ஆசிரியர்: மன கல்வி, பாடநெறி. Preschooler சிந்தனை வளர்ச்சி

மனநலத்தின் இந்த அம்சம் குழந்தையின் சிந்தனை நடவடிக்கைகள், அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியாக காணப்படுகிறது. மனநல நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை எழுப்புவதற்கும், சிந்தனை நடவடிக்கை பழக்கத்தை வளர்ப்பதற்கும் வயது வந்தோருக்கு எவ்வளவு வயது வந்திருக்க முடியும் என்பதைப் பொறுத்து நேர்மறையான விளைவைப் பொறுத்தது. 1) KD Ushinsky அவரது காலத்தில், "ஒரு மனிதனுக்கு மிகவும் கடினமான வேலைதான்" என்று எழுதினார், எனவே "குழந்தையை கொஞ்சம் கவனமாக" கற்பிக்க வேண்டும் " (Ushinsky K.D.வச்சே. இழுவைத். ஒப். -M., 1953. -T. 1. சி 324).

உளவியலின் போக்கிலிருந்து, சிந்தனை அறிவியலின் நடைமுறை செயல்பாட்டின் அடிப்படையிலான சிந்தனை எழுகிறது என்பதை அறிவீர்கள். ஒரு சிறு குழந்தையின் விஷயத்தில், தெரிந்த பொருட்களுடன் செயல்படும் செயல்பாடு முக்கியம். நடைமுறைச் செயல்களின் அடிப்படையில், பொருளை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது, ஆய்வு செய்தல், ஒப்பிடுவது, குழுவானது. சிந்தனை முதல் வடிவம் செயல்பாடு தொடங்குகிறது - காட்சி பயனுள்ள. படிப்படியாக, பிள்ளைகள் பொருள்களின் நேரடி பார்வை அடிப்படையில் மட்டுமல்லாமல், படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு சிந்திக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றன. காட்சி-அடையாள எண்ணங்கள் உருவாகின்றன. பாலர் வயது இரண்டாம் பாதியில், வாய்மொழி தர்க்க சிந்தனை உருவாக்க தொடங்குகிறது. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கிடையே இருக்கும் இணைப்புகளை நிறுவுவதில் இந்த வகையான சிந்தனை மிக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. கடந்த காலத்தில், குழந்தை செயல்பாட்டு இணைப்புகளை கற்றுக்கொள்கிறது: பெயர், பொருள் நோக்கம். குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமானவை, பொருட்களின் மேற்பரப்பில் பொய் போல் தெரியவில்லை, அவை உணர்திறன் நடைமுறையில் அணுகக்கூடியவை, அனுபவம் வாய்ந்தவை: ஸ்பேஷியல், தற்காலிக, காரணம் மற்றும் விளைவு.

எல்லா விதமான சிந்தனைகளுக்கும் அடிப்படை மன நடவடிக்கைகள்.குழந்தைகள் சிந்திக்க வேண்டும் என்பது பெரியவர்கள் தீர்மானிக்க வேண்டிய பணியாகும். குழந்தைகளுக்கு கூட, "ஆயத்தப்பட்ட" படிவத்தில் அறிவு வழங்குவதை அறிவுறுத்துவது இல்லை, முக்கிய சுமை நினைவில் வைக்கப்படும் போது. ஆய்வு செய்ய, ஒப்பிட்டு, ஒப்பிட்டு, பொதுமைப்படுத்த, குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும். அதை வகைப்படுத்தி கொண்டு; தங்கள் சொந்த ஊகங்கள் செய்ய தூண்ட. குழந்தைகள் தங்கள் புலனுணர்வு நடவடிக்கை தூண்டுகிறது என்று பணிகளை கொடுக்க வேண்டும், பிரதிபலிப்பு மற்றும் ஒப்பீடு தேவை இது.

பாலர் வயது, போன்ற முக்கியமான அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் நினைவகம் மற்றும் கற்பனை.

நினைவு நன்றி, குழந்தை நினைவில், காக்கும், முன்பு அவர் உணர்ந்தார், செய்தார், மறுபடியும் மறுபடியும். தேவையான தகவல்களையும், உண்மைகளையும் சேகரிக்காமல் சிந்திக்க முடியாது. இருப்பினும், புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் நினைவக விதிவிலக்கான பங்கை அங்கீகரிப்பது, அது மிகைப்படுத்தப்படக்கூடாது. இந்த பிழை பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரைப் பின்தொடர்கிறது, குழந்தையின் மன வளர்ச்சி குறித்த முக்கிய குறிக்கோள் அவருடைய அறிவின் அளவு, அவர் குவிந்துள்ள தகவல். இந்த கண்ணோட்டத்தில் இணைந்தால், அவற்றின் கல்வித் தாக்கங்களை அவர்கள் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய தகவல்களை நினைவுபடுத்துதல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றைப் பெறுவதற்கு வழிநடத்துகின்றனர்.

எனினும், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளுக்கு பின்னர் அது புத்தகங்கள், கார்ட்டூன்கள், குழந்தைகள் புத்தகங்கள் இல்லஸ்ட்ரேட்டர்களின் உட்பட கலை படைப்புகளை அவர் பழக்கமான எந்த, இசையமைப்பாளர்கள், கலைஞர்கள், ஆசிரியர்கள் மாவீரர்களின் பெயர்கள் நினைவில் குழந்தை கற்பிக்க வேண்டும். சிறப்பு விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், கவிதைகள், முதலியவற்றை நினைவில் கொண்டு குழந்தையின் நினைவை உருவாக்குவது அவசியம்.

மேலே சுருக்கி, நாம் அந்த நினைவு அறிவு அடிப்படை களஞ்சியத்தில், இது இல்லாமல் ஒன்றைச் செய்ய முடியாது என்ற முடிவுக்கு வருவார்கள், ஆனால் இது குழந்தைகளைக் மனநல நடவடிக்கை வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது மட்டுப்படுத்தியது.

பொதுவாக மனிதனின் புலனுணர்வு செயல்முறைகளில் ஒரு குழந்தை, மற்றும் குழந்தை பாலர் வயது  குறிப்பாக கற்பனை எடுக்கும். கற்பனையானது முந்தையதைக் கண்டறிந்தவர்களின் அடிப்படையிலும், புதிதாக வாங்கிய அறிவிலும் புதிய படங்களை உருவாக்குவது ஆகும். கற்பனையானது அனைத்து சிக்கலான மன நடவடிக்கைகளுக்கும் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தையின் படைப்பு நடவடிக்கைக்கு அடிப்படையாகும். குழந்தைகளின் கற்பனை திறன் ஒவ்வொரு வழியில் வளரும் ஆகிறது பெரியவர்கள் பணி.

ஆரம்பத்தில், குழந்தையின் மறுபரிசீலனை கற்பனை, அடிப்படையில், வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் சிந்தனை வளர்ச்சி குவிப்புடன், படைப்பு கற்பனை உருவாகிறது. குழந்தையின் கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், அவர் சொல்வதைக் கேட்கவும், படிக்கவும், அல்லது என்ன செய்முறையை அவர் நிறைவேற்றுவார் என்று மனதில் நினைத்துக் கொள்ளுங்கள்.

படைப்பு கற்பனை வளர இது முக்கியம், மற்றும் இந்த நோக்கத்திற்காக குழந்தை கற்பனை கற்பிக்க, சிறிய கண்டுபிடிப்புகள் தள்ள, பிரச்சனை ஒரு தீர்வு கண்டுபிடிக்க ஊக்குவிக்க. உதாரணமாக, ஒரு நடை கல்வியாளர் கோடைகால பின்னர் வசந்த காலத்தில் ஒரு இளஞ்சிவப்பு புஷ், மற்றும் மனதில் எப்படி அவர் இலையுதிர் காலத்தில் இருக்கும் குளிர்காலத்தில் கற்பனை என்னவாக இருந்தது என்பதை பகிர்ந்து கொள்ள குழந்தைகள் வழங்குகிறது.

முழு அறிவுசார் வளர்ச்சி தீர்வுப் செயல்முறைகள் சரியான நேரத்தில் உருவாக்கம், ஆனால் தங்கள் ஒருதலைப்பட்சத்தின் மட்டுமல்ல: அறிவு பொருளின் மீது கவனம் செலுத்த திறன், எந்த கவனச், வெறும், நினைவில் கொள் சிக்கல்கள் ஏற்பட்டதால், நீங்கள் ஒழுங்காக நடைமுறை அல்லது மன பணிகளை தீர்க்க முடியவில்லை என்றால் இல்லை, இதயம் இழக்க கொடுக்க வேண்டாம்.

பாலர் குழந்தைகள் மனநல வளர்ச்சி

கல்வி விளையாட்டுகள் மூலம்

இன்று, பள்ளியில் நுழையும் பிள்ளைகள் 3-5 ஆண்டுகளுக்கு முன்னர் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு சற்றே மாறுபட்ட தரம் தேவை. மிகவும் தெளிவாக, எதிர்கால மாணவர்களின் அறிவார்ந்த தயார்நிலை தொடர்பில் தேவைப்படும் மாற்றங்கள் வெளிப்படுகின்றன. நிச்சயமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட பார்வையை, குறிப்பிட்ட அறிவு பல மற்றும் திறன்கள் பள்ளியில் செலவிடப்படும் என்ற புதிய அடிப்படையாக தேவை preschooler. ஆனால் குழந்தைக்கு நவீன பள்ளி திட்டம் மாஸ்டர் பொருட்டு, இது போதாது. பள்ளி தயாராக இருப்பது - ஒரு வேறுபட்ட உணர்தல், கற்பனை, ஒப்பிட்டு முடியும், விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், சொந்த ஆய்வு, தொகுப்பு பொதுமைப்படுத்த, திட்டத்தின் படி செயல்பட முடிவுக்கு வருதலும் திறன் வேண்டும்.

ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் ஆசிரியர் மற்றும் சிந்தனை நெகிழ்வு தேவைப்படும் படைப்பு பணிகளை முன்னெடுக்க தன்மையின் இழப்பின் நேரடி வழிமுறைகளை செய்ய முடியும்.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு சிறந்த வாய்ப்பாக விளையாட்டுக்களை வளர்ப்பதன் மூலம் வழங்கப்படுகிறது. விளையாட்டு சாரம் குறிப்பிட்ட திறமைகள், அறிவு மற்றும் திறன்களின் பரிமாற்றம் அல்ல. மற்றும் சில மன செயல்முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் திறன்களின் வளர்ச்சியில். நான் பல ஆண்டுகளாக என் வேலையில் விளையாட்டுக்களை உருவாக்கி வருகிறேன். இந்த ஆண்டு நான் அபிவிருத்தி மற்றும் செயல்படுத்ததிட்டம் "குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு பொழுதுபோக்கு விளையாட்டு பள்ளி."

குழந்தைகள் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான சூழலை உருவாக்குவதே இந்த திட்டம் தயாரிப்பு குழு  கணித கருத்துகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலை ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கான திட்டங்கள். திட்ட அமலாக்க காலம் ஒரு கல்வி ஆண்டாகும்.

திட்டத்தின் நோக்கம்   - விளையாட்டு பாலர் குழந்தைகள் சிந்தனை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடு வளர்ச்சி. வேலை மூன்று பகுதிகளில் கட்டப்பட்டுள்ளது: குழந்தைகள் வேலை, பெற்றோர்கள் தொடர்பு மற்றும் சக அனுபவங்களை பகிர்ந்து.

குழந்தைகள் வேலை   நீண்டகால திட்டமிடல் அடிப்படையில்.வேலை பணிகள் :

பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் அடிப்படையாக மாணவர்களின் மனோநிலை செயல்முறைகளை மேம்படுத்துவதற்காக;

மனநல நடவடிக்கைகளின் வழிகளை உருவாக்குதல்: பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, முதலியவை.

அடிப்படை கணித பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

குழந்தைகளுடன் வேலை கதை மற்றும் நாடகம் வகுப்புகள், சுயாதீன கேமிங் நடவடிக்கைகள் மற்றும் சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை, அல்லது விரைவாகவும் எளிதாகவும் எளிதாக பணிகளை சமாளிக்கவும்.

நான் வளரும் விளையாட்டுகள் பயன்படுத்த. நிகிதினா: "க்யூப்ஸ் ஃபார் ஆல்ட்", "பேட் தி நேயர்", "டாட்ஸ்", "ஃபுல்ட் சதுக்கம்", "அட்வென்ச்சன்", ஃபிரேம் லைனர்ஸ் மாண்டிசோரி; Gianesh மற்றும் பிற விளையாட்டு தரவு தருக்க கேட்ஸ் மன செயல்முறைகள், மன செயல்பாடுகள், சிந்தனை படைப்பாற்றல் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட அணுகுமுறை செயல்படுத்த.

பெற்றோருடன் தொடர்பு   "குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள் பள்ளி" அமைப்பின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கிளப்பின் பணிகள்: பள்ளிக் கல்வியின் அறிவார்ந்த தயார்நிலைக்கான பாலர் பாடசாலைகளின் சிந்தனை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை நடைமுறைப்படுத்துவதற்கு; பெற்றோருக்கு முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பற்றி கற்பித்தல் அறிவை ஒளிபரப்புவதற்கு அறிவார்ந்த வளர்ச்சி  பாலர்; கூட்டு விளையாட்டுகளில் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களின் தகவல்தொடர்பு மூலம் நேர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவத்தை உருவாக்குதல். கிளப் வேலை பல கட்டங்களில் அடங்கும்.

பள்ளிக்கூடத்திற்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலைக்கான ஒரு அடிப்படையாக மனப்போக்குகளின் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை பெற்றோரின் புரிந்துணர்வை உருவாக்கும் நோக்கத்தை முதல் நிலை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த கட்டத்தில், பெற்றோர்கள் மனநிலைகளை, அறிவை அறிந்து மற்றும் மாற்றியமைக்கும் வழிகளை வளர்க்கும் குழந்தை பற்றி அறிமுகமான பேச்சு நடத்துகின்றனர்.

இரண்டாம் கட்டம் அவர்களின் குழந்தைகளின் திறன்களைப் பற்றி பெற்றோரின் கருத்துக்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. பெற்றோர்களின் முன்னிலையில், குழந்தைகள் சோதனை பணிகளைச் செய்கிறார்கள். பின்னர் பெற்றோர்கள் கண்டறியப்பட்ட பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன, அடிப்படையில் குழந்தைகள் திறனை பகுப்பாய்வு, அவர்கள் அனுபவிக்கும் சிரமங்களை வெளிப்படுத்தப்படும்.

மூன்றாவது கட்டத்தில், பாடசாலைக்கு அறிவார்ந்த தயார்நிலையின் வளர்ச்சியில் பெற்றோர்கள் கல்வி கற்றிருக்கிறார்கள். இந்த வேலை குழந்தைகள் ஒரு கூட்டு விளையாட்டு மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு. உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட மனப்போக்கைப் பற்றி பெற்றோர்கள் புரிந்துகொள்வார்கள், உதாரணமாக, அதன் வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டல் பற்றி கவனம் செலுத்துங்கள். இந்த சிக்கலை தீர்க்க தேவையான மினி கண்காட்சி விளையாட்டுகள் மற்றும் கையேடுகள் உள்ளன. பின்னர் விளையாடுவதை வளர்ப்பதில் குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. வீட்டின் வாங்கிய திறமைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்காக பரிந்துரைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டு பொருள் அடிக்கடி பயன்படுத்த அணிய மற்றும் கிழித்து வழிவகுக்கிறது. எனவே பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் சேர்ந்து விளையாட்டு மற்றும் மானியங்களுக்கான பழுது மற்றும் உற்பத்தி செய்வதில் உதவி செய்கிறார்கள்.

நான்காவது நிலை பிரதிபலிப்பு ஆகும். இது குழந்தைகள் தொடர்ச்சியான நோய் கண்டறிதல் மற்றும் பெற்றோரை கேள்விக்கு உட்படுத்துதல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மதிப்பீடு மற்றும் பெற்றோரின் கற்பிக்கும் வளர்ச்சியின் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பள்ளி கல்விக்காக குழந்தைகளை தயாரிப்பது என்பது இன்று அனைவருக்கும் பொருந்தும். எனவே, முடிந்தவரை, நான் முயற்சி செய்கிறேன்சக அனுபவங்களை பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள் : நான் கலந்தாலோசிக்கிறேன், கல்விப் பயிற்சியின் பயன்பாட்டின் மீது பயிற்சி வகுப்புகள் நடத்துகிறேன், நான் கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறைப் பொருளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறேன்.

அபாயங்கள்

அடிக்கடி நோய்கள் காரணமாக அடிப்படை கணித பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் திட்டத்தை குழந்தைகள் மாத்திரமல்ல.

பெற்றோரை தவறாகப் புரிந்து கொள்ளுதல், பள்ளிக்காக தயார்படுத்துவதில் முக்கியத்துவம், பள்ளிக்காக தயாரிப்பதில் அக்கறையற்றது, DOW க்கு பொறுப்பேற்று முழுமையான மாற்றம்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் வளரும் விளையாட்டுகள் மற்றும் நன்மைகள் போதுமான எண்ணிக்கை.

வெளியேறு பாதைகள்

நோய்த்தடுப்புத் தடுக்கும் தடுப்பு நடவடிக்கைகள்: வைட்டமினேஷன், கெட்டிங், அக்யுப்யூசர்.

கல்விக்காக தயார்படுத்தலின் முக்கியத்துவத்தின் மீது காட்சி தகவல்களைக் காட்சிப்படுத்துதல்; குழந்தைகளின் திட்டம் மற்றும் பள்ளிக்கல்விற்கான தயார்நிலை ஆகியவற்றின் கண்டுபிடிப்பு முடிவுகள் பெற்றோரை நன்கு அறிமுகப்படுத்துதல்; "ஹாட் டன்" குழந்தைகளின் வெற்றி மதிப்பீடு. குழந்தைகளின் வெற்றிகள் மற்றும் பிரச்சினைகள் பற்றிய தனிப்பட்ட உரையாடல்கள். வளர்ச்சி பிரச்சினைகள், PPSIC மையத்தின் நிபுணர்களின் பெற்றோர்களின் சந்திப்பு, முதன்மை பள்ளியின் ஆசிரியர்கள் ஆகியவற்றின் மீதான கலந்துரையாடல்கள். கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் நலன்களைக் கொள்வனவு செய்வதற்கான பெற்றோர்களின் ஆரம்ப முயற்சிகளை உருவாக்குதல்; கல்வி விளையாட்டுகளின் "முகப்பு பட்டறை" உருவாக்குதல்.

எதிர்பார்த்த முடிவு.   பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனை நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான வேலை முறைமையையும், பள்ளிக் கல்வியில் பள்ளிகளுக்கு கல்வியில் ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துவதையும் உருவாக்கும். FEMP திட்டத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பள்ளிக் கல்விக்கு தயார்படுத்தலின் அளவை அதிகரித்தல். பள்ளிக்கல்விற்காக தயார்படுத்தப்படுவதில் பெற்றோரின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான காரணங்களில் செயலூக்க நிலையை உருவாக்குதல். பள்ளிக்காக தயார்படுத்துதல் மற்றும் குழந்தைகளின் உண்மையான வளர்ச்சியின் சிக்கல்களில் பெற்றோர்களின் கல்வி கற்பித்தல் நிலைகளை உயர்த்துவது.

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு,   திட்டத்தின் செயல்பாட்டை பாதிக்கும். டவ் தங்கள் தேவைகளை தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளை பெற்றோர்கள் இணைந்து நடவடிக்கைகள் அமைப்பு தேவையான சூழ்நிலையை ஏற்படுத்தி: ஒரு இசை அறை, ஒரு உளவியலாளர் தனிநபர் அமர்வுகளுக்கு ஒரு அலுவலகம், ஒரு முறைப்படியான ஆய்வு இலக்கியம், கையேடுகள், விளையாட்டுகள் வழங்கப்படும்.

கல்வி கேம்கள், "தற்போதைய முறை", "புள்ளிகள்", "தற்போதைய சதுர", "எச்சரிக்கை", சட்ட மாண்டிசோரி செருகி "அனைத்து க்யூப்ஸ்" உள்ளன; Gianesh மற்றும் மற்றவர்கள் தருக்க தொகுதிகள். விளையாட்டுகள் எண்ணிக்கை போதாது மற்றும் நிரப்ப வேண்டும். பள்ளி பயிற்சி, மன செயல்முறைகள் மற்றும் குழந்தைகள் திறன்களைத் வளர்ச்சி தயாராயிருக்க உருவாக்கம் பிரச்சினைகள் மீது முறைகளில் இலக்கியம் பெருமளவு நிதி கூடியிருந்த.

திட்ட அமலாக்க திட்டம்

"குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுக்கள்" கிளப்பின் கட்டமைப்பில் பெற்றோருடன் கூட்டு விளையாட்டு அமர்வுகளின் அமைப்பு

வீட்டின் பெற்றோருடன் விளையாட்டின் பணிகளை செயல்திறன் செய்தல்

மாதத்திற்கு 1 முறை

ஒவ்வொரு 2 வாரங்களுக்கு ஒரு முறை

கல்வி விளையாட்டுகளின் "முகப்பு பட்டறை" பணியின் அமைப்பு

ஆண்டின் போது

பெற்றோருடன் இணைந்து பொழுதுபோக்கின் அமைப்பு "கல்வி விளையாட்டுகளின் மாய நாடுகளில் பயணம் செய்தல்"

மே

கல்வியாளர், இசை இயக்குனர்

பெற்றோருடன் வேலை செய்

பள்ளிக்கூடத்தில் தயாராவதற்கான சிக்கலைப் புதுப்பிக்குமாறு

காட்சி தகவல் பதிவு: "விரைவில் பள்ளி", "பள்ளி தயாராக. நாம் எதைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை? "," பள்ளி வாழ்க்கையின் நுழைவாயிலில் குழந்தை "

ஜனவரி

கல்வியாளர்

மன செயல்முறைகளை வளர்ப்பதற்கான அவசியத்தைப் பற்றி அறிமுக உரையாடல், யதார்த்தத்தைத் தெரிந்துகொண்டு மாற்றுவதற்கான வழிகள்

ஜனவரி

பெற்றோரிடமிருந்து அவருடைய குழந்தைகளின் திறன்களின் படிவம்

பெற்றோரின் முன்னிலையில் குழந்தைகளின் பணிகளை செய்தல். கண்டறியும் பொருட்களுடன் அறிமுகம், திறன்களின் அடிப்படையிலான பகுப்பாய்வு. குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் திறன், அவர்கள் அனுபவிக்கும் சிரமங்களை அடையாளம் காண்பது

பிப்ரவரி

ஆசிரியர்-உளவியலாளர்

பள்ளிக்கூடத்தில் குழந்தைகளின் அறிவார்ந்த தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான பிரச்சினைகள் பற்றி பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வியறிவை உயர்த்துவதற்காக.

கிளப் "குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் விளையாட்டுகள் பொழுதுபோக்கு நிகழ்ச்சிகள் நடத்துவது ஸ்கூல்" அமைப்பு (வேலை அதன் வளர்ச்சி வழிகளை மீது கவனத்தை போன்ற ஒத்துழைப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் அவர்களின் குழந்தைகள் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு உள்ளது. பெற்றோர் ஒரு சில மன செயல்முறை பற்றி சுருக்கமான தகவல்களை வழங்குகின்றன. மினி கண்காட்சி விளையாட்டுகள் மற்றும் கையேடுகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு, இந்த பிரச்சினையை தீர்க்க தேவை. பின்னர், அது கூட்டாக குழந்தைகள் கல்வி விளையாட வீட்டில் திறன்கள் பாதுகாப்பது விருப்பம் தெரிவித்தன. பரிந்துரைகளை).

மாதத்திற்கு 1 முறை

கல்வியாளர், துணை. தலைமை. BMP மூலம்

பொருள்-வளரும் சூழலை கணித விளையாட்டுகள் மற்றும் கையேடுகளை உருவாக்குவதோடு இணைப்பதற்கு

பெற்றோர்களின் ஆரம்ப முயற்சியை உருவாக்குதல். குழு கணிதம் மையத்தின் ஒரு விளையாட்டாக இதை கணக்கிட்டது.

பிப்ரவரி-ஏப்ரல்

பராமரிப்பாளர்களுக்கு

பொருள்-வளரும் சூழலை கணித விளையாட்டுகள் மற்றும் கையேடுகளை உருவாக்குவதோடு இணைப்பதற்கு. கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் வகுப்புகளின் போது குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களின் தகவல்தொடர்பு மூலம் நேர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவத்தை உருவாக்க

"வளரும் விளையாட்டுகளின் முகப்பு பட்டறை"

ஆண்டின் போது

கல்வியாளர்

கிளப் நடவடிக்கைகள் ஊக்குவிக்க

டவுன் பொலிஸில் ஸ்டாண்டின் "பொழுதுபோக்கு விளையாட்டும் விளையாட்டு" பதிவு செய்தல்

ஏப்ரல்

ஆசிரியர்-உளவியலாளர், கல்வியாளர்

பிரதிபலிப்பு திறன்களை உருவாக்க. செய்த வேலையின் முடிவுகளைக் கண்காணியுங்கள்.

