பாலர் கல்வி கற்பித்தல் மற்றும் மேம்பாட்டு முறைகள். ஆய்வு: சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறை. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் ஒரு முறையாக மாடலிங்

அறிமுகம்

பாலர் நிறுவனங்கள் கல்வி மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் திசைகளில் ஒன்றாகும். இது ஒரு பாலர் குழந்தையின் அனைத்து-சுற்று வளர்ச்சிக்கும், இயற்கை பற்றிய அறிவின் முறைமை மற்றும் அதனுடன் ஒரு நனவான மனப்பான்மையின் கல்வி ஆகியவற்றிற்கும் ஒரு முக்கிய வழி.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டிருக்கிறது. N.N. இன் படிப்பில் கொன்ட்ராட்யீவா, ஏ.எம். ஃபெடோடவா, I.A. Hajdurova மற்றும் மற்றவர்கள் 5-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு தாவரங்கள், விலங்குகள், மனிதர்கள் என மனிதர்கள், இயற்கையின் உலகில் உள்ள உறவுகள் மற்றும் மனிதனுக்கும் இயற்கைக்கும் இடையேயான சுற்றுச்சூழலைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார்கள் என்பதை நிரூபித்தனர்; இயற்கை, அறிவாற்றல், தார்மீக, அழகியல், நடைமுறை ஆகியவற்றின் இயல்புகளின் வேறுபாடு - அந்த இயல்பு மனிதனின் வாழ்விடம் ஆகும்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் அறிவை உருவாக்குவது என்பது ஒரு முடிவுக்கு வரவில்லை. இயற்கையின் தோற்றம், இயற்கை தோற்றம், மனிதனால் தயாரிக்கப்பட்ட உலகின் பொருளுக்கு, இயற்கைக்கு நனவுபூர்வமான கவனமான அணுகுமுறை, மக்களுக்கு அவை ஒரு முன்நிபந்தனை. இந்த உறவின் நனவான தன்மை, குழந்தை, தனது தேவைகளைப் பற்றி தெரிந்துகொள்வது, பிற உயிரினங்களின் தேவைகளை நன்கு புரிந்துகொள்வது, நடைமுறையில் சேமிக்கவோ, அவர்களுக்கு தேவையான நிபந்தனைகளை உருவாக்கவோ முடியும்; இந்தத் தேவையை உணர்கிறவர்களுடன் பரிதாபப்படுகிறேன். சுற்றியுள்ள உலகில் அழகான மற்றும் அசிங்கமானவருக்கு அவர் பதிலளிக்க முடிகிறது, சமூக சூழ்நிலையில் தனது மனப்பான்மையையும் சுற்றியுள்ள மக்களுடைய மனப்பான்மையையும் போதுமான அளவிற்கு மதிப்பீடு செய்ய முடியும்.

ஆய்வுகள் பழைய பாலர் சூழல் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள் பொருட்களை இயற்கையின் உணர்வுடன் கவனமாக அணுகுமுறை கிழக்குமுகமாக்கப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் திறன்களை மாஸ்டர் முடியும் என்று ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன.

குழந்தை பருவத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்வி இரண்டு முக்கிய காரணங்களுக்காக அமைந்துள்ளது:

முதலாவது, பிள்ளைகள் சுற்றியுள்ள உலகிற்கு அர்த்தமுள்ள கருத்துக்களையும் மனப்பான்மையையும் உருவாக்க வேண்டும்;

இரண்டாவதாக, வெளி உலகத்துடன் நேர்மறையான பரஸ்பரங்கள் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியமான வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய அங்கமாக இருக்கின்றன, அவை உலகைப் படிப்பதற்கான வாய்ப்பை விரிவுபடுத்துவதோடு, குழந்தையின் வாழ்வின் தரத்தையும் பரந்த அளவில் விரிவுபடுத்துகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அவசியம், சந்தேகத்தில் இல்லை. மேலும் முக்கியமான சிக்கல்கள் உள்ளடக்கம், முறைகள், வடிவங்கள், சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் தொழில்நுட்பங்கள், அதன் குறிப்பிட்ட தன்மை ஆகியவை ஆகும்.

உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதற்கான யோசனைகள் கற்பிக்கும் விஞ்ஞானத்தில் ஆழமான வேர்களைக் கொண்டுள்ளன.

N.K. இன் எழுத்துக்களில் கிரிப்ஸ்கயா, ஈ.ஐ. டிக்கேவா, ஈ.ஐ. ஸெல்மின்ட், எஸ்.ஏ. வெரெட்டெனிக்கோவா, டி.வி. செர்ஜிவா, வி.G. நெச்சீவா, S.N. நிகோலீவா, எல்.எஸ். Ignatkina, Т.В. இயற்கையுடன் இயல்பான உறவு, இயற்கையில் உழைப்பு என்பது, preschooler இன் ஆளுமை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பற்றிய அறிவின் முறைமை ஆகியவற்றின் அனைத்து சுற்று வளர்ச்சிக்குமான பெரிய வாய்ப்புகளை கொண்டுள்ளது என்பதை Hristovskaya நிரூபித்தது.

நவீன ஆய்வுகள், ஆர். Bure, SN நிகோலீவா, L.M. மனெட்ஸோவா, வி.G. Fokina et al. சுற்றுச்சூழல் கல்வி, அறிவு மற்றும் கருத்துக்களின் பணிகளை நடைமுறைப்படுத்துவதன் அடிப்படையில் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். ஒழுங்காக பொதுவாக இயற்கையின் பாதுகாப்பு பங்கேற்க அவர்களுக்கு தங்கள் படைகள் சிறந்த கவலை கற்றுக்கொள்ள, உயிரினங்களையும் தேவைகளை பற்றி மேலும் அறிய குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது ஆசை கல்வியிலும் அக்கறை ஊக்குவிக்க என்று முறைகளும் நுட்பங்களும் பல்வேறு.

இயற்கையோடு மனித உறவுகளின் பிரச்சனை மிகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்டதாகும். Myasnitsevich. ஒரு நபர் அவரை சுற்றி உலகம் முழுவதும் நடந்து, அவருடன் தொடர்பு கொண்டு நுழைந்து, மற்றும் உலகின் அறிவாற்றல் அனுபவம் மூலம் நபர் accumulates வழி இடையே இருக்கும் சார்புகளை அவரது படைப்புகள் வெளிப்படுத்த.

குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் அவசர பிரச்சனைகளில் ஒன்று உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகளை உருவாக்கும் அம்சங்களை அடையாளப்படுத்துகிறது.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைப்படி, இந்த சிக்கலைப் படிப்பதற்கான அம்சங்கள் பின்வருமாறு: L.S. தங்கள் வாழ்வில் பல்வேறு தொகுதிகள் மற்றும் அவற்றிற்கான வாழ்விடம் நிலைமைகள் சித்தரிக்கும் ஓவியங்கள் ஒரு தொடரின் நடுத்தர வயது சிறார்களின் குழுக்கள் விலங்குகளின் மாறும் பிரதிநிதித்துவங்கள் உருவாக்கம் பணி புரிந்துவந்த என்று Ignatkina.

டிவி ஒரு உதாரணமாக தாவரங்களைப் பயன்படுத்தி வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய மாறும் கருத்துக்களை உருவாக்கும் பணியின் ஒரு முறைமையை Khristovskaya உருவாக்கியது.

எனினும், இந்த ஆய்வுகள், நாம் இந்த கேள்விக்கு பதில் கண்டுபிடிக்கவில்லை: பழைய பாலர் வயது உட்புற சூழலில் வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கைத்தரம் உயிரினங்கள் வளர்ச்சி மற்றும் சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகளை டைனமிக் காட்சிகள் உருவாக்கும் சாத்தியக்கூறுகள் என்ன, நமது இலக்கு உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டில் டைனமிக் காட்சிகள் உருவாக்கும் சாத்தியம் ஆராய வேண்டும் ஒரு முன் பள்ளி அமைப்பில் பாலர் குழந்தைகள்.

1. சிக்கலில் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் இலக்கியம் படிக்க.

2. சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் டி.யூ.ஓ யின் கற்பிக்கும் செயல்முறை ஆவணங்களை ஆராய்ந்து பாருங்கள்.

3. மூத்த குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் உருவாக்கம் கண்டறியப்படுவதை மேம்படுத்துவதற்காக பாலர் வயது.

4. தாவரங்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய மாறும் கருத்துக்களை உருவாக்கும் நோக்கில், ஆய்வுகள் மற்றும் ஆய்வுகளின் ஒரு அமைப்பை உருவாக்குதல்.

5. சோதனை நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை ஆய்வு செய்யுங்கள்.

6. பிரச்சினையில் ஒரு முடிவை எடுக்கவும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

1. விஞ்ஞான, கற்பித்தல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு.

2. ஆசிரிய ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு.

3. உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பரிசோதனை, இதில் அடங்கும்:

தாவரங்களின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய மாறும் கருத்துக்களை உருவாக்குதல்;

தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்கும் பரிசோதனையை உருவாக்குதல்;

பரிசோதனை முடிவுகளின் விளக்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு.

பள்ளிக்கல்வி - பள்ளிக்கல்வி - பள்ளிக்கல்வி - பள்ளிக்கல்வி - பள்ளிக்கல்வி - பள்ளிக்கல்வி - பள்ளிக்கல்வி

பொருள் பாலர் வயதில் சுற்று சூழல் அறிவு உருவாக்கம் செயல்முறை ஆகும்.

பள்ளிக்கல்வி நிறுவனங்களின் நிலைமைகளில் உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகளின் சிறப்பியல்புகளில் உருவாகும் தன்மை என்பது பொருள்.

ஆய்வு உள வழிகாட்டி மற்றும் முறைகளில் இலக்கிய பகுப்பாய்வு பாலர் ஆண்டுகளில் வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கைத்தரம் உயிரினங்கள் அபிவிருத்தி அடைந்து வந்த மாறும் பிரதிநிதித்துவம் கற்றல் செயல்முறை சரியான வழிகாட்டி அமைப்புடன் அமைக்க முடியும் என்று இந்த ஆய்வின் கருத்தாக்கத்தை உருவாக்க எங்களுக்கு அனுமதி:

இயற்கையான பொருள்களின் மாற்றங்கள், காலப்போக்கில் மாற்றங்களின் அளவைப் பற்றிய தெளிவான கருத்துக்களை உருவாக்குதல்;

ஒரு வளர்ந்து வரும், வளரும் வாழ்க்கை மற்றும் அதன் உயிர் பிழைப்பதற்கான வெளிப்புற காரணிகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான உறவு குறித்த விழிப்புணர்வை உருவாக்குதல்;

நேரடி கவனிப்பு மற்றும் உயிரினங்களின் கண்காணிப்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;

எங்கள் ஆராய்ச்சி முறையியல் அடிப்படையில் உலகின் அறிவு பொருள் மற்றும் அறிவாற்றல் பொருள் இடையே செயலில் தொடர்பு செயல்முறை நடைபெறுகிறது என்று காட்டுகிறது அறிவு, கோட்பாடு இருந்தது; அம்சங்கள் பற்றி அறிவுசார் கல்வி மற்றும் பாலர் குழந்தைகள் (NN நேரத்தில் Poddyakov, எல்.ஏ. வெங்கர், El'konin, Zaporozhets) மற்றும் நிலையை (மக்களவை Ignatkina Hristovskaya மற்றும் TV) புலனுணர்வு வளர்ச்சிக்கு கருத்து விலங்கு மற்றும் ஆலை உலகம் பற்றிய மாறும் கருத்துக்கள் உருவாக்கம்.

இந்த ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி மாறும் கருத்துக்கள் உருவாவதற்கு வேலை அமைப்பு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியிருக்கிறது மற்றும் ஒரு பாலர் உள்ள மருத்துவர்கள் பயன்படுத்துகின்றனர் முடியும் என்று உண்மையில் உள்ளது.

பாடம் I. பாலர் வயதின் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான சாரம் மற்றும் உள்ளடக்கம்

1.1 Preschooler ஆளுமை விரிவான வளர்ச்சிக்கு சுற்றுச்சூழல் கல்வி முக்கியத்துவம்

ஒரு பாலர் குழந்தையின் முழு வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தும் அறிவு மற்றும் உள்ளடக்கம் பற்றிய வரையறை, கற்பிப்பதற்கான பாரம்பரிய பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும். இந்த சிக்கலை தீர்ப்பதில் தலைமை Ya.A. Comenius. புத்தகத்தில் "அம்மாவின் பள்ளி" கோமென்ஸ்ஸ்கி அறிவியலின் திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டினார், அதன் அடித்தளத்தை என்சைக்ளோபீடியின் கொள்கையாக வைத்தார். இதன் பொருள், பாலர் வயதை குழந்தையின் அறிவை யதார்த்தத்தின் எந்தவொரு அம்சத்திற்கும் குறைக்க முடியாது. குழந்தை உலகம் முழுவதுமாக உணர்கிறது, எனவே, அறிவு வேறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும். யா. ஏ. கொமன்ஸ்ஸ்கி, இளம் பிள்ளைகளுக்கு அறிவைக் கொண்டிருப்பதற்கான இன்னுமொரு தேவையை வரையறுத்தார்: அவர்கள் கல்வி கற்க வேண்டும். இந்த இரண்டு கோட்பாடுகளும் இயற்கை வரலாற்று அறிவு உள்ளிட்ட, preschoolers அறிவின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிப்பதில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

புறநிலை preschooler சூழல் இயற்கையின் விலங்குகள் பொருட்களை பல்வேறு உள்ளது, எனவே தாவரங்கள், விலங்குகள், உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகளுடன் அவரது அறிமுகம் தவிர்க்க முடியாதது - அது உலகின் அறிவு மற்றும் சமூக அனுபவமாக கையகப்படுத்தும் ஒரு இயற்கை செயல்பாடு ஆகும். பெரியவர்கள் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடைபெறும் இந்த செயல்முறை வேறுபட்ட அறிவியல் அடிப்படையிலானது. தற்போது இயற்கை அறிவியல் நிலையில் ஏற்படும் மாற்றத்தை உள்ளது: - சுற்றுச்சூழல் - புதிய மூலம் இடம்பெயர்ந்த மக்களின் பார்வையை இப்போது வரை நிலவிய உயிரியல் அடிப்படையில், இயற்கை உலகில் பாருங்கள், மக்கள் மூலம் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்களை உலகம், மற்றும் மனிதன் தன்னை. சுற்றுச்சூழல் உலக பார்வை மனித நடவடிக்கைகளின் அனைத்து துறைகளிலும் அடிப்படையாக மாறும்; அது பெரும்பாலும் அரசின் கொள்கை, உற்பத்தி, மருந்து, கலாச்சாரம் ஆகியவற்றைத் தீர்மானிக்கத் தொடங்குகிறது.

ஒரு சுற்றுச்சூழல் மேற்பார்வை கல்வி ஒரு தயாரிப்பு ஆகும்; அதன் உருவாக்கம் பல வருட காலப்போக்கில் படிப்படியாக ஏற்படுகிறது மற்றும் மனிதனின் போதனை. இந்த செயல்முறையின் ஆரம்பம், முன்-குழந்தைப் பருவத்தில், பொருள்-இயற்கை சூழலுடன் உலக புரிந்துணர்வு மற்றும் நடைமுறை ஒருங்கிணைப்புகளின் முதல் கொள்கைகள் தீட்டப்பட்ட காலத்திலேயே விழும்.

பாலர் பாடசாலைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி இயற்கையுடன் கூடிய குழந்தைகளின் பழக்கவழக்கமாகும், இது சுற்றுச்சூழல் அணுகுமுறையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது, இதில் கற்பித்தல் செயல்முறை அடிப்படை கருத்துக்கள் மற்றும் சூழலியல் கருத்தாக்கங்களின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. பாலர் குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான வழிமுறைகளின் கட்டுமானத்தில் குறிப்பிடத்தக்க கருத்துகள் என்ன? வரையறுக்கப்பட வேண்டிய முதல் கருத்து "சூழலியல்" என்ற கருத்தாகும்: பின்னால் என்ன இருக்கிறது, விஞ்ஞானம் என்பது என்ன வகை.

முன்னணி உள்நாட்டு சூழியலாளர் N.F. "சுற்றுச்சூழல்" என்ற வரையறைக்குள் மறுமலர்ச்சி வேறுபடுகின்ற வேறுபட்ட ஐந்து நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறது. சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான விஞ்ஞான அடிப்படையை தீர்மானிக்க, சூழலியல் பற்றிய முதல் (வேர்) வரையறை உயிரியல் விஞ்ஞானமாக, வாழ்விடத்துடனும், ஒருவருக்கொருவர் உயிரினங்களுடனும் தொடர்பு படுத்துவது குறிப்பிடத்தக்கது.

உயிரியக்கவியல் மூன்று பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது, அவை உறவைப் பற்றி விவாதிக்கின்றன:

1) அதன் வசிப்பிடத்துடன் ஒற்றை உயிரினம் (இயற்பியல்);

2) ஆக்கிரமிக்கப்பட்ட வாழ்விடம் (demecology) கொண்ட தாவர மற்றும் விலங்கு இனங்களின் மக்கள்;

3) அவர்களது கூட்டு குடியிருப்பு (சூழலியல்) சூழலுடன் வாழும் உயிரினங்களின் சமூகங்கள்.

குழந்தைகளுக்கு பாலர் வயதினரின் பிரத்தியேக விவரங்களை எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், அவர்களின் மனநிலை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் தனித்துவங்கள், உயிரியல் சூழலியல் பிரிவுகளில் வெவ்வேறு டிகிரிகளுக்கு பாலர் குழந்தைகளின் கல்விக்கான போதுமான சுற்றுச்சூழல் முறைமையை உருவாக்குவதற்கான விஞ்ஞான அடிப்படையாக விளங்குகின்றன. கருத்துக்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் மூலப்பொருட்களின் தேர்வுக்கான அளவுகோல்கள் இரண்டு புள்ளிகள் ஆகும்: அவற்றின் காட்சி பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் நடைமுறைச் செயல்களில் சேர்க்கப்படும் சாத்தியக்கூறுகள். முன் பள்ளி குழந்தை பருவத்தில், விழிப்புணர்வு மற்றும் பார்வை வடிவ வடிவ வடிவங்கள், சிறப்பாக தெரிவுசெய்யப்பட்ட மற்றும் இயற்கை பற்றிய வயது பற்றிய தகவலை மட்டுமே புரிந்துகொள்வதற்கும், ஒருங்கிணைப்பதற்கும் உதவும்.

மிகவும் பொருத்தமானது autecology பகுதியாகும் - குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட, தனிப்பட்ட உயிரினங்களால் சூழப்பட்டிருக்கிறார்கள். தெரு (வீட்டில் அருகே மழலையர் பள்ளி பிரிவில்) பையிலிடப்பட்டால் தாவரங்கள் மற்றும் தாவர, உள்நாட்டு மற்றும் அலங்கார விலங்குகள், பறவைகள் மற்றும் பூச்சிகள் எல்லா இடங்களிலும் வாழும், சுற்றுச்சூழல் புள்ளியில் இருந்து ஒரு குழந்தை குறிக்கக்கூடிய - சூழல் தங்கள் நேரடி தொடர்பு. வயதுவந்தோருடன் தொடர்புபடுத்துவதன் மூலம் வயது முதிர்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது: தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கை நிலைமைகள், இந்த நிலைமைகளை எவ்வாறு தொடர்புபடுத்துகின்றன. எனவே, ஒரு சூழலை நிர்மாணிப்பதில் பயன்படுத்தக்கூடிய முதல் சுற்றுச்சூழல் கருத்து, அதன் வாழ்விடத்தோடு வாழும் உயிரினத்துடனான தொடர்பின் கருத்து ஆகும். எந்தவொரு உயிரினத்திற்கும் அதன் உள் ஆதாரங்களினால் திருப்தி செய்ய முடியாத அவசியங்கள் தேவை என்பதன் காரணமாகவே இது உள்ளது. வெளிப்புற சூழலின் காரணிகளால் உயிருள்ள உயிரினங்களின் தேவை (ஒரு வாழ்க்கை, ஒரு தனிநபர்) திருப்தி. இவை முதன்மையாக ஊட்டச்சத்து, நீர், ஆக்ஸிஜன் ஆகியவற்றின் தேவை, வளர்சிதை மாற்றத்தின் மூலம் உயிர்ம சக்தியை உருவாக்குவதோடு தனிநபர்களின் வாழ்க்கையின் எல்லா துறைகளிலும் தங்களை உணர அனுமதிக்கின்றன.

புற அமைப்பு செயல்பாட்டு தழுவல் சூழலுக்கு உயிரினத்தின் (தழுவல்) - - பிரிவில் autecology ஒரு முக்கியமான கருத்தாய் அடிப்படையில் முந்தைய டிரான்ஸ்கிரிப்டை: அது, சூழல் கொண்டு உயிரினங்களின் உறவு பொறிமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது, கேள்வி பதில் எப்படி இந்த உறவு. வெளி உருவ தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் கிடைக்க preschooler கருத்து, எனவே, பொதுவாக, உடற்பயிற்சி அறிவு, குறிப்பிட்ட உதாரணங்கள் எடுத்துக்கூறினார் அம்சங்களை (அமைப்பு தொடர்பான), அது புரிந்து கொள்ள முடியும். செயல்பாடு வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள் (விலங்குகள் இந்த நடத்தை) கூட குழந்தை காட்சி பார்வை சிந்தனை அணுக மற்றும் அவரை சிறப்பாக உள்ளது. விலங்குகளின் நடத்தை முற்றிலும் அதன் கட்டமைப்பின் தன்மைக்கு ஒத்திருக்கிறது, இது வெளிப்புற உறுப்புகளால் (உடலின் பாகங்களை) இது போன்ற சூழ்நிலைகளில் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை நிரூபிக்கிறது. விலங்கு நடத்தை சுறுசுறுப்பு மூலம் ஒரு சிறிய குழந்தை கவர்ந்து வருகிறது: படங்கள் விரைவான மாற்றம் எளிதில் அவரது இன்னும் நிலையற்ற கவனத்தை மற்றும் கருத்து கவனம் செலுத்துகிறது, சிந்தனை "உணவு" கொடுக்கிறது.

முதல் கருத்தின் விவரக்குறிப்பு வாழ்விடத்தின் கருத்தாகும். ஒரு வயது குழந்தை விவாதிக்கப்படும் முடியும், அது தாவர, விலங்கின வாழ்க்கை அவசியம் (மூலக்கூறு, தண்ணீர், காற்று, உணவு, வெப்பநிலை நிலைமைகள் மற்றும் சில மற்றவர்கள்.) அவர்கள் பொருட்களை கொண்டிருக்கும் பண்புகள் சூழப்பட்டுள்ளன என்ன பொருள்கள்.

தங்கள் தேவைகள் மற்றும் அவர்களுக்கு வாழ்க்கை சில நிபந்தனைகளுக்கு உருவ மற்றும் செயல்பாட்டு தழுவல் (தழுவல்) மூலம் சூழல் தொடர்பு சந்திக்க வேண்டிய அவசியம் மூலம், எந்த வாழும் உயிரினம்: மேலே கருத்து முதல் மற்றும் முக்கிய சுற்றுச்சூழல் யோசனை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

மக்கள் தொகையில் சூழலியல் - - இரண்டாவது பிரிவில் bioecology இருந்து, நேரத்தில் காரணமாக ஆராய்ச்சி இல்லாமை, சுற்றுச்சூழல் கல்வி முன் பள்ளி குழந்தைகள் நுட்பங்கள் கட்டுமான எந்த கருத்துகளைப் பயன்படுத்தி முடியாது. மக்கள் தொகை, வரையறை, N.F. Reimers, இது ஒரு இனத்தைச் சார்ந்த தனிநபர்களின் தொகுப்பாகும், இது ஒரு நீண்ட காலத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட இடமாக வசிக்கின்றது. ஒவ்வொரு மக்களும் உண்டு சிக்கலான அமைப்பு   (பாலின, வயது, தனி நபர்கள் மற்றும் நெருக்கமான தொடர்புடைய சங்கங்கள்) மற்றும் அவர்களின் பரிணாம விதி. பாலர் குழந்தைகளுடன், எந்த மக்களுடைய வாழ்க்கையையும் பார்வைக்குறிக்க முடியாது, அதைப் பற்றிய விவேகமான அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு முன்நிபந்தனையை முன்வைக்கிறது. Preschoolers ஒரு முறை உருவாக்க போது, ​​ஒரு demecology துறையில் இருந்து அறிவு இல்லாமல் செய்ய முடியும்.

சமுதாயத்தில் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்வைக் கருத்தில் கொண்டிருக்கும் உயிர்வேதியியல் (சின்காலஜி) மூன்றாம் பகுதி, முன்னுதாரணங்களை அறிவாற்றல் திறன்களின் நிலைக்கு முன்னணி கருத்துகளை ஏற்படுத்துவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கிறது. நுண்ணுயிரியலின் முக்கிய கருத்து - சுற்றுச்சூழல் - NF தீர்மானிக்கப்படுகிறது. "தனிப்பட்ட வாழ்க்கை சூழல்களுக்கு இடையில் உள்ள உறவு மற்றும் விளைபொருளான உறவுகளின் அடிப்படையிலான எழுச்சியை ஏற்படுத்துதல்" என்றழைக்கப்படும் "உயிரினங்களின் ஒரு சமூகமாகவும், அவற்றின் வாழ்விடமாகவும், மறுபுறம் ஒன்றிணைந்த ஒன்று" என மறுமதிப்பீடு செய்யப்படுகிறது.

microecosystem (அழுகிய அடிக்கட்டை) mezoekosistemy (காடு, புல்வெளியில், குளம்), makroekosistemy (கடல், கண்டம்): மூன்று நிலைகள் சுற்றுச்சூழல் உள்ளன.

