பழைய குழந்தைகளுடன் கூடிய அமைப்பு மற்றும் செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள் பாலர் வயது

அது கல்வித் துறையில் மாநில கொள்கை முதன்மை குறிக்கோள் குழந்தையின் உருவாக்கம், தனது அடையாளத்தை வளர்ச்சி, தனிப்பட்ட திறன்களை வெற்றியை அடிப்படையாகக் கொண்டு, குழந்தைகளுக்கு தரமான கல்வி பெறுவது உறுதி செய்யப்பட வேண்டும் இப்போது உள்ளது. இந்தக் கருத்தின் அடிப்படையில், அது முதல் தர, அத்துடன் முறையான பள்ளி தயாராயிருக்க உருவாக்கம் நுழைவதற்கு முன் சமமாக ஆரம்ப குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ள குழந்தைகளுக்கான வழங்கும் அவசர பணி உயிர் பெற்றான்.

குழந்தையின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் தனித்துவமானது. வளர்ச்சி ஒவ்வொரு ஆட்டநேரம் சில முன்னணி செயல்பாடு வகைப்படுத்தப்படும், ஆன்மாவின் ஒரு நல்ல மாற்றமாகும் உள்ளது போது, இந்த வயதினரில் குறிப்பிட்ட மன வடிவம் கட்டிகள் தோன்றுதல். பள்ளி செல்லும் ஒரு preschooler வாழ்க்கையில் ஒரு திருப்புமுனையாக இருக்கின்றது: முன்னணி செயற்பாடாக விளையாட்டு வெற்றிகரமாக இந்த வகையான செயல்பாடுகளுக்கான (பொது கற்றல் திறன், கற்றல் உள்நோக்கம் மற்றும் நடத்தை ஒருதலைப்பட்சத்தின்) முன்தேவைகளான உருவாக்கம் பொறுத்து அமைகிறது என்று கற்றல் வழி கொடுக்கிறது.

எல்.ஏ. தங்கள் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் வெங்கர், முதல் மிகவும் பொருத்தமான மற்றும் ஆசிரியர் இயக்கிய ஒரு வடிவமாக அனைத்து தரப்பினருக்கும் இந்த நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்தி அது சாத்தியம் மூத்த பாலர் வயது கல்வி நடவடிக்கை அடிப்படை வடிவம் அமைக்க என்ற முடிவுக்கு அவர் வந்தார்.

வகுப்புகள் அனைத்து குழந்தைகளுக்கு திட்டம் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குவதை உள்ளடக்காமல், அதனால் அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு மற்றும் நிலைத்தன்மை, திட்டமிட்டு பல்வேறு வகையான பிரச்சினைகளை தீர்க்க, தன்னிச்சையான கடக்க உதவி, பயிற்சி பழைய பாலர் முக்கிய வடிவங்களாக உள்ளன.

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பாடம், கல்வி ஒரு வடிவம், பள்ளி பாடம் நெருக்கமாக உள்ளது, இது வழங்குகிறது

பாலர் மற்றும் கல்வி ஆரம்ப கல்வி நிலைகள் இடையே தொடர்ச்சி. இருப்பினும், முதுகலைப் பயிற்றுவிப்பாளர்களின் பயிற்சியானது பள்ளிக்கூடத்திலிருந்தும், அதன் நடத்தைக்கான வழிமுறைகளிலிருந்தும் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் வேறுபடுவதாக வலியுறுத்தப்பட வேண்டும்.

முக்கிய நோக்கம் வரும் ஆண்டுகளில் தொடர்ந்து ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன என்று பாடங்களில் உள்ளடக்கத்தை தன்வயப்படுத்தியதைக் தொடர்புடைய அறிவு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் பயிற்சி ஜீரணம் அல்ல, குழந்தைகள் வளர்ச்சி பள்ளி மாற்றம் க்கான உளவியல் முன்நிபந்தனைகளாவன; போதனை வழிமுறைகள் முன்கூட்டிய பாடசாலை நடவடிக்கைகள் மற்றும் சிந்தனை வடிவங்களின் குறிப்பிட்ட பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

பாடம் மற்றும் பாடம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான முக்கிய வித்தியாசம் என்பது சுமை, கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்முறைகளில் பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகளின் தீவிரத்தின் அளவு. ஆரம்ப பள்ளியில் படிப்பையும், ஆக்கிரமிப்பையும் பாலர் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், ஒற்றுமையின் பின்வரும் அறிகுறிகளை நாம் வேறுபடுத்தி பார்க்கலாம்:

ஒன்று மற்றும் அதே சாராம்சம்: குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி, அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு உருவாக்கம் மற்றும் அதே நேரத்தில் விரிவான கல்வி;

அதே நேரத்தில் ஒரு தெளிவான மற்றும் கடுமையான அமைப்பு, தெளிவான அட்டவணை, கூட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை வடிவங்கள், பணிகளைத் தேர்வு செய்வதற்கும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வேறுபடுத்தப்பட்ட அணுகுமுறை.

எனினும், பள்ளி மற்றும் முன் பள்ளி கல்வி தங்கள் சொந்த பண்புகள் உள்ளன. (அட்டவணை 1)

அட்டவணை 1

பொருள் கற்றல்; மாணவர்கள் அறிவியல் அடிப்படைகளை கற்று, அறிவு கண்டிப்பாக அறிவியல் தர்க்கம் கொடுக்கப்பட்ட;

மாணவர்கள் மிகவும் சிக்கலான நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் மனநலத் திறன்களைக் கொண்ட ஆயுதங்களைக் கொண்டுள்ளனர்: கணித சிக்கல்களை தீர்த்துக் கொள்ளுதல், கட்டுரைகளை எழுதுதல், கூற்றுகள் போன்றவை.

அடிப்படை, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய அறிவு குழந்தைகளுக்கு தெரிவிக்கப்படுகிறது.

அமைப்பின் படிவம்

1. கால அளவு: 40 நிமிடங்கள் ஒரு நாளைக்கு 4-6 படிப்பினைகளை;

2. கட்டமைப்பு:

நிறுவன தருணம்;

வீட்டுப்பாடம் சோதனை மற்றும் மதிப்பீடு;

புதிய பொருள் அல்லது முன்-முடிவு அறிவு சோதனை ( சோதனை வேலை)

ஆய்வுப் பொருட்களை பாதுகாத்தல்;

வீட்டிற்கு ஒதுக்குதல்.

1. கால அளவு: 25-30 நிமிடங்கள் ஒரு நாளைக்கு 2 - 3 பாடங்கள்;

2. கட்டமைப்பு:

நிறுவன தருணம்;

வர்க்கத்தின் ஆரம்பம்;

பாடம் பாடநெறி;

குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள் மதிப்பீடு, கூட்டல்.

பந்து முறைக்கு எந்த மதிப்பும் இல்லை (வாய்மொழி மதிப்பீடு மட்டுமே)

பயன்படும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

பள்ளி வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை வழிமுறைகளால் காட்சிக்கு உட்பட்டது.

Preschoolers வேலை, காட்சி, விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் நடைமுறை முறைகள் வாய்மொழி தான் இணைந்து ஆதிக்கம்.

பழைய preschoolers கற்பிப்பதில் உள்ளடக்கத்தை விசேஷம் வகுப்புகள் ஒரு கணினி பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது, ஒவ்வொரு அறிவு மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் ஆக்கிரமித்து எங்கே. அறிவூட்டும் அறிவின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் செயலற்ற நிலை, கற்றல் செயல்பாட்டின் நோக்கமாக அறிவாற்றல் வட்டி உருவாவதற்கு ஒரு நிபந்தனை ஆகும்.

அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதில் மூத்த பாலர் வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் வகுப்புகளின் அடிப்படை பின்வரும் கொள்கைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

முறையான. குழந்தை வளர்ச்சி என்பது அனைத்து கூறுகளும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையது, ஒன்றோடொன்று சார்ந்த மற்றும் ஒன்றையொன்று சார்ந்தவையாகும். ஒரே ஒரு செயலை மட்டுமே உருவாக்க முடியாது. குழந்தையை வளர்ப்பதற்கு சீரான வேலை தேவைப்படுகிறது.