குழந்தைகளின் தொடர்ச்சியான நோயறிதல் மற்றும் பெற்றோர்களின் கேள்வியைக் கண்டறிதல், குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் பெற்றோரின் கற்பித்தல் வளர்ச்சியின் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில்

மே

கல்வியாளர், துணை. தலைமை. BMP மூலம்

கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் வகுப்புகளின் போது குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களின் தகவல்தொடர்பு மூலம் நேர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவத்தை உருவாக்க

மே

கல்வியாளர், இசை இயக்குனர், ஆசிரியர்-உளவியலாளர்

நிபுணர்களுடனான தொடர்பு

குழந்தைகளின் மனோநிலையின் நெருக்கமான வளர்ச்சியின் உண்மையான நிலை மற்றும் மண்டலத்தை தீர்மானிக்க

சோதனை

திட்டம் செயல்படுத்த மற்றும் தொடக்கத்தில்

கல்வியாளர், கல்வியாளர்-உளவியலாளர்

மனநல செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிப்பதற்காக பள்ளிக்கான அறிவார்ந்த தயார்நிலை மற்றும் மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்

அதில் கணித விளையாட்டுகளை உருவாக்குதல் தனிப்பட்ட பாடங்கள், ஒரு பாடநூல்-உளவியலாளரால் நடத்தப்படும் நிகழ்ச்சித் திட்டத்தில் மாத்திரமே சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகள்

ஆண்டின் போது

பள்ளிக்காக தயாரிக்கப்பட வேண்டிய குழந்தைகளின் தேவை பற்றி பெற்றோரின் விழிப்புணர்வை மேம்படுத்துவதற்காக

மனநல செயல்முறைகளை வளர்ப்பதற்கான குழந்தைகளின் தேவை பற்றி பெற்றோருடன் ஒரு உரையாடல், யதார்த்தம் மற்றும் மாற்றும் வழிகள்

ஜனவரி

கூட்டு விளையாட்டுகள் மற்றும் வகுப்புகளின் போது குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களின் தகவல்தொடர்பு மூலம் நேர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவத்தை உருவாக்க

பெற்றோர்கள் பொழுதுபோக்கு "கல்வி விளையாட்டு ஒரு மந்திர நாடு ஜர்னி" ஒன்றாக செலவிட

மே

குழந்தையின் சிந்தனை அபிவிருத்தி

குழந்தையின் மன வளர்ச்சி பற்றிய வரலாற்றின் ஆய்வுக்கு பெரும் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை வட்டிக்கு சந்தேகமே இல்லை. இது சிந்தனை தன்மை மற்றும் அதன் வளர்ச்சி சட்டங்கள் பற்றிய ஆழமான அறிவுக்கு முக்கிய வழிகளில் ஒன்றாகும். இது இயங்கியல் கட்டமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சியின் பகுதிகள் எண்ணிக்கையில், லெனின் VI ஐ சேர்க்கவில்லை. குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி வழிகளைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் நடைமுறைக்கேற்ற நடைமுறைக் கடமை.

சிந்தனை ஒரு விரிவான ஆய்வு தனிமைப்படுத்தி அதன் பல்வேறு செயல்முறைகள், அம்சங்கள், தருணங்களை ஒரு சிறப்பு பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது? கருத்தியல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் கருத்துக்கள், தீர்ப்புகள் மற்றும் ஒப்புதல்கள் போன்றவை. ஆனால் இந்த நடைமுறை மற்றும் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை மற்றும் இடைத்தொடர்பு ஆகியவற்றுக்கான உண்மையான செயல்முறையை உள்ளடக்கியது. சிந்தனை அபிவிருத்தியின் உண்மையான வரலாறு, குறிப்பாக அதன் முதல் படிகள், அதன் ஆரம்பம் ,? அது இருக்க வேண்டும் என, ஆனால், வெளிப்படையாக, இன்னும் எழுத முடியாது ,? அதன் அத்தியாவசிய சட்டங்களில் எப்படி வரலாற்றின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும் சிறு குழந்தை  ஒரு நபர் ஒரு சிந்தனையாளராக உருவாகி, ஒரு சிந்தனையாக மாறுகிறார்.

குழந்தை அறிவார்ந்த செயல்பாடு முதல் வெளிப்பாடுகள்

நடவடிக்கை திட்டத்தில் அறிவார்ந்த செயல்பாடு முதலில் அமைக்கப்பட்டது. இது உணர்வை நம்பியுள்ளது மேலும் மேலும் குறிக்கோள் நிறைந்த குறிக்கோள்களை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த கட்டத்தில் குழந்தை "காட்சி-திறனுள்ள" சிந்தனை அல்லது "சென்சோரிமோட்டர் உளவுத்துறை" என்று சொல்லலாம். சிந்தனை வரலாற்றில் ஒரு புதிய கட்டம் பேச்சு குழந்தையின் தேர்ச்சி தொடர்புடையதாக உள்ளது. அதன் பொதுவான செயல்பாடானது முதன்மையான உணர்வுசார் மதிப்பீட்டில் முதலில் செயல்படுகிறது, இது செயல்பாட்டில் உருவாகிறது மற்றும் குழந்தையின் உணர்வில் முதலில் செயல்படுகிறது. குழந்தையின் கருத்து இன்னும் அதிகமான உணர்வுடன், சிந்தனையின் அஸ்திவாரங்களும் அதில் வைக்கப்படுகின்றன. ஒரு வயது சிந்தனை அவரை பொதுவான அம்சங்கள் நெருங்கிய தொடர்பை மற்றும் interpenetration, இந்த சிந்தனை கூட எண்ணிக்கையிலும் அல்லது பண்பிலும் முதிர்ந்த சிந்தனை இருந்து வேறுபடுத்தி என்று குறிப்பிட்ட அம்சங்களை உள்ளடக்கியது. காரணமாக இந்த சிந்தனை எண்ணங்களின் "தர்க்கம்", இது சேர்க்கப்பட்டுள்ளது அடிபணிய செய்யப்பட்டுள்ளது என்ற உண்மையை குழந்தை ஆரம்ப சிந்தனை குறிப்பிட்ட அம்சங்கள்.

குழந்தையின் சிந்தனை மீண்டும் மற்றும் ஒரு புதிய நிலை உயர்த்தப்பட்டது அது குழந்தை முதுநிலை மனித குலத்தின் பொதுவான அனுபவம் முடிக்கிறார், மற்றும் மிகவும் வித்தியாசமாக அது கணிப்பு காலால் இடறி மரணதண்டனை விட அதன் உள்ளடக்கம் பிரிக்கிறது வெவ்வேறு "பொருள்கள்" அறிவு அமைப்பு, பயிற்சி செயலாக்கத்தில் உள்ளது போன்ற உள்ளது. இந்த அனுபவ அறிவின் அனுபவ அடிப்படையில், "பகுத்தறிவு" சிந்தனை செயல்பாடு உருவாகிறது. அவள் சிந்தனை வளர்ச்சி அடுத்த கட்டம், "நியாயமான" தத்துவார்த்த சிந்தனை உயர் மட்டத்திலேயே அடுத்து வருகின்றன. இந்த மிகவும் பொதுவான திட்டம் மதிப்பிடப்பட்டுள்ளது பக்கவாதம் மற்றும் குழந்தையின் சிந்தனை வளர்ச்சியில் முக்கிய நிலைகளில் உள்ளது.

சிந்தனையின் வளர்ச்சி உணர்வின் அடிப்படையில் அல்லது அதன் அடிப்படையிலான நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் தொடங்குகிறது. முதலில், பிள்ளைகள் தங்கள் குறிப்பிட்ட குணங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் பொருட்களை கையாளுகிறார்கள். அது அவரது கைகளில் பொருள் வந்து ஒரு சில எதிர்வினை அல்லது செயல்படுகிறது: குழந்தை இந்த கையாளுதல் பொருட்கள் ?? முதலில் அவர் சாதாரணமாக, தனது செயல்திட்டத்தின் விளைவாக, அவருக்கு எந்த சுயாதீனமான முக்கியத்துவமும் இல்லை. குழந்தையின் நடவடிக்கைகள் கொண்டிருந்த காலத்திலிருந்த மனதில் ஒரு குறிப்பிட்ட சுதந்திரம் உள்ள ஆக மற்றும் அதன் விளைவு அது நேரடியாகத் தேவைப்படுவதாக பொருள் தீர்மானிக்கப்படும் தொடங்குகிறது, குழந்தை புத்திசாலி பாத்திரம் விளைவு பெற்றுக் கொள்கிறார். பொருத்தமான கணிசமான செயற்பாடுகளைத் பொருள் குறிவைத்தது ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை ஏற்ப தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அறிவுசார் குழந்தை முதல் செயல்கள் உள்ளன.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் மிகவும் ஆரம்பத்தில் பேச்சு.<...>  குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சியுடனும் சொந்த செயல்பாடு அதன் முக்கியத்துவத்தை தக்க வைத்துக் கொண்டுள்ளது. ஒரு விளையாட்டின் வடிவில், குறிப்பாக, சிறுவன் சில உணர்ச்சிக் குணங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார். குழந்தையின் வாழ்க்கை பாய்கின்ற புறநிலை யதார்த்தத்துடன் உண்மையான தொடர்பை முக்கியமாக தீர்மானிக்கிறது? குறிப்பாக கல்வி கற்பித்தல் பணியின் சரியான வடிவம் என்ன? அவரது மன வளர்ச்சி. ஆனால் குழந்தை ?? ஒரு சிறிய ராபின்சன் இல்லை. அவரது தனிப்பட்ட நடைமுறை அனுபவத்தின் குறுகிய அடிப்படையிலேயே அவரது மன வளர்ச்சி மட்டும் கட்டப்படவில்லை. முதல் படிகள் இருந்து அது குழந்தை முறையாக சுற்றி மற்றும் பெரியவர்கள் அவரை கொண்டுவர என்று சமூக பழக்க வழக்கங்களைக் விளைவு மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. அறிவை நடுத்தர மூலம் அவர்கள் அவருக்கு தெரிவிக்கிறார்கள், பொது நனவானது குழந்தையின் வளர்ச்சியடைந்த தனிப்பட்ட நனவை உருவாக்குகிறது.

குழந்தையின் சிந்தனை வளர்ச்சி இரண்டு திட்டங்களில், எனவே, நடக்கிறது ?? நேரடியாக திறமையான திட்டத்தில் மற்றும் பேச்சு அடிப்படையில். இந்த இரண்டு திட்டங்களும், நிச்சயமாக, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு மற்றும் interpenetrate. பயனுள்ள வகையில், இன்னும் அறிவார்ந்த கையாளும் விஷயங்களிலும் சிந்தனை வளர்ச்சி முன்நிபந்தனையாகவும் வாய்மொழி சிந்தனை வளர்ச்சி விளைவாக ஏற்படுவது; பேச்சு சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியைக் கட்டுப்படுத்துவது, குழந்தைகளின் பெருகிய முறையில் நியாயமான நடைமுறை செயல்பாடு அதன் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது.

இன்றும் செயல்முறைகள் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி (குழந்தை ?? ?? கேமிங் கூட) வெளிப்புற நடவடிக்கை மட்டுமே பின்னர் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை ஒரு சிறப்பு, சார்பில்லாத "கருத்தியல்" என தனித்து நிற்கிறது நினைத்தேன் ஒரு "நடைமுறை" அணிசெய்யப்பட்டுள்ளது கூறுகள் ஏற்படும் சிந்தனையில்.

திட்டமிடல் வளர்ச்சி ஆதரவாக குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க ஒரு நேரமாக நியாயமான நடைமுறை நடவடிக்கை வளர்ச்சி, இலக்கின் பொருத்தமாக்கிக் கொள்ளும் பொருள், திறன் அடங்கும் மற்றும் போதுமான மத்தியஸ்தம் இணைப்புகள் பெருகிய அதிநவீன சங்கிலி தொடர்பிருப்பதாகக்.

சிரமம் நான்கு வழக்கமான நிலைகளில் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சி குழந்தைகளில் திட்டமிடல் எண்ணங்கள் கண்ணோட்டத்தில் கொள்வதால் ஏற்படும் மாறுபட்ட நிகழ்ச்சி நடைமுறை பணிகளை அளித்துவிட்டிருந்த 4-8 ஆண்டுகள் குழந்தைகள் மேற்கொண்டு ஆய்வு செய்த ஆய்வு A.Reya படி:

1. பிள்ளைகள் ஒரு பொருளை அடைய முயற்சிக்கும்போது உடனடி நடவடிக்கை;
2. சிலவற்றை மாற்றுதல், பயனற்றது, பிறர் செய்வது என்பது மறைமுகமாக செய்யப்படும் மறைமுக நடவடிக்கையின் ஆரம்பம்; உதாரணமாக, குழந்தைகள், ஒரு குறுகிய குச்சி எறிந்து, மற்றொரு அதே, அதே நீளம் விண்ணப்பிக்க முயற்சி;
3. இலக்கு முயற்சிகளால், பரிவர்த்தனை பயன்படுத்தப்படுகிற சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்து, உடனடியாக வெற்றி பெறவில்லை;
4. ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை, பல்வேறு திட்டமிடல் மற்றும் உடனடியாக சோதனை மற்றும் பிழை இல்லாமல், ஆரம்ப முயற்சிகள் இல்லாமல் பிரச்சனை தீர்வு வழிவகுக்கிறது.

இந்த சிந்தனையின் முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், முந்தைய இணைப்பு செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்பட்ட பின்னரே குழந்தைகளின் சிந்தனைக்கு முன் இடைவிடா இணைப்புகளின் சங்கிலித் தொடரில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த வகை தீர்வு பெரும்பாலும் ரே, மற்றும் சுதந்திரமாக பிரச்சினையை தீர்க்கும் குழந்தைகளுக்கு ஏற்ப, அனுசரிக்கப்படுகிறது.

இந்த சிந்தனை உண்மையான சூழ்நிலையில் ஒரு பெரிய நம்பகத்தன்மையை முதலில் வேறுபடுத்தி; தீர்வுக்கு மற்றொரு தீர்வு, நெருக்கமான சூழ்நிலையை மாற்றுவது கடினம், நடவடிக்கை பொதுமைப்படுத்தல் உடனடியாக வழங்கப்படவில்லை.

செயலில் திட்டமிடல் யோசனை, குழந்தைகள் வளரும், நிச்சயமாக, உடனடியாக, பல வழிகளில், எனினும், வார்த்தை நினைத்து outstrips. பிரச்சினையைத் தீர்ப்பது பற்றி ஏற்கனவே அறிந்த குழந்தைகள், பெரும்பாலும் தங்கள் முடிவை விளக்க முடியாது. குழந்தைகள் இதை செய்வதற்கு முன்மொழிவு செய்யப்படுவது (ரேவின் தரவுப்படி) பின்வரும் மூன்று வகை நடத்தைகளில் ஒன்று காணப்பட்டது: 1) விளக்கமளிக்காமல், அவர்கள் தீர்வு காண்பதற்கு முயன்றனர்; 2) அவர்கள் சைகைகள் மூலம் விளக்கங்களை அளித்தனர், ஆர்ப்பாட்ட வார்த்தைகளுடன் அவர்கள் சேர்ந்து "இது இங்கே இருக்கிறது, அங்கே"; அவர்கள் பயன்படுத்தும் எளிய வழிமுறைக்கு திரும்பினர், மற்றும் பூச்சிக்கொல்லியைப் பெற முடியவில்லை, அவர்கள் எதையும் விளக்கமுடியவில்லை, இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான திட்டத்தை அவர்கள் விளக்க முடியாது; 3) ஒரு சரியான வாய்மொழி விளக்கம் கொடுத்தார்.

அவரது ஆராய்ச்சி இந்த தரவு மூலம், ஏ ரே ஒரு தவறான தத்துவார்த்த விளக்கம் கொடுக்கிறது. ரெயாவிற்கு, குழந்தைகளின் நடைமுறை செயல்களின் வளர்ச்சியில் ஆரம்ப கட்டங்கள் அறிவின் உயிரியல் வடிவத்தின் வெளிப்பாடு ஆகும். ஆகையால், போங்கனைப் போன்ற ரே, குழந்தையின் அறிவுரை குரங்கின் அறிவுடன் மனப்பூர்வமாக ஒப்பிடுகிறது. ரீவின் பார்வையில், குழந்தைகளின் நடைமுறை அறிவார்ந்த நடவடிக்கைகள் பேச்சுத் திறனுடைய விளைவாக மனித பண்புகளை மட்டுமே பெறுகின்றன. ஆனால் பேச்சு உடனடியாக குழந்தைகளின் செயல்களை மாற்றாது. எனவே, ரே படி, 4 முதல் 5 ஆண்டுகளில் இருந்து குழந்தையின் நடத்தை குறைந்த குரங்குகள், மனிதக்குரங்கினம் நடத்தை மிகவும் ஒத்ததாக இருக்கிறது மற்றும் நடத்தை 5 முதல் 6 வயதுள்ள குழந்தைகள் நடத்தை நெருங்குகிறது. இந்த காலத்தில் மட்டுமே ஒரு நியாயமான நடவடிக்கை முற்றிலும் குழந்தை "சோசலிசம்" மற்றும் புலன்களின் இயற்பியல் கட்டமைப்புகள் பிரதிநிதித்துவம் மத்தியஸ்தம் விடாது என்பது உண்மை மனித பகுத்தறிவு நடவடிக்கை தன்மையை எடுத்து, ஆனால் "சூப்பர்ஸ்ட்ரக்சர்களுடன்" என்பதற்குப் பின் பேச்சு திட்டம் நிறுவுகிறது. இந்த முடிவுகளை அழைக்கப்படும் பியா கெட், கோட்பாடு சார்ந்த காட்சிகள் இருந்து வெளிப்படும் உண்மைகள் பழைய குழந்தைகளுடன் என்று வாய்மொழி தொடர்பு உண்மையில் இருந்து குழந்தையின் மன வளர்ச்சி இழுக்க முயற்சி குழந்தையின் நடத்தை மதிப்பிடப்பட ரேயின் தவறு, பக்கச்சார்பான அணுகுமுறை அடிப்படையாக கொண்டவை. முற்றிலும் வேறுபட்ட முடிவுகளுக்கு சோவியத் ஆசிரியர்கள் நடத்திய குழந்தைகளின் நியாயமான நடைமுறை நடவடிக்கைகளை ஆய்வு செய்கின்றனர்.

சோவியத் ஆசிரியர்கள் தொகுப்பு ஆய்வுகள் குழந்தைகளுக்காகவும் நடைமுறை அறிவுசார் நடவடிக்கைகள், 127 வளர்ச்சியின் ஆரம்ப நிலைகளிலேயே குறிப்பாக மனித தன்மை இருக்கும். மனித உயிர்க்கொல்லி வாழ்க்கையின் முதல் நாளிலிருந்து குழந்தை சூழப்பட்டிருக்கிறதா என்பதை இது தீர்மானிக்கிறதா? மனித உழைப்பின் உற்பத்தியும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இந்த பொருட்களுக்கு மனித உறவுகளை நடைமுறையில் எடுத்துக்கொள்வதுடன், அவற்றுடன் செயல்படும் மனித முறைகள். ஏற்கனவே கருவிகள் மற்றும் வழிமுறையாக அறியப்படுகிறது பயன்படுத்தி மட்டுமே சமாளிக்க எளிய படிகளை predmetami- "துப்பாக்கிகள்", பாலர் மற்றும் முன் பாலர் காலத்தினைப் பற்றிய ஒரு குழந்தை உள்ள குழந்தைகளுக்கு வளர்ச்சி விரிவாக ஆய்வு, ஆனால் சுயாதீனமாக மேலும் அவருடைய புதிய பெற முடியும் யார் பி Galperin, மூலம் பெறப்பட்ட தகவலின் படி "கருவியாக" செயற்பாடுகள், அதன் நடவடிக்கைகளை ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நடைமுறை சிக்கலைத் தீர்க்க பொருளின் பொருள் நோக்கங்களுக்கு கீழ்ப்படுத்தியுள்ளது. ஏ.வி. Zaporozhets, செவிடர் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி இல்லை மொழி, தங்கள் நடைமுறை அறிவுசார் நடவடிக்கைகள் கால்நடை நடவடிக்கை மாதிரி இல்லை மற்றும் ஒரு உண்மையிலேயே மனித நுண்ணறிவை அம்சங்கள் உரைத்த. குழந்தையின் குறிப்பாக மனித நடைமுறை நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சி அடிப்படையை முதல் மற்றும் குழந்தை தனியாக தங்கள் தேவைகளை பூர்த்தி முடியும் மற்றவர்களுடன் நடைமுறை தொடர்பு நுழைகின்றன முன்னணி உண்மை.

அது குழந்தையின் முழு செயல்பாடு இந்த குறிப்பாக மனித பாத்திரம் ஆகும், குறிப்பாக அவரது அறிவார்ந்த நடவடிக்கைகள், தன்னை அவரது வளர்ச்சி குரல் கட்டுவதற்கான இடத்தை நடைமுறை அடித்தளமாகும். இது, பேச்சு, வளர்ச்சி, குழந்தைக்கு நியாயமான நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மாற்ற முடியாது என்று நிச்சயமாக இல்லை. பேச்சு பங்கு மிக உயர்ந்த, பேச்சு, சொல், வடிவமைப்பு, புறநிலை பண்புகள் மற்றும் குழந்தை சில நிலைமைகளின் கீழ், எதிர்கொள்ளும் இது சார்ந்திருக்கும் பொருள்களின் உறவுகளின் தொகுப்பான இதில் நகர்த்த சாத்தியமாக்கும் அவரை மற்றொரு நடவடிக்கை முறை, கணிசமாக ஒத்த நிலைமைகள் காணப்படும், அவர்கள் இருந்து வியத்தகு வெவ்வேறு அதே நேரத்தில் இருக்கலாம் எனினும் முதலில் வெளிப்புறமாக, நேரடியாக உணரும், "மேற்பரப்பு" அறிகுறிகளால். ஆயினும் இந்த உரையின் பாத்திரம், குழந்தையின் நடைமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

தெளிவாக வரையறுப்பு நடவடிக்கை அவரை தூண்டு இது நோக்கங்கள் ஆய்வில் விலங்குகள் புத்திசாலி செயல்கள், மற்றும் அது தன்னை அமைக்கிறது இலக்குகளை ஒப்பிடுகையில் குழந்தையின் நியாயமான நடைமுறை நடவடிக்கைகள் செயல்படுகிறது.

சோதனைகள் இந்தப் பிரச்சினைகள் சில, "நடைமுறை உளவுத் தகவலை" அடிப்படையாகக் பணி V.Kelera அதே வகையான குழந்தைகள் பிரச்சினை எதிர்கொள்ளும் என்று Asnina, வயது 5-6 ஆண்டுகள் குழந்தைகள் தோல்வி 2-3 வயது குழந்தைகள் தீர்க்க எளிதாக இருக்கும் என்று நம்பப்படுகிறது. (உதாரணமாக, அறையில் தனியாக பொருள் விட்டு இரண்டாவது குழந்தை, முதலியன அனுபவம் ஒரு சென்றடைவது) பரிசோதனை நிலைகள் திருத்துதல், பரிசோதனையாளரானவர் இந்த குற்றஞ்சாட்டினர் குழந்தைகள் "இயலாமை" சில சந்தர்ப்பங்களில் பணி சமாளிக்க ஆறு வயது குழந்தை பணி பொறுத்தது காட்ட முடிந்தது உதாரணமாக, ஒரு குட்டி ஒரு பொருளை பெற ஒரு பணி தெரியவில்லை: அனைவருக்கும் ஒரு குச்சி கிடைக்கும். குழந்தை தன்னை அமைக்கும் உண்மையான இலக்கு ,? இந்த விஷயத்தை எந்த வகையிலும் மாத்திரமே சுலபமாக்க முடியாது, ஆனால் இது சிக்கலை தீர்க்க வேண்டும், அதாவது. அவர் கஷ்டத்தை சமாளிக்க முடியும், திறமை கண்டறிய, மற்றும் பல என்று காட்ட.

குழந்தையின் சிந்தனை யதார்த்தத்தில் மிகவும் உணர்ச்சியுடன் இயற்கையாகவே தோன்றுகிறது, அதன்பின் அது அதிகரித்து நிற்கிறது. குழந்தையின் முன் பல எண்ணங்கள் ஒளிபரப்பப்பட்டது. அவர்களின் பிரகாசத்தை பொறுத்து, குழந்தையின் தேவைகளை அவற்றில் ஏதோ ஒன்று இருக்கிறது. குழந்தை உணர்ந்து கொள்ளும் சில குணங்களைக் கவனிக்கத் தொடங்குகிறது. சில குணாதிசயங்களின் தனிமையாக்கம் தவிர்க்க முடியாமல் குழந்தையின் பார்வையிலிருந்து மீதமுள்ள மற்றவர்களுடைய அநேக கூட்டங்களில் இருந்து தனித்து நிற்கும் தன்மையுடன் தொடர்புடையது.

குழந்தை முதல் பொதுமைப்படுத்தல்கள்

குழந்தை உணர்தல் ஒரு பக்கத்தில் தெரிவு மற்றும் பிற இருந்து திசைதிருப்பப்பட்டு இதில், பழமையான பாலுணர்வு சாராம்சம், முதல் தொடக்க, தானாக நிகழும் "அத்தகைய பொதுமைப்படுத்தும்" வழிவகுக்கிறது. ஒரு பொருளை மற்றொரு பொருளில் இருந்து மற்றொரு நடவடிக்கையாக மாற்றுவதில் பொதுமைப்படுத்தல் முதலில் நிறைவேற்றப்படுகிறது, இது செயல்பாட்டில் அதே செயல்பாட்டை செய்கிறது. இந்த பொதுமைப்படுத்தல் வார்த்தையில் முறையானதாக இருக்க வேண்டும். முதல் "வயது பிரச்சினைகள்," குழந்தை, மற்றொரு பொருள் உள் வட்டத்தில் இருந்து நகரும் மற்றும் பொருட்களை பெயர்கள் தேடி சுற்றியுள்ள பெரியவர்கள் இந்தக் கோப்புகளின் மீது கேள்வி தோற்றம் மாற்றம் செய்தது கேள்வி, அவர் சொல் பெயரை பொருள்கள் "அது? எது" உடன் மூத்த குறிக்கிறது போது விஷயங்களைப் பற்றிய அதன் முதல் "கருத்தாக்கங்களுக்கு" அது இருப்பு வடிவத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது.