முறை கட்ட ஒரு சிறப்பு சுற்றுச்சூழல் கருத்து வேறுபடுத்தி முடியும் - "இயற்கையோடு மனித தொடர்பு," இது, மூலம் எஸ்என் Nikolaeva சொன்னது போல், அது ஒரு சுற்றுச்சூழல் போன்ற இயற்கை எந்த தாக்கத்தை விளக்க வேண்டிய எளிதானது. பாலர் வயதின் குழந்தைகளுக்குக் கவனம் செலுத்துவது எளிதான, எளிதில் கண்டறியக்கூடிய நிகழ்வுகள் மூலம் குறிக்கப்படுகிறது. கவனிப்பு ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, காட்சி மாதிரியாக்கம், கலந்துரையாடலானது மூத்த குழந்தைகளுக்கு "பொதுவான வீடு" என்ற கருத்தை புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கின்றது.

நிகோலீவா S.N. இயல்பு உள்ள சட்டங்கள் மற்றும் நிகழ்வைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன்மொழிகிறது:

1. தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் ஒழுங்குபடுத்தலின் ஒழுங்கமைப்பு அவர்களின் வாழ்விடத்திற்கு. அவர்கள் அனைத்து வகை தாவரங்களிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றனர். ஆசிரியரின் பணி இந்த மாதிரி காட்ட வேண்டும்.

2. அதே சூழ்நிலையில் வாழ்கிற உயிரினங்களின் உயிரினங்களின் வெளிப்புற இணக்கமான ஒற்றுமை, ஆனால் ஒரு மரபணு உறவில் (குவிப்பு) இல்லை. இந்தக் கருத்துகளே நிகழ்வுகள் குழந்தைகள் நோக்கியறியத்தக்க மற்றும் வெளி சார்ந்த காட்சிப்படுத்தல் திறன் ஒற்றுமையை அடிப்படையில், முற்றிலும் பாலர் பொறுப்பான அறிவாற்றல் திறன்கள் உள்ளன. இந்த வடிவங்களின் உதவி சூழலுக்கு மனிதர்கள் வாழும் தழுவல் மட்டுமே குறிப்பிட்ட யோசனை, ஆனால் வாழும் அதே வாழ்விடத்தில் என்று உயிரினங்கள் குழுக்கள் ஒரு பொதுவான கருத்து உருவாக்கப்பட முடியும் உடன்.

3. ஆன்டொஜெனடிக் (தனிநபர்) வளர்ச்சிக்கு வாழ்வாதாரத்துடன் வாழ்ந்து வரும் உயிரினங்களின் பல்வேறு விதமான தகவல்தொடர்பு உறவுகள்.

DOW இல், கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தைகள் தாவரங்கள், விலங்குகள் வளர - இது வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பல்வேறு நிலைகளில் உயிரினம் வித்தியாசம் தொடர்புடையது என்று காட்ட முடியும் habitat.

எனவே, பள்ளிக்கூச்சிகளின் இயல்பு பற்றிய அறிவின் உள்ளடக்கத்திற்கு விஞ்ஞான அடிப்படையானது உயிரியக்கவியல் மற்றும் சில வாழ்க்கைச் சூழல்களின் பல கருத்துகள் ஆகும்.

1.2 பாலர் வயது குழந்தைகள் கல்வி இயற்கை வரலாற்று அறிவு முக்கியத்துவம் படிக்கும் பிரச்சனை

இயல்பு குழந்தைகள் அறிமுகப்படுத்தும் முறைகள் - இளைய தலைமுறையின் முழு வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி இயற்கையின் குறிக்கோளுடன் கூடிய பயன்படுத்த சாத்தியம் படிக்கும் வழிகாட்டி அறிவியல்.

மேற்கு மற்றும் உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் கல்வித் அமைப்பு மதிப்பிடும் கணக்கில் அவர் வாழ்ந்த ஒரு ஆசிரியர், இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் சட்டங்கள் தனது தத்துவ காட்சிகள், வயது வரலாற்று சூழ்நிலையில் எடுக்க வேண்டும், வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு முன் பள்ளி ஆசிரியப்பணி பாரம்பரியமிக்க குழந்தைகள் கல்வியில் இயற்கையின் பங்கு சமாளிக்க எப்படி கற்றல்.

முதல் முறையாக 17 ஆம் நூற்றாண்டின் செக் ஆசிரியரால் பிறப்பு முதிர்ச்சி அடைந்த ஒரு நபரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி வளர்ச்சியடைந்தது. ஜே.ஏ Comenius. முழுமையான அறிவுடன் குழந்தைகளை சித்தப்படுத்துவதும் வாழ்க்கையில் அவற்றைப் பொருத்துவதற்கு அவர்களுக்கு கற்பிப்பதும் ஆகும். இயற்கையான நிகழ்வின் காமினியஸ் முறையான கண்காணிப்பிற்கான சுற்றியுள்ள உலகின் உணர்திறன் உணர்தல் உலகின் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

கற்பித்தல் முறையைப் படித்தல் Ya.A. Comenius, நாம் அதை பின்வரும் வேறுபடுத்தி முடியும்:

இயற்கை குழந்தையின் உணர்திறன் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, அறிவை வளர்க்கிறது, ஒழுக்க குணங்களை உருவாக்குகிறது;

பாலர் குழந்தை இயற்கையின் விஞ்ஞான அறிவின் ஒரு முறைக்கு வழங்கப்படுகிறது, அவரது புரிதலுக்கான அணுகல்;

சுற்றியுள்ள உலகின் ஆய்வு, காட்சிப்படுத்தல் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, எளிமையானது, சிக்கலானது, இயக்கம் மற்றும் நனவை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டது;

இயற்கையோடு பழகுதல் பெரியவர்களால் வழிநடத்தப்படுகிறது.

XVII நூற்றாண்டின் பிரெஞ்சு தத்துவவாதியான Zh.Zh. Rousseau இலவச கல்வி ideologist இருந்தது, இதன் அடிப்படையில் இயற்கை தன்மை உள்ளது. அவரது கணினியில், குழந்தைகளின் வளர்ப்பில் இயல்புக்கு முக்கிய பங்களிப்பு வழங்கப்பட்டது. ரோசியோ சிறுவர்களின் உணர்ச்சிப் பண்பில் இயற்கையின் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தினார், அறிவார்ந்த அனுபவத்தை அறிவார்ந்த ஒரே அறிவார்ந்த ஆதாரமாக, குழந்தையின் மனதின் வளர்ச்சி, அவரது உளவுத்துறை மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தினார். தார்மீக, அழகியல் மற்றும் உழைப்புக் கல்வியின் இயல்பான தூண்டுதலையும் அவர் கண்டார்: இங்கே குழந்தை ஒழுக்கவியல் செயல்களுக்கான வழிமுறைகளைக் காண்கிறது.

இயற்கையுடன் குழந்தைகளை அறிவதற்கான முறைகள் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பெரிய பங்களிப்பு பதினெட்டாம் மற்றும் பத்தொன்பதாம் நூற்றாண்டின் சுவிஸ் ஆசிரியரால் செய்யப்பட்டது. Pestalozzi. அவர் ரோசியோவைப் போலவே, இயற்கையின் தன்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டு குழந்தைகள் கற்பிக்கப்படவும் கல்வி வேண்டும் என்றும் நம்பினார். Pestalozzi கோட்பாடு படி, இயற்கையின் நிகழ்வுகள் ஆய்வு அவதானிப்புகள் உதவியுடன் நடைபெறும். காணக்கூடிய பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் இருக்கும் பண்புகளை தனிமைப்படுத்தி, பேச்சு மற்றும் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பேசுகின்றன தர்க்கரீதியான சிந்தனை.

குழந்தைகளின் கல்வி இயற்கையின் பயன்பாடு பற்றிய நவீன புரிதலுக்கு முக்கியமானது, முதிர்ச்சியால் இயற்கையின் அறிவாற்றல் செயல்முறைக்கு வழிகாட்ட வேண்டிய தேவை பற்றி Pestalozzi குறிப்பிடுவதாகும். ஒரு கல்வியாளர் உதவியின்றி, சுற்றியுள்ள உலகின் அனைத்து வேறுபாடுகளையும் குழந்தையை புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை.

Pestalozzi என்ற போதனாக்கல் முறைமையில் அந்த நிலைப்பாடுகளும் உள்ளன, அவற்றுடன் சோவியத் முன் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு உடன்பட முடியாது. இது உலகின் தோற்றம் பற்றிய ஒரு சிறந்த கருத்தாகும், குழந்தையின் வளர்ச்சியில் இயற்கையின் பாத்திரத்தை மறுபரிசீலனை செய்தல், இயற்கையின் நிகழ்வுகள் சமூக வாழ்விற்கு மாற்றுவது. பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் வாய்மொழி வெளிப்பாட்டை வெளிப்படுத்தும் நோக்கம் கொண்ட இயற்கையைப் படிப்பதற்காக பரிந்துரைக்கப்படும் தனிப்பட்ட முறை வழிமுறைகளின் முறைப்பாட்டிற்கும் கவனம் செலுத்துங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, இயற்கையின் அறிவைக் குறைக்கும் ஒரு கண்டிப்பான வரையறுக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி (வடிவம், தோற்றம், நிறம், முதலியன) ஒரு பொருளின் கவனிப்பு.

ப்ரீட்ரிக் ஃப்ரோபல், மாணவர் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர் IG. Pestalozzi, - XIX நூற்றாண்டின் முதல் பாதியில் முதலாளித்துவ ஆசிரியர்களின் ஒரு பெரிய பிரதிநிதி. அவர் பொது பாலர் கல்வியை தனது அசல் ஆசிரிய அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது. சிறுவர்களின் விரிவான கல்விக்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாக, இயற்கையோடு நெருக்கமான உறவு இல்லாமல் ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை கற்பனை செய்து பார்க்கவில்லை. அவரை, தொடர்ச்சியான கவனிப்பு, பாலர் குழந்தைகள் உயிர்ச்சித்தரமாக்குதல் மற்றும் உயிர்ச்சித்திர நீக்குதல் இயல்பு நிகழ்வுகளின் ஆய்வு கவனிப்பு, உருவாக்க உலகின் தங்கள் உணர்ச்சி கருத்து யோசிக்க கற்பிக்கப்படுகின்றன மேம்படுத்த. தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் பராமரிக்க Frobel தார்மீக கல்வி ஒரு பயனுள்ள கருவியாக, அறிவு மற்றும் அனுபவம் ஒரு முக்கிய ஆதாரமாக கருதப்படுகிறது. Preschooler இன் ஆளுமை, பணி திறன் மற்றும் திறமை ஆகியவற்றின் தார்மீக பண்புகளை வளர்ப்பதற்கு, மழலையர் பள்ளியில் மழலையர் படைகளை உருவாக்கி பரிந்துரைக்கிறார்.

தாமதமாக XIX இத்தாலிய முதலாளித்துவத்தின் ஆசிரியர் காட்சிகள் விவரித்த - ஆரம்ப XX நூற்றாண்டின் மாண்டிசோரி நாட்டில், அது குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் அவரது ஆர்வத்தை உடல் வளர்ச்சி மீது பெரிய தாக்கத்தை இயற்கை சூழலில் அங்கீகாரம் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. இயற்கை உணர்ச்சிக் கல்வியின் இன்றியமையாத வழிமுறையாகும். இயற்கையில் கவனிப்பு மற்றும் வேலை செய்பவர்களில், குழந்தைகள் நேர்மறையான தார்மீக குணங்களை வளர்க்கிறார்கள், உயிர்களைப் பற்றிய அக்கறை கொண்ட மனப்பான்மை.

பாலர் குழந்தைகள் மத மற்றும் மாய கல்வி ஒரு காரணி (எல்லாம் வல்ல உருவாக்கியதான அது கடவுள் மனிதன் மற்றும் கைகளில் உருவாக்கப்பட்ட என்ன இடையிலான வித்தியாசத்தை புரிந்து கொள்ள ஒரு வாய்ப்பு கொடுக்க, பிரபஞ்சத்தின் ஒரு குழந்தை அதிசயங்கள் ஊக்குவிக்கும் வேண்டும்) இயற்கையின் மாண்டிசோரி அமைப்பு செயல்படுகிறது.

இயல்பு குழந்தைகள் அறிமுகப்படுத்தும் நவீன முறைகள் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பெரிய பங்களிப்பு பயிற்சி வளர்ப்பதில் நிலையை நின்று, புரட்சிகர ஜனநாயகவாதிகளும், XIX- இல் நூற்றாண்டின் ரஷியன் முற்போக்கான ஆசிரியப்பணி பிரதிநிதிகள் செய்தார். கல்வி மற்றும் அவர்கள் இளைய தலைமுறை அறிவு பரிமாற்றத்தைக் மட்டுமின்றி குழந்தையின் ஆளுமை, உண்மையில் அவரது உறவு இயக்கத்தை வடிவமைப்பதில் கருதப்படுகிறது பயிற்சி. இயற்கை விஞ்ஞானத்தில் அதிகரித்த ஆர்வம் அந்த நேரத்தில் மேம்பட்ட நபர்களின் சிறப்பம்சமாகும். எனவே, ஏ.ஐ. ஹெர்ஜன், வி.கே. பெலிஸ்ஸ்கி, என்.ஜி. Chernyshevsky, N.A. Dob உலகின் அறிவு மட்டுமே தங்கள் பொருள்சார் உலகப் பார்வையை உருவாக்கும், குழந்தைகள் மன கல்வி ஊக்குவிக்கிறது நம்பப்படுகிறது, ஆனால் தார்மீக மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி மீது பெரும் தாக்கத்தை உள்ளது. குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் இயற்கையாக உண்ணும் சரியான, யதார்த்தமான பிரதிநிதித்துவங்கள், நெருங்கிய இடையேயான மற்றும் இவையெல்லாம் ஒன்றையொன்று சார்ந்து இயற்கை நிகழ்வுகள் கருத்தில் கொள்ள அவர்களை கற்பிக்க வேண்டிய அவசியம் குழந்தைகளுக்கு உருவாக்கம் இணைக்கப்பட்ட. தங்கள் கருத்துப்படி, கல்விக்கான முக்கிய பணிகளில் ஒன்று, குழந்தைகள் தங்கள் அறிவை நடைமுறையில் கடைப்பிடிக்க வாய்ப்பளிப்பதாகும்.

XIX நூற்றாண்டின் மேம்பட்ட ஆசிரியர்கள் சொந்த இயல்பில் பரிச்சயம் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி முன்னணி இடத்தை எடுக்க வேண்டும் என்று நம்பினர். இந்த யோசனை V.F. Odoevsky மற்றும் K.D. Ushinsky.

VF Odoyevski பள்ளி அவர்களை தயாரிப்பதில் பாலர் குழந்தைகள் மன மற்றும் தார்மீக கல்வி, அவர்களுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்று வாழ்க்கை இயல்பு பற்றி முறையான அறிவு ஒரு செய்தியை சுட்டிக் காட்டினார். அறிவின் கையகப்படுத்தல் குழந்தைகளுடன் செயலில் ஈடுபடுவதோடு, வேலை சம்பந்தமாக நெருக்கமாக இணைக்கப்பட வேண்டும். Odoyevsky ஆசிரியர்கள் வளர்ப்பு பகுத்தறிவு முறைகளை பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இது இயற்கை பற்றிய மாஸ்டரிங் அறிவு மற்றும் குழந்தைகள் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் தங்கள் விண்ணப்பத்தை பங்களிக்க.

கேடி Ushinsky இயற்கை ஒரு பெரிய ஆசிரியர் கருதப்படுகிறது, தேசபக்தி, அழகியல் உணர்வுகளை உருவாக்கம் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க செல்வாக்கு உள்ளது. ரஷியன் ஆசிரியர் மிகவும் அறிவியல் பங்கு இயற்கை விந்தைகளை தர்க்கம் மிகவும் அணுக அறிவு என்று பரிசீலித்து, குழந்தைகள் ஆரம்ப பயிற்சி பாராட்டுப் பெற்று கற்பனை மற்றும் தருக்க சிந்தனை ஊக்குவிக்கிறது, மனதில் வடிவங்கள் ஆர்வத்தை மற்றும் கவனிப்பு போன்ற குணங்கள். ரஷ்ய ஆசிரியர்களின் நிறுவனர் குழந்தையின் இயற்கை வரலாற்று அறிவை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை வலியுறுத்தினார், பருவகால மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்து, பழக்கமான பொருள் மீது கட்டப்பட்டார்.

E.N. கே.டி.வின் செல்வாக்கின் கீழ் நீர்வாழ்க்கை உருவாக்கப்பட்டது. உஷின்ஸ்கி, என்.ஐ. பைரோவொவா, எல்.என். டால்ஸ்டாய். கல்வி மற்றும் பள்ளி குழந்தைகள் பயிற்சி பாதுகாப்பு பிரச்சினைகள் பற்றி அவருடைய அசல் படைப்பு, அவர் சிறப்பு இயற்கையின் அறிவுசார் கல்வி, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக குழந்தைகள் கல்வி, குழந்தையின் ஆளுமை விரிவான வளர்ச்சி அதன் முக்கியத்துவம் மற்றும், பங்கு வலியுறுத்தினார். இயற்கையோடு தொடர்பு கொள்வதன் விளைவாக, குழந்தை உணர்வு உணர்ச்சிகளை வளர்க்கிறது, சுற்றுச்சூழலில் ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது, ஆர்வத்தை வளர்க்கிறது, அறிவொளியை உருவாக்குகிறது. ஈ.ந.நே. நீர்வழி, preschoolers மன கல்வி அடிப்படையாக உள்ளது.

குழந்தைப் பருவ கல்வி மீது நான் அனைத்து ரஷியன் காங்கிரஸ் (1919) அதன் ஆய்வின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறை உருவாக்க, "குழந்தை இயல்பு கொண்டு வருவதற்காக" (அடிப்படையில், முற்றத்தில், தோட்டத்தில், பூ தோட்டத்தில், இயற்கை மூலையில் ஏற்பாடு) பாலர் சிறப்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குவதே பணி முன்வைத்தார். குழந்தைகளுடன் இயற்கையான வேலைக்கான ஆசிரியர்களின் பயிற்சி தொடங்கியது.

பாலர் கல்வி (III, 1924) இல் மூன்றாம் அனைத்து ரஷியன் காங்கிரசில், இயற்கையின் அறிவாற்றல் உள்ள தன்மை மற்றும் செயல்பாட்டு கொள்கைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் தொடர்பான பிரச்சினைகள். குறிப்பாக நாத்திகர் வேலை இயற்கையின் கண்காணிப்பு உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், வேலை செய்யும் அமைப்பு மற்றும் பெரியவர்களின் விவசாய உழைப்புடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை குறிப்பாக கவனிக்க வேண்டும். பின்னர், இயற்கையில் உழைப்பு ஒரு பயன்மிக்க தன்மையை எடுத்தது. இதேபோன்ற சூழ்நிலையானது, ஆராய்ச்சி முறையால், பள்ளியில் இருந்து பாலர் பாடசாலைக்கு மாற்றப்பட்டது. ஆராய்ச்சியின் உலகளாவியமயமாக்கல், மற்றவர்கள் நிழலில், குறைந்தபட்சம், அநாவசியமற்றது என்ற உண்மையை வழிநடத்தியது பயனுள்ள முறை   அறிவு.

ஈஐ குழந்தைக்கு இயற்கையின் கல்வி செல்வாக்கின் வலிமையை Tikheyeva வலியுறுத்தினார், குழந்தைகள் இந்த விளையாட்டுகள், அவதானிப்புகள், உழைப்பு ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை வரையறுக்காத இந்த ஆதாரமற்ற ஆதாரம். மேலும் உணர்ச்சி உறுப்புகள் இயற்கையின் உணர்வில் பங்கேற்கின்றன, மேலும் செயல்திறன் வாய்ந்த preschooler உள்ளது, மேலும் முழுமையாக அவரை சுற்றி என்ன தெரியும். ஈஐ இயற்கையின் உலகம் குழந்தைகளின் கவனிப்பு மற்றும் சொந்த பேச்சு முன்னேற்றத்திற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை பெற்றுள்ளது என டிக்கியேவா நம்புகிறார்.

ஈஐயின் முக்கியத்துவம். Tikheyeva பாலர் குழந்தைகள் மற்றும் திட்ட வேலை அறிவு சரியான தேர்வு இணைக்கப்பட்டுள்ளது. அவரால் முன்மொழியப்பட்ட திட்டத்தில், திட்டமானது, ஒரு வயதிலிருந்து மற்றொருவருக்கு பொருள் சிக்கல், பருவகால, உள்ளூர் வரலாறு போன்ற கொள்கைகளை கடைப்பிடிப்பதைக் குறிக்கிறது. ஈஐ Tikheyeva இயற்கையின் ஆய்வு ஒரு முழுமையான அணுகுமுறை முன்மொழியப்பட்டது, இது பாலர் குழந்தைகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக மற்றும் அணுக உள்ளது.

அதிகாரம் II. பாலர் வயதில் உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்கும் சாரம், உள்ளடக்கம் மற்றும் முறை

இயற்கையின் சுற்றுச்சூழல் அறிவின் உள்ளடக்கத்திற்கு விஞ்ஞான அடிப்படையானது

கல்வி ஆராய்ச்சியில் வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கைத்தரம் உயிரினங்களின் வளர்ச்சி பாலர் குழந்தைகள் தெரிந்துகொள்ள தொடர்பான உள்ளன சுற்றுச்சூழல் காரணிகள் இருந்து அடிப்படையாகக் தாவரம் மற்றும் விலங்கு வாழ்க்கை நடத்தினார். கேள்வி என்பது, வளர்ச்சியின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் போது வாழ்ந்து வரும் வாழ்க்கைமுறையை மாற்றியமைப்பதற்கான செயல்முறையைப் பற்றி preschoolers எவ்வாறு கருதுகிறதோ, அது போதிய ஆய்வு செய்யப்படவில்லை. T.N.Druzhininoy, T.V.Hristovskoy தலைமையின் கீழ், L.S.Ignatkinoy ஆய்வுகள் பல நடத்தப்பட்ட, இது நோக்கம் - தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் - உயிரினங்களைப் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பாலர் கருத்துக்கள் மணிக்கு உருவாக்கம் பண்புகள் தீர்மானிக்க.

முதல் கட்டத்தில், ஒரு கணக்கெடுப்பு குழந்தைகளால் நடத்தப்பட்டது, அவற்றின் தன்னிச்சையான வளர்ந்து வரும் அறிவும் அனுபவமும் அடங்கும், இத்தகைய செயல்முறைகளை புரிந்து கொள்ளும் வாய்ப்புகள். விசேடமாக வளர்க்கப்பட்ட நுட்பங்களின் உதவியுடன், தாவரங்கள் எப்படி பெருகும் மற்றும் விலங்குகளை எவ்வாறு வளர்க்கின்றன என்பதை குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்துகொள்ள முயன்றோம்; வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி செயல்முறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது; இதில் தொடர்ச்சியான சங்கிலி ஒரு வளர்ந்து வரும் நாடு தனி மாநிலங்கள் பதிலாக உருவாக்கப்பட்டது; என்ன அடிப்படையில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி கண்டறியப்படுகிறது, என்ன அறிகுறிகள் - உருவியல் அல்லது செயல்பாட்டு - இன்னும் எளிதாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன; எப்படி பாலர் குழந்தைகள் மாற்றம் நேரம் மதிப்பீடு; இதில் வெளிப்புற சூழலுடன் வளர்ந்து வரும் வாழ்க்கை தொடர்பை ஒருவர் காண்கிறார்; ஒரு இளம் மிருகத்தின் வாழ்க்கையில் தாயின் பங்கை புரிந்துகொள்வது போல.

இந்த நோக்கத்திற்காக, தொடர்ச்சியான கேள்விகளும் விசேஷித்த பணிகளும் விளக்கப்படப் பொருள் (படங்கள், மாதிரிகள், ஆல்பங்கள், இலக்கிய படைப்புகள்) பயன்படுத்தி உருவாக்கப்பட்டது (இணைப்பு 4 ஐப் பார்க்கவும்).

இந்த செயல்முறையின் தொடர்ச்சியான மற்றும் கவனமான அவதானிப்புகள், உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய குழந்தைகளின் கல்விக்கு தேவையான நடத்தப்பட்ட ஆய்வுகள் மூலம் நடத்தப்படலாம். அத்தகைய அனுபவம் இல்லை இருக்கும் சூழல்களில், குழந்தைகள் அவர்கள் வளர எப்படி சிறந்த புரிந்துகொள்வதற்கு ஒப்புமை தங்கள் சொந்த பிரதிநிதித்துவம் உருவாக்கி, (அல்லது எதிர்காலத்தில் இருக்கும்) பெரியவர்கள். ஆகையால், குழந்தைகளின் கூற்றுகளில் பல அன்ட்ரோபோமோர்ஃபார்ம்கள் உள்ளன, முற்றிலும் மனித பிரதிநிதித்துவங்கள், விலங்குகளுக்கு மாற்றப்படுகின்றன.

பரிசோதனையின் பொருட்கள் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட மற்றும் பாலுறவைப் பயிற்றுவிக்கும் பயிற்சி பெற்ற குழந்தைகளுடன் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியைப் பற்றி முழுமையான ஆற்றல் வாய்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குகின்றன என்பதை நிரூபிக்கின்றன.

2.2 பாலர் வயதில் இயல்பு பற்றிய அறிவைப் பற்றிய அமைப்பின் உருவாக்கம் பற்றிய உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் அடித்தளங்கள்

பாலர் உளவியல் மற்றும் ஆசிரியப்பணி சிக்கல்கள் இந்தப் அறிவியல் பெருகிய முறையில் நெருங்கிய உறவு இருந்தது ஆராய்ச்சி தற்போதைய கட்டத்தில். ஒரு உயர் செயல்திறன் கல்வி முறை கட்டிடம் குழந்தைகள் புலனுணர்வு வளர்ச்சிக்கு அடிப்படை விதிகளைப் பற்றிய அறிவிலும் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது.

