது மூலைகளைத் தொடவும்;
- வாய் திறந்து நாக்கை "கப்" காட்டு;

வாய் திறந்த நிலையில் நாக்கின் "நக்குதல்" இயக்கத்தைச் செய்யவும்.

நாக்கு இயக்கங்களின் தொடர்:
- உங்கள் வாயைத் திறந்து, உங்கள் கீழ் உதட்டில் ஒரு பரந்த நாக்கை வைத்து, அதை உங்கள் மேல் உதட்டில் தூக்கி, உங்கள் மேல் பற்களுக்கு மாற்றவும், உங்கள் பற்களுக்கு பின்னால் வைக்கவும், உங்கள் வாயை மூடு;
- உங்கள் வாயைத் திறந்து, மாறி மாறி (5 முறை) ஒரு குறுகிய மற்றும் பரந்த நாக்கைக் காட்டுங்கள், உங்கள் வாயை மூடு;
- உங்கள் வாயைத் திறக்கவும், உங்கள் உதடுகளை ஒரு குறுகிய நாக்குடன் (இடமிருந்து வலமாகவும் நேர்மாறாகவும்) வட்டமாக நக்குங்கள், உங்கள் வாயை மூடு;

^ நாக்கின் ஹையாய்டு தசைநார் (கடிவாளம்):
- கீழ் உதட்டில் ஒரு பரந்த நாக்கை வைத்து, அதை கன்னத்தின் நடுவில் (அல்லது கீழே) தொட முயற்சிக்கவும்;
- அதே இயக்கத்தை ஒரு குறுகிய நாக்குடன் செய்யுங்கள்;
- மேல் உதடுக்கு ஒரு பரந்த நாக்கை உயர்த்தி, நாக்கை மூக்குக்கு நீட்டவும்;
- மேல் பற்களால் ஒரு பரந்த நாக்கை உயர்த்தி, மேல் அல்வியோலியிலிருந்து கடினமான மற்றும் மென்மையான அண்ணத்தின் எல்லைக்கு கடினமான அண்ணத்துடன் நாக்கின் நுனியை வரையவும்; கடினமான அண்ணத்திற்கு ஒரு பரந்த நாக்கை உறிஞ்சி, அதை ஒரு சிறப்பியல்பு கிளிக் மூலம் வாய்வழி குழிக்கு கீழே இறக்கவும் (மீண்டும் 5 முறை).

^ மென்மையான அண்ணம் (பார்வைக்கு பரிசோதிக்கவும்):
திறந்த வாய் மற்றும் கீழ் உதட்டில் படுத்திருக்கும் நாக்குடன் இருமலை வழங்கவும்.

திடமான வானம்
பார்வை மற்றும் ஆய்வு குறி:சாதாரண, மிகக் குறைந்த, குவிமாடம்.

^ பற்கள்
பார்வை மற்றும் ஆய்வு குறி:இயல்பான, அரிதான, அதிகப்படியான நிறைவு, குறைந்த உயரம், தாடை வளைவுக்கு வெளியே, பற்களின் மொழி சாய்வு போன்றவை.

கடி
பார்வை மற்றும் ஆய்வு குறி:திறந்த முன்; திறந்த பக்கவாட்டு, புரோஜெனியா (கீழ் தாடையின் அதிகப்படியான நீட்சி), ப்ரோக்னாதியா (மேல் தாடையின் அதிகப்படியான முன்னோக்கி நீட்டிப்பு)

உதடுகள்
சாதாரண மெல்லிய, தடித்த, குறுகிய மேல் உதடு. மேல் உதட்டின் பிளவு.

^ பேச்சின் பொதுவான ஒலி
பேச்சு சிகிச்சை நிபுணருடன் பேசுவதற்காக, கதைக்களத்தின் தொடர் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு கதையை உருவாக்க ஒரு கவிதை சொல்ல குழந்தை அழைக்கப்பட்டது.

ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பற்றிய ஆய்வு

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பின்னால் உயிர் ஒலிகளை உச்சரிக்கவும்: [A], [O], IU], [S], [I], [E]; மெய்: விசில் - [C], [C '], [3], , [C]; ஹிஸ்ஸிங் - [W], [F], [H], [U]; சோனரஸ் ஒலிகள்: வாய்வழி [L], [L '], [P], [P ']; நாசி - [எம்], [எம் '], [எச்], [எச் ']; ioted ஒலிகள் - [I], [E], [E], [Yu], [I] (ஒரு பேச்சு சிகிச்சை ஆல்பத்தின் படி: பொருள் படங்கள், எழுத்துக்கள், வெவ்வேறு கட்டமைப்புகளின் சொற்கள், சொற்றொடர்கள், கவிதை உரையின் சொற்றொடர்கள் ஆகியவற்றின் பொருள்). தேவைக்கேற்ப மற்ற ஒலிகளை ஆராயுங்கள்.

^ ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்களின் நிலை

வார்த்தையின் பின்னணியில் ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல்.குழந்தையால் சரியாகவும் தவறாகவும் உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளின் பொருள் பற்றிய அனைத்து வகையான பகுப்பாய்வுகளின் நிலையை சரிபார்க்க அறிவுறுத்தப்படுகிறது.
வழிமுறை: “SUP என்ற வார்த்தையில் [P] என்ற ஒலியைக் கேட்கிறீர்களா? MAY என்ற வார்த்தையில் ஒலி [M]?

^ ஒலிகளை வேறுபடுத்துவது பற்றிய ஆய்வு (ஒலிப்பு கேட்டல்)

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் எழுத்துக்கள் மற்றும் எதிர் ஒலிகளைக் கொண்ட வார்த்தைகளுக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும்:

தா-டா டா-டா-டா டாம்-ஹவுஸ்

பன்னி - காய் கிண்ணம் - கரடி பந்து - வெப்பம்

கரண்டி - கொம்புகள் சீகல் - போலார் காட் மகிழ்ச்சி - வரிசை

^ ஒரு வார்த்தையிலிருந்து ஒலியைப் பிரித்தல். வழிமுறை: "SAD என்ற வார்த்தையில் நீங்கள் என்ன ஒலி கேட்கிறீர்கள்?" (பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தை வெளியிடும் ஒலியை ஒரு ஒலியில் உச்சரிக்கிறார்) “... TEETH என்ற வார்த்தையில்? தந்தை என்ற வார்த்தையில்? ஷுபா என்ற வார்த்தையில்? யானை வண்டில்? BALL என்ற வார்த்தையில்? BRUSH என்ற வார்த்தையில்? LAPA என்ற வார்த்தையில்? RAK என்ற வார்த்தையில்?

^ சிக்கலான ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு

ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் இடத்தை தீர்மானித்தல். வழிமுறை: "SANI என்ற வார்த்தையில் [C] என்ற ஒலியை ஆரம்பத்திலோ அல்லது முடிவிலோ எங்கே கேட்கிறீர்கள்?"

ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையை தீர்மானித்தல்.குழந்தைக்கு 2-5 ஒலிகளின் வார்த்தைகள் வழங்கப்படுகின்றன. வழிமுறை: "RRAAAK என்ற வார்த்தையில் எத்தனை ஒலிகள் உள்ளன?"

^ ஒலிப்பு தொகுப்பு

குழந்தைக்கு 3-5 வார்த்தைகள் பாதுகாக்கப்பட்ட ஒலி-சிலபிக் அமைப்புடன் வழங்கப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் சொற்களை ஒரு குறுகிய இடைநிறுத்தத்துடன் உச்சரிக்கிறார். அறிவுறுத்தல்: “ஒலிகளைக் கேளுங்கள், அவர்கள் ஓடிவிட்டார்கள் (அல்லது சண்டையிட்டனர்), அவர்களை அருகருகே வைத்து (அல்லது “நண்பர்களை உருவாக்குங்கள்”) என்ற வார்த்தையைப் பெற: [C], [O], [K]; [போரிட்ஜ்]; [B], [U], [L], [K], [A]".

அடுத்து, தொந்தரவான ஒலி-சிலபிக் அமைப்புடன் கூடிய சொற்களில் ஒலிப்பு தொகுப்பு சரிபார்க்கப்படுகிறது. அறிவுறுத்தல்: “அசாதாரண வார்த்தையைக் கேளுங்கள், வேறு எதையும் போலல்லாமல், அதில் உள்ள ஒலிகள் இடம் மாறிவிட்டன. நீங்கள் அவற்றைச் சரியாக வைத்து, உங்களுக்குத் தெரிந்த வார்த்தையைப் பெறுவீர்கள்: T, O, R (K, A, U, R; P, O, T, A).

^ ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள்

ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலியுடன் ஒரு வார்த்தையை எடுக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் தொந்தரவு செய்யப்பட்டவர்களின் உச்சரிப்பில் பாதுகாக்கப்பட்ட ஒலிகளின் வரிசையை கவனிக்கிறார். வழிமுறை: [M] ”([B], [C], [N], [T], [D], K], [D], [A]) என்ற ஒலியுடன் சொல்லுக்கு பெயரிடவும். பின்னர்: "ஒலி [C] உடன் வார்த்தைக்கு பெயரிடவும்" (, [C], W], [F], [H], [Sch], [L], [P]).

^ வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் வார்த்தையின் ஒலி உள்ளடக்கம்

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு பின்வரும் வார்த்தைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார் (குழந்தையின் பதில்கள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன): ஓவியம், கார், சந்திப்பு, பனிமனிதன், டிவி, வறுக்கப்படுகிறது பான்;

மீன்வளம், பிளம்பர், மருந்து, காவலர், தினை, தயிர் பால்.
^ சொல்லகராதி ஆராய்ச்சி

பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் வயதுக்கு ஏற்றதா என்பதை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் எதிர் அர்த்தத்துடன் (ஆயத்த குழு) சொற்கள் பற்றிய அவரது அறிவை ஆராய்கிறார். விளக்கக்காட்சி வார்த்தைகள்:

பரந்த - ... பெரிய - ... சூடான - ...

மென்மையான - ... உயர் - ... இனிப்பு - ...
^ பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு பற்றிய ஆய்வு

ஊடுருவலின் திறன் பற்றிய ஆய்வு

வழக்கு மாற்றம்.அறிவுறுத்தல்: "என் கைகளில் ஒரு பந்து உள்ளது. இது ... "குழந்தையின் பதில்:" பந்து. "என்னிடம் இல்லை ... (பந்து). நான் ... (பந்தை) அடைகிறேன். நான் வீசுகிறேன் ... (பந்து). நான் ... (பந்து) உடன் விளையாடுகிறேன்."

^ மரபணு வடிவங்களின் உருவாக்கம் ஒருமை மற்றும் பன்மையில் பெயர்ச்சொல். அறிவுறுத்தல்: "படத்தைப் பாருங்கள், அது ஒரு பந்து. நான் படத்தை அகற்றுகிறேன், ஏதாவது இருக்கிறதா? குழந்தையின் பதில்: "பந்து". "மேலும் இந்த படத்தில் நிறைய ... (பந்துகள்) உள்ளன."

^ பெயர்ச்சொல் மாற்றம் பெயரளவிலான ஒருமையில் பன்மை மற்றும் நேர்மாறாக. விளக்கக்காட்சிக்கான வார்த்தைகள் - ..., அச்சுகள் - யூசா - ..., படம் - ..., பறவைகள் - ..., கை - ..., ரோஜாக்கள் - காதுகள்.

^ பேச்சில் முன்மொழிவுகளின் பயன்பாடு. வித்தியாசமாக அமைந்துள்ள இரண்டு பொருட்களின் படங்களுடன் நீங்கள் பொருள் படங்களைப் பயன்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சாவடியில் ஒரு நாய், ஒரு நாய் முன்சாவடி, நாய் பின்னால்சாவடி, நாய் அன்றுசாவடி மற்றும் பிற.

எண் ஒப்பந்தம்பெயர்ச்சொற்களுடன் "இரண்டு" மற்றும் "ஐந்து", எ.கா. இரண்டு ஆப்பிள்கள், ஐந்து ஆப்பிள்கள், இரண்டு மரங்கள், ஐந்து மரங்கள், இரண்டு இறகுகள், ஐந்து இறகுகள், இரண்டு செர்ரிகள், ஐந்து செர்ரிகள்.
^ சொல் உருவாக்கும் திறன் பற்றிய ஆய்வு

பெயர்ச்சொல் உருவாக்கம்ஒரு சிறிய பெயருடன்

பொம்மை - பொம்மை பந்து - பந்து ஜன்னல் - ஜன்னல்

விளக்கு - ... வீடு - ... மோதிரம் - ...

தலை - ... பறவை - ... வாளி - ...

கை - ... காது - ... நெற்றி - ...

கூடு - ... தானியம் - ... இறகு - ...

^ பெயரடை உருவாக்கம் பெயர்ச்சொல் (ஆயத்த குழு) சார்பாக. வழிமுறைகள்: “மரத்தால் செய்யப்பட்ட பெஞ்ச். என்ன பெஞ்ச்?

இயக்கத்தின் வினைச்சொற்களின் உருவாக்கம். விளக்கக்காட்சிக்கான வார்த்தைகள்: ஓடியது - ஓடியது, ஓடியது, குறுக்கே ஓடியது, ஓடியது, ஓடியது, ஓடியது, ஓடியது (படங்களில் காட்டு, பெயர்).

^ அலலியாவுடன் குழந்தைகளின் தேர்வுத் திட்டம்
தனிப்பட்ட தகவல்

பொது வரலாறு

பேச்சு வளர்ச்சி தரவு(ஜிஹைவ், பாபிள், முதல் வார்த்தைகள்,ஆர் இப்போது செல்லுங்கள், பேச்சு சூழல்).

லோகோபெடிக் பரிசோதனை

சொற்கள் அல்லாத மன செயல்பாடுகளின் நிலை

புலனுணர்வு ஆராய்ச்சி

காட்சி உணர்தல்.

பொருள் படங்களின் வழங்கல்.பேச்சு சிகிச்சையாளர் குறிப்பிடுகிறார் குழந்தையின் முன் 2 முதல் 5 படங்கள் (வயதைப் பொறுத்து), அவற்றைப் பார்க்கவும், பின்னர், பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பேச்சு அறிவுறுத்தலின் படி, பெயரிடப்பட்ட படத்தைக் காட்டவும். அதே நேரத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் வரிசையில் முதல் அல்லது கடைசி படத்தை அழைக்கிறார், பின்னர் மீதமுள்ள அனைத்தையும் அழைக்கிறார். பொருள் படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன மற்றும் வார்த்தைகளின் தர்க்கரீதியான குழுக்கள் (குடும்பம், உடைகள், உணவுகள், விலங்குகள் போன்றவை).

^ விளிம்பு விளக்கக்காட்சி. சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் வெளிப்புறத்தை அடையாளம் காண குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார். அலாலியா உள்ள குழந்தையில் வெளிப்படையான பேச்சு உருவாகவில்லை, குறைக்கப்படவில்லை அல்லது இல்லை பேச்சு செயல்பாடு, பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் பெயரிட வேண்டாம் என்று அறிவுறுத்துகிறார், ஆனால் விளிம்புடன் தொடர்புடைய படத்தைக் காட்ட, குழந்தையின் முன் 2 பொருள் படங்கள் அமைக்கப்பட்டன, அவற்றை கவனமாகப் பார்க்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவற்றின் கீழ் உள்ள படங்களில் ஒன்றின் விளிம்பை அமைத்து, முன்மொழியப்பட்ட படத்தில் இருந்து அவர் அடையாளம் கண்ட படத்தைக் காட்டுமாறு குழந்தையைக் கேட்கிறார்.

^ முழுமையற்ற வரைபடத்தின் விளக்கக்காட்சி . படம் எளிதில் அடையாளம் காணக்கூடிய அத்தியாவசிய விவரம் இல்லாமல் ஒரு பழக்கமான பொருளின் வரைபடத்தைப் பார்க்க குழந்தை அழைக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, தும்பிக்கை இல்லாத யானை, பஞ்சுபோன்ற வால் இல்லாத அணில், நீண்ட காதுகள் இல்லாத முயல், சக்கரங்கள் இல்லாத கார் போன்றவை.

^ கிராஸ் அவுட் புள்ளிவிவரங்களின் விளக்கக்காட்சி. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் முன் 3-4 படங்களை இடுகிறார், வெவ்வேறு கோடுகளுடன் - கிடைமட்ட, செங்குத்து, அலை அலையான, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வீடு, ஒரு ஆப்பிள், ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு கார்.

^ மிகைப்படுத்தப்பட்ட படங்களின் விளக்கக்காட்சி : பொருள்கள் (Poppelreiter மூலம் சோதனை, 1917). அலலியா உள்ள குழந்தைகளுக்கு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் இரண்டு மாறுபட்ட படங்களை மட்டுமே காட்டுகிறார், உதாரணமாக, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம் மற்றும் ஒரு ஆப்பிள், ஒரு தட்டச்சுப்பொறி மற்றும் ஒரு பந்து. வழிமுறைகள்: "இந்தப் படத்தை கவனமாகப் பார்த்து, அதில் நீங்கள் பார்த்ததை உங்கள் விரலால் கண்டுபிடிக்கவும்." முடிந்தால், குழந்தை அவர் வட்டமிட்டதை பெயரிடுகிறது.

^ வண்ண உருவங்களின் விளக்கக்காட்சி.

"சிவப்பு சதுரத்தை எனக்குக் காட்டு (மஞ்சள்முதலியன)"

நிற வேறுபாடு:இரண்டு சதுரங்கள் குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டுள்ளன வெவ்வேறு நிறம், எடுத்துக்காட்டாக, சிவப்பு மற்றும் வெள்ளை, அல்லது நீலம் மற்றும் மஞ்சள், பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவற்றை கவனமாகப் பார்த்து சிவப்பு சதுரம் அல்லது நீலத்தைக் காட்ட பரிந்துரைக்கிறார்.

^ ஒரு படத்தை வண்ண பின்னணியுடன் பொருத்துதல். பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் ஒரு சதுரத்தைப் பயன்படுத்துகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, சிவப்பு, மற்றும் 4 பொருள் படங்கள் சிவப்பு நிறத்தில் உள்ள பொருட்களின் படங்களுடன் (பீட், செர்ரி, தக்காளி, ஆப்பிள்கள்), இந்த படங்கள் மற்றவற்றுடன் அமைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை நீலம், மஞ்சள், வெள்ளை அல்லது பிற வண்ணங்களில் பொருட்களை சித்தரிக்கின்றன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் படங்களைப் பார்த்து, அவற்றில் சிவப்பு நிறத்தில் உள்ள படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, சிவப்பு சதுரத்தில் வைக்கவும்.

^ செவிப்புலன் உணர்தல்

ஒலியின் திசையைத் தீர்மானித்தல். விளையாட்டு "நீங்கள் எங்கே அழைத்தீர்கள்?" எல்குழந்தைக்குப் பின்னால் இருக்கும் பேச்சு நோயியல் நிபுணர், மேல், கீழ், வலது, இடது என மணியை அடிக்கிறார், மேலும் அவர் ஒலி எங்கு கேட்டது என்பதைக் கையால் காட்டும்படி கேட்கிறார்.

^ ஒலி வேறுபாடு பொம்மைகள். குழந்தையின் முன் இரண்டு மாறுபட்ட-ஒலி பொம்மைகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன (டம்பூரின் - மகள், டிரம் - துருத்தி, டம்பூரின் - ஆரவாரம்), பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் முன் ஒலிகளைப் பிரித்தெடுக்கிறார், குழந்தையே ஒலிக்கும் பொம்மைகளை விளையாட முடியும். பின்னர் குழந்தை விலகிச் செல்கிறது, பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஜோடியிலிருந்து ஒரு பொம்மையின் ஒலியை ஏற்படுத்துகிறார். திரும்பி, குழந்தை பொம்மையை சுட்டிக்காட்டுகிறது, அவர் கேட்ட சத்தம்.

^ இடஞ்சார்ந்த நடைமுறை

உடல் வரைபடத்தை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையை தனது வலது, பின்னர் இடது கை, பின்னர் வலது, இடது கையை குழந்தைக்கு எதிரே அமர்ந்திருக்கும் பேச்சு சிகிச்சையாளரிடம் காட்டும்படி கேட்கிறார், அதன் பிறகு தலையின் பேச்சு சோதனைகள் செய்யப்படுகின்றன.

ஒரு பொருளை மற்றொன்றுடன் தொடர்புபடுத்தி (இடம்) வைப்பது ஏனெனில், உள்ளே, கீழே

^ ஆக்கபூர்வமான நடைமுறை

பிரமிட் மடிப்பு;

செகன் போர்டை மடித்தல்;

2, 3 பகுதிகளிலிருந்து பிளவுபட்ட படங்களை மடித்து, செங்குத்தாக வெட்டி, பின்னர் கிடைமட்டமாக. குழந்தை இந்த பணிகளைச் செய்தால், நீங்கள் படத்தை மடித்து, குறுக்காக வெட்டலாம்.

வடிவத்தின் படி 2-4 குச்சிகளில் இருந்து மடிப்பு புள்ளிவிவரங்கள்; இந்த பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​நினைவகத்திலிருந்து புள்ளிவிவரங்களை மடக்குமாறு பரிந்துரைக்கவும்.

^ டைனமிக் பிராக்சிஸ்

ரிதம் பிளேபேக் பயன்படுத்தப்பட்டது:

எளிய - / / /;//, //, //;/ //;// / .மற்றும் பல.

சிக்கலான / // /, /// /; /// //; //////; ////////; /// / // மற்றும் பல.

முஷ்டி - விலா - உள்ளங்கை.

^ மோட்டார் ஆராய்ச்சி

பொது மோட்டார் திறன்கள்.பின்வரும் பணிகளை முடிக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது:

தரையில் வரையப்பட்ட கோடு வழியாக நடக்கவும்;

இரண்டு கால்களில் குதித்து, முன்னோக்கி நகரும்;

ஒரு காலிலும் மற்றொன்றிலும் மாறி மாறி குதிக்கவும்;

உங்கள் உள்ளங்கையால் தரையில் பந்தை அடிக்கவும்;

உங்கள் உடலை வலது பக்கம் - இடது பக்கம் திருப்புங்கள்.