வார்த்தை மாஸ்டரிங், குழந்தை "பொதுமைப்படுத்த" தொடங்குகிறது, உடனடி நடவடிக்கை மட்டும் மாற்றம், ஆனால் ஒரு பொருள் இருந்து மற்றொரு பொருள். ஆனால் முதல், குழந்தையின் ஒவ்வொரு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பொழுதுபோக்கு, கண் கவரும் அம்சம், எல்லா காலத்திலும் ஏற்படவில்லை என்றால், அது "பொதுமையாக்கலாக" அல்லது ஏதேனும் ஒரு பொருளிலிருந்து பரிமாற்ற வார்த்தைகளை தூண்டுகோலாக செயல்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, முதல், சில நேரங்களில் மிகவும் வினோதமான "வகைப்பாடுகள்" உருவாக்கப்பட்டன, முதல் வகுப்பு, "வகுப்புகள்" என்ற பொருள்களின் மிகவும் உறுதியற்ற குழுக்கள்.

எனவே, "yaboko" என்ற வார்த்தை ஆப்பிள் மற்றும் சிவப்பு முட்டை குறிக்கிறது; அதே பெயர் சிவப்பு மற்றும் மஞ்சள் பென்சில், எந்த சுற்று பொருள், கன்னங்கள் மாற்றப்படும். "Wa" என்ற வார்த்தை ஒரு பட்டு நாய், ஒரு நேரடி பூனை மற்றும் ஒரு ஃபர் மேட் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது, அதாவது. அனைவருக்கும் ஃபர் சா, சீப்பு, இயந்திரம், குச்சிகள் ஒரு வார்த்தை என்று அழைக்கப்படுகின்றனவா? "Trlya". "கொடுக்கப்பட்ட" ?? ஒரு மணி, ஒரு மணி, ஒரு கடிகாரம், ஒரு தொலைபேசி, ஒரு மணி, ஒரு ஒலி செய்கிறது பொதுவாக எல்லாம். 128

F. கீரின் அறிக்கை குழந்தைக்கு இருமல் ஒரு இருமல், மற்றும் நெருப்பிடம் தீ விபத்து என்று? குரைக்கும்; மற்றொரு குழந்தை (I.Ten நிகழ்ந்தது) வார்த்தை "fafe" (Chemin டி இன்னா இருந்து), முதல், இயந்திரம் பயன்படுத்தப்படும் காபி ஒரு கொதிக்கும் பானை நகர்ந்தார், பின்னர் அந்த சீறு, இரைச்சல் மற்றும் தீப்பொறிகள் சுமந்து கொண்டுவந்தார்கள். ஒரு குழந்தை சொல் "சாவி" அனைத்து பளபளப்பான பொருட்கள், வார்த்தை "APA" (தொப்பி) ஒரு தூரிகை தலை தலை மேல் தொடர்ச்சியாக எந்த உறவு இருந்தது என்று எதையும் குறிக்கப் பயன்படுகின்றது மற்ற மூலம் நியமிக்கப்பட்ட உள்ளது. மற்றொரு குழந்தை நட்சத்திரம் ஒரு கண் என்று, மற்றும் ரோமானியர்கள் குழந்தை நட்சத்திரம் ஜொலித்து எல்லாம் என்று, ?? ஒரு மெழுகுவர்த்தி, ஒரு வாயு சுடர், முதலியன

இந்த முதல் "பொதுமையாக்கல்கள்", செயல்கள் மற்றும் முதலில், வெவ்வேறு பாடங்களில் பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகளை மாற்றம் வெளிப்படுத்தப்படும் குழந்தை வேண்டுமென்றே பல்வேறு ஒத்ததாக இருக்கின்றன எப்படி பொதுவான பெரிதுபடுத்திக்காட்டும் தன்மை அர்த்தம் இல்லை. அவர் முதலில் வெறுமனே பல வித்தியாசங்களைக் கவனிக்காமல் நேரடியாக ஒற்றுமையுடன் பொருள்களைப் பொருத்துகிறார்.

இருப்பினும், இந்த அடிப்படை "பொதுமைப்படுத்தல்" மூலம் புதிய பாடங்களுக்கு மாற்றுவதன் மூலம் வார்த்தையின் பயன்பாட்டை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம், தலைகீழ் செயல்முறை விரைவில் ஒருங்கிணைகிறது. வார்த்தை பரவுகின்ற பொருள்களின் வட்டம் படிப்படியாக குறுகலானது, இதனால் வரம்பு மற்றும் சுத்திகரிப்பு, அதன் அர்த்தத்தின் "சிறப்பு".

அடையாளம் மற்றும் வேறுபாடு புறநிலைரீதியாக பிரிக்கமுடியாத இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை மற்றொரு பொருள் வார்த்தைகளை மாற்றுகிறது, நன்றி எளிதாக்குகிறது மற்றும் அதன் எண்ணங்களின் இயற்கை பாரபட்சமற்று வெவ்வேறு பொருள்களின் வேறுபாடுகள் இன்னும் தெரியாது அடையாளம் எனது கருத்து. ஆனால் அவர் வேறுபாடுகள் தெரியாது என்றாலும், இதில் நேரடியாக பல்வேறு பொருட்கள், அவர்களுக்கும் இருவரும் ஒரே மாதிரியானவை இடையே ஒற்றுமைகள் இன்னும் தெரியாது assimilating, மாறாக அடையாளங்காண்பது, மூலம் உண்மையில். இதேபோல், ஒரு காரியத்தை ஒன்றிணைப்பதன் மூலம், மற்றொன்று? வேறு வார்த்தைகளில் சொன்னால், குழந்தை உண்மையில் வேறுபட்ட பொருள்களை வேறுபடுத்துகிறது, ஆனால் முதலில் அவர் அவற்றை ஒருங்கிணைக்கின்ற பொதுவான விஷயத்தை உணரவில்லை. வெவ்வேறு "வகுப்புகளைக்" விஷயங்கள் என்ற பெயரில் செய்யப்படுகிறது முதன்மை "வகைப்பாடு" நெருக்கமான தொடர்பு கொண்டது என்று பல்வேறு பொருட்களை, ஒப்பிட்டு, குழந்தையின் முதல் வேறுபாடு கவனிக்கிறார், அது இந்த வழக்கில் ஒரு ஒத்த இருவரும் வெவ்வேறான கருதப்படுகிறது அளிக்கப்படவேண்டும் பொது கண்டுபிடிக்க கடினமாக உள்ளது.

மூன்று வயதில் 6 மாதங்கள், சானா என்., "அம்மா, வெவ்வேறு விதமாக விளையாடுவோம், அது வேறு அல்ல" (28 / II 1935). ஒப்பீடு மற்றும் ஒப்பிட்டு செயல்முறை அது சில ஆர்வம் வெளிப்படையாக உள்ளது. அது கவனித்து ஒப்பிட்டு ஒப்பிட்டு மற்றும் வேறுபடுத்தி, அவர் பெரியவர்கள் வழிகாட்டுதலின் கீழ் விளங்கியிருந்த அவரது பொழுதுபோக்குவதாகவும் "விளையாட்டு", மற்றும் ஊகித்துணர்வதற்கான திறன் உள்ளது. விளையாடும் கோரிக்கையின் மிகவும் வடிவமைப்பில், சானா "வேறுபட்டது" என்பதை வலியுறுத்துகிறார்; ஒரே மாதிரியான அல்லது ஒரே மாதிரியான ஒன்று "வேறு அல்ல". மேலும் "விளையாட்டு" போக்கில் சனா முக்கியமாக வெவ்வேறு பாடங்களில் மேலும் கடினமான, அவற்றைக் கண்டறிய "பிற" குறிப்பிட்டார் என்று கண்டறியப்பட்டது "அதே."

6 வயதில் 6 மாதங்கள். சானா என். ஏற்கனவே இரண்டு பொருள்களை "ஒத்ததாக" அல்லது பொது, மற்றும் "மாறுபட்டது" என ஒப்பிடுவதன் குறிக்கோளோடு நன்கு சமாளிக்கப்படுகிறது. ஆனால் அதே நேரத்தில், தங்கள் சொந்த மன நடவடிக்கைகளை கண்காணிக்கவும் ஏற்கனவே அறியப்பட்ட திறன் காண்பிக்கப்படுகிறது, சானா ஒரு ஆர்வம் கருத்து செய்கிறது: "அம்மா மற்றும் பல்வேறு அதே விட எளிதாகப் பார்க்கலாம்: நான் சமமாக சுவாரஸ்யமான எவ்வளவு ஆனால் தெரியும் நீண்ட வேண்டும், ஆனால் அது அதே தான், ஆனால் மிகவும்." . (AM லுஷினாவால் வெளியிடப்படாத பதிப்பிலிருந்து, 1938 ஆம் ஆண்டின் 17 / I தேதியிடப்பட்ட இடுகை)

வளர்ச்சி இந்த கட்டத்தில், வேறுபாடுகள் தேடல் அடிவானத்தில் பரவுகிறது; இது உண்மையான நிகழ்வுகளின் உறுதியான உள்ளடக்கம் பற்றிய மேலும் முழுமையான பார்வையை குறிக்கிறது.

இந்த தவிர்க்க முடியாது, எனினும், என்று, முதல் முறையாக மாஸ்டரிங் சொல் குழந்தை, சப்ஜக்ட் உட்பட்டு அவரை சுமந்து அவர்களை பொருட்களை ஒரு முழு குழு designating, ஒரு பொதுவான "சமம்" என்று அவர் அதே நேரத்தில் வித்தியாசமாக இருப்பதைப் போல உள்ளது கண்டுள்ளனர் இது ஏனெனில், ஒரு பொதுவான பெயர் கொண்ட ஒரேவிதமான பொருள்களை ஒருங்கிணைக்கும் குழுக்கள், வெவ்வேறு குழுக்கள் பொருள்கள் என்பது பல்வேறு பிரிவுகளை குறிக்கிறது.

குழந்தையின் "சூழ்நிலை" சிந்தனை

குழந்தையின் சிந்தனை பிறந்து, கவனிப்பு செயல்பாட்டில் முதன்முதலாக உருவாகிறது, இது ஒரு குறைவான அல்லது குறைவான நோக்கம் கொண்ட சிந்தனைக் கருத்தை விட ஒன்றும் இல்லை.

ஒரு குழந்தை கவனிப்பு ஒரு சில குறிப்பாக கவர்ச்சிகரமான அம்சங்களை வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மற்றும் அது நகரும் மிகவும் திசைகளில் சில உள்ளன, ஆனால் குழந்தையின் கண்காணிப்பு துறையில் எல்லைக்குள், அவர்கள் பெரும்பாலும் மிகவும் பணக்கார மற்றும் மெல்லிய உள்ளன. மிகவும் பொதுவான கருத்துக்கு முரணாக, ஒரு சிறிய குழந்தை கூட சில நேரங்களில் மிக நீண்ட மற்றும் மிகவும் கவனமாக அவரது கவனத்தை ஈர்த்த பொருள்களை ஆய்வு செய்ய முடியும்; அரிய காவல் துறையுடன், அவர் சில நேரங்களில் அவரைப் பற்றிய சில சுவாரஸ்யமான விபரங்களை குறிப்பிடுகிறார்.

எனவே, கூட Dzh.Selli ரயில் இரண்டு வெவ்வேறு பாதைகளில் பயணம் போது இயக்கப்படும் நிலையில் யார், ஒரு பையன் 2 ஆண்டுகள் 11 மாதங்கள் உதாரணம் காட்டினார், அவரது தாயார் கவனத்தை இரு வரிகளையும் மீது ரயில்களுக்கிடையேயான சாதனத்தில் இருந்து தன்னுடைய வேறுபாட்டை மீது தப்பி ஈர்த்தது. குழந்தைகள், திடீரென்று நகர்புத்திகள், டிராம்கள் அல்லது கார்களில் ஆர்வமுள்ளவர்கள் எனவும் அறியப்படுகிறது, அவர்கள் கவனிக்கிற பல சிறிய வேறுபாடுகளுக்கு மக்கள் அறிவுறுத்தல்களைப் பிரமிக்கிறார்கள்.

உண்மையில், கவனிப்பு செயல்முறையின் சிந்தனை நடவடிக்கைகள் முதன்மையாக ஒப்பீடு மற்றும் ஒப்பிடுகையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒப்பிடுவதன் மூலம் விஷயங்களை முதலில் கற்றுக் கொள்ளலாம். ஒப்பிட்டு, ஒப்பிட்டு, குழந்தையின் முதன்மையானது ஒற்றுமைகள் மற்றும் நேரடியாக அறியப்பட்ட குணங்களை வேறுபடுத்துகிறது. ஆனால் உணரப்பட்ட யதார்த்தத்தின் புரிந்துகொள்ளுதலை இது குறைக்க முடியாது. நடைமுறையில் தேவைப்படும் குழந்தை, அவரைச் சுற்றியிருக்கும் மற்றவர்களை அடையாளம் காண வேண்டும் விஷயங்களை  உருப்படிகள். இதற்கிடையில், இந்த பாடங்களில் மாற்றம். தாயார், வீட்டிற்குச் செல்வதைப் பார்க்கும் பழக்கம் உடையவர், இன்னொரு உடையில் வீட்டிலிருந்து வெளியேறும்போது தோற்றமளிக்கிறார், இதில் குழந்தை குறைவான நேரத்தைக் காண்கிறது மற்றும் அவளுக்கு பழக்கமில்லை. இந்த மாற்றங்களைக் கவனித்துக்கொள்வதன் மூலம், குழந்தை தவிர்க்கமுடியாத விதத்தில் வேறுபடுவது அவசியம் விஷயம்  மற்றும் மாறும் பண்புகள்  அது கொண்டிருக்கிறது.

பண்புகள் மிகவும் பெயரிடும் ஒரு பெரிய மற்றும் மேலும் புறநிலை பொருள் பெறுகிறது. குழந்தையின் பேச்சு வளரும் இடத்தில் அவற்றின் இடம் வளரும், அவற்றின் பொருள் மாற்றமடைகிறது. முதலில், தொடர்புடைய வார்த்தைகள் (சூடான, ஈரமானவை, முதலியவை) குழந்தைகளின் முக்கிய பாதிப்படைந்த மாநிலங்களை வெளிப்படுத்தின. இப்பொழுது அவை பொருட்களின் பண்புகள் குறிக்கின்றன.

விஷயங்களின் பண்புகள், தெரிந்ததைப் போலவே, அவற்றின் பரஸ்பர உறவுகளில் மற்றவற்றுடன் வெளிப்படுகிறது; இந்த உறவுகளின் ஊடாக, அடிப்படை விஷயங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. பண்புகள் மற்றும் உறவுகளுக்கு இடையிலான இந்த உறவு குழந்தைகள் சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கும், சில நேரங்களில் மிகவும் ஆர்வத்துடன் அதை வெளிப்படுத்தும், மற்றும் முதலில் பண்புக்கூறுகள் இன்னும் செயல்பாட்டு உறவுடன் ஒன்றிணைகின்றன.

நடாஷா ஷா, அவளது நெவா கடையில் தனது துப்பாக்கியைக் கண்டபோது, ​​அம்மா, "அம்மா, இந்த துப்பாக்கிகள்?" என்று கேட்கிறார். ?? "துப்பாக்கிகள்". ?? "அவர்கள் படப்பிடிப்பு செய்கிறார்களா?" ?? "எதுவுமில்லை." ?? "இப்போது அவர்கள் துப்பாக்கிகள் அல்ல, அவர்கள் துப்பாக்கிகளாக இருந்தார்கள்."

கவனிப்பு செயல்பாட்டில், குழந்தை தவிர்க்கமுடியாமல் ஒரு உண்மையை எதிர்கொள்கிறது, இது அவரது சிந்தனை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியம். சுற்றியுள்ளவற்றைக் கவனித்து, சில குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளின் பிற்பகுதியில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஒழுங்குமுறையை அவர் கவனிக்காமல் இருக்க முடியாது. இந்த ஒழுங்குமுறை இன்னும், நிச்சயமாக, ஒழுங்குமுறையிலிருந்து மிகவும் தொலைவில் உள்ளது. இந்த நிகழ்வுக்கு இடையில் பொதுவான தேவையான தேவையான இணைப்பு குழந்தையை உணரவில்லை; அவர் முதல் அறிவிப்புகள் மட்டுமே பழக்கமான உள்ள ஆர்டர் அவர்கள் அல்லது, மிகவும் துல்லியமாக, அவர்களுக்கு இடையே நிலையான தொடர்பு (முதல் ஆர்டர் முதல் கிட்டத்தட்ட ஒரு குழந்தை உணர்ந்தார் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது).

எனவே, தாயின் தொப்பியைத் தொட்ட பின், ஒரு நடைமுறை பின்வருமாறு குழந்தைக்கு ஆரம்ப அறிவிப்புகள் உள்ளன; மேஜையில் பின்னால் உணவு உள்ளது. இந்த நிகழ்வுகள் ஒன்றின் தொடக்கத்தினால் அடுத்த எதிர்பார்ப்பு ஏற்படுகிறது. இரு நிகழ்வுகளின் இந்த வரிசைமுறையானது அவர்களுக்கு இடையேயான நேரடி தொடர்பு உறவு எப்போதும் இருப்பதை வெளிப்படுத்தாது, மற்றும் ?? டி.யுமாவின் கோட்பாட்டிற்கு மாறாக? இந்த அடிப்படையில்தான் உருவாக்கப்படும் இணை இணைப்புகள், குழந்தைக்கு ஏற்படுவதற்கான காரணத்தை உருவாக்குகின்றன. இது, குழந்தையின் நடைமுறை அனுபவத்தை உருவாக்கி, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் செயல்களைத் தோற்றுவிக்கும் அந்த மாற்றங்களை கவனித்துக்கொள்வது. அதே அவரது நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவரை சுற்றி மக்கள் விளைவாக குழந்தையின் சூழலில் அதே காட்சியில் நிகழ்வுகள், மற்றும் மாற்றங்கள் இல்லை தானியங்கி மீண்டும், குறிப்பாக அந்த குறிப்பாக தனது கவனத்தை அவரது விருப்பத்திற்கு செயல்படுத்த இலக்காக என்று மாற்றங்களை ஈர்த்தது ?? குழந்தைக்கு முதல் காரணத்தை கொடுக்கும். மக்களுடைய செயல்களில் இருந்து குழந்தை தன் முதல் எண்ணங்களை சம்பாதிப்பது பற்றி எடுத்துரைக்கிறது. அவர்கள் குழந்தையை பெற்றெடுப்பது வெறும் யோசனைகளின் கூட்டு அல்ல, ஆனால் பயனுள்ள ஒரு யோசனை? காரணமா ?? உண்மையான நிகழ்வுகளின் இணைப்பு.

வழக்கமான வரிசைமுறையின் மீறல் கவனத்தை ஈர்க்கிறது, குழப்பத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் விளக்கத்திற்கான தேவையை உருவாக்குகிறது. ஆச்சரியம் மற்றும் கேள்வி, புரிந்து கொள்ள முடியாத தன்மை மற்றும் விளக்கம் தேவை பொதுவாக சாதாரண ஒழுங்கு உடைக்கப்படும் போது மட்டுமே எழுகின்றன. எனவே, சில பழக்கவழக்கங்களை ஏற்கனவே உருவாக்கிய கருத்தை அவர்கள் தெரிவிக்கின்றனர்.

குழந்தை செயலில் மன நடவடிக்கை தொடக்கத்தில்

வழக்கமான ஒழுங்கு மீறல், முதல் முறையாக மனக்குழப்பத்தை நன்கு தொட்டு உணரக்கூடிய உணர்வு அழைப்பு புரிந்து கொள்ள ஆசை உருவாக்கும், குழந்தையின் ஒரு புதிய, குறிப்பாக செயலில் மனதின் தொடக்க புள்ளியாக உள்ளது. இந்த புதிய கட்டம் கேள்விகளைக் கொண்டு திறக்கிறது. இது பொதுவாக ஒரு குழந்தையின் வாழ்வின் நான்காவது ஆண்டு பற்றி குறிக்கிறது.

பேச்சு கையகப்படுத்தல் என்பதால், மற்றொரு தொகுத்தல் ஒரு பொருள் இருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் வார்த்தைகள் designating மாற்றும் ஒரு வழியில் அவர்களை "வகைப்படுத்தும்", அவர்களுக்கு இடையே ஒற்றுமையையும் வேறுபாடுகள் பார்த்து, அவர்களது மேலாளர்களுக்கும் இந்நாட்களில் காணப்படக்கூடிய உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகள், குழந்தை அடிப்படையில் தொடர்ந்து பிஸியாக வழிகாட்டுதல் உலகின் முதன்மையான வரிசைமுறை அவருக்கு கிடைக்கக்கூடியதாகவோ, மேலும் துல்லியமாக, அதன் சொந்த கருத்தாகவும் உள்ளது. எனவே, சில வழியில் ஒரு படத்தில் குழந்தை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ பழக்கமான, அவர் "வகைப்படுத்தல்" சுற்றியுள்ள விஷயங்களை சில வகையான நிறுவப்பட்டது போது, அவரை சுற்றி உலகில் ஆணை பிறப்பித்தார் மற்றும் சாதாரண பற்றி கவனிப்புகளை வழங்கல் குவிந்தன சில இயற்கை வளத்தை க்கு வந்தார் போது நிகழ்வுகளின் வரிசை ,? குழந்தைக்கு எதிர்பாராத, முற்றிலும் புதிய அனுபவங்களின் அருமையான காலம் தொடங்குகிறது, அவருடன் விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தும் ஒரு தீவிரமான வாழ்க்கை தொடங்குகிறது. குழந்தை முதல் அவர் உணரும் என்ன புரிந்துகொள்ளமுடியாத உணர்வு மற்றும் விழிப்புணர்வு விழிப்பூட்டி, மற்றும் தேவை விளக்கம்  மற்றும் எதிர்பார்ப்பு புரிந்து கொள்ள

குவிந்த கவனிப்பு மற்றும் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டு, சில சமயங்களில், குழந்தையை அவர் கண்டறிதலுக்காக ஒரு விளக்கத்தை கண்டுபிடிப்பார்; எனினும் நுட்பமான விளக்கங்கள் நெட்வொர்க், அவர் உலக மணிக்கு சிலந்தி அவர்கள், சிறிய அவரை ஏற்கனவே பரிச்சயமான, குழந்தைகள் சிறிய உலக அப்பால் ஒரு புதிய படி செய்கிறது ஒவ்வொரு முறையும் விரையும் நினைவிற் கொள்ளவேண்டும் அதை மாஸ்டர், தூக்கி கண்டறிய முயற்சிக்கும். பின்னர் குழந்தையை சுற்றியுள்ளவர்களுக்கு அவரது விசாரிப்பு கண்கள் மாறும். அவர் முன் எழும் கேள்விகளுக்கு பதில்களைத் தேடுகிறார்கள்.

தெளிவாக இல்லை, குழந்தை கேள்விகள் உள்ளன முன் விளைவாக, ஒரு உணர்வு அல்லது அறிவு ஆகியவற்றுடன் உள்ளது முரண்பாடுகள் வெளிப்படுத்த மற்றும் "பிரச்சினைகள்" உள்ளன செயலில் அறிவார்ந்த செயல்பாடு தொடங்குகிறது ?? சிந்தனை, நியாயவாதம், சிந்தனை.

முதல் சில மனநிலை வேலை ?? பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, மற்றும் பல. ?? அதிக அல்லது குறைந்த தானியங்கி இருந்தது. ஒரு குழந்தை வழக்கமான ஒழுங்கை மீறுவதாக உணரத் தொடங்குகையில், அவர் முரண்பாடுகள், கேள்விகள், சிக்கல்கள் ஆகியவற்றை எதிர்கொள்கிறார், அவர்களை நனவுபூர்வமாகத் தீர்ப்பதற்கு தீவிர சிந்தனை தேவைப்படுகிறது.

எதிர்காலத்தில், உணர்வுகள் தெரிந்திருக்கின்றன. பழக்கவழக்கமாக, மிகுந்த, புரிந்து கொள்ள முடியாத, புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக தோன்றும்; சாதாரணமாகி விட்டது, அது பிரமாதமாக இருக்கும். ஆனால் முதலில் எல்லாம் ஆச்சரியத்தை ஏற்படுத்துகிறது, எல்லாவற்றையும் கேள்விகளை எழுப்புகிறது. ஒருவரிடமிருந்து இன்னொருவருக்குச் சென்று குதித்து, ஒருவருக்கொருவர் முந்திக்கொள்ள முயலும்போது, ​​குழந்தையின் கேள்விகளுக்கு விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தும் எல்லாவற்றையும் அவசரப்படுத்துகிறார்.

குழந்தையின் கேள்விகள் மிகவும் மாறுபட்டவை. அவற்றில், இயற்கையாகவே, அபத்தமானவை, அடிப்படை அறிவு இல்லாமை மற்றும் அவரது மனதின் தூய்மையற்ற தன்மையால் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஆனால் பெரும்பாலும் அவர்கள் குழந்தையின் ஆர்வத்தை பற்றி, அவரது வாழ்க்கை பற்றி சாட்சி கூறுகிறார்கள் தகவல்  நலன்களை.