சமீப ஆண்டுகளில், பொதுவாக அறிவு அமைப்பின் உருவாக்கம் சில சோதனை மற்றும் கோட்பாட்டு தரவு ஈட்டியது, இயற்கையின், குறிப்பாக. அறிவு மற்றும் திறன்களை கையகப்படுத்தல் குழந்தையின் அன்றாட வாழ்க்கை, பெரியவர்கள் தனது கல்வி மற்றும் வகுப்பறையில் குறிக்கோளுடன் கூடிய கற்றலின் செயல்பாடானது நடைபெறுகிறது என்று தன்னிச்சையான, முறைசாரா கற்றல் செயல்பாட்டில் இருக்கலாம் என்று கொடுக்கப்பட்ட.

Poddyakov NN, படிக்கும் மன வளர்ச்சி   மற்றும் preschoolers சிந்தனை, எங்களுக்கு வட்டி பிரச்சினைகள் கருதப்படுகிறது: அறிவு தேர்வு மற்றும் அமைப்புமுறையை கொள்கைகளை; புதிய உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றைச் செயல்படுத்துவதில் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வழிமுறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள்; மன கல்வியின் முறைகள்.

ஏ.வி. ஜாபரோசெட்ஸ், டி.பீ. எல்கோனினா, என்.என். போடிகாவொவா, எல்.ஏ. வெங்கர் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மிகக் கணிசமான மாற்றங்களை, மன நடவடிக்கை பொதுவான வடிவங்களில் குறிக்கப்படும் அறிவு முதலில், ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு, இரண்டாவதாக, ஒரு கணிசமான இணைப்பு பிரதிபலிக்கும் உண்மையில் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் பொறுத்து, ஜீரணம் விளைவாகவே என கூறப்படுகிறது அமைப்பு.

"ஒரு எளிய கட்டுமான கொள்கை ஒரு தெளிவான அமைப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் உத்தரவிட்டார் பொருள், சிதறி பொருள், சாதாரண விட ஜீரணிக்க எளிதாகும். உள்ளடக்கம் மற்றும் சிந்தனை வடிவங்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான பங்கு வகிக்கிறது தங்கள் உறவுகளை உள் பொருள் அறிவுக்கு நிகழ்வுகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் அறிவு மாற்றம், ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த ஒரு யோசனை உருவாகக் கருத்து முந்தைய ஒருவர், முழு தொடர்கிறது போது மட்டுமே இருக்கும் அறிவு அமைப்பின் குழந்தைகள் அடுத்தடுத்த உள இயல் நிச்சயமாக மேற்கொள்ளப்படும் முடியும் அமைப்பு சில ஆரம்ப அனுமானங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதன் மைய மையமாக செயல்படுகிறது "(25, p.239).

அன்றாட வாழ்க்கையில் அத்தியாவசியமான தொடர்புகளையும் நிகழ்வுகளையும் பிரதிபலிக்கும் ஒரு முறையான அறிவை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதற்கு விஞ்ஞானிகள் தங்களை பணியில் அமர்த்தியுள்ளனர். ஆனால், முதலில், இந்த அமைப்பை எவ்வாறு கட்டமைப்பது என்ற கேள்வியைத் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம், எனவே இது குழந்தைகள் சிந்தனை நடவடிக்கைகளின் திறனைக் குறிக்கும், மாறாக குழந்தைகளின் சிந்தனை தற்போதைய நிலைக்கு அல்ல. இந்த விஷயத்தில் குழந்தைகளின் சிந்தனை திறன்களின் கிடைக்கக்கூடிய நிலைக்கு நாம் கவனம் செலுத்துவதால், இந்த முறைமையை மாற்றியமைப்பது அவருடைய மனநல வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை அளிக்காது.

இந்த விஷயத்தில், மிகவும் முக்கியமானது குழந்தைகளுக்கு முந்தைய குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகளை உறிஞ்சி கொள்ளும் அறிவின் உள்ளடக்கமாகும். இந்த கேள்வியின் தீர்விலிருந்து, கற்பித்தல் மற்றும் மனநிலைக்கான கல்வி முறைகளின் வளர்ச்சி சார்ந்திருக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான அறிவுத் திட்டத்தின் வளர்ச்சி A.P இன் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கிறது. Usova (1961). அவர் குறிப்பிட்ட விசேஷ நிகழ்வுகள் பற்றி குழந்தைகளுக்கு தெரிவிக்கையில், எளிய உறவுகளையும் வடிவங்களையும் புரிந்து கொள்வது அவசியம் என்பதை அவர் சுட்டிக்காட்டினார். உண்மையில் எந்தவொரு பகுதியிலிருந்தும் பிள்ளைகளுக்கு வழங்கப்படும் அறிவுத் திட்டத்தில், இந்தத் துறையில் முக்கிய இணைப்புகள் பிரதிபலிக்கப்பட வேண்டும்.

எதிர்காலத்தில், பாலர் குழந்தைகளைப் பற்றிய அறிவை ஒழுங்குபடுத்தும் பிரச்சினை E.I. இன் ஆராய்ச்சிக்கு பிரதிபலிக்கிறது. ரேடினா (1968), ஏ.எம். லுஷினா (1969, 1972), S.A. கோஸ்லோவா (1972), பி.ஜி. சமோருக்காவா (1973), I.A. ஹஜ்டுராவா (1972), முதலியன. இர்குட்காஸ் இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் பாலர் கல்வி, IA Khaidurova தலைமையிலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழு. மூத்த பாலுணர்வு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கான தாவரங்களில் ஒரு வரைவு பரிசோதனையியல் திட்டம் ஒரு மழலையர் பள்ளியில் தயாரிக்கப்பட்டு பரிசோதிக்கப்பட்டது. இந்த பரிசோதனையின் விளைவாக, பழைய பாலர் வயதில் உள்ள குழந்தைகளின் தாவர ஆலைகளைப் பற்றிய அறிவைப் பெறும் சாத்தியம் நிரூபிக்கப்பட்டது.

அமைப்பு அறிவில் அமைப்பு வேறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும் என்பது முக்கியம். குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் மிகவும் தீவிரமான செல்வாக்கு என்பது ஒரு படிநிலை கோட்பாட்டில் கட்டப்பட்ட அறிவு அமைப்புகளால் வழங்கப்படுகிறது. இந்த அமைப்புகளில் மீதமுள்ள கருத்தாக்கங்கள் பெறப்பட்ட மத்திய, அசல் கருத்து உள்ளது, அதாவது கருத்துகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அடிபணிவு உள்ளது. அத்தகைய அமைப்புகள் பள்ளிக்கு பொதுவானவை. Preschoolers வெற்றிகரமான அறிவார்ந்த வளர்ச்சி ஒரு பார்வை, அறிவு அறிதல் மற்றும் முன் பள்ளி கல்வி உள்ளடக்கத்தை வளரும் இந்த கொள்கை பயன்படுத்த தேவையான ஆகிறது.

ஆனால் ஒரு முரண்பாடு உள்ளது, சமீபத்தில் நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது வரை. புள்ளி என்பது மையத்தின் முக்கிய முன்னுதாரணமான கருத்தாக்கத்தின் கருத்து, படிநிலையின் அறிவாற்றல் முறையின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். ஆனால் அத்தகைய கருத்து சிக்கலான வடிவமான பகுப்பாய்வு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் விளைவாக உள்ளது, இது preschoolers அணுக முடியாதது. இது முன் பள்ளி அறிவு முறையிடும் சிரமம்.

A.V. நடத்திய குழந்தைகளின் புலனுணர்வு செயல்களின் ஆய்வுகள். ஜாபரோசெட்ஸ், என்.என். பிரதிநிதித்துவங்கள் வடிவில் - Poddyakovym பொருள்-உணர்ச்சி நடவடிக்கை செயல்பாட்டில் நபர் அடையாள அர்த்தமுள்ள வடிவம் அவற்றை உண்மையில் எந்த பகுதியில் கணிசமான மத்திய தகவல் தொடர்பு மற்றும் நிகழ்வுகள் ஒதுக்கீடு மற்றும் பிரதிபலிக்கும் முடியும் என்று சூழ்நிலை உருவாயிற்று. இந்த ஏற்பாடு பாலர் குழந்தைகளின் மனநலத்தின் உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சியின் பிரதான கோட்பாடுகளை உறுதிப்படுத்தியது.

மனோபாவத்தின் ஒரு பகுதியாக காட்சி-திறனுள்ள மற்றும் காட்சி-அடையாள சிந்தனை உருவாகிறது, இது உண்மையில் எந்தவொரு பகுதியிலும் உள்ள அடிப்படை இணைப்புகளை அறிந்து கொள்வதே நோக்கமாகும். குழந்தைகளின் பிரதிபலிப்பு, இந்த பொதுவான நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கும், ஒரு கருவியாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது, தனித்தனி குறிப்பிட்ட விழிப்புணர்வு ஒரு தெளிவான அமைப்பாக இணைக்கிறது. எனவே, தாவரங்கள் IA Haydurova பற்றிய அறிவு சீராக்கல் செயல்முறை. சுற்றுச்சூழல் காரணிகளில் சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் மீது சுற்றுச்சூழல்-உருவாக்கும் செல்வாக்கின் கொள்கையை ஒளி, ஈரப்பதம், வெப்பநிலை, கொள்கைகள் ஆகியவற்றில் வேறுபடுத்திக் கூறும் ஆலைகளின் தேவைகளைப் பயன்படுத்தினார்: நிழல், உலர்த்துதல். இந்த உயிரியல் உறவுகள் அதன் சோதனைத் திட்டத்தின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கின்றன.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு அறிவு அமைப்பியலாக்கல் இந்த கொள்கைகளை இன்னும் முழுமையாக அறிவியல் கொள்கை செயல்படுத்த அமைப்புமுறையின் அடிப்படையில் பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் தொடக்க கருத்துக்கள் வைக்கப்படுகின்றன ஏனெனில், குறிப்பிடத்தக்க இணைப்புகள் பொய் பகுதியில் பிரதிபலிக்கும் உறுதி.

அதே நேரத்தில், அணுகல் கொள்கையை உணர்த்துகிறது. ஒன்று அல்லது மற்றொரு துறையில் சார்புகளை அறிவது குழந்தைகளுக்கு கற்றுக் கொடுப்பது கடினமாகிவிடும் என்பதால், அணுகல் கொள்கையின் கொள்கை மீறப்படும். இருப்பினும், இந்த சார்பின் வெளிப்பாடு போன்ற வடிவங்களின் தேர்வு, குழந்தையின் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அடையாளம் காணப்படக்கூடியது, குழந்தைகளுக்கு இந்த சிக்கலான அறிவை தெரிவிப்பது சாத்தியமாக்குகிறது.

ஆராய்ச்சி முடிவுகளை சுருக்கமாக, Poddyakov NN அறிவியலாளர்கள் குழு புதிய அறிவை உருவாக்கத்தில் மூத்த பாலர் குழந்தைகள் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை பொதுவான அணுகுமுறையே உருவாக்கியுள்ளது: குழந்தைகள் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சியில் பயன்படுத்தப்படுகிறதோ - அது உளதாயிருக்கும் மற்றும் செயல்பாடுகளை, பின்னர் இந்த பொருளின் பண்புகள் பகுப்பாய்வுக்கேற்ப பாடங்களில் அமைப்பில் தனி முழுமையான கல்வி அவற்றின் துறைசார்ந்த பிரித்து வைத்ததன் மூலம் அமைப்பு மற்ற பொருட்களுடன் செயல்பாட்டு உறவுகளின் அம்சத்தில்.

இந்த மூலோபாயம் மாஸ்டரிங் குழந்தை ஒரு புதிய பொருள் தெரிந்தவுடன் சரியாக தனது அறிவாற்றல் செயல்பாடு உருவாக்க அனுமதி. மூலோபாயம் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசைமுறை அறிவாற்றல் இலக்குகளின் வடிவில் செயல்படுகிறது, இது மிக முக்கியமான திசைகளில் சிந்தனை நடவடிக்கை இயக்கத்தை உறுதி செய்தது.

புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வளர்ந்த மூலோபாயம், பாலர் குழந்தைகளில் முறையான அறிவை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கிய பங்கைக் கொண்டிருந்தது. புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் போது, ​​குழந்தைகள் பல்வேறு இடைப்பட்ட அம்சங்களில் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கும் அறிவு முறைமைகளை உருவாக்கினர். இந்த சூழ்நிலையில் அறிவியலின் நெகிழ்வுத்தன்மையும் இயல்பான தன்மையும், பொருளைக் கொண்டு வேறுபட்ட தொடர்பு முறைகளில் பொருளை ஆய்வு செய்வதற்கான வாய்ப்பை ஏற்படுத்தியது.

பாலர் குழந்தைகள் மன கல்வி ஆய்வு ஆய்வில் ஆய்வு, Poddyakov N.N. திட்டமிடப்பட்ட அறிவின் பங்கைக் கொண்டிருந்தது மன கல்வி   குழந்தைகள்: "அவர்கள் மனதின் பக்க உருவாவதற்கான உலகளாவிய வழிமுறையாகும்" (33, ப .19), மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மீது திட்டமிட்ட அறிவு செல்வாக்கு முக்கிய வெளிச்சம்போட்டுக் காட்டினர்.

முதலாவதாக, அத்தகைய அறிவைப் பெறுவதற்கு வழிவகுக்கும் வகையில், பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் முந்தைய அறிவைத் தன்னிச்சையாக புதுப்பித்து புதிதாக உருவானவர்களின் ஒரு ஆழமான புரிதலுக்காக அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கு திறமைகளைத் திறமையாக பயன்படுத்துகின்றனர். பயிற்சி வெற்றிபெற்றது புதிதாக உருவானவர்களுடனான கையகப்படுத்திய அறிவின் ஆழம் மற்றும் அகலத்தை சார்ந்துள்ளது. ஒரு சிறப்புப் பாடம் கற்பிப்பாளருக்கு சொந்தமானது, அறிவொளியை எப்படி நடைமுறைப்படுத்துவது என்பது பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுக்கிறது. கற்பித்தல் சிக்கலானது, பெற்றோருக்கு வழங்கப்பட்ட வடிவத்தில் மட்டுமல்லாமல், புதிய போதனைக்குரிய பொருள்களின் தனித்தன்மையுடன் பொருந்தக்கூடிய ஒரு புதிய அம்சத்திலும், தேவையான அறிவைத் தேர்ந்தெடுப்பது தேவைப்படுகிறது. பயிற்சியின் விளைவாக, குழந்தைகள் அறிவியலில் புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் திறனை வளர்த்து, நீண்டகால அறிவைப் பெற்றனர். குழந்தைகளின் முறையான அறிவின் தன்னார்வ நடைமுறையின் சாத்தியக்கூறுகள் துண்டு துண்டான, துண்டு துண்டாக இருப்பதை விட அதிகமானதாக இருந்தன.

எனவே, பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகளில் திட்டமிடப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்பாட்டில், மனநலத்திறன் உள்ள தன்னிச்சையான செயல்பாடும் செயலூட்டும் திறன்களும் தீவிரமான வளர்ச்சியுடன் அமைந்திருக்கும்.

இரண்டாவதாக, ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட அறிவாற்றல் குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை பெரிதும் விரிவுபடுத்தியதுடன், சுற்றியுள்ள உண்மைகளின் மிகவும் சிக்கலான உறவுகளை ஒரு புரிதலுக்காக அவர்களை தொடர்ந்து வழிநடத்த அனுமதித்தது. வேறுவிதமாக கூறினால், அத்தகைய அறிவு பாலர் குழந்தைகள் சிக்கலான வடிவங்கள் சிந்தனை செயல்பாடு அடிப்படையாக உள்ளது.

மூன்றாவதாக, திட்டமிடப்பட்ட அறிவை ஒருங்கிணைப்பதில், புலனுணர்வு சார்ந்த ஒரு பொது மூலோபாயம் உருவாகிறது. ஒரு தருக்க திட்டத்தின் படி அது தேர்வு செய்யப்படுகிறது: தேர்வு ஒரு உருப்படியை   பிற பொருள்களுடன் தனது தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கு யாருடைய அமைப்பில் உள்ளார். பின்னர், இந்த பொருளின் பண்புகள் மற்ற பொருட்களுடன் அதன் செயல்பாட்டு இணைப்புகளின் கணினியில் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. இந்தச் செயல்பாட்டில், அறிவு இந்த நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் வழிவகுக்கிறது, அது உயர் நிலைக்கு உயர்த்தியது.

தங்கள் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் ஓட்டம் குழந்தைகள் முறையான அறிவு உருவாக்கத்திற்கு முன் புலனுணர்வு தர்க்கத்தின் இல்லாத, மனக்கிளர்ச்சி என்று அறிவியல் ஆய்வுகள் குறிப்பிடுகின்றன. புள்ளி அறிவு அமைப்பின் உருவாக்கத்தின் போது கணிசமாக மாறிவிட்டது - அவர் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் தர்க்கரீதியான அமைப்பைப் மற்றும் மறைத்து, உள் இணைப்புகளை மற்றும் உறவுகளை நிறுவல் அடிப்படையாக பாடல்களைப் பாடியுள்ளார். Preschoolers ஒரு அறிவு அமைப்பு உருவாக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில், அது சுற்றியுள்ள உண்மையில் பகுப்பாய்வு ஒரு வழிமுறையாக செயல்பட தொடங்குகிறது. அறிவு மற்றும் திறன்களின் தரம் மற்றும் அளவுகோல் தொகுப்பிலிருந்து புதிய பொருளின் புரிதல், அதன் புரிந்துணர்வின் ஆழம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

குறிப்பாக Nikolaeva எஸ்என் படி, அறிவு ஒரு அமைப்பு உருவாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு முக்கியமானவையாக அமைப்பின் அனைத்து தனித்தனி பகுதிகள் பாலர் குழந்தைகள் (தன்னியல்பாக உருவாக்கப்பட்டது அறிவு தன்மை மற்றும் தர்க்கம் ஏற்ப கட்டப்பட்டுள்ளன என்று அதாவது, அவர்கள் வ்ய்கோட்ஸ்க்ய் "நிகழ்ச்சியில் இருந்தன குழந்தை ") மற்றும் விஞ்ஞான தர்க்கத்தின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வது: ஒவ்வொரு தொடர்ச்சியான பின்தொடரும் இணைப்பிலும் இருந்து பின்வருவனவற்றை உருவாக்குகிறது.

இவ்வாறு, இயற்கையின் அமைப்பு அறிவு உருவாக்கம் உளவியல்-வழிகாட்டி தளங்கள் தேர்வு மற்றும் ரஷியன் கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள், அத்துடன் மூத்த பாலர் குழந்தைகள் அறிவாற்றல் நடவடிக்கையை ஒட்டுமொத்தமாக மூலோபாயம் அடையாளம் மற்றும் நிரூபிக்கப்பட்ட அறிவு அமைப்பியலாக்கல் கொள்கைகளை, முறைப்படுத்தலாம் மன செயல்படும் இதில் Poddyakovym NN நேரத்தில், அடையாளம் மற்றும் அமைப்புமுறை மற்றும் வகைப்பாடு.

2.3 பாலர் வயது குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறைகள் மற்றும் வடிவங்கள்

இன் பாலர் குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறை மானிட மூலக் கொள்கையில் உயிரை மையமாகக் கொண்டிருக்கிற அணுகுமுறை, பயோ-சூழலியல் மற்றும் அதன் முன்னணி கருத்துக்கள் மீது நோக்குநிலை சில நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கான தேவை முன்வைத்த முக்கிய அம்சமான இதில் குழந்தையின் நோக்கம் சூழல் வனவாழ்க்கையை அறிமுகம், அவரது வாழ்வின் இடத்தில் உள்ளது. மழலையர் பள்ளி பகுதியில் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள் பன்முகத்தன்மை, வலது - பார்வையில் ஒரு சுற்றுச்சூழல் புள்ளியில் இருந்து - பாலர் தொலைவுகளுக்கு இயற்கையின் மண்டலங்களின் அமைப்பு பிள்ளைகளை வளர்ப்பதற்கும் தேவையான சூழ்நிலைகளைப் உருவாக்குகின்றனர். இத்தகைய சூழலை உருவாக்குதல், தேவையான அளவு பராமரித்தல், முன்னேற்றம் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் தொடர்ச்சியான பயன்பாடு ஆகியவை குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் ஒரு முறையாக செயல்படுகின்றன.

இயல்பு உணர்வுடன் சரியான அணுகுமுறை, அது சூழல் சார்ந்த கலாச்சாரத்தின் உள்ளீடாகும், தாவரங்கள் மற்றும் புற நிலைமைகள் மற்றும் சூழலில் தங்கள் தழுவி விலங்குகள் உறவு புரிந்து அடிப்படையாகக் கொண்டது; வாழ்க்கை மற்றும் அதன் சுய மதிப்பு, குறிப்பாக சுற்றுச்சூழல் காரணிகள், மனித செயல்பாடு ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் மீது வாழ்க்கை சார்ந்திருத்தல் பற்றிய விழிப்புணர்வு; இயற்கை நிகழ்வுகள், உயிரினங்களையும், அவற்றின் முழு இயற்கை அல்லது சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகள் இருந்தால் அசல் அழகு புரிந்து மீது.

இனங்கள் பல்வேறு சமூகங்களில் வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கை வளர்ச்சியில் வாழ்விடம் மாற்றங்கள் தங்கள் தழுவல்: உணர்வுடன் சரியான அணுகுமுறை பாலர் குழந்தைகள் இயல்பு ஆரம்ப இணைப்பை பயிற்சி இயற்கையின் முக்கிய சட்டங்கள் பிரதிபலிக்கும் அமைப்பு-குறிப்பிட்ட அறிவைப் பெற்றிருப்பது. பாலர் குழந்தைகளால் இத்தகைய அறிவைத் தோற்றுவிக்கும் திறனை பல உள்நாட்டு ஆய்வுகள் நிரூபிக்கின்றன (கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல்). அறிவு அமைப்பு வரையறுப்பு குறிப்பாக அதன் கட்டமைப்பு, ஒரு பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு வெளி சார்ந்த காட்சிப்படுத்தல் திறன் ஆகியவற்றைப் காணக்கூடிய குழந்தைகள் அறிவு உள்ளது. DOW இல் சுற்றுச்சூழல் மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கு இந்த விதிகள் அடிப்படையானவை.

இயற்கை பகுதியின் முறையான அமைப்பு தொழிலாளர்களின் சீரழிவு தாவரம் மற்றும் விலங்கு வாழ்க்கை மற்றும் குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையின் அம்சங்கள் சுற்றுச்சூழல் அணுகுமுறை முன்பள்ளிப் ஈடுபடுத்துகிறது.

இன் பாலர் குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி முறையின் குறிப்பிட்ட அம்சம் இயற்கையின் குழந்தை பொருட்களை நேரடி தொடர்பு உள்ளன, இயற்கை மற்றும் விலங்குகள், கவனிப்பு மற்றும் அவர்களுக்கு கவலை நடைமுறை வேலை "நேரடி" தொடர்பு, அவர் கலந்துரையாடலில் கண்டதை புரிந்து கொள்வது. இயற்கையின் மறைமுக அறிவாற்றல் (புத்தகங்கள், சரிவுகள், படங்கள், பேட்டிகள், முதலியன மூலம்) குழந்தை இயற்கையின் பொருட்களை நேரடி தொடர்பு இருந்து பெறும் உணர்வை உள்ளது. எனவே, சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பங்களிப்பானது ஒரு இயற்கை மண்டலத்தை உருவாக்குவது என்பது தெளிவாகிறது: குழந்தைக்கு அருகே இயல்பான பொருட்கள் இருக்கும், அவை சாதாரணமாக இருக்கும் (சூழ்நிலைக் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து). அவற்றின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையால் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படும் உயிரினங்களின் தேவைகள் மற்றும் பரிணாம வளர்ச்சியடைவதற்கான ஏற்புத்திறன் ஆகியவற்றை முழுமையாக பொருத்துகின்ற நிலைகள்.

மழலையர் பள்ளி உள்ள சூழ்நிலைகளைப் - அது, அனைத்து மேலே, கான்கிரீட், தனிப்பட்ட விலங்களுக்கு மற்றும் ஒரு நிறுவனத்தில் நிரந்தரமாக வாழ மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் பராமரிப்பு கீழ் என்று செடிகள்; அது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி மற்ற ஊழியர்கள் இயற்கையின் ஒவ்வொரு பொருளையும் சுற்றுச்சூழல் அம்சங்கள் தெரியும் என்று மிகவும் முக்கியமானது - அது, நிலைமைகள் கீழ் அவர் மிகவும் இயல்பாக வளர்ந்து வருகிறது குறிப்பிட்ட சூழல் காரணிகளின் தேவை.

ஒரு முன் பள்ளி நடைமுறையில், அவர்கள் பின்வரும் தேவைகளை சந்தித்தால் எந்த விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் இருக்க முடியும்:

குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் (செல்லாத நச்சுத்தன்மை மற்றும் இடைவிடாத தாவரங்கள், ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் அவர்களின் நடத்தை விலங்குகளில் எதிர்பாராத) ஆயுள் மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கு பாதுகாப்பான;

பராமரிப்பு மற்றும் பாதுகாப்பு அடிப்படையில் undemanding (-;, முயற்சி மற்றும் கவனத்தை தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் நல்ல உள்ளடக்கத்தை விட்டு ஆசிரியர் இருந்து நிறைய நேரம் எடுத்து கூடாது மழலையர் பள்ளி குழந்தை, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் கவனம் செலுத்துகிறது "புறநிலை" கல்வி உதவுகிறது வாழ்க்கை தங்கள் சூழல்).