சிக்கலான (நிரப்புத்தன்மையானது). குழந்தை வளர்ச்சி - புலனுணர்வு செயல்பாடு (எ.கா., பேச்சு) வளர்ச்சிகளை வரையறுக்கிறது மற்றும் பிற செயல்பாடுகளை வளர்ச்சி முழுமையடைய இது ஒரு சிக்கலான செயல்முறை.

வயது மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களைப் பொருத்துதல்.  பள்ளிக்காக தயாரிப்பதற்கான ஒரு தனிப்பட்ட திட்டம் மனநல மற்றும் உடற்கூறியல் சட்டங்களின்படி கட்டப்பட வேண்டும் வயது வளர்ச்சி, கணக்கு ஆபத்து காரணிகளை எடுத்து.

வகுப்புகளின் போக்கில் குழந்தை மீது வைக்கப்படும் தேவைகள் மற்றும் சுமைகளின் போதுமானது.

படிப்படியாகவும் திட்டமிட்டமாகவும்.  சிக்கலான, சிக்கலான, எளிமையான மற்றும் அணுகக்கூடிய பணிகளைத் தொடர்ந்து.

வேலை வேகத்தை தனிப்பட்டதாக்குதல்.  முந்தைய கட்டத்தின் பொருள் முழு மாஸ்டரிங் பிறகு மட்டுமே பயிற்சி ஒரு புதிய கட்டத்திற்கு மாற்றம்.

மீண்டும் சுழற்சி. உங்கள் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கு உங்களை அனுமதிக்கிறது.

ஆய்வின் அடிப்படை அலகுகள் மற்றும் அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்ச்சியின் நிலைகளைக் கிடைப்பது: கல்வி அமைப்பு வடிவமாக பெரும்பாலும் இந்த செயல்முறை நிறைவு வகைப்படுத்தப்படும் பயிற்சி பொருட்டு. புதிய பொருளின் மாஸ்டரிங், முன்பு புதிதாக ஆய்வு செய்யப்பட்டு, புதிய உடனடிக்கு அருகே ஆய்வு செய்யப்பட்டது. புதிய பொருள் சிறிய பகுதிகளில் கொடுக்கப்பட வேண்டும். ஒரு அமர்வின் போது புதிய பொருள் ஆரம்ப உணர்தல், மற்றும் அறிவு மற்றும் திறன்களை அதன் புரிதல் மற்றும் உள இயல் செய்தார்.

பலவிதமான செயல்பாடுகள் மற்றும் பல்வேறு நிலைகளில் அறிவைப் பற்றிய ஒரே பல அறிதல் மட்டுமே உருவாக்கப்பட்ட பிரதிநிதித்துவங்களின் முழுமையை உறுதி செய்கிறது.

குழந்தை ஜீரணம் பண்பின்மீதான அறிவு (கருத்துக்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட கருத்துக்கள்) மற்றும் பொருட்களை குணங்கள், தங்கள் மாற்றம், உறவுகள், நடவடிக்கை வழிகளில், முதலியன, விரிவாக்கம், ஒருங்கிணைப்பு, பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் செயல்பாடு இரண்டு கட்டங்களாக அமைப்பு அடைய வாங்கியது பொருள் அமைப்பியலாக்கல் உரிய அளவிற்கு: அறிமுகம் மற்றும் பின்னணி புதிய பொருள்.

திறன்களின் உருவாக்கம் சிக்கல் சிக்கல்களை தீர்க்கும் மற்றும் பயிற்சிகளை நிகழ்த்தும் நிலையில் நிகழ்கிறது.

திறன்கள் நடவடிக்கை மீண்டும் உற்பத்தி செய்யப்படுகின்றன, பயன்பாடு பயன்படுத்துகிறார் (படி வாய்வழி பில்கள், கடிதங்கள், பேச்சு மற்றும் பலர் பிரதிபலிப்பு செயல்திறன், எ.கா..).

ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு, திறமை மற்றும் பழக்கவழக்கங்களின் குழந்தையின் தத்தெடுப்பு உட்பட கல்வி;

வளர்ச்சியடைதல், அறிவொளி அறிவியலின் கவனம் மற்றும் கவனம், சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது;

கல்வி ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கம் தொடர்பான: தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்கள், மதிப்புகள், நல்லொழுக்கம், நடத்தை விதிமுறைகளை, குணநலன்களில்.

திறன்களை - - நவீன ஆசிரியர் மட்டுமே அறிவு ஒரு அமைப்பு வடிவில் குழந்தைகள் கல்வி வேண்டும் கைதேர்ந்தவர்களாக ஆனால் காரணமாக தங்கள் உடல் இயலாதவர்களுக்கும், சாத்தியக்கூறுகள் உருவாக்க, ஒரு நபர் கல்வி. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி நோக்கங்கள் (திறன் வளர்ச்சி, ஒப்பிட்டு வகைப்படுத்த, முதலியன செறிவு மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தை, மாறுபடுகின்றன கருத்து) மனதின் வளர்ச்சி மற்றும் புலனுணர்வு போன்ற பிரச்சினைகள் தீர்க்கும் போக்கில் சாதிக்கப்படுகின்றன; இந்த பாடம் தங்கள் நடவடிக்கைகளை இல் அறிவிக்கப்படும் என்பதை அறிவு நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை குழந்தைகள் மனப்பான்மையில் உருவாக்கம்; உறவுகளை ஸ்தாபித்தல் மற்றும் சகவாழ்வுகளுடன் தொடர்புபடுத்தல், அத்துடன் விதிகள் அபிவிருத்தி, பயிற்சி அமர்வுகளின் நிலைகளில் நடத்தை விதிமுறைகளும்.

பாலர் மூலம் செயல்பாட்டைக் ஏற்பாடு, அது ஆக்கிரமிப்பு வளர்ச்சி இயல்பு அணிந்து என்பதை பொறுத்தது இது முக்கிய நோக்கம் தீர்மானிக்க அல்லது முற்றிலும் பயிற்சி இலக்கு தொடர வேண்டும்.

சுதந்திரமாக அறிவைப் பெற பெற்றது அனுபவம் பயன்படுத்தி, அறிவு, திறமை மற்றும் வளரும் குழந்தைகள் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை பழக்கம்: பயிற்சி பருவங்களில் தேவையான தனிப்பட்ட அனுபவம் பெருகத் தொடங்குகிறது. அதன்படி, கல்வி செயல்முறை  பல்வேறு வகையான ஆக்கிரமிப்புகளை பயன்படுத்த வேண்டும்.

ஒருங்கிணைந்த (ஒருங்கிணைந்த) ஆக்கிரமிப்பு  சில கருப்பொருளான உள்ளடக்கத்துடன் இணைந்து பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் அடங்கும். ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாடம் ஒரு பிரிவு செயல்படுத்த இரண்டு அல்லது மூன்று கிளாசிக்கல் வகுப்புகள் கொண்டிருக்கும் கல்வித் திட்டம், ஒரு தீம் அல்லது ஒன்றிணைந்த மற்றும் இடைநிலைப்படுத்தும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பால், கருப்பொருளான உள்ளடக்கமானது முக்கிய ஒன்றாகும்.

அறிவின் பல்வேறு துறைகளின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைத்தல், கற்றல் செயல்முறையை அர்த்தமுள்ளதாகவும், சிறுவர்களுக்கும் சுவாரசியமாகவும் சிறப்பாக செயலாக்க உதவுகிறது.

பைனரி அறுவை  - இது ஒரு வழக்கத்திற்கு மாறான வகையாகும், தயாரிப்பிலும், நடத்தையிலும் இரண்டு அல்லது மூன்று ஆசிரியர்கள் பங்கேற்கலாம். ஆசிரியர்கள் ஒன்றாக படிவங்கள் மற்றும் தங்கள் சொந்த, அத்துடன் மாணவர்கள் தான் பணியாற்றத் முறைகள் திட்டமிட்டுள்ளோம், ஆனால் வகுப்புகள், சுவாரசியமான, அற்புதமான உள்ளன avtonomno.binarnye அமர்வின் போது செயலில் குழந்தைகள் ஒவ்வொரு ஆசிரியர் பயிற்சி அமர்வு அதன் பகுதியாக செல்கிறது.