4 ஆண்டுகள் 3 மாதங்கள்: ஒருவர் இறந்துவிட்டால், ஒரு உடலும் வேறு ஒன்றும் இல்லை.

4 ஆண்டுகள் 10 மாதங்கள்: அம்மா, புஷ்கின் கவிதை எழுதத் தொடங்கியபோது? ?? நீங்கள் ஏன் கவலைப்படுகிறீர்கள்? ?? நான் ஒரு கவிஞனாக இருக்க விரும்புவதால், நான் எப்போது தொடங்க வேண்டும் என்பதைத் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும். சூரியனும் நட்சத்திரங்களும் என்ன? அவர்கள் பூமியில் இருந்து என்ன செய்தார்கள்?

4 ஆண்டுகள் 11 மாதங்கள்: மேலும் மரங்களும், நோயுற்றவையா அல்லது இல்லையா? வானத்தை எவ்வளவு உயர்ந்த அளவை அளவிட முடியும்? அது எப்படி? எல்லையற்றதா? ?? முடிவில்லாமல் அது எப்படி என்று சொல். இது எப்படி? முடிவில்லாது ஏரி எங்கிருந்து வந்தது? ?? நான் அவளிடம் விளக்குகிறேன்? தண்ணீர் எங்கிருந்து வந்தது? முதல் தண்ணீர் எங்கிருந்து வந்தது?

5 ஆண்டுகள்: பூமி முதல் பூமி எங்கு வந்தது? இது எங்கிருந்து வந்தது? உங்கள் பாட்டி சீரழிந்து, அவரது தாயின் பாட்டி, மற்றும் சிதைந்து போன முதல் யார்? புஷ்கின் நீண்ட அவரது கவிதைகள் நினைத்தாரா?

5 ஆண்டுகள் 2 மாதங்கள்: மேலும் என்ன, சூரியன் அல்லது நட்சத்திரங்கள்? மேலும் அழகான, சோகமான அல்லது மகிழ்ச்சியான என்ன? படுக்கையில் பொய் கூறுகிறார், "நான் ஒரு நாள் வாழ்ந்தால், அது ஒரு நாள் மரணத்திற்கு நெருக்கமாக இருக்கிறது"

5 ஆண்டுகளுக்கு 3 மாதங்கள்: ஒரு மரத்தில் இலைகளை எப்படி கணக்கிட வேண்டும்? எத்தனை மழையின் நீர் மழையில்? ஒரு நபர் எப்படி நடந்துகொண்டு பேசுவார்? இது எனக்கு புரியவில்லை, ஒரு நபர் எப்படிச் செய்தார் என்று புரியவில்லை. பொம்மை "அம்மா", "அப்பா" என்கிறார், இது புரிந்துகொள்ளக்கூடியது, அவளுக்கு இது போன்ற ஒரு சாதனம் இருக்கிறது, ஒரு நபர் கூட ஒரு இயந்திரத்தை வைத்திருக்கிறாரா?

5 ஆண்டுகள் 4 மாதங்கள்: பூமி மாறிவிட்டால், நாளை நாம் காகசஸ், அல்லது இல்லையா நாளை நாளை இருக்க முடியுமா? எப்படி சூரியன் ,? அது மாறும்? மற்றும் நட்சத்திரங்கள்? அவர்கள் என்ன? இன்னும் என்ன, நாங்கள் அல்லது சன்? நட்சத்திரங்கள் இறந்து வாழ்கின்றனவா? ?? எல்சா, "இறந்ததற்கு முன்னால் லெனின்கிராட் நகருக்கு ஒரு துண்டு துண்டிக்க முடியுமா?" என்று கேட்டார்.

5 ஆண்டுகள் 5 மாதங்கள்: நான் முச்சௌசென் இருந்து சில இடங்கள் படிக்கிறேன். எல்சா என்னை என்னிடம் கேட்கிறார்: "ஏன் முச்சௌசென் பொய் சொன்னார்? அவர் என்ன சொன்னார், அம்மா, அப்பா, பொய் சொன்னார்?

5 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள்: இன்னும் உலகின் நடந்தது எப்படி அடைய நான் விரும்புகிறேன். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, முடிவில்லாமல் இருந்தது, ஒரு புஷ், நிலம் மற்றும் ஒன்றும் இல்லை. அது எப்படி மாறியது? இல்லை, நான் எப்படி எல்லாவற்றையும் அடைந்தேன்.

ஐந்து வயது குழந்தையின் இந்த கேள்விகளுக்கு, அதன் சிறிய தலைமுறையில் சிந்தனை செயலில் ஈடுபடுவது தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், இந்த வயதில் உள்ள குழந்தைகளின் வழக்கமான கேள்விகளுக்கு, அவர்களது நலன்களின் இயக்கம், ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையில் கேள்விகள் மற்றும் திடீரென்று மாற்றங்கள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இயக்கம், புலனுணர்வு நலன்களின் உறுதியற்ற தன்மை பொதுவாக ஒரு குழந்தையின் கருத்தியல் கருத்துருவின் கருத்துப்படி வரையறுக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு கேள்வியும் விரைவாக தீர்ந்துவிடும்; கவனிப்பு மிகவும் பொருள் மிகவும் குறைவாக உள்ளது. அவர்களின் உள்ளடக்கத்தில், குழந்தைகளின் கேள்விகளுக்கு முக்கியமாக உடனடி காட்சி நிலைமைக்கு தொடர்பு இருக்கிறது மற்றும் சில நேரங்களில் அது தெரிந்திருந்தால் அல்லது குழந்தையை பாதிக்கக்கூடிய பிற காட்சி சூழல்களுடன் அதை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதாகும். கேள்விகளின் பொருள் முதன்மையாக நெருங்கிய சூழலில் இருந்து பெறப்படுகிறது. சுற்றுச்சூழலின் வலுவான உறுப்புகளால் மைய இடம் பொதுவாக ஆக்கிரமிக்கப்படுகிறது? மக்கள் மற்றும் விலங்குகள். இது ஒரு கருத்துருவின் செயல்பாட்டின் சிறப்பம்சமாகும்: இது உடனடி சூழலின் காட்சி நிலைமைக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் முக்கியமாக நடவடிக்கைக்கு வழிநடத்தும்; நடவடிக்கைகளின் கேரியர்கள் குறிப்பாக ஆர்வம் காட்டுகின்றனர்.

ஒரு நனவான மனநல நடவடிக்கையின் விழிப்புணர்வு, குழந்தையையும், அதன் பண்புகளையும் மட்டுமல்லாமல், அத்தியாவசியமான மற்றும் தேவையற்ற பண்புகளை மிகவும் நனவாக வேறுபடுத்துவதற்கும் குழந்தைக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தையின் மனநல வளர்ச்சியில் இது ஒரு முக்கியமான படியாகும்.

சிறிய நடாஷா ஷா (4 வருடங்கள் 3 மாதங்கள்) நெவா ஆற்றின் அருகே தன் தாயுடன் நடந்து செல்கிறது. நாய் கடந்த காலத்தில் இயங்கும். நடாஷா: "அம்மா, மற்றும் அனைத்து நாய்கள் நாய்கள்?" ?? "எல்லாம்." ?? "பெரிய மற்றும் சிறிய இருவரும்?" ?? "ஆமாம், எல்லாம்". ?? "அம்மா, எல்லா நாய்களும் நாய்களாக இருப்பது எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானது, நீங்கள் ஆர்வமாக இருக்கிறீர்களா, ஆமாம்?" ?? "மிகவும் சுவாரசியமான." ?? "அம்மா, நீ ஒரு மனிதனா?" ?? "தி மேன்". ?? "என்ன?" ?? "நீ ஒரு மனிதன்." நான் நினைக்கிறேன். பின்: "அம்மா, நீ உன் நாய் வெட்டினால், பின்னால் உங்கள் பூட்ஸ் வைத்து, கையுறைகளுக்கு முன்னால் ... இல்லை, இல்லை, அவள் ஒரு மனிதன் இல்லை."

யாருக்கு குழந்தைகள்? வெளிப்புற அறிகுறிகள் நிர்ணயிக்கப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஒரு பையன் அல்லது பெண் வழக்கமாக ஆடைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் தனது சகோதரருடன் இணைந்து இரட்டையர்கள் என்ற கேள்வியில் ஒரு பெண் கூறினார்: "இல்லை, எங்களிடம் இரட்டையர் போலிருந்து" நேரம் குறிப்பிடும் தனது சகோதரர் (உண்மையில் தனது இரட்டை) மற்றொரு உடை அணிந்தது; அவர் தனது உள்ளாடைகளை வைத்து, அவர் தனது வழங்கல் ஒரு இரட்டை இருக்கும் நிறுத்தப்பட்டது. அதன் ஏற்கனவே முக்கியத்துவம் அடையாளம், குறைந்தபட்சம் மனித ஒப்பிடும் போது ஆடை (பூட்ஸ், கையுறைகள், முதலியன): மேலே உரையாடலில் நடாஷா எஸ் ஒரு மனிதன் கொண்டு மன otozhestvit நாய் ஒரு முயற்சியாக, அதன் அலங்காரத்தில் படி செய்கிறது, ஆனால் இப்போது அவள் இந்த முயற்சி நிராகரிக்கிறது மற்றும் நாய்கள். சில சந்தேகங்களும் பரிமாணங்களின் முக்கியத்துவத்தை கேள்வி எழுப்புகின்றன. "அம்மா, மற்றும் அனைத்து நாய்கள் நாய்கள்?" ?? "எல்லாம்." ?? "பெரிய மற்றும் சிறிய இருவரும்?" ஆனால் குழந்தை எளிதாக ஏற்கனவே நிலை வளர்ச்சி ஏற்றுக்கொள்கிறது, பரிமாணங்களை நாய் தீர்மானிக்க அவசியம் இல்லை. சில பண்புகள் மாறும் போது, ​​பொருள், அது மாறிவிடும், அதே போல் அது நிறுத்தப்படாது. குழந்தை இந்த அடிப்படை முடிவுக்கு உருவாக்கி நியாயமானதாக வட்டி தன்னுடைய கண்டுபிடிப்பை நிறுத்தப்படும்: ".? அம்மா, அனைத்து ?? நாய், நீங்கள் ஆர்வமாக என்று எப்படி சுவாரசியமான ஆம்" குழந்தை சரியானது: அது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது, இது ஒரு முழு கண்டுபிடிப்பு: குழந்தை திறக்கிறது அடையாளம்  அதன் பண்புகள் மாறும் உட்பட்டது: மற்றும் பெரிய மற்றும் சிறிய நாய்கள் ?? நாய். குழந்தை இப்போது அடையாளத்தை மட்டுமே உணர்த்துகிறது ஒரு பொதுவான  பல்வேறு. இது அடையாளத்தின் முதல், இன்னும் தெளிவற்ற, யோசனை படிக ஆரம்பிக்கிறது அடிப்படையில்  மாறுபட்ட மற்றும் ஆவியாகும் நிகழ்வுகள், எதிர்கால கருத்தாக்கத்தின் வெளிப்பாடு வெளிப்பட தொடங்குகிறது பொருள்.  இப்போது, உண்மையில், ஒரு ஆண்டு மற்றும் ஒரு அரை அவர் முதல் வார்த்தையின் முழு அர்த்தத்தில் அடையாளம் முதல் பெயர்கள், மற்றும் இல்லை "பெயர்ச்சொற்கள்" அங்கீகரிக்கப்படவில்லை என்று விஷயங்கள் பெயர், உண்மையில் இப்போது குழந்தை முதுநிலை அறிந்த போது, இல்லை கருத்து,  குறைந்தபட்சம் அதன் அடிப்படை பகுத்தறிவு வடிவத்தில். இந்த ஒரு குழந்தை மட்டுமே பல்வேறு பொருட்களை பொதுப் பெயரில் வெவ்வேறு பெயர்கள் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது பொருட்களை வரைய, ஒரு பொது கருத்து கீழ் குறிப்பிடுகின்றன முடியாது என்று, ஆனால் உண்மையில் வெளிப்படையாகப் புலப்படுவதில்லை.

வளர்ச்சி இந்த கட்டத்தில், குழந்தை கருத்துக்கள் இடையே அடிப்படை உறவு மாஸ்டர்? குறிப்பாக கீழ்படிதல் தொடர்பான உறவு மேலும் பொதுமக்களுக்கு மிகவும் தனிப்பட்டது.

ப்ரொஜெக்டர் மற்றும் அவரது புரிதலைப் பற்றிய புரிந்துணர்வு

பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட பாலர் காலத்தில், குழந்தை ஒரு குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்ற பாதையை கொண்டுள்ளது.

இந்த சரிபார்க்க, அது 3 வது, 4 வது, முறையே 5 வது மற்றும் 6 வது, அதே கேள்விக்கு நடாஷா எஸ் கொடுத்த பதில்களை ஒப்பிட்டு அவசியம்.

நடாஷா 2 ஆண்டுகள் 4 மாதங்கள், அவர் தவறாக கூறுகையில், அது, ஒரு ஆரோக்கியமான, நம்பிக்கையூட்டும்-cheeked பெண் நிறைய இருந்தது. இன்று நான்தாவிடம் கேட்டேன்: "அம்மா என்ன?" அவரும் என்னைக் பார்த்து மீண்டும் சிரிப்பு சுட்டார்கள் மற்றும், என்னை தனது விரல் jabbing: "இது என் தாயின் தாயாக இருக்கிறார்." அப்பொழுது நான்: "இங்கு நாம் எந்த அம்மா உள்ள வெளிநாட்டு பெண் வந்து, மற்றும் நீங்கள் அதை விளக்க போன்ற அவள் அம்மா என்ன, நீங்கள் கேட்க வேண்டும்?" நடாஷா "என்று என் அம்மா தான் அம்மா," குழப்பமடைந்தனர் தெரிகிறது அது ஒரு பெண் ஒரு தாய் இருக்க முடியாது என்று கற்பனை செய்வது கடினம், மற்றும் கூறுகிறார் ?? என்னை சுட்டி காட்டுகிறேன்.

நான் 3 வருடங்கள் 5 மாதங்கள் இருந்தபோது ஒரு தாய் எப்படி இருக்கிறார் என்பதை விளக்க நான் எப்படி நாத்தாவிடம் கேட்டேன். சிந்தனை இல்லாமல், அவர் கூறினார்: "அம்மா நீங்கள், அன்னா Petrovna, அவள் ஒரு பெண், அது தான் என்னை."

4 ஆண்டுகள் 4 மாதங்கள் என்ன என் அம்மா விளக்க எப்படி கேள்வி, நடாஷா கூறினார்: "அம்மா ?? அது அனைத்து எழுத்து அழிக்கும் ஒருபோதும்."

5 ஆண்டுகளுக்கு 6 மாதங்கள் நான் மீண்டும் ஒரு அம்மா என்ன நடாஷா கேட்டார். "அம்மா?" அவள் கேட்டாள், "அம்மா அம்மா! பின்னர் நான் கேட்டேன்: "அவருக்கு குழந்தைகளா அல்லது குழந்தை பிறக்கிறதா?" ?? "இல்லை, நிச்சயமாக ?? அவர், பதில் ?? பெற்றெடுக்கிறாள், ஆனால் உள்ளது. மற்ற மக்களின் குழந்தைகள் இருக்க முடியும். அந்த எம்மா என்னை உள்ளது தான், அவள் அம்மா அல்ல. குழந்தைகளைப் பெற்றெடுக்கிறாள் யார் தாய் ??".

இந்த வயதில் சில சிறப்பியல்புகள் மற்றும் நிலைகளின் சார்பியலை கவனிக்க குழந்தை ஆரம்பிக்கிறதா? கணம் சிந்தனை வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியமானது. இந்த வகையில், அது குறிப்பிட இயலும், எனினும், கணிசமான தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மற்றும் ஒரு குழந்தை உறவுகளின் நோக்கம் தொடர்புடைய எப்படி நெருங்கிய அதிகமாக சார்ந்துள்ளது.

லிட்டில் லோலா எஸ் (2 ஆண்டுகள் 1 மாதம்), புகைப்படங்கள் பார்க்கும் கூறினார்: "நான் என் தாயின் மகள் தான், Babin Učka (பேத்தி), ஓய்னா pemyannitsa (ஓஹ்லின் உறவினரும்)."

எச் சானா (2 ஆண்டுகள் 8 மாதங்கள்) அரிதாகத்தான், என்று ஒரு தாய் தனது சொல்கிறது போல், "பாட்டி ?? அம்மா அப்பா மற்றும் பெண் Olya ?? அம்மா அம்மா" யோசனை சமரசம், மற்றும் தொடர்ந்து எதிர்ப்பு: "என் தாய் என் அம்மா அல்ல, அப்பாவுக்கு அம்மா இல்லை. "

3 ஆண்டுகளில் 9 மாதங்கள் சானா என், முதல் முறையாக கீழே தரையில் குடியிருப்பில் இருந்தன, வீடு திரும்பியதும் கூறினார்: "நாங்கள் செல்ல அவர்களின் மொழி சிவப்புச் சாயம் உச்சவரம்பு, அவர்கள் இதன் கீழ், பெயிண்ட் கீழ் வெள்ளை பெயிண்ட் வேண்டும் அப்பொழுது அங்கு (தரை நிறங்களை சுட்டிக்காட்டி) .. , வெள்ளை உச்சவரம்பு. அது அவர்களின் உச்சவரம்பு, ஆனால் நாம் தரையில் வேண்டும். அது எங்களுக்கு அவர்களுக்கு அதே தான், ஆனால் அவர்கள் வெள்ளை வர்ணம் "?? "இது எப்படி இருக்கிறது?" ?? அம்மா கேட்கிறார். "ஒரே ஒரு, ஆனால் அவர்கள் ஒரு உச்சவரம்பு, மற்றும் நாம் ஒரு தளம் உள்ளது." அவர்கள் தங்கள் சொந்த தளம் உள்ளது.

V. ஸ்டெர்ன் இதே போன்ற எடுத்துக்காட்டுகளையும் மேற்கோளிட்டுள்ளார். ஈவா, 3 ஆண்டுகள் மற்றும் அவரது தந்தை அனுசரித்தலில் 8 மாதங்கள் வயதில் ஸ்டெர்ன் மகள் கூட உப்பு சூப், அளித்த பதில்: "எனக்கு அவர் கூட உப்பு அல்ல."<...>

உறவு மற்றும் சார்பியல் பொதுவாக அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ சரியான புரிதல் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி குழந்தையின் மனதில் தீவிரமான சிரமங்களை அளிக்கிறது என்றாலும் இந்த அனைத்து உண்மைகளை குழந்தை பெற்றுக்கொள்வதும் புரிதல் முதல் glimmers மிகவும் ஆரம்ப தோன்றும் பெரிய தெளிவுடன் காட்டுகின்றன.

J. Piaget படி, சார்பியல் புரிதல் பாலர் காலம் மற்றும் பள்ளியின் ஆரம்பம் முழுவதும் குழந்தைகள் அணுக முடியாதது.

பின்வருமாறு பற்றி தனது ஆராய்ச்சியின் பிரதான முடிவுகளுடன், பியா கெட் முடிக்கிறார்: குழந்தை 7-10 ஆண்டுகள் கருத்துக்கள் தெளிவாக வயது உறவினர் சில, குறைந்தது இரண்டு பொருட்களுக்கு இடையே உள்ள விகிதம் பிரதிநிதித்துவம் என்பதை ஏன் உணரவில்லை. எனவே, தனது சகோதரரைக் தேவையான ஒருவரின் சகோதரர் பொருள், இடது ஏதாவது வலது அல்லது தேவையான அல்லது முழு தேவையான பகுதியாக என்று பகுதியாகும் வேண்டும், அல்லது அந்த இருக்க வேண்டும் என்று புரிந்து கொள்ளவில்லை. இந்த கருத்தாக்கங்கள் தங்களைத் தாங்களே கொண்டுள்ளதாக அவர் கருதுகிறார். அல்லது மீண்டும், அவரது குடும்ப அதன் உறுப்பினர்கள் இணைக்கும் சொந்தம் மதிக்கிறோம், மேலும் அவர் உங்கள் குடும்பமும் அதே குடியிருப்பில் அவரை சுற்றி குழுவாக பார்த்து தெரிந்து கொண்டார் பார்வையில் உடனடி இதே இடத்தில்தான் இடத்தை எடுப்பதன் மூலம் இல்லை வரையறுக்கிறது. 9-10 ஆண்டுகள் வயதில், பிள்ளைகள் வெளிநாட்டவர் என்று சொல்ல முடியுமா? அவர்கள் மற்ற நாடுகளிலிருந்து வந்தவர்கள், அவர்கள் இந்த மக்களுக்கு வெளிநாட்டவர்கள் என்பதை அவர்கள் இன்னும் அறியவில்லை. குழந்தைகள் அடிக்கடி பியா கெட் படி, புரிந்து கொள்ள இல்லை முடியும், அதே நேரத்தில் சுவிச்சர்லாந்து இத்தாலி வடக்கு மற்றும் ஜெர்மனி தெற்கே உள்ளது 'என்று :. அது வடக்கில் இருந்தால், அது தெற்கில் அல்ல எனவே, நாட்டின் ஒளி குழந்தைகளுக்கு வேண்டும் முழு மதிப்பு. " கொடுக்கப்பட்ட துறையில் அவரது இமோகாண்டிருமின் காரணமாக மீதமுள்ள, குழந்தை மட்டும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வழக்குகளை விவாதிக்கிறது; பொருட்கள் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாமல் வெளியே எடுத்து. நுண்ணறிவு அல்லது கருத்துருவின் சார்பியல் ஆகியவற்றை புரிந்து கொள்ள முடியாததால், குழந்தை அவற்றை பொதுமைப்படுத்துவதற்கான நிலையில் இல்லை. பியாஜெட்டிற்கு, இது "குழந்தைகளின் தர்க்கம்" வரையறுக்கும் மைய உண்மை ஆகும் மற்றும் அறிவியல் சிந்தனைக்கான தர்க்கத்திற்கு அது அணுக முடியாததாகிறது. பியாஜெட் படி 11-12 வயதிலிருந்து, வாய்மொழி சிந்தனையைப் பொறுத்து ஒருங்கிணைப்புவாதத்தை மீறுகிறது மற்றும் உறவின கருத்துக்களை மாற்றியமைக்க முடியும்.

குழந்தைகளின் சிந்தனையின் பொதுவான விளக்கம் ஒரு ஈகோசிண்டிக் மற்றும் சிக்ரிடிக் பியாஜெட் என்ற வகையில், குழந்தைகளின் சார்பியல் அறிவைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள உண்மையான சிக்கல்களின் தரவையும் கூட அது நிராகரிக்கிறது என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

சார்பியல் புரிந்துகொள்ளுதல் அல்லது தவறாக புரிந்து கொள்ளுவது குழந்தையின் மனதில் ஒரு முழுமையான சொத்து அல்ல. அது இயல்பாகவே சிறார் பொதுவாக வகையில் பெரிய சிரமங்கள், ஆனால் அது ஒன்று கிடைக்க இருக்கலாம் மற்றும் உறவுகள் மற்றொரு கோளம் அணுக அதே நேரத்தில் உள்ளது. நாங்கள் ஒரு காட்சி சூழ்நிலையில் உறவுகள் பற்றி பேசுகிறீர்கள் எங்கே அது மேலும் அணுகும், அது சுருக்க திட்டத்தில் மாற்றம் குறைவான அளவிற்கே அணுக ஆகிறது.

"காலத்தின் பிரச்சினைகள்" (சுமார் 4 ஆண்டுகள்) குழந்தைத் நிகழ்வுகளின் காரணங்கள், விஷயங்கள் தோற்றத்தில் முனைப்போடு ஆர்வமாக, அவர் ஏற்கனவே சில அறிவு அளிக்குமிடத்திலோ அவர் கூட விமர்சனமின்றி பெரியவர்கள் அது சாத்தியம் ஒரு சிறிய தொடர்பு கொள்ள கண்டுபிடிக்க அந்த சில நேரங்களில் மிகவும் துல்லியமான தகவல் ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை. நதியின் பனி பார்த்து, நடாஷா எஸ் (4 ஆண்டுகள் 3 மாதங்கள்) அவரது தாயார் கேட்கிறார்: "? அம்மா, அதில் இருந்து பனி" ?? "தண்ணீர் வெளியே." ?? "எப்படி?" ?? "அது உறைந்துபோகும் பனி." ?? "இது உண்மை இல்லை, பின் பனி." உங்களுக்கு தெரியாது, நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு விளக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. "

குழந்தையின் நேரடி அறிவாற்றல் நலன்களுடன் ஒரு சிறிய "எக்ஸ்ப்ளோரர்" என, பார்த்து, விஷயங்கள் சிறப்பு பண்புகள் வெளிப்படுத்துகிறது.