மற்றொரு முறை - குழந்தைகள் முக்கிய சுற்றுச்சூழல் கல்வி - DOW என்ற பச்சை மண்டலத்தில் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் கூட்டு செயல்பாடு ஆகும்.

பாலர் ஒரு நிலையான வளரும் சூழ்நிலைகளைப் உருவாக்குதல் - "சுற்றுச்சூழல் விண்வெளி" தங்கள் முன்னேற்றம் மற்றும் திருத்தம், அனைத்து உயிரினங்களையும் வாழ்க்கை தேவையான நிபந்தனைகளை தினசரி பராமரிப்பு அமைப்பு இதில் ஒரு தொடர்ச்சியான கல்வி செயல்முறை ஆகும். இந்த மாறிலி நடவடிக்கைகளினால் சுற்றுச்சூழலில் கல்வி ஒரு முறையாகும்: அது குழந்தைகள் முறையாக சிந்தித்து உண்மையில் "சிறிய சகோதரர்கள்" பார்த்துக்கொள்ள கற்பிக்கிறது - அவர்களுடன் அதே வாழ்க்கை விண்வெளியில் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள். ஆனால் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளால் கூட்டாக நடத்தப்பட்டால் இந்த முறை மட்டுமே ஒரு முறை மாறும். ஒரு தனிப்பட்ட மதிப்பாக பொதுவாக வாழ்க்கை கண்காணிக்க மற்றும் வாழும் மூலைகளிலும், இயற்கை, தளத்தின் அறை மக்களில் இயல்பான சூழ்நிலைகளை உருவாக்க விவகாரங்களில் பங்கேற்க, குழந்தைகள் உருவாகலாம் அலட்சியம், அலட்சியம், மற்றும் அவமதிப்பு தெரியும் தங்களை எல்லாம் செய்ய மற்றும் preschoolers அனுமதிக்க வேண்டாம் யார் ஆசிரியர்களுக்கு.

கூட்டு நிறுவன மற்றும் பொருளாதார, மழலையர் பள்ளி பச்சை பகுதியில் பணி, தாவரங்கள் சாகுபடி, வயது விலங்குகள் கவனித்து மற்றும் அவர்களின் பிள்ளைகள் பல்வேறு வடிவங்களில் எடுத்து ஈடுபாடு மற்றும் குழந்தைகள், பெரியவர்கள் பங்களிப்புடன் பல்வேறு கோணங்களுடனோ எடுத்துக் கொள்ளலாம். இந்த வழிகாட்டியில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு மூன்று வழிகளில் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் இருக்க முடியும்: DOW இல் பல்வேறு நிகழ்வுகளையும் நிகழ்வுகள் பற்றிய பயிற்சியாளரின் கணக்கின் மூலம்; பெரியவர்களின் நடவடிக்கைகளை கண்காணிப்பதன் மூலம்; அதன் நடைமுறை பங்களிப்பு மூலம். உதாரணமாக, ஒரு குளிர்கால தோட்டம் உருவாக்கப்பட்டு வருகிறது. அதன் மேம்பாட்டிற்கான பெரிய அளவிலான வேலைகள், இயற்கையின் பொருள்களுடன் பூர்த்தி செய்தல், குழந்தைகளின் பங்கு இல்லாமல் பெரியவர்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இருப்பினும், மழலையர் பள்ளியில் என்ன கட்டப்பட்டது என்பது பற்றி டீச்சர் பேச்சுவார்த்தை நடத்தியிருந்தால், இந்த குளிர்கால தோட்டம் எப்படி இருக்கும், அங்கே குடியேறும், அதில் என்ன வளரும்; பெரிய அளவில் ஜன்னல்கள் ஏன் தயாரிக்கப்படுகின்றன, எலக்ட்ரானியர்கள் ஏன் பல விளக்குகளை தொங்க விடுகிறார்கள், ஏன் அதிக கூண்டுகள் போடப்படுகின்றன, சிறு செல்கள் அல்ல, முதலியன ஏன் வணிக முன்னேற்றம் காண்பிக்கும் என்பதை இது காட்டுகிறது. குழந்தைகள் நடைமுறையில் எதுவும் சேர்க்கப்படவில்லை, ஆனால் அவை ஏற்கெனவே செயல்பாட்டில் பங்கேற்றுள்ளன: அவை சம்பவங்களைப் பற்றி அறிந்திருக்கின்றன, அவர்களைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். குளிர்கால தோட்ட கருவிகளை கடைசி கட்டத்தில், பெரியவர்கள் 5-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கும் விஷயங்களை கண்டுபிடிப்பார்கள், மேலும் தீவிர நிகழ்வுக்கு செல்லக்கூடிய பங்கேற்பாளர்களாக ஆவார்கள்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளில், அதன் அனைத்து வடிவங்களிலும், ஆர்வமுள்ள கதை, அனுபவங்கள், மதிப்பீடுகள், விளக்கங்கள் மற்றும் சரியான செயல்கள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படையாக செயல்படும் நோக்கத்திற்கான கல்வியாளரின் அணுகுமுறை மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகும். தன் நடத்தை கொண்ட வயது வந்தோரின் இயல்பான தன்மை, அதைப் பொருட்படுத்தாத மனப்பான்மை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது, குழந்தைகளின் முன் செய்யப்படும் அனைத்தின் தேவைகளையும் முக்கியத்துவத்தையும் நிரூபிக்கிறது. பெரியவர்கள் மற்றும் preschoolers கூட்டு நடவடிக்கை வளாகத்தில் மற்றும் மழலையர் பள்ளி தளத்தில் எந்த "சுற்று சூழல் இடம்" மேற்கொள்ளப்படும். இயற்கையின் குழு மூலைகளில் வாழும் மக்களுக்கு தேவையான நிலைகளை உருவாக்குவதும் பராமரிப்பதும் கூட்டு செயல்பாடுகளின் மிகவும் பொதுவான வடிவம் ஆகும்.

தொடங்கும் பெரிய ஓவியங்களுடன் சேர்ந்து நடுத்தர குழு, பலவிதமான விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களின் தெளிவான வண்ணமயமான படங்களைக் கொண்ட சிறிய அட்டைகளின் தொகுப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் ஒரு கையேடு எனப் பயன்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவர்களுடனே நீங்கள் தீபிகா விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க முடியும். உதாரணமாக, பழைய குழுவின் கல்வியாளர் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் 10-15 கார்டுகள் கொண்டிருக்கும் அதே envelopes ஐ நிறைவு செய்கிறார், அவை இரண்டு வரிசைகளாக பிரிக்கப்பட வேண்டும் என்று கூறுகின்றன: ஒரு குடும்பத்திற்கும் ஒரு காட்டு விலங்குகளுக்கும். அல்லது: விலங்குகளை தேர்வு (பறக்கும், தண்ணீர், காட்டில், ஏற முடியும், குதிக்க); பறவைகள் மற்றும் பூச்சிகள், பறவைகள் மற்றும் பூச்சிகள் ஆகியவற்றின் வரிசைகளை உருவாக்குகின்றன. சுவாரஸ்யமான வாழ்விடம் சித்தரிக்கும் ஒரு ஓவியம் (எ.கா., காடு, ஏரி அல்லது கடல், பாலைவனம்), குழந்தைகள் வரை அது வாழ முடியும் என்று விலங்குகள் அழைத்து எங்கே, தாங்கள் தேர்வு செய்த ஏன் என்று விளக்க பின்னர் சிக்கல் சுற்றுச்சூழல் நிலைமை இருக்கலாம்.

படங்கள் அறிவாற்றல் முக்கியமாகும், ஆனால் குழந்தைகள் அழகியல் வளர்ச்சி அல்லர்: ஒரு அழகான இயற்கை பார்வை நிறுத்தப்படும், அமைதி மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒரு வலுவான உணர்வுப்பூர்வ தாக்கத்தை விட்டு மணிக்கு பரவசமடைய. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், ஒரு விதிமுறையாக, பல்வேறு இயற்கை உத்திகள் (ஓவியம், கிராபிக்ஸ், ரெகுடூஷன்ஸ், மெட்டாலஜி, ஆர்ட் புகைப்படம் எடுத்தல்) ஆகியவற்றில் பல நிலப்பரப்புகள் செய்யப்படுகின்றன. நீங்கள் அவர்களை கட்டமைக்க மற்றும் வெவ்வேறு தலைப்புகள் மீது மினி கண்காட்சிகள் ஏற்பாடு செய்யலாம். பாலர், அத்தகைய கண்காட்சிகள் கலந்து இயற்கையின் அழகு, கலை படைப்புகள் பிரதிபலிக்க அவர்களை கற்பிக்க கொண்டு பராமரிப்பாளர்களுக்கு, இயற்கை பதிவுகள் அடிப்படையில் ஒரு மனிதன்-பா அழகு, அழகான நோக்கம் சூழல் அனுபவிக்க அதை பாதுகாக்க எங்களுக்கு கற்பிக்கிறது.

விவேகமான பதிவுகள் குழந்தைகள் புலனுணர்வு வீடியோ படங்களில் விட்டுவிடுகின்றன: உபகரணங்கள் இருந்தால், மரங்கள், பாலைவனங்கள், ஆர்க்டிக் மற்றும் வெப்ப மண்டல மண்டலங்கள் ஆகியவற்றைப் பற்றி திரைப்படங்களை சேகரிக்க வேண்டும். உதாரணமாக, குழந்தைகள் மீது கவர்ச்சிகரமான செயல்கள், கடலின் ஒரு நிகழ்ச்சி. படங்களில் அல்லது விலங்குகளிடத்தில் சூடான நாடுகளில் விலங்குகளின் குழந்தைகளை மீண்டும் மீண்டும் காண்பது அவற்றின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் ஆர்வத்தை தூண்டும். ஒரு படகு வாழ்க்கை, ஒரு தேனீ குடும்பம், கடல்கள் மற்றும் கடல்களின் நீரோட்டக் குடிமக்கள் அடங்கிய பயிற்சி படங்களில் பயிற்சி புத்தகங்கள் உள்ளன.

மழலையர் பள்ளி பல்வேறு இசைப் படைப்புகளின் (கிளாசிக்கல், சிறுவர், நவீன) இசை நூலகத்தில் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகும், இது இயற்கையின் பிரதிபலிப்பு, அதன் நிகழ்வுகள், மக்களின் நடவடிக்கைகள். இதனால், பல வகையான காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் கிடைக்கும் கலை படைப்புகள்   மழலையர் பள்ளியில், அர்த்தமுள்ள மற்றும் உணர்வுபூர்வமாக பிரதிபலிக்கும் பொருள்கள் மற்றும் இயற்கையின் உருவங்கள், குழந்தைகளின் முழுமையான சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான ஒரு முக்கிய நிபந்தனை.

குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் மற்றொரு முறை நாடகம். பாலர் குழந்தைகள் வாழ்க்கையில், விளையாட்டு முன்னணி செயல்பாடு, விளையாட்டு ஒரு உணர்ச்சி செயல்பாடு: விளையாடி குழந்தை ஒரு நல்ல மனநிலையில் உள்ளது, செயலில் மற்றும் கருணை. பெரிய அளவில் இயல்பு குழந்தைகள் அறிமுகப்படுத்தும் எஃபெக்டிவ்னஸ், போதிக்கிறது பணிகளை கொடுக்கிறது, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் கவனிப்பு மற்றும் நடைமுறை தொடர்பு ஏற்பாடு யார் கல்வியாளர் தங்களுக்கு உள்ள உணர்வுபூர்வ உறவு பொறுத்தது. எனவே, ஆசிரியப்பணி இரண்டு அம்சங்களில் ஐக்கியப்படுத்தும் (விளையாட்டு மற்றும் இயற்கை பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள) என்று முதல் விஷயம், குழந்தைகள் பிடித்த நடவடிக்கைகள் "மூழ்கடித்து" மற்றும் "இயற்கை" உள்ளடக்கம் உணர்தல் ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி பின்னணி உருவாக்க வேண்டும்.

இரண்டாவது முக்கியமான அம்சம், சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் ஒரு பகுதியாக, இயற்கையை நோக்கி குழந்தைகளின் மனோபாவத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, இது இறுதி முடிவாகும்.

- கண்ணாடி கொள்கலன்களில் இரண்டு "நீதிபோதனைக்" விளக்குகளின் சாகுபடி (வெவ்வேறு நிலைகளில் வடிவம்), வாராந்திர கண்காணிப்பு மற்றும் வரைபடங்கள் காலண்டர் ஒரு "ஜன்னல், மீது தோட்டம்". இது குழந்தைகளின் அனுசரிப்பு, வளர்ந்த தாவரங்களில் மாற்றங்களைக் கவனிக்கும் திறன், அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான சமநிலையான நிலைமைகளின் முக்கியத்துவத்தை புரிந்து கொள்ளுதல்;

பள்ளி ஆண்டு முழுவதும் படித்தல், விலங்குகளை பற்றி ஈ Charushin சிறுகதைகள், அவரது எடுத்துக்காட்டுகளை புத்தகங்களை ஆய்வு, இந்த ஆசிரியர் அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆண்டின் இறுதியில் வகுப்புகள் வைத்திருக்கும். விவரித்தார் மற்றும் ஒரு அழகான இளம் ஈர்த்தது யார் எழுத்தாளர், பொறுப்பிற்கு மீண்டும், நீங்கள் அனுபவம் மற்றவர்களுக்கு ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க முடியும் என்று புரிந்து, சிறுவர்களில் இயற்கையின் அனுசரித்தலில் ஒரு நிலையான வட்டி உருவாக்க அனுமதிக்கிறது - கதைகள் மற்றும் வரைபடங்கள் வடிவில்;

படித்தல் அல்லது சொல்லி கதைகள், "லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹுட்", "டாக்டர் ஓ எப்படி அது ஹர்ட்ஸ்", புத்தகங்கள் மற்றும் IEE முக்கிய கதாபாத்திரங்களாக பின்னர் சேர்ப்பதற்காக உள்ள எடுத்துக்காட்டுகள் பார்ப்பது; தன்னுடைய எல்லாத் மக்களுடன் காட்டில் சுற்றுச்சூழல், குழந்தைகள் டேட்டிங் பொம்மை எளிதாக்க பயன்படுகிறது, ஆனால் டாக்டர் டாக்டர் டோலிட்டில் உதவியுடன் - சுகாதார மதிப்பு (தங்கள் சொந்த மற்றும் பிற உயிரினங்களின்) புரிந்து கொள்ள குழந்தைகள் ஒருவரை ஒன்றுக்குப் பழக்கப்படத்து;

சுற்றுச்சூழல் ஆய்வுகள் வாராந்த நடத்தை, இதில் குழந்தைகளின் இயல்பைப் புரிந்துகொண்டு ஆழமாகி, அன்றாட வாழ்வில் பெற்றது, அல்லது புதியவற்றை வாங்குவது. வகுப்பறையில், கல்வியாளர் தனது அனைத்து வகைத் திறன்களையும் பரவலாக பயன்படுத்துகிறார், இது அறிவையும் விளையாடு திறனையும் ஒருங்கிணைப்பதை எளிதாக்குகிறது;

சுற்றுச்சூழல் ஓய்வு நேரத்தை நடத்தி இயற்கைக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

நடுத்தர குழுவிலிருந்து தொடங்கி, குழந்தைகளுடன் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் கற்பிக்கும் பணியின் அனைத்து தொழில்நுட்பங்களுடனும், ஒரு இலக்கிய கோர் உள்ளது. இந்த குழுவிற்காக இ.கருஷூலின் வேலை இது. ஆசிரியரால் மற்ற ஆசிரியர்களிடம் திருப்ப முடியாது என்று அர்த்தம் இல்லை - சார்ச்சினின் புத்தகங்கள் வெறுமனே முன்னுரிமை கொடுக்கப்பட்டன, ஏனெனில் அவை விலங்குகளின் விளக்கங்கள் மற்றும் இந்த வயதில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கக்கூடிய கலைப்படைப்புகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. எழுத்தாளர் கதைகள் மற்றும் வரைபடங்கள் இயற்கையின் உணர்ச்சிகளின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை தங்கள் சொந்த படைப்பாற்றலுக்கு ஊக்கப்படுத்துகின்றன, இலக்கிய மற்றும் கலை திறன்களின் வளர்ச்சியை தூண்டுகின்றன.

2.4 உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகளின் குழந்தைகளின் உருவாக்கத்திற்கான பிரதான முறையாக கவனிப்பு

கவனிப்பு சாரம் இயற்கை பொருட்களின் உணர்ச்சி அறிவாற்றல், அவர்களின் அறிவாற்றல், பார்வை, தணிக்கை, தொட்டுணரக்கூடியது, கினெஸ்டிடிக், ஒலிஃபாகரி ஆகியவற்றின் பல்வேறு வடிவங்களில் உள்ளது. இயற்கையின் உணர்வு அறிவாற்றல் சரியான அமைப்பு விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள், இயற்கை பருவகால நிகழ்வுகள் பற்றி தெளிவான கருத்துக்கள் குழந்தைகள் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி உறுதி.

அவதானிப்புகள் கையேடு இயற்கையின் பொருட்களை பண்புகளை பல்வேறு ஒதுக்கீடு மற்றும் உயிரற்ற இயற்கையின் நிகழ்வுகளுடன் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் உறவு மூலம் அவர்களை கண்டறிய, மிக முக்கியமான செல்லவும் பாலர் கற்பிக்க வாய்ப்பு கொடுக்கிறது. முக்கிய உள்நாட்டு உளவியலாளர் S.L. அர்த்தமுள்ள உணர்வின் விளைவாக, ரூபின்ஷைன் கருத்துக்களைக் கருத்தில் கொண்டு, மனநல செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை எடுக்கும். பலவிதமான கருத்து மற்றும் கவனிப்புகளின் வளர்ச்சி, அவர் உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்பு கொள்கிறார். ஒருபுறம், கவனிப்பு மற்றவர்களிடம் அறிவூட்டும் ஒரு ஆதாரமாக இருக்கிறது - இது குறிப்பிட்ட அறிவை, கவனிப்பு ஆரம்ப புள்ளியாக முன்வைக்க வேண்டும்.

பொருள்களின் உணர்திறன் உணர்தல் ஆரம்பமாகிறது. இருப்பினும், ஒரு சிறிய குழந்தையின் சிறிய அனுபவம் மற்றும் அறிவு அவரை பொருள்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை பார்க்க அனுமதிக்காது. உணர்வுகள் மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி எதிர்வினைகள் மூலம் கவர்ந்திழுக்கப்படுகின்றன. வெளிப்படையான பதிவுகள், முதன்மையாக விரைவாக மாறும், நகரும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், குழந்தைகளின் கவனக்குறைவான கண்காணிப்பின் விளைவாகும்.

மறுபுறம், அதன் மிக உயர்ந்த வெளிப்பாடாக, கண்காணிப்பு என்பது சுயாதீனமாக பார்வையாளரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒரு நடவடிக்கையாகும். ஆனால் இந்த திறமை, S.L. ரூபின்ஷைன், அறிவின் அதிகமான அல்லது குறைவான விரிவான முறைமையை நம்பியிருக்கிறார். கவனிப்பு உருவாக்கப்படுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி கற்பித்தல் செயல்முறை, படிப்படியான குவிப்பு மற்றும் அறிவூட்டல் முறையை உறுதிப்படுத்த வேண்டும், அதேபோல் பார்வையாளர் பார்வையாளர்களின் பெருகிய முறையில் உணர்வுபூர்வமான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும்.

முக்கியமானது, அவதானிப்பின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்வி - குழந்தையைப் பார்க்கவும், இயற்கையின் பொருள்களின் அம்சங்களைக் கவனிக்கவும் என்ன ஆகும். SL Rubinshtein நம்புகிறார், அதன் வளர்ச்சி அனைத்து காலங்களிலும் குழந்தை, முழு மற்றும் பாகங்கள் இருவரும் கிடைக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தையின் உணர்வின் வெவ்வேறு வடிவங்கள் பொதுவாக ஒன்றுசேர்ந்துள்ளன. அதே நேரத்தில், இரு பகுதிகள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த சொற்பொருள் விளக்கம் மிகப்பெரிய முக்கியத்துவம் பெறுகிறது.

இந்த சட்டவிதிகள் பாலர் குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி அத்தியாவசியமானவை - பல்வேறு பொருட்களை அவதானிப்புகள் நிச்சயமாக தங்கள் அறிவு, இயற்கையில் உறவுகள், வாழ்க்கை அவருக்குக் குறிப்பிட்டுக் அறிவு.

அவற்றில் மூன்று விஷயங்கள் முக்கியமானவை. இயற்கை பொருட்களின் இருப்பு; அவதானிப்புகள் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல்; அவர்கள் அந்தந்த அமைப்பு மற்றும் குழந்தைகளில் உள்ளிட்ட உகந்த வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் தேட.

வாழ்க்கை இயல்பு மற்றும் மூலையில் பகுதியை மழலையர் பள்ளி நிரந்தரமாக ஒரு குழந்தை அருகே அமைந்துள்ள, கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ள மூலகங்களை உருவாக்குகின்றது பொருள்கள் கவனித்து உள்ளடக்கம்: பொருள்கள் (முழு) அவர்கள் கொண்டிருக்கும் பகுதிகளில் (தாவர மற்றும் விலங்கு அமைப்புக் கூறுகளின் அதாவது வரையறை) தேர்வு, பல்வேறு உயிரினங்களின் வெளிப்பாடுகள் (அதாவது அவற்றின் செயல்பாட்டின் வழிகள், விலங்குகளுக்கு - வேறுபட்ட நடத்தைகள்); ஒரு மேற்பரப்பின் பண்புகள் மற்றும் பண்புகளின் வரையறை, ஒரு சுற்றுச்சூழலின் கூறுகளை ஒதுக்கீடு மற்றும் அவற்றின் பண்புரீதியான பண்புகள். இந்த உள்ளடக்கமானது, உயிர்களைப் பொருத்துதல் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகள், உயிரற்ற தன்மையின் நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றிற்கு இடையேயான தொடர்புகளை உருவாக்க, கண்காணிப்புகளின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை அனுமதிக்கிறது, அதாவது. குறிப்பிட்ட, செறிவான, சுற்றுச்சூழல் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அறிவைக் குவிப்பதால், இயற்கையில் நிலவுகின்ற சார்புகளை புரிந்து கொள்ள வழிவகுக்கிறது.

குறிப்பாக, இதுதான் பின்வருவனவாகும்: முன்-பள்ளி நிறுவனங்களின் அனைத்து குழுக்களில், குழந்தைகள் சிறிய எண்ணிக்கையிலான தாவரங்களை உள்ளே மற்றும் தளத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. வெளிப்புற சுற்றுச்சூழலின் வெவ்வேறு நிலைகளில் அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, பாலர் குழந்தைகளுக்கு இடையே வேறுபடுத்தி அறிய, சரியாக பெயர், பண்பு அம்சங்கள் வடிவம், அளவு மற்றும் பூக்களின் இலைகள், தண்டுகளின் பழங்கள். தண்டு (உடற்பகுதி மற்றும் கிளைகள்) இலைகள், பூக்கள், பழங்கள் மாற்றப்பட்டு வருகின்றன தனது நீர் மற்றும் சத்துக்கள், வெளியே உறிஞ்சும் ஆலை வேர்கள் நிலத்தில் வைக்கப்படும்: உறுப்புகளின் செயல்பாடுகளை பரிச்சையமாகலாம். இலைகள் முக்கிய செயல்பாடு சூரிய ஒளி உறிஞ்சுதல் உள்ளது (குழந்தைகள் நீங்கள் இலைகள் சூரிய கதிர்கள் ஸ்ட்ரீம் விரிவடைந்து எப்படி கண்காணிக்க முடியும்). ஒரு மலர் இனப்பெருக்கம் ஒரு உறுப்பு, அதன் இடத்தில் விதைகள் ஒரு பழம் தோன்றுகிறது, இது எதிர்காலத்தில் புதிய தாவரங்கள் வளர முடியும். தனிப்பட்ட உறுப்புகளின் செயல்பாடுகளை அறிதல் முழுமையான உயிரினத்தின் செயல்பாடு பற்றிய ஒரு புரிதலை வழங்குகிறது. சுற்றுச்சூழல் காரணிகளில் ஆலைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் வாழ்க்கைத் தன்மை ஆகியவற்றை புரிந்துகொள்ள ஆரம்பிக்கும் பணிகளின் மூலம் இது செயல்படுகிறது.

கவனிப்புக்கான ஒரு சிறந்த வாய்ப்பானது பருவகால ஆலை வாழ்க்கையை வழங்குகிறது. மரங்கள் மற்றும் புதர்கள் பல்வேறு நிலையில், வெதுவெதுப்பான மற்றும் குளிர்ந்த பருவத்தில் பூண்டுத்தாவரம் தாவரங்கள் தோற்றம் மற்றும் காணாமல் அவதானிப்புகள் குழந்தைகள் சிக்கலான வெளிப்புற சூழலில் இருந்து தாவரங்கள் வாழ்க்கை சார்பு பற்றிய தெளிவான கருத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.

பாடம் III. உயர்குடி உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகளின் பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் உருவாக்கம்

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அதன் அனைத்து வெளிப்பாடுகள் இயற்கையின் ஆரம்ப அறிவாற்றல் காலம். சுற்றியுள்ள இயற்கை (உயிரற்ற, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்கினங்கள்) குழந்தை மட்டுமே அசல் மற்றும் அழகு விளைவுகள் உணர்வுப்பூர்வமான மற்றும் அறிவுசார் கோளம் பாதிக்கிறது. அறிவாற்றல் மனப்பான்மையில் ஒரு முக்கிய அம்சம் இயற்கை பொருட்களின் மாறுபாடு ஆகும், இது வழக்கமான நிகழ்வுகளின் மாற்றமாகும்.

