இரண்டாம் நிலைப் பள்ளியின் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன். மூத்த பாடசாலை வயதில் குழந்தைகள் தொடர்பில் திறன்களை அபிவிருத்தி செய்வது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கூட்டு முயற்சிகள்

அறிவு தளம் உங்கள் நல்ல வேலை அனுப்ப எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள், தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலைகளில் அறிவுத் தளத்தை பயன்படுத்துவது உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளதாக இருக்கும்.

இடுகையிட்டது http://www.allbest.ru/

அறிமுகம்

முடிவுக்கு

குறிப்புகள்

அறிமுகம்

பாடநெறியைப் பற்றிய தலைப்பின் முக்கியத்துவம், உள்ளடக்கத்தின் முக்கியத்துவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது கல்வி செயல்முறை  இல் மழலையர் பள்ளி  கல்வியின் அனைத்து நிலைகளிலும் உள்ள தொடர்பு குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் நிர்ணயிக்கப்படுகிறது, இது ஏற்கனவே வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டுள்ளது தொடர்பு கலாச்சாரம்  மற்றும் preschoolers சமூகவியல் கல்வி, அவர்கள் அன்றாட, கலாச்சார மற்றும் அன்றாட வாழ்வில் intercultural தொடர்பு சம பங்காளிகள் அனுமதிக்கிறது.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, திறம்பட தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் அனைத்து முறைகளும் ஏற்கனவே அறியப்பட்டு உருவாக்கப்பட்டன, ஆனால் ஒரு விஷயம் நிச்சயமாக உள்ளது: செயல்முறை உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படை நவீன ஆக்கிரமிப்பு  தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்.

கம்யூனிச நடத்தை ஒரு சிக்கலான கருத்தாகும். இது குழந்தைகளின் சமூக உணர்வு மற்றும் சிந்தனைகளின் அளவு, சமுதாய சூழலில் கவனம் செலுத்துதல், பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகளை (உரையாடல் மற்றும் உரையாடல் ஆகிய இரண்டையும்) மாற்றியமைக்கிறது. இது வடிவம், பொருள் மற்றும் தொடர்பு மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கலானது நடைமுறை சிக்கல்களைக் கொண்ட அனைவருக்கும் கவலையளிக்கிறது. பாலர் கல்வி. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், கல்வியாளர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் உரையில் ஒரு போதிய அளவு ஒற்றுமையைக் குறிப்பிடுகின்றனர் (உரையாடல் மற்றும் ஒரு சொற்பொழிவில்). பெரியவர்கள் கணிசமான முயற்சிகள் இருந்தபோதிலும், இந்த பகுதியில் சிறப்பு ஆய்வுகள் செயல்திறன் திருப்தி இல்லை.

இந்த ஆய்வுகள் படிப்படியாக, குழந்தைகளின் பேச்சுக்கு ஒரு பயனுள்ள உந்துதலை உருவாக்க முடியாது, இதன் விளைவாக குறைந்தது பேச்சு செயல்பாடு. பிள்ளைகளே, பெரும்பாலானவர்கள், தங்களின் சொந்தத் திட்டத்திலிருந்து வெளியே பேசுவதில்லை, ஆனால் வயது வந்தவர்களுடைய கோரிக்கைக்கு மட்டுமே கீழ்ப்படிகிறார்கள். உரையின் வினா-விடை வடிவம் மிகவும் பொதுவானது. மேலும், வயது வந்தோர் மூத்த பாலர் வயதில் கூட குழந்தைகள் வயது வந்தவர்களுள் ஒருவரே, இது குழந்தையின் உளவியல் தன்மையை முரண்படுகின்றது, இக்காலத்திலிருந்தே தனது அக்கறையுள்ள துறையில் முன்னுரிமை நிலையில் உள்ளது. இது முதன்மையானது, அது பேச்சுவார்த்தைக்குரிய பேச்சின் செயல்பாட்டின் அசல் தன்மை, இருப்பினும் அது அங்கீகரிக்கப்பட்டது என்று கூறலாம் பாலர் பள்ளிக்கூடம், இன்னும் நடைமுறை செயல்படுத்தப்படவில்லை. எனவே, திறமையான தொழில்நுட்பங்களை கண்டுபிடிப்பதற்கான பிரச்சனை, இது பயன்பாடானது, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்களுக்கு ஒரு தீர்வை வழங்கும், இதுதான் வளர்ச்சிக்குட்பட்டது.

தகவல்தொடர்பு-சார்ந்த கல்வி முறை (Belyaev BV, Bim IL, Vedel GE, Gurvich PB, Zimnyaya I) ஆகியவற்றுடன் ஏற்கனவே பணக்கார அனுபவம் ஏற்கனவே இருந்த போதினும், தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் விடயம் இதுவரை சரியாக ஆய்வு செய்யப்படவில்லை. ஏ, குஜோவ்லே வி.பீ., லியோனிவ் ஏ.ஏ., பாசோவ் இ.ஐ., ஸ்கல்கின் வி.எல்., சர்கோவா பி.வி., ஷூபின் ஈ.பீ.).

இந்த பிரச்சினைகள் மற்றும் எங்கள் ஆய்வு தலைப்பை தேர்வு தீர்மானிக்கப்படுகிறது: "நடுத்தர பாலர் குழந்தைகள் தொடர்பு திறன்கள் அபிவிருத்தி மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் நடவடிக்கைகள்."

இரண்டாம் நிலைப் பள்ளியின் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பாடல் திறனை உருவாக்கும் சாரம் மற்றும் நிலைமையைக் கண்டறியும் படிப்புக்கான நோக்கம் ஆகும்.

இந்த இலக்கை அடைய கீழ்க்கண்ட பணிகளை உருவாக்கம் மற்றும் தீர்வுக்கு வழிவகுத்தது:

1) உயர்நிலை பள்ளி வயதின் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் காண;

2) மழலையர் பள்ளிக்கு வரும் நடுத்தரப் பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்த;

3) நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆய்வு செய்ய;

4) இடைநிலைப்பள்ளி வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் உள்ள தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் தொடக்க நிலை கண்டறியும் சோதனை நிலையத்தில்;

5) சோதனையின் வடிவமைப்பு கட்டத்தில் நடுத்தர பாலர் பள்ளிகளில் தகவல்தொடர்பு திறமைகளை ஏற்பாடு செய்தல்;

6) சோதனையின் கட்டுப்பாட்டு நிலையத்தில் நடுத்தர பாலர் வயதில் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறனை உருவாக்கும் அளவை ஆய்வு செய்ய.

பாடநெறிக்கான பாடத்திட்டத்தின் பொருள், உயர்நிலைப்பள்ளி வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் தொடர்பாடல் திறன்களை மேம்படுத்துவதில் ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியரின் செயல்பாடு ஆகும்.

பாடநெறி பாடத்திட்டத்தின் பொருள் மழலையர் பள்ளியில் நடுத்தர பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான வடிவங்களும் முறைகளும் அடங்கும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: தத்துவார்த்த இலக்கியம் பகுப்பாய்வு, சோதனை, ஆய்வு முறை, சிறந்த நடைமுறைகளை ஆய்வு, ஆய்வறிக்கை மற்றும் உருவாக்கும் பரிசோதனை.

ஆய்வின் கோட்பாட்டு மற்றும் வழிமுறை அடிப்படையானது:

1) தனிப்பட்ட வளர்ச்சி இறுதி மற்றும் முக்கிய கால கருத்தியல் விதிகள் (எல்ஐ Botovich, AS Vygotsky, P.Ya. Halperin, வி.வி. Davydov, டி.பீ. எல்கோனின்);

2) ஒரு மாணவர் மையமாக அணுகுமுறை கருத்துக்கள் கற்பிக்கும் செயல்முறை  (எஸ்.வி.போண்டரேவ்ஸ்காயா, வி.வி.செய்ட்வேவ், வி.ஏ. பெட்ராஸ்ஸ்கி, வி.வி.சிரிகோவ், ஜி.ஐ.ஜேலெவ்ஸ்கோவ்ஸ்யா);

3) கம்யூனிகேஷன் கல்வியின் கருத்துருக் கோட்பாடுகள் (ஐ.எல். பிம், ஈஐ பாசோவ், எம்.வி. லிகோவிட்ஸ்கி, முதலியன).

பாடத்திட்டத்தின் கட்டமைப்பு அதன் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் சாதனைக்கு ஒத்திருக்கிறது. பாடநெறியில் அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பயன்பாடுகளின் பட்டியல் ஆகியவை உள்ளன.

பாடம் 1. நடுத்தர பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறனை உருவாக்கும் கோட்பாட்டு மற்றும் முறைகள்

குழந்தைகள் பாலர் தொடர்பு

1.1 பாலர் வயது குழந்தைகளின் உளவியல் அம்சங்கள்.

மத்திய பாலர் வயது என்பது குழந்தையின் உடலின் தீவிர வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் காலமாகும். குழந்தைகளின் அடிப்படை இயக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிடத்தக்க அளவு மாற்றங்கள் உள்ளன. உணர்வுபூர்வமாக நிற மோட்டார் செயல்பாடு என்பது ஒரு வழிமுறையாக மட்டுமல்ல உடல் வளர்ச்சி, ஆனால் குழந்தைகளின் உளவியல் ஏற்றத்தாழ்வுகளிலும், ஒரு உயர்ந்த உயர்ந்த தன்மையினால் வேறுபடுபவையாகும். குழந்தைகளில், வட்டி இயக்கங்களைச் செயல்படுத்துவதில் வட்டி மட்டும் அதிகரிக்கிறது, ஆனால் அவற்றின் செயல்பாட்டின் விளைவுகளிலும். சாராம்சத்தில், இந்த வயதில், குழந்தை முக்கிய பொது வளர்ச்சி பயிற்சிகள் நுட்பத்தின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை அறிந்துகொள்ளத் தயாராக உள்ளது.

ஒரு செயல்திட்டத்தை உருவாக்கவும், ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும் செயல்படுவதற்கான திறனை, எளிய நோக்கம் போலல்லாமல், நடவடிக்கையின் குறிக்கோள் மட்டுமல்ல, அதை எவ்வாறு அடைவது என்பதையும் உள்ளடக்கியது.

ஐ.ஏ குளிர்கால குறிப்புகள் இந்த வயதில் உள்ள உணர்வுகள் இன்னும் சிதைந்துவிடும். பொருள்களை பரிசோதிக்கும் திறனை சிறுவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவற்றுள் தனித்தனியான பகுதிகளை ஒதுக்கி, அவர்களுக்கு இடையேயான உறவை நிலைநிறுத்துகிறார்கள்.

நடுத்தர பாலர் வயதினரின் குழந்தைகளின் முக்கியமான மனப்பகுதி, சரியான முறையில் பி.யா. ஹால்பரின், ஏ.வி. ஜாபரோசெட்ஸ், எஸ்.என். கார்போவ் என்பது பொருள்கள், பொருள்களின் பொது பண்புகள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றிற்கும் இடையேயான உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்களை மனதில் கொண்டு செயல்படும் திறன் ஆகும். நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையில் உள்ள சில சார்புகளை புரிந்துகொள்வது, குழந்தைகள் ஏற்படுகின்ற விஷயங்களில் ஏற்பட்டுள்ள ஆர்வத்தை அதிகரிப்பது, அனுசரிக்கப்படும் நிகழ்வுகளின் காரணங்கள், நிகழ்வுகள் இடையிலான உறவு, ஒரு வயது வந்தவர்களுக்கான கேள்விகளை தீவிரமாக அதிகரிக்கிறது: எப்படி? ஏன்? ஏன்? பிள்ளைகள் பல கேள்விகளுக்குத் தங்களைத் தாங்களே விசாரிக்க முயல்கிறார்கள், தெரியாதவர்களை கண்டுபிடிப்பதற்காக ஒரு வகையான சோதனைகள் நடத்தப்படுகின்றன. ஒரு வயது வந்தோர் preschoolers அறிவாற்றல் கோரிக்கைகளை திருப்தி என்றால், பல சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகள் தங்கள் மூப்பர்கள் மீது தனிமை, எதிர்மறை, பிடிவாதம், ஒத்துழையாமை அம்சங்கள் காட்ட. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதற்கு பூர்த்திசெய்யாத தேவையில்லை எதிர்மறை வெளிப்பாடுகள்  குழந்தையின் நடத்தையில்.

பட சிந்தனை ஒரு preschooler சிந்தனை முக்கிய வகை. பாலர் வயதின் ஆரம்பத்தில், பிள்ளைகள் தங்கள் மனதில் மட்டுமே இத்தகைய பணிகளைத் தீர்க்க முடியும், இதில் ஒரு கையில் அல்லது ஒரு கருவியால் செய்யப்படும் நடவடிக்கை நேரடியாக நடைமுறை விளைவை அடைவதற்கு இலக்காகக் கொள்ளப்படுகிறது - பொருளின் இயக்கம், அதன் பயன்பாடு அல்லது மாற்றம். இளைய preschoolers வெளிப்புற நோக்குநிலை நடவடிக்கைகள் உதவியுடன் இதே போன்ற பிரச்சினைகளை தீர்க்க, அதாவது. காட்சி-திறனான சிந்தனை அளவில். சராசரியாக, பாலர் வயது, V. முகுணா, மேலும் எளிய முறையில் தீர்க்கும் போது, ​​மேலும் சிக்கலான பணிகளை மறைமுகமாக விளைவிக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் படிப்படியாக வெளிப்புற மாதிரியை மனநல பரிசோதனைகளுக்கு நகர்த்தத் தொடங்குகின்றன. பிள்ளையின் பிரச்சனையின் பல வகைகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட பிறகு, அது ஒரு புதிய பதிப்பைத் தீர்மானிக்க முடியும், இனிமேலும் பொருட்களுடன் வெளிப்புற நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதில்லை, ஆனால் அவரது மனதில் அவசியமான முடிவைப் பெற்றுள்ளது. மனதில் உள்ள பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் திறனைத் தூண்டுகிறது, ஏனெனில் குழந்தை பயன்படுத்தும் படங்கள் ஒரு பொதுவான தன்மையை பெற்றுக்கொள்கின்றன, பொருளின் அனைத்து அம்சங்களையும், நிலைமையையும் பிரதிபலிப்பதில்லை, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைத் தீர்க்கும் பார்வையில் இருந்து அவசியமானவை மட்டுமே இவை.