^ கைமுறை இயக்கம்.

- முஷ்டி பிடுங்க - அவிழ்த்து;

கைதட்டுங்கள்;

உங்கள் முஷ்டியை இறுக்குங்கள் வலது கைமற்றும் அவற்றை இடது கையின் உள்ளங்கையில் அடிக்கவும், பின்னர் நேர்மாறாகவும்;

உங்கள் முழங்கைகளை வளைத்து, அவற்றை உங்கள் முன் வைத்து, உங்கள் கைகளால் வெளிப்புறமாக, பின்னர் உள்நோக்கி வட்ட சுழற்சி இயக்கங்களைச் செய்யவும்.

^ விரல் இயக்கம்.

2 வது மற்றும் 3 வது விரல்களை முதலில் வலதுபுறம், பின்னர் இடது கையில், இரு கைகளிலும் காட்டுங்கள்;

2வது மற்றும் 5வது விரல்களைக் காட்டுங்கள், செயல்படுத்தும் வரிசை ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்;

அனைத்து விரல்களையும் ஒரு வளையத்தில் மடியுங்கள், அதனால் 2வது, 3வது, 4வதுமற்றும் 5வதுவிரல்கள் முதலில் தொட்டன;

மாறி மாறி அனைத்து விரல்களையும் 1 வதுடன் இணைக்கவும், 2 வது வலது கையில் இருந்து தொடங்கி, தலைகீழ் வரிசையில் மீண்டும் செய்யவும்;

ஒரு பொத்தானைக் கட்டவும்: முதலில் பெரியது, பின்னர் நடுத்தரமானது மற்றும் இறுதியாக சிறியது;

ஒரு வில் கட்டவும்.

^ படிப்பு காட்சி நினைவகம்

ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் 3-4 படங்களை நினைவில் வைத்து கண்டுபிடிக்கவும்: பழங்கள், காய்கறிகள், தளபாடங்கள்;

2, 3, 4, 5 உருப்படிகளின் வரிசையில் என்ன மாறிவிட்டது என்பதை நினைவில் வைத்து காட்டவும். அறிவுறுத்தல்: “இந்த பொம்மைகளைப் பாருங்கள்: இது ஒரு பன்னி, இது ஒரு முள்ளம்பன்றி. எங்கே காட்டு... விலகிவிடு."

இரண்டு பொம்மைகளை ஒப்பிட்டு, முதலில் அவற்றில் உள்ள ஒற்றுமைகளைக் கண்டறியவும், பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கேள்விகளின் உதவியுடன் வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும்.

^ அறிவு நிலை

அவற்றில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகளின் வரிசையில் 3 (அவர் செய்தால், 4) படங்களை சிதைக்க குழந்தையை அழைக்கவும்.

ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சு பற்றிய ஆய்வு

கீழே உள்ள பணிகள் 5 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட அலாலியா உள்ள குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன.

^ இணைக்கப்பட்ட பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது . பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு குழந்தைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக வாசிக்கிறார் சிறு கதை, ஒரு விசித்திரக் கதை மற்றும் குழந்தையுடன் ஒரு உரையாடலை நடத்துகிறது; உரையாடல் சதி மற்றும் பொருள் படங்களின் காட்சியுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் படிக்கும் உள்ளடக்கத்தை குழந்தை புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.

^ பொதுவான வாக்கியங்களைப் புரிந்துகொள்வது சதிப் படங்களின்படி: “பட்டாம்பூச்சியைப் பிடிக்கும் பெண்ணைக் காட்டு”, “பந்தை வைத்திருக்கும் பெண்ணைக் காட்டு”, “சாக்ஸ் பின்னும் பாட்டியைக் காட்டு”, “துணி துவைக்கும் தாயைக் காட்டு”, “செய்தித்தாள் படிக்கும் அப்பாவைக் காட்டு”.

^ வெவ்வேறு இலக்கண வடிவங்களைப் புரிந்துகொள்வது:

வெவ்வேறு கொண்ட வடிவமைப்புகள் வழக்கு படிவங்கள்எளிய சதிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி: "பெண் எப்படி பட்டாம்பூச்சியைப் பிடிக்கிறாள் என்பதைக் காட்டு", "பெண் யார் பிடிக்கிறாள்?";

ON, IN, UNDER, FOR, OVER, FROM, ABOUT, முதலியவற்றின் முன்மொழிவுகளுடன் கூடிய முன்மொழிவு கட்டுமானங்கள். அறிவுறுத்தல்: "பந்தை மேசையின் கீழ் வைக்கவும்", "பெட்டியிலிருந்து கனசதுரத்தை எடு", "பொம்மையை ஒரு நாற்காலியில் வைக்கவும்", "வீட்டின் அருகே ஒரு மரத்தை வரையவும்";

ஒருமை மற்றும் பன்மை பெயர்ச்சொற்களின் வேறுபாடு: "படத்தில் பந்து எங்கே, பந்துகள் எங்கே?", "..., கோப்பை எங்கே, கோப்பைகள் எங்கே?" முதலியன;

பல்வேறு முன்னொட்டுகளுடன் வினைச்சொற்களின் வேறுபாடு. சிறுவன் வீட்டை விட்டு வெளியேறியது, தெருவைக் கடந்தது, வீட்டை நெருங்கியது, வீட்டிற்குள் நுழைந்தது போன்ற படங்களில் காட்ட குழந்தை அழைக்கப்பட்டுள்ளது.

^ சிக்கலான வாக்கியங்களைப் புரிந்துகொள்வது. படங்களில் காட்டு: “லீனா கோல்யா வைத்திருந்த பென்சிலை இழந்தார். அது யாருடைய பென்சில்? கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும்: “குழந்தைகள் மழை பெய்த பிறகு காளான்களுக்காக காட்டிற்குச் சென்றனர். குழந்தைகள் எப்போது காளான்களுக்குச் சென்றார்கள்: மழைக்கு முன் அல்லது மழைக்குப் பிறகு?

^ செயலற்ற சொல்லகராதி ஆராய்ச்சி

பொதுவான சொற்களைப் புரிந்துகொள்வதுவிவரங்கள்: 5 வயது குழந்தைகளுக்கு: உடல் பாகங்கள், ஆடை விவரங்கள்; குழந்தைகளுக்காக 6 ஆண்டுகள்:தளபாடங்கள், போக்குவரத்து விவரங்கள்.

^ பெயர்களைப் புரிந்துகொள்வது உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகளின் குட்டிகள் (ஆயத்த குழுவிற்கு). பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் முன் விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளின் படங்களை வைத்து, "பூனைக்கு ஒரு பூனைக்குட்டி உள்ளது" என்று அழைக்கிறார். “குதிரைக்குக் குட்டி உண்டு”, “நாய்க்கு நாய்க்குட்டி உண்டு”, “பசுவுக்குக் கன்று உண்டு”, “அணலுக்கு அணில் உண்டு”, " மணிக்குபுலி குட்டி", "கரடிக்கு கரடி கரடி உள்ளது" போன்றவை.

எதிர் அர்த்தங்களுடன் சொற்களைப் புரிந்துகொள்வது (ஆயத்த குழுவிற்கு).

நுழைகிறது - வெளியேறுகிறது - திறக்கிறது - மூடுகிறது - உள்ளே பறக்கிறது - வெளியே பறக்கிறது.
^

பொது பண்புகள்பேச்சுக்கள்: பேச்சு இருக்கிறதா இல்லையா, பாப் பேச்சு, தனி வார்த்தைகள் அல்லது சொற்றொடர்களில் பேச்சு.

^ ஒலி உச்சரிப்பு பற்றிய ஆய்வு எஃபெரண்ட் மோட்டார் அலாலியா உள்ள குழந்தைகளில் மட்டுமே நிகழ்த்த முடியும், இதில் பேச்சின் இயக்கவியல் அடிப்படை ஒப்பீட்டளவில் பாதுகாக்கப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சை ஆல்பத்தில் இருந்து சில ஒலிகளுக்கு படங்களுக்கு பெயரிட (அல்லது பெயரிட வேண்டாம்) குழந்தையின் விருப்பத்தை பேச்சு சிகிச்சையாளர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். இணக்கமான மோட்டார் அலலியா உள்ள குழந்தைகளில், ஒலி உச்சரிப்பின் நிலை ஆராயப்படவில்லை, ஏனெனில் 5 வயதிற்குள் அவர்கள் பேச்சின் இயக்கவியல் அடிப்படையை இன்னும் உருவாக்கவில்லை.

^ உச்சரிப்பு கருவியின் அமைப்பு: உதடுகள், பற்கள், தாடைகள், அண்ணம், நாக்கு, பார்வைக்கு தீர்மானிக்க மற்றும் இருக்கும் விலகல்களை கவனிக்கவும்.

பேச்சு மோட்டார் திறன்களின் நிலைவித்தியாசமாக ஆய்வு செய்யப்படுகிறது: மோட்டார் அஃபெரென்ட் அலாலியா உள்ள குழந்தைகளில், தனிப்பட்ட உச்சரிப்பு இயக்கங்களைச் செய்யும் திறன் சோதிக்கப்படுவதில்லை, ஏனெனில் அவர்கள் பேச்சின் இயக்கவியல் அடிப்படையைக் கொண்டிருக்கவில்லை. ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரைப் பின்பற்றி, அவர்களுக்கு ஒரு தொடர் (தொடர்) இயக்கங்கள் வழங்கப்படுகின்றன: உதடுகளுக்கு - முன்னோக்கி நீட்டவும் - புன்னகை - உதடுகளை ஒரு புரோபோஸ்கிஸுடன் வலதுபுறமாக இடதுபுறமாக நகர்த்தவும். நாக்குக்கு - வாயைத் திற - அகன்ற நாக்கைக் காட்டு - மேல் உதடு வரை உயர்த்தி - கீழ் உதட்டில் இறக்கி - வாயில் போட்டு - வாயை மூடு. மென்மையான அண்ணத்திற்கு - உங்கள் வாயை அகலமாக திற - இருமல் உங்கள் வாயைத் திறந்து - உங்கள் வாயை மூடு:

மோட்டார் எஃபரென்ட் அலாலியா உள்ள குழந்தைகளில், பேச்சின் இயக்க அடிப்படை இல்லாததால், தொடர்ச்சியான உச்சரிப்பு இயக்கங்களைச் செய்யும் திறன் சோதிக்கப்படவில்லை. ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரைப் பின்பற்றி, அவர்களுக்கு தனி உச்சரிப்பு இயக்கங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அவை: உதடுகளுக்கு - உதடுகளை முன்னோக்கி தள்ள - ஓய்வு. நாக்கைப் பொறுத்தவரை, பரந்த நாக்கைக் காட்டு அல்லது குறுகிய நாக்கைக் காட்டு.

^ ஒலிப்புகளின் செவிவழி-உச்சரிப்பு வேறுபாட்டின் நிலை:

- ஒலிப்பு கூர்மையாக வேறுபட்டது: [P] - [S], [L] - [P], [Z] - [T]

- ஒலிப்பு ரீதியாக நெருக்கமானது: [M] - [N], [P] [B], [T] - [D], [K] - [G].
^ செயலில் சொல்லகராதி ஆய்வு

கணிப்பு அகராதியின் நிலை.வினைச்சொல் அகராதியின் நிலையைக் கண்டறிவதில் தேர்வு தொடங்குகிறது. வழங்கப்பட்ட பொருளின் செயலுக்கு பெயரிடவும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பொருள் படங்களைப் பயன்படுத்துகிறார். "அவர்கள் பேனாவை என்ன செய்கிறார்கள்?" குழந்தையின் பதில் (அல்லது பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவியுடன்): "அவர்கள் எழுதுகிறார்கள்." "கத்தியா?" .. (தொடரும் ஒலியுடன்).

ஒருவர் எப்படி நகர்கிறார் அல்லது அவர் எந்த நிலையில் இருக்கிறார் என்று சொல்ல: ஒரு பைக் நீந்துகிறது, ஒரு விழுங்குகிறது - ..., ஒரு வெட்டுக்கிளி - .., ஒரு பாம்பு - ..., ஒரு குதிரை - .., ஒரு நாய் -., ஒரு மாடு - ..., ஒரு விமானம்.

பின்வரும் வார்த்தைகளுக்கு எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்வு செய்யவும்: நுழைகிறது - ..., மூடுகிறது -, எழுகிறது - ..., எழுகிறது -, ஊர்ந்து செல்கிறது - ..., ஓடுகிறது -, பறந்து செல்கிறது - ...

^ பெயரிடப்பட்ட அகராதியின் நிலை.

தலைப்புகளில் பொருள் படங்களுக்கு பெயரிடவும்: பொம்மைகள், குடும்பம், உணவுகள், தளபாடங்கள், உடைகள், காலணிகள், உடல் பாகங்கள், விலங்குகள், தாவரங்கள், வெவ்வேறு தொழில்களில் உள்ளவர்கள், இயற்கையின் படங்கள், போக்குவரத்து.

விளக்கத்தின்படி பொருள்களுக்குப் பெயரிடுங்கள்: "முடி சீவப்படும் பொருளின் பெயர் என்ன?" "அவர்கள் கைகளில் சோப்பு போடும் பொருளின் பெயர் என்ன?"

^ பண்பு அகராதி நிலை .

வார்த்தைகளுக்கான வரையறைகளைக் கண்டறியவும்: மேகம், கடல், வானம், நகரம், சாலை, புல், புலி, யானை, பன்னி, கார், பெர்ரி, ஜன்னல், தோட்டம், கம்போட், எலுமிச்சை, கத்தி போன்றவை.

பின்வரும் வார்த்தைகளுக்கான எதிர்ச்சொற்களைக் கண்டறியவும்: குளிர், திறமையான, சோம்பேறி, கொழுப்பு, கடினமான, முட்டாள், பயம், உலர், தடைபட்ட, கருப்பு, புளிப்பு, உயரமான, முதலியன.

^ பேச்சுப் பொருளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் அஃபரென்ட் மோட்டார் அலாலியா உள்ள குழந்தைகளில் சோதிக்கப்படுகிறது, அவர்களில் பேச்சின் இயக்க மெல்லிசை ஒப்பீட்டளவில் பாதுகாக்கப்படுகிறது.

பட்டன் தயிர் மருந்து

தக்காளி வரைவு டிவி

வறுக்கப்படுகிறது பான் வெப்பநிலை விசில்

birdhouse militiaman மீன்வளம்

பரிந்துரைகள்: "தோழர்கள் ஒரு பனிமனிதனை உருவாக்கினர். முடிதிருத்தும் கடையில் முடி வெட்டப்படுகிறது. போலீஸ்காரர் மோட்டார் சைக்கிள் ஓட்டுகிறார். மீன்வளத்தில் மீன்கள் நீந்துகின்றன.
பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் பதிலை டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன் மூலம் பதிவு செய்கிறார்.
^ பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு பற்றிய ஆய்வு

ஊடுருவல் திறன்களின் ஆய்வு

வழக்குகள் மூலம் வார்த்தைகளை மாற்றுதல்.பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைக்கு பென்சிலைக் காட்டி இவ்வாறு கூறுகிறார்: “என்னிடம் ஒரு பென்சில் உள்ளது (குழந்தை சொந்தமாகவோ அல்லது பேச்சு சிகிச்சையாளரின் உதவியுடன் மீண்டும் சொல்கிறது). என்னிடம் இல்லை... (தொடரும் ஒலிப்பு)", "நான்... (பென்சில்) நான் எடுக்கிறேன் ... (பென்சில்). நான் ஒரு வீட்டை வரைகிறேன் ... (ஒரு பென்சிலுடன்). நான் சிவப்பு கனவு காண்கிறேன் ... (பென்சில்)."

^ நாமினேட்டிவ் நாமினேட்டிவ் ஒருமையை பன்மையாக மாற்றுதல் . பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைக்கு பொருள் படங்களைக் காட்டுகிறார், இது ஒரு பொருளையும் பல பொருட்களையும் சித்தரிக்கிறது: ஒரு அட்டவணை - அட்டவணைகள்.

^ ஒருமை மற்றும் பன்மையில் பெயர்ச்சொற்களின் மரபணு வழக்கு வடிவங்களின் உருவாக்கம் . பேச்சு சிகிச்சையாளர் வெவ்வேறு எண்ணிக்கையிலான பொருட்களை சித்தரிக்கும் பொருள் படங்களைக் காட்டுகிறார், குழந்தை அவர்களுக்கு பெயரிடுகிறது. பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் படத்தை அகற்றுகிறார், அதில் பல பொருள்கள் உள்ளன, மேலும் குழந்தையை மரபணு பன்மையில் சொல்ல மெதுவாக ஊக்குவிக்கிறது:
பந்து - பந்து - பந்துகள்; பந்து - ….- ….; மரம் - ... - …; ஜன்னல் - ஜன்னல்கள் - ஜன்னல்கள்; வீடு - …-...; தொப்பி - ... - …

^ பெயர்ச்சொற்களுடன் உரிச்சொற்களின் ஒப்பந்தம் பாலினத்தில் ஒருமை: பந்து - நீலம்; கோப்பை - நீலம்; ஆடை - நீலம்; பந்து - ; கார் - .

எண் ஒப்பந்தம்பெயர்ச்சொற்களுடன் "இரண்டு" மற்றும் "ஐந்து": வீடு, வண்டு, வாளி, மீன், பந்து, செர்ரி, வெள்ளரி, ஆப்பிள், கூரை, ஷூ, தொப்பி, தர்பூசணி.

^ சொல் உருவாக்கும் திறன் பற்றிய ஆய்வு
பெயர்ச்சொல் உருவாக்கம்சிறிய பின்னொட்டுகளுடன்: அட்டவணை - மேஜை, கரண்டி - கரண்டி, பொம்மை - பொம்மை, கம்பளம் - விரிப்பு, ஜன்னல் - ஜன்னல், படுக்கை - படுக்கை.

^ பெயர்ச்சொற்களிலிருந்து பெயரடைகளை உருவாக்குதல் (ஆயத்த குழு). பேச்சு சிகிச்சையாளர்: “மேசை மரத்தால் ஆனது. என்ன மேசை? மற்றும் அவர் பதிலளிக்கிறார்: "மரம்". பின்னர் அவர் குழந்தைக்கு பின்வரும் சொற்றொடர்களை வழங்குகிறார்: ஃபர் கோட் - (ஃபர்), பேப்பர் கப் - (காகிதம்), ரப்பர் பந்து - (ரப்பர்).

PRI, U, DO, PERE, YOU, OB, C (தயாரிப்பு குழு) முன்னொட்டுகளின் உதவியுடன் இயக்கத்தின் வினைச்சொற்களை உருவாக்குதல். விளக்கக்காட்சி வார்த்தைகள்: நடை - ...; ஓடு - ...; ஈ

^ ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு மற்றும் ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்களின் நிலை

ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு

வார்த்தையின் பின்னணிக்கு எதிராக ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல்படங்கள் மற்றும் காது மூலம் (ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரால் காட்டப்பட்ட பிறகு). வழிமுறை: "ஷ்ஷுபா என்ற வார்த்தையில் [Ш] ஒலி கேட்கிறதா?" (பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒலியை ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிலையில் உச்சரிக்கிறார் மற்றும் உள்ளிழுக்கப்பட்ட வார்த்தையில், அதாவது, நீண்டது).

^ ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் இடம், வரிசை மற்றும் எண்ணிக்கையை தீர்மானித்தல் (ஆயத்த குழு). எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் இடத்தைத் தீர்மானித்தல் (உலகளவில்: ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும்).

வழிமுறை: "HAT என்ற வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் நீங்கள் என்ன ஒலி கேட்கிறீர்கள்?" DASH என்ற வார்த்தையின் முடிவில் என்ன ஒலி கேட்கிறது?

^ ஒலிப்பு தொகுப்பு

பேச்சு சிகிச்சையாளர், உடைக்கப்படாத வரிசையில் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளிலிருந்து ஒரு வார்த்தையை உருவாக்க குழந்தையை அழைக்கிறார்: [C], [எஸ்], [பி]; [மூக்கு]; [O], [C], [A]; [எல்], [ஏ], [பி],[A].

^ ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள்

பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒலி [C] அல்லது பேச்சு சிகிச்சையாளர் வழங்கிய மற்றொரு ஒலியைக் கொண்ட படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒதுக்கி வைக்க குழந்தையை அழைக்கிறார், பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் வழங்கிய ஒலியுடன் ஒரு வார்த்தையை எடுக்கவும் (குழந்தையின் பேச்சில் தனி வார்த்தைகள் இருந்தால்).

பரிசோதனையின் முடிவில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் சரி செய்யப்பட்ட நோயறிதலை எழுதுகிறார்.
^ திணறல் கொண்ட குழந்தைகளின் தேர்வுத் திட்டம்

தனிப்பட்ட தகவல்

பெற்றோர் பற்றிய தகவல்கள்

பொது வரலாறு

பேச்சு வளர்ச்சி தரவு

மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கும் அம்சங்கள்

சாயல் வளர்ச்சி(ஒரு வயது வந்தவரால் காட்டப்படும் பொம்மைகளுடன் செயல்கள்).