உறவினர் தொடர்ச்சியாகவும் அவரை உலகின் பொருட்களை மாறுபாட்டை அதனுடன் ஒரு கூடவோ குறையவோ அளவிற்கு - இந்த குழந்தை தனது பிறந்த தேதி உருவாகிறது சூழ்நிலைக்கு பொதுவான மாநிலமாக உள்ளது. எல்.எஸ் ருபென்ஸ்டீன் ஒரு குழந்தை ஒரு தாய் அக்கறை படத்தை நிலையான அதன் வேறுபாடுகளில் நிலைமைகளின் கீழ் உருவாகிறது என்று குறிப்பிட்டார்: குழந்தை நடவடிக்கைகள் மற்றும் இயக்கங்கள் அனைத்து வகையான நிகழ்ச்சி, வேறுபட்ட ஆடைகள், பல்வேறு முக பாவனைகளை அவரது தாயார் காண்கிறது. இந்த மாற்றங்களைக் கவனிப்பதாக அவர் எழுதினார், குழந்தை அவசியம் கொண்டிருக்கும் ஒரே மாதிரியான மற்றும் மாறக்கூடிய பண்புகளுக்கு இடையில் வேறுபடுவது அவசியமாகும்.

NN நேரத்தில் Poddyakov பொருட்களை மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்கள் பற்றிய கருத்து ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது பல்வேறு சிந்தனை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது என்று வலியுறுத்துகிறது. அத்தகைய உருவங்களை உருவாக்கும் ஆரம்பம் குழந்தையின் வாழ்வின் மூன்றாவது மாதத்தில் ஏற்கனவே காணப்படுவதாக ஆராய்ச்சியாளர் குறிப்பிடுகிறார்.

இயற்கை பருவத்தின் மாறுபட்ட தன்மையுடன் பழக ஆரம்பிக்க குழந்தைகள் ஆரம்பிக்கின்றன. பகல் மற்றும் இரவு மாற்றங்கள், வளிமண்டல நிகழ்வுகள் மாற்றம், விலங்குகளின் பல்வேறு நடத்தை சார்ந்த எதிர்வினைகள் சாதாரண அன்றாட வாழ்வில் அவற்றின் அவதானிப்பிற்கு உட்பட்டன. நடைபயிற்சி போது, ​​குழந்தைகள் புறாக்களை பின்பற்ற மகிழ்ச்சியாக, நாய்கள் விளையாட்டு, வேகமாக நகரும் மேகங்கள், முதலியவை. கவர்ச்சிக்கான காரணம், சுறுசுறுப்பு, படங்களை உடனடியாக மாற்றுவது.

விரைவான நிகழ்வுடன், இயற்கையானது நீண்ட மற்றும் ஒழுங்காக செயல்படும் செயல்முறைகளுடன் நிறைவடைகிறது. இவை இயற்கையின் பருவகால நிகழ்வுகள், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி ஆகியவை அடங்கும். இந்த செயல்முறைகளில், பாலர் குழந்தைகள் அறிவுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சில குறிப்பிட்ட புள்ளிகளைக் கண்டறிய அவசியம்.

முதல் முக்கியமான செயல்முறையானது செயல்முறைகளின் வழக்கமான போக்காகும். எந்தவொரு தொடர்ச்சியான தொடர்ச்சியான நிலைப்பாட்டின் பத்தியின் விளைவாக எந்த உயிரினத்தின் உடலியல் வளர்ச்சியும் நிறைவேற்றப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு மூலிகை தாவர அல்லது காய்கறி கலாச்சாரம் வளர்ச்சி விதை முளைப்பு தொடங்குகிறது, தொடர்ந்து தாவர வளர்ச்சி, பூக்கும் மற்றும் பழம்தரும் நிலைகளில். இதேபோல், விலங்கு வளர்ச்சி. இதனால், பறவைகள் மற்றும் பாலூட்டிகளுக்கு, பின்வரும் நிலைகள் சிறப்பியல்பானவை: கருத்தியல், ஆரம்ப காலத்திற்குப் பிறகான, இளம் வயது (விளையாட்டு) மற்றும் வயதுவந்தோரின் நிலை. பருவகால நிகழ்வுகள் பருவங்கள் எனப்படும் காலங்களின் தெளிவான மாற்றத்தக்க தன்மைக்கு உட்பட்டுள்ளன. அவர்கள் ஒவ்வொருவரும், வானிலை கணிசமான ஏற்ற இறக்கங்கள் போதிலும், இயற்கையில் நிகழ்வுகள் ஒரு அடுத்தடுத்து வகைப்படுத்தப்படும். உதாரணமாக, ஆரம்ப மற்றும் தாமதமாக வசந்த dandelions இரண்டு பின்னர் snowdrops விட பூக்கின்றன, மற்றும் rooks விழுங்கிவிடும் முன் பறக்க. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இந்த நிகழ்முறை நிகழ்வுகளின் நிகழ்வுகளின் தொடர்ச்சியாக, நிகழ்வுகள் மாறாமல் உள்ளன.

இயற்கையின் வழக்கமான மாற்றங்களின் இரண்டாவது முக்கியமான அம்சம் ஒன்றுக்கொன்று தொடர்புடையது மற்றும் இடைக்கணிப்புடையது. தாவரங்கள் அல்லது விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டுடன் கூடிய மாற்றங்கள் சரியான வெளிப்புற காரணிகள் (ஒவ்வொரு இனங்கள் குறிப்பிட்டவை) காரணமாகும், இது ஒன்றாக வாழ்ந்து வருவதற்கான வாழ்க்கை துணை நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. எனவே, வளரும் உயிரினங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களை கண்காணிப்பது தற்போதைய நிலைமைகளின் ஆய்வுடன் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும்.

மூன்றாவது புள்ளி இயற்கையில் வழக்கமான மாற்றங்கள் நேரம் அளவுரு ஆகும். வினாடிகளில் நிகழும் விரைவான நிகழ்வுகள் குழந்தையின் பார்வையில் உடனடியாக ஒரு மாறும் படத்தை உருவாக்குகின்றன, தொடக்கத்தில், இடைநிலை தருணங்கள் மற்றும் செயல்முறையின் முடிவு கிட்டத்தட்ட ஒரே நேரத்தில் வழங்கப்படுகின்றன. ஒரு ஆலை ஒரு மாற்றத்தை கவனிக்க, கூட வேகமாக வளர்ந்து வரும் ஒரு, மிகவும் கடினமாக உள்ளது - செயல்முறை நீண்ட நேரம் எடுக்கும் மற்றும் படங்களை நிலையான படங்கள் ஆதிக்கம். நேரம் அளவுரு இயற்கையில் நிகழும் செயல்களின் மிக முக்கியமான அம்சமாகும். பொருள்களின் மாற்றங்களின் வரிசையைப் பிரதிபலிக்கும் சிறப்பு பிரதிநிதித்துவப் பாலர் குழந்தைகளில் ஏற்படுவதை உறுதிப்படுத்துகின்ற தற்காலிக குணவியலின் புரிதல் துல்லியமாக அது கூறப்படுகிறது.

டைனமிக் பிரதிநிதிகளை சிறப்பு வகையாகக் கருதலாம். பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், என்.என் மாற்றங்களில் பாலர் பாடசாலைகள் அறிவாற்றல் சாத்தியம் பற்றி பேசுகையில் Poddyakov " அம்சம்   இத்தகைய அறிவு - மாற்றங்களின் வரிசையை பிரதிபலிக்கும் சிறப்பு பிரதிநிதித்துவத்தின் இந்த செயல்முறையின் உருவாக்கம், பொருளின் மாற்றங்கள், உடனடி உணர்வை அணுக முடியாதவை. " ஆசிரியரால் நடத்தப்பட்ட ஆய்வின்படி, ஒரே பொருளின் வெவ்வேறு மாநிலங்களின் தொழிற்சங்கம் அதன் தொடர்ச்சியான மாற்றங்களைக் கண்டுபிடிப்பதன் விளைவாக உணரப்பட்டது. இந்த விஷயத்தில், ஒவ்வொரு பிந்தைய பொருளின் குணமும் குழந்தைக்கு முன்பே பெறப்பட்ட படங்களுடன் கொடுக்கப்பட்ட நேரத்தில் ஒப்பீட்டளவில் ஒப்பீடு செய்யப்பட்டது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியரின் கருத்தில், அவர்களின் ரசீது வரிசையில் கட்டளையிடப்பட்ட கான்கிரீட் பிரதிநிதித்துவ முறை உள்ளது. N.N. Poddyakov, போன்ற ஒரு அமைப்பு பிரதிபலிப்பு திறன்களை நம்புகிறார், பெரிய: அவர்கள் உணர ஒரு வழி வழங்கும்.

மாறிவரும் பொருள் ஒரு மாறும் யோசனை உருவாவதற்கு அடிப்படையாக உள்ளது. அதன் தன்மை: ஒரு பொருளின் உருமாற்றம், அதன் மாநிலங்களின் ஒரு மாறமான மாற்றத்தை பிரதிபலிக்கும் பிரதிபலிப்பு படங்கள். ஒரு மாறும் பார்வை உடனடியாக உருவாக்கப்பட முடியாது, குறிப்பாக நீண்ட கால மாற்றங்களின் போது. இதன் விளைவாக மாறிவரும் பொருள் மற்றும் அதன் மாற்றத்தின் போக்கு இரண்டையும் பிரதிபலிக்கிறது. மாறும் பிரதிநிதித்துவம் மாற்றம் முழு செயல்முறை spatio-temporal ஒற்றுமை உள்ளடக்கியது என்று கூற முடியும். இது நிகழ்வுகளின் தற்காலிக அளவிலும், பொருளின் வெளி சார்ந்த மாற்றங்களின்போதும் கவனம் செலுத்துகிறது, மாநிலங்களின் சீரான மற்றும் சுறுசுறுப்பான மாற்றம் மற்றும் தனிப்பட்ட நிலைகளின் "துண்டுகள்" இரண்டையும் வழங்குகிறது.

அவரது படைப்புகளில், N.N. பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒப்பீடு - Poddyakov மீண்டும் மீண்டும் கல்வி முறை பொருள் மாற்றுவது குறித்து குறிப்பிட்ட கருத்துக்கள் மிக முக்கியமான மனத்தின் நடைமுறைகள் பங்களிப்புடன் நடைபெறுகிறது வலியுறுத்துகிறது. இந்த பகுப்பாய்வு பொருள் கிடைக்கக்கூடிய அம்சங்களை வேறுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, அதன் தற்போதைய மற்றும் முந்தைய மாநிலங்களின் ஒப்பீடு அதன் மாற்றத்தின் தன்மையை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. குழந்தைகளின் பொருள் மாற்றம் என்பது முக்கிய முக்கியத்துவத்தை பெறுகிறது என்பதை ஆராய்ச்சியாளர் நிரூபித்துள்ளார். "பொருள் உருமாற்றத்தின் போது, ​​குழந்தை இந்த பொருளின் மாற்றங்களின் முழு வரிசைமுறையையும் கவனிக்க முடியும். இந்த செயல்முறை செயல்பாடு நிலையான நடவடிக்கைகளை மாற்றினார் பொருள் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒப்பிடும்போது அவை வடிவில் கிடைக்கக்கூடியதாக மாநிலங்களை, போன்ற ஒரு காட்சியில் குழந்தை வழங்கப்படுகிறது என்று உள்ளது ... பொருளின் மறைக்கப்பட்ட இணைப்புகள் கண்டுபிடிப்பு அவரை அழைத்துச்செல்கிறது. "

குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாடு மாறும் பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் வழிகளில் ஒன்றாகும். பொருள் மாறுபாடு, அதாவது, அதன் மாநிலங்களின் உண்மையான இயக்கவியல், குழந்தைகளின் செயல்களால் உறுதி செய்யப்படுகிறது. நடவடிக்கைகளை மாற்றாமல், பொருள் நிலையானதாக இருக்கும். இந்த விஷயத்தில் பொருள் உருமாற்றம் செய்யும் காலம் குறுகியதாக இருக்கும் (வினாடிகள், நிமிடங்கள்), இது பொருளின் பல்வேறு மாநிலங்களின் தனித்தனியாக பெறப்பட்ட படங்களுக்கு இடையே தொடர்ச்சியான இணைப்பை வழங்குகிறது.

தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியுடன் அல்லது இயற்கையின் பருவகால நிகழ்வுகளுடன் பழக்கவழக்கங்கள் அறிந்தவுடன் மாறும் பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் விஷயத்தில் இது மிகவும் வித்தியாசமானது. மாநிலத்தின் இயக்கவியல் இயற்கையான வளர்ச்சியும் வளர்ச்சியும் மூலம் வழங்கப்படுகிறது, அதாவது. வாழும் உயிரினங்களின் அத்தியாவசிய பண்புகளில் ஒன்று. இந்த செயல்முறைகளில் குழந்தைகளின் நடைமுறைப் பங்களிப்பு என்பது மறைமுகமாக மட்டுமே இருக்க முடியும் - தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுக்கு உயிர்-ஆதரவு நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொழிலாளர் நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தில்.

இயற்கையில் இயற்கையான மாற்றங்களைக் கையாளும்போது, ​​அவற்றின் பங்கு பார்வையாளர்களின் பங்கிற்கு குறைக்கப்படுகிறது. கண்காணிப்பு என்பது மாறும் பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய வாகனமாகும்.

மற்றொரு முக்கிய அம்சம் நாட்கள், வாரங்கள் மற்றும் மாதங்களில் கணக்கிடப்பட்ட இந்த செயல்முறைகளின் ஒப்பீட்டளவில் பெரிய நேர நீளமாகும். மாற்றங்கள் போன்ற ஒரு காலப்பகுதியில், குழந்தை "நிகழ்வுகள் பயன்படுத்தப்படுகிறது", அவரது பார்வையில் நிலையான படங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. இந்த நிலைமைகளில் மாறும் பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவது போன்ற பயிற்சி நிறுவனங்களோடு மிக முக்கியமான மன செயல்முறைகள் - பகுப்பாய்வு மற்றும் தொடர்பு ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்துகிறது.

ஒப்பீடு ஒரு நிபந்தனையின் கீழ் நடைபெறுகிறது: முந்தைய பொருளின் பொருளை பிரதிபலிக்கும் படம் போதுமானதாக உள்ளது, அது தற்போது கிடைக்கும் பொருட்களின் அம்சங்களுடன் ஒப்பிடலாம். செயல்முறை நீட்டிப்பு மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க நேர இடைவெளியில் (வழக்கமாக ஒரு வாரம் ஒரு முறை) செய்யப்படுவதால், பொருளின் முந்தைய மாநிலத்தின் படம் தெளிவற்றதாக, தெளிவற்றதாக இருக்கலாம். எனவே, இந்த விஷயத்தில், இயற்கையின் ஒரு பொருளை நிலைநிறுத்துதல் நல்ல உதவியாக இருக்கும் - குறிப்பிட்ட கால இடைவெளி மற்றும் ஒரே நேரத்தில் அவதானிப்புகள்.

இயற்கை நிகழ்வுகள் அல்லது பொருளின் (அல்லது திட்டமுறை வரைதல்) மாற்றுவதன் கிராஃபிக் நிலைப்பாடு அதன் முழு வரிசை மாற்றங்களை பிரதிபலிக்கும், "ஸ்லைஸ்களில்" ஒரு தொடர் சேர்கின்றன. காலப்போக்கில் தாமதமான நிகழ்வுகளின் ஒரு தொடர்ச்சியான "துண்டுகள்" ஒரு காட்சி பிரதிநிதித்துவம் அளிக்கின்றன, மேலும் தற்போதைய நிலைமையை முந்தைய நிலைடன் ஒப்பிட உங்களை அனுமதிக்கிறது, அரச மாற்றத்தின் இயக்கவியல் பார்க்கவும். இந்த வழக்கில் மிக முக்கியமான நிபந்தனை, நாங்கள் மீண்டும், வழக்கமான அவதானிப்புகள், அவற்றின் முடிவுகளை சரிசெய்யும்.

அதிகாரம் IV. சோதனை பகுதி

4.1 உயிர்வாழ்வின் வளர்ச்சிக்கும் வளர்ச்சிக்கும் பழைய preschoolers கருத்துக்களை உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு

உள வழிகாட்டி மற்றும் முறைகளில் இலக்கியம் ஆய்வு அடிப்படையில் நாங்கள் மூத்த பாலர் வயதில் வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கைத்தரம் உயிரினங்கள் அபிவிருத்தி அடைந்து வந்த மாறும் பிரதிநிதித்துவம் செயல்முறை கற்றல், அதாவது சரியான வழிகாட்டி அமைப்புடன் அமைக்க முடியும் என்பதை சுட்டிக்காட்டுகிறது கருதுகோள் சுத்திகரிக்கப்பட்ட.:

இயற்கையான பொருள்களின் மாற்றங்கள், காலப்போக்கில் மாற்றங்களின் அளவைப் பற்றிய தெளிவான கருத்துக்களை உருவாக்குதல்;

ஒரு வளர்ந்து வரும், வளரும் வாழ்க்கை மற்றும் அதன் உயிர் பிழைப்பதற்கான வெளிப்புற காரணிகள் ஆகியவற்றுக்கு இடையிலான உறவு குறித்த விழிப்புணர்வை உருவாக்குதல்;

உயிரினங்களின் வளர்ச்சியிலும் வளர்ச்சிக்குமான மாறும் மாற்றங்களின் தெளிவான விளக்கம்.

இது சோதனையிடும் பரிசோதனையின் குறிக்கோளை உருவாக்கும்படி எங்களுக்கு அனுமதித்தது: பழைய பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சியைப் பற்றிய பிரதிநிதித்துவங்களின் உள்ளடக்கங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் வரையறை.

டிராஸ்போலில் உள்ள MDO (வளர்ச்சி மையம்) எண் 45 "கோல்டன் கீ" என்ற மூத்த குழுவின் 13 வது குழுவினருடன் பரிசோதனைகள் நடத்தப்பட்டன. இது 1980 இல் திறக்கப்பட்டது. MDAO இல் 10 குழுக்கள் உள்ளன:

2 - நாற்றங்கால் குழுக்கள்;

1 - இரண்டாவது இளைய குழு;

2 - நடுத்தர குழுக்கள்;

3 - பழைய குழுக்கள் (அவற்றில் ஒன்று - பேச்சு சிகிச்சை);

2 - ஆயத்த தயாரிப்பு (அவற்றில் ஒன்று - பேச்சு சிகிச்சை).

மழலையர் பள்ளி "கோல்டன் கீ" திட்டம் "குழந்தைப்பருவ" (T.I.Babaeva, V.I.Loginova), அதே போல் ஒரு தொகுதி திட்டம் "இளம் சுற்றுச் சூழல்" (S.N.Nikolaeva) பணியாற்றி வருகிறார்.

சோதனை முயற்சியில், பழைய குழு எண் 13 சேர்க்கப்பட்டுள்ளது; கல்வியாளர்கள்: க்ளெடெயின்வேவா ஓல்கா போரிசோவ்னா.

குழு 2 உப பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டது:

கட்டுப்பாடு;

சோதனையில் இருக்கிறது.

இந்த பரிசோதனையில் 14 குழந்தைகள் பங்கேற்றனர்.

1. பணக்கார யோகோர்

2. போனார் ஆர்டெம்

3. போனார் ஆர்தர்

4. மிர்ஸா நடாஷா

5. Chernenko Lyuba

6. கொரிகோவ் மாக்சிம்

7. கொவல்ஷுக் வாடிம்

8. பிஸ்டோபோரோஸ் நாஸ்ட்யா

9. குடாக் ஜூலியானா

10. ஓபரா இவா

11. போரோஸ்னியோவா அன்யா

12. கலிலிஸ் ஜூலியன்

13. ஜாக்னிகோடா வோவா

14. லிசாவின் கோல்

பின்வரும் பணிகளின் உதவியுடன் பல்வேறு நிலைகளில் சோதனைக்குரிய பரிசோதனையின் நோக்கம் மேற்கொள்ளப்பட்டது:

2) முன் பள்ளி நிறுவனத்தில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பணிகளை செயல்படுத்துவதற்கான கற்பிக்கும் நிலைமைகளின் பகுப்பாய்வு.

3) உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அபிவிருத்தி பற்றி (குறிப்பாக, ஆலை உலகம்) பற்றி மாறும் கருத்துக்கள் உருவாக்கம் நிலை கண்டறியும் மற்றும் கண்டறிதல் அபிவிருத்தி.

மேலே உள்ள பணிகளை செயல்படுத்த, பின்வரும் வழிமுறைகளை நாங்கள் பயன்படுத்தினோம்:

1) ஆசிரிய ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வு.

2) கற்பித்தல் கண்காணிப்பு.

3) நோய் கண்டறிதல்.

4) உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் பரிசோதனை.

5) தரவுகளின் தரம் மற்றும் அளவு செயலாக்க முறை.

எங்கள் ஆய்வின் முதல் கட்டத்தில், "இளம் தாவரவியலாளர்கள்" மற்றும் "குழந்தைப் பருவம்" என்ற திட்டத்தின் பகுப்பாய்வை "தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்விடத்துடனான அவர்களது உறவு" ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை அடையாளம் காண்பதற்காக நாங்கள் ஒரு ஆய்வு நடத்தினோம்.

எனவே, அந்த நிகழ்ச்சிகள், உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய மாறும் யோசனைகளின் உருவாக்கத்தில் மூத்த குழு   பின்வரும் பணிகளை அடையாளம் காணலாம்:

பல்வேறு குணாதிசயங்களின்படி அவற்றை கண்காணிக்க, ஒப்பிட்டு, பொதுமைப்படுத்த மற்றும் வகைப்படுத்தக்கூடிய திறனை உருவாக்குதல்;

தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியைக் கவனியுங்கள்;

தாவரங்களின் புற அமைப்புகளின் சிறப்பியல்புகளைக் குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துதல்;

உட்புற தாவரங்களின் பாதுகாப்பு பற்றிய அறிவை அறிதல்.

அதன் பிறகு, வெளியே ஆசிரியர் ஒரு எதிர்கால பகுப்பாய்வு மற்றும் அட்டவணை ஒரு பார்வை இரண்டு பருவத் ஒரு அடையாளம் எடுத்துச் செல்லப்படுகிறது: அல்லது உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய பிரதிநிதித்துவங்கள் உருவாக்கம் பிரச்சினைகளை தராமல் இருக்கலாம்.

பகுப்பாய்வு காட்டியது:

மழலையர் பள்ளியில், சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் வகுப்புகள் ஒரு மாதத்திற்கு நான்கு முறை நடத்தப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு வயதில் ஒரு மினி ஆய்வகம் "இளம் ஆய்வக உதவியாளர்" உள்ளது. இரண்டு படிப்பு அமர்வுகள் மற்றும் இரண்டு சோதனை ஆய்வுகள் உள்ளன. ஆய்வு செய்த பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு செயலற்ற விளையாட்டுக்களின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. மாடலிங் தொழில்நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

வட்டம் வகுப்புகளில், உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய மாறும் கருத்துக்களை உருவாக்கும் சிக்கல்களை தீர்க்க திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. கூடுதலாக, இந்த அறிவு, நடைமுறைகள், விளையாட்டுகள், மற்றும் பணிகள் போன்ற ஒரு வடிவம் போன்ற பிற ஆட்சி தருணங்களில், பலப்படுத்தப்பட்டு ஆழப்படுத்தப்படுகிறது.

எங்கள் ஆராய்ச்சி அடுத்த கட்டத்தில் நாம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளிடம் சுற்றுச்சூழல் கல்வி பணிகளை செயல்படுத்த MDOO வழிகாட்டி நிலைமைகள் நடைபெற்றது ஆய்வு செய்யும். இந்த முடிவுக்கு, நாம் முன் பள்ளி தளம் மற்றும் மூத்த உள்ள இயற்கையின் மூலைகளை ஒரு தொடர் நடத்தப்பட்டது வயது குழுக்கள். கவலைகள் வெளிப்படுத்த இதைச் செய்தன:

மழலையர் பள்ளியின் நிலப்பகுதி நன்றாக நிலப்பகுதி உள்ளது. சுற்றளவு வேலி சுற்றி உயர் நடப்பட்ட மரங்கள் மற்றும் தூசி, இரைச்சல், அதிக காற்று, கார்கள் வாயு இருந்து உள் விண்வெளி பாதுகாக்கிறது என்று பச்சை ஷீல்டு உற்பத்தி செய்யும் புதர்கள். மரங்கள் மற்றும் புதர்களால் தயாரிக்கப்பட்ட ஒரு பச்சைக் கவசம் ஒரு சிறப்பு மண்டலத்தை உருவாக்க உங்களுக்கு உதவுகிறது - மேம்படுத்தப்பட்ட மைக்ரோ க்ளீமைட், அதாவது. குழந்தைகள் தங்குவதற்கான நல்ல சூழல்.

தளத்தின் நிலம்தொகை வேறுபட்ட மற்றும் அழகானது, இது சாதகமான காட்சி சூழலை உருவாக்குகிறது. இது பிர்ச் மற்றும் போப்ளர் மட்டும் வளர்கிறது, ஆனால் சுண்ணாம்பு, செஸ்நட், மலை சாம்பல் மற்றும் ஓக் ஆகியவற்றையும் வளர்க்கிறது.

மழலையர் பள்ளி தளத்தில் பல மலர்கள் உள்ளன - இந்த மழலையர் பள்ளி உண்மையில் பூக்கும் தோட்டம் ஆகிறது. பூக்கும் தாவரங்கள் உணர்வை வளர்த்து, ஆன்மாவின் மீது நன்மை பயக்கும், மனநிலையை மேம்படுத்துகின்றன. மத்திய நுழைவாயில் மற்றும் சாலை வழியாக மரங்கள் சுற்றி, மரங்கள் சுற்றி - nasturtium. வேலி அருகே tornaburas மற்றும் தங்க பந்துகளில் வளரும், ஒரு உயர் பச்சை-பூக்கும் சுவர் உருவாக்கும்.