Dzh.Selli கேள்வி fascinated கொண்டு ஒரு சிறுவன் பற்றி சொல்கிறது: "நான் ஏன் அவளை கையில் மாட்டா இல்லை நீரில் துளைகள் போது?". திடமான உடல்களை கையாளுவதில் இருந்து பெற்ற அனுபவத்தால் இந்த பையன் குழப்பமடைந்தான். சானா இதே கேள்வியைக் கொண்டிருந்தார். ஆனால் இது சம்பந்தமாக அதன் அவதானிப்புகள் ஏற்கனவே டின்னருக்கு அவள் திட உடல்கள் impenetrability விவாதிக்க தொடங்கிய போது, விரிவான இருந்திருக்கும். சானா (4 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள்). "அம்மா, என்று என் கையை (கைகளில் அது) நான் மற்ற கை (நிகழ்ச்சிகள்) மீண்டும் தள்ள வேண்டும் நான் அவ்வாறு செய்ய வேண்டும் நிறுத்த முடியாது (தன் கையை நீக்குகிறது) என் மற்ற கை வெளியே எவ்வளவு தூரம் நீட்டி தான். அதை செய், அம்மா, நீ ... சரி, உன் கையை என்னுடன் வா. " தாய் சானாவில் தன் கையை வைத்திருக்கிறாள். சானா: "நீ பார்க்கிறாய், உன்னால் முடியாது." நகரும். அம்மா தன் கைகளை சுதந்திரமாக நகர்த்துகிறார். "ஆனால் பால் ?? ஸனா, எனவே வித்தியாசமாக அதே, அம்மா. விமான பாருங்கள், ?? தொடர்கிறது ??. பார்க்க பார், நான் ஒரு கரண்டியால் கதையை, மற்றும் பால் மூலம் கரண்டியால் சென்று இருந்தார். அப்பொழுது நீர் ஏனெனில் இங்கே காற்று, நான் நான் நலம் பெற்றுப் நகர்த்த. மற்றும் சர்க்கரை விரும்பும் இடத்தில். நான். அது ஆர்வமுண்டாக்குகிறது அவரை ?? ஸ்பூன் அது போகும் Sunu. எனினும் அம்மா? " அது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. அடிப்படையில், அவனோடு வயது தகவல் ஒரு செய்தியை, குழந்தை ஒப்பீடுகள் ஒரு தொடர் மூலம் உணர்வுடன் திட, மொத்தமாக நீர்மங்கள் மற்றும் வாயுக்களின் அத்தியாவசிய பண்புகள் அவரது அறிவு ஏற்பாடு உள்ளது.

குழந்தை மற்றும் காரணகாரியின் புரிதல்

நனவான சிந்தனை, பிரதிபலிப்பு, நியாயப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டு செயல்முறைகள், அனைத்து அம்சங்களும், அம்சங்களும், சிந்தனை செயல்பாடுகளின் அம்சங்களும் அடங்கும்.

குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் "முடிவுகளை" உருவாக்க ஆரம்பிக்கின்றன என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றன. அது சில "பகுத்தறிதல்" செய்ய வாய்ப்பு பாலர் குழந்தைகள் மறுக்க கூட, ஒருவேளை, முன் பாலர் வயது தவறாகிவிடும்; ஆனால் அது அவர்களுக்கு பெரியவர்கள் முடிவுகளை, குறிப்பாக எந்த அறிவியல் அறிவு பயன்படுத்துகிறது அனுமானம் அந்த வடிவங்கள் சமன் முற்றிலும் ஆதாரமற்றது இருக்கும்.

அவளுடைய நாட்குறிப்பில் NA மென்சின்ஸ்காயா தனது மகனின் பல முடிவுகளை மேற்கோள் காட்டுகிறார்.

"நியா Ullevi ?? bosey அவர் அங்கு செல்ல mozet" (ஒரு பெரிய பொம்மை குதிரை நடத்தாமல் ?? பெயர்): 2 வயதில் சிறுவன், 8 மாதங்கள் செஞ்சதுக்கம் ஆர்ப்பாட்டம் மட்டுமே பெரிய நடைக்கு போது, அலெக்சாண்டர் ஒரு சுயாதீன முடிவெதுவும் செய்யப்படுவதில்லை என்று கூறினார்.

வருகிறது 2 ஆண்டுகள் மற்றும் 10 மாதங்கள் வயதில் சாஷா குழந்தைகள் மீன் புகைபிடித்த சாப்பிட முடியாது என்று கூறப்படுகிறது, பதிலளிக்கும் விதமாக, அவர் கூறினார்: "நான் Uzes நான் நீங்கள் பூசப்பட்ட அப்பா babuska விதை பூசப்பட்ட bosey, விதைப் வாலி விதை நான் bosey வேண்டும், என் தலையில் ஒரு மூளை இருக்கிறது ... அங்கே உள்ளது. "

வி ஸ்டென் அவரது மகள்கள் கில்டா, ஈவ் மற்றும் மகன் குந்தர் ஆகியோரின் பல எண்ணங்களைத் தருகிறார். 2 வயதில், 6 மாதங்கள் கில்டா தாய், குழந்தை காப்பகம் இரவு பெர்தா உதவுகிறது பதிலாக கேட்கும் "பெர்ட் போய்விட்டாள்?" இங்கே ஒரு முடிவு என்னவென்றால், ஹில்டா என் கேள்விக்கு வந்து, நிச்சயமாக, இல்லை காரண விளைவாக: தாய் இரவு எடுக்கும், எனவே செவிலியர் பெர்தா, வழக்கமாக அது செய்கிறது, போய்விட்டது என்றால். மாறாக, இரவு உணவு ஒரு நன்னின் குழந்தையை நினைவூட்டியது, அவளுடைய இடைவெளி கேள்விக்குரியது: அவள் போய்விட்டாளா?

ஈவா அதே வயதில் அவர் ஒட்டிய நீட்டி ஒரு கயிறு பால்கனியில் கண்டமாத்திரத்தில் கேட்டார்: "ஏன் இங்கே ?? சலவை எது?". இந்த விஷயத்தில், வெளிப்படையாக, முழு சூழ்நிலையும் பொருள் ஒற்றுமை இருந்து மாற்றப்படும். பொருள் இன்னும் அதன் பயன்பாடு குறிப்பிட்ட சூழலில் இருந்து பிரிக்க முடியாது; அது இன்னும் பல செயல்பாட்டு மதிப்புகள் இல்லை. இன்னொரு உதாரணம்: சர்க்கரை கிண்ணத்தில் உள்ள சர்க்கரையைத் தொட்டு சமைப்பதற்கு ஏதுவாக இருக்கிறது. அவர் கூறுகிறார்: "என் கைகள் அழுக்கு அல்ல." இந்த பதிலில், நிலைமையின் இடமாற்றம் தெரியும். அவளுக்கு, சர்க்கரை கரங்களைத் தொடுவதை தடை செய்வது ஒரே ஒரு நியாயமாவது: அழுக்கு கைகளே.

இத்தகைய கருத்துக்கள் எஸ்.எஸ்.ஏக்கின் ஆய்வுகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. தந்தை ஒரு கதை சிறிய உர்சுலா (3 ஆண்டுகள் 7 மாதங்கள்) கூறுகிறது, அத்துடன் "பறவை கூறினார்:", என்கிறார். காலை வணக்கம், உர்சுலா ' " அந்த பெண், "அது ஒரு கிளி இருந்ததா?" என்று பதிலளித்தார். இன்னொரு முறை அவள் சொன்னாள்: "நான் இந்த கோடை இந்த குளிர்காலத்தில் அழைக்கிறேன்." ?? "ஏன்?" ?? "சன்னி மற்றும் குளிர்." அடிப்படை ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் பற்றிய சரியான யோசனை காட்சி சூழ்நிலைகளை மாற்றுவதில் இருந்து முற்றிலும் மாறுகிறது. வயது 5 ஆண்டுகள் 1 மாதம் S.Isaake மற்றொரு மாணவர் மீண்டும் கூடுதல் இடத்தைப் இருந்தால் பதிலாக செங்குத்தான மாடிப்படி, இன்னும் மென்மையான முடியும் என்று கூறினார். இங்கே அதே சரியான முடிவை காட்சி சூழல்களின் ஒப்பீடு அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது உண்மையில் ஊக சிந்தனையின் முற்போக்கானது. ஆனால் விரைவில் குழந்தைகள் நிஜமான முடிவைக் கொண்டிருக்கிறார்கள். குழந்தைகள் உண்மையான பகுத்தறிவு உதாரணங்கள் வேலைநிறுத்தம் பல 4-6 ஆண்டுகள் குழந்தைகள் மன வளர்ச்சி அவரது வேலை ஐசக் வழிவகுக்கிறது, அவர்கள் குழந்தைகள் முடிவுக்கு அர்ப்பணித்தார் 129 சிறப்பு இங்கிருந்து வெளியாகின்றன. எனவே, T. எரிசியன்மன் தனது மகனின் பின்வரும் முடிவுகளை வெளியிட்டார். 4 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள் வயதில் சிறுவன் தனது தந்தைக்கு குறிக்கிறது: "அப்பா, வானத்தில் பூமியின் விட பெரியதாக உள்ளது, ஆமாம், ஆமாம், நான் அது தெரியும் பூமியானது (அவர் முன்பே பெரியவர்கள் இருந்து தெரிந்து கொண்டார்) அண்ட் ஃபெய்த் விட சூரியன் இன்னும் (அவரை விட பழைய ஏனெனில். சகோதரி) சூரியனை விட சற்று பெரியது என்று எனக்குக் காட்டியது. " மற்றும் 3 மாதங்களில் கோடை காலத்தில் ஸ்ட்ரீம் ஒரு நடைக்கு பின்: "ஸ்டோன் பனி விட கனமானதாக இருக்கும்". ?? "நீங்கள் இதை எப்படி அறிவீர்கள்?" ?? "பனி தண்ணீர் விட இலேசாக இருப்பதால், அவர்கள் தண்ணீரில் கீழே இறங்கி செல்கிறார்கள்." இந்த சிறுவன் தனது அனுபவத்தின் காட்சி சூழ்நிலைகளையும் பெரியவர்களிடமிருந்து பெற்ற பாடங்களைப் பற்றிய தகவலையும் ஒப்பிட்டுள்ளார்.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ள உண்மைகளை தெளிவாக preschooler வழக்கமான முடிவுகளை தனித்தன்மையை வெளிப்படுத்த. அவரது சிந்தனை கூட புலனுணர்வுக்குள் செயல்படுகிறது. ஆகையால், முழுமையான காட்சி சூழ்நிலைகளை மாற்றுவதன் மூலம் அவரது நியாயவாதம் பெரும்பாலும் நிறைவேற்றப்படுகிறது; ஒரு உண்மையை ஒற்றை உண்மையாகவே முடிவுக்கு கொண்டுவர வேண்டும்.

பாலர் வயதில் இந்த சிறுவயது முடிவுகளின் குறிப்பிட்ட வடிவத்தை குணாதிசயப்படுத்துவதற்காக, வி ஸ்டெர்ன் இந்த அறிமுகத்தை அறிமுகப்படுத்தினார் கடத்துகையைத்,தூண்டுதல் மற்றும் துப்பறியும் ஆகியவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்திப் பார்க்கவும். Transduction ?? அது ஒரு முடிவானது, ஒரு குறிப்பிட்ட அல்லது தனிப்பட்ட வழக்கில் மற்றொரு குறிப்பிட்ட அல்லது தனிப்பட்ட வழக்குக்குச் செல்லும் பொதுமக்கள் தவிர்த்து. ஒற்றுமைகள், வேறுபாடுகள், அல்லது ஒப்புமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையிலான மாற்றியமைக்கப்படும் ஒப்புதல்கள். இது பொதுவான இல்லாததால் தூண்டல் மற்றும் துப்பறியும் இருந்து வேறுபடுகிறது. ஸ்டேர்ன் ஒரே ஒரு விளக்கத்தை அளித்ததையும், கடத்துதலின் ஒரு விளக்கம் அல்ல என்பதை பியாஜட் சரியாகக் குறிப்பிட்டது. கடத்துதலில் ஒரு பொதுவானமை இல்லாதது உண்மையில் ஒரு முக்கிய அம்சம் அல்ல, அம்சத்தை வரையறுக்காது. அவர்கள் கணிப்பு வழங்கப்படும் இதில் சீரற்ற ஒருங்கிணைப்பில் இருந்து விஷயங்கள் அத்தியாவசிய நோக்கம் உறவுகள் தனிமைப்படுத்த முடியாது முடியும் என்பதால் ஏனெனில் ஆற்றல்மாற்றத்தில் குழந்தை, பொதுமைப்படுத்த முடியாது. Preschooler சிந்தனை சூழ்நிலை இணைப்பு transduction பாதிக்கிறது. ஆனால் கடத்தப்படுதல் என்பது preschooler இல் துப்பறியும் ஒரே முன்னணி வகையாகும். குழந்தைகள் சிந்தனை வளர்ச்சி அதன் உள்ளடக்கம், உண்மையில் குறிப்பிட்ட பகுதியில் தெரிந்திருந்தால் குழந்தை வடிவம் இருந்து பிரிக்க முடியாததாகும். எனவே, அனுமானம் அதிக வடிவங்களில் தோற்றம் இடத்தில் ஆரம்பத்தில், அதனால் பேச, அறிவுசார் நடவடிக்கை விளிம்பில் சுற்றி எடுக்கும், மற்றும் உண்மைகளை அறிமுகமானார் குழந்தை, உண்மையில் அதன் இணைப்பு மிகவும் ஆழமான மற்றும் நீடித்த எங்கே முதல் இடத்தில் தனிப்பட்ட தீவுகளில். இந்த பியா கெட் சோதனைகளுக்கு, வெளிப்படையாக பொதுமையாக்கலாக வெளிப்படுவதைத்தான் தடுப்பதற்குத்தான் தத்துவார்த்த அறிவு நிச்சயமாக ஒரு preschooler காணாமல் குழந்தைகள் காரண ஒரே அல்லது முக்கிய வடிவம் கடத்துகையின் அங்கீகாரம் அடிப்படையாக இருக்க முடியாது தங்கள் விளக்கத்திற்கு கணிசமாக தயாராக தேவைப்படும் அடிப்படையில். ஏ.வி. காரண பாலர் அவரது ஆய்வில் Zaporozhets மற்றும் G.D.Lukov குழந்தையின் சிந்தனை உண்மையில் உடன் நடைமுறை அறிமுகம் இன்னும் திட அடித்தளத்தை பெறுவார் அவரது காரண நன்கு அறியப்பட்ட பொதுமையாக்கல்கள் அடிப்படையில் ஒப்பீட்டு-துப்பறியும் பாத்திரமாக மாறுகிறார் என்று தெரிவித்தது. 130

தொடக்கக் காரண காரணங்கள் சார்ந்த சார்புகள் குழந்தைகளால் ஆரம்பத்தில் கவனிக்கப்படுகின்றன. ஈசாக்கைப் பற்றிய ஆய்வுகளில் அவருடைய மாணவர்களின் காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகளை சரியாகப் புரிந்துகொள்வதில் பல பிரகாசமான வழக்குகள் உள்ளன. எனவே, டான் (4 ஆண்டுகள் 3 மாதங்கள்) அது ஓட்டுநரான அழ பயனற்றது என்று, அதனால் அவர் மறுத்து விட்டார் அவரது தோழர்கள் புள்ளியைப்; கார் சத்தமாக இருப்பதால் விமானி அவர்களை கேட்க மாட்டார். 5 வயதில் 9 வயதில் அதே பையன், தனது பைக்கை சரிசெய்து, மிகவும் புத்திசாலித்தனமாக தனது செயல்களை விளக்குகிறார். மற்றொரு உதாரணம். கேள்வி நீர் குறைந்த வெற்று மரம் ஊற்றப்படுகிறது என எழுந்த போது, ஐசக் கிறிஸ்டோபரிடம் மாணவர் (5 ஆண்டுகள் 11 மாதங்கள்) மேல் வெற்று வழியாக தப்பித்துப் கூறுகிறார்: "நீங்கள் அழுத்தம் விண்ணப்பிக்க இருந்தால் மட்டுமே." உர்சுலா (4 ஆண்டுகள் 10 மாதங்கள்) பெரியவர்களின் கவனிப்பைக் குறைகூறும்; அவள் தாய் சொல்கிறது: உங்கள் அம்மா இல்லாவிட்டால், அதனை தாமதமாக உள்ளது "நான்சென்ஸ் என்ன வகையான கூறினார் தாயார் மேரி மற்றும் மிஸ் தாமஸ், நான் தோட்டத்தில் ஒரே நாளில் இருந்த போது, போது என்னை இவ்வளவு சீக்கிரம் வர வேண்டாம், நான் அவர் கூறினார் ஆடை அணிய .. விரும்பவில்லை"? நீங்கள் வைக்கும் என்றால், அது விரைவில் வரும். "மேலும் மிஸ் தாமஸ் ஆதரித்தது. ஆனால் இதன் காரணமாக அது பேருந்தில் செல்ல என்பதாலும், ஆக்கப்படுகிறது கொண்டோராக இருக்க மாட்டார்கள். அந்த வேடிக்கையான இல்லையா? அது முடுக்கி முடியவில்லை." இந்த நிகழ்வுக்கு எந்த காரணமும் இல்லை என்று பெண் புரிந்து கொண்டார்.

எனினும், நிச்சயமாக, ஒரு பாலர் குழந்தை சிக்கலான காரண சார்ந்த சார்புகளை ஒரு பொதுமக்கள் புரிந்து கொள்ள முடியாது. பியா கெட் படி, குழந்தை காரணங்கள் அவர் ஈடுபாடு கொண்டிருந்தாரே நிகழ்வுகளின் காரணங்கள் சுட்டி அதன் காரணத்தை ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கில் முடிவுகளை தொடங்குகிறது: ஒரு கல் நீர் கொள்கலனில் வீழ்ச்சியடையும் அது கனமான, மரம் ஏனெனில், நீர் மட்டத்தை மேலும் அதிகரிக்கச் ?? ஏனெனில் இது பெரியது, அல்லது எளிதானது என்பதால் கூட. ஒரு தனியார் காரணம் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட வழக்கில் குறிப்பு குழந்தை காரண உறவு பொதுமைப்படுத்த முடியாது: அது காரணகாரிய செயல்பட்டு போல், ஆனால் கூட வடிவங்கள் புரிந்து இல்லை.

பரிசோதனைகளில் காரணகாரியத்தின் பியா கெட் தவறான கண்டுபிடிக்கப்பட்டது குழந்தைகள் பியா கெட் இதுவரை அவரது உள் வட்டம் மற்றும் அதன் செல்வாக்கு மண்டலத்தில் இருந்து, துறையில் அன்னிய குழந்தை நடந்தது என்ற உண்மை பெரும்பாலும் விளக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் பியா கெட், குழந்தை மற்றும் அவரது நடவடிக்கை உடனடியாக முக்கிய நலன்களை இருந்து மிக மிக கேட்ட காற்றின் காரணங்கள், ஒளியின் இயக்கம் மற்றும் போன்ற, பற்றி கேள்விகள்; அதனால் பதில்கள் "புராணவியல்" ஆக மாறியது.

குழந்தைகள் இந்த "புராண" பதில்களை, வலுவான பயனுள்ள தொடக்கத்தில் அருகில் உள்ள சூழலில் இருந்து மாற்றங்கள் தீவிரமாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. இறுதிக் கட்டமாக ( "தொழில்துறை artificialism" பியா கெட்) இயற்கையில் எல்லாம் வேறு யாராவது மூலம் தெரிகிறது போது, இவ்வுலகம் புரிந்து மனித செயல்பாடுகளின் பங்கு குழந்தை இன்னும் கூர்மையாக பேசுகிறார். இந்த உண்மைகள், குறிப்பாக, பியாஜெட் தரவுடன் மேலே உள்ள தரவு ஒப்பிடுகையில், குழந்தையின் சிந்தனை எல்லா இடங்களிலும் சீரற்ற முறையில் உருவாகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது; இது முதலில் நெருங்கிய சூழலுடன் தொடர்புடையது; பழக்கவழக்கத்தின் புரிந்துணர்வின் முதல் தோற்றம் நடைமுறையில், நடவடிக்கைகளில் ஏற்படுகிறது. நீங்கள் காரணகாரியத்தின் குழந்தைகள் புரிதல் இந்த முதல் வெளிப்பாடுகள் ஆய்வு என்றால், அவர்கள் அனைவரும் குழந்தை அவதானிப்புகள், அவரது வீட்டு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை அவருடைய செயல்களுக்குப் நலன்களை தொடர்புள்ளது.

இந்த சிந்தனையின் செயல்பாடு முதன்மையாக, கவனிப்பு செயல்பாட்டில் முக்கியமாக, உணர்வின் நெருக்கமான தொடர்பில் உருவாகிறது. இது மிகவும் அறிவுறுத்தலும், முயற்சிகளுக்கு தைரியமாகவும் உள்ளது புரிந்து கொள்ளுங்கள், விளக்குங்கள்  படங்களின் உணர்வில் கவனிக்கப்பட்டது. அவர்களுடைய உள்ளடக்கத்தை விளக்க, பிள்ளைகள் பலரை அடிக்கடி அணுகலாம் நியாயமும் நியாயமும்.

தற்போதைய ஆய்வில், குழந்தைகள் பின்தொடர் மேம்பாட்டில் வழிகாட்டல் G.T.Ovsepyan கீழ் கிட்டத்தட்ட அனைத்து சராசரி பாலர் குழுவின் குழந்தைகள் நிகழ்வின் உள்ள படத்தில் காட்டப்பட்டிருக்கிறது, அனுசரிக்கப்பட்டது விளக்க காரணம் கண்டுபிடிக்க முயன்ற மாறியது.

இங்கே சில உதாரணங்கள் (G.T. Ovsepyan நெறிமுறைகளிலிருந்து).

அழுதுகொண்டிருக்கும் பெண்மணி Borya K. (5 ஆண்டுகளுக்கு 3 மாதங்கள்) முன்னால் நிற்கும் இரண்டு பெண்களை சித்தரித்துக் காட்டுவதைப் பாருங்கள்: "அது டச்சாவில் இருந்தது, ஏனெனில்  அவர்கள் வெறுங்கால்களாக இருக்கிறார்கள், அவர்கள் இங்கே இருக்கிறார்கள். "மற்றொரு படத்தின் உள்ளடக்கம் பற்றி லூசியா (4 ஆண்டுகள் 3 மாதங்கள்) கூறுகிறது:" குளிர்காலத்தில். இரண்டு பெண்கள் ஒரு பெண்ணை உருவாக்கியிருக்கிறார்கள், ஆனால், வெளிப்படையாக, அவர்கள் இன்னும் செய்ய விரும்புகிறார்கள், ஏனெனில்  அவர்கள் ஒரு புதிய பனிப்பந்து தயாரிக்கிறார்கள். "

ரீடா (4 ஆண்டுகள் 8 மாதங்கள்), படம் பார்த்து, காட்டில் சேர்ந்து நாய் தங்கள் வழி செய்யும், இரண்டு காவலர்கள் காண்பிக்கப்படுகிறது கூறினார்:?. "அது இல்லை ஓநாய் ?? என்ன, வேட்டைக்காரர்கள் அடுத்த ஒரு நாய் என்றால், வழிமுறையாக  நாய், "ரிட்டா வாதிட்டார், யாரையும் திருப்பு இல்லை (23 / XII 1937).

இந்த உதாரணங்கள் இருந்து பார்க்க முடியும் என, சிறிய பாலர் குழந்தைகள் ஏற்கனவே உண்மையான மற்றும் மிகவும் வேறுபட்ட முடிவுகளை வேண்டும்.

ஒரு தொடர்ச்சியான வாதங்கள் மற்றும் ஒப்புதல்களை உள்ளடக்கியது, கவனிப்பு, சிந்தனை மற்றும் புரிந்துகொள்ளுதல் ஆகிய சிக்கலான செயல்பாட்டில் குழந்தையின் கவனிப்பு.

குழந்தை பார்க்கும் விளக்கம், குழந்தையை வளர்த்தெடுக்கும் மற்றொரு சூழ்நிலையை கற்பனை செய்வதற்கான சாத்தியத்தை அறிவுறுத்துவதால், அவருடைய கற்பனை குழந்தையின் சிந்தனையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. ஆனால் ஏற்கனவே சில நேரங்களில் குழந்தைகளில் சில நேரங்களில் எழுந்திருக்கின்றனவா? அவர்கள் அனுபவம் அவர்களுக்கு ஒரு குறிப்பு புள்ளி கொடுக்க போது ?? அவை என்ன சொல்லப்படுகின்றன என்பனவற்றின் விமர்சன மனோபாவமும், சொல்லப்பட்டதை சரிபார்க்கும் ஆசை யதார்த்தத்தை பொருத்துவதும்.

அப்பா சானாவை (3 ஆண்டுகள் 10 மாதங்கள்) விசித்திரக் கதையை சொல்கிறார். அவரது கதை, அவர் ஒரு கட்டுக்கதை ஒப்புக்கொள்கிறார். "அவர்கள்," நீண்ட குதிரைகளைக் கொண்ட ஒரு குதிரை இருந்தது "என்று அவர் கூறுகிறார். சானா: "காத்திரு, அப்பா, நான் குதிரைக்கு கொம்புகள் இல்லை என்று நினைக்கிறேன், நான் ஒரு தோற்றத்தை எடுப்பேன்." அவன் ஓடி, குதிரையை சித்தரிக்கும் படம் பார்க்கிறான், "ஆம், அப்பா, இல்லை." 4 வயது கூட இல்லாத இந்த குழந்தை, தனது சொந்த ஊகங்கள், அவரது தந்தையின் சொற்களுடன் அது போல்,  குதிரை கொம்புகள் இல்லை என்று), அவர் அவசியமாக கருதுகிறார் கையாள,  என்று பாருங்கள்  தந்தையின் வார்த்தைகளும் அவற்றின் அனுமானங்களும்.