^ உறவு வளர்ச்சி (மற்ற குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட எதிர்வினை, மற்ற குழந்தைகளுக்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மை, பேச்சில் மற்றொரு குழந்தை மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மையின் வெளிப்பாடு, குழந்தைகளின் குழுவுடன் ஒரு குழந்தைக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையைக் காட்டுகிறது)

^ திணறலின் முதல் அறிகுறிகளின் நேரம் (தடுமாற்றம் தொடங்கும் தோராயமான நேரம், எப்படி திணறல் தொடங்கியது, திணறலுக்கான காரணங்கள், என்ன திணறல் வெளிப்பட்டது, நிகழ்ந்த தருணத்திலிருந்து திணறலின் போக்கு, திணறலுக்கு குழந்தையின் அணுகுமுறை)

^ சமூகத்தன்மையின் சிறப்பியல்பு
லோகோபெடிக் பரிசோதனை
6 வயது மற்றும் 7 வயது குழந்தைகளுக்கான பணிகள்!!!
மோட்டார் ஆராய்ச்சி

குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் பணிகள் 5-6 ஆண்டுகள்;

கீழே உட்கார்ந்து, பந்தை கையில் இருந்து கைக்கு தரையில் உருட்டவும், எழுந்து நிற்கவும், பந்தை தூக்கவும்;

முடிந்தவரை பல பந்துகளை எடுத்து, பேச்சு சிகிச்சையாளரிடம் கொண்டு வாருங்கள்;

ரன், எறிந்து மற்றும் ரன் மீது பந்தை பிடிப்பது;

இரண்டு கைகளாலும் வளையத்தை முன்னோக்கி உருட்டி, அதை உங்கள் தலைக்கு மேலே உயர்த்தி, உங்கள் மீது வைத்து, கீழே உட்கார்ந்து தரையில் வைத்து, நேராக மற்றும் வளையத்திலிருந்து குதிக்கவும்;

ஒரு முடிச்சு, ஒரு வில் நாடா கட்டி.

^ சாயல் ஆராய்ச்சி

பேச்சு சிகிச்சையாளர் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் பணிகளை வழங்குகிறார்.

பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரிடம் காட்டி, சொன்ன பிறகு, டேபிள் தியேட்டரின் உருவங்களுடன் தெரிந்த ஏதேனும் விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஒரு பகுதியை விளையாடுங்கள்.

^ ஈர்க்கக்கூடிய பேச்சு ஆய்வுகள்

வயதுக்கு ஏற்ப, பின்வரும் பணிகளை முடிக்க முன்மொழியப்பட்டது.

ஒரு பொருளின் அளவு, வடிவம் மற்றும் நிறம், பருவங்களைப் பற்றிய புரிதல் மற்றும் அறிவைக் குறிக்கும் சொற்களின் புரிதல் மற்றும் அறிவைக் காட்டு (சதிப் படங்களைப் பயன்படுத்தி);

விடுமுறைகள், அடிப்படை தொழில்கள் (சதி படங்களைப் பயன்படுத்தி) பற்றிய புரிதலையும் அறிவையும் காட்டுங்கள்;

நிரல் கதை, செய்தித்தாள் கட்டுரையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.

^ வெளிப்படையான பேச்சு பற்றிய ஆய்வு

“என்ன செய்யும்?"உதாரணமாக, "பையன் மீன்பிடிக்கிறான்", "பெண் பூனைக்குட்டிக்கு உணவளிக்கிறாள்", "பாட்டி சாக்ஸ் பின்னல்";

டேபிள்டாப் தியேட்டர் உருவங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையின் காட்சியைக் காட்டு;
- குழந்தைகள் நிகழ்ச்சிகள், புத்தகங்கள், அவரது நண்பர்கள், குடும்ப விடுமுறைகள் போன்றவற்றைப் பற்றி குழந்தையுடன் பேசுங்கள்;

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு ஒரு சிறிய உரையின் வாக்கியங்களை மீண்டும் செய்யவும்;

பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சேர்ந்து, ஒரு செயலை பெயரிடவும், செய்யவும், எடுத்துக்காட்டாக, மொசைக் மூலம்: "நான் ஒரு சிவப்பு வட்டத்தை எடுத்தேன். நான் மற்றொரு சிவப்பு வட்டத்தை எடுத்தேன் ... "-" அது ஒரு பூவாக மாறியது.
^ ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு மற்றும் ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்களின் நிலை

எளிய ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு

ஒரு வார்த்தையின் பின்னணிக்கு எதிராக அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்தை தனிமைப்படுத்துதல்(குழந்தைகள் தடுமாறுவதில், தொடங்கி 4-5 ஆண்டுகள்). வழிமுறை: “ANYA என்ற வார்த்தையில் [A] என்ற ஒலியைக் கேட்கிறீர்களா? ஒலியா என்ற வார்த்தையில் ஒலி [O]? DUCK என்ற வார்த்தையில் ஒலி [U]?

^ ஒரு வார்த்தையின் பின்னணிக்கு எதிராக மெய் ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல் , தொடங்கி 5 ஆண்டுகள் அறிவுறுத்தல்: "SANI என்ற வார்த்தையில் ஒலி [C] கேட்கப்படுகிறதா?".

ஒரு வார்த்தையிலிருந்து மெய் ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல். வழிமுறை: "HAT என்ற வார்த்தையில் நீங்கள் என்ன ஒலி கேட்கிறீர்கள்?".

^ சிக்கலான ஒலிப்பு பகுப்பாய்வு

6 வயதிலிருந்தே, திணறல் குழந்தைகளில் ஒலிப்பு பகுப்பாய்வுகளின் சிக்கலான வடிவங்கள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன.

MAK என்ற வார்த்தையில் [M] ஒலிக்குப் பிறகு என்ன ஒலி கேட்கப்படுகிறது? காஷா என்ற வார்த்தையில் மூன்றாவது இடத்தில் உள்ள ஒலி என்ன?

ஒரு வார்த்தையில் ஒலிகளின் வரிசையை தீர்மானிக்கவும், எடுத்துக்காட்டாக:
"FOX என்ற வார்த்தையில் [AND], [A] ஒலிகளுக்கு இடையே என்ன ஒலி உள்ளது?"; "HAND என்ற வார்த்தையில் ஒலி [K] அண்டை நாடுகளுக்கு பெயரிடவா?".

5 முதல் 7 வயது வரை, குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது:

வார்த்தைகளில் ஒலிகளின் எண்ணிக்கையைத் தீர்மானிக்கவும், எடுத்துக்காட்டாக: "CANCER, PAW, CAT என்ற வார்த்தைகளில் எத்தனை ஒலிகள் உள்ளன?";

எதிர்ப்பின் மூலம் ஒலிகளை வேறுபடுத்துங்கள்: குரல் - காது கேளாதவர், மென்மையானது - கடினமானது, விசில் - ஹிஸ்ஸிங், பின்புற மொழி - முன் மொழி, சோனரஸ் [R] - [எல்]மற்றும் பல.

^ ஒலிப்பு தொகுப்பு

5 வயதில் தொடங்கி, வரிசையாக கொடுக்கப்பட்ட ஒலிகளிலிருந்து ஒரு வார்த்தையை உருவாக்குதல். அறிவுறுத்தல்: "[D], [O], [M] ஒலிகளைக் கேளுங்கள், அவற்றை அருகருகே வைத்து, உங்களுக்கு என்ன வார்த்தை கிடைத்தது என்று சொல்லுங்கள்."

^ ஒலிப்பு பிரதிநிதித்துவங்கள்

5 வயதிலிருந்தே, குழந்தைக்கு பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

கொடுக்கப்பட்ட ஒலிக்கு ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். எடுத்துக்காட்டாக: "ஒலியுடன் [W] அல்லது ஒலி [Z] உடன், ஒலியுடன் [R] ஒரு சொல்லுக்கு பெயரிடவும்", முதலியன;

இரண்டு வரிசைகள் பொருள் படங்களை வரிசைப்படுத்துங்கள், அவற்றின் பெயர்கள் எதிர்ப்பு ஒலிகளுடன் தொடங்குகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: [S] - [W], [H] - [C], [Z] - [F], [R] - [L], முதலியன;

மொத்த படங்களின் எண்ணிக்கையிலிருந்து, குறிப்பிட்ட ஒலியுடன் தொடங்கும் பெயர்களை மட்டும் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

^ ஆராய்ச்சி முறை

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உணர்ச்சி செயல்பாடுகள்
செவிப்புல கவனம் ஆராய்ச்சி

எந்த பொம்மை ஒலித்தது என்பதைக் காட்டு: டிரம், புல்லாங்குழல், ஹார்மோனிகா.

ஒரு பொருள் அல்லது பொம்மையின் ஒலியின் திசையைத் தீர்மானிக்கவும்.

திரைக்குப் பின்னால் இருந்து என்ன கேட்கப்படுகிறது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்: கண்ணாடியிலிருந்து கண்ணாடிக்கு தண்ணீர் ஊற்றும் ஒலி, காகிதத்தின் சலசலப்பு - மெல்லிய, அடர்த்தியான; கத்தரிக்கோலால் காகிதத்தை வெட்டுதல்; மேஜையில் பென்சில் விழும் சத்தம், சாவி போன்றவை.

^ இசைக் காது பற்றிய ஆய்வு

ஒரு பழக்கமான பாடலிலிருந்து ஒரு வசனத்தை இசைக்கருவி இல்லாமல் பாடும்படி பாடம் கேட்கப்படுகிறது.

இசைக்கருவியுடன் வசனத்தை மீண்டும் செய்யவும்.

^ இசை உணர்தல் ஆராய்ச்சி

நீங்கள் கேட்டதைக் கேட்டுத் தீர்மானிக்கவும்: அணிவகுப்பு, நடனம், தாலாட்டு.

சுருதி கேட்டல் பற்றிய ஆய்வு

மணி எப்படி ஒலித்தது என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்: அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ.

மெட்டாலோஃபோனில் அளவின் திசையைத் தீர்மானிக்கவும்.

^ டிம்பர் கேட்டல் பற்றிய ஆய்வு

வெவ்வேறு குழுக்களின் ஒலிக்கும் கருவிகளை ஒப்பிடுக: பெர்குஷன் (டிரம், டம்பூரின்), காற்று (புல்லாங்குழல், சாக்ஸபோன், கிளாரினெட், ட்ரையோலா), சரம் (ஜிதர், டோம்ப்ரா, பலலைகா மற்றும் பிற சொந்த கருவிகள்).

சிக்கலான நுட்பம்: ஒலிக்கும் ஒரே மாதிரியான கருவிகளை ஒப்பிடுக - மணிகள் மற்றும் டம்போரைன்கள், மெட்டாலோஃபோன்கள் மற்றும் முக்கோணங்கள்.

^ டைனமிக் ஹியரிங் ஆய்வு

"சூடான - குளிர்" வகைக்கு ஏற்ப பல்வேறு கருவிகளின் ஒலியைக் கேளுங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் கருவியில் வலுவான அல்லது பலவீனமான ஒலியைக் கொடுக்கிறார், பொருள் எவ்வாறு கருவி ஒலித்தது: வலுவான அல்லது பலவீனமான வார்த்தையை அழைக்கிறது.

ஆசிரியர் வலுவான அல்லது பலவீனமான ஒலியை மீண்டும் கூறுகிறார், பொருள் அவற்றை கருவியில் மீண்டும் செய்கிறது.

^ தாள உணர்வு பற்றிய ஆய்வு

எட்டு தாள வடிவங்களை வரிசையில் தட்டவும், எடுத்துக்காட்டாக:

// // /; /// / ///; // / // /; / /// // /; / // // ///; /// / //; // /// //; / /// ///.

உங்கள் கண்பார்வை முடக்கப்பட்ட நிலையில் கேளுங்கள், பின்னர் தாள வடிவங்களைத் தட்டவும்: /// //; ////////; //////// .

ஆசிரியர் ஒரு தாளக் கருவியை ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்தில் அடிக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு டம்பூரின், ஒரு முக்கோணம், கைத்தாளம், ஒரு டிரம், முதலியன, பாடம் அதே தாளத்தில் அவர் கேட்டதைத் திரும்பத் திரும்பச் செய்கிறது.

^ படிப்பு பாடும் வரம்புகுரல்கள் (இசைக்கு போதுமான அளவு வளர்ந்த காது கொண்ட குழந்தைகளுக்கு)

ஒரு இசைக்கருவியின் ஆதரவுடன், ஒரு உயிரெழுத்து ஒலிக்கு ஒரு அளவைப் பாடுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒலிக்கு [A] (முதலில் "குறிப்பில் இருந்து" முதல் ஆக்டேவ் வரை, பின்னர் "செய்" என்ற குறிப்பிற்கு முதல் எண்மத்தை கீழே வைக்கவும்).

^ சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகளை ஆய்வு செய்வதற்கான முறை
மோட்டார் நினைவகம், இயக்கங்களின் மாறுதல் மற்றும் மோட்டார் சோதனைகளின் செயல்திறனின் போது சுய கட்டுப்பாடு பற்றிய ஆய்வு

ஒரு பின்னடைவுடன் ஆசிரியருக்குப் பிறகு பயிற்சிகளை மீண்டும் செய்யவும். நகர்வுகளின் எண்ணிக்கை ஒன்றே.

ஆசிரியருக்குப் பிறகு இயக்கங்களை மீண்டும் செய்யவும், ஒன்றைத் தவிர, முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட, "தடைசெய்யப்பட்ட" இயக்கம்.

^ இயக்கங்களின் தன்னார்வத் தடுப்பு பற்றிய ஆய்வு

ஒரு கையால் ஒரே நேரத்தில் மூன்று இயக்கங்களையும் மற்றொன்றால் இரண்டு செயல்களையும் செய்யுங்கள்.

வலது: முன்னோக்கி, பக்கவாட்டில், கீழே; இடது: முன்னோக்கி, கீழே.

மார்ச் மற்றும் ஒரு சிக்னலில் திடீரென நிறுத்துங்கள்.

குறி:ஒரு சமிக்ஞையில் நிறுத்தப்பட்டது அல்லது தொடர்ந்து நகர்த்தப்பட்டது.

^ இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வு

உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு நிற்கவும், உங்கள் கால்களை ஒரே கோட்டில் வைக்கவும், இதனால் ஒரு காலின் கால்விரல் மற்றொன்றின் குதிகால் மீது இருக்கும், கைகளை முன்னோக்கி நீட்டவும். செயல்படுத்தும் நேரம் - 15 வினாடிகள். ஒவ்வொரு காலுக்கும் மூன்று முறை சோதனை செய்யப்படுகிறது. பள்ளி, பாலர் பள்ளி மாணவர்களுக்கான சேர்க்கை:

சோதனை அதே தான், செயல்படுத்தும் நேரம் 5 வினாடிகள், ஒவ்வொரு காலுக்கும் இரண்டு முறை.

வலதுபுறம் கண்களை மூடிக்கொண்டு, பின்னர் இடது காலில் நிற்கவும். கைகள் முன்னோக்கி.

செயல்படுத்தும் நேரம் - டீனேஜர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு 15 வினாடிகள், 5 வினாடிகள் - பாலர் மற்றும் பள்ளி குழந்தைகளுக்கு.

^ இயக்கங்களின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வு

பெரியவர்கள் மற்றும் இளைஞர்களுக்கான வரவேற்பு:

ஒரே நேரத்தில் சமச்சீரற்ற மற்றும் எதிர் இயக்கங்களை உங்கள் கைகளால் நான்கு எண்ணிக்கையில் செய்யுங்கள். வலது: "ஒன்று" - உங்கள் கையை முன்னோக்கி உயர்த்தவும், உள்ளங்கையைத் திறக்கவும், "இரண்டு" - உங்கள் முஷ்டியைப் பிடிக்கவும், "மூன்று" இல் உங்கள் முஷ்டியைத் திறக்கவும், "நான்கு" இல் - உங்கள் கையை கீழே இறக்கவும். பணி நான்கு முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, இதனால் பொருள் இயக்கங்களை நினைவில் கொள்கிறது. இடது: “ஒன்று” - உங்கள் கையை பக்கமாக எடுத்து, உங்கள் முஷ்டியைப் பிடுங்கவும், “இரண்டு” இல் - உங்கள் முஷ்டியைத் திறக்கவும், “மூன்று” இல் - உங்கள் முஷ்டியைப் பிடுங்கவும், “நான்கு” இல் - உங்கள் முஷ்டியைத் திறந்து உங்கள் கையை கீழே இறக்கவும். பணி நான்கு முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. பின்னர் இயக்கத்தை இணைக்க முன்மொழியப்பட்டது நியாவலது மற்றும் இடது கைகள்.

குறி:சோதனையை சரியாகச் செய்கிறது; இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது முறை சில பதற்றத்துடன்; வேகம் குறைகிறது, பொருள் காட்சி கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறது; சோதனை தோல்வியடைகிறது.

பள்ளி மற்றும் பாலர் பள்ளி மாணவர்களுக்கான சேர்க்கை:
- அணிவகுப்பு, மாறி மாறி படி மற்றும் கைதட்டல். படிகளுக்கு இடையில் உற்பத்தி செய்ய பருத்தி.

குறி:முதல் முறையாக சரியாக செயல்படுகிறது; இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது முறை சரியாகச் செய்கிறது; பதட்டங்கள், கைகள் மற்றும் கால்களின் இயக்கங்கள் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன; படி மற்றும் கைதட்டலின் மாற்று தோல்வி.

அனைவருக்கும் வரவேற்பு வயது குழுக்கள்:

ஒரு வரிசையில் ஆறு மென்மையான குந்துகைகளைச் செய்யவும். உங்கள் குதிகால் தரையைத் தொடாதீர்கள், உங்கள் கால்விரல்களில் மட்டுமே செய்யுங்கள் (பாலர் குழந்தைகளுக்கு - மூன்று குந்துகைகள்).

குறி:சரியாக செயல்படுகிறது; பதற்றத்துடன், ஊசலாடுதல், உடற்பகுதி மற்றும் கைகளை சமநிலைப்படுத்துதல்; மிகவும் பதட்டமாக, முழு கால் மீது ஆகிறது.

^ கவனம் ஆராய்ச்சி

பெரியவர்கள், இளைஞர்கள், பள்ளி மாணவர்களுக்கான சேர்க்கை:

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்குப் பிறகு 15-20 அசைவுகளைச் செய்யுங்கள், ஆனால் ஒரு இயக்கம் பின்னர்.
குறி:எந்தக் கணக்கில் பொருளின் இயக்கம் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் இயக்கத்துடன் தவறாக இணைகிறது.

பெரியவர்கள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் கவனத்தை மாற்றுவதற்கான ஆய்வுக்கான வரவேற்பு:

ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் கைகளுக்கு நான்கு அசைவுகளை மனப்பாடம் செய்ய முன்வரவும், எடுத்துக்காட்டாக: பக்கங்களுக்கு, முன்னோக்கி, மேல், கீழ், பின்னர் மனதளவில் இந்த இயக்கங்களைச் செய்யுங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட வேகத்தைக் கவனிக்கவும்; இந்த சமிக்ஞையில், பொருள் அவர் மனதளவில் நிறுத்தப்பட்ட இயக்கத்தைக் காட்டுகிறது.

குறி:இயக்கத்தின் வேகத்தை மீறுவது (இல்லை); இயக்கத்தின் செயல்பாட்டில் வரிசையை மீறுதல்.

முன்பள்ளி மாணவர்களுக்கான வரவேற்பு:

ஒரு கையால் ஒரே நேரத்தில் இரண்டு இயக்கங்களையும், மற்றொன்றுடன் ஒரு இயக்கத்தையும் செய்யுங்கள்: வலதுபுறம் - பக்கத்திற்கு, மேலே; இடது - முன்னோக்கி. ஒவ்வொரு கையிலும் இரண்டு இயக்கங்களைச் செய்யுங்கள், பின்னர் இரு கைகளின் இயக்கங்களையும் இணைக்கவும். குறி:ஒரே நேரத்தில் செயல்படுத்தல், துல்லியம், இயக்கங்களின் மென்மை.

^ மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வு

அனைத்து வயதினருக்கும் சேர்க்கை:

இயக்கங்களைச் செய்யுங்கள்: தோள்பட்டை அகலத்தைத் தவிர கால்கள், கைகள் மேலே; இடது பாதத்தை கால்விரல், கைகளில் முன்னோக்கி வைக்கவும்.

குறி:ஒருங்கிணைப்பு பாதுகாக்கப்படுகிறது; மீறப்பட்டது.

இயக்கம் மாறுதல் ஆய்வு

தோள்பட்டை மட்டத்தில் உங்கள் கைகளை பக்கங்களுக்கு உயர்த்தவும், முழங்கைகளில் வளைக்கவும், உங்கள் தோள்களைத் தொட்டு, உங்கள் கைகளை நேராக்கவும், அவற்றை உங்கள் பெல்ட்டில் வைக்கவும், உட்கார்ந்து, எழுந்து நிற்கவும், உடலுடன் உங்கள் கைகளை குறைக்கவும்.
ஒரு படியுடன் ஒரு வட்டத்தில் நடக்கவும், தாவல்கள், ரன் மற்றும் மீண்டும் படி (ஒரு சமிக்ஞையில் இயக்கத்தின் தன்மையை மாற்றவும்).

குறி:இயக்கங்களை பாதுகாப்பாக மாற்றுதல்; மீறப்பட்டது.

^ இயக்கத்தின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை பற்றிய ஆய்வு

அனைத்து வயதினருக்கான வரவேற்புகள்:

உங்கள் கைகளை மேலே உயர்த்தவும், பக்கங்களிலும், உங்கள் பெல்ட்டைப் போடவும்.

முழங்கையில் உங்கள் கையை வளைத்து, உங்கள் விரல்களை ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கி, உங்கள் உள்ளங்கையைத் திறக்கவும்.

உங்கள் கால்களை தரையில் இருந்து தூக்காமல், உங்கள் உடலை இடது, வலது பக்கம் திருப்புங்கள்.

குறி:பிரிவின் அனைத்து அளவுருக்களுக்கும் - இயக்கத்தின் இருப்பு (இல்லாதது); முதல், இரண்டாவது, மூன்றாவது முறையிலிருந்து மரணதண்டனை; பணியை முடிக்க தோல்வி.

^ படிப்பு இடஞ்சார்ந்த அமைப்புஇயக்கங்கள்

வட்டத்தை சுற்றி, எதிர் திசையில், வட்டத்தின் வழியாக நடக்கவும்.