பல்வேறு இடங்களில் தளத்தில் வளரும் மற்றும் வற்றாத தாவரங்கள் மற்றும் வருடாந்திர. மத்திய நுழைவாயில், அனைத்து நுழைவாயில்கள் perennials வளரும் - லில்லி, peonies, irises, phloxes.

குழு சதிதிட்டங்கள் வருடாந்திர நடப்பட்ட - வளர்ந்து வரும் நாற்றுகள் பராமரிப்பாளர்களுக்கு தரையில் அதை நடப்படுகிறது, பின்னர் ஒன்றாக தாவரங்கள் தடயத்தை முதிர்ச்சி மற்றும் விதை சேகரிப்பு.

மழலையர் பள்ளி முழுவதும் வேலி காட்டு திராட்சைகள், ஹாப்ஸ், மணம் புராஸ், அலங்கார பீன்ஸ் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

எல்லா இடங்களிலிருந்தும் இயற்கையின் தளம் பெல்குகள், சணல், குழந்தைகள் அமைதியாக உட்கார்ந்து, பூக்கள், விலங்குகள் ஆகியவற்றைக் காணலாம்.

அது குழந்தைகள் நீர்ப்பாசனம் தொட்டி நீரில் கோடை காலத்தில் உணவு வைத்து ஊற்றப்படும் தொட்டி குளிர்காலத்தில்: தளத்தின் மையத்தில் ஆண்டு முழுவதும் பறவைகள் ஈர்க்கிறது என்று ஒரு பறவை முனையில் நிறுவப்பட்ட.

முன்கூட்டியே கல்வியாளர்களுக்கான படைப்புத் தேடலுக்கு நன்றி, சமீபத்தில் MDOO இல் பச்சை மண்டல அமைப்பிற்கான பல்வேறு வடிவங்கள் தோன்றின. கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு கல்வி சூழலை உருவாக்கும் பிரச்சினையில் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் முக்கிய கவனம் செலுத்துவது, குழந்தைகளின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் மீது அதன் செல்வாக்கை தீர்மானித்தல்.

பழைய குழுவில் இயற்கையின் மூலையின் உள்ளடக்கத்தையும் நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்தோம்.

இயற்கையின் மூலையில் உள்ள முக்கிய அம்சம் குழந்தைகளுக்கு அருகில் உள்ளது, இது பள்ளி ஆண்டு முழுவதும் பல்வேறு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்காக ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது. இது, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் நீண்ட கால அவதானிப்புகள், அவற்றுடன் தொடர்பு, பாதுகாப்பு மற்றும் சாகுபடி.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து எந்த தாவரங்கள் மற்றும் குழுவில் எத்தனை பேர் இருக்கிறார்கள் என்பது அவசியமில்லை. மற்றொரு முக்கியமான விஷயம் இந்த அறையில் வைக்கப்படும் தாவரங்கள் நல்ல உணர வேண்டும் (நன்றாக வளர, நல்ல பார்வை, மலரும்). இந்த வழக்கில், குழந்தைகள் ஆரோக்கியமான, நன்கு வருபவர்களுடைய உயிர்களைக் காண்பார்கள், இது அவர்களுடைய தேவைகளையும் வாழ்க்கை நிலைமைகளையும் முழு கடிதத்தின் விளைவாக இருக்கும். கற்பித்தல் அடிப்படையில், இது மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகும்.

பகுப்பாய்வு இயற்கையின் மூலையில் உள்ள தேவைகளுக்கு ஏற்ப:

உட்புற தாவரங்கள் (ஜெரனியம், பால்ஸம், முதன்மையா, உட்புற திராட்சை);

வெங்காயம், பீன்ஸ், முளைகள் நடவு இயற்கையின் தற்காலிக பொருள்கள் (சாளரத்தின் தோட்டத்தில்).

மூன்றாவது கட்டத்தில் நாங்கள் எல்.எஸ் ஆய்வுகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட முன் பள்ளி நிறுவனங்கள் பழைய குழு, வளர்ச்சி மற்றும் உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மாறும் கருத்துக்கள் உருவாக்கம் நிலை அடையாளம் தேர்வு செய்யப்பட்டபோது மாற்றப்பட்டிருக்கக்கூடும் கண்டறியும் Ignatkina, V.V. Smirnova. தாவரங்களின் மாறும் வளர்ச்சி பற்றிய கருத்துக்கள் உருவாவதற்கான அளவுகோல் மற்றும் அளவுகள் வளர்ச்சியடைந்தன.

குழந்தைகள் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்:

ஒரு preschooler தெரியும் எத்தனை தாவரங்கள்;

சுயமாக ஒரு ஆலை பரிசோதிக்கிறதா;

ஒரு நிலையான அறிவாற்றல் வட்டி உள்ளது;

கேள்விகளைத் தேட பிரதிபலிக்கிறது.

திட்டம் "குழந்தை பருவம்" இந்த பிரிவு (குறைந்த, நடுத்தர, உயர்) திட்டத்தின் வளர்ச்சி நிலைகளை வெளிப்படுத்தியது.

குறைந்த - தாவரங்கள் பற்றி கருத்துக்கள் தொகுதி அற்பமான உள்ளது. குழந்தைக்கு வெளிப்புற கட்டமைப்பு, தாவரங்களின் தனிப் பகுதிகளின் சில அறிகுறிகளுடன் பெரியவர்களுடனும், தனித்துவமாகவும் வேறுபடுகிறது. ஒரு வயது வந்தவரின் ஆலோசனையை மட்டுமே தாவரங்களை கவனித்துக்கொள்கிறது. இயற்கையில் உள்ள ஆர்வமானது சூழ்நிலை, உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினைகள் தொடர்பாக மோசமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

நடுத்தர - ​​குழந்தை சார்ந்து மற்றும் பல தாவரங்கள் (பெரும்பாலும் மரங்கள் மற்றும் உட்புற) அழைக்கிறார், நம்பியிருக்கிறது தனிப்பட்ட அறிகுறிகள். செடிகள் கவனித்துக்கொள்வதில் ஆர்வமும் ஆசைகளும், உறுதியற்றவை. தங்கள் வெட்டு சுயாதீனமான கண்காணிப்பு. குழந்தை இயற்கையின் அழகுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக பதிலளிக்கிறது.

உயர் - குழந்தைக்கு (வேறுபடுத்தி மற்றும் சரியாக அழைப்புகள்) போதுமான அளவிலான தாவரங்கள், அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் தெரியும். வாழ்வின் அறிகுறிகளின் குறிப்பிட்ட பொருள்களின் தேர்வு அடிப்படையில் வாழ்க்கைச் சிதைவைச் சரியாகக் கொண்டிருப்பதைத் தீர்மானிக்கிறது. இது அவர்களின் வாழ்க்கையின் தனிச்சிறப்புகள், தகவல் தொடர்புகளின் மகிழ்ச்சியைக் காட்டுகிறது. உதவி ஆசை வெளிப்படுத்துகிறது. தாவரங்களுக்கு உள்ளுணர்வு போதுமானதாக இருக்கிறது. குழந்தை அவர்களின் நிலையை நிர்ணயிக்க முடிகிறது, பல்வேறு காரணங்களின் அடிப்படையில் அதன் காரணிகளை நிறுவுவதற்கான அடிப்படை. அவை அழகாக செய்யும் இயற்கை பொருட்களின் அறிகுறிகளைக் காண்கிறது.

வயதான பாலர் வயதில் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகளின் உருவாக்கத்தில் நம்மை உருவாக்கிய நோயறிதல், பல பணிகளை கொண்டிருந்தது.

பணி 1. உட்புற தாவரங்களின் அறிவு.

குறிக்கோள்:    - உட்புற தாவரங்கள் பற்றி குழந்தைகளின் அறிவை அடையாளம்;

உட்புற தாவரங்களின் விளக்கத்தில் குழந்தைகளின் அறிவின் ஆழத்தை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம்;

தாவரங்களின் தனிமங்களின் தோற்றத்தின் அத்தியாவசிய அடையாளங்களை வேறுபடுத்துவதற்கான திறனை நாங்கள் தீர்மானிக்கிறோம்.

நாங்கள் எங்கள் உட்புற தாவரங்களை ஆராயவும், அவர்களைப் பற்றி பேசவும் பிள்ளைகளை அழைத்தோம். முதலில் உட்புற திராட்சைகளை கவனியுங்கள். குழந்தைகள் கேள்விகளை நாங்கள் கேட்டோம்:

திராட்சை அளவு என்ன?

ஒரு மரம் அல்லது ஒரு புதர் எப்படி இருக்கும்? (புஷ் மீது).

திராட்சைகளின் தண்டு என்ன? என்ன இலைகள்? (பெரிய, மஞ்சள்-பச்சை நிறத்தில், ஓவல் வடிவத்தில், டெண்டிகியுடன் இலை விளிம்பு).

பிறகு, பிள்ளைகளைத் தடுக்கும்படி நாங்கள் கேட்டோம்: அவர்கள் என்ன? குழந்தைகள் பதிலளித்தனர்: மென்மையான (ஓபரா இவா, குட்சக் ஜூலியானா). அடுத்து, நாம் இரண்டு தாவரங்களை ஒப்பிடுகையில் பிள்ளைகள் ஒப்பிடுவோம் என்று சொன்னோம். Primroses மற்றும் ferns ஒரேமா? குழந்தைகள் மேஜையில் வந்து ஆலைகளை ஆய்வு செய்தனர், அவர்களில் ஒரு ஒற்றுமை கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை. அவர்கள் வெவ்வேறு இலைகள் உண்டு. ப்ரிம்ரோஸ் இலைகள் சுற்று, தோராயமான, அடர்த்தியானவை, இலைகளின் விளிம்பும் கூட, மற்றும் பனிக்கட்டி இலைகள் நீண்ட, மென்மையான, மெல்லிய, விளிம்புகளில் வெட்டப்படுகின்றன.

பிறகு, இந்தச் செடிகள் என்ன மாதிரி என்று சொல்லும்படி பிள்ளைகளுக்கு நாங்கள் கேட்டோம். குழந்தைகள் (Byrboros Nastya, Korikov மாக்சிம்) என்று ப்ரிம்ரோஸ் மற்றும் பன்னம் தண்டு அளவு (சிறிய), இலைகள் நிறம் (ஒளி பச்சை), மற்றும் உண்மையில் காண முடியாத பதிலளித்தார். இது தாவரங்கள் ஒருவருக்கொருவர் வித்தியாசமல்ல, ஆனால் அவை ஒரேமாதிரியாக இருப்பதாக குழந்தைகள் முடிவு செய்ய அனுமதித்தன.

பணி 2. ஒரு ஆலை ஒரு வாழ்க்கை.

குறிக்கோள்: - (; தண்டு நிலம் மற்ற உடல்கள் இருந்து சத்துக்கள் வழங்க; இலைகள், ஒளி பிடிக்க மூச்சு, தங்க உண்ணக் மூச்சு பூர்வீகத்தைக் கொண்டுள்ளன என அந்த உயிருள்ள) தாவரங்கள் பற்றி குழந்தைகள் பிரதிநிதித்துவங்கள் வெளிப்படுத்த;

உயிரினங்களின் தேவைகளை கருத்தில் கொள்க;

தாவரங்களின் வகைப்படுத்தலுடன் தொடர்பு கொள்ள: மரங்கள், புதர்கள், புற்கள்;

மனிதர்களுக்கும் மிருகங்களுக்கும் தாவரங்கள் தேவை என்பதை நாம் புரிந்து கொள்கிறோம்.

முதலில், "கோடைகாலத்தில் உரோமமாகவும் குளிர்காலத்தில் குளிர்காலத்தில்வும்" குழந்தைகளுக்குப் புதிதாகக் கேட்டோம். (மரங்கள்) நம் பிராந்தியத்தில் என்ன மரங்கள் வளரும்?

"இது மரம் போன்ற, பைன்கள், மற்றும் குளிர்காலத்தில் ஊசிகள் இல்லாமல் தெரிகிறது." மர்மம் என்ன மரம்? தளிர் மற்றும் இலவங்கப்பட்டை ஒப்பிட்டு.

என்ன தாவரங்கள் மருத்துவ தாவரங்களை அழைக்கிறோம்? (தாய்-மாற்றாந்தாய், வேளாண்மை) (ஜாக்னிகோடா வோவா, பொனார் ஆர்தர்).

அட்டவணைகள் மற்றும் வரைபடங்கள் பயன்படுத்தி, நாம் தாவரங்களைப் பற்றி பேசுகிறோம். இவை வளரும், சுவாசிக்க, வாழ, வாழ்க, விதைகள் கொடுக்கின்றன. பிள்ளைகள் கேள்விகளுக்குப் பதிலளித்தார்கள்: தாவரங்களுக்கு என்ன பாகங்கள் உள்ளன? ஒரு தண்டு தேவை என்ன? இலைகள்? ரூட்? தாவர வளர்ச்சிக்கான தேவையான நிலைமைகள் என்ன? (கிஷியாக் லிசா, ரிக் யோகோர், மிர்சா நடாஷா).

பின்னர், மரங்கள், புதர்கள், புல் செடிகள் ஆகியவற்றின் சித்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு பிள்ளைகளை அவர்கள் அளித்தார்கள், மேலும் ஒரு போட்டி ஏற்பாடு செய்தார்கள், யார் அதிக மரங்கள், புதர்கள், புல்வெளிகளால் அழைக்கப்படுவார்கள்.

அதற்குப் பிறகு, அவர்கள் உடல் பயிற்சியை நடத்தினர்: மரங்கள், புதர்கள், புற்கள் ஆகியவற்றின் மாதிரிகள் மாறி மாறி அமைக்கப்பட்டன. மூன்று அணிகள் பிரிக்கப்பட்ட குழந்தைகள், அந்த அல்லது வேறு விளக்கப்படங்களை தேர்ந்தெடுத்தனர். பிறகு, மனிதர்களிடமிருந்தும் விலங்குகளிலிருந்தும் தாவரங்களின் முக்கியத்துவத்தை பிள்ளைகள் பேசினோம்.

உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகளின் உருவாக்கம் நிலைமையை வெளிப்படுத்த நாங்கள் சொற்பொருள் விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தினோம்.

"என்ன வகையான ஆலை நினைக்கிறாய்?"

குறிக்கோள்:    தாவரங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துங்கள், விளக்கங்கள் மூலம் அவற்றை அறிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

ஆசிரியர் ஆலை விவரிக்கிறார் (ஒரு தண்டு, கிளைகள், அவை என்னவென்றால்: தொங்கும், கர்லிங்). இலைகள், அவற்றின் வடிவம், வண்ணம், மலர்கள் எப்படி இருந்தன என்பதை விவரிக்கிறது. குழந்தைகள் ஆலைக்குத் தெரிந்தார்கள். பின்னர் அவர் குழந்தைகள் தங்களை தாவரங்கள் பற்றி புதிர் மற்றும் அவர்களை யூகிக்க என்று பரிந்துரைத்தார்.

வாழ்க்கைப் பெயர்கள் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு பற்றிய மாறும் யோசனைகளை உருவாக்கும்படி நாங்கள் உரையாடல்களைப் பயன்படுத்தினோம்.

"உட்புற தாவரங்களை பராமரிப்பது பற்றி பேசுங்கள்."

குறிக்கோள்:    - உட்புற செடிகள் பராமரிப்பது பற்றிய கருத்துக்களை வெளிப்படுத்த;

உட்புற தாவரங்களின் அடிப்படை தேவைகளைப் பற்றிய அறிவைக் கண்டறியவும்;

சமமற்ற தேவைகளின் சமிக்ஞை அறிகுறிகள் பற்றிய அறிவு தெளிவுபடுத்துதல்;

பாதுகாப்பு முறைகளை (தண்ணீர், தூசி நீக்கம்) திசையை உருவாக்குதல்;

பராமரிப்பு வகை, தேவையான கருவிகள், வீட்டு உபயோகப்பொருளின் நிலைக்குத் தேர்ந்தெடுங்கள்.

உட்புறத் தாவரங்களை கவனிப்பதற்கு என்ன தேவை என்று குழந்தைகள் கேட்கிறோமா? குழந்தைகளின் பராமரிப்பு மற்றும் முறைகள் (கொவல்ஷுக் வாடிம், புர்பரோஸ் நாஸ்டியா, பொரொக்னியாகோவா அன்யா) ஆகியவற்றை குறித்தது.

நீங்கள் சமீபத்தில் என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்? தரையிலிருந்து விடுவித்தல் (போனார் ஆர்தர், ஓபரா ஈவ்). மற்றும் நீங்கள் தரையில் தளர்த்த வேண்டும் என்ன? வேர்கள் வளர எளிதாக இருப்பதாக பிள்ளைகள் பதிலளித்தனர், மற்றும் வேர் (கொர்னெங்கோ லுடா, பொனார்ட் ஆர்டம்) காயமடையக்கூடாதபடி நிலத்தை அறுக்க வேண்டும். பூமியைத் தொட்டவுடன் உலர் என்ன தாவரத்தை கண்டுபிடிப்போம் என்று குழந்தைகளுக்கு நாம் தெளிவுபடுத்தினோம். நீங்கள் தூசி அவற்றை துடைக்க வேண்டும் மற்றும் தாவரங்கள் அழகாக இருக்கும் என்று fertilize என்ன, நன்கு வளர்ந்து மற்றும் மலரும்.

முதல் பணியைக் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் குழந்தைகள் மற்றும் சோதனைக் குழுவால் நன்றாக கையாளப்பட்டது. அவர்கள் ஆர்வம் காட்டினர், கேள்விகளுக்கு பதில் அளித்தனர். இரண்டு தாவரங்கள் (ப்ரிமின்ஸ் மற்றும் ஃபெர்ன்) ஒப்பிடுகையில் போனார் ஆர்தர் மற்றும் ஒப்ராவா ஈவ் இடையே சிரமங்கள் உருவாகின.

இரண்டாவது பணி சில சிரமங்களை ஏற்படுத்தியது. Chernenko Lyuba, Korikov மாக்சிம் சரியாக "புல்", "புதர்கள்", "மரங்கள்" பிரிவுகள் படி தாவரங்கள் வகைப்படுத்த முடியவில்லை. Galits Juliana மற்றும் Kysiak லிசா தாவர பகுதிகளில் பகுப்பாய்வு குழப்பம். மரங்கள், புதர்கள், புல்வெளி தாவரங்களை சித்தரிக்கும் அட்டவணைகள் மற்றும் படங்கள் காட்டப்பட்டன.

vremyaprovedeniya நீதிபோதனைக் விளையாட்டில் Porozhnyakova அன்னே, ஜூலியன் மற்றும் Gutsak Bonar ஆர்தர் ஆலை விளக்கம் கண்டுகொள்ளவில்லை "ஒரு ஆலை என்ன தெரியுமா", மற்றும் நடாஷா மிர்சா முறை எந்த தவறு செய்து விட்டோம். பிள்ளைகள் தாவரங்களைப் பற்றிய புதிருடன் ஆர்வமாக இருந்தனர், ஆனால் அவர்கள் அனைத்து புதிர்களையும் யூகிக்கவில்லை, அவர்கள் இழப்பில் இருந்தனர்.

உட்புற ஆலைகளை பராமரிப்பது பற்றிய உரையாடலின் போது, ​​பிள்ளைகள் தாவரங்களின் தேவைகளைப் பற்றிய அறிவை வெளிப்படுத்த வேண்டியிருந்தது. பல குழந்தைகள் (Bastboros Nastya, பணக்கார Yegor, Kovalchuk வாடிம்) தாவரங்கள் இன்னும் வெப்பம், ஒளி, உணவு வேண்டும் என்று காணாமல் மட்டுமே தண்ணீர் வேண்டும் என்று பதிலளித்தார்.

குழந்தைகள் தனிப்பட்ட நேர்காணல்கள் போது, ​​குழந்தைகள் தங்களை வெளியிடவில்லை என்று அறிவு அமைப்பு அந்த அம்சங்களை அடையாளம். உதாரணமாக, பணி எண் 2 செயல்திறனில், லிசா கியசக் தவறாக தாவரங்களின் பாகங்களைப் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதில் அளித்தார். ஆனால் ஒரு தனிப்பட்ட உரையாடலின் போது, ​​அந்த பெண் அறிவைக் கொண்டிருப்பதாக மாறியது, மற்றும் தவறுகளால் தவறுகள் செய்யப்பட்டன.

பின்வரும் அட்டவணையில் கண்டறிதலின் முடிவுகள் உருவாக்கப்பட்டன மற்றும் ஆவணப்படுத்தப்பட்டன.

அட்டவணை எண் 1

சோதனை குழு	தாவரங்களின் எண்ணிக்கை தெரியும்	சுய பரிசோதனை ஆலைகள்	நிலையான. poznavat. வட்டி	வேலை முடிந்தது	தேடல் கேள்விகள்	அளவுகள்
1. பணக்கார யோகோர்	3	+	-	+	-	சி
2. போனார் ஆர்டெம்	3	-	-	-	-	எச்
3. போனார் ஆர்தர்	4	-	+	+	-	சி
4. மிர்ஸா நடாஷா	4	+	-	+	+	இல்
5. Chernenko Lyuba	3	-	+	-	-	சி
6. கொரிகோவ் மாக்சிம்	3	-	-	-	-	எச்
7. கொவல்ஷுக் வாடிம்	4	+	+	+	-	இல்

சுயாதீனமாக செலவிடுகிறது;

அவர் இல்லை.

அட்டவணை எண் 2

கட்டுப்பாட்டு குழு	தாவரங்களின் எண்ணிக்கை தெரியும்	சுய பரிசோதனை ஆலைகள்	நிலையான. poznavat. வட்டி	வேலை முடிந்தது	தேடல் கேள்விகள்	அளவுகள்
1. பிஸ்டோபோரோஸ் நாஸ்ட்யா	3	-	+	+	+	இல்
2. குடாக் ஜூலியானா	4	+	+	+	-	இல்
3. ஓபரா ஈவா	3	-	-	-	-	எச்
4. போரோஸ்னிகோவா அயா	3	-	-	+	+	சி
5. Galities Juliana	4	+	-	-	+	சி
6. ஜாக்னிகோடா வோவா	3	-	+	-	-	எச்
7. லிசா'ஸ் கான்ட்	3	-	+	+	-	சி

சுயாதீனமாக செலவிடுகிறது;

அவர் இல்லை.

அட்டவணை எண் 3 சோதனைக் குழு

அட்டவணை எண் 4. கட்டுப்பாட்டு குழு

அட்டவணை 3 மற்றும் 4 ஆகியவற்றின் தரவை செயலாக்கிய பிறகு, வரைபடத்தில் வரைபடத்தை விவரிக்கப்பட்டது.

இவ்வாறு, சோதனைக்குட்பட்ட பரிசோதனைகளின் போது, ​​பழைய பாலர் வயதினருக்கான குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய மாறும் கருத்துக்களை வளர்த்துக் கொள்ளும் திட்டம் "குழந்தைப் பருவம்" பரிந்துரைக்கப்படும் பணிகளின் கருப்பொருளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம்; வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான முறையான உபகரணங்களின் நிலை தெரியவந்துள்ளது.

ஆய்வின் தலைப்பில் சிரேஷ்ட preschoolers அறிவு அளவை தீர்மானிப்பதில் ஒரு கண்டறியப்பட்டது; உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியைப் பற்றிய மாறும் யோசனைகளின் உருவாக்கத்தில் மூத்த புருஷர்களிடையே அறிவை உருவாக்கும் மதிப்பீட்டை மதிப்பீடு செய்தல்; உயிரினங்களின், MDOO முன்னோக்கி குறிப்பிட்ட நோக்கங்கள் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட MDOO மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் விழிப்புணர்வு உள்ளடக்கத்தை வைக்கிறது என்றாலும் என்று வெளியிட்டார் அனுமதிக்கப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டிற்கு டைனமிக் கருத்துக்கள் உருவாக்கம் பற்றிய உங்கள் அறிவு பெற்றிருந்தார் கண்டறியும் நிலை கற்பித்தல் நிலைமைகள்   மற்றும் முறையான உபகரணங்கள் உயர்ந்த மட்டத்தில் உள்ளது, சுற்றுச்சூழலியல் அறிவின் preschoolers நிலை, குறிப்பாக வளர்ச்சி மற்றும் வாழ்க்கை உயிரினங்கள் பற்றி மாறும் கருத்துக்கள் போதும், ஆனால் மிக அதிகமாக இல்லை.

4.2 உருவாக்கும் பரிசோதனை

ஆதார பரிசோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், எல்.எஸ்.ஏ மூலம் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. Ignatkina, அதே போல் உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பற்றி பழைய பாலர் குழந்தைகள் மாறும் பிரதிநிதித்துவம் உருவாக்கம் வகுப்புகள் நடத்தும் முறை. பொண்டரெங்கோ, ஏ.ஐ. இவான்வாவா, நாங்கள் "குழந்தைப் பருவம்" திட்டத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வகுப்புகளின் ஒரு அமைப்பை உருவாக்கியுள்ளோம்.

இந்த வகுப்புகளின் நோக்கம்:

உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகள் மூத்த preschoolers உருவாக்கம்;

கவனிப்பு உருவாக்கம்;

பெற்றோர் கவனம் செலுத்துபவர் பராமரிப்பாளரால் வழங்கப்படுகிறார்; அதன் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான பழக்கம்;

கணினிமயமாக்கல், குழந்தையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை ஆழப்படுத்துதல்; ஆசிரியரால் திறமையுள்ள நிர்வாகத்தின் மாஸ்டரிங் தேவைப்படுகிறது.