கவனம், நினைவாற்றல், ஒரு இளம் குழந்தையின் கற்பனை, விருப்பமில்லாதது, திட்டமிடப்படாதது. பாலர் வயதில் குழந்தையின் நுழைவுக்குப் பிறகு அவர்கள் இருக்கிறார்கள். பாலர் வயதில் கவனம் செலுத்துவதில் முக்கிய மாற்றம் முதல் தடவையாக குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தைத் தக்கவைக்க ஆரம்பிக்க வேண்டும், சில பொருள்கள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றை கவனமாக வழிநடத்தி, அவற்றைக் கைப்பற்ற வேண்டும், இது சில வழிகளைப் பயன்படுத்துங்கள். வி முஹைனா எழுதுகிறார்: "நான்கு அல்லது ஆறு வயதிற்குட்பட்ட சிறுவர்கள் மாஸ்டர் தொடங்கிவிட்டாலும் தன்னிச்சையான கவனம், முழுமையான பாலுணர்வு குழந்தை பருவத்திலிருந்தே கவனக்குறைவு கவனமாக உள்ளது. குழந்தைகளுக்கு சலிப்பூட்டும் மற்றும் கடினமாக உழைக்காத செயல்களில் கவனம் செலுத்துவது கடினம், உணர்ச்சிபூர்வமாக நிறமுள்ள செயல்திறன் பணியைக் கையாள்வதில் அல்லது தீர்க்கும் போது அவர்கள் நீண்ட காலத்திற்கு கவனமாக இருக்க முடியும். "

பாலர் வயது நினைவில் மற்றும் விளையாட திறன் ஒரு தீவிர வளர்ச்சி வகைப்படுத்தப்படும். DI வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது வருடத்தில், சிறுவர்கள் சிறப்பாக உரையாடல்களைப் பேசுகிறார்கள், சிறிய இலக்கிய படைப்புகளைத் தட்டிக்கொள்ளலாம், பொம்மை பற்றி ஒரு படம், படம், சில தனிப்பட்ட நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றைப் பற்றி பேசலாம் என்று ஃபெல்ஸ்டெயின் குறிப்பிடுகிறார்.

ஒரு preschooler நினைவக முக்கியமாக கட்டுப்பாடற்ற உள்ளது. அதாவது, குழந்தை அடிக்கடி தன்னிச்சையான குறிக்கோளை ஏதோ நினைவில் வைக்கவில்லை. நினைவு மற்றும் நினைவு அவரது சுயநலம் மற்றும் நனவை இருந்து சுயாதீனமாக ஏற்படும். அவர்கள் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டு, அதன் இயல்பை சார்ந்து இருக்கிறார்கள். குழந்தை தன் கவனத்தை ஈர்த்தது என்ன என்பதை நினைவில் வைத்துக் கொண்டது. நான்கு அல்லது ஐந்து வயதில் வயிற்றுப்போக்கு மற்றும் இனப்பெருக்கம் தன்னிச்சையான வடிவங்கள் உருவாகின்றன. தன்னிச்சையான நினைவாற்றல் மற்றும் இனப்பெருக்கத்தின் தேர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமான சூழ்நிலைகள் விளையாட்டில் தோற்றமளிக்கப்படுகின்றன, குழந்தைக்கு வெற்றிகரமாக நிறைவேற்றப்பட்ட பாத்திரத்தை மனப்பாடம் செய்வதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை அவசியம்.

பாலர் வயது மத்தியில், ஒரு குழந்தை ஒரு தீர்க்கமான மாற்றம் சக தொடர்பாக ஏற்படுகிறது. வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் வருடத்தில் (குறிப்பாக மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும் பிள்ளைகளுக்கு), ஒரு வயதானவர்கள் குழந்தைக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானவர்களாகவும், வாழ்க்கையில் அதிகரித்து வரும் இடத்தையும் ஆக்கிரமிப்பார்கள். இப்போது குழந்தைகள் உணர்வுடன் மற்றொரு குழந்தை விளையாட விரும்புகிறார்கள், மற்றும் ஒரு வயது அல்லது தனியாக இல்லை. பாலர் வயது மத்தியில் குழந்தைகள் முக்கிய கவலை பொதுவான காரணம் - விளையாட்டு. சராசரியாக பாலர் வயதில், கூட்டுப் பங்களிப்பு விளையாட்டு சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. நாகரிக மற்றும் மொபைல் விளையாட்டுகளும் அவசியம். இந்த விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் புலனுணர்வு செயல்முறைகளை உருவாக்குகின்றன, கவனிப்பு, விதிகள் ஏற்கும் திறன், நடத்தை திறன்களை மேம்படுத்துதல், அடிப்படை இயக்கங்களை மேம்படுத்துதல்.

கூட்டு விளையாட்டு அமைப்பில், கல்வியாளர் தன் குழந்தைகளை எப்படி ஒரு ஒப்பந்தத்தை எட்டுவது, பங்குகளை விநியோகிப்பது, மற்றும் சதி அபிவிருத்தி உதவியுடன் விளையாடுவதில் விருப்பமுள்ள அனைவரையும் திருப்திப்படுத்துவது ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறது. விளையாட்டின் சூழலில் (பொம்மை வீடு அல்லது அறை, கடை, சிகையலங்கார நிபுணர், மருத்துவர் அலுவலகம், கேரேஜ் முதலியவை) உருவாக்கவும், தேவையான விளையாட்டு செயல்களைச் செய்யக்கூடிய உருப்படிகளைத் தேடவும் குழந்தைகளை உருவாக்க, ஒரு விளையாட்டில் பங்கேற்பாளரின் பங்களிப்பு திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

சராசரியாக, பாலர் வயது குறைவாக தெளிவாக ஒரு சக இருந்து அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதை தேவை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தை மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது, தங்களின் கருத்துக்களில் கவனத்தை ஈர்க்கிறது மற்றும் முகபாவங்கள் தங்களை நோக்கிய மனப்பாங்கின் அறிகுறிகள், கூட்டாளர்களின் கவனக்குறைவு அல்லது நிவாரணம் ஆகியவற்றிற்கு பதில் ஒரு அவமானத்தை நிரூபிக்கிறது. 4-5 வயதில், குழந்தைகள் நெருக்கமாகவும் ஆர்வமாகவும் அக்கம்பக்கத்தின் செயல்களைக் கவனித்து அவற்றை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள்: தங்கள் தோழர்களின் வெற்றிகளைப் பற்றி பெரியவர்கள் கேட்கிறார்கள், அவர்களின் நன்மையை வெளிப்படுத்தி, தங்கள் தவறுகளிலிருந்து தங்கள் தவறுகளை மறைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் தொடர்பு போட்டி, போட்டி தொடக்கத்தில் தோன்றுகிறது. சகாக்களின் வெற்றிகள் குழந்தைகளின் துயரத்தை உண்டாக்குகின்றன, அவருடைய தோல்விகள் தவறான மகிழ்ச்சியை உண்டாக்குகின்றன. இந்த வயதில், குழந்தைகள் மோதல்களின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது, பொறாமை, பொறாமை, ஒரே வயதில் வெளிப்படையான வெளிப்படையான உணர்வு. Preschooler தன்னை பற்றி ஒரு கருத்து செய்கிறது, தொடர்ந்து வருடாந்திர தன்னை ஒப்பிட்டு. ஆனால் இப்போது இந்த ஒப்பீட்டு நோக்கத்தின் நோக்கம் சமூகம் (மூன்று வயதினரைப் போலவே) கண்டறிதல் அல்ல, மாறாக மற்றொரு எதிர்ப்பும் ஆகும். மற்றவர்களுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம், மற்றவர்கள் பாராட்டப்படக்கூடிய சில தகுதிகளின் உரிமையாளராக குழந்தை மதிப்பீடு செய்து உறுதிப்படுத்துகிறது. நான்கு வயது ஐந்து வயது குழந்தைக்கு "சுற்றியுள்ளவர்கள்" ஆகிறார்கள். இது பல குழந்தைகள் மற்றும் பல ஆண்டுகால திட்டங்களின் வயது அம்சங்களாகக் கருதப்படக்கூடிய போட்டி, அணிவகுப்பு, போட்டிகள் போன்ற பல மோதல்களுக்கு இட்டுச் செல்கிறது. பாலர் வயதினரை ஒரு குழந்தை தங்கள் சக தோழர்களுடன் பொதுவாக தொடர்புகொள்வதற்கு உதவுவது ஒரு வழிமுறையாகும். விளையாடும் மற்றும் விளையாட விரும்பும் குழந்தைகள் கண்டிப்பாக பங்குதாரர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்தவும், பாத்திரங்களை ஒதுக்கவும், விளையாட்டு நிலைமையை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொள்வார்கள். குழந்தைகள் சிறுவர்களை கற்பிப்பதற்காக (முன்னுரிமைப் பாத்திரத்தில்) விளையாடுவது, குழந்தைகள் சுவாரஸ்யமான சதித்திட்டத்திற்கு வர உதவுவதே மழலையர் பள்ளி ஆசிரியரின் பணியாகும்.

1.2 உயர்நிலை பள்ளி வயதின் குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள், மழலையர் பள்ளிக்கு வருகை

கம்யூனிக்கேஷன் செயல்பாடு - பேச்சு முக்கிய செயல்பாடுகளை ஒன்று, பாலர் வயது வளரும். ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையை உரையாடலின் வழியாக பேச்சு பயன்படுத்துகிறது. இருப்பினும், அவர் நெருங்கிய அல்லது நன்கு அறியப்பட்ட மக்களுடன் மட்டுமே தொடர்புகொள்கிறார். இந்த விஷயத்தில் தொடர்பாடல் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தை உள்ளிட்ட குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை பற்றி எழுகிறது. சில நடவடிக்கைகள் மற்றும் பொருள்களைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட சூழல்களில் தொடர்பாடல் சூழ்நிலைப் பேச்சு உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த உரையானது, L.N. கலிகுசோவா, ஈ.ஓ. Smirnova, ஒரு நடவடிக்கை தொடர்பாக எழுந்திருக்கும் அல்லது புதிய பொருட்களை அல்லது நிகழ்வுகள் சந்திக்கும் போது கேள்விகளை பிரதிபலிக்கிறது, கேள்விகளுக்கான பதில்கள், இறுதியாக, சில தேவைகள்.

சூழ்நிலை பேச்சாளர்கள் பேச்சாளர்களிடம் மிகவும் தெளிவாக இருக்கிறது, ஆனால் சூழ்நிலை தெரியாத வெளிநாட்டிற்கு பொதுவாக புரிந்துகொள்ளமுடியாது. பல்வேறு வடிவங்களில் குழந்தையின் உரையில் சூழ்நிலைத்தன்மையைக் குறிப்பிடலாம். எனவே, சூழ்நிலைப் பேச்சுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் ஒரு பாய்ச்சல் ஆகும். இது பெரும்பாலும் ஒரு பிரதிபலிப்பாக மாற்றப்பட்டுள்ளது. பேச்சு "அவர்", "அவரே", "அவர்கள்" என்ற சொற்களில் முழுமையாக்கப்பட்டிருக்கிறது, மற்றும் சூழலில் இருந்து யாரை (அல்லது என்னவென்றால்) யாருடைய பிரதிபலனைச் சேர்ந்தவர்கள் என்பதை தீர்மானிக்க இயலாது. அதேபோல், வினையுரிச்சொற்களிலும் வாய்மொழி வடிவங்களிலும் பேச்சு அதிகரித்துள்ளது, எனினும், அதன் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்துவதில்லை. உதாரணமாக, "அங்கே" தோன்றுகிறது, உதாரணமாக, வடிவம் குறிக்கும், ஆனால் தகுதி இல்லை.

கலா ​​(4 வயது): "தெருவில் ஒரு கொடி இருந்தது. அங்கு தண்ணீர் இருந்தது. அது அங்கு ஈரமானது. நாங்கள் அம்மாவுடன் அங்கு சென்றோம். அது அங்கு ஈரமாக இருந்தது. அவர்கள் வீட்டிற்கு செல்ல விரும்பினார்கள், மழை பொழிந்திருந்தது. அவர் சாப்பிட விரும்பியதால், விருந்தாளிகள் ... ".

குழந்தையின் உரையாடல் கூட்டாளர் அவரிடம் இருந்து ஒரு தெளிவான, வெளிப்படையான பேச்சு எதிர்பார்க்கிறார், சூழ்நிலையில் சுயாதீனமான ஒரு உரையாடல் சூழலை உருவாக்க வேண்டும். மேலும் வெற்றிகரமாக தொடர்பு கொள்வதற்காக மற்றவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தை பேச்சு வார்த்தைக்கு மறுபரிசீலனை செய்ய தொடங்குகிறது, கேட்பவருக்கு இன்னும் புரிகிறது. படிப்படியாக, குழந்தை முடிவடையாமல் திரும்பத் திரும்பும் பிரதிபெயர்களைப் பதிலாக நாமங்களை அறிமுகப்படுத்துகிறது, இது சக மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சில தெளிவைக் கொண்டுவருகிறது.

சராசரியாக, பாலர் வயது குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு வட்டம் விரிவடைகிறது. மேலும் சுயாதீனமாகி, பிள்ளைகள் குறுகிய குடும்ப உறவுகளுக்கு அப்பால் சென்று பரந்த வட்டார மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளத் தொடங்குகின்றன, குறிப்பாக அவர்களது சகாக்களுடன். தொடர்பு வட்டத்தின் விரிவாக்கம் குழந்தைக்கு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையை முழுவதுமாக கையாளும் திறன் தேவைப்படுகிறது, முக்கியமானது பேச்சு ஆகும். குழந்தையின் மிகவும் சிக்கலான நடவடிக்கைகளால் பேச்சு வளர்ச்சியில் உயர்ந்த கோரிக்கைகள் செய்யப்படுகின்றன. பேச்சு வளர்ச்சி பல வழிகளில் செல்கிறது: மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதன் நடைமுறை பயன்பாடு மேம்பட்டு வருகிறது, அதே நேரத்தில் இது மனோபாவங்கள், சிந்தனை கருவியின் மறுசீரமைப்புக்கான அடிப்படை ஆகும்.