கருப்பொருள் ஆக்கிரமிப்பு.  ஒரு தொழிற்பாட்டுக் கொள்கையில் கட்டப்பட்ட ஒரு பொதுவான பாடம். ஒவ்வொரு பாடம் ஒரு தனி தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது: பருவங்கள், சமூக வாழ்வின் நிகழ்வுகள், எழுத்தாளர்களின் வேலை. பாடம் முழுவதும், புதுமை உறுப்பு பாதுகாக்கப்படுகிறது.

மேலாதிக்க ஆக்கிரமிப்பு. ஆக்கிரமிப்பு, இது ஒரு நடவடிக்கைகளில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. ஒருபுறம், ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும், அதன் படைப்பாற்றல் திறனை வெளிப்படுத்தவும் இது அனுமதிக்கிறது. மறுபுறம், சில வகையான குழந்தைகளின் பின்தொடர்பை சரிசெய்ய உதவுகிறது.

இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை வகுப்புகள் வேறுபடுத்துகின்றன:

பயிற்சி;

வளரும்;

வலுவூட்டல்;

கண்டறியும்;

பொதுமைப்படுத்துவதன்.

பொருள் - கருப்பொருள் வடிவமைப்பு:

பாடம் - ஒரு பயணம் (உதாரணமாக, அறிவு நாட்டில் ஒரு அற்புதமான பயணம்);

பரிசோதனை (பிள்ளைகள் பல்வேறு பொருள்களின் பண்புகள், நீர், காகிதம், துணியால் பரிசோதித்தல்);

பாடம் - பிரச்சனைக்கு ஒரு தீர்வை வடிவமைத்தல் (பெரியவர்களோடு சேர்ந்து குழந்தைகள் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான ஆராய்ச்சி நடத்துகிறார்கள்);

பாடம் - பயணங்கள் (தியேட்டர், அருங்காட்சியகம், நூலகம், இயற்கை பொருட்கள் ஆகியவற்றிற்கு ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட இலக்கு விஜயம்);

பாடம் - திச்டிக் விளையாட்டு (பல வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தில் பயன்படுத்தலாம் சாகச விளையாட்டுகள், ஒரு பொது சதி மூலம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது);

வகுப்புகள் பொழுதுபோக்கு (உதாரணமாக, உளவியலாளர் மற்றும் இசை வளர்ச்சி) இணைந்து ஒரு நாடக நடவடிக்கை;

வகுப்புகள் - கூட்டங்கள் (பொது விடுமுறை கொண்ட preschoolers அறிமுகம்);

பாடம் - பார்வையிடும் விருந்தினர்கள்;

பாடம் - ஒரு விசித்திரக் கதை (குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பல்வேறு வகையான  ஒரு பிரபலமான விசித்திரக் கதையின் சதி மூலம் ஐக்கியப்பட்ட நடவடிக்கைகள்);

பாடம் - உரையாடல் ( அறிவாற்றல் உரையாடல்). பாடம் படிப்பதில், அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவங்கள் மற்றும் கிடைக்கக்கூடிய கருத்துக்களைப் பொறுத்து, குழந்தைகள் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள். முக்கிய உள்ளடக்கம் ஆசிரியரின் கதை. பாடத்திட்டத்தில் பல்வேறு வகையான காட்சி எய்ட்ஸ் ஈர்ப்பு தேவைப்படுகிறது: உண்மையான பொருட்கள், எடுத்துக்காட்டுகள், வீடியோ பொருட்கள். உரையாடலை பொதுமைப்படுத்துகிறது:  இந்த பாடத்தின் நோக்கம் மீண்டும் பெற வேண்டும், பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் கருத்துக்களை ஒருங்கிணைத்தல். இது பொதுமயமாக்கும் திறன், குவிக்கப்பட்ட பதிவுகள் சிஸ்டேடைசேஷன்) உருவாக்கப்படுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது;

வகுப்புகள் - போட்டி ("KVN", "விந்தணுக்களின் விட்டம்", "என்ன? எங்கே? எப்போது?");

பாடம் - வினாடி வினா (அனைத்து பணிகளும், ஒரு விதியாக, ஒரு பொதுவான கருப்பொருளாக இணைக்கப்படுகின்றன).

ஒரு குழந்தை தனது சொந்த ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிகரமாக இருக்க வேண்டுமெனில், அவருக்கு அறிவு மற்றும் திறமை தேவை.

சுயாதீன ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் திறன்களை குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அமர்வுகளில் பெறுவது தொடங்குகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, கல்விசார்ந்த பொருள்விளக்கங்களின் சிக்கலான விரிவான கூறுகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், கூட்டு அல்லது தனிப்பட்ட தேடலை ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் சோதனை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள வேண்டும். நடைமுறையில் பெரும்பாலும், இத்தகைய நடவடிக்கைகள் வளரும் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், அவை உண்மையான வளர்ச்சிக்கான நோக்கங்களுக்கான ஒரு அணுகுமுறையாகும், சாராம்சம், குழந்தைகளின் சுயாதீன தேடல் நடவடிக்கைக்கான நனவின் வளர்ச்சிக்கும், திறனுக்கும் ஆகும். பல்வேறு திட்டங்களின்படி வகுப்புகள் கற்பித்தல் மற்றும் அபிவிருத்தி செய்தல்.

பயிற்சி அமர்வு மாதிரி

ஒரு பயிற்சி வகுப்பு ஆசிரியர்களாக கட்டிட இத்தகைய ஒரு மாடல், பல்வேறு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் கற்றல் போன்ற தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு பெரிய போதுமான இடைவெளி விட்டு நடவடிக்கைகள் உளவியல் சங்கிலி அழித்து இல்லை: ". உள்நோக்கம் - கருத்து - புரிதல்"

கற்றல் அமர்வுகளை உருவாக்குவதற்கான மாதிரி

வளர்ந்து வரும் ஆக்கிரமிப்பு அறிவொளியின் படைப்புத் திறனை வழங்குகிறது. இந்த வர்க்கத்தின் தொழில்நுட்பம், அறிவு, சுதந்திரமாக வேலைவாய்ப்பு தீம் உருவாக்க குழந்தைகள் உதவுகிறது என்று அதன் ஆட்டத்தில் உற்பத்தித்திறனுடைய வேலைகளைத் அறிமுகப்படுத்தும் சிக்கல் வழிமுறைகளில் உள்ளிட்டவை புதிய பொருள் நிரப்பிக் கொள்வார்கள் செயலூக்கத்தை அளிக்கும்போது.

அது செயலில் ஆளுமை அறிவு ஒரு நல்ல மாற்றம் ஆகியவற்றை ஒரு சக்திவாய்ந்த உளவுத்துறை மற்றும் குழந்தைகள் படைப்பு திறன்களை அபிவிருத்தி, கல்வி வழங்குகிறது என்று பாடங்கள் வளரும் போலல்லாமல்.

வகுப்பில் பயன்படுத்தப்படும் படிவங்கள்

பாலர் வயது வகுப்புகள் குழந்தைகளுடன் வேலை இலக்குகளை மற்றும் வேறுபடும் படிவங்கள் மற்றும் செயல்படுத்த முறைகள் நோக்கங்கள் இன்னும் நெகிழ்வு, அத்துடன் ஆளுமை சார்ந்த வழங்கும். தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் அகநிலை அனுபவத்திற்கு ஒரு நிலையான வேண்டுகோளை முன்வைக்கின்றனர், ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்துவத்தையும் அங்கீகரிப்பது.

மாணவர் மையப்படுத்திய ஆசிரியப்பணி உருவாக்கப்பட்டது பாடம் மட்டும் சில குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளை இரக்கமுள்ள படைப்பு வளிமண்டலம், விளையாட்டுகள் செறிவூட்டல் மற்றும் சுயாதீன படைப்பு பணிகளை, ஆனால் வழக்கமான தொழில்முறை பதவிகளை திருத்தம், இணக்கம் ஒரு குழு நிறுவப்பட வேண்டும்.