கூறப்பட்ட இலக்கிலிருந்து தொடங்குகையில், இந்த பரிசோதனையின் பின்வரும் பணிகளை நாங்கள் தீர்மானித்தோம்:

1. "குழந்தைப் பருவம்" மற்றும் "திட்டம்" ஆகியவற்றிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கவும் மற்றும் வளப்படுத்தவும் வழிமுறை பரிந்துரைகள்   பின்வரும் தலைப்புகளில் வகுப்புகள்:

1. போப்ளர், பிர்ச், தளிர் ஆகியவற்றின் கிளைகளை கவனியுங்கள்.

2. குவளைகளில் கிளைகள் பார்க்கும்.

3. விதைகளின் கட்டமைப்பு.

2. திமிராக விளையாட்டு "குழப்பம்".

எங்களது ஆய்வுகள் முறையில்தான் நாங்கள் சோதனைகள் செய்தோம்:

1. தரையிறங்கும் வெங்காயம்.

2. பீன் விதை நடவு செய்தல்.

நாம் கட்டிய முறைமை ஒரு சீரற்ற ஏற்பாடாக இல்லை, ஆனால் அமைப்பு மற்றும் வரிசைமுறைகளின் அடிப்படையிலான ஒரு ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பு. வகுப்புகள், விளையாட்டுகள், உரையாடல்கள் பரஸ்பர ரீதியாகவும், உள்ளடக்கத்தை அடிப்படையாகவும் கொண்டுள்ளன. எங்கள் அமைப்பின் கூறுகளின் முக்கிய அம்சம், ஒவ்வொரு உருமாதிரியின் கருத்துக்கும் தெரிந்ததே.

உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் கருத்துக்களை உருவாக்கும் பல்வேறு முறைகளில், முன்னணி இடம் கவனிக்கப்பட வேண்டும்.

இயற்கையான உணர்வு உணர்வின் சரியான அமைப்பானது தாவரங்கள் பற்றிய தெளிவான சிந்தனைகளின் குழந்தைகளில் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டை உறுதிப்படுத்துவதாக பாலர் கல்வி மற்றும் கற்பிக்கும் ஆராய்ச்சி நடைமுறை காட்டுகிறது. அவதானிப்புகளின் மேற்பார்வை, பாலர் குழந்தைகளை இயற்கையில் உள்ள உறவுகளை கண்டறிவதற்கான மிக முக்கியமான அறிகுறிகளைக் கவனிக்கும்படி கற்பிக்க உதவுகிறது.

முக்கிய சோவியத் உளவியலாளர் S.L. புத்திசாலித்தனமான உணர்வின் விளைவாக, ருபின்ஷைன் கவனிப்பைக் கருத்தில் கொண்டது, அதற்கிணங்க குழந்தையின் முன்னேற்ற நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. கவனிப்பு நிறுவியதன் எழுத்தாளரின் பின்வருமாறு வரையறுக்கிறது: ". எண்ணங்களின் அதிக வடிவங்களில் வளர்ச்சி கருத்து ஒரு உணர்வு மற்றும் வேண்டுமென்றே செயல், அது ஒரு கவனிப்பு விடுகிறது என்று அளவிற்கு, வேண்டுமென்றே கட்டுப்பாட்டில் செயல்படும் திசையில் அவரது மாற்றம் வழிவகுக்கிறது"

கவனிப்பு உருவாக்கப்படுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி கற்பித்தல் செயல்முறை, படிப்படியான குவிப்பு மற்றும் அறிவூட்டல் முறையை உறுதிப்படுத்த வேண்டும், அதேபோல் பார்வையாளர் பார்வையாளர்களின் பெருகிய முறையில் உணர்வுபூர்வமான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்ய வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, எங்களின் வேலை முறைகளின் ஒவ்வொரு பிரிவும் செழிப்பான வளர்ச்சி மற்றும் செடிகளின் வளர்ச்சியை நனவாகக் கவனித்துக்கொள்கிறது.

கட்டுமான நடவடிக்கைகளின் முதல் கட்டமாக "குடுவையில் கிளைகளை கவனித்தல்" என்ற பாடம் இருந்தது. இலக்கு    தாவரங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழ்நிலைகள் தேவைப்படுவதைப் பற்றி குழந்தைகளின் அறிவைப் பெற்றோம். முதன்முதலில் மழையில் உள்ள கிளைகள் வெதுவெதுப்பான தண்ணீரும், சூடான அறையும் தேவை என்பதை முதலில் விளக்கினோம், முதல் ஒளிக்கு தேவை இல்லை. இந்த நிலைமைகள் கிளைகளின் மாநிலத்தை பாதிக்கின்றன. பின்னர் அவர்கள் குகைகளில் 2-3 கிளைகளை வரையறுத்து, தங்கள் கட்டமைப்பின் அம்சங்களைத் துல்லியமாக வெளிப்படுத்தினர். இந்த பணியை நிறைவேற்றுவதில் குழந்தைகள் மகிழ்ச்சியடைந்தனர்.

எங்கள் கவனிப்பு மூன்று கட்டங்களில் நிறைவேற்றப்பட்டது: முதல் கிளைகள் குளிர் அறையில் வைக்கப்பட்டு தெருவில் இருந்ததைவிட வெப்பமானதாக இருந்தன, மற்றும் கிளைகள் சூடாக இருப்பதைக் குறிப்பிட்டன. பின்னர் குளியலறையில் வைக்கவும், தண்ணீர் மிகவும் சூடாகவும் இருப்பதை தெளிவுபடுத்தியது, அது உள்ளேயும் உள்ளேயும் கிளைகள் கிளர்ந்தெழுகிறது. இதற்குப் பிறகு, கிளைகள் வழக்கமான அறையில் வைக்கப்பட்டன. குழந்தைகளை ஒரு யூகம் செய்யும்படி கேட்டுக் கொண்டோம்: ஒரு வாரத்தில் என்ன கிளைகள் நடக்கும்? 2-3 கிளைகளை வரைய வேண்டும் என்று கேட்டார்.

எங்கள் ஆய்வின் அடுத்த கட்டத்தில், கிளைகள் மாநிலத்தில் மாற்றங்களை கண்டறிய இலக்கு - வீங்கிய மொட்டுகள் கவனிக்க; - அவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகள் தெளிவுபடுத்த, ஒளி மீது, உரங்கள் சேர்க்க; - கிளைகள் வரைக.

பொது அட்டவணையில், நாங்கள் கிளைகளை ஆய்வு செய்தோம். ஜாக்னிரோடா வோவா, ஈவா ஓப்ரா அவர்களின் ஓவியத்தைச் செய்தார்கள், மற்ற குழந்தைகளுடன் நாங்கள் மாற்றங்கள் ஏற்பட்டிருந்த சூழ்நிலைகளைப் பற்றி பேசினோம் (வெப்பம், தண்ணீர்). சர்க்கரை - குழந்தைகள் ஊட்டச்சத்துடன் சேர்க்க வேண்டும் என்று நாங்கள் பரிந்துரைத்தோம்.

ஏழு வண்ணமயமான சதுரங்கள் (வாரம் 7 நாட்கள், ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் ஒரு சதுரத்துடன் குறிக்கப்பட்டவை) - ஒரு வாரம் மலர்கள் ஒரு குவளை தவிர, குழந்தைகள் ஒரு "நேர துண்டு" வரைந்து காலண்டர் பக்கத்தில். குழந்தைகளுடன் கிளைகளுடன் நாம் வசிக்கிறோம்.

அடுத்த கட்டத்தின் நோக்கம்: கிளைகள் மாநிலத்தில் மாற்றங்கள் (மலர்கள், இலைகள் மொட்டுகள்); - இனிப்பு தண்ணீரை சேர்த்து, சூழலை மேம்படுத்தவும்; - பூச்செடியின் அழகை கவனியுங்கள்: ஒரு நல்ல பார்வை மற்றும் பூக்களின் வாசனை. காலெண்டரில் ஒரு ஓவியத்தை உருவாக்கவும். கவனிப்பு முந்தைய அமர்வுக்கு ஒத்திருந்தது.

கடைசி கட்டத்தின் நோக்கம்: - கிளைகள் மாநிலங்களில் மாற்றங்களை கண்டறிய, மலர்கள் தோற்றம், இலைகள், வேர்கள்; - ஊட்டச்சத்துகளுடன் நீர் சேர்க்க; - பூக்கள் பூக்கள், அவர்களின் வாசனை அழகு அனுபவிக்க; - காலண்டர் பக்கத்தில் கிளைகளை வரையவும், "நேரம் பட்டியை" சித்தரிக்கவும். நாள்காட்டி பக்கங்களை ஒப்பிட்டு விவாதிக்கவும்: கிளைகள் எவ்வாறு மலர்ந்தது, முதலில் அவை என்ன நிலைமைகளை உருவாக்கின.

கிளைகளை நாம் கவனிக்கும்படி பிள்ளைகளை அழைத்தோம். அவை கிளைகள் மாறிவிட்டன என்று - பூக்கள், இலைகள், வேர்கள் தோன்றின. பின்னர் குழந்தைகள் ஊட்டச்சத்துடன் குடித்து வந்தனர். குழந்தைகள் மலர்ந்த மலர்களைப் பாராட்டினர், அவர்களை உற்சாகப்படுத்தினர். குழந்தைகள் காலண்டர் பக்கத்தில் பூக்கள் ஈர்த்தது மற்றும் ஒரு "நேரம் பட்டியில்" சித்தரிக்கப்பட்டது. காலெண்டரின் பக்கங்களை ஒப்பிட்டு விவாதிக்கவும்: கிளைகள் எவ்வாறு மலர்ந்தது; என்ன நிலைமைகள் தொடக்கத்தில் மற்றும் பின்னர் என்ன உருவாக்கப்பட்டது.

பாடம் 2. பாப்லர், பிர்ச், தளிர் கிளைகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு.

குறிக்கோள்:    - தளத்தில் மரங்கள் கண்காணிக்க;

மரங்களை தங்கள் கிளைகள் மூலம் அங்கீகரிக்க குழந்தைகளின் அறிவை உருவாக்குதல்;

சிறுநீரகத்தின் நிறம், சிறுநீரகத்தின் பண்புகள், அவற்றின் இருப்பிடம், வாசனை ஆகியவற்றின் கிளைகள் வேறுபடுகின்றன;

வெவ்வேறு ஆய்வு நடவடிக்கைகள், வேறுபடுத்தப்பட்ட கருத்துக்களை உருவாக்குதல்;

கிளைகளை அபிவிருத்தி செய்யும் வெவ்வேறு இயக்கவியலாளர்களைக் கண்டறிதல்.

தொடக்கத்தில், நாங்கள் குழந்தைகளை கேட்டோம்: மரங்கள் தளத்தில் வளரும்? என்ன புதர்கள்? நீங்கள் கோடைக்கால பிர்ச், பாப்ளர், தளிர் போன்றவற்றில் எவ்வாறு கண்டுபிடிக்க முடியும்? குழந்தைகள் பதில் * ரிக் யோகோர், மிர்சா நடாஷா, கொரிகோவ் மாக்சிம்).

இன்று இலைகள் மற்றும் மலர்கள் இல்லாமல் கிளைகள் மீது பிர்ச் மற்றும் பாப்லர் இடையே வேறுபாடு எப்படி கற்று கொள்கிறேன். குழந்தைகள் மட்பாண்டங்களில் நிற்கும் கிளைகள் காட்டப்பட்டன. ஒரு பிர்ச் கிளையை உயர்த்துவதற்கான பணியை அவர்கள் கொடுத்தார்கள், அதை அவர்கள் எவ்வாறு அங்கீகரித்தார்கள் என்பதை விளக்கினார்கள். கொல்ஷுக் வாடிம் இது ஒரு பிர்ச் கிளை என்று கூறியது, ஏனென்றால் அது ஒரு வெள்ளை பட்டை கொண்டது. மற்றும் Chernenko Lyuba ஒரு பிர்ச் பற்றி ஒரு கவிதை கூறினார்:

ஒரு சிறிய சூரியன் சரிவுகளில் சூடாகிவிட்டது,

அது காடுகளில் சூடாக ஆனது,

பிர்சஸ் பச்சை ஜடை

மெல்லிய கிளைகள் இருந்து தொங்கி.

அனைத்து வெள்ளை ஆடை அணிந்து,

காதணிகள், சரிகை பசுமையாக,

சூடான கோடை சந்திப்பு

அவள் காட்டில் விளிம்பில் இருக்கிறாள்.

அத்தகைய அழகிய கவிதையைப் பற்றி லுபாவைப் புகழ்ந்தோம்.

பாடம் படிப்பதில் ஆர்வம் காட்டியது. பின்னர் நாம் இரண்டு கிளைகளை மேஜையின் மீது வைக்க வேண்டும் - பிர்ச் மற்றும் பாப்லர். இங்கு குழந்தைகள் சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர். பாப்லர், பிர்ச் உள்ள பட்டைகளின் மேற்பரப்பை உணர குழந்தைகளை நாங்கள் கேட்டோம். அவர்கள் பிர்ச் உலகில் ஒரே ஒரு மரத்தை வெள்ளை பட்டை கொண்டதாகக் கூறினர், அது மெல்லிய மற்றும் மென்மையானது. ஒரு பாப்லர் பட்டை ஒளி சாம்பல் ஆகும். பின்னர் அவர்கள் கிளைகளை வளைத்துக்கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் நெகிழ்வோ அல்லது பலவீனமோ என்பதைக் கண்டுபிடி. தடிமன் மூலம் அவர்களை ஒப்பிட்டு. மேலும், அவர்கள் அதே சிறுநீரகங்கள் இருந்தார்களா என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்கிறார்கள். ஒரு சுதந்திரமான பரிசோதனையின் போக்கைக் கொண்ட குழந்தைகள், புல்பர் பெரிய, பச்சை நிற பழுப்பு நிறமுடைய ஒரு வளிமண்டல பூச்சுடன், மணம் மற்றும் ஒட்டும் தன்மை உடையது என்று தீர்மானித்தனர்.

பின்னர் குழந்தைகள் தளிர் கிளையைக் கருதுகிறார்கள் என்று அவர்கள் தெரிவித்தனர். எங்கள் கேள்விகளில் குழந்தைகள் கண்டறிந்தபோது, ​​அவர் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம் போல தோற்றமளித்தார் என்று பதிலளித்தார். தளிர் ஒரு ஊசியிலையுள்ள பசுமையான மரம், அதன் கிளைகள் எப்போதும் ஊசிகள் கொண்டது என்று குழந்தைகளுக்குக் கூறினோம் - மரங்கள் சுவாசிக்க கூடிய அசாதாரணமான இலைகள், சூரிய ஒளியிலிருந்து வெளிச்சம் மற்றும் சூடானவற்றை எடுத்துக் கொள்ளும். ஸ்ப்ரூஸ் ஒளி பழுப்பு வண்ணம் உடையது. பின்னர் அவர்கள் குழந்தைகளை கேட்டார்கள்: தளிர் கிளையில் உள்ள பட்டைகளின் நிறம் என்ன? தளிர் போன்ற வாசனை என்ன? குழந்தைகள் பட்டை இலேசான பழுப்பு மற்றும் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம் போன்ற முகர்ந்தேன் என்று பதில். பின்னர் குழந்தைகள் பாபிலார் கிளைகள், பட்டை வண்ணம் பிர்ச், வாசனை, இலைகள், சிறுநீரகங்கள், கூம்புகள் முன்னிலையில் தளிர் கிளை ஒப்பிடும்போது. அதன் பிறகு, பாபிலார் மற்றும் பிர்ச் கிளைகளை தண்ணீரில் நீருடன் கிளைகளுக்குக் கொடுப்போம்: ஒவ்வொன்றிலும் - ஒரு வகையான கிளை. அவர்கள் கிளைகளை சீக்கிரமாக கலைத்துக்கொள்வதை கவனித்தார்கள்.

பாடம் 3. விதை கட்டமைப்பின்.

குறிக்கோள்:    - விதை கட்டமைப்பைப் படிப்பது, அதில் ஒரு சிறிய ஆலை கண்டுபிடிப்பது;

பல்வேறு தாவரங்களின் விதைகளின் கட்டமைப்பில் உள்ள ஒற்றுமைகளைக் காண்க.

பீன்ஸ் உலர்ந்த மற்றும் வீங்கிய விதைகள், பட்டாணி, பூசணி.

முந்தைய பாடம் போலவே பாடம் இருந்தது.

பின்னர் சதாம் விளையாட்டு   நோக்கம் கொண்ட "குழப்பம்": வகுப்பறையில் வாங்கியது பெற்ற அறிவை பொதுமைப்படுத்துதல். இது ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட மற்றும் பொதுவான அறிவு மட்டும் மட்டுமல்ல, பழைய பழங்குடியினர்களிடையே உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய மாறும் எண்ணங்களை உருவாக்கியது.

நாம் தாவரங்களின் பாகங்களை (ரூட், தண்டு, இலை, பூ) பிள்ளைகள் அட்டைகளை வழங்கினோம். முன்கூட்டியே அவர்கள் அத்தகைய அட்டைகளை ஒரு தாவரத்தை விட்டுவிட்டு அதே நேரத்தில் அதன் பாகங்களை குழப்பிவிட்டனர். எங்கள் திட்டத்தை வரைவதில் பிழைகள் கண்டுபிடிக்க குழந்தைகள் கேட்டார். பல குழந்தைகள் விரைவாக தவறுகளை கண்டுபிடித்தனர். நாங்கள் பலமுறை எங்கள் விளையாட்டுகளை திரும்பத் திரும்பச் செய்தோம், முடிவில் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் தவறாக பதில் சொன்னார்கள். நாங்கள் இன்னொரு சிக்கலைத் தீர்த்துவிட்டோம்: குழந்தைகளை முழுவதுமாக உண்டாக்குவதற்கு நாங்கள் கற்பித்தோம். விளையாட்டில் எங்களால் அமைக்கப்பட்டுள்ள இலக்குகள், நாங்கள் அடைந்தோம்.

விளையாட்டில்கூட தர்க்கரீதியாக அர்த்தமுள்ள பாடங்களைப் படிப்பதற்கான அறிவு, சோதனையின் போது குழந்தைகளால் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்பட்டது.

சோதனைகள் போது, ​​வேலை பெரும்பாலும் நிலைகளில் நடத்தப்பட்டது: ஒரு பணியை கேட்டு மற்றும் நிறைவேற்றிய பிறகு, குழந்தைகள் பின்வரும் பெற்றார். எனினும், அதிகரித்த நினைவக திறன் மற்றும் காரணமாக தன்னிச்சையான கவனம்   சில சந்தர்ப்பங்களில், முழு பரிசோதனைக்காக ஒரு பணியைத் தர முயன்றும் அதன் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தை பின்பற்றவும் முயன்றது. குழந்தைகளின் சுதந்திரம் அதிகரித்து வருகிறது.

வயது வந்தோரிடமிருந்து மிகுந்த ஆர்வம் கொண்டவர்கள் ஆதரவு, குழந்தைகள் சோதனையின் முடிவுகளை சுயாதீனமாக ஆய்வு செய்ய, முடிவுகளை வரையவும், அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றிய விரிவான கதையை தொகுக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஆனால் சுதந்திரத்தின் அளவு இன்னும் சிறியது. ஆசிரியர் இருந்து ஆதரவு தேவை.

பாலர் வயது குழந்தைகள் உள்ளன மற்றும் இரண்டு மற்றும் மூன்று உறுப்பினர்களைக் கொண்ட காரண-விளைவு தொடர்புகளைச் சங்கிலி, அதனால் அவர்கள் அடிக்கடி கேள்வி "ஏன்?" கேள்விகள் இந்த வகை தோற்றத்தை சில மாற்றங்கள் தர்க்க ரீதியான சிந்தனை வளர்ச்சி உறுதிப்படுத்தினார் கேட்க வேண்டும். அவரது கேள்விகளைக் கொண்ட கல்வியாளர் இந்த செயல்முறையை தூண்டினார். உதாரணமாக, புல் ஏன் எங்கள் தளத்தில் வளரவில்லை எனக் கேட்பது, அதற்கு பதிலாக நீண்ட தருக்கச் சங்கிலியைப் பெறலாம்: "நாங்கள் தளம் முழுவதும் ஓடிவிட்டால், மண் உறுதியாகிவிடுகிறது, ஆலை அதன் வேர்களால் அதைப் பரப்ப முடியாது."

பழைய preschoolers நீண்ட கால சோதனைகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, இதில் இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகள் பொது சட்டங்கள் நிறுவப்பட்டன. ஒரே பொருளின் இரண்டு பொருள்கள் அல்லது இரண்டு மாநிலங்களை ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகள் வித்தியாசத்தை மட்டுமல்லாமல், ஒற்றுமையையும் கண்டனர்.

அனுபவம் "லேண்டிங் வெங்காயம்".

மேடை I இன் நோக்கம்: - ஒரு டூல்பிப்பில் ஒரு விளக்கைப் பொறுத்தவரை, அது வில்லை வளர சாத்தியம் என்பது, அது சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது என்றால்,

அது வைட்டமின்கள் நிறைய உள்ளது, ஏனெனில் அந்த பச்சை வெங்காயம், மக்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மேடையில் இரண்டாம் நோக்கம்: ஒரு வாரத்தில் பல்புகளுடன் ஏற்பட்ட மாற்றங்களைக் கண்டறிந்து, காலண்டரில் காணப்பட்ட ஓவியத்தை வரையவும்.

நிலை III இன் நோக்கம்: - விளக்கின் நிலை, வேர்கள் மற்றும் கீரைகள் வளர்ச்சிக்கு மாற்றங்களைக் கண்டறிய;

வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிலைமைகளின் (வெப்பம், நீர், ஒளி) தேவைகளுடன் இந்த மாற்றங்களை இணைக்க;

பல்புகளை ஒப்பிட்டு, அவற்றின் நிலையில் வேறுபாடுகளை கண்டறியலாம்;

நாட்காட்டியில் கவனிப்பு முடிவுகளை வரையவும்.

நிலை IV இன் நோக்கம்: - வளரும் பல்புகளில் மாற்றங்களைக் கவனிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், அவர்களை சுற்றுச்சூழல் காரணிகளுடன் தொடர்புபடுத்துதல்;

பல்வேறு பல்புகள் பசுமை வளர்ச்சி வளர்ச்சி வேறுபாடுகள் கவனிக்க, அவர்களின் காரணங்கள் நிறுவ.

நிலை V இன் குறிக்கோள்: - பல்புகளின் வளர்ச்சியில் மேலும் மாற்றங்களைக் கண்டறிய, சமச்சீரற்ற நிலைகளால் ஏற்படுகின்ற பசுமைத் தரத்தின் வேறுபாடு;

வெங்காயங்களின் அனுபவங்களின் விளைவை சுருக்கமாகக் கூறுங்கள்: அனைத்து நிலைகளிலும் (தண்ணீர், வெப்பம், ஒளி) கொண்டிருக்கும் அந்த விளக்கின் சிறந்த கீரைகள்.

அனுபவம் "நடவு பீன் விதைகள்".

நோக்கம்: - தாவரங்கள் விதைகளில் இருந்து வளரும் கருத்துக்களை உருவாக்குதல்;

பீன்ஸ் அடையாளம் அறிய, பட்டாணி விதைகள் இருந்து வேறுபடுத்தி;

பீன்ஸ் (நில, நீர், ஒளி, வெப்பம்) வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிலைமைகளை அறிவதற்காக;

முளைத்த பீன்ஸ் ஆலைக்கு கற்பிக்க: ஒரு ஆழமடைந்து, ஒழுங்காக பீன்ஸ், பூமியில் தூவி, ஒரு வடிகட்டி ஒரு நீர்ப்பாசனம் இருந்து ஊற்ற செய்ய.

சூழலை உருவாக்குதல்: விதைகள் கொண்ட சாஸ்கள், நீர்ப்பாசனம் தண்ணீர், பீன்ஸ் சித்தரிக்கும் படங்கள். தரையில் பெட்டிகள் பெட்டிகள் செய்யப்பட்ட.

பரிசோதனையின் முன், நாம் ஆரம்ப வேலை செய்தோம்: ஒவ்வொரு குழந்தை பல பீன் விதைகள் பெற்றது. நாங்கள் குழந்தைகளின் கவனத்தை பீன் விதைகள், அவற்றின் வடிவம், வண்ணம், மேற்பரப்பு தன்மை, கடினத்தன்மை ஆகியவற்றைப் பெற்றோம். குழந்தைகளை அவர்கள் பட்டாணி விதைகளுடன் ஒப்பிடுமாறு கேட்டார்கள். மஞ்சள், சுற்று - பீன்ஸ் வண்ணங்கள், ஓவல் வடிவம், மற்றும் பட்டாணி இருக்க முடியும். நாங்கள் டீன் விதைகள் ஈரப்பதத்தை வளர்க்க வேண்டும் என்று குழந்தைகளுக்கு விளக்கினோம்.

பீன்ஸ் விதைகளை உறிஞ்சி குழந்தைகளுக்கு முன் பணி செய்ய வேண்டும்: தங்கள் மாற்றத்தை கவனிக்க வேண்டும். விதைகளில் நாற்றுகள் தோன்றியபோது பின்வரும் கவனிப்பு செய்யப்பட்டது. பிள்ளைகள் உலர்ந்த மற்றும் முளைக்கும் விதைகள் ஒப்பிடுவதை நாங்கள் பரிந்துரைத்தோம். குழந்தைகளின் கவனத்தை நிறம் மற்றும் விதைகளை அதிக அளவில் விதைத்து, முளைகள் தோற்றுவாய். நாம் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் மற்றும் ஈரப்பதம் இருப்பது ஆகியவற்றுக்கு இடையில் ஒரு இணைப்பை உருவாக்கியுள்ளோம்.