பாலர் வயது முழுவதும் வளர தொடர்கிறது சொல்லகராதி  பேச்சு. குழந்தை பருவத்தோடு ஒப்பிடும்போது, ​​ஒரு preschooler குழந்தையின் அகராதி வழக்கமாக மூன்று மடங்கு அதிகரித்துள்ளது. அதே சமயத்தில், அகராதியின் வளர்ச்சியானது வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ப்பு நிலைமைகளை நேரடியாகச் சார்ந்துள்ளது, வேறு எந்தப் பகுதியிலும் இங்கே தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் அதிகம். மன வளர்ச்சி.

ஒரு preschooler என்ற சொல்லகராதி வேகமாக பெயர்ச்சொற்கள் இழப்பு, ஆனால் சொற்கள், பிரதிபெயர்களை, உரிச்சொற்கள், எண்கள் மற்றும் இணைக்கும் வார்த்தைகள் அதிகரித்து வருகிறது. இலக்கண விதிகளின் படி, வார்த்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் திறனை குழந்தைக்கு ஒரே நேரத்தில் மாற்றியமைக்காவிட்டால், சொல்லகராதி அதிகரிப்பு மிக முக்கியமாக இருக்காது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், சொந்த மொழியின் உருவியல் அமைப்பு உறிஞ்சப்பட்டு, குழந்தை நடைமுறையில் பொதுவாக முன்கூட்டல்களின் வகைகள் மற்றும் கூட்டிணைவுகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. அதே சமயம், குழந்தைகள் பிடித்துக்கொள்வார்கள் சிக்கலான வாக்கியங்கள், தொழிற்சங்கங்களை இணைத்தல், மற்றும் பொதுவான பொதுவான பின்னடைவுகள் (பாலினத்திற்கான பின்னணிகள், குட்டிகளுக்கு பின்னே, முதலியன).

பாலர் வயதில், பிள்ளைகள் வித்தியாசமான சுலபமான சொற்களை உருவாக்குவதன் மூலம் அவர்களின் அர்த்தத்தை மாற்றிக்கொள்ள எளிமையாக வார்த்தைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகின்றனர். Zhenya (4 வயது): "நான் ஒரு தவறானவன், நீ கரடியாய் இருக்கிறாய்." அப்பா: "நான் ஒரு சிங்கம் என்றால், நீ யார்? ஜெனியா: லெவஞ்சிக்.

இந்த விஷயத்தில் குழந்தையின் மொழியியல் தன்மை, அந்த வார்த்தைக்குப் பின் உண்மையான விஷயத்தை அவர் காண்கிறார். எனவே, வயது வந்தோர் ஒரு பெரிய மிருகம் (எல்.கே) என்றால் அதன் குட்டி சிறியது, எனவே அது ஒரு "லொசிக்", ஆனால் ஒரு வயது சிறிய விலங்கு (ஒரு பறப்பு) என்றால், அதன் குமிழும் ஒரு "பறக்க" ஆகும், அதாவது, சிறிய பின்னொட்டு மறைந்து போகிறது: ஒரு ஈ மற்றும் சிறியது.

மொழி தொடர்பாக குழந்தைகளின் தீவிர நடவடிக்கை மூலம் இந்த மொழியை கற்க வேண்டும். இந்த செயல்பாடு, வார்த்தை வடிவங்கள் மற்றும் inflections ஆகியவற்றில் குழந்தை கிடைக்கக்கூடிய வடிவங்களில் உருவாக்குகிறது. பாலர் வயது என்பது மொழி நிகழ்வுகள் மிகுந்த உணர்திறனைக் கண்ட காலமாகும்.

சொற்களின் அர்த்தத்தை நோக்குநிலைடன், சொற்களால் சொல்லப்பட்ட யதார்த்தத்தில், preschoolers ஒரு பொருளின் ஒலி வடிவத்தில் பெரும் ஆர்வத்தை காட்டுகின்றன, பொருட்படுத்தாமல் அதன் அர்த்தம். அவர்கள் வேண்டுமென்றே வார்த்தைகளை மாற்றியமைக்கிறார்கள், புதியவைகளை "கண்டுபிடித்தல்", மற்றும் உற்சாகத்துடன் ரைமிங் செய்கிறார்கள். இவ்வாறு, ஒரு ஐந்து வயது சிறுவன் உற்சாகமாக இந்த பாத்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்: "பாடம், சேவல், துணி, பராக்காரம், தண்டனைகள், பார்கள், குளம், பாலி". தொகுக்கப்பட்ட "வசனங்களை" உள்ளடக்கியது பெரும்பாலும் குழந்தையின் கவனத்தில் இருந்து மறைந்து போகும், அவர் பாத்திரங்களில் ஆர்வமாக உள்ளார்.

அது சிறுவர்களுக்கும் பெண்களுக்கும் இடையே உள்ள அதன் சொந்த குணாதிசயங்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு அபிவிருத்தி. நான்கு அல்லது ஐந்து வயதிற்கு உட்பட்ட சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் இடையே தொடர்பு என்பது சிறப்பானது: ஒருபுறம், விளையாட்டின் தொடர்பைப் பற்றி இது தொடர்பாக உள்ளது, இதில் பாலங்கள் கண்டிப்பாக பிரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் மற்றவர்களுடன் இது நேரடி தொடர்பாடல் உள்ளது. முதல் வழக்கில், விளையாட்டின் ஆரம்பத்தில், அனைத்து பாத்திரங்களும் சிறுவர்களுக்கான சிறுவர்களுக்கும் பாத்திரங்களுக்கும் பாத்திரங்களாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பாத்திரங்களின் துருவமுனைப்படுத்தல் சிறுவர்களுக்காகவும், பெண்களுக்காகவும் தெரிவு செய்வதை தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது. ஆனால் தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் ஞாபகம் வைத்துக்கொள்வது, சிலர் சிறுவர்கள் மற்றும் மற்றவர்கள் பெண்கள், ஒரு குழந்தை முடியாது. பிள்ளைகளின் வாழ்க்கை தன்னிச்சையானது அதன் விளைவைக் கொண்டுவருகிறது: குழந்தைகள் பாலியல் அடையாளத்தை மீறுவதாக இல்லை, மற்றவர்கள் சகாக்கள் போலவே ஒருவருக்கொருவர் விளையாடலாம். ஆனாலும், சராசரியாக, எல்லா மனிதர்களும் ஆண்களாகவும் பெண்களாகவும் பிரிக்கப்படுகிறார்களென்று பிள்ளைகள் கண்டுபிடித்துள்ளனர்: அவர் என்ன உடலுறவைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பது பற்றி அவர் அறிந்திருக்கிறார்.

பொதுப் பாலர் கல்வியின் நிலைமைகளில், குழந்தை பிற குழந்தைகளுடன் தொடர்ந்து இருக்கும் போது, ​​அவர்களுடன் பல தொடர்புகளில் நுழைகிறது, குழந்தைகளின் சமுதாயம் உருவாகிறது, அங்கு குழந்தைகளின் குழுவில் முதல் நடத்தை திறனைப் பெற்றால், சமமான பங்கேற்பாளர்களிடையே குழந்தை பெறுகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு மழலையர் பள்ளி உலகம் முழுவதும் (இந்த மழலையர் பள்ளி கற்பிக்கப்படுகிறது) மதிப்பீடு, ஆனால் அவரது வயதில் குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ள வாய்ப்பு, சிறுவர்கள் தொடர்பு கொள்ள திறன் மதிப்பீடு மட்டும், உலகம் பற்றி (அனைத்து பிறகு, ஆசிரியர், திட்டம் படி குழந்தை படித்துக்கொள்கிறார்) பற்றி அறிய ஒரு சிறந்த வாய்ப்பு அல்ல மற்றும் பெண்கள். இரண்டாம்நிலைப் பள்ளி வயதின் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தீவிரமாக ஆர்வமாக உள்ளனர், அவர்களுடன் சக ஊழியர்களுடனான தொடர்பைத் தெரிவிக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, மேலும் அவர்கள் திறமைகளை வளர்த்துக்கொள்கிறார்கள்.

மழலையர் பள்ளி நிலைமைகளில், சூழ்நிலைகள் தொடர்ச்சியாக எழும், அவை செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு, சகவாழ்வுக்கான ஒரு நல்ல மனப்பான்மையின் வெளிப்பாடுகள். தகவல் தொடர்பு பிரச்சினைகள் விஷயத்தில், குழந்தைகள் எப்போதும் நடத்தை சரியான வழிகளில் கண்டுபிடிக்க முடியாது. மற்ற குழந்தைகளின் தேவைகளை பொருட்படுத்தாமல் எல்லோரும் எடுத்துக்கொள்ள விரும்பும் குழந்தைகளுக்கு இடையே பெரும்பாலும் மோதல்கள் எழுகின்றன. மோதல்களில் தலையிடுவதன் மூலம், கல்வியாளர் குழந்தைகளுக்கு நடத்தை விதிகளை நனவாகக் கடைப்பிடிக்க கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

நான்காம் வருடத்தில் சகல மக்களும் தொடர்புகொள்வதில், சூழ்நிலை-வணிக வடிவம் வடிவம் பெறுகிறது மற்றும் 6 வயதிற்குள் மிகவும் பொதுவானதாக உள்ளது. குழந்தைகளுக்கு 4 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, குறிப்பாக மழலையர் பள்ளிக்கு வருகை தரும் நபர்களிடத்தில், அக்கறையுடன் கூடிய அக்கறையுடன் ஒரு வயது முதிர்ச்சி அடைந்து, தங்கள் வாழ்க்கையில் அதிகரித்துவரும் இடத்தை ஆக்கிரமித்துக்கொள்ள தொடங்குகிறது. பாலர் வயதில் மத்தியில் குழந்தைகள் தொடர்பு தகவலின் முக்கிய உள்ளடக்கம் வர்த்தக ஒத்துழைப்பு ஆகும், இது உடனிடமிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை தொடர்பில், பிள்ளைகள் பக்கவாட்டாக செயல்பட்டனர், ஆனால் அவர்களில் ஒருவரோடல்லாமல், அவர்களது சகாக்களின் கவனமும் பங்களிப்பும் அவர்களுக்கு முக்கியமானது. சூழ்நிலை-வியாபார தகவல்தொடர்பு preschoolers ஒரு பொதுவான காரணத்தால் ஈடுபட்டிருந்தால், அவர்கள் தங்கள் நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்து ஒரு பொதுவான விளைவை அடைய தங்கள் பங்குதாரர் நடவடிக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இந்த வகையான ஒருங்கிணைப்பு ஒரு ஒத்துழைப்பு, குழந்தைகள் அவசியம் தொடர்பில் அவசியமாகிறது.

இந்த கட்டத்தில் ஒத்துழைப்பு அவசியத்துடன் இணைந்து, சகலருக்கு அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதைக்கான தேவை தெளிவாக உயர்த்தி உள்ளது. குழந்தை மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்த்து, தங்களின் கருத்துக்களை மற்றும் முகபாவங்களை தங்களை நோக்கிய மனப்பாங்கின் அறிகுறிகளை கவனமாகக் கையாளுகிறது, கூட்டாளிகளின் கவனமின்மை அல்லது நிந்தனையை பிரதிபலிப்பதில் ஒரு அவமதிப்பு நிரூபிக்கிறது. 4-5 வயதில், பிள்ளைகள் தங்கள் தோழர்களின் வெற்றிகளைப் பற்றி பெரியவர்கள் அடிக்கடி கேட்கிறார்கள், தங்கள் நன்மைகள் வெளிப்படுத்தி, தங்கள் தவறுகளிலிருந்து தங்கள் தவறுகளை மறைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். இந்த வயதில் குழந்தைகள் தொடர்புகளில், போட்டித்திறன், போட்டியிடும் தொடக்கம் தோன்றுகிறது.

இந்த கட்டத்தில் தொடர்பு சாதனங்கள் மத்தியில், பேச்சு தொடங்குகிறது தொடங்குகிறது - குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நிறைய பேச, ஆனால் அவர்களின் பேச்சு சூழ்நிலை தொடர்ந்து. இந்த வயதில் வயது வந்தவர்களுடனான தகவல்தொடர்பு துறையில் இருந்தால், கூடுதல் கூட்டுறவு தொடர்புகள் ஏற்கனவே எழுகின்றன, பின்னர் சகவாசிகளுடன் தொடர்பு கொள்ளுதல் மிக முக்கியமாக உள்ளது: தற்போதைய சூழ்நிலையில் வழங்கப்பட்ட பொருள்கள், செயல்கள் அல்லது உணர்வுகள் பற்றி குழந்தைகள் முக்கியமாக தொடர்புகொள்கிறார்கள்.

எனவே, நடுத்தர பாலர் வயதில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துவதன் மூலம் சூழ்நிலை மற்றும் வியாபார ஒத்துழைப்பிற்கான தேவை ஒரு சமன்; தொடர்பு உள்ளடக்கம் கூட்டு நாடக நடவடிக்கை ஆகும்; அதே சமயத்தில், சகலருக்கும் அங்கீகாரம் மற்றும் மரியாதை தேவைப்படுவது அவசியம்.