குழந்தையின் அகநிலை அனுபவத்தில் ரிலையன்ஸ்.ஆசிரியரின் அறிவுரைகளை கண்டிப்பாக தர்க்க ரீதியான காட்சியில் ஆசிரியர் தெரிவிக்கிறார். ஆனால் எந்த அறிவும் குழந்தையின் அகநிலை அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவரின் நலன்களும் மனோபாவங்களும்.

வகுப்பறையில் தொடர்பாடல் செயல்பாடுகளில், குழந்தைக்கு ஆசிரியரின் ஒருதலைப்பட்சமான தாக்கத்தை மட்டுமல்லாமல், தலைகீழ் செயல்பாட்டையும் மட்டும்.

ஆளுமை-சார்ந்த பாடத்தின் முக்கிய நோக்கம் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துவதாகும்.

ஆசிரியருக்கு அவர் எந்த விஷயத்தை தெரிவிக்கிறார் என்பதை மட்டும் சிந்திக்க வேண்டும், ஆனால் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவங்களோடு இந்த விஷயத்தின் உறவு என்னவாக இருக்க வேண்டும். ஒரு தனிநபர் மையப்படுத்தப்பட்ட வர்க்கத்தை ஒழுங்கமைக்கும் போது, ​​ஆசிரியரின் தொழில் ரீதியான நிலைப்பாடு, குழந்தையின் மீது அவருக்கு மரியாதைக்குரிய மனப்பான்மை உள்ளது.

உளவியல் அம்சங்களின் அறிவு.படிப்பினைத் தயாரிப்பதில், ஆசிரியர் வேறுபட்ட சிக்கல்களைப் பயன்படுத்துவதை அனுமதிக்கும் திங்கட்கும் பொருள் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

நெகிழ்வான திட்டத்தின் வளர்ச்சி:

நடவடிக்கைகளின் வெவ்வேறு கட்டங்களைப் பொறுத்து பொதுவான குறிக்கோளையும் அதன் விவரக்குறிப்பையும் தீர்மானித்தல்;

பல்வேறு அமைப்பு அமைப்புகளின் திட்டமிடல்;

பணியின் உற்பத்தித்திறனை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, பணியின் தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பாடம் உள்ளடக்கம் திட்டமிடல்.

அமர்வு ஆரம்பத்தில் ஆசிரியராக பணிபுரிய ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை உருவாக்க வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு மட்டும் தலைப்பை மட்டும் தெரிவிக்க வேண்டும், ஆனால் குறிக்கோள், பாடத்தின் படி படிவங்கள்.

பாடம் முழுவதுமாக, குழந்தைகள் சிந்தனை நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக ஈடுபட ஊக்குவிக்கிறார்கள். குழந்தைகளின் வேலைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான பல்வேறு வடிவங்களையும் முறைகளையும் பயன்படுத்துவதன் அவசியம், முன்மொழியப்பட்ட தலைப்புக்கு தங்கள் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த. ஒவ்வொரு குழந்தையும் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் ஆகியவற்றைக் காண்பிப்பதற்காக, வேலை செய்யும் தங்கள் வழிகளை (பணி நிறைவேற்றுவதை) குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதற்கான விருப்பத்தை ஊக்குவிப்பது முக்கியம்.

அமர்வு முடிவில், சுருக்கம் என்பது கட்டாயமாகும். நாம் குழந்தைகளுடன் "நாங்கள் கற்றுக் கொண்டது" மட்டுமல்ல, நாங்கள் விரும்பியதை விரும்புவதற்கும் விரும்புவதற்கும் மட்டும் அல்ல, ஏன்; அவர்கள் என்ன செய்ய வேண்டுமென விரும்புகிறார்கள்.

மத்திய அரசு பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்

உயர் தொழில்முறை கல்வி

"யரோஸ்லவ் தி வைஸ் பெயரிடப்பட்ட நாவ்கோரோடு மாநில பல்கலைக்கழகம்"

தொடர் கல்வி ஆசிரியர் கல்வி நிறுவனம் ____________________________________________________________

நிபுணத்துவ கல்வி மற்றும் சமூக மேலாண்மை தலைவர்

பாலர் வயதினருடன் கல்வி மற்றும் வேலைவாய்ப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் வேலைவாய்ப்பு வடிவங்களை மேம்படுத்துதல்.

ஒழுக்கம் மீது கட்டுப்பாடு

"பள்ளிக்கூட்டிற்கு ஒரு குழந்தை தயாரிக்கிறது"

திணைக்களம் 050100.62 - ஆசிரியர் கல்வி

சுயவிவரம் «புகுமுக கல்வியை»

பேராசிரியர்

E.V.Migunova

குழு 3662 பல்லின் மாணவர்

S.N. Zhurnavina

2015

அறிமுகம்

1. பாலர் வயதினருடன் கல்வி மற்றும் வேலைவாய்ப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் வேலைவாய்ப்புகளை உருவாக்குதல்.

பள்ளிக்கூடத்தில் குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் காரணிகள்

உளவியல். ப்ரோக். உயர் கல்வி மாணவர்கள். இழுவைத். ப்ரோக். நிறுவனங்கள். 3 புத்தகங்கள். தொகுதி. 2. கல்வி உளவியல். - 2 வது பதிப்பு. - எம் .: கல்வி: VLADOS, 1995

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் புலனுணர்வு செயல்முறைகள் உருவாக்கம் மற்றும் முன்னேற்றம் குழந்தை அறிவார்ந்த வளர்ச்சி மட்டும், ஆனால் பள்ளியில் கற்பித்தல் தனது தயாரிப்பு வழங்குகிறது. அறிவாற்றல் திறனை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு பெற்று கூடுதலாக, இது போன்ற பயிற்சி தனிப்பட்ட பண்புகள், தொடர்பு மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்ளலாம் திறன் அமைதியை போதுமான உயர் மட்ட வழங்கும் அடங்கும். கூடுதலாக, குழந்தையின் அனைத்து முக்கிய முக்கியத்துவங்களுடனும் உருவாக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைக்கு கவனம் செலுத்துவது அவசியம்.

பள்ளிக்கூட்டிற்கான முன்-குழந்தைப் பற்றாக்குறை, முதன்முதலாக, அவரது உற்சாகமான தயார்நிலையைத் தீர்மானிக்கிறது, இதில் அறிவு, திறன் மற்றும் திறனை மேம்படுத்துவதற்கான அவசியமான வளர்ச்சிக்கான தேவையை உள்ளடக்கியுள்ளது. ஊக்கமூட்டும் தயார் யோசனை, கூடுதலாக, மக்கள், சுய மதிப்பு முன்னிலையில் மற்றும் உரிமைகோரல்களின் ஒரு மிதமான உயர் மட்ட கையாள்வதில் கல்வியில் வெற்றிபெறத் அடைய குழந்தையின் தேவையின் வளர்ச்சி அதிகபட்ச நிலை அடங்கும். உற்சாகமூட்டும் தயாராக இல்லாமல், குழந்தைக்கு கற்பிப்பதற்கு வேறு எந்த தயார்நிலையும் இருக்காது, ஏனென்றால் அறிவையும் திறமையையும் பழக்கங்களையும் பெறுவதற்கான குழந்தையின் உள்ளார்ந்த ஆசைக்கு இது ஆதாரமாக இருக்கிறது. இது முக்கிய முன்நிபந்தனையாக செயல்திறனை வரையறுக்கிறது, அபிவிருத்தியின் அனைத்து மனித சாதனைகளையும் அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கற்பிப்பிற்கான உளவியல் தயார்நிலையின் இரண்டாவது காரணி புத்திஜீவித-அறிவாற்றல் என்று அழைக்கப்படும். அவர் மத்தியஸ்தம் உணர்தல், கவனம், கற்பனை, நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் பேச்சு அளவுருக்கள் ஒருதலைப்பட்சத்தின் ஒரு குழந்தையின் அடிப்படையான உளவியற் மேம்பாட்டு நடைமுறைகளுக்கான ஈடுபடுத்துகிறது, வெளி மற்றும் உள் விமானங்கள் ஆகிய இரண்டிலும் செயல்படும் திறன். குழந்தையின் உணர்வை, நினைவு, சிந்தனை மற்றும் கற்பிப்பிற்கான பேச்சுகளை எவ்வாறு தயாரிப்பது என்பது பற்றி நாம் ஏற்கனவே இந்த அத்தியாயத்தின் முதல் இரண்டு பிரிவுகளில் பேசியிருக்கிறோம். அங்கு குறிப்பிட்டுள்ள நிதி கவனம் மற்றும் கற்பனை வளர்ச்சிக்கு ஏற்றது. நாம் பிள்ளைகள் உட்பட புலனுணர்வு திட்டமிட்டு உள்பரவியவை மேம்படுத்தப்பட வேண்டும் வேண்டும் என்று மட்டுமே, பொருள்கள் இரு வெளிப்புற நடவடிக்கை சேர்க்க அடையாள செயல்பாடு பயன்படுத்துவதில் தொடர்புடைய, உறுதி அத்துடன் உள் மன இருக்க மற்றும் அமைப்புகள் கையெழுத்திட சேர்க்க. குழந்தைகள் மிகவும் செயல்பாடு முடிந்தவரை படைப்பு இருக்க வேண்டும்.