வட்டத்தின் மையத்திலிருந்து வலதுபுறமாக ஒரு வட்டத்தில் நடக்கத் தொடங்குங்கள், வட்டத்தைச் சுற்றிச் செல்லுங்கள், இடதுபுறத்தில் உள்ள மையத்திற்குத் திரும்புங்கள்.

அலுவலகத்தை (மண்டபம்) வலது மூலையில் இருந்து குறுக்காக மையமாகக் கடந்து, அலுவலகத்தை (மண்டபம்) சுற்றிச் சென்று, எதிர் மூலையில் இருந்து மையத்தின் வழியாக குறுக்காக வலது மூலையில் திரும்பவும்.

இடத்தில் திரும்பி, வலதுபுறத்தில் இருந்து தொடங்கி, தாவல்களில் அலுவலகம் (ஹால்) சுற்றி ஓடவும்.

இடதுபுறமும் அதே.

அதே இயக்கங்களைச் செய்ய வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்.

குறி:இயக்கங்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பில் பிழைகள்; உடலின் பக்கங்களின் அறியாமை; முன்னணி கை; செயல்திறன் நிச்சயமற்ற தன்மை.

^ விரல்களின் தன்னார்வ மோட்டார் திறன்களின் ஆய்வு

அனைத்து வயதினருக்கும் (கணக்கின் கீழ்) வரவேற்புகள் (சாயல் மூலம்):

உங்கள் விரல்களை ஒரு முஷ்டியில் பிடுங்கவும் - அவிழ்க்கவும்.

மேசையின் மேற்பரப்பில் உள்ளங்கைகளை வைத்து, விரல்களை பிரிக்கவும், அவற்றை ஒன்றாக இணைக்கவும் (5-6 முறை).

உங்கள் விரல்களை ஒரு வளையத்தில் வைக்கவும் - உங்கள் உள்ளங்கையைத் திறக்கவும் (5-6 முறை).

கையின் அனைத்து விரல்களையும் கட்டைவிரலால் மாற்றவும், முதலில் வலது கை, பின்னர் இடது, பின்னர் இரு கைகளையும் ஒரே நேரத்தில் இணைக்கவும் (பாலர் குழந்தைகளுக்கு, வடிவத்தில் வரையவும் விளையாட்டு உடற்பயிற்சி"வணக்கம், விரல்."

இரண்டு கைகளிலும், ஒரே நேரத்தில் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது விரல்களைக் காட்டவும் (5-6 முறை).

இரண்டு கைகளிலும், ஒரே நேரத்தில் இரண்டாவது மற்றும் ஐந்தாவது விரல்களைக் காட்டவும் (5-6 முறை).

இரண்டு கைகளிலும், ஒரே நேரத்தில் இரண்டாவது விரல்களை மூன்றாவது (5-6 முறை) மீது வைக்கவும்.

இரண்டு கைகளிலும், ஒரே நேரத்தில் மூன்றாவது விரல்களை இரண்டாவது (5-6 முறை) மீது வைக்கவும்.

வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களுக்கும் இதுவே.

குறி:மென்மையான, துல்லியமான மற்றும் ஒரே நேரத்தில் மாதிரி செயல்படுத்தல்; பதற்றம், இயக்கங்களின் விறைப்பு; இயக்கத்தின் வேகத்தை மீறுதல் (பேச்சு சிகிச்சையாளரின் இழப்பில் அல்ல); இணக்கமின்மை; இடது கை பழக்கம் இருப்பது.
^ வாய்வழி ப்ராக்ஸிஸ் ஆய்வுக்கான முறை

உதடு இயக்கத்தின் அளவு மற்றும் தரத்தை ஆய்வு செய்தல்

உங்கள் உதடுகளை முன்னோக்கி இழுக்கவும் ("குழாய்"), போஸைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்.

உங்கள் உதடுகளை "புன்னகையில்" நீட்டவும் (பற்கள் தெரியவில்லை), 1 போஸைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்.

மேல் உதட்டை உயர்த்தவும், மேல் பற்கள் தெரியும்.

கீழ் உதடு கீழே, கீழ் பற்கள் தெரியும்.

அதே சமயம் மேல் உதட்டை மேலே தூக்கி கீழ் உதட்டை கீழே இறக்கவும்.

இரண்டு கன்னங்களையும் உயர்த்தி, பின் அவற்றை இழுத்து, உதடுகள் முன்னோக்கி நீட்டவும்.

குறி:மரணதண்டனை சரியானது; இயக்கத்தின் வரம்பு சிறியது; நட்பு இயக்கங்களின் இருப்பு, அதிகப்படியான தசை பதற்றம், இயக்கங்களின் சோர்வு.

^ கன்னங்களின் தசைகளின் இயக்கங்களின் அளவு மற்றும் தரத்தை ஆய்வு செய்தல்

அனைத்து வயதினருக்கும் வரவேற்புகள் (வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி):

இடது கன்னத்தை உயர்த்தி, போஸை 3 விநாடிகள் வைத்திருங்கள்.

வலது கன்னத்தை உயர்த்தி, போஸை 3 விநாடிகள் வைத்திருங்கள்.

இரண்டு கன்னங்களையும் ஒரே நேரத்தில் உயர்த்தி, 3 விநாடிகள் போஸை வைத்திருங்கள்.

குறி:மரணதண்டனை சரியானது; எதிர் நீண்டுகொண்டிருக்கும் கன்னம் வலுவாக வடிகட்டப்படுகிறது; ஒரு கன்னத்தின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பணவீக்கம் தோல்வியடைகிறது.

^ நாக்கு அசைவுகளின் அளவு மற்றும் தரம் பற்றிய ஆய்வு -

அனைத்து வயதினருக்கும் வரவேற்புகள் (சாயல் மூலம்):

"ஸ்டிங்" மூலம் ஒரு குறுகிய நாக்கை முன்னோக்கிக் காட்டுங்கள், மூன்று எண்ணிக்கையில் வைத்திருங்கள்.

ஒரு ஸ்பேட்டூலாவுடன் ஒரு பரந்த நாக்கைக் காட்டுங்கள், மூன்று எண்ணிக்கையில் வைத்திருங்கள்.

நாக்கின் நுனியை வாயின் வலது மூலையில் இருந்து வாயின் இடது மூலைக்கு மாறி மாறி நகர்த்தவும்.

நாக்கைக் காட்டுங்கள், மேல் உதடுக்கு உயர்த்தவும் ("மூக்கின் நுனியைப் பெறுங்கள்").

நாக்கைக் காட்டி, கீழ் உதட்டில் வைத்து, கன்னத்திற்கு கீழே இறக்கவும்.

உங்கள் வாயைத் திறந்து, உங்கள் நாக்கைக் கிளிக் செய்யவும் (கிளிக் செய்யவும்): கடினமான அண்ணத்திற்கு எதிராக ஒரு பரந்த நாக்கை உறிஞ்சவும், இதனால் நாக்கின் நுனி மேல் அல்வியோலியில் இருக்கும், ஹையாய்டு தசைநார் நீட்டப்படுகிறது, பின்னர் ஒரு சிறப்பியல்பு கிளிக் மூலம் நாக்கை சுதந்திரமாக குறைக்கவும். குறி:மரணதண்டனை சரியானது; போதுமான வரம்பில் நாக்கு இயக்கங்கள்; தசைகளில் நட்பு இயக்கங்கள் தோன்றும்; நாக்கு அதன் முழு வெகுஜனத்துடன், மெதுவாக, மோசமாக, துல்லியமாக நகரும்; இயக்கம் தோல்வியடைகிறது.
^ தன்னிச்சையான முக மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்வதற்கான முறை

நெற்றியில் தசை அசைவுகளின் அளவு மற்றும் தரம் பற்றிய ஆய்வு

உங்கள் புருவங்களை சுருக்கவும், போஸைப் பிடிக்கவும்.

உங்கள் புருவங்களை உயர்த்தி, போஸைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்.

உங்கள் நெற்றியை சுருக்கி, போஸைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்.

^ கண் தசை இயக்கங்களின் அளவு மற்றும் தரத்தை ஆய்வு செய்தல்

கண் இமைகளை மூடுவது, போஸ் வைத்திருப்பது எளிது.

உங்கள் கண் இமைகளை இறுக்கமாக மூடி, போஸைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்.

உங்கள் கண்களைச் சுருக்கி, போஸைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்.

வலது மற்றும் இடது கண்களை மாறி மாறி மூடு.

^ சில முக தோரணைகளை தன்னிச்சையாக உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றிய ஆய்வு

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் விளக்கம்:ஆச்சரியமான புருவங்கள் மேலே உயர்த்தப்பட்டன, கண்கள் அகலமாகத் திறந்திருக்கும், வாய் பிளவுபட்டது, உதடுகள் சற்று முன்னோக்கி நீட்டப்பட்டது; சோகம் - புருவங்கள் மூக்கின் பாலத்திற்கு சற்று குறைக்கப்படுகின்றன, புருவங்களின் மூலைகள் சற்று குறைக்கப்படுகின்றன, உதடுகள் சுருக்கப்படுகின்றன; திகில் - புருவங்கள் வரம்பு வரை உயரும், கண்கள் முடிந்தவரை திறந்திருக்கும், வாய் திறந்திருக்கும்; மகிழ்ச்சி - உதடுகள் புன்னகையில் நீட்டப்பட்டன, கண்கள் சற்று திருகப்பட்டன; சந்தேகம் - புருவங்கள் உயர்த்தப்படுகின்றன, உதடுகள் சுருக்கப்படுகின்றன, கீழ் உதடு துண்டிக்கப்படுகிறது, வாயின் மூலைகள் குறைக்கப்படுகின்றன; சந்தேகம் - உதடுகள் சுருக்கப்பட்டு, ஒன்று அல்லது இரண்டு கண்களும் திருகப்படுகின்றன.

^ காலாவதியான கால ஆய்வு

ஏதேனும் காற்று கருவியை வாசிக்கவும்.

ஊதுகுழல்கள், ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ் (2-3 சுவாச இயக்கங்கள்).

இயக்கங்களின் வேகம் பற்றிய ஆய்வு

ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு, ஆசிரியர் காட்டும் கைகளின் அசைவுகளில் கொடுக்கப்பட்ட வேகத்தை வைத்திருங்கள். பின்னர், ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில், இயக்கங்களை மனரீதியாகச் செய்ய முன்மொழியப்பட்டது, மேலும் அடுத்த சமிக்ஞையில் (கைதட்டல்) பொருள் எந்த இயக்கத்தில் நிறுத்தப்பட்டது என்பதைக் காட்டவும். கை அசைவுகள்: முன்னோக்கி, மேலே, பக்கமாக, பெல்ட்டில், கீழ்.

எழுதப்பட்ட சோதனையைப் பயன்படுத்தி இயக்கங்களின் வேகத்தை ஆராயுங்கள்: ஒரு வரியில் 15 விநாடிகளுக்கு தன்னிச்சையான வேகத்தில் காகிதத்தில் குச்சிகளை வரைய பரிந்துரைக்கவும். அடுத்த 15 வினாடிகளுக்கு, முடிந்தவரை வேகமாக வரையவும், அடுத்த 15 வினாடிகளுக்கு, அசல் வேகத்தில் வரையவும்.

க்ரிபோவா ஓ.இ. பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் அமைப்பின் தொழில்நுட்பம். கருவித்தொகுப்பு

எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ், 2005. - 96 பக். கிரிபோவா ஓ.இ. பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையை ஏற்பாடு செய்வதற்கான தொழில்நுட்பம்

கையேடு மொழி மற்றும் பேச்சு பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடுகளை ஆய்வு செய்வதற்கான செயல்முறையின் அமைப்பு பற்றிய பொருட்களை வழங்குகிறது முழுமையான செயல்முறைஅதன் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் செயல்களின் வரிசையை விவரிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் குறைபாடுகளை ஆய்வு செய்வதற்கான விரிவான அணுகுமுறையை வழங்குகிறது.

கையேட்டில் கொடுக்கப்பட்ட அனைத்து பரிந்துரைகளும் முதன்மை பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளின் பரிசோதனையின் போது பெறப்பட்ட தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. அவற்றில் சில ஆசிரியரின் முன்னேற்றங்கள் மற்றும் ஏற்கனவே பரந்த நடைமுறையில் நுழைந்துள்ளன, அவற்றில் சில முதல் முறையாக வெளியிடப்படுகின்றன.

நடைமுறை அனுபவமுள்ள பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், குறைபாடுள்ள பீடங்களின் மாணவர்கள், கூடுதல் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்கள் ஆகியோருக்கு புத்தகம் உரையாற்றப்படுகிறது.

முழுமையான விரிவான நோயறிதல் இல்லாமல் பயனுள்ள தீர்வுக் கல்வியின் அமைப்பு சாத்தியமற்றது, இதன் பணி நோயியலின் தன்மை, அதன் அமைப்பு, தனிப்பட்ட பண்புகள்வெளிப்பாடுகள். குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வகுப்புகளின் திட்டமிடல் அந்த விலகல் குறிகாட்டிகளால் நேரடியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது பேச்சு வளர்ச்சிகணக்கெடுப்பின் போது கண்டறியப்பட்டது. தற்போது, ​​பேச்சு சிகிச்சை பரீட்சைக்கான செயற்கையான மற்றும் முறையான ஆதரவின் சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட வழிமுறை இலக்கியங்களின் மிகவும் பரந்த தேர்வு உள்ளது, அங்கு வாசகர்கள் தேர்வு முறைகள், காட்சி மற்றும் வாய்மொழி பொருட்களின் சிக்கலான நிலை மற்றும் தேர்வின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள் பற்றிய பரந்த அளவிலான கருத்துக்களை அறிந்து கொள்ளலாம்.

இந்த கையேடு அதன் பன்முகத்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மொழி மற்றும் பேச்சு பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடுகளை ஒரு முழுமையான செயல்முறையாக ஆராய்வதற்கான செயல்முறையின் அமைப்பு பற்றிய பொருட்களை வழங்குகிறது. அனைத்து பரிந்துரைகளும் பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் போது பெறப்பட்ட தரவை அடிப்படையாகக் கொண்டவை ஆசிரியரே மற்றும் ஆசிரியர் ஒத்துழைக்கும் பிற நிபுணர்களால்.

இந்தப் புத்தகம் நடைமுறை அனுபவமுள்ள பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்காகவும், பல்கலைக்கழகம் அல்லது கூடுதல் தொழில்முறை கல்வி நிறுவனங்களில் தொழில்முறைக் கல்வி பெறும் மாணவர்களுக்காகவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

அறிமுகம்

பேச்சு சிகிச்சையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை நோயறிதல் எவ்வளவு சரியாகவும் திறமையாகவும் மேற்கொள்ளப்பட்டது என்பதைப் பொறுத்தது. எனவே, பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் பேச்சு ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஏராளமான கையேடுகள் சமீபத்தில் பத்திரிகைகளில் வெளிவந்தன. R. E. லெவினாவின் பள்ளியின் ரஷ்ய பேச்சு சிகிச்சையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திசையின் கட்டமைப்பிற்குள் நாங்கள் உருவாக்கும் அணுகுமுறை உள்ளது, இதில் "ஒரு சிக்கலான செயல்பாட்டு ஒற்றுமையாக பேச்சு செயல்பாட்டைப் பற்றிய புதிய புரிதல், அதன் கூறுகள் ஒருவருக்கொருவர் சார்ந்து ஒருவருக்கொருவர் தீர்மானிக்கின்றன" (10, 3).

பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் தேவையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு, திருத்தம் கற்பித்தலின் இந்த பகுதியில் அதிக எண்ணிக்கையிலான நிபுணர்கள் அல்லாதவர்களின் ஈடுபாட்டை உருவாக்குகிறது, அவர்கள் முக்கியமாக பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் குறைபாடு மற்றும் அதன் திருத்தம் ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதில் கவனம் செலுத்துகின்றனர். ஜி.வி. சிர்கினா சரியாகக் குறிப்பிடுவது போல், “பெரும்பாலும், பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒலிகளை ஆய்வு செய்வதற்கான டெம்ப்ளேட் திட்டங்களிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்களை குழந்தையின் பேச்சின் பிற அம்சங்கள், அவரது வளர்ச்சி வரலாறு, பேச்சு சூழலின் பண்புகள் ஆகியவற்றின் ஆழமான ஆய்வின் தரவுகளுடன் ஒப்பிடுவதில்லை. ஒரு குழந்தையின் அசாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒலி குறைபாடுகள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன என்பதை அறியாமல், பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒலிகளின் உச்சரிப்பு மற்றும் அவற்றின் முதன்மையான ஆட்டோமேஷன் ஆகியவற்றில் சரிசெய்தல் நடவடிக்கையின் நோக்கத்தை தவறாக கட்டுப்படுத்துகிறார்" (10, 5).

உருவாக்கப்படாத மொழித் தொடர்பு கொண்ட பாலர் மற்றும் பள்ளிக் குழந்தைகளின் பேச்சு சிகிச்சைக்கான பேச்சு சிகிச்சைப் பரிசோதனைக்கான உத்தி மற்றும் தந்திரோபாயங்களை உருவாக்குவதே எங்கள் கருத்தாகும்: பேச்சின் ஒலி மற்றும்/அல்லது அகராதி இலக்கணப் பக்கம்

பேச்சு குறைபாட்டின் கட்டமைப்பை ஆய்வு செய்யும் தொழில்நுட்ப சங்கிலியை விவரிக்க முயற்சித்தோம், வளர்ச்சியின் வளர்ச்சி, நிலைத்தன்மை, குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் பிற அம்சங்களுடனான பேச்சு உறவு, ஆன்டோஜெனெடிக் கொள்கை, அணுகல் கொள்கைகள், கட்டம் கட்டுதல், வயதின் முன்னணி செயல்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் பல.

எனவே, ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் செயல்களின் வரிசையை விவரிப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் குறைபாடுகளை ஆய்வு செய்வதற்கான விரிவான அணுகுமுறையை வழங்குகிறது.

நான் மேடை. தோராயமான.

இரண்டாம் நிலை. நோய் கண்டறிதல்.

III நிலை. பகுப்பாய்வு.

IV நிலை. முன்னறிவிப்பு.

V நிலை. பெற்றோருக்கு தெரியப்படுத்துதல்.

இந்த நிலைகள் ஒவ்வொன்றின் சிறப்பியல்புகள் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் தொழில்நுட்பம் பற்றி மேலும் விரிவாக வாழ்வோம்.

பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் நிலைகள்

அறிகுறி நிலை

முதல் கட்டத்தின் பணிகள்:

§ அனமனெஸ்டிக் தரவு சேகரிப்பு;

பெற்றோரின் கோரிக்கையை தெளிவுபடுத்துதல்;

§ குழந்தையின் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகள் பற்றிய ஆரம்ப தரவுகளை அடையாளம் காணுதல்.

இந்த சிக்கல்களின் தீர்வு வயது மற்றும் பேச்சு திறன்கள் மற்றும் குழந்தையின் நலன்களுக்கு போதுமான கண்டறியும் பொருட்களின் தொகுப்பை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

செயல்பாடுகள்:

§ மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் ஆவணங்களின் ஆய்வு;

§ குழந்தையின் வேலையைப் படிப்பது;

§ பெற்றோருடன் உரையாடல்.

மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் ஆவணங்களுடன் ஒரு அறிமுகத்துடன் தேர்வைத் தொடங்குவது மிகவும் பகுத்தறிவு ஆகும், இது பெற்றோர்கள் அல்லது நபர்கள் இல்லாத நிலையில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. பொதுவாக பட்டியல் தேவையான ஆவணங்கள்பரீட்சைக்கு பதிவு செய்யும் போது பெற்றோருடன் முன்கூட்டியே விவாதிக்கப்படுகிறது மற்றும் அதன் அளவு குழந்தை அனுபவிக்கும் சிரமங்களின் தன்மையைப் பொறுத்தது. மருத்துவ ஆவணங்களில் குழந்தையின் மருத்துவ பதிவு அல்லது நிபுணர்களின் சாறுகள் அடங்கும்: ஒரு குழந்தை மருத்துவர், ஒரு நரம்பியல் மருத்துவர், ஒரு மனநோயியல் நிபுணர், ஒரு ஓட்டோலரிஞ்ஜாலஜிஸ்ட், முதலியன. கூடுதலாக, நிபுணர்களின் முடிவுகளை வழங்கலாம், இது மாநிலம் அல்லாதவை உட்பட பல்வேறு மருத்துவ நிறுவனங்களில் பெற்றோரின் சொந்த முயற்சியில் பெறப்பட்ட ஆலோசனைகள்: ஆடியோகிராம்கள், GEE முடிவுகள்

மருத்துவ ஆவணங்களைப் படிக்கும் போது, ​​​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேச்சு நோயியலின் சாத்தியமான காரணவியல் மற்றும் அதன் நோய்க்கிருமி உருவாக்கம் பற்றி ஒரு யோசனை செய்கிறார். கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவம் குறித்த தரவுகளுக்கு குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் ஆரம்ப வளர்ச்சிகுழந்தை, கடுமையான மற்றும் / அல்லது நாள்பட்ட நோய்கள் முன்னிலையில். எடுத்துக்காட்டாக, EEG இன் விளைவாகக் குறிப்பிடப்பட்ட குவிய மாற்றங்களின் இருப்பு, கரிம இயல்புடைய பேச்சுக் குறைபாட்டிற்கு ஆதரவாகக் குறிக்கலாம். இருப்பினும், நம்பகமான தகவல்கள் எப்போதும் மருத்துவ பதிவுகளில் குறிப்பிடப்படவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். உதாரணமாக, Apgar எண் பெரும்பாலும் அதிகமாக மதிப்பிடப்படுகிறது, இது கருவின் உயிர்ச்சக்தியைக் குறிக்கிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட காலம், அவரது ஆரம்பகால பேச்சு வளர்ச்சியின் போக்கைப் பற்றிய தகவல்கள் எதுவும் இல்லை. எனவே, மருத்துவ ஆவணங்களுடன் பழகுவதற்கான செயல்பாட்டில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட உரையாடலில் அவர் விவாதிக்கும் சிக்கல்களை கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்.