குழந்தைகளின் சிந்தனைகளின் ஆரம்ப வடிவங்களின் தனித்துவமான அம்சங்கள்

3-4 ஆண்டுகள் சிறுவயது மனப்பான்மையின் செயல்பாட்டில், இந்த மனநிலை மட்டுமே அளவுகோல் மட்டுமல்ல, மேலும் தரத்திலே  முதிர்ந்த சிந்தனையிலிருந்து வேறுபட்டது. குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் வயது முதிர்ந்த வயது முதிர்ந்த சிந்தனைகளுக்கு இடையில் ஒரு தொடர்ச்சியான வளர்ச்சி மற்றும் தொடர்ச்சியின் தொடர்ச்சியான செயல்கள், "தாண்டுதல்", மற்றும் ஒற்றுமை மற்றும் வேறுபாடுகள் ஆகியவை உள்ளன, மேலும் இந்த வேறுபாடுகள் மனோபாவத்தின் செயலாகவே வேறுபடுகின்றன.

1. குழந்தை ஆரம்பத்தில், நாம் பார்த்ததைப் போல, "பொதுமைப்படுத்த" தொடங்கி, ஒரு விஷயத்திலிருந்து இன்னொரு விஷயத்திற்கு நடவடிக்கைகளையும் வார்த்தைகளையும் மாற்றுகிறது. ஆனால் இந்த பொதுமையாக்கல்-பரிமாற்றம் முதிர்ந்த விஞ்ஞான சிந்தனைகளின் பொதுமைப்பிலிருந்து வேறுபடுகிறது.

அ)  முதலாவதாக, பெரும்பான்மையினருக்கு குழந்தை அவற்றிற்கு அத்தியாவசிய அத்தியாவசிய பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு பொதுமையாக்குகிறது, ஆனால் அவற்றின் உணர்ச்சி பிரகாசம் மற்றும் வெளிப்புற செயல்பாட்டு பண்புகள் காரணமாக குழந்தையின் கவனத்தை நேரடியாக ஈர்க்கும் விவரங்கள்.

செயல்பாட்டு பரிமாற்றத்தின் பெரும்பகுதிக்கு பொதுவாக பொதுவானது.<...>  குழந்தையின் உடனடி அனுபவத்தில் அவனது தேவைகளை கருத்தில் கொண்டு செயல்படும் ஒரு பொருள், அதே பயன்பாட்டை அனுமதிக்கிறது, அவனுக்கும் அதே முக்கியத்துவம் உள்ளது. இந்த கருத்து முதன்மையாக பொருள் வெளிப்புற செயல்பாட்டு அம்சங்கள் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

லிட்டில் லீலா எஸ். (1 வருடம் 5 மாதங்கள்) ஒரு ஆப்பிளைப் பிடித்துக்கொண்டு பிடிக்கும். அம்மாவின் கேள்விக்கு: "நீ என்ன விளையாடுகிறாய்?" ?? பதில்கள்: "மஸ்கா" (பந்து). பின்னர் அவர் ஒரு கைக்குட்டையைத் தாக்கி பிடித்துக்கொள்கிறார்; அதே கேள்வியில், லீலாவின் தாய் மறுபடியும் பதிலளித்தார்: "மஸ்கா" (VE சிர்கினியின் நாட்காட்டியில் இருந்து). பந்தை செயல்பாட்டின் நிமித்தமாக அவளுக்குச் செய்யப்படும் அனைத்துமே அவள் பந்தைப் பொறுத்தது.

சானா (2 ஆண்டுகள் 2 மாதங்கள்) ஒரு நடைமுறையில் இருந்து திரும்பினார். தாயார் முத்தமிடுகிறார், நாற்காலியின் பின்புறமாக வளைத்துக்கொண்டும், நகைச்சுவையாகவும் கூறுகிறார்: "ஓ, நான் உன் தலையை கிழித்துவிடுவேன்." சானா கண்ணீரோடு, பயந்து: "ஓ, எப்படி நான் எப்படி ஒரு தொப்பி நான் எப்படி (குல்லாய் சுட்டிக்காட்டி) வேண்டாம், அம்மா, நான் அவரது தலையில் தெரியப்படுத்துவோம் இந்த அணிய போகிறேன் அணிய போகிறேன் அவரது தலையில் அசைப்பது போகிறேன் ???" (ஏ டயரிலிருந்து M.Leushinoy). சானாவின் தலை மீண்டும் செயல்படுவதால் மீண்டும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது; மற்றும் அதன் செயல்பாடு ஒரு முற்றிலும் வெளிப்புற பயன்பாடு இந்த கட்டத்தில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ஆ)  இரண்டாவதாக, ஒரு குழந்தையின் "பொதுமைப்படுத்தல்" என்பது, அவை அடிப்படையாகக் கொண்ட உள்ளடக்க வகைகளால் மட்டுமல்ல, பொதுமயமாக்கலுக்கு உட்பட்ட உறவுகளின் வகையிலும் குறிப்பிட்டவை. முதலில் குழந்தை தனியார் பொது கீழ்ப்பணியவைத்துவிடுவதாகும் உறவுகள் எந்த தெளிவான உறவு வேறுபாட்டை காண்பிக்காது அருகில் இருத்தல் தகுதியினால் பொதுவான பண்புகளில் மற்றும் soprinadlezhnost அடிப்படையில் முழு சமூகத்தில் ஒரு பகுதியாக அடங்கா; பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சங்கம் வித்தியாசமாக பிணைக்கப்பட்டுள்ளன.

இவ்வாறு, அவர் வெளியே அதை, ஒரு புறம், பறவைகள் பல்வேறு மறுபுறமும் தனித்து இது "கத்தும்", ஒரு வாத்து மிதக்கும் மீது நீர்நிலையின் அருகே ஒரு வார்த்தை பாதிக்கப்பட்டார், பின்னர் சார்லஸ் டார்வின் பேரன், வாத்து ஒலி அடிப்படையில் அழைப்பு, ?? அனைத்து வகையான திரவங்களிலும்; இதனால், "பொதுமைப்படுத்தல்", அதாவது, ஒரே வார்த்தையை மாற்றுவது, "சமுதாயத்தின்" அடிப்படையின் அடிப்படையில் முதலில் தோன்றியது, பின்னர் ஒவ்வொரு தொடரிலிலும் ஒரு பொதுவான அம்சம். U. மியோடோ ஒரு தொடர்ச்சியான மாற்றங்கள் போன்ற ஒரு உதாரணத்தை அளிக்கிறார், இது ஒரு குழந்தை பயன்பாட்டில் "ma" என்ற வார்த்தைக்கு உட்பட்டது. இந்த வார்த்தை முதல் குழந்தை பின்னர் சங்கம் (அருகில் இருத்தல்) அவர் தையல் இயந்திரம் தனது செவிலியர் ஒரு சொல் பாதிக்கப்பட்டார், அவரது செவிலியர் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது; அவருடன் ?? சில புற அம்சங்களின் பொதுவான தன்மை, தோற்றத்தின் வெளிப்படையான ஒற்றுமை, வெளியிடப்பட்ட சத்தங்கள்? ஒரு துன்ப துயரத்திலிருந்தும், ஒரு துன்ப துயரத்திலிருந்தும், மறுபடியும் ஒரு சங்கத்தின் விளைவாக மீண்டும்? குரங்கு, குழந்தை வெளிப்படையாக அம்சங்கள் பொதுத்தன்மையின் அடிப் படையில் ஒரு hurdy-gurdy இணைந்திருக்கிறது பார்க்கப்பட்டது, மற்றும் இறுதியாக, மீண்டும் ?? தனது சொந்த ரப்பர் குரங்கு மீது.

இ)  பொதுமை, பொதுமக்களிடமிருந்து விளைவிப்பதால், படிப்படியாக அவரைப் போலவே உணரப்படுகிறது. இந்த முதல் பொது ஆரம்பத்தில் குழந்தை உலகளாவிய அத்துடன் ஒரு எளிய பரிமாற்ற (அனைத்து அறிவியல் பொதுமையாக்கலாக ஆதரவாளர்கள் அனுபவ உண்மை ஒப்பீட்டு தர்க்க குறைக்க முயலும் என்று செயல்முறை வகை நெருக்கமாக) மூலம் உருவாகி இது ஒரு மொத்தமாய் அல்ல என்பதை நினைவுகூர்வதில்.

எனவே, லீலா எஸ். (1 வருடம் 9 மாதங்கள்) கூறுகிறது: "லீலியா விளையாடுவார், என் அம்மா தூக்கிலிடப்படுவார், ஒய்யா ஹேங்-அவுட் (அனைவருக்கும்) வெளியே தொங்குவார்." இத்தகைய உரையாடல்கள் பெரும்பாலும் மீண்டும் மீண்டும் நடைபெறுகின்றன, அவை லீவுக்கு மிகவும் மகிழ்ச்சியளிக்கின்றன (வி. ஈ. சைக்கினாவின் வெளியிடப்படாத ஒரு நாளிலிருந்து). மற்றொரு உதாரணம். சானா என் (1 வருடம் 8 மாதங்கள்) மாலையில் அப்பாவும் அம்மாவும் வேலைக்குச் செல்லும்போது, ​​"அம்மா எழுதிக் கொடுத்தார், பாபா எழுதியது, ஒயா எழுதினார்கள், எல்லோரும் வந்துவிட்டார்கள்".

தனிப்பட்ட மற்றும் பொதுவுடனான இந்த விசித்திரமான உறவு, நிச்சயமாக, அதற்கான பிரதிபலிப்பு தீர்ப்பில் மட்டுமல்ல, குழந்தை செயல்படும் கருத்தாக்கல்களிலும் காணப்படுகிறது. பொதுவாக "கருத்து" என்பது குழந்தை ஆரம்பத்தில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பண்புகள் கொண்டது, ஆனால் ரேங்க் மற்றும் கோப்பு பொருள்களின் தொகுப்பு ஆகும். "குதிரை" ?? இது இந்த குதிரை மட்டுமல்ல, ஆனால் இது, இதுவும் ஒன்று, அது மட்டுமல்ல, தனித்தனியான மாதிரிகள் இந்த பொது சேகரிப்பு இன்னும் சோர்வடைகிறது. பொதுமக்கள் இன்னும் தனித்துவமானவர்களில் இருந்து வேறுபடவில்லை: தனியார் பொதுவாக பொதுமக்களுக்கு கீழ்ப்படுத்தப்படவில்லை, குறிப்பாக பொதுமக்களின் உறவு இன்னும் அறியப்படவில்லை. தோற்றமளிக்கும் வழியில் இருந்து, தனிப்பட்ட தோற்றத்தில் இருந்து காட்சி நிலைமையில் தோராயமான கருத்துக்களுக்கு பொதுவான இடைவெளிகளுக்கு இடைப்பட்ட வழிமுறைகள் உள்ளன.

மேலே உள்ள பணியில் உள்ள NA மென்சின்ஸ்காயா குழந்தைக்கு பொதுவான கருத்தாக்கங்களைக் கொண்டிருக்கிறதா என்பதைப் பரிசீலிப்பதற்கான ஒரு அளவுகோலை முன்வைத்துள்ளார். ஒரு குழந்தை இரண்டு வார்த்தைகளில் இதே காரியத்தை அழைக்கத் தொடங்குகையில், அதில் ஒன்று, மற்றொன்றுக்கு ஒரு பரந்த பொருளைக் கொண்டிருக்கிறது, பின்னர் நாம் ஒரு பொதுவான கருத்து இருப்பதைப் பற்றி பேசலாம். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை 1 ஆண்டு வயது 2 மாதங்களுக்கு அனைத்து அவரது பொம்மைகள் வார்த்தை "லாலா" என்று அழைக்கிறார், அவர்களை ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரே நேரத்தில் அவர் ஒரு சிறப்பு பெயர் உண்டு:. "ஜாக்," "மாமா", "கரடி" குழந்தை 2 ஆண்டுகள் 7 உடைந்த பன்னி கைகளில் மாதங்கள். அவரது தாய் கேட்கிறார்: "உனக்கு என்ன வேண்டும்?" அவர் பதிலளித்தார்: "எனக்கு தெரியாது ... சில வகையான சிறிய பெண்." இந்த விஷயத்தில் சிறுவன் இந்த விஷயத்தின் குறிப்பிட்ட பெயரை இனப்பெருக்கம் செய்ய முடியாது, ஆனால் அதன் பொதுவான நோக்கம் பற்றி அறிந்திருப்பது, பொதுக் கருத்தின் கீழ் கொண்டு வரப்படுகிறது.

இதே போன்ற அம்சங்கள் குழந்தைகள் முடிவுகளில் வெளிப்படுகின்றன. (நெருங்கிக் மொத்த இன்னும் சிறப்பு வழக்குகள் கூட்டு தொகுப்பாக குறிப்பிடத்தக்க உறவுகள் அடிப்படையில், ஒரு உலகளாவிய கருதப்படுகிறது வரை நிரூபிக்கப்படவில்லை, மற்றும், தனியார் கூட்டு சமூகத்தில் குறைக்கப்பட்டது முதல் வழக்கமாக மற்றொரு குறிப்பிட்ட வழக்கில் ஒத்த பரிமாற்ற மட்டுமே உள்ளது குழந்தை கருத்தாக்கம், அல்லது பொது தனிப்பட்டதிலிருந்து , தர்க்கத்தில் இது ஒரு தூண்டுதல் துப்பறியும் என அழைக்கப்பட்டது, ஒரு எளிய கணக்கெடுப்பு மூலமாகவும்) மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வுகளின் தொகுப்பின் ஒரு பொதுமக்களிடமிருந்து அவற்றில் ஒன்று. குழந்தையின் இந்த விலக்கங்களின்படி, பரிமாற்றத்தின் மூலம் சீரற்ற ஒற்றை இணைப்புகள், வெளிப்புற ஒற்றுமை உறவுகள், அதிக அல்லது குறைவான சாதாரண காரண சார்புகள் ஆகியவை உள்ளன. சில நேரங்களில் குழந்தைக்கு ஒரு பொருளின் இருப்பை அல்லது "பண்புகளை" மற்றொருவருக்கு இடையில் இருந்து கொண்டிருக்கிறது. நீண்ட குழந்தை அத்தியாவசிய, உட்புற தொடர்பு வெளிப்படுத்த முடியவில்லை அதன் காரண காரண வெளிப்புற படிவத்தை வைக்கும்போது நழுவ எளிதானது மற்றொரு சூழ்நிலைக்கு வெளிப்புற சங்கம் மாற்றித் தருகிறார். ஆனால் கிட்டத்தட்ட மிகவும் பிரபலமான மற்றும் குழந்தை நெருக்கமான பகுதிகளில் இந்த சேர்த்து, அவர் உண்மையான ஒப்பீட்டு-துப்பறியும் நிச்சயமாக, தொடக்க பகுத்தறிதல் (பார்க்க. மேற்பட்டவர்) தோன்றும் தொடங்கும்.

2. குழந்தை செயல்பட்டு என்று வார்த்தைகளில் முடித்தார் "பொதுமையாக்கல்கள்" வின் தனிப் பண்பை இணங்க, சிந்தனைப் போக்கின் வழிமுறையில் அவரது வார்த்தையை நடித்துள்ள அசல் செயல்பாடு ஆகும்.

அ) வால்கா நகரங்களில் ஒன்றில் வாழ்ந்த தனது முதல் வருட வாழ்க்கையை கழித்த லிட்டில் லேலியா எஸ்., "வோல்கா" (வோல்கா) எந்த நதியையும் அழைக்கிறது. "சொந்த பெயர்" அவள் "பொதுவான பெயர்" ஆனது; இவ்விரண்டு வெவ்வேறு வகையிலான சொற்களுக்கும் இடையிலான எல்லை இன்னும் இல்லை; ஒரு பொருளைக் குறிக்கும் ஒரு சொல் "பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட" அர்த்தத்தை பெறுகிறது. மறுபுறம், பேச்சு வயது பொதுவான வார்த்தைகளில் குறிப்பது வார்த்தைகள், ஒன்றோடொன்று அத்தியாவசிய பண்புகள் தொகுப்பு அடிக்கடி முதல் குழந்தையின் கேள்விக்கு கூட்டுப்பெயராகும் சில நேரங்களில் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஒருபடித்தான தொகுப்பு நியமிக்கவும் திரும்ப, மற்றும் சில நேரங்களில், மாறாக, soprinadlezhnyh பொருட்களை என்று வழக்கமான இணைந்து, பழக்கமான குழந்தை நிலைமை ?? உண்ணுதல், உடைத்தல், முதலியன (உதாரணமாக, கழிப்பறை, பேண்டஸி, சாக்ஸ், காலணிகள் ஆகியவற்றின் பல்வேறு பகுதிகளானது குழந்தை ஆடைக்காக வழக்கமான சூழ்நிலையில் ஒன்றாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது). தொடர்புடைய அல்லது ஒத்திசைவான பொருள்களின் தொகுப்பிற்காக ஒரு கூட்டுப் பெயராக, குழந்தை மற்றும் பிற சொற்கள் பொதுவான கருத்துக்குரிய உண்மையான பொருளைப் பயன்படுத்துகின்றன. எனவே, ஒருபுறம், அங்கே உள்ளது ஒரு பொதுவான பெயரில் ஒரு சொந்த பெயரை மாற்றுவது,  மற்றொரு ?? கூட்டின் பெயரில் ஒரு பொதுவான சொல்;  ஒருபுறம், பொதுவாக ஒரு ஒற்றை வினியோகம்,  மற்றொரு ?? விவரங்கள் ஒரு கூட்டு மொத்த உலகளாவிய குறைப்பு.  ஒரு கட்டத்தில் நிகழும் இந்த மாற்றங்கள் பொதுவான காரணங்களால் ஏற்படுகின்றன. மட்டுமல்ல காரணமாக குழந்தை உறவுகள் ஒரு எண்ணக்கரு அமைப்பின் செயலாற்றுவது கடினம் என்ற உண்மையை ஒரு கூட்டு பெயரில் ஒரு பொதுவான சொல்லாக மாற்றுவது, ஆனால் ஒரு பொதுப் பெயராகக் தனது சொந்த பெயரில் (வோல்கா) பயன்பாடு (நதிக்காகப், மற்றும் கூட அனைத்து நீர்); ஆனால் சில ஒற்றை உருப்படிகளை அடையாளம் காண இது தேவைப்படுகிறது. பல்வேறு ஆறுகளில், மற்றும் வோல்காவில், நேரடி கருத்துடன், முதலில், பொதுவான அம்சங்கள் வேலைநிறுத்தம் செய்கின்றன. வோல்கா ஒரு தனிப்பட்ட பொருளைக் குறிக்கின்றது, அது நமது நாட்டின் வரைபடத்தில் ஒரே ஒரு இடத்தைப் பொருத்துகின்ற ஒரு ஆயத்தொலைவு முறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது; எனவே அதன் தனித்தன்மை வரையறை, சுருக்க உறவுகளை இயக்கும் ஒரு பொதுவான சிந்தனை தேவைப்படுகிறது.

எனவே, இந்த வார்த்தையின் செயல்பாட்டு பயன்பாட்டில் குழந்தையின் பேச்சுக்கு மேலே உள்ள அம்சங்கள் அவரது சிந்தனைகளின் அம்சங்களிலிருந்து பெறப்படுகின்றன. நிச்சயமாக, பேச்சு மற்றும் சிந்தனை இடையேயான இணைப்பு பரஸ்பர, இயங்கியல், காரணம் மற்றும் விளைவு மீண்டும் மீண்டும் இடங்களை மாற்றியுள்ளது; வார்த்தைகளின் செயல்பாட்டு பயன்பாடு அம்சங்களை நினைத்து பாதிக்கும். ஆனால் முக்கிய மற்றும் முன்னணி என்பது பேச்சு மீது சிந்திக்கும் தீர்மானமான செல்வாக்கு, குறிப்பாக புறநிலை யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது, மற்றும் இதற்கு நேர்மாறாக இல்லை. குழந்தைகளின் சிந்தனைக்குரிய 132 அம்சங்களின் ஒரு "உகந்த காரணியாக" வார்த்தையின் செயல்பாட்டு பயன்பாட்டின் அம்சங்களை மாற்ற முயற்சி செய்யுங்கள். குழந்தையின் மனநல வளர்ச்சியின் உண்மையான வழிகளில் ரூட் ஒரு தீய கருத்தை கொடுக்க வேண்டும்.

ஆ)  பிள்ளையின் சிந்தனைகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களும் குழந்தையின் உருவகம், எளிதில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய பொருள்களுடன் தொடர்புடையவையாகும். அவர் முதலில் அவற்றை புரிந்துகொள்வார். விடுமுறை விரைவில் வரும் என்று மூன்று வயது சிறுவன் கூறினார். ஒரு காலை எழுந்தவுடன், அவர் கேட்டதைப் போல் தனது விரலை உயர்த்தி, "ஸிஸ், விடுமுறை முடிந்தது!" ஒரு சில வருடங்கள் கழித்து, உனக்கு தெரியும், குழந்தைகள் வார்த்தை அர்த்தமுள்ள அர்த்தங்களை புரியவில்லை. இந்த நிலையை மதிப்பு காரணமாக அது குழந்தை ஒரு வார்த்தை அறிகிறான் முறை, அது மற்றொரு போருள் மற்றும் அவரது "பொதுமையாக்கல்கள்" முதல் வார்த்தை செல்கிறது என்று எவ்வாறாயினும் இது மறுக்கமுடியாத உண்மை கொண்டு நுழைகிறது ஒரு முரண்பட்டை முக்கியமாக குறிப்பாக செய்கிறது வெளித்தோற்றத்தில் உள்ளன , "அடையாள அர்த்தமுள்ள" அர்த்தத்தில் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவதைவிட வேறு எதுவும் இல்லை; ஒரு குழந்தை, கால் முட்டியில் மீது என்ற அட்டவணை மூலையில் போது, அல்லது இறுதியாக குழந்தை அதாவது "மிளிரும் கோவைகள் பயன்படுத்தி போது ஒரு குழந்தை இருமல் குரைக்கும் ஒரு நாய், நெருப்பிடம் தீ அவதியுறுகிற, குரைக்கும் மற்ற நிகழ்வு அழைக்கப்படும் போது, அல்லது, எனவே விளக்கம் முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, மேலே வழக்குகள், பற்கள் "," சர்க்கரை உப்பு, "மற்றும் பல இதேபோன்ற வழக்குகள்.

விஷயத்தை வார்த்தைகள் அடையாள, உருவகமுறையான பயன்படுத்துதல் ஒரே வார்த்தை இரண்டு அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளது என்று உண்மையில் உள்ளது: ஒருவருக்கு நேரடி, மொழி, மற்றும் பிற அவருடன் முதன்மை நோக்கம் அதன் மதிப்பு, ?? இந்த விஷயத்தில் அவருக்குக் கொடுக்கப்படும். அதன் நோக்கம் மதிப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட உருப்படியை பிரதிபலிக்கிறது இது வார்த்தை அடையாள உருவகமுறையான பயன்படுத்துதல் இருந்து ஒரு முதல் பொருள் பண்புகள் பிரித்தெடுக்கப்படமுடியும் மற்றொரு பொருளால், மற்றும் முதல் பொருளின் பண்புகள் என்ன மாதிரியான மாற்றப்படும் மற்றொரு மாற்றப்படும் உள்ளது இது சேர்க்கப்பட்டுள்ளது சூழ்நிலையோடு இருந்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உருவகப் பரிமாற்றமானது இரு வேறுபட்ட புறநிலை அல்லது சொற்பொருள் கோளங்களின் தொடர்பை எப்போதும் கருதுகிறது.

ஒரு குழந்தை பயன்படுத்தும் என்று வெளிப்பாடுகள் பல பேச்சு வயதுவந்த உருவக குழந்தை பொருட்களை அதனால் பல்வேறு துறை சார்ந்த பகுதிகளை ஐக்கியமாக சேர்ந்த தெரியும் இருக்கும் என்பதால், இருந்திருக்கும் சொல் குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில் சிறிய, மற்றும் வார்த்தை ஆரம்ப நேரடி என்னும் பொருளிலிருந்து அதன் வேறுபாட்டை இந்த பொருட்களை ஒரே ஒரு அர்த்தம் என்று மற்றவர்கள்; ஆனால் முதலில் அவற்றை மற்றொரு பொருள் ஒரு தொலைபேசி அழைப்பு மாஸ்டர் சிரமப்பட்டு வந்த குழந்தை, வார்த்தை ஒரு உருவக பொருளில், அது இன்னும் அதன் பொருள்ரீதியாக போற்றிப்பேணுவதாக ஏனெனில் பயன்படுத்த முடியாது.

வார்த்தைகளின் அடையாள அர்த்தத்தை குழந்தையின் புரிதலை முதலில் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் கஷ்டங்கள், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவருடன் தொடர்புபட்ட கருத்தியல் சிந்தனை நடவடிக்கைகளின் சிரமத்திற்கு அவர் சாட்சியம் கூறுகிறார். ஆனால், அதே சமயத்தில், வார்த்தைக்கும் அதன் அர்த்தத்திற்கும் இடையிலான பேச்சு மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றிற்கும் இடையேயான தொடர்பு, குழந்தைகளின் சிந்தனைக்கு ஏற்றவாறு குறிப்பிட்டது.