தயார் நிலையில் உள்ள இன்னுமொரு காட்டி, குழந்தைகளின் நடைமுறையான செயல்பாடு, பள்ளியில் காணப்பட்ட மற்றும் கற்பித்தல் போன்றவற்றை உள்ளடக்கியது. ஆசிரியரின் பதிப்போடு ஒப்பிடுகையில், NG சால்மினா முன்வைத்த தயார்நிலைக் குறிகாட்டிகளின் சற்றே மாற்றியமைக்கப்பட்ட திட்டத்தை நாங்கள் பயன்படுத்துகிறோம். இந்த திட்டத்தின் அம்சங்கள் இரண்டு குழுக்கள்: செயல்பாட்டு மற்றும் கட்டமைப்பு. முன்னாள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, குழந்தை அதன் நடைமுறை செயல்பாடு, மற்றும் பிந்தைய நடவடிக்கை அமைப்பு வகைப்படுத்தி தொடர்பு.

கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான உந்துதல்-கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வு தெளிவுபடுத்துவதாகும்:

நடவடிக்கைக்கு வழிகாட்டியாக கல்வி பணியை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்வது,

ஏற்றுக் கொள்ளப்பட்ட பணியைப் பாதுகாத்தல் அல்லது அதன் செயல்பாட்டின் போக்கில் மற்றொரு இடையில் நழுவல்,

அதன் தீர்வின் படி பணியில் பாதுகாப்பு அல்லது இழப்பு இழப்பு. கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் ஊக்க மற்றும் கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வு மற்றொரு அம்சம் தெளிவுபடுத்துதல் ஆகும்:

ஆசிரியருக்கு மாணவர்களின் உதவியின் ஆசிரியரின் கருத்துக்களுக்கு பதிலளிக்கும் அல்லது புறக்கணிப்பதன் மூலம் ஆசிரியருக்குப் பதிலளிக்கும் வகையில் ஆசிரியருக்கு குழந்தை உறவு.

கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டு அம்சங்கள் செயல்பாட்டின் நிர்வாகப் பகுதியினதும், அதன் கட்டுப்பாட்டு பகுதியினதும் ஒரு அம்சத்தைக் கொண்டிருக்கின்றன.

செயல்பாட்டின் தற்காலிக பகுதியின் பண்பு நோக்குநிலையைத் தோற்றுவிப்பதை முன்னறிவிக்கிறது (கொடுக்கப்பட்ட முறைமைகளை பகுப்பாய்வு செய்யக்கூடிய குழந்தை, பெறப்பட்ட தயாரிப்பு மதிப்பீடு செய்து, கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிடன் அதை தொடர்புபடுத்துகிறது). இது கேட்கிறது:

நோக்குநிலை தன்மை (மூடப்பட்டிருக்கும் - ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட, குழப்பமான - சிந்தனை, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட - ஒழுங்கற்றது),

நோக்குநிலை படி அளவு (சிறிய, ஒளிபுகா அல்லது பெரிய, மொத்த தொகுதிகள்).

நடவடிக்கைகள் செயல்திறன் பகுதி கூறுகள் பின்வருமாறு: - சோதனை மற்றும் பிழை நடவடிக்கைகள் மூலம் செயல்திறன், விளைவாக பகுப்பாய்வு இல்லாமல் அல்லது செயல்படுத்த விதிமுறைகள் விதிமுறை முடிவு,

சுய கண்காணிப்பு நடவடிக்கைகளின் பிரசன்னம் அல்லது இல்லாமை,

ஒரு வயதுவந்தோ அல்லது மற்றொரு மாணவரின் செயல்களுக்கு மாணவர்களிடம் அல்லது நடவடிக்கைகளின் சுயநிகழ்வை நகலெடுப்பது.

பிள்ளையின் தவறுகளை கவனிக்கிறதா, அவற்றை சரிப்படுத்துகிறாரா அல்லது கவனித்துக் கொள்ளாமல் அவற்றைத் தவறவிடுகிறதா என்பதைப் பற்றிய தகவல்களின் கட்டுப்பாட்டு பகுதியின் சிறப்பியல்பு உள்ளது.

பயிற்சியின் அமைப்பின் வடிவம், ஒழுங்கமைப்பு மற்றும் வழிமுறைகளில் மேற்கொள்ளப்படும் பயிற்சி அமைப்பின் ஒரு வழியாகும். வடிவங்கள் பங்கேற்பாளர்கள் அளவு கலவையில், தொடர்பு இயல்பு அவர்களுக்கு இடையே, செயல்பாடு, இடம் வழிகளை வேறுபடுகின்றன, மேலும் மழலையர் பள்ளி முன்புறம், குழு மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை கற்பிப்பதற்கான முக்கிய அமைப்பு வகுப்புகள். அவர்கள் "மழலையர் பள்ளி கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம்" ஏற்ப ஆசிரியர் ஏற்பாடு செய்யப்படும் மற்றும் நடத்தியது. "வகுப்புகள் மழலையர் பள்ளி அனைத்து வயதினரும் குழந்தைகளுடன் நடத்தப்படுகின்றன. நாள் முறையில், ஒவ்வொரு குழுவிலும், வர்க்கத்தின் நேரம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது ஒரு விதி, இன்று காலை காணப்பட்டன. (அட்டவணை பார்க்க № 3, 4)

பாடங்கள்   சூழல், பேச்சு வளர்ச்சி, இசை கல்வி, கிராஃபிக் செயல்பாடு, வடிவமைப்பு, உடல் கலாச்சாரத்தின் தொடக்க கணித பிரதிநிதித்துவங்கள் உருவாக்கம் மீது பற்றியும் தெரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுடன் கல்வி மற்றும் obraeovatednry வேலை எல்லா பகுதிகளிலும் அமைக்கப்பட்டு இருந்தது.

பாடம், மூன்று முக்கிய பகுதிகள் வேறுபடலாம்.

முதல் பகுதி - பொருள் வர்க்கம் குழந்தைகள் அறிமுகம், நோக்கங்கள் பற்றிய வரையறையையும், குழந்தைகள் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதற்கான விளக்கத்தை.

இரண்டாம் பகுதி ஆசிரியரின் பணி அல்லது குழந்தையின் நோக்கத்தை நிறைவேற்றுவதில் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயலாகும்.

மூன்றாவது பகுதி பணி மற்றும் அதன் மதிப்பீடு பகுப்பாய்வு ஆகும்.

சமீப ஆண்டுகளில், மழலையர் பள்ளி கற்றுக்கொள்ளுதலின வேலைவாய்ப்பு மூளையின் வடிவங்களில் குறைபாடுகளை குறிப்பிடுகின்றன மேம்படுத்தும் வழிகளை தேடுகிறது: போன்ற பயிற்சிகள் உள்ள உண்மையில் குழுவின் இனி விட 1/3 (மிகவும் சுறுசுறுப்பாக குழந்தைகள்) வேலை; பயன்படுத்தப்படும் பள்ளி சீருடை அமைப்பு (ஒரு பாடம் போன்றவை) பாலர் வயது குழந்தைகள் இன்னும் கிடைக்கவில்லை என்று தன்னார்வ நடத்தையின் அனைத்து தேவைகளுடன்; வகுப்புகள் அடிக்கடி ஒரு சாதாரண பாத்திரம் (பின்னூட்டமும் உண்மையான அபிவிருத்திக்கான பணிகளும் இல்லாமல்) உள்ளன. குழந்தைகளின் உபகுழுக்களுடன் வகுப்புகளை நடத்த வேண்டிய அவசியம்

பாடநூல் தேவைகள்

சுகாதாரத்தை

வகுப்புகள் சுத்தமான, நன்கு அறியப்பட்ட, நன்கு அறியப்பட்ட அறையில் வைக்கப்படுகின்றன.