கற்பித்தல் ஆவணங்கள், அவருடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் குழந்தைக்கான பண்புகளை உள்ளடக்கியது: ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் அல்லது பள்ளி ஆசிரியர், ஒரு உளவியலாளர், ஒரு சமூக கல்வியாளர், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், முதலியன. இது ஒரு பள்ளி நாட்குறிப்பை உள்ளடக்கியது, இது குழந்தையின் தற்போதைய, இடைநிலை மற்றும் இறுதி முன்னேற்றத்தின் முடிவுகளைக் குறிப்பிடுகிறது. கூடுதலாக, நாட்குறிப்பில் பெரும்பாலும் ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான கடிதப் பரிமாற்றங்கள் உள்ளன, அதில் இருந்து பள்ளியில் குழந்தையின் நடத்தையின் சில அம்சங்களையும், ஆசிரியர்களுடனான உறவுகளின் அம்சங்களையும் நீங்கள் காணலாம். எடுத்துக்காட்டாக, சிவப்பு மையில் டைரியில் காட்சிப்படுத்தப்பட்ட டியூஸின் பெரிய அளவுகள் மிகவும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. சில குழந்தைகளுக்கு ஒரு பாடத்தில் இதுபோன்ற பல டியூஸ்கள் இருக்கலாம்! அல்லது மீண்டும் மீண்டும் கருத்துகள், ஒவ்வொரு முறையும் "மீண்டும் ..." என்ற வார்த்தைகளுடன் தொடங்கும். மறுபுறம், நாட்குறிப்பு குழந்தையின் வேலைக்கு காரணமாக இருக்கலாம், ஏனெனில் அது முன்வைக்கப்படுகிறது

1 EEG - encephalogram, REG - rheogram (rheoencephalogram), ECHO-EG - எக்கோகிராஃபிக் பரிசோதனை.

கற்பித்தல் ஆவணங்களைப் படிக்கும் போது, ​​​​குழந்தை அனுபவிக்கும் பிரச்சினைகள், அவரது கல்வியின் அம்சங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட அச்சுக்கலை பண்புகள் பற்றி ஒரு யோசனை உருவாகிறது. கூடுதலாக, "ஆசிரியர் - குழந்தை" உறவின் பாணியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், இது குழந்தையின் தழுவலின் வெற்றியையும் பாதிக்கலாம். கல்வி சூழல். சாதகமற்ற உறவுகளின் இருப்பு அல்லது போதுமான அளவு வடிவமைக்கப்பட்ட குணாதிசயங்கள் வாங்கிய சிக்கல்களைப் பற்றி சிந்திக்க வழிவகுக்கும், குறிப்பாக பள்ளி மாணவர்களில் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றல் துறையில், அதாவது கற்பித்தல் பிழைகள் இருப்பது.

அடுத்த படி குழந்தையின் வேலையைப் படிப்பது. இயற்கையாகவே, எங்கள் பாடத்தின் வயதைப் பொறுத்து படைப்புகளின் தொகுப்பு வேறுபட்டதாக இருக்கும்: இளம் பருவத்தினரில் மிகவும் பெரியது மற்றும் வேறுபட்டது மற்றும் இளைய பாலர் குழந்தைகளில் மிகவும் மாறுபட்டது.

TO இந்த இனம்ஆவணங்களில் வரைபடங்கள், பள்ளி குறிப்பேடுகள் மற்றும் ஒரு நாட்குறிப்பு ஆகியவை அடங்கும்.

ஒரு குழந்தையின் வரைபடங்கள் அல்லது படைப்பு கைவினைப்பொருட்கள் அவரது விருப்பங்களை வகைப்படுத்துகின்றன, மோட்டார்-கிராஃபிக் திறன்களை உருவாக்கும் நிலை. ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் திட்ட நுட்பங்களை அறிந்திருந்தால், வரைபடங்கள், படைப்புகள் போன்றவற்றின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், அவர் குழந்தையின் ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் உச்சரிப்புகள் பற்றிய அனுமானங்களைச் செய்யலாம்.

ஒரு மாணவர் உங்களிடம் தேர்வுக்கு வந்தால், அடுத்த செட் நோட்டுப் புத்தகங்களைக் கொண்டு வரும்படி அவரது பெற்றோரிடம் சொல்லுங்கள்? -

§ வீடு மற்றும் ரஷ்ய மொழிப் பணிப்புத்தகங்கள் குளிர் வேலை. தொடர்ந்து எழுதுவதில் உள்ள சிரமங்களைக் கண்டறிந்து, வீட்டிலும் பள்ளியிலும் செய்யப்படும் வேலையின் தரத்தை ஒப்பிடுவதற்கு அவை அவசியம் (உதாரணமாக, வேலை மிகவும் துல்லியமாக செய்யப்படும் இடத்தில், கையெழுத்து சிறப்பாக இருக்கும் மற்றும் குறைவான பிழைகள் இருந்தால், வெளிப்புறக் கட்டுப்பாடு அதிக அளவில் இருக்கும்);

§ கட்டளைகளுடன் குறிப்பேடுகளைக் கட்டுப்படுத்தவும், அவை செவிப்புலன் உணர்வின் நிலையை அடையாளம் காணவும் உங்களை அனுமதிக்கின்றன;

§ குறிப்பேடுகள் படைப்பு படைப்புகள்(கலவைகள் மற்றும் விளக்கக்காட்சிகள்). அவற்றில், உரையின் கட்டமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளின் தெளிவான வெளிப்பாடுகள், சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண வளர்ச்சியின்மை, உருவாக்கப்படாத சிலாபிக் கட்டமைப்புகள் ஆகியவற்றைக் காணலாம்);

§ கணிதத்தில் பணிப்புத்தகங்கள். அவர்கள் குறைபாட்டின் அறிகுறிகளைக் காட்டலாம். இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள்மற்றும் ஒரு தாளில் நோக்குநிலை சிக்கல்களை அடையாளம் காணவும்;

§ பழைய மாணவர்களின் எழுதப்பட்ட பேச்சின் பகுப்பாய்வுக்கு, ஒரு பாடத்திற்கு நோட்புக் தேவைப்படுகிறது - வரலாறு, புவியியல், வேதியியல் அல்லது இயற்பியலில் ஆய்வகப் பணிகளுக்கு. இந்த குறிப்பேடுகளில், குழந்தை எழுத்து எழுத்தறிவு பற்றி சிந்திக்காமல் எழுதுகிறது, அவற்றில் வித்தியாசமான இயல்புடைய அதிகபட்ச பிழைகள் உள்ளன, மாணவர் எழுதப்பட்ட பேச்சின் அனைத்து சிக்கல்களும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு மாணவரின் நாட்குறிப்பு இதே போன்ற செயல்பாடுகளை செய்கிறது. ஒரு விதியாக, வீட்டுப்பாடம் பதிவின் எழுத்தறிவு அடிப்படையில் ஆசிரியர்களால் டைரிகள் சரிபார்க்கப்படுவதில்லை. எனவே, நாட்குறிப்பில் வழங்கப்பட்ட பிழைகள் முடிந்தவரை விரிவாக உள்ளன. கூடுதலாக, ஒரு நாட்குறிப்பை வைத்திருக்கும் முறை, இயல்பு, உள்ளீடுகளின் பதிவு வீட்டு பாடம், அத்துடன் பெற்றோரில் ஒருவரால் நாட்குறிப்பில் உள்ள பாடங்களின் அட்டவணையை நிரப்புவது மற்றும் குழந்தை ஏன் இதைச் செய்யவில்லை என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது போன்ற அற்பமானது, எங்கள் விஷயத்தின் உருவப்படத்தில் வெளிப்படையான அம்சங்களைச் சேர்க்கலாம்.

குழந்தையின் வேலையைப் பற்றிய ஆய்வு, குழந்தையின் ஆளுமையின் ஆரம்ப உருவப்படத்தை வரையவும், அவரது தன்னிச்சையான (கற்றல்) செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், வழக்கமான தொடர்ச்சியான தவறுகளின் பட்டியலைத் தொகுக்கவும், மேலும் அந்த மன செயல்முறைகளை அடையாளம் காணவும் உதவுகிறது.

எனவே, ஆவணங்களின் ஆய்வு குழந்தையின் ஆரோக்கிய நிலை மற்றும் சமூக மற்றும் கல்வித் திறன்களின் வளர்ச்சி பற்றிய நேரடி தகவல்களை எங்களுக்கு வழங்குவதோடு மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் பெற்றோருடன் உரையாடல் கட்டமைக்கப்பட்ட பல மறைமுக தகவல்களையும் வழங்குகிறது.

பெற்றோருடன் நேர்காணல். நேர்காணல் பெற்றோருடன் (தாய் மற்றும் / அல்லது தந்தை) அல்லது சட்டத்தின்படி அவர்களை மாற்றும் நபர்களுடன் நேரடியாக நடத்தப்படுகிறது. பாட்டி, அத்தை அல்லது மூத்த உடன்பிறப்பு போன்ற பிற உறவினர்களின் இருப்பு, பெற்றோரின் ஒப்புதலுடன் சாத்தியம் என்றாலும், உயர்ந்த அளவிலான பெற்றோரின் நேர்மையைக் குறிக்காது. பெற்றோர் இல்லாத நிலையில் பரீட்சை, ஆனால் பாட்டி முன்னிலையில் பெற்றோரின் எழுத்துப்பூர்வ ஒப்புதலுடன் மட்டுமே சாத்தியமாகும். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் ஒரு குழந்தையை பெற்றோர்கள் இல்லாவிட்டால், மற்ற உறவினர்கள் ஆரம்ப பரிசோதனைக்கு அவருடன் வருவார்கள்: சகோதரர்கள் மற்றும் சகோதரிகள், அத்தைகள் மற்றும் மாமாக்கள், மருமகன்கள் மற்றும் மருமகள்கள் மற்றும் வீட்டு தோழர்கள். இந்த வழக்கில், குழந்தைக்கு நோட்டரிஸ் செய்யப்பட்ட வழக்கறிஞரின் அதிகாரம் இருந்தால் மட்டுமே குழந்தையின் பரிசோதனை சாத்தியமாகும்.

முதலில், நீங்கள் பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். உரையாடலின் முழுப் போக்கும் ரகசியமாகவும் வணிக ரீதியாகவும் இருக்க வேண்டும். உங்கள் பெற்றோருடன் விளையாட முடியாது. நீங்கள் படித்த முடிவுகளுடன் நீங்கள் உடன்படாவிட்டாலும், பெற்றோர் முன்னிலையில் மற்ற நிபுணர்களின் திறனை நீங்கள் கேள்வி கேட்க முடியாது. சக ஊழியர்களைப் பற்றி அவமரியாதையாகப் பேச முடியாது என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள். இது தவறானது மற்றும் தொழில்முறை நெறிமுறைகளின் மீறல்களில் ஒன்றாகும். தேவைப்பட்டால், அவர்களின் கருத்துடன் உங்கள் கருத்து வேறுபாட்டை நீங்கள் வெளிப்படுத்தலாம், ஆனால் முடிவுகளில் வழங்கப்பட்ட சில தரவுகளை தெளிவுபடுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றி பேசுவது நல்லது.

பெற்றோர் அலுவலகத்திற்குள் நுழைந்தவுடன் (குழந்தை இல்லாமல், அது மிகவும் சிறியதாக இருந்தாலும்), நீங்கள், அன்பாக சிரித்து, தேவைப்பட்டால் உங்களை அறிமுகப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், மேலும் நுழைந்த பெற்றோரின் பெயர்கள் மற்றும் புரவலன்களைக் குறிப்பிடவும். அலுவலகத்தில் வேறு யாராவது இருந்தால், இந்த நபரை அறிமுகப்படுத்தி, அவரது இருப்புக்கான தேவையை நியாயப்படுத்தவும். பெற்றோருடனான உரையாடலின் போது அங்கீகரிக்கப்படாத நபர்கள் இருப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, ஏனெனில் வெளிப்படுத்தலுக்கு உட்பட்ட தகவல்கள் கேட்கப்படலாம். மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் இரகசியங்களுடன் இணங்குவது நிச்சயமாக ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கடமையாகும்.

உரையாடலைத் தொடங்குவதற்கான மிகவும் பகுத்தறிவு வழி பெற்றோரின் கோரிக்கை அல்லது புகாரை எழுப்புவதே என்பதை எங்கள் அனுபவம் காட்டுகிறது. இது பல காரணங்களுக்காக செய்யப்பட வேண்டும்.

முதலாவதாக, வடிவமைக்கப்பட்ட கோரிக்கையின் இருப்பு சில சந்தர்ப்பங்களில் நேரத்தை மட்டுப்படுத்தவும், கணக்கெடுப்பின் திசையை தெளிவுபடுத்தவும் அனுமதிக்கிறது. இதை விளக்குவோம் குறிப்பிட்ட உதாரணம். உங்கள் கருத்துப்படி, அறிவுசார் குறைபாட்டால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு குழந்தை உங்களிடம் வருகிறது. பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் ஒரு பகுதியாக, அறிவுசார் இயலாமையின் முதன்மையை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், குழந்தையின் வளர்ச்சியில் முக்கிய பிரச்சனையை பெற்றோருக்கு நிரூபிக்கவும் பல சோதனை நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்த முடியும். இருப்பினும், பெற்றோர்கள், தங்கள் குழந்தை மனநலம் குன்றியிருப்பதை அறிந்திருக்கிறார்கள், மேலும் அவர் ஏன் ஆர் என்ற ஒலியை உச்சரிக்கவில்லை என்று அவர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள். இவ்வாறு, பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் நோக்கம் சுருக்கப்பட்டுள்ளது, முக்கியமாக பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் ஆய்வு, உச்சரிப்பு கருவியின் கட்டமைப்பு மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளை ஆய்வு செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

இரண்டாவதாக, கணக்கெடுப்பின் முடிவில், அதாவது “பெற்றோருக்குத் தெரிவிக்கும்” கட்டத்தில், கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளை கோரிக்கையுடன் தொடர்புபடுத்துவது முதலில் அவசியம், அதாவது பெற்றோர்கள் எங்களிடம் கேட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்.

நிச்சயமாக, எப்போதும் பெற்றோர்கள் அல்ல, அவர்கள் நிபுணர்கள் அல்ல என்பதால், குழந்தையின் வளர்ச்சியில் என்ன பிரச்சினைகள் எழுகின்றன என்பதை சரியாக தீர்மானிக்க முடியும். பெரும்பாலும், இந்த பிரச்சினைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு உள்ளுணர்வாக நிகழ்கிறது. எனவே, கணக்கெடுப்பின் விளைவாக, பெற்றோர்கள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உண்மையான, முழுமையான படத்தைப் பெற வேண்டும், மேலும் அவர்களின் கோரிக்கைக்கான பதில் மட்டுமல்ல. உதாரணமாக, preschoolers பரிசோதிக்கும் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் பின்வரும் கோரிக்கையை சந்திக்க வேண்டும்: "குழந்தை ஒலி r உச்சரிக்கவில்லை." உண்மையில், குழந்தை அதிக எண்ணிக்கையிலான ஒலிப்புகளின் குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பை உருவாக்குகிறது அல்லது பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களிலும் வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளது.

பள்ளி மாணவர்களின் பெற்றோர் பெரும்பாலும் இந்த வழியில் ஒரு கோரிக்கையை உருவாக்குகிறார்கள்: "பள்ளியில் ஒரு ஆசிரியர் அவர் (அவள்) நன்றாகப் படிக்கவும் எழுதவும் இல்லை என்று புகார் கூறுகிறார்." பெற்றோரின் குழந்தையின் பிரச்சனைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு இல்லாதது, கோரிக்கையை வேறுபடுத்தாதது, தேர்வின் இறுதி கட்டத்தில் பேச்சு சிகிச்சையாளர், குழந்தையின் பேச்சின் நிலை, குழந்தை அனுபவிக்கும் சிரமங்கள் மற்றும் குழந்தைக்கு போதுமான உதவியை வழங்காவிட்டால் எதிர்காலத்தில் அவர் அனுபவிக்கும் பிரச்சினைகள் பற்றிய பெற்றோரின் யோசனைகளை சரிசெய்ய வேண்டும்.

பெற்றோருடனான உரையாடலின் போது, ​​அவர்களின் கல்வி நிலை மற்றும் தொழில்முறை வேலை வாய்ப்பு ஆகியவற்றைக் கண்டறிவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். இது பெற்றோருடன் அவர்களுக்கு அணுகக்கூடிய மொழியில் சரியான முறையில் தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தையின் பெற்றோரின் நனவு மற்றும் ஆன்மாவை நாம் "வழியாக" பெற வேண்டும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் பெற்றோருடன் நேர்மறையான வண்ண உணர்ச்சித் தொடர்பை ஏற்படுத்த முடிந்தால், தெளிவுபடுத்த வேண்டிய எந்தவொரு கேள்வியையும் அவர் அவர்களிடம் பாதுகாப்பாகக் கேட்கலாம்.

உங்கள் பெற்றோருக்கு அவர்கள் வழங்கிய ஆவணங்களை அவ்வப்போது குறிப்பிட்டு, சில சிக்கல்களில் தெளிவுபடுத்த வேண்டிய போது மேற்கோள்களைப் படிப்பதன் மூலம் நீங்கள் உண்மையிலேயே படித்துள்ளீர்கள் என்பதை நிரூபிக்கவும்.

பெற்றோருடனான உரையாடலில், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் தன்மை, மற்றவர்களுடனான அவரது உறவின் பாணி, அவரது ஆர்வங்கள் மற்றும் கடமைகள் பற்றி மிகவும் மதிப்புமிக்க தகவல்களைப் பெற முடியும். விவாதிக்கும் போது அது முக்கியம் சாத்தியமான காரணங்கள்ஒரு குறைபாட்டின் தோற்றம், குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளின் பாணி தெளிவாகிறது, குழந்தை - குடும்பம் - மழலையர் பள்ளி அல்லது குழந்தை - குடும்பம் - பள்ளியின் தொடர்புகளின் தன்மை.

பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் பாணியின் பகுப்பாய்வுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். சில பெற்றோர்கள் குழந்தையின் குறைபாடுகளை "ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள்" மற்றும் அவற்றை சரிசெய்ய நிபுணர்களுடன் இணைந்து பணியாற்ற தயாராக உள்ளனர். பெரும்பாலும் குழந்தையிடம் ஒரு விசித்திரமான அணுகுமுறை உள்ளது, அவருடைய எல்லா பிரச்சனைகளுக்கும் குற்றவாளி, குறிப்பாக பள்ளி குழந்தைகளுக்கு வரும்போது. பள்ளியில் கற்றுக்கொள்வதில் சிரமங்கள் தோன்றுவதற்கான காரணம், பெற்றோர்கள் பின்வரும் வாதங்களை முன்வைக்கின்றனர்: "அவர் விரும்பவில்லை", "அவள் சோம்பேறி", "நான் அவரை படிக்க வற்புறுத்த முடியாது", "அவர் முயற்சி செய்யவில்லை", முதலியன.

குழந்தையின் பிரச்சனையானது "துன்பமாக" இல்லாமல், அவரது தீய நோக்கத்தின் விளைவாகக் கருதப்படும் அத்தகைய சூழ்நிலைக்கான காரணம், பெரும்பாலும் குறைபாடுடைய ஆசிரியர்களின் மனப்பான்மையில் உள்ளது. பல சந்தர்ப்பங்களில், ஆசிரியர்கள், தங்களைக் கவனிக்காமல், குழந்தையின் குறைபாடுகளில் பெற்றோரின் கவனத்தை செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் பள்ளியின் வளிமண்டலத்தை மீண்டும் உருவாக்கும் ஒரு "கடினமான கல்வியின்" குடும்பத்தில் ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், குழந்தை தொடர்ந்து தனது குறைபாடுகளை சுட்டிக்காட்டுகிறது, அவர் பயனற்ற இயந்திர வேலைகளால் ஏற்றப்படுகிறார், பல முறை அதை மீண்டும் செய்ய கட்டாயப்படுத்துகிறார், மேலும் அவர் மோசமான தரங்களுக்கு தண்டிக்கப்படுகிறார். இதன் விளைவாக, குழந்தை தன்னை சமூக தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் உணர்ச்சிவசப்படாத ஒரு சூழ்நிலையில் காண்கிறது, இது கல்வி உந்துதலை உருவாக்குவதற்கு பங்களிப்பது மட்டுமல்லாமல், அதை மேலும் ஒடுக்குகிறது மற்றும் இந்த குழந்தையின் உணர்ச்சிகள் உட்பட செயல்பாட்டை சீர்குலைக்கிறது.

குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது சமூக சூழலைப் புரிந்துகொள்வது, கணக்கெடுப்பின் அடுத்த கட்டங்களின் போதுமான அமைப்புக்கு அடிப்படையில் முக்கியமானது.

நோய் கண்டறிதல் நிலை

நோயறிதல் நிலை என்பது குழந்தையின் பேச்சை ஆய்வு செய்வதற்கான உண்மையான செயல்முறையாகும். அதே நேரத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு பின்வரும் புள்ளிகளை தெளிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

§ மொழி என்றால் என்ன என்பது கணக்கெடுப்பின் போது உருவாக்கப்பட்டுள்ளது;

§ மொழி என்றால் என்ன என்பது கணக்கெடுப்பின் போது உருவாக்கப்படவில்லை;

§ உருவாக்கப்படாத மொழியின் தன்மை.