பாடம் 2. மழலையர் பள்ளியில் பாலர் வயதில் குழந்தைகளுக்கு தகவல் தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதற்கான படிவங்களும் முறைகள்

எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் பிள்ளைகளின் தொடர்பு அபிவிருத்தியின் வேலை கவனமாக ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. தொடர்பு நடத்தை  ஒவ்வொரு குழந்தை. கணக்கெடுப்பு செயல்பாட்டில், குழந்தையின் தொடர்பு நடத்தையின் அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்படுவது, தனி நபரின் முக்கிய உள்ளடக்கம் மாற்று வேலை. மற்ற குழந்தைகளுடன் வகுப்பறையில் அபாயத்தில் குழந்தைகளுடன் கூடிய சரியான வளர்ச்சி வேலை, ஆனால் அடையாளம் காணும் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுதல் தொடர்பு அபிவிருத்தி. குழந்தைகளின் தொடர்பு வளர்ச்சியில் வகுப்புகள் "ஸ்பீச் டெவலப்மெண்ட்" பிரிவில் நடைபெறுகின்றன. அனைத்து வகுப்புகளும் தொடர்பு கொள்கையில் அடிப்படையாக உள்ளன. ஒவ்வொரு அமர்விலும் இது பிரதிபலிக்கிறது

* குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் அதற்கான தேவையை உண்மையான நோக்கத்திற்காக உகந்த சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன: ஏன், ஏன், ஏன் பேசுகிறார் என்பதை குழந்தை அறிந்திருக்க வேண்டும்;

* தகவல் தொடர்புகளின் முக்கிய நிபந்தனை - குழந்தைகளின் பேச்சு உரையாடல்: குழந்தை கேள்விகளை, செய்திகளை, மற்றும் நோக்கங்களை (பெரும்பாலும் அவரது தோழர்களுக்கு) யாராவது ஒருவருக்கு அனுப்ப வேண்டும்;

* ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சு முயற்சியை தூண்டுகிறது மற்றும் ஆதரிக்கிறது (பேச்சு செயல்பாடு);

* கலந்துரையாடலுக்கான உள்ளடக்க நோக்கத்தின் நோக்கமானது, தனிப்பட்ட உணர்ச்சி, குடும்பம், நாடகம், கல்வி மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையாகும்;

* பல்வேறு தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் பரவலாகப் பயன்படுகின்றன: அடையாள அர்த்தமுள்ள, சைகை, ஒத்த, வாய்மொழி, அறிவாற்றல்.

முதல் கட்டத்தில், முக்கிய கவனிப்பாளரின் அக்கறையானது குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு தேவைகளின் வளர்ச்சியாகும், அவற்றின் தொடர்பு உரையாடல்கள், பேச்சு நடவடிக்கை, சொற்பொழிவின் உச்சரிப்பு. அடுத்ததாக, குழந்தைகளின் தொடர்பு வளர்ச்சிக்கான மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகும், அவரது பேச்சு உட்பட, ஒரு பேச்சு சூழலை உருவாக்குவது. உரையாடல் சூழல் மூலக்கூறு ஒத்த தன்மையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட அறிக்கைகளால் உருவாக்கப்பட்டது. உதாரணமாக, குழந்தையின் பெயர் கண்டுபிடிக்க (விளையாட்டு "நாம் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள வேண்டும்!"), ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு உதாரணம் காட்டும் பேச்சு நடத்தைஒவ்வொரு முறையும் கேள்விக்குரிய கட்டமைப்பை மாற்றுகிறது. "உங்கள் பெயர் என்ன?" என்ற மற்றொரு வார்த்தைக்கு ஒரு குழந்தைக்கு அவர் வேண்டுகோள் விடுத்துள்ளார். மற்றொருவர், "உங்கள் பெயரைக் கூறுங்கள்!", மூன்றாவது ஒருவர், "உங்கள் பெற்றோர் பிறந்து என்ன செய்தார்கள்?" அல்லது "நீ ஒய்யா அல்லது மஷா?" மற்றும் பல இதைத் தொடர்ந்து, பிள்ளைகள் ஒருவருக்கொருவர் திரும்பிச் செல்கிறார்கள், இன்னொரு குழந்தைக்கு என்ன சொன்னாலும் மறுபடியும் மறுபடியும் முயற்சி செய்யவில்லை, ஆனால் அவற்றின் சொந்த பதிப்பை கண்டுபிடிப்பதற்கு (அத்தகைய "தேடல்" அவரை ஒரு குறிக்கோளாகக் கொண்டுள்ளது).

கம்யூனிகேஷன் பயிற்சியின் போது, ​​பாரம்பரியம் (தொடர்பு மேம்பாட்டின் குறிக்கோள்களுக்கு இணக்கமாக மாற்றம் செய்யப்பட்டது) வேலை வகைகள் மற்றும் முற்றிலும் புதியவை (எழுத்தாளர்) பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்களில் ஒருவர் "கருத்துத் தெரிவித்தவர்" என்று அழைக்கப்பட்டார். அதன் அர்த்தம் ஒரு தொடர்பு நிலைமை உருவகப்படுத்துதல் ஆகும், இதில் மையம் குழந்தைகளின் நெருங்கிய அனுபவத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒரு கருப்பொருளின் திட்டவட்டமான ஓவியத்தின் பெரியவர்களால் உருவாக்கப்படுகிறது, குழந்தைகளுக்கு இடையேயான தொடர்பு அமைப்பும் ஆகும்.

கருத்துத் தெரிவித்தவர், குழந்தையின் கவனத்தை, கலந்துரையாடலில் (பார்வை, கண் தொடர்பை நிறுவுதல்) எளிதில் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது. தகவலறிந்த திறனற்ற திறன்களைக் கொண்ட சில பிள்ளைகள் யாரைத் தொடர்புகொள்வதற்கு விரும்புகிறாரோ அந்த நபரின் முகத்தில் போதுமான கவனம் இல்லை, இது உண்மையில் உரையாடலின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. கருத்துக் கணிப்பு படிப்படியாக, ஒரு வயது வந்தவருக்கு, உறவினர் ஒருவரின் முகத்தை ("ஃபெட்யாவைப் பார், அவரை நோக்கி, கேளுங்கள் ...") பின்பற்றுவதற்கான குழந்தையின் தேவையை வடிவமைப்பதற்கான வாய்ப்பு உள்ளது.

உரையாடலைப் பேசுவதற்கு மிகச் சிறப்பாக செயல்படுவதால், குழந்தையின் நிலையை மாற்றுவதன் மூலம் படங்களைப் பணிபுரியச் செய்ய நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த நோக்கத்திற்காக, வீட்டின் படங்கள், பணி, நாடகம், குழந்தைகளின் காட்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. குழந்தையின் பாத்திரம் சார்பில் பேச பணி இருந்தது.

உதாரணமாக, பணிகளில் ஒன்று பின்வருமாறு இருக்கலாம்: பிள்ளைகள் படங்களில் ஈர்க்கப்படுவதாக அறிவிக்கப்படுகிறார்கள், குழந்தைகளின் பெயரில் சித்தரிக்கப்பட்ட பாத்திரத்தை அவர்கள் அழைக்கிறார்கள். "இவை உன்னைப் பற்றிய படங்கள். நீங்கள் என்ன உதவி செய்கிறீர்கள் என்று குழந்தைகளுக்குச் சொல்வீர்கள், உங்கள் அம்மாவை எப்படிப் பராமரிப்பது என்பது உங்களுக்கு நன்றாகத் தெரியும்." இந்த வழக்கில், குழந்தை ஒரு தனிப்பட்ட பிரதிபலிப்பு மற்றும் 1 வது எல் வினை வாக்கியத்தை தயாரித்தல் பயிற்சி, தொடர்பு கொள்ள தேவையான அலகு ("நான் விமானம் எடுத்து மற்றும் பெயிண்ட் வரைவதற்கு தொடங்கியது ..."). எளிமையான அன்றாட செயல்களைச் சித்தரிக்கும் மரபார்ந்த படங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மொழி கையகப்படுத்தல் தொடர்பான சிக்கல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு,

விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், கதைகள், முதலியன கதாபாத்திரங்களின் தன்மையை புரிந்துகொள்வதற்கு - தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கம் வடிவங்களில் ஒன்று. பல குழந்தைகள் தங்கள் கதைகள் மற்றும் எந்த தர்க்கரீதியாக கட்டப்பட்ட உரை சொல்ல கடினம் என்று அறியப்படுகிறது. ஆகையால், பிள்ளைகள் கற்பிப்பதைக் கற்பிப்பதற்கான பிரச்சனை மிகவும் தீவிரமான அணுகுமுறைக்குத் தேவைப்படுகிறது. உண்மையில், கதை பெரும்பாலும் ஒரு மோனோலாக்கைத்தான். குழந்தை ஏற்கனவே உரையாடலைப் பெற்றிருந்தால்தான் ஒரு மோனோலாக்கைப் புரிந்து கொள்ள முடியும் என்று ஏற்கனவே கூறியுள்ளோம். நடிகர்களின் செயல்களின் பின்னால் உள்ள நோக்கங்களை முழுமையாக அறியாமலேயே வெளிப்புற நடவடிக்கைகளின் அனைத்து வளர்ச்சிக்கும் குழந்தைகள் பொதுவாகப் பின்பற்றுகிறார்கள். எனவே, கதாபாத்திரங்களின் கதாபாத்திரங்களை புரிந்துகொள்வது பெரும்பாலும் போதுமானதாக இல்லை. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஹீரோக்களை "நன்மை தீமை", "நல்ல கெட்ட", முதலியவற்றை குணாதிசயப்படுத்திக் கொள்கின்றனர்.

தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் மிகவும் அணுகக்கூடிய மற்றும் முன்னணி வடிவம் ஒரு பங்களிப்பு விளையாட்டு. பங்களிப்பு விளையாட்டில் குழந்தைகளின் சுதந்திரம் அவளது ஒன்றாகும் பண்பு அம்சங்கள். குழந்தைகள் தங்களை விளையாட்டின் கருப்பொருளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், அதன் வளர்ச்சியின் கோடுகள் தீர்மானிக்கப்படுகிறார்கள், விளையாட்டை எவ்வாறு பயன்படுத்த வேண்டும், எங்கு விளையாடுவார்கள் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் படத்தைப் பிடிக்கக்கூடிய வழிமுறையைத் தேர்ந்தெடுக்க இலவசம். அதே நேரத்தில், எதுவும் சாத்தியமற்றது: நீங்கள், ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து - ஒரு ராக்கெட் ", நீங்கள் ஒரு சன்னம், ஒரு குச்சி உதவியுடன் -" ஸ்கால்பெல் "- ஒரு அறுவை சிகிச்சை வேண்டும். விளையாட்டின் கருத்தியல் மற்றும் கற்பனையான விமானத்தின் உணர்தல் போன்ற சுயாதீனமானது, மனிதநேய நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுபவர்களில் சுயாதீனமாக ஈடுபடுவதற்கு அனுமதிக்கிறது. உண்மையான வாழ்க்கை  நீண்ட நேரம் அவருக்கு கிடைக்காது. ஒரு பாத்திரத்தை விளையாடுவதில் ஒன்றாக இணைவதன் மூலம், பிள்ளைகள் தங்கள் விருப்பப்படி படிப்படியாக ஏற்றுக்கொள்ளவும், விளையாட்டு விதிகளை தங்களை அமைத்துக் கொள்ளவும், தங்கள் செயல்பாடுகளை கண்காணிக்கவும், உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துகின்றனர். ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், ஒரு குழந்தை சகாருடன் தொடர்பு கொள்ளும் தொடர்பு திறன்களை கற்றுக்கொள்கிறது.

சராசரியாக முன் பள்ளி வயதில், நன்கு அறியப்பட்ட சதி-பாத்திரத்தை விளையாடுபவர் "மகள்-தாய்", இது முழுப் பள்ளிக்கு முந்தைய வயதை ஊடுருவுகிறது. இங்கே பின்வருவன நடக்கிறது: முதலாவதாக, குழந்தையின் கவனத்தை மையமாகக் கொண்டுள்ள பொருட்களும் பொருள் சார்ந்த நடவடிக்கைகளும் அவரை விரும்புவதை நிறுத்தாது; இரண்டாவதாக, மக்கள் உறவு குழந்தையின் கவனத்தை மையமாகக் கொண்டது. ஆனால் குழந்தை கவனிப்பவர்களின் மனோபாவங்கள் எப்போதும் குறிப்பிட்ட குறிக்கோளுடன் செயல்படுகின்றன; இந்த செயல்களை பிரதிபலிப்பதில்லை, நீங்கள் ஒரு உறவை காட்ட மாட்டீர்கள். இருப்பினும், பிரதிபலிப்பு மாற்றங்களின் தன்மை: உண்மையான பொருள்கள் அல்லது பொம்மைகளை எந்தவொரு பொருத்தமான பொருள்களாலும் மாற்றிக்கொள்ளலாம், குழந்தை ஒருவரின் பாத்திரத்தை எடுக்கத் தொடங்குகிறது. உதாரணமாக, பெண் "அம்மா" பொம்மை "மகள்." அவள் ஏற்கனவே ஒரு பாத்திரத்தில் நடிக்கிறாள், அவள் தன் மகளை சமாதானப்படுத்திக் கொள்கிறாள், அதனால் அவளுடைய தலைமுடியை சோப்புடன் கழுவ வேண்டும் என்ற பயம் இல்லை, அதனால் அழுவதில்லை, மற்றும் அவளது பாத்திரத்தின் பங்கு ஒரு தலைகீழ் நாற்காலி, சோப் ஒரு கன சதுரம் என்று அவள் கவலைப்படவில்லை.

பல குழந்தைகளின் பங்களிப்பு அவசியமாக உள்ளது, எனவே இது பாலர் வயதினரின் குழந்தைகளின் கூட்டு மற்றும் முதல் வகை மற்றும் அவர்களது உறவின் வளர்ச்சிக்கும், தார்மீகத் தராதரங்களை ஒருங்கிணைத்து, குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கும் ஒரு பெரும் செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளிடையே ஏற்படும் உறவுகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை - வேடங்களில் விநியோகத்தில், மேலும் நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைத்தல், அவற்றின் மதிப்பீடு, நடத்தை விதிகளின் விவாதம் போன்றவை.