கல்வியாளர், தொடர்ந்து முதுகெலும்பு தவறான நிலை மற்றும் கிட்டப்பார்வை வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் தலை குறைந்த சாய்வு, அனுமதிக்காது, குழந்தையின் சரியான காட்டி கண்காணிக்கிறது.

ஆசிரியர் வகுப்பறையில் சோர்வு அனுமதிக்க கூடாது. அது மட்டும் விதமான பிரிவுகளின் இல்லை குழந்தைகளுள் நடவடிக்கைகள் பல்வேறு வகையான ஒரு மாற்று வழங்குவதற்கு, ஆனால் ஒரு அமர்வின் போது அவசியம்.

களிமண், பூமி, பசை கொண்டு பாடம் பிறகு, மை குழந்தைகள் கவனமாக கைகளை சுத்தம் என்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

அன்பளிப்புகள்

பாடநெறியின் கல்விப் பணிகளைத் தீர்மானிப்பது, அதன் பொதுப் படிப்புகளின் படிமுறை.

ஒற்றுமையில் உள்ள அனைத்து நியாயமற்ற நியமங்களை வர்க்கத்தில் கிரியேட்டிவ் முறையில் பயன்படுத்துங்கள்.

திட்டம் மற்றும் குழந்தைகள் தயாரித்தல் நிலைக்கு ஏற்ப வகுப்பின் உகந்த உள்ளடக்கத்தைத் தீர்மானித்தல்.

பாடநெறிக்கான நன்னெறிக் குறிக்கோளைப் பொறுத்து, கற்பிப்பதற்கான மிகவும் அறிவார்ந்த முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

வகுப்பில் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை உறுதிப்படுத்தவும், பகுத்தறிவுடன் தொடர்புள்ள வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை முறைகள் ஈடுபடுவதன் நோக்கத்தை உறுதி செய்யவும்.

மாஸ்டரிங் அறிவு, திறமைகள் மற்றும் பழக்கங்களின் தரத்தை முறையாக கண்காணிக்கும்.

நிறுவன

அமர்வை நடத்த ஒரு சிந்தனை திட்டம்.

படிப்பினின் நோக்கம் மற்றும் நற்பண்புள்ள பணிகளை தெளிவாக வரையறுக்கவும்.

TCO உட்பட, பல்வேறு பயிற்சி கருவிகளை பொருத்தமாக தேர்ந்தெடுத்து பகுத்தறியும் வகையில் பயன்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளுக்கு தேவையான ஒழுங்குமுறை மற்றும் ஒழுங்கமைப்பை பராமரித்தல்.

எக்ஸ்கர்ஸன்.   ஒரு சுற்றுலா, கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி பணிகளை வைத்து தீர்வு. இல் இளைய குழுக்கள்  அவர்கள் உள்நாட்டிலும், தளத்திலும் நடத்தப்படுகிறார்கள் மழலையர் பள்ளி, நடுத்தர மற்றும் மூத்த குழுக்களில் - அப்பால். பயணத்தின் வாழ்க்கை நிகழ்வுகள் பற்றிய நேரடி பார்வை, அவற்றைக் கவனிப்பதன் மூலம் பயணத்தை வகைப்படுத்தலாம். விசேடமான குழந்தைகளுக்கு அறிமுகம், பெரியவர்களின் சிரமம், அவர்களின் பணி முடிவு, சமூக நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருப்பது. பயிற்சியின் நடத்தை தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது: ஒரு பாதை உருவாக்கப்பட்டது, ஒரு கட்டமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது, முறைகள் வரையறுக்கப்படுகின்றன, குழந்தைகள் சேகரிக்கக்கூடிய பொருள், தேவையான உபகரணங்கள். குழந்தைகளுக்கு வரவிருக்கும் பயணம் முன்கூட்டியே அறிவிக்கப்படும். பயணிப்பதற்கு உடனடியாக, ஒரு குறுகிய உரையாடல் நடைபெறுகிறது, இது கவனிப்புப் பொருள்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துகிறது, பயிற்சியின் நடத்தை விதிகளை நினைவுபடுத்துகிறது. பயணத்தின்போது பிள்ளைகள் வைக்கப்படுவதால் எல்லோரும் கவனிப்புப் பொருளைப் பார்க்க முடியும். வகுப்பறையில் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையில் (உழைப்பு, செயல்பாடு, வடிவமைப்பில்) பயிற்சியளிப்பதில் பெறப்பட்ட கருத்துக்களின் ஆழமடைதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல். பாடம் முடிவில், இறுதி உரையாடல் நடைபெறுகிறது.

அன்றாட வாழ்வில் பயிற்சி படிவங்கள். தரப்பினரையும் போது வயது உழைப்பின் இயற்கை நிகழ்வுகள் குழந்தைகள் பார்த்து, மற்றும் மூலையில், - நாளின் போது, ஆசிரியர், நாங்கள் பயிற்சி முன் வடிவம் வேண்டும் குழந்தைகள் அமைப்பின் பல்வேறு வடிவங்களில் பயன்படுத்தி பயிற்சி வழங்க முடியும்.

அன்றாட ped இல். செயல்முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது குழு வடிவம் பயிற்சி (ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள்). அவ்வாறு செய்வதன் மூலம், பெரும்பாலும் திசாக்டிக் அல்லது ஆட்டோகிராபிகல் விளையாட்டைப் பயன்படுத்துவது (அறிவையும் ஒருங்கிணைப்பையும் மனநல திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்க்க). பல்வேறு பயிற்சிகள், பல்வேறு பயிற்சிகள், உரையாடல்கள் மற்றும் மற்றவையும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

வகுப்பறையில் குழந்தைகள் கற்றல் தற்போதைய நிலை அணுகுமுறை ஒரு பிட், அறிவு உருவாக்கம் மாறிவிட்டது மணிக்கு, திறமைகள் மற்றும் திறன்கள் பெரும்பாலும் தன்னை முடிவாகக் ஆனால் குழந்தையின் வளர்ச்சி ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகிறது உள்ளன. அப்படி இருந்தன அல்லாத பாரம்பரிய வடிவங்கள்   KVN, "பிளிட்ஸ் விளையாட்டு" என, சமூக கேமிங் பயிற்சி முறைகள் விளையாடும் (குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் கற்று போது), "நிபுணர்கள் கிளப்", "வாட்? எங்கே? எப்போது?" வேலைவாய்ப்பு, பயிற்சி