பேச்சு மற்றும் சிந்தனை, மற்றும் வார்த்தைக்கும் அதன் அர்த்தத்திற்கும் இடையிலான உறவு ஒன்று மாறாத ஒன்று அல்ல, ஒருமுறை மற்றும் அனைத்திற்கும். வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் சிந்தனை மற்றும் குழந்தையின் பேச்சு வழி மாற்றுகிறது மட்டுமே, ஆனால் அவர்களின் இந்த உறவு மட்டுமே குழந்தை கிடைக்கும் சொல்லகராதி, அவர்களில் ஒவ்வொரு மன வளர்ச்சி பல்வேறு நிலைகளில் முதலீடு அந்த மதிப்புக்கு ஆனால் சொல் மற்றும் அதன் பொருள் இடையிலான உறவு. சிந்தனை வளர்ச்சி ஆரம்ப கட்டங்களில், வார்த்தை பிரிக்க முடியாது அதன் நேரடி அர்த்தம் ஒரு இணைக்கப்பட்ட, மற்றும் இது கடைசி உள்ளது? முதல் பொருள் தன்னை, எனவே வார்த்தை ஒரு பொருள் ஒரு சொத்து மூலம் ஒரு பதவிக்கு மிகவும் குறிப்பிடப்படவில்லை என்று. பெரும்பாலும் துல்லியமான சொற்றொடர்களுக்கு குழந்தைகளின் விருப்பம் பெரும்பாலும் வார்த்தைகள் மற்றும் பேச்சுகளின் உண்மையான அர்த்தத்தை கடைப்பிடிக்கும் ஆசை. வார்த்தை இந்த குறிப்பிட்ட அணுகுமுறை மூலம், குழந்தை பேச்சு உரையில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மொழியியல் "ஆய்வுகள்" குழந்தைகள் சில நேரங்களில் விருப்பத்துடன் வார்த்தை உருவாக்கம் ஈடுபடுத்த எந்த தொடர்புடைய.

சொல் மாறி மதிப்பு முன்னிலையில் உண்மையில் எந்த குறிப்பிட்ட விஷயம் அவரது பற்றாக்குறை அல்ல, அவர் குறுகிய காலத்தில் குறிப்பிடப்படுகிறது தரவு இதில் அடங்கும் அந்த விதிகள், செல்லுபடியாகும் உடைக்க இல்லாமல் தரவுப் புள்ளிகளின் பல்வேறு வாங்க முடியும் என்று போன்ற ஒரு பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மதிப்புகள் இருந்தது. ஒரு மாறி பொருள் கொண்ட வார்த்தைகள் பயன்பாடு, எனவே, பொதுவான மற்றும் அவர்களின் ஒற்றுமை குறிப்பாக தொடர்பு கொள்ளலாம் என்று ஒரு பொதுவான சிந்தனை இருப்பதை குறிக்கிறது.

மாறுபட்ட பொருள்களுடன் வார்த்தைகளுடன் நனவுடன் செயல்படுவது, சிந்திக்கும் மிகப்பெரிய மாற்றம், சிந்தனைக்கும் பேசுக்கும் இடையிலான உறவு. இது இயற்கணித மற்றும் தருக்க சூத்திரங்களில் கடித பதவிகளுடன் செயல்படுவதில் ஒரு முழுமையான வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது.

எனவே, குழந்தையின் சிந்தனை பகுப்பாய்வு அவரை ஆரம்பத்தில் வெளிப்படுத்துகிறது? பாலர் வயது மற்றும் அது ஆரம்பத்தில் கூட ?? ஒரு பல்வகை மனநல நடவடிக்கையின் பிறப்பு. ஒரு சிறிய முன்சீலாளர் ஏற்கனவே பல அறிவார்ந்த செயல்முறைகளைக் காணலாம், அதில் ஒரு வயது வந்தவரின் சிந்தனை நடைபெறுகிறது; அவருக்கு முன் கேள்விகள் உள்ளன; அவர் புரிந்துகொள்ள முற்படுகிறார், விளக்கங்களைத் தேடுகிறார், அவர் பொதுமக்கள், முடிவுகளை எடுப்பார், வாதிடுகிறார்; இது யாருடைய உண்மையான சிந்தனை ஏற்கனவே விழித்துக்கொண்டது என்பது ஒரு சிந்தனை. குழந்தையின் சிந்தனைக்கும் வயது வந்தவர்களுடைய சிந்தனைக்கும் இடையில் ஒரு தெளிவான தொடர் இணைப்பு உள்ளது.

எனவே, அது குழந்தையின் சிந்தனை அவசியம் என்று மாறிவிடும்? மட்டுமல்ல, மட்டுமல்ல தரத்திலே ?? ஒரு முதிர்ந்த வயது முதிர்ந்த விஞ்ஞான சிந்தனையிலிருந்து வேறுபடுகிறது. குழந்தை சிந்தனை உண்மையில் ஏற்கனவே உண்மையான சிந்தனை என்றால், எப்படியாவது அது இன்னும் சிந்தனை ஒரு விசித்திரமான வழி. குழந்தைகளின் சிந்தனையின் ஆரம்ப வடிவங்களின் தனித்தன்மை முக்கியமாக உண்மையில் பிரிக்கப்பட்டு, பிரிக்கப்பட்டு உள்ள சூழ்நிலையில் பிரிக்கப்பட்டு, அதன் உள்ளடக்கத்தை முக்கியமாக இணைக்கிறது. இந்த சிந்தனை உணர்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு "தர்க்கம்" அடிபணிந்து சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, பொதுமைப்படுத்தலின் ஆரம்ப வடிவங்கள் மற்றும் பொதுவாக, குழந்தைகளின் சிந்தனை ஆகியவை மேலே குறிப்பிட்ட குறிப்பிட்ட அம்சங்களாகும். இந்த இரண்டு விதிகளின் ஒற்றுமை, அம்சங்கள் என குறிக்கும், பொதுவான  குழந்தை மற்றும் வயதுவந்தோரின் சிந்தனைக்காகவும் அவளுக்குவும் தனித்துவமான  அம்சங்கள், குழந்தை சிந்தனை ஒரு உண்மையான யோசனை கொடுக்கிறது.

குழந்தையின் உண்மையான அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் கூறுகளை வெளிப்படுத்தி அதன் குறிப்பிட்ட அம்சங்களில் வெளிப்படுத்தியுள்ளோம், அதன் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் குழந்தையின் சிந்தனை என்பதை நாங்கள் கற்பனை செய்தோம். வார்த்தை உண்மையான அர்த்தத்தில் முதல் முறையாக நினைத்து போது காலத்தில். மறுபுறம், சிந்தனை பகுப்பாய்வு (முந்தைய பிரிவில்) உயர்ந்த வடிவத்தின் உளவியல் தன்மையை வெளிப்படுத்தியது? தத்துவார்த்த சிந்தனை. இருப்பினும், நேராக மற்றும் இறுதி, உயர்ந்த வடிவங்களை ஒரு நேர்க்கோடு இணைப்பதன் மூலம் ஒருவர் சிந்திக்கும் வளர்ச்சியின் முழு பாதையை தீர்மானிக்க முயன்றால் யாராவது மிகப்பெரிய தவறு செய்திருப்பார்கள். அவர்களுக்கிடையிலான மிகுந்த இருப்பு தரமான  வேறுபாடுகள் ஏற்கெனவே இந்த வளர்ச்சியை ஒரு தொடர்ச்சியான, ஒரே அளவிற்கான அதிகரிப்பு என கருதும் சாத்தியத்தை ஒதுக்கிவைத்துள்ளன. குழந்தையின் சிந்தனை வளர்ச்சி உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமல்லாமல் சிந்தனை வடிவில் மட்டுமல்ல ஒரு மாற்றத்தக்க மாற்றமாகும். ஒற்றுமை மற்றும் "இடையூறுகள்" ஆகியவற்றில் உள்ள பண்பு வேறுபாடுகள் தோன்றும் ஒரு செயல்முறையில், தொடர்ச்சியின் முடக்கம் தொடர்ச்சியை மீறுவதில்லை. உள்ளடக்கத்தையும் வடிவத்தையும் இடையிலான போராட்டத்தின் விளைவாக சிந்தனை வடிவில் மாற்றம் நடைபெறுகிறது: புதிய உள்ளடக்கம் போதுமான வடிவத்தை நிராகரிக்கிறது, புதிய வடிவம் உள்ளடக்கத்தை மாற்றுவதற்கு மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது; அதே நேரத்தில் முன்னணி உள்ளடக்கம். குழந்தையின் மனநல வளர்ச்சியின் போக்கில், இந்த போராட்டம் குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் அறிவாற்றல் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவில், பெரியவர்கள் வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தை கற்றல் செயல்பாட்டில் கற்றுக்கொள்கிறது.

   பார்வைகள்: 2157
வகை: »

மனநலத்தின் இந்த அம்சம் குழந்தையின் சிந்தனை நடவடிக்கைகள், அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியாக காணப்படுகிறது. மனநல நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை எழுப்புவதற்கும், சிந்தனை நடவடிக்கை பழக்கத்தை வளர்ப்பதற்கும் வயது வந்தோருக்கு எவ்வளவு வயது வந்திருக்க முடியும் என்பதைப் பொறுத்து நேர்மறையான விளைவைப் பொறுத்தது. ஒரு சமயத்தில் KD Ushinsky எழுதினார், "மனநிலை ஒரு நபருக்கு மிகவும் கடினமானதாக இருக்கலாம்", எனவே, "குழந்தையை குழந்தைக்கு சிறிது கவனமாகக் கற்பிக்க வேண்டும்"   (Ushinsky K.D.  வச்சே. இழுவைத். ஒப். - எம்., 1953. - டி. 1 - பி 324).

உளவியலின் போக்கிலிருந்து, சிந்தனை அறிவியலின் நடைமுறை செயல்பாட்டின் அடிப்படையிலான சிந்தனை எழுகிறது என்பதை அறிவீர்கள். ஒரு சிறிய குழந்தை தொடர்பாக, தெரிந்த பொருள்களுடன் செயல்படும் செயல்பாடு முக்கியமானதாகும். நடைமுறைச் செயல்களின் அடிப்படையில், பொருளை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது, ஆய்வு செய்தல், ஒப்பிடுவது, குழுவானது. சிந்தனை முதல் வடிவம் செயல்பாடு தொடங்குகிறது - காட்சி பயனுள்ள. படிப்படியாக, பிள்ளைகள் பொருள்களின் நேரடி பார்வை அடிப்படையில் மட்டுமல்லாமல், படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு சிந்திக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றன. காட்சி-அடையாள எண்ணங்கள் உருவாகின்றன. பாலர் வயது இரண்டாம் பாதியில், வாய்மொழி தர்க்க சிந்தனை உருவாக்க தொடங்குகிறது. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கிடையே இருக்கும் இணைப்புகளை நிறுவுவதில் இந்த வகையான சிந்தனை மிக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. கடந்த காலத்தில், குழந்தை செயல்பாட்டு இணைப்புகளை கற்றுக்கொள்கிறது: பெயர், பொருள் நோக்கம். குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமானவை, பொருட்களின் மேற்பரப்பில் பொய் போல் தெரியவில்லை, அவை உணர்திறன் நடைமுறையில் அணுகக்கூடியவை, அனுபவம் வாய்ந்தவை: ஸ்பேஷியல், தற்காலிக, காரணம் மற்றும் விளைவு.

எல்லா விதமான சிந்தனைகளுக்கும் அடிப்படை மன நடவடிக்கைகள்.  பிள்ளைகளுக்கு கற்பிப்பதைப் போதிப்பது ஒரு பெரிய காரியம். குழந்தைகளுக்கு கூட, "ஆயத்தப்பட்ட" படிவத்தில் அறிவு வழங்குவதை அறிவுறுத்துவது இல்லை, முக்கிய சுமை நினைவில் வைக்கப்படும் போது. ஆய்வு செய்ய, ஒப்பிட்டு, ஒப்பிட்டு, பொதுமைப்படுத்த, குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும். அதை வகைப்படுத்தி கொண்டு; தங்கள் சொந்த ஊகங்கள் செய்ய தூண்ட. குழந்தைகள் தங்கள் புலனுணர்வு நடவடிக்கை தூண்டுகிறது என்று பணிகளை கொடுக்க வேண்டும், பிரதிபலிப்பு மற்றும் ஒப்பீடு தேவை இது.

பாலர் வயது, போன்ற முக்கியமான அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் நினைவகம் மற்றும் கற்பனை.நினைவு நன்றி, குழந்தை நினைவில், காக்கும், முன்பு அவர் உணர்ந்தார், செய்தார், மறுபடியும் மறுபடியும். தேவையான தகவல்களையும், உண்மைகளையும் சேகரிக்காமல் சிந்திக்க முடியாது. இருப்பினும், புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் நினைவக விதிவிலக்கான பங்கை அங்கீகரிப்பது, அது மிகைப்படுத்தப்படக்கூடாது. இந்த பிழை பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரைப் பின்தொடர்கிறது, குழந்தையின் மன வளர்ச்சி குறித்த முக்கிய குறிக்கோள் அவருடைய அறிவின் அளவு, அவர் குவிந்துள்ள தகவல். இந்த கண்ணோட்டத்தில் இணைந்தால், அவற்றின் கல்வித் தாக்கங்களை அவர்கள் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய தகவல்களை நினைவுபடுத்துதல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றைப் பெறுவதற்கு வழிநடத்துகின்றனர்.

எனினும், வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளுக்கு பின்னர் அது புத்தகங்கள், கார்ட்டூன்கள், குழந்தைகள் புத்தகங்கள் இல்லஸ்ட்ரேட்டர்களின் உட்பட கலை படைப்புகளை அவர் பழக்கமான எந்த, இசையமைப்பாளர்கள், கலைஞர்கள், ஆசிரியர்கள் மாவீரர்களின் பெயர்கள் நினைவில் குழந்தை கற்பிக்க வேண்டும். சிறப்பு விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், கவிதைகள், முதலியவற்றை நினைவில் கொண்டு குழந்தையின் நினைவை உருவாக்குவது அவசியம்.

மேலே சுருக்கி, நாம் அந்த நினைவு அறிவு அடிப்படை களஞ்சியத்தில், இது இல்லாமல் ஒன்றைச் செய்ய முடியாது என்ற முடிவுக்கு வருவார்கள், ஆனால் இது குழந்தைகளைக் மனநல நடவடிக்கை வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது மட்டுப்படுத்தியது.

பொதுவாக மனிதனின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் மத்தியில் ஒரு பெரிய இடம், குறிப்பாக பாலர் வயது குழந்தை கற்பனை எடுக்கும். கற்பனையானது முந்தையதைக் கண்டறிந்தவர்களின் அடிப்படையிலும், புதிதாக வாங்கிய அறிவிலும் புதிய படங்களை உருவாக்குவது ஆகும். கற்பனையானது அனைத்து சிக்கலான மன நடவடிக்கைகளுக்கும் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தையின் படைப்பு நடவடிக்கைக்கு அடிப்படையாகும். குழந்தைகளின் கற்பனை திறன் ஒவ்வொரு வழியில் வளரும் ஆகிறது பெரியவர்கள் பணி.

ஆரம்பத்தில், குழந்தையின் மறுபரிசீலனை கற்பனை, அடிப்படையில், வாழ்க்கை அனுபவம் மற்றும் சிந்தனை வளர்ச்சி குவிப்புடன், படைப்பு கற்பனை உருவாகிறது. குழந்தையின் கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், அவர் சொல்வதைக் கேட்கவும், படிக்கவும், அல்லது என்ன செய்முறையை அவர் நிறைவேற்றுவார் என்று மனதில் நினைத்துக் கொள்ளுங்கள்.

படைப்பு கற்பனை வளர இது முக்கியம், மற்றும் இந்த நோக்கத்திற்காக குழந்தை கற்பனை கற்பிக்க, சிறிய கண்டுபிடிப்புகள் தள்ள, பிரச்சனை ஒரு தீர்வு கண்டுபிடிக்க ஊக்குவிக்க. உதாரணமாக, ஒரு நடைப்பயணத்தின் கோடை காலத்தில், ஒரு டீச்சர் குளிர்காலத்தில், இலையுதிர் காலத்தில் எப்படி இருக்கும் என்று கற்பனை செய்து கற்பனை செய்து கற்பனை செய்ய எப்படி குழந்தைகளுக்கு சொல்லி அறிவுறுத்துகிறது.

முழு அறிவுசார் வளர்ச்சி தீர்வுப் செயல்முறைகள் சரியான நேரத்தில் உருவாக்கம், ஆனால் தங்கள் ஒருதலைப்பட்சத்தின் மட்டுமல்ல: அறிவு பொருளின் மீது கவனம் செலுத்த திறன், எந்த கவனச், வெறும், நினைவில் கொள் சிக்கல்கள் ஏற்பட்டதால், நீங்கள் ஒழுங்காக நடைமுறை அல்லது மன பணிகளை தீர்க்க முடியவில்லை என்றால் இல்லை, இதயம் இழக்க கொடுக்க வேண்டாம்.

திட்டம்

அறிமுகம்

மன கல்வி பணிகளை

உணர்வு கல்வி

பேச்சு உருவாக்கம்

ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் நலன்களுக்கான கல்வி

குறிப்புகள்

அறிமுகம்

நவீன கல்வி முறைக்கு, மனநலத்தின் சிக்கல் மிக முக்கியமானது. விஞ்ஞானிகளின் கணிப்புகளின்படி, மனிதகுலத்தில் நிற்கும் நுழைவாயிலின் மூன்றாவது மில்லினியம், அறிவார்ந்த கல்விமான மக்கள் உண்மையான தேசிய செல்வமாக மதிக்கப்படும் போது, ​​ஒரு தகவல் புரட்சியின் மூலம் குறிக்கப்படும். 30-40 ஆண்டுகளுக்கு முன்னர் இருந்த இளைய தலைமுறையின் அறிவார்ந்த கல்வியில் மற்றவர்களின் கோரிக்கைகளை அறிவு வளர்ந்து கொண்டே போக வேண்டும். சுறுசுறுப்பான மனநலத்திற்கான திறனை உருவாக்கும் பணியானது முன்புறத்தில் வைக்கப்பட்டது. பாலர் குழந்தைகள் மனநல துறையில் துறையில் முன்னணி நிபுணர்கள் ஒரு, N.N. Poddiakov சரியாக இந்த கட்டத்தில் அது குழந்தைகள் உண்மையில் அறிவு முக்கிய கொடுக்க, மற்றும் அறிவுசார் கல்வி பாரம்பரிய முறையில் மட்டுமே நீடித்தது, அறிவு பற்றிய பூரணமான அளவு இருக்க விரும்புகிறார்கள் இல்லை அவசியம் என்று வலியுறுத்துகிறது.

இதற்கிடையில், கல்வி அமைப்பு அனைத்து மட்டங்களிலும் உலகின் பல நாடுகளில் - பல்கலைக்கழகத்திற்கு முன் பள்ளியில் இருந்து - அறிவு, மாணவர்கள் அறிவுசார் வளர்ச்சி ஒட்டுமொத்த தரத்தை குறைக்கும் - ஒரு புறம், மறுபுறம் விழிப்புணர்வு வளர்ச்சி, குறிக்கப்பட்டன.

ரஷியன் மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் படைப்புகளில் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் உகந்த மன வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி காலம் என வரையறுக்கப்படுகிறது. ஏ Froebel, மாண்டிசோரி - எனவே முன் பள்ளி கல்வி முதல் அமைப்பு, உருவாக்கப்பட்ட யார் ஆசிரியர்கள், என்கிறார். ஆனால் A.P. Usova, A.V. Zaporozhts, L.A. வெங்கர், என்.என். Poddyakova பாலர் வயது குழந்தைகள் அறிவுசார் வளர்ச்சி சாத்தியம் முன்னர் கருதப்பட்டதை விட அதிகமாக இருக்கலாம் என்று வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தை மட்டுமான அமைப்புக்களைப் ஏ Froebel, மரியா மாண்டிசோரி செயல்படுகிறது, பொருள்கள் அல்லது விந்தைகள் வெளிப்புற, காட்சி பண்புகள் தெரியாது முடியும், ஆனால் இயற்கை மற்றும் சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் பல அடிக்கோடிடும் பொதுவான உறவுகளை யோசனை உறிஞ்சி முடியும், பகுப்பாய்வு மற்றும் தீர்வுகள் முறைகள் கற்கவேண்டிய பல்வேறு பணிகளை.

மன வளர்ச்சி மற்றும் மனநிலை பற்றிய கருத்து

மன வளர்ச்சி  - சூழல் வயது தொடர்பாக மன செயல்முறைகளில் தரம் மற்றும் அளவு மாற்றங்கள் ஒரு தொகுப்பு மற்றும் தாக்கம், அத்துடன் சிறப்பாக ஏற்பாடு கல்வி மற்றும் பயிற்சி நடவடிக்கைகள் மற்றும் குழந்தை தங்கள் சொந்த அனுபவம். குழந்தை மற்றும் உடல் ரீதியான காரணிகள் மன வளர்ச்சி பாதிக்கும்: இது மூளையில் அமைப்பு, என்ற நிலை பகுப்பாய்விகள், நரம்பு செயல்பாட்டில் மாற்றங்களை, உட்பட்டவையே இணைப்புகளை, பரம்பரை உள்ளுணர்வுகளை நிதி உருவாவது தடுக்கப்படுகிறது.

விஞ்ஞானிகள் (மரபுபியலர்களான, உளவியலாளர்கள்), 50-60% மூலம் குழந்தையின் இயல்பு அமையப்பெற்றுள்ள பின்னணி உளவுத்துறை படி (- 80% வரை வெளிநாட்டு அறிவியல் இலக்கியத்தில் அதிக அளவு குறிக்கிறது). அது வலியுறுத்தியது மனப்பான்மைகள்  பிறப்பிலிருந்து பிறந்த குழந்தை பெரும்பாலும் படைப்பாற்றல் கொண்டது, ஆனால் அனைவருக்கும் அபிவிருத்தி செய்வதற்கான உரிமை இல்லை. அவர்கள் பெறும் என்ன திசையில் - இது கல்வி அனைத்து குழந்தை உளவுத்துறை உருவாக்க, இன்னும் நிறைய இல்லையா என்பதைப் பொறுத்திருக்கிறது என்று மாறிவிடும். போதுமான அதிர்ஷ்டம், மற்றும் இயற்கை ஒரு குழந்தை அவரை பிரித்தறியும் நிறங்கள் அம்சங்களையும் கொடுத்த கற்பனை. இந்த நாட்டங்கள் அடிப்படையில் ஓவியம் கலைப் படைப்புகளையும் திறன் ஏற்படலாம்: அவர் தன்னை கவனிப்பு கடுமையான அதிகாரங்களை காண்பிக்கப்படுகிறது படைப்புகள் (வரைபடங்கள், வெவ்வேறு பொருட்கள் தொகுத்தல்), உருவாக்கும், உலக தங்கள் சொந்த பார்வை, ஆய்வு கலை படைப்புகளை மதிப்பீடு, படைப்பாற்றல் அனுபவிக்க, முதலியன வாழ்க்கை நிலைமைகள், கல்வி, பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழந்தை தனக்கும் தனது நடவடிக்கை மனோபாவம் - அது இயற்கை குறிப்பிட்டார் இதில் அம்சங்களையும் அமல்படுத்தப்பட்டு வருகின்றது எப்படி வரையறுக்கும் காரணிகளாக உள்ளன.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மீது புலனுணர்வு (உணர்வு, உணர்தல், நினைவு, சிந்தனை, கற்பனை, கவனம்), சுதந்திரமான படைப்பு அறிவாற்றல் திறன் மீது உருவாக்கம் அளவில் தொகுதி மற்றும் அறிவு பொருளடக்கங்களால் தீர்மானித்தனர் உள்ளது. ஆரம்பகால வயதில் இருந்து, அறிவைக் குவிக்கும், மனநல நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துவதற்காக தனிப்பட்ட திறன்களின் தொகுப்பை உருவாக்குவது, வேறுவிதமாக கூறினால், அவரது மனது உருவாகிறது. முன் வயது வேகம், அட்சரேகை, முக்கியத்துவமுறுதல், சிந்தனை செயல்முறைகள், ஆழம், படைப்பாற்றல், சுதந்திரம் நெகிழ்வு ஒரு கூடவோ குறையவோ அளவிற்கு, அத்தகைய தன்மைகளை தெளிவாய் மனதில்.

எனவே, பாலர் வயதுடைய குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி சமூக மற்றும் உயிரியல் காரணிகளின் ஒரு சிக்கலானது சார்ந்து இருக்கிறது, இதில் இயக்குநரும், செறிவூட்டலும், ஒழுங்குபடுத்தும் பாத்திரமும் மனநிலை மற்றும் பயிற்சி ஆகியவற்றால் வகிக்கப்படுகின்றன.

மன கல்வி  - விரிவான வளர்ச்சி தேவையான அறிவு, வாழ்க்கை சூழலுக்கு ஏற்ப தெரிவிக்க குழந்தைகள் வயது மன வளர்ச்சி மீது திட்டமிட்ட குறிக்கோளுடன் கூடிய செல்வாக்கு, புலனுணர்வு இந்த அடிப்படையில் உருவாக்கம், திறன் வேலையில் வாங்கியது அறிவு விண்ணப்பிக்க.

மன கல்வி மற்றும் மன வளர்ச்சி நெருக்கமான தொடர்புகளில் உள்ளன. பல வழிகளில் மன கல்வி மன வளர்ச்சி தீர்மானிக்கிறது, அது பங்களிக்கிறது. இருப்பினும், இது முதல் வருட வாழ்க்கையின் குழந்தைகள் வளர்ச்சியின் சட்டங்கள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகள் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்பட்டால் மட்டுமே நடக்கும்.

பாலர் ஆண்டுகளில், மன வளர்ச்சியின் உயர்ந்த விகிதங்கள் அடுத்தடுத்த காலங்களில் விட அனுசரிக்கப்படுகின்றன. இளம் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். நவீன ஆராய்ச்சி, 2 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகும் குழந்தைகள் வாழ்கையில் மிக அதிக அளவில் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை கடைபிடிப்பதாக நிறுவப்பட்டுள்ளது. குழந்தையின் மூளை வியக்கத்தக்க வகையில் விரைவாக உருவாகிறது: 3 வயதில், ஏற்கனவே வயது வந்த மூளையின் எடை 80% வரை அடையும். உடற்கூறியல் தரவுகளால் சாட்சியமாக இருப்பதால், பெரும்பாலான இளம் பிள்ளைகள் தகவல் அதிகமாகும், ஆனால் அதன் குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்படுவதில்லை.