விளையாட்டு தொடர்பு போது preschooler நிலை மாற்றங்கள் போது ஒரு சதி-பாத்திரத்தில் விளையாட்டு ஒரு மிக முக்கியமான விளைவு காணப்படுகிறது. பழைய preschoolers (குறிப்பாக நீண்ட விளையாட்டுகள்) ஒரு குழுவில் பங்களிப்பு விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு மூலம், ஆசிரியர் அல்லது உளவியலாளர் சிந்தனைத்தனமாக preschoolers இடையே நாடக பாத்திரங்கள் விநியோகம் மூலம், அவர்களின் நாடக உறவுகளை மூலம் குழந்தைகள் நாடகம் குழு உண்மையான உறவுகளை பாதிக்கும் வாய்ப்பு உள்ளது. ஒரு வயது வந்தோர் (மிகவும் செயலூக்கமுள்ள குழந்தைகள் பிரபலமான பாத்திரங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை) இல்லாமல் பாலர் பாடசாலைகளில் பங்களிப்பு செய்தால், ஆசிரியரோ அல்லது உளவியலாளரோ, விளையாட்டு மூலமாக குழந்தைகளின் உறவுகளில் நேரடி செல்வாக்கின் சாத்தியத்தை இழந்து விடுகின்றனர். மறைமுக செல்வாக்கு பாதையில் உள்ளது. சதி பொம்மைகளால் (ஒரு பொம்மை, வீரர்கள், முதலியன) உதவியுடன் விளையாடப்படும் போது இது சாத்தியமாகும்.

இதனால், N.P. Anikeeva, நாம் சொல்லலாம் என்று பாலர் குழந்தைகள் விளையாட்டு சதி உள்ள பொம்மைகளை நிலையை மாற்றுவதன் மூலம், அது போது குழந்தைகள் நிலைகளை மாற்ற முடியும் தொடர்பு தகவல்தொடர்பு. விளையாட்டின் விளைவாக, குழுவில் உள்ள preschoolers இன் உறவுமுறையை மாற்றலாம் என்று ஒரு தொடர்ச்சியான பரிசோதனைகள் காட்டப்பட்டன: முறையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பாத்திரத்தை விளையாடுபவையில், "அங்கீகரிக்கப்படாத" குழந்தைகளின் வகை மறைந்துவிடும்; preschoolers இடையே அனுதாபங்கள் இன்னும் சமமாக விநியோகிக்கப்படுகின்றன; பொதுவாக, குழந்தைகள் தொடர்பு தகவலின் தன்மை மிகவும் சாதகமானது, மேலும் அவர்களின் உறவுகள் "மேம்பட்டவை".

இதன் விளைவாக, ஒரு சிறு குழுவில் உள்ள உறவுகளை நிர்வகிக்கும் முறையை பொம்மைகளின் நிலையை மாற்றுவதன் மூலம், நடுத்தரப் பள்ளி வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுடன் சதி-பாத்திரங்களை விளையாடுவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று முடிவு செய்யலாம்.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளும் உள்ளன பயனுள்ள தீர்வு  தொடர்பற்ற preschoolers மீது விளைவுகளை, தடுக்கப்பட்ட பேச்சு குழந்தைகள், அதிகரித்துள்ளது கவலை, முதலியன இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட பயப்படுகிறார்கள். பங்கு-விளையாடுதலின் விளையாட்டைப் பயன்படுத்தும் முறை, இந்த உளவியல் தடையை நீக்கி, நடுத்தர வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு தகவல் தொடர்பு திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

முடிவில், பின்வரும் படிப்புகளின் முதல் அத்தியாயம் பின்வருமாறு செய்யப்பட்டது:

1) நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு உளவியல் பண்புகள் பின்வரும் உள்ளன: உடல் செயல்பாடு உடல் வளர்ச்சி ஒரு வழிமுறையாக மட்டும், ஆனால் குழந்தைகள் உளவியல் இறக்க ஒரு வழி; தங்கள் செயல்களை திட்டமிடுவதற்கான திறனை மேம்படுத்துகிறது; பொருள்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை மனதில் செயல்படுத்துவதற்கான திறன், இந்த பொருள்களின் பொதுவான பண்புகள், இணைப்புகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் இடையே உள்ள உறவுகள் தோன்றுகின்றன; குழந்தைகள் படிப்படியாக வெளிப்புறத்திலிருந்து மன சோதனைகள் செய்யத் தொடங்குகின்றன; குழந்தைகள் தன்னார்வ கவனத்தை கைப்பற்ற ஆரம்பிக்கின்றன, ஆனால் முழுமையான பாலுணர்வு குழந்தை பருவத்திலிருந்தே கவனக்குறைவு கவனமாக இருக்கிறது; குழந்தைகள் உத்தேச உரையை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்; நினைவகம் பெரும்பாலும் கட்டாயமாக உள்ளது; வாழ்க்கையில் அதிகரித்து வரும் இடத்தை ஆக்கிரமிப்பு செய்கின்றனர்; குழந்தைகள் தொடர்பு முக்கிய உள்ளடக்கத்தை நாடகம் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் கூட்டு சதி-பாத்திரத்தை விளையாடுவது;

2) நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள் தொடர்பு திறன் அபிவிருத்தி அம்சங்கள் உள்ளன: சூழ்நிலை பேச்சு கேட்பவருக்கு இன்னும் புரிந்து கொள்ளக்கூடிய ஒரு உரையில் மாற்றியமைக்கப்பட தொடங்குகிறது; சொல்லகராதி அதிகரித்து வருகிறது, இது பெயர்ச்சொற்களின் இழப்பில் மட்டுமல்லாமல், வினைச்சொற்கள், பிரதிபெயர்களை, உரிச்சொற்கள், எண்கள் மற்றும் இணைக்கும் சொற்களிலும் வேகமாக அதிகரித்து வருகிறது; இலக்கணச் சட்டங்களின்படி வார்த்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் திறனை குழந்தை எஜமானர்கள்; வார்த்தையின் பொருள், அதன் அர்த்தத்தை பொருட்படுத்தாமல், வார்த்தையின் ஒலி வடிவில் கவனம் செலுத்துகிறது; சூழ்நிலை-வியாபார வடிவ வடிவம் உருவாகக் கூடிய சகர்களுடன் தொடர்புத் தகவலுக்கான ஒரு உச்சரிக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது;

3) தகவல்தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் முறைகளில் நாம் பின்வருவனவற்றை அடையாளம் கண்டுள்ளோம்: தகவல் தொடர்பு பயிற்சி, பிள்ளையாரின் நிலைப்பாட்டில் மாற்றங்களைக் கொண்டு படங்களைக் கலந்தாலோசிக்கவும், வரைபடத்தில் கருத்து தெரிவிக்கவும்; விசித்திரக் கதைகள், கதைகள், கதைகள், முதலியவற்றின் பாத்திரங்களின் தன்மையை புரிந்துகொள்ளுதல். பங்களிப்பு விளையாட்டு.

முடிவுக்கு

ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாடு செயல்பாட்டில் குழந்தைகளில் உருவாகும் பிறருடன் உறவுகளை பின்வருமாறு வகைப்படுத்தலாம். குழந்தையின் ஆர்வத்தினால் திருப்தி அடைந்தால், தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான பெரியவர்கள், அவர் மற்றவர்களிடம் நம்பிக்கையுடன் இருப்பார், சமூக தொடர்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அகலம் கொண்டவர். உதாரணமாக, குழந்தைகள், தங்கள் தந்தை மற்றும் தாயிடமிருந்து உதவிக்காகவும், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுடனும் நண்பர்களுடனும் வீட்டுக்கு வீடு திரும்புவதாக கூறுகிறார்கள். தகவல்தொடர்பு தேவை போதுமான அளவு திருப்தி இல்லை என்றால், குழந்தை பெரியவர்கள் மற்றும் சகவாழ்வு, குறுகலானது, தேர்ந்தெடுப்பு ஆகியவற்றின் மீது அவநம்பிக்கையை ஏற்படுத்துகிறது. உள்ளே வர நடுத்தர குழு, பிள்ளை சகாக்களின் விளையாட்டைக் கண்காணிக்கும் திறனைப் பெறுகிறது, ஏதாவது பற்றி அவர்களிடம் கேட்டால், நன்றி சொல்லுங்கள். ஆனால், அவர் இன்னும் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். பிள்ளைகள் பெரியவர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்களில் முக்கியமாக ஈடுபடுகிறார்கள், அல்லது விளையாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரம் வகிக்கும்போது. எல்லோருக்கும் நேரடியாக ஒருவருக்கொருவர் உதவுவது, தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைப்பது. மிக சில நிகழ்ச்சி நிறுவன திறன்கள். இவை அனைத்தும் நடுத்தர குழுவில் preschoolers மூலம் கற்று கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு மூன்று - ஐந்து வயது குழந்தை சக, தோழர்கள் தேவை. மழலையர் பள்ளியில் அவருடன் ஒற்றுமையுடன், அவர் 50-70% செலவழிக்கிறார். ஒவ்வொரு நாளும் பல முறை அவர் தொடர்புகொண்டு, சுதந்திரமாக ஒரு கூட்டாளியை தேர்ந்தெடுப்பார். இந்தத் தேர்வு செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பொறுத்தது. கூட்டுப் பணிக்காக, குழந்தைகள் மற்றும் கூட்டாளர்களை ஒழுங்குபடுத்துவதற்காக ("அவர் கடமையில் உள்ளார்"), விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகளுக்காக, "நிறைய அறிந்தவர்கள், நன்கு உணர்கிறார்கள், சிந்திக்கிறார்கள்". "குழந்தைகளே நாங்கள் எப்போதும் ஒன்றாக விளையாடுகிறோம், அவர் என்னை பாதுகாத்துக்கொள்கிறார், அவர் நேர்மையாக இருக்கிறார், அவர் போராட மாட்டார், வகுப்பில் வால்யாவுடன் உட்கார்ந்து கொள்ள விரும்புகிறேன், சாஷா என்னை தொந்தரவு செய்கிறார்" என்று அடிக்கடி கூறுகிறார். ). பட்டியலிடப்பட்ட நோக்கங்கள் தார்மீக மற்றும் வியாபார வசதிகளுக்கு குழந்தைகளின் விருப்பத்திற்கு சாட்சியமளிக்கின்றன அல்லது அவற்றின் செயல்பாடுகளுக்கு கடினமானவையாகும், அவர்களின் சகாக்கள் தங்கள் ஆக்கிரமிப்பு, அமைதியற்ற, திசைதிருப்பப்படுபவர்களிடமிருந்து அனுபவித்ததில்லை.

உளவியலாளர்களின் கருத்துப்படி, நடுத்தரக் குழுக்களின் குழந்தைகளில் ஒன்றாக விளையாட விரும்பும் விருப்பம் அதிகமாக உள்ளது. குழந்தையின் வயது, குறிப்பாக பள்ளி காலத்தில், "வணிக உறவுகள்" (வேலை, வகுப்புகளில்) பலப்படுத்தப்படுகின்றன.

எல்லா குழந்தைகளும் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறார்கள்: அவர்கள் தங்களுடைய சகவாசத்தை அணுகும்போது, ​​அவர்கள் எப்படி விளையாடுகிறார்கள் அல்லது வரைய வேண்டும் என்பதை அவர்கள் கேட்கிறார்கள், அவர்கள் கேட்கிறார்கள், அவர்கள் வீழ்ச்சியடைந்த விஷயத்தை அல்லது பேச்சு வார்த்தைகளை மெளனமாக கேட்கிறார்கள். ஆனால் எப்போதும் குழந்தை, குறிப்பாக செயலற்ற, அவர்கள் விரும்பும் தொடர்பு கொண்டு வர நிர்வகிக்கிறது. சகாக்கள் மற்றும் வந்தவர்களுடன் உறவுகளை வளர்ப்பது கடினம் மூத்த குழு  குடும்பத்தில் இருந்து மற்றும் குழுவில் எந்த தொடர்பும் திறமை இல்லை. அவர்கள் நிச்சயமில்லாமல், விளையாட்டுகளில் அரிதாக பங்கேற்கிறார்கள். Peers அவர்களுடன் தொடர்பு தவிர்க்க ("அவர் விளையாட முடியாது! அவர் எதையும் தெரியாது"). இந்த வகையான சூழ்நிலை தடுக்கப்பட வேண்டும், ஏனென்றால், தொடர்பு கொள்ளும் விருப்பத்தை உணர முடிவதில்லை, குழந்தை திரும்பப் பெறுகிறது, அவர் உருவாகிறார் எதிர்மறை பண்புகள்  பாத்திரம்.

ஒரு வயதுவந்த சமுதாயத்தில், உறவுகள் ஒழுக்க நெறிகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விதிகளால் நிர்வகிக்கப்படுகின்றன. அவர்கள் சமுதாயத்தின் தேவைகளை பிரதிபலிக்கிறார்கள், தனி நபருக்கு குழு. நமது சமுதாயத்தில், அவை சமூகத்தின் சமூகத் தன்மையும் கூட்டு வாழ்க்கை வழிமுறையுடனும் தொடர்புடையவை. பாலர் வயதில், குழந்தைகள் அறநெறியின் எழுத்துக்களை உருவாக்கும் நடத்தை விதிகளை கற்றுக்கொள்கின்றன.

நடத்தை விதிகள் பற்றி குழந்தையின் கற்றல் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை உள்ளது. உதாரணமாக, பாலர் வயதில் உள்ள உறவுகளின் விதிகளை அன்றாட வாழ்வின் விதிகளை விட சிறுவர்களுக்கு மாத்திரமே கடினமாக இருக்கும் என்பதால், முதல்முறையின் முடிவானது வலுவான விருப்பமுள்ள முயற்சிகளுக்குத் தேவைப்படுகிறது, மேலும் அவை மாறிக்கொண்டே இருக்கும் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப, அவை நெகிழ்வாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். இளைய மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயதின் நடத்தை விதிகள் கற்றுக்கொள்வதற்கு சாதகமானதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன.

பிற செயல்களுக்கு முன்னர் தொடர்பு ஏற்படுகிறது மற்றும் அனைத்து செயல்பாடுகளிலும் உள்ளது. இது குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு செல்வாக்கு செலுத்துகிறது, முழு ஆளுமையையும் உருவாக்குகிறது. போதுமான தொடர்பு இல்லை, மன செயல்முறைகள் உருவாக்கம் விகிதம் குறைகிறது.