எனவே, பேச்சு சிகிச்சையாளர்களாகிய நாங்கள், குழந்தையின் பேச்சில் உள்ள குறைபாடுகள் குறித்து மட்டுமல்ல, தேர்வு நேரத்தில் மொழி வழிமுறைகள் எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதையும் கருத்தில் கொள்வோம்.

கூடுதலாக, நாம் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்:

§ எந்த வகையான பேச்சு நடவடிக்கைகளில் குறைபாடுகள் உள்ளன (பேசுதல், கேட்பது, படித்தல், எழுதுதல்);

§ பேச்சு குறைபாட்டின் வெளிப்பாடுகளை என்ன காரணிகள் பாதிக்கின்றன.

பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் முறைகள்:

§ கற்பித்தல் பரிசோதனை;

§ குழந்தையுடன் உரையாடல்;

§ குழந்தையின் மேற்பார்வை;

என உபதேச பொருள்யதார்த்தத்தின் உண்மையான பொருள்கள், பொம்மைகள் மற்றும் டம்மீஸ், சதி மற்றும் பொருள் படங்கள் தனித்தனியாக, தொடர் அல்லது தொகுப்புகளில், வாய்வழியாக வழங்கப்பட்ட வாய்மொழி பொருள் * அச்சிடப்பட்ட பணிகளுடன் கூடிய அட்டைகள், புத்தகங்கள் மற்றும் ஆல்பங்கள், வரைபடங்கள், நிபந்தனை சின்னங்கள் போன்ற வடிவங்களில் பொருள்ப்படுத்தப்பட்ட ஆதரவுகள்.

ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் செயற்கையான பொருளின் தன்மை சார்ந்தது:

§ குழந்தையின் வயதில் (விட குறைவான குழந்தை, குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட பொருள்கள் மிகவும் உண்மையான மற்றும் யதார்த்தமானதாக இருக்க வேண்டும்);

பேச்சின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் § (குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவு குறைவாக இருந்தால், வழங்கப்பட்ட பொருள் மிகவும் யதார்த்தமான மற்றும் உண்மையானதாக இருக்க வேண்டும்);

§ அளவில் இருந்து மன வளர்ச்சிகுழந்தை;

§ குழந்தையின் கல்வி மட்டத்தில் (வழங்கப்பட்ட பொருள் போதுமான அளவு தேர்ச்சி பெற்றிருக்க வேண்டும் - ஆனால் மனப்பாடம் செய்யப்படவில்லை \ - குழந்தையால்).

எதிர்பாராத தொழில்நுட்ப சிக்கல்களைத் தூண்டாதபடி, குழந்தையின் சமூக அனுபவத்திற்கு ஏற்ப பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது (உதாரணமாக, குழந்தை படத்தில் உள்ள பொருளை அடையாளம் காண முடியாது, எனவே பெயரிட கடினமாக உள்ளது; கடிதங்கள் தெரியாது மற்றும் அட்டையில் பணியை முடிக்க முடியாது போன்றவை).

ஒரு நோயறிதல் சோதனையின் கட்டமைப்பிற்குள் பல வகுப்புகள் அல்லது மொழி அலகுகளின் வகைகளை (உதாரணமாக, இலக்கண அமைப்பு மற்றும் சொற்களஞ்சியம், ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் ஒரு வார்த்தையின் பாடத்திட்ட அமைப்பு போன்றவை) ஆய்வு செய்யக்கூடிய வகையில் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம்.

நோயறிதல் கட்டத்தின் செயல்முறை குழந்தையுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதன் மூலம் தொடங்குகிறது. குழந்தையின் வயது மற்றும் அவரது ஆளுமை மற்றும் அச்சுக்கலை பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, அது பல விருப்பங்களைக் கொண்டிருக்கலாம். இருப்பினும், எப்படியிருந்தாலும், பேச்சு சிகிச்சையாளர், உள்வரும் குழந்தையைப் பார்த்து புன்னகைத்து, அவரை வாழ்த்துகிறார், அவருக்கு அருகில் உட்கார அல்லது பொம்மைகளுடன் அலமாரிக்கு செல்ல அழைக்கிறார், அவரது பெயரைக் கூப்பிட்டு, அதன் பிறகுதான் பாடத்தின் பெயரைக் கேட்கிறார் என்ற உண்மையுடன் அறிமுகம் தொடங்குகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இது இப்படித் தோன்றலாம்: “ஹலோ, என் பெயர் ஓல்கா எவ்ஜெனீவ்னா. மேலும் உங்கள் பெயர் என்ன?"

அதே நேரத்தில், வளர்ச்சி மற்றும் சம்பிரதாயத்தின் அளவு குழந்தையின் வயதைப் பொறுத்தது. மூன்று வயது குழந்தை தன்னை "அத்தை ஒல்யா" என்று அறிமுகப்படுத்திக் கொள்ளலாம், மேலும் கடினமான பேச்சு இல்லாத குழந்தைக்கு, நீங்கள் "ஒல்யா" என்ற பெயரைப் பயன்படுத்தலாம். இது பேச்சு சிகிச்சையாளரின் அதிகாரத்தை பாதிக்காது, ஆனால் குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ள உதவுகிறது. சந்தித்த பிறகு, குழந்தை அதை நினைவில் வைத்திருப்பதை உறுதிசெய்யவும், தேவைப்பட்டால், உங்களைத் தொடர்புகொள்ளவும், உங்கள் முதல் பெயர் அல்லது முதல் பெயர் மற்றும் புரவலர் பெயரை மீண்டும் சொல்லும்படி குழந்தையை அழைக்கவும்.

ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு வாய்மொழி எதிர்மறை உணர்வு இருந்தால், உங்களை அறிமுகப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள், ஆனால் குழந்தை தனது பெயரைச் சொல்லத் தேவையில்லை. நீங்கள் வற்புறுத்தினால், அவர் உங்களுடன் தொடர்பு கொள்ள மறுப்பார் மற்றும் தேர்வு நடக்காது. எனவே, குழந்தைக்கு நடுநிலையான இடத்தில் விளையாடும் அல்லது பொருள்-நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தையுடன் தொடர்பு நிறுவப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, தரையில் அல்லது பொம்மைகளுடன் ஒரு அலமாரியில் (மேஜை).

சில நேரங்களில், கடுமையான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மாற்றத்துடன், தேர்வின் ஆரம்பம் "மூலையைச் சுற்றி" மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையுடன் சில செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க தாயிடம் கேட்கிறார், உதாரணமாக, ஒரு விளையாட்டு அல்லது பேச்சு சிகிச்சையாளர் இல்லாத நிலையில் முதலில் படங்களைப் பார்ப்பது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் படிப்படியாக தனது இருப்பைக் குறிப்பிடத் தொடங்குகிறார். அறைக்குள் நுழைகிறது, ஆனால் தாய் மற்றும் குழந்தையின் வேலையில் தலையிடாது; நிற்கிறது, விலகிச் செல்கிறது; வேறொன்றில் பிஸியாக இருப்பது போல் நடித்து, கடந்து செல்கிறார். குழந்தைக்கு அவரது இருப்பு மற்றும் கவனத்தின் நேரம் அதிகரிக்கிறது, இறுதியாக, பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதில் சேர்க்கப்படுகிறார், கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். உங்கள் சேர்க்கையின் வெற்றியின் குறிகாட்டியானது குழந்தையின் குறைக்கப்படாத செயல்பாடு ஆகும். நிச்சயமாக, சிறப்பு கிசெல் ஒரு வழி கண்ணாடிகள் இருப்பது இந்த சந்தர்ப்பங்களில் மிகவும் உதவியாக இருக்கும், ஆனால் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் அலுவலகம் அத்தகைய உபகரணங்களுடன் கூடிய கூடுதல் அறையுடன் மிகவும் அரிதானது.

பள்ளி குழந்தைகளுக்கு, ஒரு விதியாக, அத்தகைய உச்சரிக்கப்படும் பேச்சு எதிர்மறை இல்லை. அவர்களுக்கு வேறு பிரச்சினைகள் உள்ளன. இந்த சிக்கல்கள் கணக்கெடுப்பின் அழுத்தமான சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையவை. ஒரு பள்ளி குழந்தை ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரைக் குறிக்கிறது, முதலில், ஒரு "ஏழை" குழந்தையின் குறைபாடுகள் மற்றும் தவறுகளைத் தேடும் ஒரு நபர். அத்தகைய சூழ்நிலையில் யார் இருக்க விரும்புகிறார்கள்?

எனவே, குழந்தையின் முன்னேற்றம் குறித்த கேள்விகளுடன் மாணவருடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்தத் தொடங்க நாங்கள் பரிந்துரைக்கவில்லை. நடுநிலை தலைப்புகளில் மாணவருடன் உரையாடலைத் தொடங்குவது நல்லது, அவருடைய பலம் மற்றும் பொழுதுபோக்குகள் பற்றிய உங்கள் அறிவை நிரூபிக்கவும். மேலும் கல்வி செயல்திறன் பற்றிய கேள்விகளை நீங்கள் பின்னர் கேட்கலாம்.

குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படும் பதட்டம், மற்றும் சில நேரங்களில் இளம்பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு. எனவே, இந்த குழந்தைகளுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம், இருப்பினும் இதற்கு சில முயற்சிகள் தேவை.

இளம் பருவத்தினரை பரிசோதிக்கும்போது, ​​​​சில பிரச்சனைகள் உள்ள சுதந்திரமான பெரியவர்களாக நீங்கள் அவர்களை நடத்துகிறீர்கள் என்பதை நிரூபிக்க வேண்டியது அவசியம். பிரச்சினைகளைக் கண்டறிவதில் கூட்டாளியின் நிலைப்பாடு மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் இந்த குழந்தைகளைக் கையாள்வதில் வலிமையான ஒன்றாக இருக்கலாம், ஏனெனில் இந்தக் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் கூட்டாளி மிகவும் விரும்பப்படும் நபர்களில் ஒருவர். எனவே, உரையாடல் குழந்தை ஒரு பரிசோதனைக்கு உட்படுத்துவது எப்படி மிகவும் வசதியானது என்பதைக் கண்டறிவதில் தொடங்க வேண்டும், பெற்றோர்கள் முன்னிலையில் அல்லது அவர்கள் இல்லாத நிலையில், "நீங்கள்" அல்லது "நீங்கள்" இல் அவரை எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது, அவருடைய பிரச்சனையை அவரே உருவாக்கச் சொல்லுங்கள்.

ஆனால் பெற்றோரின் முன்னிலையில் கண்டறியும் கட்டத்தை மேற்கொள்வது விரும்பத்தக்கது. குழந்தைக்கு ஏற்படும் பிரச்சனைகளை பெற்றோர்கள் தெளிவாகக் காண இது அவசியம், மற்றும் இறுதி கட்டத்தில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது முடிவையும் பரிந்துரைகளையும் கணக்கெடுப்பின் எடுத்துக்காட்டுகளுடன் விளக்க முடியும். ஒரு விதிவிலக்கு என்பது குழந்தைகள் பள்ளி பேச்சு மையம் அல்லது மழலையர் பள்ளி பட்டதாரிகளின் பரீட்சைக்கு தேர்ந்தெடுக்கப்படும்போது அவர்களின் வெகுஜன எக்ஸ்பிரஸ் தேர்வு.

ஒரு விதியாக, பெற்றோர்கள் தங்களை சிறிது தூரத்தில் நிலைநிறுத்துமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள், இதனால் குழந்தை தங்கள் இருப்பை "உணர்கிறது", ஆனால் எல்லா நேரத்திலும் அவர்களைப் பார்க்கவில்லை. பின்வரும் காரணங்களுக்காக இது அவசியம். முதலாவதாக, ஒரு தாய் அல்லது தந்தையின் இருப்பு குழந்தைக்கு ஊக்கமளிக்கிறது, அவரை அமைதியாகவும் நம்பிக்கையுடனும் செய்கிறது. சில சமயங்களில் அவன் தன் பெற்றோரின் எதிர்வினையைப் பார்க்கக்கூடத் திரும்புகிறான். இரண்டாவதாக, குழந்தை எப்போதும் பெற்றோரின் முகங்களின் வெளிப்பாடுகளில் மாற்றங்களைக் காணவில்லை, குறிப்பாக குழந்தை, அவர்களின் கருத்துப்படி, தவறு செய்யும் அல்லது ஒரு அடிப்படை கேள்விக்கு பதிலளிக்க முடியாத தருணங்களில். இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளில், பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தேர்வுச் செயல்பாட்டில் தலையிடத் தொடங்குகிறார்கள், கேள்விகளுக்கான பதில்களை பரிந்துரைக்கிறார்கள் அல்லது குழந்தையின் செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்கிறார்கள், இதைப் பற்றி அவர்கள் நினைக்கும் அனைத்தையும் தெரிவிக்கிறார்கள். பேச்சு சிகிச்சையாளர் மெதுவாக ஆனால் தீர்க்கமாக இந்த தலையீடுகளை நிறுத்த வேண்டும், பெற்றோருக்கு அவர்களின் கூடுதல் எண்ணங்கள் அனைத்தையும் பின்னர் தனிப்பட்ட முறையில் சொல்ல முடியும் என்று உறுதியளிக்க வேண்டும், ஒரு நிபுணராக, குழந்தை தனது அறிவை வெளிப்படுத்துவது எவ்வளவு கடினம் என்பதை அவர் புரிந்துகொள்கிறார், தேர்வில் அதன் சொந்த நடைமுறை அம்சங்கள் உள்ளன, அதை மீற முடியாது. கடைசி முயற்சியாக, தேர்வு செயல்முறையில் தலையிடுவதை நிறுத்தாவிட்டால், அவர்கள் அறையை விட்டு வெளியேற வேண்டியிருக்கும் என்று பெற்றோரிடம் கூறலாம்.

சிறிய அல்லது மிகவும் பயந்த மற்றும் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகளுக்கு, ஒரு விதிவிலக்கு அளிக்கப்படுகிறது. பரீட்சையின் ஆரம்பத்தில் குழந்தை தாய் அல்லது தந்தையின் மடியில் இருக்கலாம் என்று கருதப்படுகிறது, ஆனால் படிப்படியாக, தொடர்பு நிறுவப்பட்டவுடன், பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையை பெற்றோரிடமிருந்து கிழிப்பது போல, குழந்தையை அவருடன் நெருக்கமாக நகர்த்துகிறார்.

குழந்தையுடன் தொடர்பை நிறுவி நிறுவுவதன் மூலம், பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனக்கு சில அம்சங்களைக் கண்டுபிடிப்பார் தொடர்பு நடத்தைபரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு உள்ளார்ந்த, மற்றும் பரீட்சையின் தந்திரோபாயங்கள் மற்றும் செயற்கையான பொருட்களின் தொகுப்பில் தெளிவுபடுத்தல்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது.

பரீட்சைக்கான பொருள் தனித்தனியாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, ஆனால் குறிப்பிட்ட சில தரநிலைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் உள்ளது என்பதை குறிப்பாகக் குறிப்பிட வேண்டும். வயது காலம்குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் அவரது சமூக சூழலில் (நகர்ப்புற குழந்தை, கிராமப்புற குழந்தை, செயலற்ற குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தை, ஒரு அனாதை, தொலைதூர குடியிருப்புகள் - தனிமைப்படுத்தப்பட்டவர்கள், பிற தேசிய இனங்களின் பிரதிநிதிகள் போன்றவை). தற்போது, ​​இந்த தரநிலைகள் அளவிலோ அல்லது தரத்திலோ வரையறுக்கப்படவில்லை மற்றும் ஒத்த வேலையின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் உள்ளுணர்வாக தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இது, நிச்சயமாக, பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்முறையை சிக்கலாக்குகிறது.

ஆயினும்கூட, ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு வளர்ச்சியின் விதிகள் பற்றிய அறிவு, குழந்தைகளை ஆய்வு செய்வதற்கான மொழிப் பொருள் மற்றும் வேலை வகைகளை சரியாகத் தேர்ந்தெடுக்க பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு உதவும்.

வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களின் குழந்தைகளின் தேர்வு மற்றும் வெவ்வேறு அளவு கற்றல் வெவ்வேறு வழிகளில் கட்டமைக்கப்படும். இருப்பினும், கணக்கெடுப்பின் வரிசையை தீர்மானிக்கும் பொதுவான கொள்கைகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் உள்ளன.

1. ஒரு தனிப்பட்ட மற்றும் வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் கொள்கையானது, பணிகளின் தேர்வு, அவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் வாய்மொழி மற்றும் சொல்லாத பொருள்களை நிரப்புதல் ஆகியவை குழந்தையின் உண்மையான மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் மட்டத்துடன் தொடர்புபடுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் அவரது சமூக சூழல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

2. பொதுவான திசையில் இருந்து குறிப்பிட்ட திசையில் ஆராய்ச்சி நடத்துவது பகுத்தறிவு. முதலாவதாக, நிபுணர் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் சிக்கல்களை அடையாளம் காண்கிறார், பின்னர் இந்த சிக்கல்கள் மிகவும் நெருக்கமாக ஆராயப்பட்டு, அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வுக்கு உட்படுத்தப்படுகின்றன.

3. ஒவ்வொரு வகை சோதனையிலும், பொருளின் விளக்கக்காட்சி சிக்கலானது முதல் எளிமையானது வரை வழங்கப்படுகிறது. இது குழந்தையை ஒவ்வொரு சோதனையையும் வெற்றிகரமாக முடிக்க அனுமதிக்கிறது, இது கூடுதல் உந்துதல் மற்றும் நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலையை உருவாக்குகிறது, இது தேர்வின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் கால அளவை அதிகரிக்கிறது. மணிக்கு நிலையான அணுகுமுறைகுழந்தையை பரிசோதிக்கும்போது ஒவ்வொரு சோதனையும் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் போது, ​​பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தை தோல்வியில் "ஓய்வெடுக்க" அழிந்துவிடும், இது எதிர்மறை உணர்வு, பிழையின் தவிர்க்க முடியாத உணர்வு ஆகியவற்றை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் இது பெரும்பாலும் வழங்கப்பட்ட பொருளில் ஆர்வம் குறைவதையும், நிரூபிக்கப்பட்ட சாதனைகளில் சரிவைத் தூண்டுகிறது.

4. பேச்சு செயல்பாட்டின் உற்பத்தி வகைகளிலிருந்து - ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியவை வரை. இந்த கொள்கையின் அடிப்படையில், முதலில், பேசுதல் மற்றும் எழுதுதல் போன்ற பேச்சு செயல்பாடுகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன (அல்லது பெரும்பாலும் பேச்சு சிகிச்சையில் இது சுயாதீனமான எழுதப்பட்ட பேச்சு பற்றி கூறப்படுகிறது, இது எழுதப்பட்ட அறிக்கைகளை "தொடர்பு நோக்குநிலை கொண்ட - கட்டுரைகள்) குறிக்கிறது. இதேபோன்ற படைப்புகளை எழுதுவதில் பயிற்சி பெற்ற மற்றும் அனுபவமுள்ள பள்ளி மாணவர்களிடையே மட்டுமே எழுதப்பட்ட பேச்சு ஆராயப்படுகிறது.

உற்பத்தி அறிக்கைகள் அல்லது பெற்றோரின் புகார்களில் சிக்கலைக் கண்டறியும் அறிகுறிகள் இருந்தால், ஏற்றுக்கொள்ளும் நடவடிக்கைகளின் நிலையை ஆய்வு செய்ய ஒரு ஆய்வு நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: கேட்பது மற்றும் வாசிப்பது. 5. மொழி மற்றும் பேச்சு அலகுகளின் பயன்பாட்டின் அளவு மற்றும் தன்மையை முதலில் ஆராய்வது தர்க்கரீதியானது, மேலும் அவற்றின் பயன்பாட்டில் சிக்கல்கள் இருந்தால் மட்டுமே, செயலற்ற முறையில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்களை அடையாளம் காண தொடரவும். எனவே, செயல்முறையின் வரிசையானது வெளிப்படையான மொழித் திறனிலிருந்து ஈர்க்கக்கூடியது வரை வடிவமைக்கப்படலாம். அத்தகைய அணுகுமுறை கணக்கெடுப்பில் செலவழித்த நேரத்தையும் முயற்சியையும் குறைக்கும், ஒரு ஈர்க்கக்கூடிய மொழிப் பங்கு பற்றிய கணக்கெடுப்பை இலக்காக வைக்கும்.

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு ஆய்வு

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு

பாலர் குழந்தைகளின் பரிசோதனையானது குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் நிலையைப் படிப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது, இது உரையாடல் அல்லது மோனோலாக் வடிவத்தைக் கொண்டிருக்கலாம் (பின் இணைப்பு 2). பொதுவானது முதல் குறிப்பிட்டது மற்றும் எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை கொள்கையை அவதானித்து, குழந்தைக்கு (4.5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு) பின்வரும் வகையான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

§ உணர்வின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல் (நினைவகத்திலிருந்து);

§ ஒரு பொருள் அல்லது இன்கா வரைபடத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை தொகுத்தல்;

§ உணர்வின் அடிப்படையில் ஒரு கதை கதையை தொகுத்தல்;

§ ஒரு சதி படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு கதை கதையை தொகுத்தல்;

§ சதிப் படங்களின் வரிசையின் அடிப்படையில் ஒரு கதைக் கதையைத் தொகுத்தல்.