செயல்பாட்டு மையங்கள்.   இந்த படிவம்  பயிற்சியானது குழந்தைகளுக்கு அதிகமான தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளை உள்ளடக்கியுள்ளது, மேலும் குழந்தைக்கு ஒரு தேர்வு கொடுக்கிறது. வகுப்புகள் வடிவமைப்பு - குழந்தைகள் புதிய பொருட்களுடன் ஒரு பழக்கப்பட்டுப்போன அங்கு வட்டத்தின் மையம் (குழந்தைகள் மையத்தில் கம்பள ஒரு வட்டத்தில் உட்கார்ந்து), அழைக்கப்பட்டார், அல்லது ஏற்கனவே அறியப்பட்ட முறைப்படுத்தப்படவில்லை உள்ளன. அதன் பிறகு, கலை மையம் போன்ற மையங்களில் அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பணிகளை பிள்ளைகள் அளிக்கிறார்கள்; கையாளுதல் பொருட்களின் மையம் - உணர்திறன்; எழுத்தறிவு மையம் - தீதி விளையாட்டுகள், கணிதம், பேச்சு வளர்ச்சி, மெல்லிய. லிட்-RA; தண்ணீர் மற்றும் மணல் மையம் - தண்ணீர் மற்றும் மணல் விளையாடி, பரிசோதனை; கட்டுமான மையம் - கட்டுமான விளையாட்டுகள்; நாடக மையம். குழந்தைகள் 2-3 இடங்களில் தேர்வு செய்யப்படுவார்கள், அங்கு எங்கு செல்ல விரும்புகிறார்கள். ஒரு பயிற்சி உதவியாளராக, ஒரு மையத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்க உதவியாளர் (உதவியாளர் கல்வியாளர், பெற்றோருடன்) உதவித்தொகை இந்த படிவத்தை வழங்குகிறது. வகுப்புகள் நடத்துவதன் இந்த வகை, குழந்தைகள் கற்பிப்பதற்கான பிரச்சினைக்கு அதிகமான தனிப்பட்ட அணுகுமுறைக்கு உதவுகிறது, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், சுதந்திரம் மற்றும் தேர்வுகள் செய்யும் திறனை மேம்படுத்துகிறது. இந்த வகுப்புகள் பெற்றோர்கள் பெற்றோர்கள் மழலையர் பள்ளி பிரச்சினைகள். இது அவர்களின் பெற்றோருடன் அவர்களின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை ஒப்பிட்டு பெற்றோருக்கு உதவும்.

எல். கோல்கினா மற்றும் எஸ்.போலிவா ஆகியோர் FEMP மீது வேலைவாய்ப்பை இயற்றுவதற்கான வழக்கத்திற்கு மாறாக வழங்கியுள்ளனர். பாரம்பரிய விளக்கங்கள் எதுவும் கிடையாது, காட்டும், தகவலை உறுதிப்படுத்துகின்றன. வகுப்புகள் நடைமுறை பணியின் வடிவத்தில் கட்டப்பட்டுள்ளன. இந்த பணிகள் செயல்திறன் கொண்டதாக உறுதிசெய்ய, குழந்தைகள் 6-8 பேர் துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு உட்குலகு அமைப்பையும் தேர்ந்தெடுப்பது ஒரு முக்கியமான புள்ளி. குழந்தைகளின் விருப்பத்தின் பேரில் துணைக்குழுக்களை உருவாக்குவது சாத்தியம் என்று பின்னர், குழந்தைகள் தொடர்பு கலாச்சாரம், நடத்தை விதிகள், கற்று கொள்ள இது அவசியம்.

வலுவான குழந்தைகள் பலவீனமான குழந்தைகளுக்கு உதவி அறிவு மூலம் உதவி வேண்டும்.

எனவே, வகுப்பறையில் குழந்தைகளை ஒழுங்குபடுத்தும் வடிவங்களும் மாறிவிட்டன - குழுவும் ஜோடிகளும் முன்னணி வகித்தது. எனினும், வேலை பாரம்பரிய வடிவம்

தலைப்பைப் படிப்பதற்கான திட்டம்

1. GCD இன் பொருளடக்கம், வகைகள் மற்றும் வகைகள்.
2. பல்வேறு வகுப்புகள் நடத்துவதற்கான முறைகள் வயது குழுக்கள்.
3. அன்றாட வாழ்வில் கற்றல் அம்சங்கள்.

தலைப்பைப் படிப்பதற்கான முறைகள் வழிமுறைகள்

நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் - ஆசிரியர் கற்பித்தல் மற்றும் ஆசிரியரால் நடத்தப்படும் நடவடிக்கைகள்

பாடம் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பை எடுத்துக்கொள்கிறது மற்றும் மூத்த பாலர் வயதிற்குரிய குழந்தைகளை கற்பிப்பதில் முக்கியமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது

GCD இன் வகைப்படுத்தல் (SA கோஸ்லோவாவின் படி):

அமைப்பு மீது GCD படிவங்கள்: வகுப்புகள், விளையாட்டுக்கள், விடுமுறை நாட்கள், பொழுதுபோக்கு, வாசிப்பு புனைகதை, ஒரு நடை, கவனிப்பு, விருந்துகள், திரைப்படங்களைப் பார்ப்பது, விளையாட்டுகள் பொருள்களை தயாரிப்பது, படங்கள் பார்ப்பது, பாடல், கேட்பது, நடனமாடுதல் போன்றவை.

ஜி.சி.டி யின் காலம். குழந்தைகள் 1.5-3 ஆண்டுகள் - நிமிடத்திற்கு அதிகமாகாமல் 10, குழந்தைகளுக்கு 3-4 ஆண்டுகளில் - நிமிடத்திற்கு அதிகமாகாமல் 15, குழந்தைகளுக்கு 4-5 ஆண்டுகளில் - நிமிடத்திற்கு அதிகமாகாமல் 20, குழந்தைகள் 5-6 ஆண்டுகளாக - 25 க்கு அதிகமில்லாத நிமிடங்கள், குழந்தைகளுக்கு 6-7 ஆண்டுகள் - 30 நிமிடங்களுக்கும் மேல்.

NOD நடுப்பகுதியில், ஒரு பயிற்சி பயிற்சி (2-3 நிமிடங்கள்) நடைபெறும். குறைந்தபட்சம் 10 நிமிடங்கள் - ஜி.சி.டிக்கு இடைவெளி.

திரைப்படம் பார்க்கும் அம்சங்கள். ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர குழுக்களில் - 20 நிமிடங்களில், மூத்த மற்றும் தயாரிப்புகளில் - 30 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை. குழந்தைகளுக்கு 5 முதல் 7 ஆண்டுகளுக்கு கணினிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஜி.சி.டி நாள் ஒன்றிற்கு மேற்பட்டதை விடவும், ஒரு வாரம் மூன்று முறை அல்ல. விளையாட்டு வடிவங்களை வளர்க்கும் கணினியுடன் தொடர்ச்சியான பணி காலம். குழந்தைகளுக்கு 5 ஆண்டுகள் 10 நிமிடங்களுக்கு மேல் இருக்கக்கூடாது, பிள்ளைகளுக்கு 6 - 7 ஆண்டுகள் - 15 நிமிடங்கள்.

GCD இன் அமைப்பிற்கு ஆளுமை-சார்ந்த அணுகுமுறை. ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை சம பங்காளியாக செயல்படும். குறிக்கோள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம், அதை ஒருவரிடம் கேட்டுக்கொள்வதற்கும் அதன்மூலம் இந்த புதிய உள்ளடக்கத்தை தனிப்பட்ட மாஸ்டரிங்கிற்கும் ஏற்படுத்துவதாகும். ஆசிரியரின் நிலைப்பாடு விவகாரத்தின் கீழ் உள்ளடக்கத்தின் உள்ளடக்கத்தில் குழந்தையின் எந்த அறிக்கையுடனும் மரியாதைக்குரியது.

GCD இன் கட்டமைப்பு:

இளைய குழுக்களில் வகுப்புகள் நடத்துவதற்கான முறைகள். கால அளவு, கால அளவு - காலை 2 மணியளவில், 15 நிமிடங்கள். வடிவம் தனி, துணை குழு. அமைப்பு: அறிமுக - ஆச்சரியம், விளையாட்டு ஊக்குவிப்பு, அடிப்படை - நடவடிக்கை, விளக்கத்துடன் இறுதி - நேர்மறையான மதிப்பீடு ஆசிரியர் (பங்கேற்பு, விளைவு அல்ல). முறைகள் மற்றும் உத்திகளின் அம்சங்கள்: உள்நாட்டு மற்றும் நாற்றங்கால் குழந்தைகளின் கணக்கு, நடவடிக்கைகள், விளையாட்டு, காட்சி முறைகள் மற்றும் வரவேற்புகள். தொடர்பு வகை குடும்பம்.