ஆரம்பகால சரிவு தலையீடு ஒரு குழந்தையின் மனநல வளர்ச்சியின் முழு போக்கை மாற்றும். குழந்தைகளில் உள்ள தொடர்பு திறன்களை நோக்கம் கொண்ட சிக்கலான உருவாக்கம், பெரியவர்களுடனும் மற்றவர்களுடனும் உள்ள குழந்தைகளின் உணர்வுபூர்வமான மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புகளை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், பல்வேறு புத்திசாலி அறிவுக்களில் குழந்தைகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்து, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள குறிக்கோள் உலகின் ஆய்வு.

குறிப்புகள்

1. அலீபனோவா ஈ.ம. நாடக விளையாட்டு மூலம் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் பேசும் திறனை உருவாக்கம். டிஸ். cand. இழுவைத். அறிவியல். வோல்கோகிராட், 2001.

2. ஆன்ரீவா ஜி.எம். சமூக உளவியல். எம்., "அறிவொளிப்பு", 1980. 56 பக்.

3. அப்பாட்டோவ் ஆர்.எஸ்., கோர்சாக்கினா ஓஎம் மாஸ்டரிங் பேச்சு மொழியியல் மற்றும் தொடர்பு கூறுகள். // கல்வி மழலையர் பள்ளி, 1997. - எண் 1 - ப. 7-14.

4. Belyaev B.V. கற்றல் உளவியலில் கட்டுரைகள். எம்., ப்ரசெர்செனி, 1965.

5. பிம் ஐ.எல்., கால்ஸ்கோவா என்.டி. தகவல்தொடர்பு திறமைகளுக்கான சான்றிதழ் தேவைகள். // மழலையர் பள்ளி கல்வி, 1995. - № 5. S. 2-8.

6. போடலேவ் ஏ.ஏ. ஆளுமை உளவியல். எம்., 1988. 187 பக்.

7. பாண்டாரெவ்ஸ்காயா ஈ.வி., குல்னேவிச் எஸ்.வி. ஆசிரியப்பணி. மாஸ்கோ, ரோஸ்டோவ்-ஆன் டான், "ஆசிரியர்", 1999. 87 பக்.

8. பிஸ்ரோவ் ஈ.ஏ. தொடர்பாடல் திறன்களை உருவாக்குவதில் கம்யூனிகேஷன் மெக்கானிக்கல் // மழலையர் பள்ளி கல்வி, 1996. - எண் 1. எஸ் 3-8.

9. ஹால்பரின் பி.ஐ., ஜாபரோசெட்ஸ் ஏ.வி., கர்போவா எஸ்.நெட். வயது உளவியல் உண்மையான பிரச்சினைகள். எம்., "பேடாகோகி", 1978. 424 ப.

10. Derkach A.A., ஸ்கெர்பாக் S.F. பெடாகோகிகல் ஹூரிசிஸ்டிக்ஸ்: கம்யூனிகேஷன் இன் மொழி பேசும் கலை. எம். "பெடகோகி", 1991. 224 பக்.

11. டபரோவிச் A.B. உளவியல் உளவியல் மற்றும் உளவியலில் கல்வியாளர். மாஸ்கோ, "அறிவொளிப்பு", 1987. 205 பக்.

12. டிராகனோவா ஜி.வி. Preschooler. "அறிவு", 1976.

13. N. Elukhina. பேச்சு கேட்கக் கற்றல். // மழலையர் பள்ளி கல்வி, 1996. - № 5. S. 20-22.

14. சுக்கோவ், யூ.எம்., பெட்ரோவ்ஸ்காயா, LA, ரஸ்டியானானிகோவ், பி.வி. தகவல் தொடர்பில் திறனைக் கண்டறிதல் மற்றும் மேம்படுத்தல். கிரோவ், 1991. 142 ப.

15. குளிர்காலம் I.A. கல்வி உளவியல் கூறுகள். எம்., "பெடாகோகி", 1978. எஸ். 98-101.

16. குளிர்கால I.A. கல்வி உளவியல். எம்., "என்லைட்மென்ட்", 1991. 222 ப.

17. தகவல் தொடர்பு மொழியை கற்றல்: புதிய முன்னோக்கு. // ஆசிரியவியல், 1998. - № 1. S. 46-48.

18. கிளைவே, என்.வி., காசக்கின, யூ.வி. பிள்ளைகள் பேசுவதை நாங்கள் கற்பிக்கிறோம். யரோஸ்லாவல், வெளியீட்டு இல்லம் "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மெண்ட்".

கோல்சர் ஜே.எம்., உஸ்தினோவா ஈ.எஸ். பேச்சு திறமைகள்: அவற்றை எவ்வாறு வடிவமைப்பது? // மழலையர் பள்ளி கல்வி, 2000. - எண் 4. S. 30-33, 54.

20. தொடர்பு மற்றும் பயிற்சி. மின்ஸ்க், "உயர்நிலை பள்ளி", 1970.

21. க்ரூட்டெட்ஸ்கி வி.ஏ., லூக்னி என்.எஸ். ஒரு குழந்தையின் உளவியல். எம்., "அறிவொளிப்பு", 1965.

22. லியோனிவ் ஏ.ஏ. கல்வி பொது வழிமுறைகள்: ரீடர். எம்., "ரஷியன் மொழி", 1991. 360 ப.

23. லியோனிவ் ஏ.ஏ. பேச்சு செயல்பாடு கோட்பாடு. எம்., "ஹை ஸ்கூல்", 1971. 294 பக்.

24. லியோனிவ் ஏ.ஏ. மொழி என்ன? எம்., "பேடாகோகி", 1976. 517 ப.

25. லோமக்கினா ஓ.இ. எதிர்கால ஆசிரியரின் தொழில்ரீதியான திறனை உருவாக்குதல்: டிஸ். போட்டியில் விஞ்ஞானிகள். படி. cand. இழுவைத். அறிவியல். / VGPU, வோல்கோகிராட், 1992. 255 ப.

26. மார்கோவா ஏ.கே. மொழி கற்கும் உளவியல் ஒரு வழிமுறையாகும். எம்., "என்லைட்மென்ட்", 1974. எஸ். 87-90.

27. மாசிகோ ஈ.ஏ. கையேடு ஆசிரியர்: குறிப்பு. மின்ஸ்க், "உயர்நிலை பள்ளி", 1992. 445 ப.

28. மில்ருட், ஆர்.பீ., மேக்ஸிமோவா, ஐ.ஆர். கம்யூனிகேஷன் கல்வியின் நவீன கருத்துருக் கோட்பாடுகள். // குழந்தைகள் தோட்டத்தில் கல்வி, 2000. - № 4. S. 9-15.

29. மில்ருட், ஆர்.பீ., மேக்ஸிமோவா, ஐ.ஆர். கம்யூனிகேஷன் கல்வியின் நவீன கருத்துக் கோட்பாடுகள் // மழலையர் பள்ளி கல்வி, 2000. - № 5. பி 17-22.

30. மில்ருட் ஆர்.பீ. பாலர் பாடசாலையைப் பேசுதல்

அன்று Allbest.ru

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

விளையாட்டின் சமூக-உளவியல் பண்புகள். ஒரு preschooler தொடர்பு திறன்களை வளர்ச்சி ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் முறை விளையாட்டு. Ryazan உள்ள மழலையர் பள்ளி பாலர் குழந்தைகள் தொடர்பு திறன்களை அபிவிருத்தி விளையாட்டு முறைகள் கண்டறியும்.

ஆய்வு, 12/11/2010 சேர்ந்தது


பேச்சு தொடர்பு கொள்கையின் அடிப்படைகள். போலிடோபுல் டிஸ்ரார்ட்ரியா (PBB) உடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கு இடையே உள்ள தொடர்பின் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள். PBB களுடன் இளம் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் நிலை பற்றிய ஆய்வு: முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை கண்டறிதல்.

ஆய்வு, 09/07/2010


பாலர் வயதில் ப்ளாட்-ரோல்-விளையாடும் விளையாட்டுகள்: கருத்து, நிலைகள், அமைப்பு, அம்சங்கள், அமைப்புகளின் கொள்கை. உயர்நிலை பள்ளி வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்கும் நோக்கம் கொண்ட சதி-பாத்திர விளையாட்டுகள் விளையாட்டின் நடைமுறை அம்சங்கள்.

ஆய்வு, 09.18.2014


பாலர் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பாடல் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான அளவு கண்டறியும் பொருள். திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி வேலைகளின் தனிப்பட்ட திட்டம். குழந்தையின் தகவல் தொடர்பு மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கு ஒரு வழிமுறையாக பொம்மைகளை பயன்படுத்துவதன் பகுப்பாய்வு.

தேர்வு, 12/7/2012 சேர்ந்தது


உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் ஆராய்ச்சியில் பங்கு-விளையாட்டு விளையாட்டின் சிக்கல். பாலர் வயது குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன் வளர்ச்சி பிரச்சனை. சதிக் கதாபாத்திரத்தை விளையாடுவதன் மூலம் செயல்முறை செயல்பாட்டின் அம்சங்கள் பற்றிய ஆய்வு ஆய்வு.

காலக்கெடு  12/10/2013 அன்று சேர்ந்தது


ஆரம்பகால குழந்தை பருவ ஒற்றுமை சாரம், காரணங்கள். RDA உடன் குழந்தைகளில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துதல். ஒளி தகவல்தொடர்பு முறையைப் பயன்படுத்துதல். ஆர்.டி.ஏ-ல் உள்ள குழந்தைகளுக்கு தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் சிக்கலை பரிசோதித்தல்.

காலக்கெடு, 10.03.2012 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் வயது குழந்தைகள் சமூக வளர்ச்சி அம்சங்கள். ஒரு preschooler ஆளுமை சமூகத்தில் விளையாட்டு பங்கு. செயல்திறன் மற்றும் நடைமுறை வேலை சமூக செயற்பாட்டாளர் திறன்களை வளர்ப்பதில் செயல்முறை செயல்திறன் உள்ள மூத்த preschoolers.

காலக்கெடு, 12/23/2014 ஐ சேர்ந்தது


உளவியல் பாடம் மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் ஒழுக்க வளர்ச்சி. 5-6 வயது குழந்தைகளின் குரல் மற்றும் குரலின் குணாதிசயங்களின் மதிப்பீடு. இசை மற்றும் சடங்கு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் மூலம் குழந்தைகளின் குரல் மற்றும் குழு திறன்களின் வளர்ச்சி.

சுருக்கம், 06/16/2014 சேர்ந்தது


விளையாட்டு மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சி கோட்பாட்டு அடிப்படையில். குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். மேம்பாட்டு அம்சங்கள் படைப்பு திறன்கள்  பாலர். விளையாட்டு preschoolers படைப்பாற்றல் வளர்ச்சி ஆசிரியரின் பங்கு.

ஆய்வு, 02/14/2007 சேர்க்கப்பட்டது


பங்கு-விளையாட்டை விளையாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் நிலைகள். குழந்தை ஆன்மீக மற்றும் உடல் வலிமை. குழந்தைகளின் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குவதில் பங்குபெறும் விளையாட்டின் செல்வாக்கு. பாலர் வயதின் குழந்தைகளின் தலைமை வகிக்கும் பாத்திரங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள்.

பி.ஜே.
சைக்காலஜிஸின் தலைவர்

பாடநூல்:

"இளநிலை பள்ளி வயது குழந்தைகளில் திறமையான திறன்களை மேம்படுத்துதல்"

பூர்த்தி செய்தார்:
  மாணவர் 2 பாடநெறி
LOGO-2 GROUPS
கிருபின்ஸ்கா எம்.வி.

பார்க்கலாம்:
சைக்காலஜி சயின்சஸ், டாக்ஸன்
டால்மடோவி V.N.