குழந்தைகளுக்கான தகவல்தொடர்பு அர்த்தமுள்ள வடிவத்தில் பணிகள் வழங்கப்பட வேண்டும். கதையின் தொகுப்பு செயற்கையான தன்மையைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பது விரும்பத்தக்கது ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகஉரையாடல்கள், அல்லது ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் வழங்கப்பட்டது. கதையின் தலைப்பு குழந்தைக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வாக இருக்க வேண்டும். எனவே, குழந்தைக்கு வீட்டில் ஒன்று அல்லது பிடித்த பொம்மை இருந்தால், ஒரு செல்லப்பிராணியின் விளக்கத்திற்கு ஒரு விளக்கமான கதையை அர்ப்பணிக்க முடியும், மேலும் ஒரு கதை உரையை ஒரு நாளைக்கு செலவிடலாம். மழலையர் பள்ளி, அல்லது: வார இறுதி பயணம். இந்த வழக்கில் பயன்படுத்தப்படும் படங்கள் போதுமான யதார்த்தமானதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அவற்றில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களை அங்கீகரிப்பதில் குழந்தைக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்தக்கூடாது. அறிவுறுத்தல்கள் ஆர்வமுள்ள குரலில் வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் அவை பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்படலாம்: "என்னிடம் சொல்லுங்கள், தயவுசெய்து ...", "நீங்களும் நானும் இருப்பதை ஒப்பிடுவோம் ...", "பாருங்கள், என்னிடம் என்ன வகையான கரடி உள்ளது. உங்களுக்கும் அதே இருக்கிறதா? சொல்லுங்க...”, “வார இறுதியை எப்படி கழித்தீர்கள்? ஞாயிற்றுக்கிழமை எங்கே இருந்தீர்கள் என்பது உங்களுக்கு நன்றாக நினைவிருக்கிறதா?”, “படத்தை கவனமாகப் பார்த்து ஒரு கதையுடன் வாருங்கள். முதலில் நடந்தது, அடுத்து என்ன நடந்தது, எப்படி எல்லாம் முடிகிறது. இப்போ சொல்லு. நீங்கள் என்ன கதையுடன் வந்தீர்கள் என்று எனக்கு ஆச்சரியமாக இருக்கிறது!", "இதோ இரண்டு படங்கள் நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும். உங்களுக்காக ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுங்கள், ஆனால் நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்ததைக் காட்ட வேண்டாம். இப்போது இந்த படத்திலிருந்து ஒரு கதையை உருவாக்குங்கள், மேலும் எது போன்றவற்றை யூகிக்க முயற்சிப்பேன்.

இயற்கையாகவே, குழந்தைக்கு அனைத்து வகையான பணிகளையும் வழங்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஒரு குழந்தை காட்சி ஆதரவு இல்லாமல் விரிவான கதைகளை இயற்றினால், இது உருவாக்கப்பட்ட ஒத்திசைவான பேச்சின் போதுமான அளவைக் குறிக்கிறது. அவர் அதைக் கடினமாகக் கண்டால், குழந்தை ஒரு கதையை எழுதுவதற்கு வெளிப்புற ஆதரவுகள் எவ்வளவு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம்.

குழந்தைகளுக்கு என்ன வகையான உதவி தேவை என்பது குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது:

§ செயல்பாட்டின் தூண்டுதல் - குழந்தை எல்லா நேரத்திலும் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும் ("அது அவ்வளவுதானா? அடுத்து என்ன நடந்தது? கொஞ்சம் வேகமாகச் சொல்லுங்கள்," மற்றும் பல.);

§ முன்னணி கேள்விகள் ("படத்தில் வேறு என்ன இருக்கிறது? பற்றி இப்போது எங்களிடம் கூறுங்கள் ... இரவு உணவு சாப்பிட்ட பிறகு எங்கு சென்றீர்கள்?");

§ ஏற்பாடு உதவி ("முதலில் என்ன நடந்தது, பின்னர் என்ன? உங்கள் பூனை அல்லது அண்டை வீட்டாரை என்னிடம் விவரிக்கிறீர்களா? கடந்த கோடையில் என்ன நடந்தது என்பதை நினைவில் கொள்ள தேவையில்லை, இந்த ஆண்டு நீங்கள் எங்கு சென்றீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்?").

ஒரு குழந்தையின் சுயாதீனமான ஒத்திசைவான பேச்சை ஆராய்வதுடன், விளக்கமான மற்றும் கதை கதைகளை உதாரணமாகப் பயன்படுத்தி ஒத்திசைவான பேச்சு பற்றிய அவரது புரிதலை ஆராய்வது பயனுள்ளது.

வேலை வகைகள்:

§ விளக்க உரை மற்றும்/அல்லது கேள்விகளுக்கு விடையளித்தல்;

§ உரைச்சொல் கதை உரைமற்றும்/அல்லது கேள்விகளுக்கான பதில்கள்;

§ உரையின் குறைப்பு (அமுக்கம்);

§ உரை மற்றும் படம் அல்லது பொருளின் தொடர்பு.

இந்த கண்டறியும் தொகுப்புக்கான உரைகள் முன்கூட்டியே தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு, தேர்வின் தேவைகளுக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும்.

முதல் இரண்டு வகையான பணிகளுக்கு குழந்தையிடமிருந்து விரிவான பதில் தேவைப்பட்டால் வாய்மொழி வடிவம்மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் ஒரு கிளையினமாக பேசுவதை ஆய்வு செய்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்பட முடியும், பின்னர் மூன்றாவது வகை பணி, உரையை குறைக்கும் அல்லது சுருக்கும் திறனைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, ஒரு குழந்தையில் ஒரு ஒத்திசைவான உரையின் சொற்பொருள் அம்சத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான ஒரு உத்தியை அடையாளம் காண்பதை சாத்தியமாக்குகிறது. இந்த வகை பணியின் போது, ​​மிக முக்கியமான விஷயத்தைச் சொல்லும்படி குழந்தையை கேட்கலாம் அல்லது உரையில் உள்ள முக்கிய வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை பெயரிடலாம் (குழந்தை இந்த விதிமுறைகளை நன்கு அறிந்திருந்தால்). குழந்தை இதைச் சமாளிக்கவில்லை என்றால், எளிதான விருப்பமாக, குழந்தையை வெறுமனே பட்டியலிடச் சொல்லலாம் நடிகர்கள்உரையில் அவர்கள் என்ன செய்தார்கள் என்று சொல்லுங்கள்.

இறுதியாக, மிகவும் எளிமையான (வயது வந்தவரின் பார்வையில்) உரை மற்றும் படங்களை தொடர்புபடுத்தும் பணி. ஓரளவிற்கு, இந்த சோதனை நன்கு அறியப்பட்ட பணியை நகலெடுக்கிறது - தணிக்கை செய்யப்பட்ட உரையின் அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் சதி படங்களை ஏற்பாடு செய்ய. இருப்பினும், எங்கள் அணுகுமுறை ஓரளவு உள்ளது

இந்த பணியிலிருந்து வேறுபட்டது. குழந்தைக்கு இரண்டு ஒத்த படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன (அவற்றின் ஒற்றுமையின் அளவு குழந்தையின் வயது மற்றும் அவரது அறிவுசார் திறன்களைப் பொறுத்தது, எனவே ஜோடி படங்களின் தொகுப்புகள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கும்) மற்றும் அவற்றில் ஒன்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதை. எந்தப் படம் உரையுடன் ஒத்துப்போகிறது என்பதைத் தீர்மானிக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

எனவே, உரையில் உள்ள தர்க்கரீதியான மற்றும் தற்காலிக இணைப்புகளை அதன் நேரடி அர்த்தத்தில் ஒட்டுமொத்தமாகப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை நாங்கள் சோதிக்கவில்லை.

அடையாள அர்த்தங்கள் மற்றும் துணை உரையுடன் நிறைவுற்ற பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது நூல்களை கூட குழந்தைகளுக்கு வழங்குவது பகுத்தறிவற்றது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் இருவரும் இந்த நூல்களை சமாளிக்க முடியாது. இத்தகைய நிலைமைகளின் வேறுபட்ட நோயறிதலுக்கு ஒரு சிறப்பு பரிசோதனை செயல்முறை தேவைப்படுகிறது மற்றும் இந்த புத்தகத்தில் விவாதிக்கப்படாது.

மூல உரையின் வாய்மொழி விளக்கம் தேவையில்லாத ஒரு சோதனையின் பயன்பாடு, மொத்த பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளை ஆய்வு செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது.

இயற்கையாகவே, இந்த பணிகள் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் முன்முயற்சியை எந்த வகையிலும் கட்டுப்படுத்தாது. சமர்ப்பிக்கப்பட்ட பொருள்*, தேவைப்பட்டால், இன்னும் அதிகமாக இருக்கலாம்.

ஒரு குழந்தையுடனான உரையாடல் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சின் பரிசோதனையின் போது, ​​​​ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பேசுவது மற்றும் கேட்பது போன்ற செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் நிலை மற்றும் இந்த செயல்முறைகளை வழங்கும் அந்த மொழிக் கருவிகளை உருவாக்கும் நிலை குறித்து கவனத்தை ஈர்க்கிறார்:

§ ஒரு மொழியியல் கட்டமைப்பாக உரை;

§ அறிக்கையின் இலக்கண உருவாக்கம் (பயன்படுத்தப்பட்ட வாக்கியங்களின் வகை, அவற்றின் அமைப்பு, ஊடுருவல் மற்றும் சொல் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் கிடைக்கும் தன்மை, அவற்றின் பயன்பாட்டின் போதுமான தன்மை);

§ சொல்லகராதி (அகராதியின் தொகுதியுடன் தொடர்புடையது வயது விதிமுறைகள்மற்றும் அறிக்கையின் தேவைகள், அதன் பயன்பாட்டின் போதுமான தன்மை, சொற்களஞ்சியத்தின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கம்);

§ பொருள் சொற்களஞ்சியத்தின் ரஷ்ய மொழியின் விதிமுறைகளுடன் ஒலி உச்சரிப்பின் இணக்கம், உள்ளூர் பேச்சுவழக்கு மற்றும் வயது தரநிலைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் குறிக்கிறது;

§ சொற்களஞ்சியத்தின் ஒலி-சிலபிக் மற்றும் தாள உள்ளடக்கம்

§ பேசும் வேகம்

§ மொழியியல் வழிமுறைகள்: வெளிப்பாடு, இடைநிறுத்தங்கள், உள்ளுணர்வு

அடையாளம் காணப்பட்ட சிக்கல்களுக்கு இணங்க, பேச்சின் தனிப்பட்ட அம்சங்களைப் பற்றிய விரிவான அல்லது ஆழமான ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது (பின் இணைப்பு 2), பல்வேறு துறைகளில் தேர்ச்சி நிலை மொழி அர்த்தம், சிரமத்தின் தன்மை மற்றும் இந்த சிரமங்களின் தோற்றத்திற்கான காரணங்கள். இந்த அறிகுறிகள் இல்லாத நிலையில், பேச்சின் ஆழமான ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படாது.

லெக்சிகன்

மொழியியல் இலக்கியத்தில், இரண்டு வகையான சொற்களஞ்சியம் வேறுபடுகின்றன - செயலில் (உற்பத்தி) மற்றும் செயலற்ற (ஏற்றுக்கொள்ளும்).

செயலில் உள்ள அகராதியானது, நேட்டிவ் ஸ்பீக்கர் தனது சொந்த அறிக்கையை உருவாக்க (இயக்க) பயன்படுத்தும் லெக்சிகல் அலகுகளை உள்ளடக்கியது. செயலற்ற சொற்களஞ்சியம், வேறொருவரின் உச்சரிப்பை உணரும் போது ஒரு சொந்த பேச்சாளரால் போதுமான அளவு உணரப்படும் லெக்சிகல் அலகுகளைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள அகராதிகளின் தொகுதிகளின் விகிதம் நிபந்தனைகளின் கீழ் வேறுபட்டிருக்கலாம் வெவ்வேறு வடிவங்கள்நோயியல்.

இந்த சொற்களஞ்சியம் ஒவ்வொன்றும் இரண்டு அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படலாம்: அளவு (தொகுதி) மற்றும் தரமான (சொற்பொருள் உள்ளடக்கம்). சொல்லகராதியின் அளவு குழந்தையின் வயது, அவரது அறிவாற்றல் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் கல்வியின் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. ஆன்டோஜெனியில் சொல்லகராதியின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தின் சில வடிவங்கள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, இளைய பாலர் வயதில், குழந்தைகளில் காட்சி-செயலில் சிந்தனை நிலவுகிறது, இது அதைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் வாய்மொழி அம்சங்களில் இருப்பதையும் குழந்தையின் கற்றலின் அளவையும் தீர்மானிக்கிறது. சமூக ரீதியாக பின்தங்கிய சூழலில் வளர்க்கப்படும் குழந்தை தனது சகாக்களை விட ஒப்பீட்டளவில் சிறிய சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டிருக்கும், பெற்றோர்கள் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். கூடுதலாக, அன்றாட சூழல் பல்வேறு குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது சமூக குழுக்கள். நகரத்தின் குழந்தைகள் நடைமுறையில் வீட்டு விலங்குகளின் பெயர்கள், அவற்றின் குட்டிகள், கிராமத்தின் குழந்தைகள் - போக்குவரத்து வழிமுறைகளின் பெயரில் வழிநடத்தப்படுவதில்லை. இராணுவ முகாம்கள், சுரங்க கிராமங்கள் மற்றும் படைப்பாற்றல் புத்திஜீவிகளின் குடும்பங்களின் நிலைமைகளில் வளர்க்கப்படும் பாலர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தில் குறிப்பிட்ட சொற்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, சொற்களஞ்சியத்தின் சுருக்கம் அல்லது சிதைப்பது எப்போதும் பேச்சு வளர்ச்சியின் முதன்மை நோயியலைக் குறிக்காது. இது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய வரையறுக்கப்பட்ட யோசனைகளின் விளைவாக இருக்கலாம், அவை பல்வேறு காரணங்களால் எழுந்துள்ளன.

சொற்களஞ்சியத்தை ஆழமாகப் பரிசோதிக்க, ஒரு பெரிய அளவிலான சொற்களஞ்சியத்தை கணக்கெடுப்புடன் உள்ளடக்குவது அவசியம் - குறைந்தது 70-100 லெக்சிகல் அலகுகள்.

எங்களால் வகுக்கப்பட்ட கொள்கைகளுக்கு இணங்க, கணக்கெடுப்பு செயலில் உள்ள (சரியான) சொற்களஞ்சியத்தின் ஆய்வில் தொடங்குகிறது.

சொற்களஞ்சியத்தின் நெறிமுறை அம்சங்கள் மற்றும் ஆரம்ப மற்றும் இளைய பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் வாய்மொழி தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள், பல குழந்தைகளில் தொடர்ச்சியான பேச்சு எதிர்மறையின் இருப்பு ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, உண்மையான பொருள்கள், அவற்றின் பொம்மை ஒப்புமைகள் மற்றும் பல யதார்த்தமான முப்பரிமாண படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கணக்கெடுப்பை நடத்துவது அவசியம். இந்த வழக்கில், தேர்வு பொருட்களை கையாளும் போக்கில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அல்லது குழந்தையின் இயக்க சுதந்திரத்தின் குறைந்தபட்ச கட்டுப்பாடுடன் எளிய விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில். எனவே, பரீட்சையின் "இடம்" தரையில், பொம்மைகளுடன் கூடிய அலமாரிக்கு செல்லலாம், மேலும் அமைச்சரவையின் முழுப் பகுதிக்கும் பரவலாம். 3-3.5 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​பொம்மைகளுடன் சேர்ந்து, "டர்னிப்", "கிங்கர்பிரெட் மேன்", "டெரெமோக்", "ரியாபா ஹென்" போன்ற எளிய சதித்திட்டத்துடன் நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகளுக்கு வண்ணமயமான விளக்கப்படங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் எந்தவொரு செயற்கையான உதவிகளிலிருந்தும் தேர்ந்தெடுக்கக்கூடிய பொருள் மற்றும் சதிப் படங்களுடன் பணிபுரிய முன்வர வேண்டும். இருப்பினும், படங்களுக்கு முன்னுரிமை கொடுக்கப்பட வேண்டும், அதில் உள்ள படத்தை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி விளக்கலாம். "கலைஞர் படத்தில் வரைய மறந்துவிட்டதை யூகிக்கவும்", "சேர் ...", "சரி ...", "இரண்டு பொருட்களை ஒப்பிடவும்", "பொருளை யூகிக்கவும் (பெயரிடாமல் பொருளின் விளக்கத்தை உருவாக்கவும்)", "எனது மனதில் என்ன பொருள் இருக்கிறது என்பதை யூகிக்கவும்" போன்ற விளையாட்டுத்தனமான முறையில் வழங்கப்பட்ட பல்வேறு பணிகளை முடிக்க குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார். அதே நேரத்தில், சொற்களஞ்சியம் கணக்கெடுப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, அடிக்கடி மற்றும் அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, சுற்றியுள்ள தளபாடங்களின் துண்டுகளை பெயரிடுவதுடன், ஒரு நாற்காலியின் பகுதிகளுக்கு பெயரிட குழந்தையை கேட்கலாம். ஹெட்லைட்கள், ஹூட், ஸ்டீயரிங், சக்கரங்கள், டிரங்க், முதலியன கேள்விக்குரிய காரின் விவரங்களைப் பெயரிடுமாறு பையனிடம் கேட்கலாம். பொம்மையைப் பரிசோதிக்கும் போது, ​​பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் (கண், மூக்கு, கை, கால்) மற்றும் அரிதாகப் பயன்படுத்தப்படும் (வயிறு, முதுகு, முழங்கால், முழங்கை) இரண்டையும் பொம்மையின் உடலின் பாகங்களுக்கு பெயரிடுமாறு பெண் கேட்கப்படுகிறார்.

5.5 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, பொதுவான கருத்துக்கள் கணக்கெடுப்பில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. இருப்பினும், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் தினசரி மற்றும் அறிவியல் பொதுமைப்படுத்தல் கருத்துக்களுக்கு இடையே தெளிவாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் வேறுபடுத்த வேண்டும். கூடுதலாக, வெவ்வேறு வயது மற்றும் வளர்ப்பு நிலைமைகளின் குழந்தைகளுக்கு, வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் உருவாகும் (உணவு, உடைகள், பொம்மைகள்) மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் உருவாகும் (உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், பழங்கள், காய்கறிகள், தளபாடங்கள், போக்குவரத்து போன்றவை) குழந்தையின் செயலில் அல்லது செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தில் வித்தியாசமாக இருப்பதைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். அது ஏன் முக்கியம்? இரண்டாவது வகை கருத்துக்கள் இல்லாமல் இருக்கலாம், ஒரு சந்தர்ப்பத்தில், எந்த சூழ்நிலையிலும் யாரும் படிக்காத ஒரு குழந்தையில், மற்றொன்றில், அவர்கள் அதிகம் படித்த ஒரு குழந்தையில், ஆனால் அவர் மொழி நிகழ்வுகளைக் கற்கும் திறன் குறைவாக உள்ளது. முதல் வழக்கில், இது எதையும் குறிக்கவில்லை, இரண்டாவதாக, பேச்சு நோயியல் இருப்பது உட்பட, குழந்தைக்கு செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் சில லெக்சிகல் அலகுகள் இல்லை என்றால், அவர் எந்த பொருளையும், செயலையும் அல்லது பொருளின் தரத்தையும் சரியாக பெயரிட முடியாது, ஒலி ஒற்றுமையில் ஒத்ததாக இருக்கும், பின்னர் இது கூடுதல் சரிபார்ப்பு தேவைப்படலாம். ஒரு குறிப்பிட்ட சொல் இல்லாதது , ஆனால் குழந்தையின் உள் சொற்களஞ்சியத்தில் சொல்லகராதி அலகுகளை புதுப்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்களைப் பற்றி. எனவே, குழந்தைக்கு வார்த்தையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள கடினமாக இருந்தால், அதைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமாகும் பல்வேறு வகையானகுறிப்புகள்:

§ ஒத்த மற்றும்/அல்லது எதிர்ச்சொற்களின் தேர்வு;

§ கடினமான சூழலில் ஒரு வார்த்தையின் மாற்றீடு;

§ ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் குறிப்பு.

இந்த வழக்கில் குழந்தை விரும்பிய வார்த்தையை பெயரிட முடியாவிட்டால், இருப்பை சரிபார்க்கவும் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தைசெயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தில். இந்த வழக்கில், வகையின் பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "எடுத்து ...", " கொண்டு வா ...", "காண்பி ..., "செயலை செய் ...", "எனக்கு கொடு ...", "எங்கே எனக்குக் காட்டு"

செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்தின் நிலையை ஒரு சிறிய வழியில் படிப்பது நல்லது, அதாவது, குழந்தைக்கு உற்பத்தி வழியில் இல்லாத அனைத்து சொற்களஞ்சியத்தையும் தேர்ந்தெடுத்து, உணர்வின் போது இந்த சொற்களஞ்சியத்தை அவர் எவ்வளவு புரிந்துகொள்கிறார் என்பதைக் கண்டறியவும். இந்த வழக்கில், சொல் மற்றும் பொருளின் தற்செயலான தற்செயல் நிகழ்வைத் தவிர்ப்பதற்காக ஒரே வார்த்தை பல முறை வழங்கப்படுகிறது. 10-15 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு இந்த பணிக்குத் திரும்புவது பயனுள்ளது, குழந்தை புதிய வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்ததா இல்லையா என்பதைப் பார்க்கவும். லெக்சிக்கல் மெட்டீரியல் மனப்பாடம் குறைந்த அளவு குறைந்த மொழி கற்றல் காரணமாக இருக்கலாம்.

பல சொற்களை பேச்சில் சரியாகப் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் உணர்வின் போது குழந்தைக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்தும், குறிப்பாக ஒலிப்பு உணர்வில் சிக்கல்கள் இருந்தால். இந்த வழக்கில், ஒலியில் ஒத்த சொற்கள் வழங்கப்படுகின்றன, ஆனால் ஒலிகளின் எண்ணிக்கை, அவற்றின் வரிசை (பெல்ட் - ரயில், முத்திரைகள் - பிரேம்கள், காகம் - கேட்) ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன. அத்தகைய சோதனை படப் பொருளின் அடிப்படையில் மற்றும் வாய்வழியாக மேற்கொள்ளப்படலாம். ஒலி அமைப்பில் ஒத்த சொற்களை வேறுபடுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள் ஒலிப்பு உணர்வின் குறைபாடு காரணமாக இருக்கலாம். இதற்கு இந்த பகுதியில் ஆழமான ஆய்வு தேவை.