அதிகமான கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் மூலம் பிள்ளையானது அதிகளவிலான உள்ளடக்கம் மற்றும் அறிவின் அளவைப் பொறுத்து அதிகமான அளவுக்கு அதிகமான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளும் போது, ​​மற்ற உயர் தீவிரத்தை அனுமதிக்கக்கூடாது. தீவிர பயிற்சி மூலம், ஒரு குழந்தை அறிவைக் கற்று, முடிவுகளை அடைய முடியும், ஆனால் அது உடல் மற்றும் நரம்புசார் செலவினங்களை செலவாகும். எனவே தொடர்ந்து பின்பற்ற வேண்டிய விதி பின்வருமாறு: குழந்தைக்கு மூளையைப் போக்காதீர்கள்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு குறைபாடுகள், பழைய வயதில் அகற்றுவது கடினம். அவர்கள் அடுத்தடுத்த அபிவிருத்திக்கு எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றனர். உதாரணமாக, ஒரு குடும்பத்தில், ஒரு முன் பள்ளி நிறுவனம், கட்டுமான பொருட்கள் கொண்ட குழந்தைகள் விளையாட்டு, வடிவமைப்பாளர்கள், கவனம் செலுத்த வேண்டாம். இதன் காரணமாக, அவர் இடவியலின் கற்பனையை உருவாக்கவில்லை, இது வடிவவியலில் படிப்பதில் சிரமங்களை உருவாக்கலாம், பள்ளியில் மேஸ்ட்ரிங் வரைதல்.

ஒரு பாலர் குழந்தை மனநல வளர்ச்சி முக்கிய அம்சம் அறிவாற்றல் அடையாள வடிவங்கள் ஆதிக்கம்: கருத்து, ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை, கற்பனை. அவர்களின் தோற்றம் மற்றும் உருவாக்கம் பாலர் வயது சிறப்பு திறன்களை கொண்டுள்ளது.

குழந்தையின் தார்மீக பாத்திர உருவாக்கத்திற்கு தார்மீகப் விதிகள், நன்னடத்தை விதிகள் தார்மீக குணங்கள் குறிப்பிட்ட வெளிப்படுத்தலானது பற்றி முக்கியமான கருத்துக்கள் உள்ளன. உதாரணமாக, பிள்ளைகள் 3-4 வயதில் அவர்கள் விளையாடிய எந்தப் பிள்ளையையும் பற்றிய பேச்சு, சண்டை கூடாது: "இது என்னுடைய நண்பர்." ஒரு நண்பர் யார்? நண்பர்களாக இருப்பது என்ன? நட்பு, நண்பர் பற்றிய கருத்துக்களின் குழந்தை கற்கும், அவரது நடத்தை வழிகாட்டுதல், புதிய உள்ளடக்கத்தை அதை பூர்த்தி, மற்றவர்கள் மற்றும் சுய மதிப்பு நடவடிக்கைகளை மதிப்பிட பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சி ஆரம்ப வயது  குழந்தை சுகாதார அடிப்படையில், கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரமான பழக்கம் உருவாக்கம், சரியான இயக்கங்கள் மாஸ்டரிங் இவை உங்கள் உடலின் பாதுகாப்பு, பற்றி அறிவு பெற்றுக் கொள்கிறார்.

நோக்கத்திற்கு அறிவுசார் கல்வி, மனதில் ஒரு குழந்தையின் ஒரு சாதகமான விளைவை அவரது தார்மீக பாத்திரம், அழகியல் வளர்ச்சி உருவாக்கம் மீது, ஒரு ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை பழக்கம் வாங்கும் பாதிக்கச் செய்வதற்கு.

மன கல்வி பணிகளை

முதல் வருட வாழ்க்கையின் குழந்தைகளின் மனநலத்தின் முக்கிய செயல்பாடு அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் ஆகும், அதாவது. அத்தகைய நடவடிக்கை, குழந்தை அவரை சுற்றி உலகம் தெரிந்து கொள்ளும் போது.

புலனுணர்வு மற்றும் சிந்தனை வடிவங்களில் புலனுணர்வு நடவடிக்கை எடுக்கப்பட்டது. உணர்தல் உதவியுடன், சிறுவர்கள் பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகளை அறிந்துகொள்கிறார்கள். சிந்தனை மூலம், குழந்தை உள் மற்றும் மறைந்த பண்புகள், பொருள் மற்றும் நிகழ்வுகள் இடையே grasps. கருத்து மற்றும் சிந்தனைக்கு இடையே ஒரு நெருக்கமான தொடர்பு உள்ளது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் கருத்தோட்டம் உருவாகிறது, சிந்தனை வளர்ச்சி ஆரம்பம் சுமார் 2 ஆண்டுகள் வரை குறிக்கிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் முழு மன வளர்ச்சிக்கும், அவரின் கருத்து மற்றும் சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு அவசியம் தேவை. இது சம்பந்தமாக, முக்கிய பணிகள்  பாலர் வயது குழந்தைகள் மன கல்வி உள்ளன:

- உணர்வு கல்வி

- சிந்தனை செயல்பாடு வளர்ச்சி

- பேச்சு உருவாக்கம்

உணர்வு கல்வி

உணர்வு கல்வி  - முக்கியத்துவம் வாய்ந்த கற்பித்தல் தாக்கங்கள், உணர்திறன் அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்திறன் மற்றும் உணர்வின் பரிபூரணத்தை வழங்கும்.

உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ள, குழந்தை உணர்திறன், உணர்திறன் தரநிலைகளை ஆராய்வதற்கான மிகவும் அறிவார்ந்த வழிகளை உள்ளடக்கிய சமூக உணர்வு அனுபவத்தை மாற்றியமைக்க வேண்டும்.

சென்சார் தரநிலைகள்- இது ஒரு பொதுவான உணர்ச்சி அறிவு, உணர்ச்சி அனுபவம், அதன் வளர்ச்சி முழு வரலாற்றுக்கு மனிதனால் திரட்டப்பட்டது.

வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களில், குழந்தைகள் உணர்ச்சித் தரத்திற்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. முதல் ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில் மூன்றாம் ஆண்டு தொடக்கத்தில் இருந்து, சென்சோரிமோட்டர் என்றழைக்கப்படும் predetalons என்று அழைக்கப்படுகின்றன. பாலர் வயதில் குழந்தை குறிக்கப்பட்ட குறிக்கோள் தரங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. இதற்கிடையில், ஆய்வுகள் பழைய பாலர் வயதில், பிள்ளைகள் பொதுவான தரங்களை மாற்றியமைக்கும் பொருள்களின் தரத்தை ஒன்றிணைக்கலாம்: சூரியன் ஒரு பந்து போல.

உணர்திறன் கல்வி உள்ளடக்கம்  குழந்தைகள் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் முழுவதும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்று பொருட்களின் அறிகுறிகள் மற்றும் பண்புகள் ஒரு பரவலான அடங்கும். உணர்திறன் உள்ளுணர்வு முறைமையில், பாரம்பரிய உள்ளடக்கமானது விரிவுபடுத்தப்பட்டு கூடுதல் நேரம், பேச்சு மற்றும் இசைக் காட்சியின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. காலப்போக்கில் திசை, குழந்தை தினம், வார நாட்கள், மாதங்கள், ஆண்டு, மற்றும் நேரத்தின் திரவத்தின் கருத்துகளை கற்கிறது என்று கருதுகிறது.

பேச்சு (ஒலிப்பு) விசாரணை  பேச்சின் ஒலிகளை உணரக்கூடிய திறன், அர்த்தமுள்ள அலகுகளாக வார்த்தைகளில் வேறுபடுத்துவது மற்றும் பொதுமைப்படுத்துவது. ஒரு குழந்தைக்கு படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக் கொடுக்கும் போது, ​​குரல் கேட்கும் திறனுடைய வளர்ச்சியின் நிலை வெளிப்படுகிறது.

இசைக்கருவிகள் வாசித்தல்  - இந்த உயரம், தற்காலிக, தாள முறை, மெல்லிசை மூலம் ஒலிகளை வேறுபடுத்தி திறன் உள்ளது.

உணர்திறன் கல்வி முறைபொருள்களை ஆய்வு செய்வதில் குழந்தைகளின் கல்வி, உணர்ச்சித் தரங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல். ஒரே பொருள் ஆய்வு மற்றும் நோக்கங்கள் தங்களை பொறுத்து வித்தியாசமாக ஆய்வு. உதாரணமாக, ஒரு முயல் வரைவதற்கு முன், குழந்தைகள் பொம்மை ஆய்வு. குழந்தையின் கவனத்தை கோடு, முக்கிய பாகங்கள் (தலை, கண்கள், உடற்பகுதி, பாதங்கள், வால், மீசை), அவற்றின் வடிவம் மற்றும் வண்ணம் ஆகியவற்றிற்கு ஈர்க்கப்படுகிறது.

குழந்தைகள் உணர்ச்சி அனுபவத்தை வளப்படுத்த பயன்படுத்த சாகச விளையாட்டுகள். இவற்றின் பல அம்சங்களும் இந்த அம்சத்தை ஆராய்வதுடன், அம்சங்களின் வேறுபாடுடன் தொடர்புடையவை, இந்த பொருள்களின் சொற்பொழிவின் பெயரைக் கோருகின்றன ("ஒத்த மற்றும் ஒத்தவை அல்ல").

சிந்தனை செயல்பாடு அபிவிருத்தி

மனநலத்தின் இந்த அம்சம் குழந்தையின் சிந்தனை நடவடிக்கைகள், அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியாக காணப்படுகிறது. உணர்வு அறிவிலிருந்து நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் அடிப்படையிலான சிந்தனை எழுகிறது, பிந்தைய எல்லைகளைத் தள்ளிவிடுகிறது. நடைமுறைச் செயல்களின் அடிப்படையில், பொருளை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது, ஆய்வு செய்தல், ஒப்பிடுவது, குழுவானது. சிந்தனை முதல் குழு செயல்பட தொடங்குகிறது - காட்சி செயல்திறன்.

படிப்படியாக, பிள்ளைகள் பொருள்களின் நேரடி பார்வை அடிப்படையில் மட்டுமல்லாமல், படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு சிந்திக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றன. காட்சி-அடையாள எண்ணங்கள் உருவாகின்றன. பாலர் வயது இரண்டாம் பாதியில், வாய்மொழி தர்க்க சிந்தனை உருவாக்க தொடங்குகிறது.

பாலர் வயது, போன்ற முக்கியமான அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் நினைவகம் மற்றும் கற்பனை. நினைவு நன்றி, குழந்தை நினைவில், காக்கும், முன்பு அவர் உணர்ந்தார், செய்தார், மறுபடியும் மறுபடியும். தகவல் திரட்டுதல், உண்மைகள் ஆகியவை இல்லாமல் சிந்தனை சாத்தியமற்றது.

பொதுவாக மனிதனின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள் மத்தியில் ஒரு பெரிய இடம், குறிப்பாக பாலர் வயது குழந்தை கற்பனை எடுக்கும். முந்தைய கருத்தில் இருந்தவற்றின் அடிப்படையிலும், புதிதாக பயிற்சியளிக்கப்பட்ட அறிவையும் அடிப்படையாகக் கொண்ட புதிய படங்களை உருவாக்குவது கற்பனை ஆகும். கற்பனையானது அனைத்து சிக்கலான மன நடவடிக்கைகளுக்கும் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தையின் படைப்பு நடவடிக்கைக்கு அடிப்படையாகும். ஆரம்பத்தில், குழந்தை அனுபவம் குவியும் மற்றும் வளர்ச்சி படைப்பு கற்பனை உருவாக்கப்பட்டது நினைக்க இது அடிப்படையில், கற்பனை வருவதற்காக தோன்றுகிறது.

பேச்சு உருவாக்கம்

பேச்சு இல்லாமல் இயங்குவது இயலாது. மாஸ்டர் பேச்சு மூலம், குழந்தை பொருள்கள், அறிகுறிகள், செயல்கள் மற்றும் உறவுகளைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறது, பொருத்தமான வார்த்தைகளில் பதிக்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில் அவர் அறிவை மட்டும் பெறுகிறார், ஆனால் சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார். வார்த்தை சிந்தனை பொருள் ஷெல் உள்ளது. இருப்பினும், ஒவ்வொரு வார்த்தையிலும் பிள்ளை இந்த வார்த்தையை குறிக்கும் பொருளின் தோற்றத்துடனான அந்த நிகழ்வில் உண்மையாக இருக்கிறது. பிள்ளைகள் பெரியவர்களின் உரையில் கேட்கிறார்களோ, அல்லது படங்களைப் பயன்படுத்தாத வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்களோ, சிந்தனை செய்பவர் இல்லை. குழந்தை பேசிய பிறகு, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் இருமடங்காகிவிட்டது. ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது நிலைகளில் மிக முக்கியமான பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன பேச்சு வளர்ச்சி: சொல்லகராதி, கல்வியின் செறிவூட்டல் ஒலி கலாச்சாரம்  பேச்சு, இலக்கண அமைப்பு உருவாக்கம், ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி.

சொல் இரட்டையர் இரட்டையர் மற்றும் குழந்தை இல்லாத போதிலும் கூட மனநிலை கையாள்வதை அனுமதிக்கிறது. இது அவரது அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது: தனது எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதற்கு மறைமுக வழிமுறையைப் பயன்படுத்த முடியும்.

குழந்தை தனது எண்ணங்கள், உணர்வுகள், சுற்றியுள்ள மக்களை செல்வாக்கு செலுத்துவதற்காக பேசுவதைப் பயன்படுத்துகிறது, இது அவரது வெளிப்பாடு, உணர்ச்சி, ஒற்றுமை ஆகியவற்றின் கோரிக்கைகளை செய்கிறது.

சொல்லகராதி செறிவூட்டல், பேச்சு ஒலி, இலக்கண அமைப்பு உருவாக்கம், ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி உயர்த்தும்: ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது நிலைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி முக்கியமான பிரச்சினைகளை தீர்க்க. பேச்சுவார்த்தை உரையாடலின் ஒரு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது அவசியமாக இருக்கிறது: தெளிவாக, வெளிப்படையாக, சாராம்சத்தில் பேசுவதற்கு, உரையாடலைக் கேட்கும் திறன், அவரை குறுக்கிட வேண்டாம். பொருள் பொருள் இருந்து குதிக்க வேண்டாம்.

புலனுணர்வு நலன்களின் ஆர்வத்தை கற்பித்தல்

குழந்தைகள் உலகம் முழுவதும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆவர். இந்த அம்சம் பிறப்பில் இருந்து அதில் உட்பொதிக்கப்பட்டிருக்கிறது. ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல்   நலன்களை அவர்கள் உலகம் முழுவதும் புலனுணர்வு அணுகுமுறை பல்வேறு வடிவங்கள் உள்ளன. ஆர்வத்தை   இது புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாக, சுற்றியுள்ள பொருட்களை அறிதல், நிகழ்வுகள், மாஸ்டர் செயல்பாட்டிற்கு குழந்தைகளின் திசைதிருப்பல் நோக்குநிலை. அறிவாற்றல் வட்டி   , புதிய விஷயங்களை கற்று புரியாது குணங்கள் பற்றி கண்டுபிடிக்க குழந்தையின் ஆசை வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தை நிகழ்வுகள் பண்புகள், அவற்றின் இயல்புகள் புரிந்து கொள்ள ஆசை, இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளுக்கிடையில் கிடைக்க கண்டுபிடிக்க. எனவே, அறிவியலின் ஆர்வம், பொருட்களின் சுற்றளவு, அறிவின் ஆழம், தேர்ந்தெடுப்பு ஆகியவற்றின் ஆர்வத்தினால் வேறுபடுகின்றது. புலனுணர்வு சார்ந்த செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு நீண்ட அல்லது நீடித்த கவனம் செறிவூட்டல் ஒரு மனோ அல்லது நடைமுறை சிக்கலை தீர்ப்பதில் சுதந்திரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் வட்டி விளையாட்டு, வரைபடங்கள் மற்றும் படைப்பாற்றல் நடவடிக்கைகளின் பிற வடிவங்களில் பிரதிபலிக்கிறது.

புலனுணர்வு நலன்களின் ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடலின் முக்கிய வடிவமாக குழந்தைகளின் கேள்விகள் கருதப்பட்டதில் இருந்து நீண்ட காலம். கேள்விகள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன: அறிவாற்றல் மற்றும் தொடர்பு. தொடர்புபடுத்தக்கூடிய கேள்விகளுக்கு குழந்தை அவற்றின் அனுபவங்களுக்கு பெரியவர்களை ஈர்ப்பது, அவருடன் தொடர்பு கொள்ளும். ("நீங்கள் சிறியவராக இருந்தபோது, ​​இருண்ட அறைக்கு போக பயந்தீர்களா?") கவலை, மகிழ்ச்சி, அச்சம் போன்ற சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகளில் இத்தகைய கேள்விகள் எழுகின்றன.

பல குழந்தைகள் சிக்கல்களின் இதயத்தில் ஒரு புலனுணர்வு நோக்கம் உள்ளது: பிள்ளைகள் தங்கள் ஆர்வத்தைத் தந்ததன் மூலம், அறிவு இல்லாதபோது, ​​புதிதாக ஒன்றை நிரப்புவதற்கு, தெளிவுபடுத்துவதற்காக, புதியவற்றை வாங்குகின்றனர். கேள்விகளின் உச்சமானது 4.5 முதல் 5.5 ஆண்டுகள் வரையிலான வயதுக்குட்பட்டது.

நம்மை சுற்றி உலகம் பற்றி அறிவு ஒரு அமைப்பு உருவாக்கும்

அதனாலேயே மனநிலை வளர்ச்சியின் முழுமையையும் அறிவதில்லை, ஆனால் அவை இல்லாமல் அவை பின்தங்கியவை. எனவே, preschoolers மன கல்வி அடிப்படையில் சூழலில் அறிமுகம் உள்ளது, இதில் குழந்தைகள் பல்வேறு அறிவு கற்று இதில் செயல்முறை.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் முழு வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தும் அறிவு மற்றும் உள்ளடக்கம் பற்றிய வரையறை, கற்பிப்பதற்கான பாரம்பரிய பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். நமது நாட்டின் வரலாற்றில் மழலையர் பள்ளி  குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு கல்வித் திட்டம் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டது. சமூக விழிப்புணர்வு (புரட்சிகள், தலைவர்கள்) பற்றிய நிகழ்வுகள் பற்றி, உழைப்பு மற்றும் தொழில்களின் பற்றி புறநிலை உலகத்தைப் பற்றியும்,

அண்மை ஆண்டுகளில், பல புதிய திட்டங்கள் அபிவிருத்தி செய்யப்பட்டுள்ளன, அங்கு சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு வரம்பு வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. எல்லா திட்டங்களுக்கும் பொதுவானது மனிதனின் (மனிதன் மற்றும் இயல்பு, மனிதன் மற்றும் அவரது ஆளுமை, மனிதன் மற்றும் பிற மக்கள்) இந்த அறிவின் மையத்தில் வைக்க ஒரு முயற்சியாகும்.

அவர் ஒரு விளக்கமும் வடிவில், பெரியவர்கள் இருந்து பெறும் அறிவு தகவல் வடிவில், கருத்துக்கள் வடிவில் (பாடங்களில் முழு குழுவின் பொதுவான அறிவு) சிந்தனைகளை வடிவில்: எதாவது ஒரு தலைப்பு உள்ளடக்கம் அறிவு preschooler வெவ்வேறு வழிகளில் அறிந்து கொள்ளலாம்.

பாலர் ஆண்டுகளில், குழந்தை இரண்டு வகை அறிவைக் கற்றுக்கொள்கிறது. முதல் வகை, சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், அன்றாட வாழ்வில், பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, விளையாட்டுகளின் செயல்பாடுகளில், அவதானிப்புகளில், கற்றுக் கொள்ளும் அறிவு. அவர்கள் அடிக்கடி குழப்பம் மற்றும் சில நேரங்களில் சிதைந்துவிடும் உண்மை பிரதிபலிக்கும். இரண்டாவது வகை தொடர்பான மிகவும் சிக்கலான அறிவு வகுப்பறையில் சிறப்பு கல்வியில் மட்டுமே கற்றுக்கொள்ள முடியும். குழந்தைகள் சுயாதீனமாக பெறும் என்று படிப்படியாக, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, பொதுவான அறிவு.

மனநிலை கல்வி

கண்டிப்பாக, புத்திஜீவித கல்விக் கருவிகளை இரு குழுக்களாக பிரிக்கலாம்: குழந்தைகள் மற்றும் ஆவிக்குரிய பொருளாதாரம் சார்ந்த கலாச்சாரங்களின் நடவடிக்கைகள்.

குறிப்பிடத்தக்க நேரம், குறிப்பாக இளம் பாலர் வயது குழந்தைகள், என்று அழைக்கப்படும் செய்ய ஒதுக்கீடு வீட்டு வேலைகள் , ஆட்சியை நடைமுறைப்படுத்துவதில் தொடர்புடையது. இந்த செயல்பாடு உள்ளடக்கம் உணர்வு வளர்ச்சிக்கு சாதகமானதாகும். கழுவி போது, ​​குழந்தைகள் சூடான மற்றும் குளிர்ந்த நீர் இடையே வேறுபடுத்தி, மற்றும் தண்ணீர் மற்ற பண்புகள் கற்று. வழக்கமான நடைமுறைகளை செயல்படுத்துவதில், குழந்தைகள் நடைமுறையில் இடம் சார்ந்த திசைகளில். பிள்ளைகளின் ஆட்சியின் தற்காலிக உறுதிப்பாடு, நாளின் சில பகுதிகள் பற்றிய முதல் கருத்துக்களை புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது.

குழந்தைகள் மேசைப் பெயரை அறிய வேண்டும், அவர்கள் விதிகளை கொண்டு, சமைக்கப்படும் அதில் இருந்து பொருட்கள் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள. வீட்டு பொருட்களை குழந்தைகள் தெரிந்துகொள்ள ஒரு அனுபவம் ஆசிரியர், பாத்திரங்கள் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கையான செயல்பாடுகளை வளர்ச்சியாக இருக்கிறது.

Preschoolers மன கல்வி மேற்கொள்ளப்படுகிறது விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் . சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்டு பழைய விளையாட்டுகள் அறிவு பல்வேறு சிந்தனை செயல்முறைகள், குழந்தைகள் அறிய வேண்டும் என்று மன நல நடவடிக்கைகளில் உள்ளடக்கப்படும். இயற்கை otobrazitelnye கிரியேட்டிவிற்கு நாடகம்: அவர்கள் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றி வாழ்க்கை தனது கருத்துக்களுக்காக பிரதிபலிக்கும் உள்ளன. அடுத்த நிலைக்கு இந்த அறிவு விளையாட்டின் போது: ஒரு குரல் திட்டம் மாற்றப்பட்டு, எனவே, சுருக்கி மாற்றினார், மேம்படுத்தப்பட்ட.

உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் (தொழிலாளர், கட்டுமான, பிரதிநிதித்துவ) சிந்தனை திட்டமிடல் செயல்பாடு தொடர் உருவாக்கத்துக்கான அவர்களின் சொந்தக் குறிப்பிட்ட வாய்ப்புகள் உண்டு. குழந்தை அவரை முடிவு செய்யப்பட்டன நடவடிக்கைகளின் விளைவாக கணிக்க வேண்டும், வேலை நிலைகளில், அதன் அமைப்பின் முறைகளை அடையாளம்.

செயல்பாடு மாற்றியமைக்கும் செல்வாக்கின் கீழ் அவற்றின் மாற்றங்களை கொண்டு, பொருட்கள், தங்கள் பண்புகள், குணங்கள் கொண்ட பழக்கப்பட்டுப்போன: தொழிலாளர் வளத்தில் அறிவுசார் கல்வி குழந்தைகள் உணர்ச்சி அனுபவங்களை மெருகேற்றி இலக்காக உள்ளது. குழந்தைகளில், வேலை நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு செயற்படுத்தப்பட வேண்டுமென்று தொழிலாளர் மற்றும் கருவிகள் பயன்படுத்தப்படும் கருவிகளில் பொருட்கள் பற்றிய அறிவினை ஒரு அமைப்பு.

இயற்கையில் தொழிலாளர் ஒரு சிறப்பு அறிவாற்றல் அடிப்படையில் உள்ளது. அதன் இதையொட்டி, காரண-விளைவு உறவுமுறையை ஏற்படுத்துவதற்காக உதவுகிறது, முடிவு முடிவுகளை வழிவகுக்கிறது தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள் சிறப்பு தேவைகளை, குழந்தையை acquaints. எனவே, இயற்கையில் உள்ள உழைப்பு வாய்மொழி தர்க்க சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிப்பதாகும்.

குழந்தையின் அதிகாலை வாழ்க்கையில் பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரம் மன வளர்ச்சி பொருட்களை ஒரு முக்கிய வழிமுறையாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது: பொம்மைகள், விளையாட்டுகள், வழிகாட்டி, புத்தகங்கள், ஓவியங்கள், கட்டிடக்கலை, சிற்பம் பல்வேறு அலங்கார மற்றும் கலை பயன்படுத்தப்படும்.

ஆய்வு: பயன்பாட்டிற்கான ரோபாட்டிக்ஸ் நுட்பம்