LIPETSK - 2012
-3-

அறிமுகம்
  சம்பந்தம்.ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்புக்கு உணர்ச்சித் தொடர்பு தேவைப்படுவதால் - பிறப்பு, ஒரு நபர், ஒரு சமூக இருப்பது, பிற நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதற்கான அவசியம் உள்ளது. இந்த சூழ்நிலையானது, வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டிற்கு அவசியமான ஒரு நிபந்தனையாக தொடர்பு கொள்வதற்கான சாத்தியமான தொடர்ச்சியைத் தீர்மானிக்கிறது. தொடர்பு, ஒரு சிக்கலான மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்ட செயல்பாடாக இருப்பது, முந்தைய தலைமுறைகளால் குவிக்கப்பட்ட சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு நபர் முதுகலைப் பெற்ற குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறமைகளுக்குத் தேவை.
  மாணவர் மனநல வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான காரணி வயது வந்தவர்கள் மற்றும் சக உடன் அவரது தொடர்பு.
  ஒரு நபரைக் கொண்டிருக்கும் சமூக இடத்தின் தகவல்தொடர்பு துறையில் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும். நவீன சூழ்நிலைகளில், பொருள் முக்கிய செயல்பாட்டின் அனைத்து துறைகளும் பதற்றம் மற்றும் உறுதிப்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் போது, ​​ஆக்கபூர்வமாக - தொடர்பு நடவடிக்கை சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. ஒரு நபர் தனது தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட திட்டங்களை இருவரும் மேற்கொள்கிறார் என்று தகவல் தொடர்பு துறையில் உள்ளது. இங்கே அவர் தனது இருப்பு, ஆதரவு மற்றும் பரிவுணர்வு, வாழ்க்கைத் திட்டங்கள் மற்றும் தேவைகளை நிறைவேற்றுவதில் உதவி ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துகிறார். அதனால்தான், தகவல் தொடர்புத் திறன் என்பது, தகவல் தொடர்புத் துறையில் வெற்றிகரமான செயல்திறனை உறுதிப்படுத்தும் வழிமுறையாகும். கூடுதலாக, ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு என்பது தனிப்பட்ட நபரின் கலாச்சாரத்தின் ஒரு அடையாளமாகும். கற்றல் அடிப்படையில் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்க முடியும், மற்றொரு மாறுபாடு, அவற்றின் வளர்ச்சி செயல்முறை தன்னிச்சையாக நடந்து கொள்கிறது மற்றும் சூழ்நிலையை சார்ந்தே உள்ளது.
  ஆய்வறிக்கைகளின் செயற்பாடுகள் மிக ஆரம்ப வயதிலேயே ஆரம்பிக்கப்படலாம் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. இருப்பினும், இந்த செயல்முறை ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினமான வளர்ச்சியைக் குறிப்பிடுகின்ற தெளிவான அறிவியலின் அடிப்படையிலானதாக இருக்க வேண்டும் - ஒரு preschooler மற்றும் ஒரு பள்ளி மாணவன். இந்த செயல்முறை நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பு மற்றும் சிறப்பு முறை தேவைப்படுகிறது.
ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்புக்கு உணர்ச்சித் தொடர்பு தேவைப்படுவதால் - பிறப்பு, ஒரு நபர், ஒரு சமூக இருப்பது, பிற நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்வதற்கான அவசியம் உள்ளது. இந்த சூழ்நிலையானது, வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டிற்கு அவசியமான ஒரு நிபந்தனையாக தொடர்பு கொள்வதற்கான சாத்தியமான தொடர்ச்சியைத் தீர்மானிக்கிறது. தொடர்பு, ஒரு சிக்கலான, சிறப்பு மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்ட செயல்பாடாக இருப்பது, முந்தைய தலைமுறைகளால் குவிக்கப்பட்ட சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு நபர் முதுகலைப் பெற்ற குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் திறமைகளுக்குத் தேவை. ஒரு உயர் மட்ட தொடர்பு உளவியலாளர்கள் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கு ஒரு நிபந்தனையாக கருதப்படுகிறது
நடைமுறை முக்கியத்துவத்தை நிர்ணயிக்கும் சமூக சூழல்
-4-
ஆரம்ப வயதில் இருந்து தகவல் தொடர்பு திறனை உருவாக்குதல்.
  பொதுவாக, தொடர்பு நடைமுறை தொடர்பு உள்ள சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, திட்டமிடல், செயல்படுத்த மற்றும் அவர்களின் நடவடிக்கைகள் கட்டுப்பாட்டை வழங்குகிறது. ஆகையால், வெளிப்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை கூட்டு நடவடிக்கை ஆகும்.
  உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே உள்ள தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான பிரச்சினை நீண்டகாலமாக ஆராய்ச்சியாளர்கள் கவனத்தை ஈர்த்தது - தத்துவஞானிகள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள். மாணவர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் இடையில் உள்ள உறவுகளின் பிரச்சனைக்கு அவர்கள் கவனம் செலுத்தினார்கள் (II பெட்ஸ்கி, என்ஐ நோவிகோவ், எல் டால்ஸ்டாய், கே.டி.ஷின்ஸ்கி மற்றும் பலர்). வெகுஜனப் பள்ளியின் வருகையுடன், மாணவரின் ஆளுமையின் மீதான அதிகரிப்பு அதிகரித்தது, வயது அம்சங்கள்  குழந்தைகள், குழந்தைகள் குழுவில் நிகழ்வுகள் நடைபெறுகின்றன. ஆசிரியர்கள் (A. மொலோடோவ், ஜி. ரோகோவ், ஓ. ஷ்மிட்) "பள்ளி ஆவி" என்று அழைக்கப்படுபவருக்கு கவனத்தை ஈர்த்தது - இது "கூட்டாண்மை", "பெருநிறுவன ஆவி", அனைத்து மாணவர்களிடமும் பகிர்ந்து கொள்ளும் விதிகள் மற்றும் மதிப்புகள் போன்ற நிகழ்வுகள். சுய விழிப்புணர்வு, தார்மீக பண்புகளை உருவாக்குதல் (என். வாஸ்ஸ்கோவ், ஈ. எல்னிட்ஸ்கி, ஜே. காரஸ், ​​பி. லென்ஸ்கி, போன்றவை)
பழைய மாணவர்களுக்கான தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பிரச்சனைக்கு பல்வேறு அணுகுமுறைகளின் பகுப்பாய்வு அடிப்படையில், ஒரு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும். வயது வந்தோருடன் தொடர்பு கொண்டால், மனிதகுலத்தின் சமூக மற்றும் வரலாற்று அனுபவங்களைப் பற்றிக் கொள்ளுதல் சாத்தியமாகும்.
  மனநிறைவு, தார்மீக, அழகியல் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடைய, ஆளுமை உருவாக்கம், தேசிய கலாச்சாரம் வளர்ந்த மதிப்புகள் வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் முக்கிய கூறுபாடுகளில் ஒன்றான தொடர்பு திறமைகளின் மேம்பாடு, மொழி கல்வியிலும், மூத்த பாடசாலை வயதிற்குரிய மாணவர்களுக்கான பயிற்சியிலும் முதலிடம் வகிக்கிறது.
நவீன ஆளுமையின் மிக முக்கியமான திறமைகளில் ஒன்றாகும். உயர் மட்டத்தில் அவற்றைப் பெறுவதன் மூலம் மற்றவர்களுடன் நீங்கள் திறம்பட தொடர்பு கொள்ள முடியும் பல்வேறு வகையான  செயல்பாடு. இருப்பினும், சமுதாயத்தில் சமுதாயத்தில் நேசிப்பவர்களுக்கான தேவை அதிகரித்துவரும் போதிலும், அது உள்ள ஒரு படிவங்கள் மற்றும் கல்வி முறைகளின் ஒரு நவீன பள்ளி எப்போதும் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கு எப்போதும் பங்களிக்காது.
  மனித வாழ்வில் மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒன்றாகும். நம்மைச் சுற்றியுள்ள உறவுகளுக்குள் நுழையும்போது, ​​நம்மைப் பற்றிய தகவல்களைத் தொடர்புகொள்வோம், அதற்கு பதிலாக, நமக்கு ஆர்வமுள்ள தகவலைப் பெறவும், பகுப்பாய்வு செய்து, பகுப்பாய்வு அடிப்படையில் சமூகத்தில் எங்கள் நடவடிக்கைகளை திட்டமிடவும். இந்த நடவடிக்கையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் தகவல் பரிமாற்றத்தின் தரத்தை சார்ந்துள்ளது, இது, உறவுகளின் பாடங்களில் தேவையான மற்றும் போதுமான தொடர்பு அனுபவத்தின் முன்னிலையால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. ஆரம்பத்தில் இந்த அனுபவம் மார்கெட்டிங், பணக்கார ஆயுதமே
-5-
தொடர்பு சாதனங்கள், மிகவும் வெற்றிகரமான தொடர்பு. இதன் விளைவாக, சமுதாயத்தில் ஒரு தனிநபரின் சுய-உணர்தல் மற்றும் சுய-இயல்பாக்கம் நேரடியாக அதன் தொடர்பு கலாச்சாரம் உருவாகிய அளவில் உள்ளது.
  இப்போதெல்லாம், கூட்டுப் பணிகளில் எல்லாவற்றுக்கும் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தை அறிவுறுத்துவதன் மூலம், தனிப்பட்ட உறவுகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்வது என்பது தெளிவானதாகிவிட்டது: ஆசிரியர் - குழு, ஆசிரியர் - மாணவர், மாணவர் குழு, மாணவர் - மாணவர் முதலியவை. குழு செயல்பாடு மாணவர் ஆளுமை மீது ஒரு நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. கற்றல் வெற்றி அனைத்து கற்றல் வாய்ப்புகளை கூட்டு பயன்பாடு விளைவாக.
  சமுதாயத்தின் உறுப்பினர்களாக மற்றவர்களுடன் மனித உறவு பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவம் தொடர்பு, மக்கள் சமூக உறவுகள் தொடர்பில் உணரப்படுகின்றன.
  இதற்கு தேவையான தேவைகள் ஒரு நெகிழ்வுத்தன்மையும், ஒழுங்கற்ற தன்மையும், சிந்தனையின் அசல் தன்மையும், அல்லாத சிறுகதைகள் தீர்வுகளை கண்டறியும் திறன் ஆகும்.
  மற்றொரு செயல்களின் ஒரு நபரால் தொடர்புபடுத்த முடியாத பகுதியாகவும் மற்றும் கருத்து என்ன எனப் புரிந்துகொள்வதன் மூலமாகவும் உணர்தல் செயல்முறை. ஒரு நபர் எப்போதும் ஒரு நபராக தொடர்பு கொண்டு நுழைகையில், அவர் ஒரு நபராக மற்றொரு நபரால் உணரப்படுகிறார். வெளி நடத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டு, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், மற்றொரு நபரை "வாசிப்பது" போல, அவரது வெளிப்புற தரவுகளின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளுதல்.
  இந்த நாடகத்துடன் தொடர்புபடுத்தக்கூடிய பதிவுகள் தொடர்பு செயல்முறைக்கு ஒரு முக்கியமான கட்டுப்பாட்டுப் பங்காற்றுகின்றன.
தொடர்பு என்பது மனித உறவுகளின் ஒரு யதார்த்தமாகும், இது பல மக்களுடைய ஒரு கூட்டு நடவடிக்கையாகும்: மக்கள் பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செயல்படுத்துவதில் மட்டும் தொடர்பு கொள்ளவில்லை, அவர்கள் எப்போதும் "பற்றி" சில நடவடிக்கைகளில் தொடர்புகொள்கிறார்கள். எனவே, தொடர்பு எப்போதும் செயலில் நபர் விசித்திரமாக உள்ளது, மற்றும் அவரது செயல்பாடு தவிர்க்க முடியாமல் மற்ற மக்கள் நடவடிக்கைகள் மீது ஒன்றுடன் ஒன்று. இந்த குறுக்கீடு என்பது மக்களிடையே சில உறவுகளை உருவாக்குகிறது, கூட்டு நடவடிக்கைகளை நடத்தும் ஒரு சமூகத்தை உருவாக்குகிறது (ஏ. ஏ. போடலேவ், எல். பி. புவாவா, எல். எஸ். வாகோகாட்ஸ்கி, ஏ. ஏ. லியோனிட் மற்றும் பல).
  ஒரு வகையான செயல்பாட்டை தொடர்பு கொள்ளுதல் என்பது L.S. வைகோட்ச்கி, இதன் மூலம், பேச்சு மிக முக்கியமான செயல்பாடானது அதன் தொடர்பு திறன் ஆகும்.
  எல்.எஸ் வைகோட்ச்ஸ்கி எழுதினார்: "பேச்சு ஆரம்ப செயல்பாடு தொடர்பு உள்ளது. பேச்சு, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சமூக தொடர்புக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், வெளிப்பாடு மற்றும் புரிந்துணர்வுக்கான ஒரு வழிமுறையாகும். தகவல்தொடர்பு அவசியமாக ஒரு நன்கு அறியப்பட்ட முறை தேவைப்படுகிறது, இது முன்மாதிரிதான், எப்போதும் உழைப்பு செயல்பாட்டில் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்திலிருந்து எழும் மனித பேச்சு ஆகும். " எல்.எஸ் ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தில் ஏற்கனவே பேசும் பேச்சு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்று வைகோட்ஸ்ஸ்கி குறிப்பிட்டார். பேச்சு ஆரம்பத்தில் ஒரு தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாகும்
-6-
பின்னர் மட்டுமே - சிந்தனை ஒரு கருவி மற்றும் குழந்தையின் நடத்தை தன்னார்வ கட்டுப்பாடு.
இந்த செயல்முறைகளுக்கான மனித அவசியமின்றி, தகவல் பரிமாற்றமும், தகவல் தொடர்பாடல் செயல்முறையும், ஒரு ஆர்வமின்றி சாத்தியமே இல்லை. இயற்கையின் மூலம், இந்தத் தேவை மனிதன் மற்றவர்களிடமிருந்தும் அவற்றின் உதவியுடன் தன்னை அறிந்து கொள்ளவும், மதிப்பீடு செய்யவும் விரும்புகிறது. தொடர்பு தேவை உள்ளார்ந்த இல்லை. இது வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளை போது எழுகிறது, மற்ற நபர்களுடன் தனிப்பட்ட தொடர்பு வாழ்க்கை நடைமுறையில் உருவாகிறது. தகவல்தொடர்புத் தேவை, ஒரே சமயத்தில், தகவல் தொடர்புத் தன்மையுடன் உருவாக்கப்படுகிறது
இரண்டு செயல்முறைகளுக்கும் ஒரு தீர்க்கமான தருணம் என்பது பொருள் சம்பந்தப்பட்ட பொருளின் தேர்வு ஆகும் - ஒரு நபர், மற்றொன்றாக ஒரு சாத்தியமான தொடர்புதாரர் பங்காளியாக (AA ப்ரூட்னி, ஐ.என். கோரேலவ், என்ஐ. Zhinkin, GI Tsukerman மற்றும் பலர். ).
உளவியல் ரீதியாக சரியான மற்றும் சூழ்நிலை ரீதியாக தொடர்பு கொள்ளவும், தொடர்பு கொள்ளவும், தொடர்புகளை பராமரிக்கவும், பங்குதாரர்களின் எதிர்வினைகளை அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளுக்கு முன்கூட்டியே நிர்ணயிக்கவும், தொடர்புபடுத்தி மனோ ரீதியிலான தொனியை மனதளவில் சரிசெய்யவும், தகவல்தொடர்பில் முன்முயற்சியையும் தக்கவைத்துக்கொள்ளவும், தகவல் தொடர்பு மனோதத்துவ தடைகளைத் தடுக்கவும், அதிகப்படியான பதற்றம் நீக்கவும், சமூக ரீதியாகவும் உளவியல் ரீதியாகவும், உடல்ரீதியாகவும் இணைந்தவர்களிடம் "இணைக்கப்பட வேண்டும்", சைகைகளின் நிலைமை, தோரணைகள், அவர்களின் நடத்தையின் தாளம், நான் தொடர்பு பணிகளை சாதனை இருக்கிறேன் - இந்த வெறும் பலன் தரக்கூடிய தொழில் தயார்செய்திருப்பார் தீர்வு இதில் ஒரு சில உள்ளன.