பெயர்ச்சொற்கள், வினைச்சொற்கள் மற்றும் உரிச்சொற்களின் அகராதியின் அளவின் தொடர்புக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளர் கவனம் செலுத்த வேண்டும். மேலும் தேர்வு நெறிமுறையில் குழந்தை பயன்படுத்தும் பிழைகளை பதிவு செய்யவும் லெக்சிக்கல் பொருள். கணக்கெடுப்பின் அடுத்த - பகுப்பாய்வு - கட்டத்தில் பிழைகளின் தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்ய இது செய்யப்பட வேண்டும்.

சொற்களஞ்சியத்தின் அளவைப் படிப்பதோடு கூடுதலாக, ஒரு வார்த்தையின் சொற்பொருளில் தேர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிக்க, பழைய பாலர் பாடசாலைகளுடன் தொடர்ச்சியான சோதனைகளை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படலாம். இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகளில் ஒரு வார்த்தையின் அடையாள அர்த்தத்தின் இருப்பு / இல்லாமை பல எடுத்துக்காட்டுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அத்துடன் பல்வேறு உருவ வகைகளின் சொற்களுக்கு எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன.

சொற்களஞ்சியத்தை ஆராய்வதற்கான செயல்முறை குழந்தைக்கு இன்னும் கடினமாக உள்ளது, ஏனெனில் அதற்கு தீவிரமான நினைவு, நீண்ட கவனம் தேவை, எனவே சிறிய மோட்டார் இடைநிறுத்தங்கள் மூலம் வாய்மொழி பணிகளை இடையிடல், பொருள்களுடன் விளையாடுதல் மற்றும் குழந்தை ஓய்வெடுக்க அனுமதிக்கும் பிற செயல்பாடுகளை பரிந்துரைக்கிறோம்.

பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு

ரஷ்ய மொழியில் ஒரு சிக்கலான இலக்கண அமைப்பு உள்ளது, இது பெரியவர்களுக்கு கூட முழுமையாக தேர்ச்சி பெறுவது மிகவும் கடினம். பெரும்பாலும், படித்தவர்கள் இலக்கண வடிவங்களின் வடமொழி மாறுபாடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், அதாவது "எஹாய்", "கட்டணம்", "மாணவர்களின் எண்ணிக்கை", "ஜோடி சாக்ஸ்", "ஆயிரத்து முன்னூற்று இருபதுக்கும் மேற்பட்டவை", மற்றும் பல.

பாலர் பாடசாலைகளை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்கும் செயல்முறை வெகு தொலைவில் உள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். மேலும், இலக்கண கட்டமைப்பை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முக்கிய வழிமுறை இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் சட்டங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும் (A. M. Shakhnarovich). எனவே, பாலர் பாடசாலைகள் இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் விதிகளின் ஒருங்கிணைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. எனவே, ஆரம்ப மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு, பெயர்ச்சொற்களின் பன்மையைக் குறிக்க தண்டுடன் சேர்க்கப்பட்ட ы என்ற முடிவைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் இயல்பானதாக இருக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, நாற்காலிகள், லோப்ம், ஜன்னல்கள், மீன் சூப். இந்த பன்முக வடிவங்கள் தொடர்ச்சியாக வழங்கப்பட்டால் இந்த போக்கு குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், பணி ஆத்திரமூட்டும் வகையில் மாறிவிடும், ஏனெனில் குழந்தை தனது சொந்த அறிக்கையை உருவாக்கும் போது உண்மையில் என்ன இலக்கண வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறது என்பதை இது எப்போதும் வெளிப்படுத்தாது.

கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டிய இரண்டாவது விஷயம் என்னவென்றால், பாலர் வயதில் குழந்தை வாய்வழி பேச்சு வடிவத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, எனவே அவர் வைத்திருக்கும் இலக்கணம் இலக்கணம். வாய்வழி பேச்சு. வாய்வழி பேச்சில், குழந்தைகள் இயங்கியல் மற்றும் வயதுவந்த சூழல் தொடர்ந்து பயன்படுத்தும் அந்த வடிவங்களைப் பயன்படுத்தலாம், வாய்வழி பேச்சில் குறைக்கப்பட்ட பல வடிவங்கள் மற்றும் கட்டுமானங்கள் இல்லாதிருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, நடுத்தர பாலினத்தின் முடிவுகளான "o", "e" பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் வினைச்சொற்களின் முடிவுகள், "oe", "ee" உரிச்சொற்களின் முடிவுகள். எனவே "செய்தது", "வகை", "தயவு" என்று உச்சரிக்கப்படும் போது உரிச்சொற்கள் அதே வடிவத்தை [நல்ல] கொண்டிருக்கும்.

எனவே, சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் பாலர் குழந்தைகளால் இந்த இலக்கண வடிவங்களின் சுயாதீனமான பயன்பாடு அல்லது புரிதலை சரிபார்க்க முடியாது.

எனவே, ஆன்டோஜெனீசிஸில் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மை, ஒருவரின் சொந்த வார்த்தைகளின் உற்பத்தியில் பயன்படுத்தப்படும் முறை-பொருளின் விளக்கக்காட்சி மற்றும் வழங்கப்பட்ட பொருளின் தன்மை ஆகிய இரண்டிலும் கட்டுப்பாடுகளை விதிக்கிறது.

கூடுதலாக, அமைப்பு மற்றும் விதிமுறை போன்ற நிகழ்வுகள் இலக்கணத்தில் வேறுபடுகின்றன. முறையான இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் கட்டுமானங்களில் அந்த இலக்கண அலகுகள் அடங்கும், இதன் கட்டுமானம் சில விதிகளுக்கு உட்பட்டது, மேலும் இந்த வழிமுறைகளின் அமைப்பு மிகவும் வழக்கமானது மற்றும் அடிக்கடி உள்ளது. நெறிமுறை இலக்கண அலகுகளில் விதிகளுக்கு விதிவிலக்குகள் என்று அழைக்கப்படுபவை அடங்கும், அதாவது, அவற்றின் உருவாக்கத்தில் கீழ்ப்படியாத ஒற்றை வடிவங்கள். பொது விதிகள். உதாரணமாக, பெயர்ச்சொற்களின் பன்மை உருவாக்கத்தில், பல்வேறு அமைப்பு மாதிரிகள் உள்ளன, குறிப்பாக ஆண்பால் பெயர்ச்சொற்களுக்கு - தண்டு + முடிவு ы (அட்டவணைகள், அலமாரிகள், மாடிகள், முடி).

"நாற்காலி-நாற்காலிகள்", "கண்-கண்கள்" என்ற பெயர்ச்சொற்களின் பன்மை உருவாக்கம் விதிக்கு விதிவிலக்காக இருக்கும், அதாவது விதிமுறை.

இலக்கண கட்டமைப்பை ஆய்வு செய்வதற்கான பொருளாக எது கருதப்படுகிறது1? முதலில், முறையான இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் கட்டுமானங்கள். பாலர் குழந்தைகளுக்கு இது குறிப்பாக உண்மை. மொழியியலில், ஒரு விதியாக, இலக்கணத் துறையில் மூன்று பிரிவுகள் கூறப்படுகின்றன: டாக்சிகளின் மகன் (வாக்கியங்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களை இலக்கண கட்டமைப்புகளாக உருவாக்குவதற்கான சட்டங்கள்); சொல்-உருவாக்கம் (இலக்கண கட்டுமானம் மற்றும் வடிவத்தின் தொகுப்பாக மார்பிம்களின் உதவியுடன் சொற்களை உருவாக்கும் சட்டங்கள்); ஊடுருவல் (இணைப்புகளின் உதவியுடன் ஒரு வார்த்தையின் வடிவத்தை மாற்றுதல்) ^ - பின்னர் கணக்கெடுப்புப் பொருளில் இந்த எல்லா பிரிவுகளிலும் இலக்கண திறன்கள் பற்றிய ஆய்வும் இருக்க வேண்டும்.

கூடுதலாக, மொழியியலாளர்கள், எல்.வி. ஷெர்பாவைத் தொடர்ந்து, செயலில் உள்ள இலக்கணம் மற்றும் செயலற்ற இலக்கணம், அதாவது, பேச்சுச் செயல்பாட்டின் உற்பத்தி வகைகளில் பயன்படுத்தப்படும் இலக்கணம், மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் ஏற்றுக்கொள்ளும் வகைகளில் பயன்படுத்தப்படும் இலக்கணம்.

எனவே, பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஆய்வு செய்ய வேண்டும்:

§ இலக்கண வடிவங்கள் மற்றும் கட்டுமானங்களின் பங்கு,

§ மற்றவர்களின் அறிக்கைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் பயன்படுத்தப்படுகிறது;

§ பயன்பாட்டின் போதுமான அளவு இலக்கண பொருள்ஒருவரின் சொந்த பேச்சிலும் உணர்விலும்;

காட்சிப் பொருளாக ஆராயும்போது, ​​உண்மையான பொருள்கள், படப் பொருள், செயல்களின் ஆர்ப்பாட்டம் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்; தணிக்கை செய்யப்பட்ட வாய்மொழி பொருள், ஒப்புமை மூலம் செயல்கள்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் பரிசோதனையின் போது குழந்தையின் இலக்கண அமைப்பு பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகள் எங்களால் பெறப்பட்டன. எனவே, ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், தேர்வு தொடங்கும் பொருளின் மொழியியல் சிக்கலின் அளவைக் கோடிட்டுக் காட்ட முடியும்.

ஒருங்கிணைப்புடன் கூடுதலாக, நாம் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, நிர்வாக திறன்களின் நிலை ஆராயப்படுகிறது. கட்டுப்பாட்டு வகைக்கு ஏற்ப தகவல்தொடர்பு மேற்கொள்ளப்படும் சொற்றொடர்களில், முக்கிய வார்த்தைக்கு சார்பு வார்த்தையிலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கண வடிவம் தேவைப்படுகிறது, எனவே சார்பு சொல் ஒரு பெயர்ச்சொல்லால் வெளிப்படுத்தப்பட்டால், அது ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கில் இருக்க வேண்டும். முன்மொழிவு மற்றும் முன்மொழிவு மேலாண்மையை வேறுபடுத்துங்கள். இரண்டாவது வழக்கில், முன்மொழிவு மற்றும் மாற்றப்பட்ட வடிவத்தில் இணைப்பு உணரப்படுகிறது, ஆனால் வழக்கு முடிவிற்கான சோதனை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, சில நேரங்களில் அத்தகைய இணைப்பு முன்மொழிவு வழக்கு கட்டுப்பாடு என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஒரு விதியாக, முன்மொழிவு அல்லாத கட்டுப்பாடு ஒப்பீட்டளவில் எளிமையானதாக மாறும், எனவே, பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு குறைவாக உள்ளது, மேலும் பிரச்சினைகள்முன்மொழிவு-வழக்கு நிர்மாணங்களுடன் எழும், உயர் நிலை, முன்மொழிவு அல்லாத கட்டுப்பாட்டில் குறைவான இலக்கணங்களைக் கவனிப்போம்.

ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கி உருவாக்கும் திறனை உருவாக்கும் நிலை ஆகியவற்றின் ஆய்வின் போது முன்மொழிவு அல்லாத கட்டுப்பாட்டின் நிலை வெளிப்படுகிறது. இருப்பினும், சில நேரங்களில் கட்டுப்பாட்டு வகைக்கு ஏற்ப கட்டமைக்கப்பட்ட சொற்றொடரில் சொற்களை இணைப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை இன்னும் விரிவாகப் படிப்பது அவசியமாகிறது. இந்த சோதனைகள், ஒரு விதியாக, தொடரியல் மட்டுமல்ல, குழந்தைக்கு சொந்தமான ஊடுருவல் அமைப்பையும் ஆராய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் பாலர் குழந்தைகளுடன் கணக்கெடுப்பு நடத்தப்படுகிறது.

பொருளின் வயது மற்றும் பேச்சு திறன்களுக்கு ஏற்ப மொழியியல் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது, ஊடுருவல் அமைப்பின் உருவாக்கத்தின் ஆன்டோஜெனடிக் வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. குறைந்த அளவிலான மொழி அமைப்பின் உருவாக்கம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, பின்வரும் இயற்கையின் பொருள் வழங்கப்படுகிறது: பொருளின் குற்றச்சாட்டு (நான் ஒரு நாற்காலியைப் பார்க்கிறேன், ஒரு ஜாக்கெட்டை எடுத்தேன்), கருவி கருவி (கத்தியால் வெட்டுதல், ஒரு ரம்பம்), மரபணு இல்லாதது (அப்பா இல்லை, நாற்காலி இல்லை), முகவரியின் தேதி (ஒரு முயல் கொடு, அம்மாவைக் காட்டு).

வயதான குழந்தைகளுக்கு, சாய்ந்த நிகழ்வுகளில் பன்மை பெயர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவது உட்பட, மிகவும் மாறுபட்ட பொருள் வழங்கப்படுகிறது.

செயலில் உள்ள இலக்கணத்தின் ஆய்வு, ஒரு விதியாக, இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகளின் பொருளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அவை ஆன்டோஜெனீசிஸில் உருவாகும் வரிசைக்கு ஏற்ப பல குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன:

§ in, on, under,

§ க்கு, இருந்து, ஏனெனில், கீழ் இருந்து;

§ a, முன், இடையே, மூலம், பற்றி.

§ இருந்து, இருந்து, மேல்:

மேலும், இந்த வரிசையை மட்டுமே சாத்தியமான ஒன்றாக எடுத்துக்கொள்ள முடியாது. ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், குழந்தைகளின் பேச்சில் நிபுணராக, குழந்தைகளில் பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்க பல்வேறு தனிப்பட்ட உத்திகள் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

இளைய மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகளில் முன்மொழிவுக் கட்டுப்பாட்டின் நிலை பற்றிய ஆய்வு, பொருட்களை விளையாடும் அல்லது கையாளும் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் முன்மொழிவுகளின் முதல் இரண்டு குழுக்கள் இன்னும் விரிவாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் போது, ​​முன்மொழிவுகளின் மூன்று குழுக்களின் நிலை ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. தேர்வுக்கான அடிப்படையாக படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆனால் பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தைகள் ஏற்கனவே இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகளின் முழு வரிசையையும் சரிபார்க்கிறார்கள்.

முன்மொழிவு அல்லாத பயிற்சியின் புரிதலைப் படிக்க, ஏ.ஆர். லூரியா (9, பக். 390-392) வழங்கிய தருக்க-இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள சிரமங்களைப் படிக்க சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் பாலர் குழந்தைகளின் திறன்களுக்கு பேச்சுப் பொருளைக் கட்டாயமாக மாற்றியமைக்கிறது. எனவே, கருவியின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை வெளிப்படுத்தும் பணி (ஒரு சாவியுடன் ஒரு பென்சில், பென்சிலுடன் ஒரு சாவி, முதலியன) பெற்றோரின் உறவைப் பற்றிய புரிதல் இல்லாத நிலையில் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு வழங்கப்படலாம் (சகோதரன் மற்றும் தந்தையின் தந்தை), பாலர் குழந்தைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு இன்னும் அணுகக்கூடிய ஒன்றை மாற்றுவது நல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, சைக்கிள் உரிமையாளர் எங்கே

முன்மொழிவு வழக்குக் கட்டுப்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவது பேச்சு வளர்ச்சியில் சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பெரும் சிரமங்களை உருவாக்குகிறது, ஏனெனில் இந்த கட்டுமானங்களில் தேர்ச்சி பெறும்போது சில முன்நிபந்தனைகள் வாய்மொழி மற்றும் வாய்மொழி மட்டங்களில் உருவாக்கப்பட வேண்டும். எனவே, சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு குழந்தைக்கு முன்கூட்டிய வழக்கு கட்டமைப்புகள் இல்லாதிருந்தால், ஒரு நரம்பியல் உளவியலாளர் அல்லது ஒரு சிறப்பு உளவியலாளரால் கூடுதல் பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று பேச்சு சிகிச்சையாளர் பரிந்துரைக்கலாம்.

கூடுதலாக, முன்மொழிவு-வழக்கு கட்டுமானங்களின் சரியான பயன்பாடு, லெக்சிகல் அலகுகளாக முன்மொழிவுகளின் சொற்பொருளின் தேர்ச்சியை முன்வைக்கிறது. இருப்பினும், பாலர் வயதில், சாட்சியமாக அறிவியல் இலக்கியம், சிறப்புப் பயிற்சி இல்லாத குழந்தைகளால் சுயாதீனமான சொற்களாக முன்மொழிவுகள் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை. முழு முன்மொழிவு வழக்கு கட்டுமானத்தின் பொருள் ஒட்டுமொத்தமாக உணரப்படுகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் விதிமுறைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், ஒரு குறிப்பிட்ட முன்மொழிவு ஒரு இடஞ்சார்ந்த சூழ்நிலையின் அடையாளமாக இருப்பதை உள்ளுணர்வாக அறிந்திருக்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் பேச்சு முறையான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் தங்கள் பொதுவான ஒலிப்பு வடிவத்தில் முன்மொழிவுகளை வேறுபடுத்துவதில்லை. இந்த பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, இரண்டு சொற்றொடர்கள்: புத்தகத்தை மேசையில் வைத்து, புத்தகத்தை மேசையில் வைக்கவும், அதே புறநிலை சூழ்நிலையைக் குறிக்கவும். ஒரு முன்னுரையை உச்சரிப்பதில் இருந்து

ஆனால் முன்மொழிவு-வழக்கு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவது அவருக்கு கடினமாக இருந்தால், ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன்களின் நிலையைப் படிப்பது அவசியம். இதற்காக, குழந்தைகளுக்கு முதலில் அந்த முன்மொழிவுகள் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் பயன்படுத்துவதில் குழந்தை மிகப்பெரிய சிரமங்களை அனுபவித்தது. இந்த நோக்கத்திற்காக, புறநிலை சூழ்நிலையின் மாதிரியாக்கம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் கையாளுதலின் பொருள்கள் மாறாமல் இருக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு புத்தகம் மற்றும் பேனா. குழந்தை இதைச் சொல்லும்போது காண்பிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறதா?: ஒரு புத்தகத்தில் ஒரு பேனா, ஒரு புத்தகத்தின் கீழ் ஒரு பேனா, ஒரு புத்தகத்தின் மேலே ஒரு பேனா, ஒரு புத்தகத்திலிருந்து ஒரு பேனா, முதலியன. நீங்கள் பார்க்கிறபடி, முன்மொழிவுகளின் அர்த்தத்தை குழந்தை எவ்வளவு புரிந்துகொள்கிறது என்பதைச் சரிபார்க்க, ஒரு வினைச்சொல் வடிவில் உள்ள வரியைக் குறைக்க வேண்டியது அவசியம். பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு, வெவ்வேறு இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் ஒரே பொருட்களைக் காட்டும் தொடர்ச்சியான படங்களை நீங்கள் தயாரிக்கலாம்.

கேஸ் கட்டுமானங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறனை உருவாக்குவதற்கான அளவைக் கண்டறிய, பழைய பாலர் வயது குழந்தைகள் ஒரு சரிபார்ப்பு சோதனை செய்ய அழைக்கப்படுகிறார்கள், உதவிக்காக டன்னோ, பினோச்சியோ அல்லது வேறு சில அற்புதமான வர்மின்ட்களை அழைக்கிறார்கள். "கேளுங்கள்," நாங்கள் குழந்தையிடம் கூறுகிறோம், "டன்னோ சரியாகச் சொன்னாரா? புத்தக அலமாரியில் புத்தகம் உள்ளது. செயலற்ற இலக்கணத்தில் குழந்தை இந்த கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்கிறதா என்பதை உறுதிப்படுத்த, "சரியான மாறுபாட்டை" குழந்தை உச்சரிக்கத் தேவையில்லாமல், சரியாக - தவறாக, பதில்களுக்குள் தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொண்டால் போதும்.

ஒலி உச்சரிப்பு

குழந்தை அவருடன் ஒரு உரையாடலின் போது ஒலி உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள் இருந்தால், ஒத்திசைவான பேச்சின் ஆய்வு அல்லது பெற்றோரின் புகார்களின்படி ஒலி உச்சரிப்பு ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒலி உச்சரிப்பில் பின்வரும் குறைபாடுகள் கருதப்படுகின்றன:

§ சத்தம் இல்லை

§ ஒலி சிதைவு

§ ஒலிகளின் மாற்றீடுகள் (நிலையான அல்லது நிலையற்ற)

பேச்சு சிகிச்சையாளர் நெறிமுறையில் எந்த ஒலிகளில் குறைபாடுகள் உள்ளன என்பதைக் குறிப்பிடுகிறார். ஒலிகள், அவற்றின் மாற்றீடுகள் அல்லது கலவைகளின் குறைபாடுகள் இருந்தால், ஒலிப்பு பாகுபாடு பற்றிய ஆழமான ஆய்வு கட்டாயமாகும். மேலும், குறைபாடுள்ள ஒலிகள் மொழிப் பொருளில் தவறாமல் சேர்க்கப்படுகின்றன!

ஒலி உச்சரிப்பின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கும், திருத்தத்தின் திசைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கும், ஒலி உச்சரிப்பு போதுமான அளவு உருவாக்கப்படாத நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது: அவை குழந்தையின் பேச்சில் சரி செய்யப்படுகின்றன. பெரும்பாலான பேச்சு நோய்க்குறியீடுகளில், ஒலி உருவாக்கும் திறன்களை உருவாக்குவதில் முரண்பாடுகள் ஏற்படுவதற்கான காரணம் உச்சரிப்பு கருவியின் கட்டமைப்பு மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் குறைபாடு ஆகும்.