வகுப்புகள் நடத்துவதற்கான முறைகள் நடுத்தர குழு. அளவு, கால - நாள் ஒன்றுக்கு 2 (காலையில்), 20 நிமிடங்கள். இந்த வடிவம் துணைப்பிரிவு, முன்னிருப்பாகும். அமைப்பு: அறிமுக - மெல்லிய. வார்த்தை, தெரிவுநிலை, நாடகம், தனிப்பட்ட உள்நோக்கம் (தனிப்பட்ட பயன்பாட்டிற்காக), முக்கியமானது - விளக்கம். பகுதி, இறுதி - விளையாட்டு பாத்திரத்தின் சார்பாக ஒரு புறநிலை மதிப்பீடு. முறைகள்: பல பயிற்சிகள் (தரமான வேலை), கடமை (ஆண்டு இரண்டாம் பாதியில்), சொற்கள், காட்சி முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். தொடர்பு வகை குடும்ப வணிகமாகும்.

மூத்த குழுவில் வகுப்புகள் நடத்துவதற்கான முறைகள். எண், கால - 3 ஒரு நாளைக்கு, 25-30 நிமிடங்கள். இந்த வடிவம் துணைப்பிரிவு, முன்னிருப்பாகும். அமைப்பு: அறிமுகம் - தனிப்பட்ட அனுபவம், கல்வி ஊக்கம், அடிப்படை - சோதனைகள் ஆகியவற்றிலிருந்து உரையாடல். தேடல் கேள்விகள், ind. வேலை, இறுதி - அனைத்து வகையான பகுப்பாய்வு. முறைகள்: வாய்மொழி முறைகள், தன்னிச்சையான நடத்தையை உருவாக்குவதற்கான பணிகள், பணியிட வேலைவாய்ப்புக்கான தனி தயாரிப்பு. தொடர்பு வகை வணிகமாகும்.

உந்துதல் நேரடியாக கல்வி நடவடிக்கைகள் உள்ளடக்கத்தை பாதிக்கிறது. உந்துதல் இருந்து மதிப்பீடு மற்றும் சுருக்கமாக பின்வருமாறு. விளையாட்டு உந்துதல் - சிறந்த முடிவுகளை வழங்குகிறது. இளைய வயது  - பொருள் தன்னை உள்ள உந்துதல். நடுத்தர குழு - நீங்கள் ஒரு பாத்திரத்தை கொண்டு வர முடியும். மூத்த குழு  - (அடுக்கு, அடுக்கு) - முக்கிய விஷயம் எழுத்துக்கள் அல்ல, ஆனால் கதைகள். தயாரிப்பு குழு  - விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள். உந்துதல் விதிகள்: வயது கணக்கில் (பழைய வயது அறிவாற்றல் வட்டி இடம்பெயர்வு விளையாட்டு ஊக்கம்); உள்நோக்கம் பொருளாதார (2-3 நிமிடங்கள்) இருக்க வேண்டும், அது ஆதிக்கம் செலுத்த கூடாது, இல்லையெனில் புலனுணர்வு வட்டி இழந்தது; சூழ்நிலையின் முழுமை, உடனடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது தன்மையை வெளிப்படுத்த வேண்டும்.

கற்றல் விளைவுகளை மதிப்பீடு செய்தல். பெற்ற அறிவையும் திறமையையும் பொதுமைப்படுத்தி, அவர்களின் வளர்ச்சி மதிப்பீடு. குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பணி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு. பணிகளை செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துவது, முடிவு மட்டும் அல்ல. இளைய குழுக்களில் இது வலுப்படுத்தும் நோக்கத்தை கொண்டுள்ளது நேர்மறை உணர்ச்சிகள். நடுத்தர குழு, நடவடிக்கை மதிப்பீடு ஒரு குறிப்பிட்ட வேறுபாடு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. பழைய குழந்தைகளுடன் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஒட்டுமொத்த விளைவு உருவாகிறது.

மதிப்பீட்டு விதிகள். இளம் வயதிலேயே - தனது செயல்களில் குழந்தையை ஒரு குறிப்பிட்ட குறைபாடு என்று சுட்டிக்காட்டி, சிரமப்படுவது அல்லது விளையாட்டு தன்மைக்கு அது என்ன சிரமத்தை உருவாக்குகிறது என்பதை வலியுறுத்துவது முக்கியம். சராசரி வயது  - இதன் விளைவாக, அவரால் குறிக்கப்பட்ட இலக்குடன் தொடர்புபடுத்தவும், அவருடன் தொடர்புடைய குணங்களின் பார்வையில் இருந்து செயல்படும் வேலையை மதிப்பீடு செய்யவும் குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறார். மூத்த வயது - சிறப்பு கவனம் சுய மரியாதை மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு உருவாக்க வேண்டும்.

அன்றாட வாழ்வில் கற்றல் அம்சங்கள். ஆசிரியரின் பணி NOD க்கு வெளியே முழு அறிவைப் பெற்றெடுக்க உதவுவதே ஆகும். வேறுபட்ட வேலை. பொழுதுபோக்கு மற்றும் மொபைல் விளையாட்டுகள், விடுமுறைக்கான தயாரிப்பு, பொழுதுபோக்கு; அறிவியல் வாசித்தல்; ஒரு நடைக்கு கவனிப்பு.

GCD க்கான ஆசிரியரைத் தயாரித்தல். திட்டமிடல். உபகரணங்கள் தயாரித்தல் (வேலை நாளுக்கு முன், குழந்தைகள், பெற்றோர்களை ஈடுபடுத்த). சில நேரங்களில் ஆண்டு தொடக்கத்தில், பருவத்தில் - நாற்றுகள், விதைகள், எண்ணும் பொருள் தயாரித்தல். வழியை நினைத்து, குழந்தைகளின் வேலைவாய்ப்பு.

GCD க்கான குழந்தைகளை தயார் செய்தல். பரீட்சை, உரையாடல், இலக்கியம் வாசித்தல், வரைதல் மூலம் அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் நடைமுறைப்படுத்தல். கவனத்தை அமைத்தல் - ஆரம்பத்தில் பற்றி அறிவிக்க, அமைதியான விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைத்தல், பணிக்கு கடமை வேலை, இசை அல்லது விளையாட்டு செயல்பாடு, சுற்றுலா ஆகியவற்றில் குழந்தைகள் மாற்றுவதற்கு 5-10 நிமிடங்கள்.

பரிசளிப்பு என்பது ஒரு மரபணு உறுதியற்ற கூறுகள் ஆகும், இது பெரும்பாலும் வேகத்தை தீர்மானிக்கிறது மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முடிவு

பரிசளிப்பு சிறுவர்களின் புலனுணர்வு உந்துதலின் குறிப்பிட்ட நோக்குநிலை: அவர்களின் உயர்ந்த திறனை ஊக்குவித்தல் என்பது அவர்களின் முன்னணி திறனுடன் தொடர்புடைய அறிவின் பகுதிகளில் மட்டுமே காணப்படுகிறது.

திறமை வாய்ந்த குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய வேண்டிய அவசியம் அவசியமாகிறது. அற்புதமான குழந்தைகளின் முன்னணி செயல்பாடு ஒரு கதை-பாத்திர விளையாட்டு. மேம்பாட்டு நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கான முக்கிய வடிவம் ஒரு விளையாட்டு ஆகும். கட்டுப்பாடற்ற செயல்களின் பங்கு. குழந்தைகள் கூட்டு வேலை நிலைமைகளை உருவாக்குதல். சிறப்பான குழந்தைகளுக்கு கூடுதல் கல்வி சேவைகளைத் தேர்வு செய்வதற்கான சுதந்திரம்

கல்வி சார்ந்த செயல்களின் முக்கியத்துவம் (சிக்கல், தேடல், சுருக்கமான, ஆராய்ச்சி, திட்ட முறைகள், சுயாதீன, தனிநபர் மற்றும் குழு வேலைகள்) கல்வி செயல்முறையின் முக்கியத்துவம் என்ன என்பதை ஆய்வு செய்வது அல்ல, ஆனால் எப்படி படிக்க வேண்டும் என்பது பற்றி. மற்றும் அவற்றைக் இன் வழிகளையும் வழிமுறைகளையும். சிறிய குழுக்கள் அமைக்கப்பட்டுள்ளன பெற முழு வேலை காரணமாக, குழந்தைகள் சிக்கல் பணி முன் வைத்து. வயது பங்கு கண்காணிப்பு மற்றும் ஆதரவு குறைகிறது.

தலைப்பில் சுய கட்டுப்பாடு பற்றிய கேள்விகள்