கடந்த பத்தாண்டுகளில் (1980-2010) பல ஆய்வுகள் மூத்த பாடசாலையின் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் சிக்கலுக்கு அர்ப்பணித்துள்ளன, அவற்றில் ஏ.ஜி. அன்டோனோவா, ஈ.ஏ. ஆர்க்கிபோவா, ஓ.ஏ. ஆசிரியர்கள், பயிற்சிக் பயிற்சிகள், உரையாடல்கள், தகவல்தொடர்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பணிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இது திறமையான முறையில் கல்வி மற்றும் புறக்கணிப்பு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றில் மூத்த பாடசாலை மாணவர்களின் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய கருவியாக பயன்படுத்தப்படுகிறது. . கூட்டு உறவுகளை அபிவிருத்தி செய்வதற்கு வடிவமைக்கப்பட்ட கற்பனை நடவடிக்கைகள், திறமைகளை உருவாக்குதல்.

  ஆய்வு பொருள்- பழைய மாணவர்களுடனான தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை.

  ஆய்வு பொருள்- மூத்த மாணவர்களின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

-7-

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

தத்துவார்த்த - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, நடைமுறை அனுபவம் பற்றிய ஆய்வு

ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள்;

  2) அனுபவம் வாய்ந்த - வி.வி. பாய்கோ, தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறைக்கான விழிப்புணர்வு முறை, வி.வி. பாய்கோ, தகவல்தொடர்பு, நோயறிதல் நுட்பம், பாலியல் ரீதியான மனப்பான்மை நிலை IM யூசுப்புவ், சோதனை "அல்லாத சொற்பொருள் தொடர்பு" ஆகியவற்றில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் உளவியல் பாதுகாப்பு மூலோபாயம்.

  3) அளவு மற்றும் தரம் செயலாக்க முறைகள்.

  கால அட்டவணை:  எம்.யு.ஓ இரண்டாம் வகுப்பு பாடசாலையின் அடிப்படையில் ஒரு பரிசோதனை ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. ஓக். 15-16 வயதிற்குட்பட்ட 30 நபர்களில் 10 வது வகுப்பு மாணவர்களுக்கு இந்த ஆய்வில் ஈடுபட்டுள்ளது. இந்த வகுப்பு "ஒரு" மற்றும் "பி" துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் 15 மாணவர்கள் பயிற்றுவிக்கப்பட்டனர். 10 "ஒரு" வகுப்பில், 13 பேர் பெண்கள் படிப்பு, மற்றும் 2 சிறுவர்களுக்கு. 10 "பி" வகுப்பில்: 9 பையன்கள் மற்றும் 6 பெண்கள்.

8-
அத்தியாயம் 1. மூத்த மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான தத்துவார்த்த அடிப்படை
1.1 உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் இலக்கியத்தில் தொடர்பு திறன்கள் கருத்து.

  அறிவியலும், அறிவியலும் உள்ளிட்ட விஞ்ஞானத்தால், தொடர்பு மற்றும் தகவல் தொடர்பு சிக்கலைப் படித்தது. ஆயினும், கல்வி மற்றும் கல்வி நடைமுறை ஆகிய இரண்டின் பார்வையிலிருந்தும் வெற்றிகரமான தொடர்புக்குத் தேவையான திறன்களைப் பற்றிய கேள்வி மேலும் ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு தேவைப்படுகிறது.

  ஒரு விதியாக, தொடர்புசார் திறன்களைப் பற்றிய கேள்வி, மனோதத்துவ இலக்கியத்தில் அல்லது பள்ளிக் கல்வித் துறை தொடர்பான ஆராய்ச்சி மற்றும் முறைகள் தொடர்பான ஆராய்ச்சிகளில் விவாதிக்கப்படுகிறது - கல்வியியல்.

  உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் இலக்கியம் முக்கியமாக "தொடர்பு திறன்கள்", "தொடர்பு திறன்கள்", "தொடர்பு திறன்" ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது, இது ஒரு விதியாக, குறிப்பாக சில சந்தர்ப்பங்களில் விவாகரத்து செய்யப்படுகிறது, ஆனால் பெரும்பாலும் ஒத்ததாக பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஒருவரின் நடத்தையின் சரியான ஒழுங்கமைவு, மனித உளவியல் பற்றிய புரிதலுடன் தொடர்புடைய திறன்: திறனாய்வு, சைகைகள், மற்றவர்களைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன், உரையாடலுடன் சமரசம் செய்யும் திறன், அவரின் இடத்தில் தன்னைத்தானே வைத்துக்கொள்ளுதல், உரையாடலின் எதிர்வினை, ஒவ்வொரு கலந்துரையாடலுக்கும் சிகிச்சை மிகவும் சரியான வழி தொடர்பாக.

  மறுபுறம், மொழியியல் மற்றும் சொல்லாட்சிக் கலை போன்ற சில தத்துவவியல் துறைகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் அளவிலும் தொடர்புத் திறன்கள் பெரும்பாலும் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த திறமைகள், ஒரு விதியாக, பேச்சு நிறைவேற்றும் திறன்.

ஒரு நபர் தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவோ அல்லது வேறு யாரோ ஒருவர் புரிந்து கொள்ளவோ ​​அவசியமாக சில ஆசிரியர்கள் தொடர்பு திறன்களைக் குறிப்பிடுகின்றனர். எடுத்துக்காட்டுக்கு, உங்கள் சிந்தனையை நிரூபிக்க வாதங்களை எடுத்துக் கொள்ள, தலைப்பை தீர்மானிப்பதற்கும், வேறுவழியின் உரையாடலின் பிரதான கருத்தையோ தீர்மானிப்பதற்கும், உச்சரிப்பின் பிரதான கருத்தை வெளிப்படுத்துவதன் மூலமும்,

  பாரம்பரியமாக, தகவல்தொடர்பு திறன் உணர்ச்சி ஊக்குவிப்பு, புலனுணர்வு மற்றும் நடத்தை கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது.

  உணர்ச்சி-ஊக்குவிக்கும் கூறு, நேர்மறையான தொடர்புகளுக்கான தேவை, போட்டித் திறனை வளர்ப்பதற்கான நோக்கங்கள், "வெற்றிகரமாக" ஒரு தொடர்புதாரராக, அதேபோல தொடர்பு மற்றும் இலக்குகளின் மதிப்புகள் ஆகியவற்றின் தேவைகளால் உருவாக்கப்படுகிறது. அறிவாற்றல் கூறு சமூகமானது.

-9-

கருத்து, கற்பனை மற்றும் சிந்தனை; புலனுணர்வு சார்ந்த பாணி, அதே போல் பிரதிபலிப்பு, மதிப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு திறன்.

  அறிவாற்றல் கூறுபாடு மனித உறவுகளின் புலத்தில் இருந்து அறிவையும், கற்றல் செயல்முறையில் பெறப்பட்ட விசேட உளவியல் அறிவையும், இடைவினைகள், மற்றவரின் உருவகம், சமூக புலனுணர்வு திறன்களை, தனித்துவமான தனிப்பட்ட பண்புகளை உருவாக்கும் தனித்துவமான பண்புகளையும் உள்ளடக்கியது.

  நடத்தை மட்டத்தில், இது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் உகந்த மாதிரிகள், அதே போல் தொடர்பு கொள்ளும் நடத்தைகளின் அகநிலை கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் ஒரு தனிப்பட்ட முறையாகும்.

தொடர்பு அறிவு - இது தொடர்பு என்ன என்பது பற்றிய அறிவு, அதன் வகைகள், கட்டங்கள், அபிவிருத்திக்கான முறைகள். இது தொடர்பாடல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் என்னவென்பது பற்றிய அறிவு, அவற்றின் விளைவுகள் மற்றும் வரம்புகள் என்ன, அவை என்ன விளைவைக் கொண்டுள்ளன. பல்வேறு மக்கள் மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் கையாள்வதில் எந்த முறைகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது பற்றியும் அறிந்துள்ளது. இந்த பகுதியிலும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவு பற்றிய அறிவு மற்றும் அவற்றின் செயல்திறன்களில் எந்த முறைகள் பயனுள்ளவையாக உள்ளன, அவை பயனுள்ளதல்ல.

தொடர்பு திறனை தொடர்பு திறன் கொண்டுள்ளது. "திறமை" என்பது பொருள் அறிவு மற்றும் திறன் ஆகியவற்றின் திறமையின் ஒழுங்குமுறைக்கு தேவையான மன மற்றும் நடைமுறை செயல்களின் சிக்கலான அமைப்புமுறையைக் குறிக்கிறது. உரையாடலின் திறன்களைப் பொறுத்தவரை, செய்தித் தொகுப்பை ஒரு போதுமான வடிவத்தில், பேச்சு திறன்களை, வெளிப்புற மற்றும் வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள், பின்னூட்டம் பெறும் திறனை, தகவல்தொடர்பு தடைகளை சமாளிக்கும் திறனை போன்றவற்றை ஒருங்கிணைக்கும் திறனைக் கொண்டிருக்கும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்: ஊடாடும் திறன்களின் ஒரு குழு வேறுபாடு: ஒரு மனிதாபிமான அடிப்படையில், சாதகமான உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் சூழ்நிலை, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு திறன், ஒத்துழைப்பு ஏற்பாடு திறன், கொள்கைகளை வழிநடத்தும் திறன் மற்றும் தொழில்சார் நெறிமுறைகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களின் ரவில், தீவிரமாக கேட்கும் திறனைக் கொண்டது, சமூக-புலனுணர்வுத் திறன்களின் ஒரு குழுவாகும்: தகவல்தொடர்புகளில் ஒரு பங்குதாரரின் நடத்தையைப் புரிந்து கொள்ளவும், மதிப்பிடவும் செய்யும் திறனை, தன் மனோபாவங்கள் மற்றும் நோபல் சமிக்ஞைகள் மூலம் நடத்தைக்கான நோக்கங்களை அங்கீகரிக்கிறது, ஒரு நபராக மற்றவர்களின் போதுமான படத்தை உருவாக்குவது, ஒரு எண்ணம்.

கம்யூனிட்டிவ் திறன்களை இரண்டு வழிகளில் விளக்குகின்றன: ஒரு நபரின் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு செயல்திறன் போன்ற ஒரு இயற்கை நன்மதிப்பாக. சுருக்கமாக, தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் தேவைகளை நிறைவேற்றும் மற்றும் அதன் விரைவான மற்றும் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டை உறுதிசெய்வதற்கான ஒரு நபர் தனிப்பட்ட மனோபாவிக் குணாதிசயங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான திறன்களைப் புரிந்து கொள்ள முடியும் என்று கூறலாம்.

-10-

திறனை உருவாக்குதல், குறிக்கோள் மற்றும் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றோடு தொடர்புடைய அபிவிருத்திக்கான தாக்கத்துடன் ஒப்பிடுகையில், மாஸ்டிங் தொடர்பாடல் செயல்களில் தன்னியக்க மேம்பாடு மற்றும் சுய மேம்பாட்டுக்கு உறுதியளிக்கும் ஒரு நபரின் திறனைக் கருத்தில் கொண்டு, திறனாய்வுத் திறன்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதற்கான தேவையான உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் சூழல்களின் சிக்கலான அம்சம் சிறப்பம்சமாக உள்ளது:

1) நேர்மறை உள்நோக்கத்தின் உருவாக்கம், உள் தேவைகளின் அடிப்படையில், மற்றும் மாணவர் தொடர்பு திறன்கள்;

2) தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல் ஒரு சிறப்புப் பள்ளிக்கூடம் மற்றும் பணிபுரிய பணியாகக் கருதப்படும் பயிற்சிகளின் ஒரு முறையைப் பயன்படுத்தி தகவல் தளத்தின் விரிவாக்கம்;

3) தகவல்தொடர்பு மற்றும் கணினி தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஊடாடும் பயன்முறையில் பணியின் அமைப்பினூடாக தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் மூழ்கியது;

4) செயல்திறன் மற்றும் படைப்பாற்றல் மட்டங்களில் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாக கருதப்படும் பிரதிபலிப்பு பணிகளின் மூலம் "I இன் படத்தை" உருவாக்குதல்;

5) மாணவர்களின் வயது குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுதல்;

7) தொடர்பு திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் முன்னிலையில்

ஆசிரியர்.

  இதன் விளைவாக, வாய்மொழி மற்றும் அல்லாத சொற்பொழிவு தொடர்பு திறன்கள் அபிவிருத்தி, தொடர்பு செயல்பாடு அதிகரித்துள்ளது, பரந்த பரிமாற்ற பிற நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; தகவல் வட்டி உருவாகிறது; மேலும் மேம்பாட்டிற்கான தேவையுடன், தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் ஒரு பொருளாக "I இன் படம்".

  ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு வெளிப்பாடுகளுக்கு கவனத்தை செலுத்துவதோடு தொடர்புபடுத்துவதில் சிரமப்படுபவர்களுக்கு உதவலாம். இந்த உதவி பெறும் ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் கிடைக்கும்.

  இங்கு ஆசிரியரின் மனோபாவத்தைச் செயல்படுத்துவது பொருத்தமானது. இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வழிகளை மாற்றிக்கொள்ளவும், தன்னைத்தானே மற்றவர்களிடமும் அணுகுமுறையை மாற்றவும் உதவக்கூடிய ஆசிரியர்.

  பள்ளியில் மாணவர்களின் தொடர்ச்சியான தொடர்பு நிலைமை தன்னுணர்வு, சுய கட்டுப்பாடு, மற்றும் பகுத்தறிவு பகுத்தறிவு முறைகளின் அவசியமான திறன்களை அவர்களுக்கு உண்டாக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது. இங்கே சிரமம் நுட்பங்கள் தங்களை அல்ல, ஆனால் ஆசிரியர் இந்த உதவி ஏற்க விரும்பும் மாணவர்.

1.2 உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் உளவியல் பண்புகள்

  உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களே, ஒரு விதியாக, இந்த காலம் இளமை பருவத்தின் தொடக்கமாகும்.