நிச்சயமாக

அவர்கள் குழந்தைகள் வளர்ந்துள்ள பீன் ஒரு படம் காட்டியது மற்றும் அவர்கள் அதே ஆலை வளர விரும்பினால் கேட்டார். அவர்கள் தரையில் முளைகள் கொண்ட ஆலைகளை உற்பத்தி செய்ய நேரம் என்று குழந்தைகள் விளக்கினர். நாங்கள் ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் சர்க்கரையிலிருந்து பீன்ஸ் எடுத்துக்கொண்டு, பூமியில் உள்ள பெட்டிகளுக்கு அருகில் நிற்கிறோம். அவர்கள் பள்ளம் பிள்ளைகள் காட்டியது மற்றும் இது எப்படி செய்ய வேண்டும் என்பதை காட்டும் போது, ​​ஒரு furrow விதை வைத்து பரிந்துரைத்தார். அவர்கள் அமலாக்கத்தை கண்காணிக்கும் வகையில், இரண்டாவது விதைகளை எவ்வாறு தயாரிக்க வேண்டும் என்பதைக் காட்டியதுடன், அது முதல் இடத்திலிருந்து சில தொலைவில் வைக்கப்பட வேண்டும் என்று விளக்கினார். கட்டுப்பாட்டில் செயல்படுத்த, முடியாது யார் உதவியது. விதைகளை பூமியுடன் பூர்த்தி செய்வதற்கு ஒரு பள்ளம் அமைப்பது எப்படி என்பதை நாங்கள் காட்டினோம். குழந்தைகள் எவ்வாறு வடிவமைப்பை உணர்ந்தார்கள், பிள்ளைகளை புகழ்ந்தார்கள். விதைப்பு முடிந்தவுடன், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, தரையில் இருந்து விதைகளை கழுவாததால் ஒரு சீரான நீரோட்டத்தில் ஒரு ஸ்ட்ரெய்னர் மூலம் நீர்ப்பாசனம் செய்ய முடியும்.

பீன்ஸ் வளர்ச்சிக்கு தேவையானவற்றை நினைவில் வைக்கும்படி குழந்தைகளுக்கு நாங்கள் கேட்டோம். குழந்தைகள் பூமி, தண்ணீர், ஒளி, சூடான பதில்.

நாம் ஒரு சூடான இடத்தில் பெட்டிகளை வைத்து, என்ன நடந்தது என்பதை கவனித்தோம், எப்படி இலைகள் தோன்றின, ஒரு வயது ஆலை உருவாக்கப்பட்டது, மொட்டுகள், பூக்கள் மற்றும் காய்களுடன் தோன்றியது.

இறுதியில், நாங்கள் குழந்தைகளை பாராட்டினோம்: "சரி, தோழர்களே, அவர்கள் ஒரு நல்ல வேலை செய்தார்கள்."

சுருக்கமாக

கண்காணிப்புகளின் போது, ​​உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகளின் போது, ​​குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் அனுபவங்களின் எழுச்சி காணப்பட்ட பணியிட நேரங்களின் விவாதத்திற்கு மிகுந்த கவனம் செலுத்தப்பட்டது. குழந்தைகளின் சிரமங்களைக் கண்டறிந்த ஆய்வுகள் அந்த தருணங்களை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்தன. கேமிங் நடவடிக்கைகள் போது, ​​நடைபயிற்சி போது வகுப்புகள் மீண்டும் மற்றும் கூடுதல் நேரம் இருந்தன.

எங்கள் கணினியின் படிப்பினைகள் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் வட்டி மற்றும் திறன்களை உருவாக்கிய விதத்தில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன; வளர்ந்த கவனிப்பு; உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகள் பழைய preschoolers உருவாவதற்கு பங்களிப்பு. எனவே, பரிசோதனையின் வடிவமைப்பு நிலையில், இந்த அறிவு சுவாரஸ்யமானதாகவும், பயனுள்ளதா என்றும் தீர்மானிக்கப்பட்டது; உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி இயக்கவியல் பற்றிய அறிவை விரிவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்; குழந்தைகளின் நடைமுறை அனுபவத்தை விரிவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

கட்டுப்பாடு சோதனை

சோதனை நடவடிக்கையின் இறுதி கட்டம் கட்டுப்பாட்டுக் கட்டமாக இருந்தது, இது சோதனையிடும் பரிசோதனையின் நுட்பத்தால் நடத்தப்பட்டது. இந்த கட்டத்தின் நோக்கம் பரிசோதனையின் உருவாக்கும் கட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்பட்ட வேலைகளின் முடிவுகளை நிர்ணயிப்பதோடு, பழைய பாலர் வயதில் உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகளை உருவாக்குவதன் அம்சங்களைக் கண்டறியவும் இருந்தது. உருவாக்கும் பரிசோதனையின் முடிவுகளை சரிபார்க்க, பின்வரும் வேலைகளைச் செய்தோம்.

1. பழைய பாலர் பாடசாலைகளில் வாழும் உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகளைக் கண்டறிதல் குறித்த புதிய கூறுகள் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன.

2. விளையாட்டின் நிலைமையின் வழிமுறையை கருத்தில் கொண்டு, உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய மாறும் யோசனைகளை உருவாக்கும் ஆய்வு மேற்கொள்ளப்படும்.

3. தேவையற்ற பொருள் தயாரிக்கப்பட்டது.

4. கவிதைகள், புதிர், நீதிமொழிகள் ஆகியவற்றை எடுத்துக் கொண்டு, பிள்ளைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான உணர்ச்சிபூர்வமான பின்னணியை உருவாக்குதல்.

அட்டவணை எண் 5

சோதனை குழு	தாவரங்களின் எண்ணிக்கை தெரியும்	சுய பரிசோதனை ஆலைகள்	நிலையான. poznavat. வட்டி	வேலை முடிந்தது	தேடல் கேள்விகள்	அளவுகள்
1. பணக்கார யோகோர்	4	+	-	+	+	இல்
2. போனார் ஆர்டெம்	4	-	-	+	+	சி
3. போனார் ஆர்தர்	4	+	+	-	+	சி
4. மிர்ஸா நடாஷா	5	+	+	+	+	இல்
5. Chernenko Lyuba	4	+	-	+	-	சி
6. கொரிகோவ் மாக்சிம்	4	+	-	+	+	சி
7. கொவல்ஷுக் வாடிம்	5	+	+	+	+	இல்

சுயாதீனமாக செலவிடுகிறது;

அவர் இல்லை.

அட்டவணை எண் 6

கட்டுப்பாட்டு குழு	தாவரங்களின் எண்ணிக்கை தெரியும்	சுய பரிசோதனை ஆலைகள்	நிலையான. poznavat. வட்டி	வேலை முடிந்தது	தேடல் கேள்விகள்	அளவுகள்
1. பிஸ்டோபோரோஸ் நாஸ்ட்யா	3	-	+	+	+	இல்
2. குடாக் ஜூலியானா	4	+	+	+	-	இல்
3. ஓபரா ஈவா	3	-	+	+	-	சி
4. போரோஸ்னிகோவா அயா	3	-	-	+	+	சி
5. Galities Juliana	4	+	-	-	+	சி
6. ஜாக்னிகோடா வோவா	3	-	+	-	-	எச்
7. லிசா'ஸ் கான்ட்	3	-	+	+	-	சி

சுயாதீனமாக செலவிடுகிறது;

அவர் இல்லை.

அட்டவணை எண் 7. பரிசோதனைக் குழு

அட்டவணை எண் 8. கட்டுப்பாட்டு குழு

இணைப்பு எண் 1

விதைகளின் கட்டமைப்பு

1. விதையின் கட்டமைப்பைப் படிப்பதற்காக, ஒரு சிறிய ஆலை ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்கவும்.

2. வெவ்வேறு தாவரங்களின் விதைகளின் கட்டமைப்பில் உள்ள ஒற்றுமைகளைக் காண்க.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஏற்பாடு:

பீன்ஸ், பட்டாணி, பூசணிக்காயை (வெள்ளரிக்காய், முலாம்பழம், சீமை சுரைக்காய்) மற்றும் சூரியகாந்தி உலர் மற்றும் வீங்கிய விதைகள்;

ஒரு காகித வெள்ளை காகித அல்லது ஒரு சாஸர்;

குப்பை சேகரிக்கும் ஒரு கொள்கலன்.

பாடம் பாடநெறி

பாடம் ஆரம்பத்தில், கல்வியாளர் இரண்டு சிக்கல் வாய்ந்த பிரச்சினைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளைக் குறிப்பிடுகிறார், இதனால் ஒரு முரண்பாடான நிலைமையை உருவாக்குகிறது.

நண்பர்களே, ஒரு புதிய ஆலை வளர நான் என்ன செய்ய வேண்டும்? (பிள்ளையின் பதில்கள்: நீங்கள் மண்ணில் விதைகள் விதைக்க வேண்டும்.) நீங்கள் தொடர்ந்து சில விதைகள் சாப்பிடுகிறீர்கள், உதாரணமாக, பட்டாணி, பீன்ஸ், சூரியகாந்தி விதைகள் மற்றும் பலர். நீங்கள் எப்போதாவது ஒரு விதை ஒரு சிறிய ஆலை பார்த்திருக்கிறீர்களா? விதைத்த பின் விதைத்த சில விதைகளில் இருந்து எப்போதாவது எழும்பா?

பிள்ளைகள் இந்தக் கேள்விக்கு பதில் சொல்ல முடியாது, ஏனென்றால் அவர்கள் அதைப்பற்றி நினைத்ததில்லை. ஆசிரியருக்கு ஒரு பதில் கிடைக்கவில்லை, அதை நீங்களே கண்டுபிடிப்பதை அறிவுறுத்துகிறது.

இதன் முடிவில், அவர் உடைக்க, அவர்களை கருத்தில் கொள்ள (ஆனால் பற்கள் காயப்படுத்த கூடாது, கடிக்க முயற்சி வேண்டாம்), ஒரு சிறிய ஆலை பார்க்க குழந்தைகள் பெரிய உலர் விதைகள் (பீன்ஸ், பட்டாணி), மேலும் கோரிக்கைகள் கொடுக்கிறது. இயற்கையாகவே, விதைகள் கடினமாக இருப்பதால் குழந்தைகளுக்கு எதுவும் கிடைக்காது.

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் 1 செ.மீ. வரை நீளமுள்ள விதைகளை விதைக்கிறார். இந்த விதை விதைகளின் தோலை எவ்வாறு கிழித்தெறியும் என்பதை இந்த விதை தெளிவாகக் காணலாம்.

இந்த ஷெல் தோல் என்று, - ஆசிரியர் விளக்குகிறது. - கவனமாக தலாம். அது என்ன? (குழந்தைகள் வெள்ளை விதைகளின் இரண்டு வெவ்வேறு பகுதிகளை பார்க்கிறார்கள்.) இந்த பகுதிகளை கொட்டிலிட்டன்கள் என அழைக்கின்றனர், அதாவது. விதைகளின் பகுதிகள். கவனமாக cotyledons தவிர தள்ள மற்றும் அவர்கள் தொடர்புடைய என்றால் பார்க்க. (பெரும்பாலான குழந்தைகள் இணைப்புகளை கவனிக்காமல் தவிர்த்துவிடுவார்கள், ஆனால் மிகவும் கவனத்துடன் இரு விநோதமான கும்பல்களும் ஒரு வில்லாகக் கொண்டிருக்கும் இடத்தில் ஒரு மெல்லிய குதிப்பவன் உடன் இணைக்கப்படுவதை பார்க்கும்.)

ஒரு தட்டு (ஒரு தாளின் காகிதத்தில்) கோட்டிலைட்ஸை வைத்து, ரூட் தவிர வேறொன்று இல்லையென்று கவனமாகக் கவனியுங்கள். அவர்கள் முளைக்கருத்து அழைக்கப்படுகின்றன, - ஆசிரியர் விளக்குகிறார் - (.. கரு இலைகள் இசையமைக்கப்பட்டு கவனமாக வித்திலைகள் நெருக்கமாக பார்த்து, குழந்தைகள் ரூட் மேலே இன்னும் சில கல்வி அது என்பதை நீங்கள் கவனிக்க வேண்டும்). - அவர்கள் மிகவும் அன்பாக அழைக்கப்படுகிறார்கள் என்று ஏன் நினைக்கிறீர்கள்? ஒரு சிறுநீரகம், சிறுநீரகம் அல்லவா? "அவள் சிறியவனாக இருப்பதால், பிள்ளைகள் பதில் சொல்கிறார்கள்.

நாம் சிந்திக்க வேண்டும்: தாவர வளரும் போது, ​​என்ன முள்ளங்கி வெளியே வரும்? - ரூட். - மற்றும் சிறுநீரகத்திலிருந்து? - இலைகள்.

இப்போது அது தண்டு கண்டுபிடிக்க உள்ளது. Pochechka மற்றும் koreshochek குவிகிறது இடத்தில் இன்னும் நெருக்கமாக பாருங்கள். நீங்கள் ஒரு சிறிய வீக்கத்தைக் காண்கிறீர்களா? இது ஒரு பந்து போல. இது தண்டுத் தண்டு, அல்லது, அது சரியாக அழைக்கப்படுவதால், தண்டு. ஏன் ஒரு மென்மையான, பாசமுள்ள பெயர்? - அவர் சிறியவர் என்பதால்.

விதை, வேர், சிறுநீரகம், சிறுநீரகம் போன்ற விதைகளில் விதைகளை கண்டுபிடித்தோம் என்று நினைக்கிறீர்களா? "ஆமாம்," குழந்தைகள் பதில்.

இந்த சிறிய ஆலை, ஏன் மென்மையானது மற்றும் பலவீனமானது ஏன் அழியாது என்று நாம் சிந்திக்கலாமா? யார் யூகிக்கிறார்கள்? (குழந்தைகள் ஒன்று அதை cotyledons பாதுகாக்கப்படுவதால் என்று உணர்ந்து, அவர்கள் தங்களை மத்தியில் ஆலை மறைத்து இதனால் இயந்திர சேதம் அவர்களை பாதுகாக்க.) உலர் விதை பாருங்கள். ஏன் இது மிகவும் கடினமானது? ஏன் அதை உடைக்க முடியாது? "இது ஒரு சிறிய ஆலை நம்பத்தகுந்த வகையில் பாதுகாக்கிறது என்பதால்," குழந்தைகள் யூகிக்கிறார்கள்.

இப்போது நாம் இதைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்: விதைகளில் எப்போதும் இருக்கும் இந்த சிறிய ஆலை அல்லது முளைக்கும் தருணத்தில் அது தோன்றுகிறதா? நான் உனக்கு ஒரே ஒரு இரவில் தண்ணீரில் விதைக்கிற விதைகள் கொடுக்கிறேன், முளைக்கும் நேரம் இல்லை. அவர்கள் வெடித்தனர். அவற்றில் இருந்து தலையணையை அகற்றவும், கோட்டிலைடுகளை திறக்கவும் மற்றும் விரிவாக்கப்பட்ட விதைகளில் ஒரு சிறிய ஆலை இருந்தால் பார்க்கவும். (குழந்தைகள் மேலே நடைமுறை செய்ய மற்றும் சிறிய ஆலை அது உண்மையில் மிகவும் சிறியதாக உள்ளது கண்டுபிடிக்க, எனவே பாலர் ஒரு போதிய அளவு பெரிதாகவும் பொருள் -... முளைத்த விதைகளை தோழர்களே கரு ரூட் உள்ளன முன் பயிற்சி பெற்ற, அதன் விவரங்களை பார்க்க முடியாது என்று, தண்டு மற்றும் புன்முகை தண்டு ஒத்திருக்கிறது சிறிய மணி.)

நாம் என்ன முடிவுக்கு வந்தோம்? - ஒரு சிறிய ஆலை விதை எப்போதும் இருக்கும்.

நான் உனக்கு ஒரு கேள்வியை - "கருத்திற்காக." யார் யூகிக்க முடியும், ஏன் நாம் cotyledons வேண்டும்? ஒரு துப்பு, மற்றொரு கேள்வி. வளர்ச்சி போது, ​​தாவர அளவு அதிகரிக்கிறது. கட்டப்பட்ட ஒரு புதிய ஆலை என்ன? (இந்த கட்டத்தில் அது ஒரு முடிக்கப்பட்ட பொருளாக ஒரு பதில் கொடுக்க, ஆனால் யாரோ ஆலை வித்திலைகள் உள்ள பொருட்களில் இருந்து கட்டப்பட்டது என்று வரை காத்திருக்க விரும்பத்தக்கதாக உள்ளது).

அது மாறிவிடும் என்ன. விதை முதிர்ச்சியுள்ள வயதான ஆலை ஒரு தாயாக கருதப்படுகிறது. என் அம்மாவுக்கு பல குழந்தைகள் இருந்தன - சிறிய தாவரங்கள். அவர்கள் இறக்கவில்லை மற்றும் பட்டினி கிடையாது என்று உறுதி செய்ய, என் அம்மா உணவு வழங்கியது மற்றும் cotyledons அதை வைத்து. கூடுதலாக, அவர் cotyledons மற்றொரு பொறுப்பு கொடுத்தார்: இயந்திர சேதம் இருந்து தனது குழந்தைகளை பாதுகாக்க. ஆலை எவ்வளவு புத்திசாலித்தனமாக உள்ளது. இது முழு குளிர்காலத்திற்கும் மண்ணில் அதன் பிள்ளைகளை பயமுறுத்துகிறது. ஒரு குழந்தை வேகமாக தூங்கி, வளரவில்லை. அவரை எழுப்பலாம் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா?

பதில் பின்பற்றவில்லை என்றால், கல்வியாளர் குறிப்பிடுகிறார்:

நான் சிறிய தாவரங்களை எழுப்பி அவற்றை உங்களுக்கு காண்பிக்கிறேன் என்ன செய்தேன்? "அவர்கள் தண்ணீரில் போடப்பட்டனர்." பின்னர் அவர்கள் பெருமூச்சு விழித்தனர்.

அது சரி. வீட்டிலேயே நாம் அவற்றை தண்ணீரில் வைக்கலாம். இது நடக்கும்போது இயற்கையில்? அவர்கள் குளிர்காலத்தில் ஏன் முளைவிடுவதில்லை? - பனி உருக தொடங்கும் போது, ​​அது வசந்த காலத்தில் நடக்கிறது மற்றும் தண்ணீர் நிறைய மண்ணில் தோன்றும்.

குழந்தைகள் வெப்பத்தின் பாதிப்பை பாராட்டினால் அது நல்லது. வெப்பம் பற்றி அவர்கள் தங்களுக்கு எதுவும் சொல்லவில்லையென்றால், நிகழ்வுகளை கட்டாயப்படுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை. பாடம் ஏற்கனவே பொருள் கொண்டு ஏற்றப்பட்டுள்ளது. வெப்பத்தின் பங்கு, அவர்கள் தொடர்ந்து பரிசோதனைகள் படிக்கும்.

கடைசியாக கண்டுபிடிக்க இது உள்ளது: மொட்டுகளில் மலர்கள் மற்றும் பழங்கள் மொட்டுகள் உள்ளன என்பதை. கவனமாக உங்கள் எல்லா விதைகளையும் கருத்தில் கொண்டு அதை நிறுவவும். (அனுபவம் குழந்தைகள் எளிதாக "கரு" மற்றும் "ஆரம்ப நிலை" அர்த்தத்தை புரிந்து என்று, அதனால் அவர்கள் ஆசிரியர் உதவ எந்த விளக்கமும் இல்லாமல் பயன்படுத்த முடியும் காட்டுகிறது: .. ஆனால் கரு மட்டுமே சிறிய ஆலை, ஆனால் வித்திலைகள் உள்ளது) ஆசிரியர் கோரிக்கைக்கு செவிசாய்க்க, குழந்தைகள் என்று உறுதி மொட்டுகளில் மலர்கள் மற்றும் பழங்கள் எந்த மொட்டுகள் இல்லை.

குழந்தைகள் சோர்வாக கிடைக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் வேறு எந்த பெரிய வீக்கம் விதைகள் கருத்தில் கொள்ள (எ.கா. பூசணி, சூரியகாந்தி, வெள்ளரிகள், முலாம்பழம்களும்), வித்திலைகள் மற்றும் சிறிய தாவரங்களை காண அழைக்க முடியும்.

இப்போது நான் பாடம் ஆரம்பத்தில் கேட்டேன் என்று கேள்விக்கு பதில்: ஒரு சிறிய ஆலை எப்போதும் விதை அல்லது எப்போதும் முளைப்பு போது அது தோன்றும்? (ஆராய்ச்சி கேள்விக்குப் பிறகு சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் இல்லை: அது எப்போதும் இருந்தது.) - மற்றும் சிறிய தாவரங்கள் முள்ளங்கி, முட்டைக்கோஸ், பாப்பி போன்று, சிறிய விதைகளை இருந்தால்? மிக? என்ன தாவரங்கள் வேண்டும்? மிகவும் சிறியது. ஆனால் அவர்கள் நமக்கு தெரிந்த அனைத்து பகுதிகளும் உள்ளன: koreshochek, தண்டு மற்றும் சிறுநீரக.

இணைப்பு எண் 2

சோதனை முயற்சி

டாஸ்க். வீட்டு தாவரங்களின் அறிவு.

நோக்கம்: தாவரங்களைப் பற்றிய அறிவை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஒழுங்கமைத்தல். தனிப்பட்ட தாவரங்களை தோற்றுவிக்கும் குறிப்பிடத்தக்க அறிகுறிகளைக் குறிப்பிட்டு, தாவரங்களை முழுமையாக விவரிப்பதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும். ஒரு புதிய ஆலை கொண்ட குழந்தைகள் அறிமுகம் - ஒரு அறை மேப்பிள். ஆலை வாழ்வில் ஆர்வம் கொண்டு வாருங்கள்.

நடிப்பு விளையாட்டு "என்ன ஒரு ஆலை நினைக்கிறேன்".

நோக்கம்: விஷயத்தை விவரிக்கவும், அதை விளக்கவும்.

சுற்றுச்சூழல் கற்றல்: geraniums, மணம் மற்றும் பரப்பு, அறையில் திராட்சை, Primula மற்றும் ferns: மேஜையில் அங்கு ஆசிரியர் தாவரங்கள் உள்ளன. நிறங்களின் மாதிரிகள் (நிறம், வடிவம், எண், இலை மேற்பரப்பின் இயல்பு, தண்டுகளின் தன்மை).

கல்வியாளர்: குழந்தைகள், இன்று நம் உட்புற தாவரங்களைப் பார்த்து, அவர்களைப் பற்றி சொல்லுவோம். முதலில் உட்புற திராட்சைகளை நாம் கவனிக்கலாம்.

1. திராட்சை நிறம் என்ன நிறம்?

2. ஒரு மரம் அல்லது ஒரு புஷ் போன்றது என்ன? (புஷ் மீது.)

3. திராட்சை, எளிய அல்லது இல்லையா? (சுருள் என்று அழைக்கப்படும் பட்டை சுற்றி தண்டு சுருட்டை.)

4. திராட்சை எப்படி பட்டைக்கு ஒத்திருக்கிறது? (ஆமாம், அவர் ஒரு மீசை உண்டு.)

5. அவர்கள் என்ன, அவர்கள் என்ன விரும்புகிறார்கள்? (நீரூற்றுகளுக்கு.)

6. திராட்சைகளின் இலைகள் யாவை? (பெரிய, மஞ்சள்-பச்சை நிறத்தில், ஓவல் வடிவத்தில், டெண்டிகியுடன் கூடிய இலை விளிம்பு.)

7. ஸ்ட்ரோக் இலைகள்: அவை என்ன? (ஸ்மூத்).

8. திராட்சை வளம் பூக்கிறது? (இல்லை, அது இங்கே பூக்கும் இல்லை.)

9. இப்போது இரண்டு தாவரங்களை ஒப்பிடுவோம். Primroses மற்றும் ferns ஒரேமா? (இல்லை, அவர்கள் இல்லை.)

10. அவற்றை மறுபரிசீலனை செய்யுங்கள் மற்றும் அவர்கள் விரும்பாதது என்னவென்று சொல்லுங்கள்? அவர்கள் என்ன வகையான இலைகள் உள்ளன? (ப்ரிம்ரோஸ் இலைகள் இல், சுற்று ஸ்மூத்தாக, கடினமான, தாள் அடர்ந்த, மென்மையான விளிம்பில் உள்ளன பன்னம் இலைகள், நீண்ட மென்மையான, மெல்லிய, வெட்டு முனைகளின் உள்ளன.)

11. இந்த தாவரங்கள் என்ன?

12. அளவுக்கு இரண்டு தாவரங்கள் எவை? (சிறியவை.)

13. அவர்களின் நிறம் என்ன நிறம்? (ஒளி பச்சை.)

14. அவர்கள் தண்டு வைத்திருக்கிறார்களா? (இல்லை, primula, மற்றும் பன்னிரண்டு தண்டு பார்க்க முடியாது.)

எனவே, இரு தாவரங்களும் ஒன்றுக்கொன்று வேறுபட்டவை அல்ல, ஆனால் அவை ஒத்தவை.

Fizkultminutka

எங்களுக்கு ஓய்வு - fizkultminutka,

உங்கள் இடங்களை ஆக்கிரமிக்கவும்:

ஒரு முறை - குரல், இரண்டு - எழுந்து,

அனைத்து கைகளும் எழுப்பப்பட்டன,

அவர்கள் உட்கார்ந்து, எழுந்து, உட்கார்ந்து, எழுந்து,

வன்கா-வாஸ்தா அவர்கள் இருந்திருந்தால்.

பின்னர் அவர்கள் படகில் தொடங்கியது,

இது என் மீள் பந்தைப் போல் இருக்கிறது.

(பொருத்தமான இயக்கங்களைச் செய்யவும்.)

ஆசிரியர் விளையாடுகிறார்:

நான் கேள்விகளைக் கேட்பேன், நீ பதில் சொல்வாய்.

எந்த ஆலை மிகப்பெரிய இலைகளைக் கொண்டுள்ளது? மற்றும் சிறிய?

குளிர்காலத்தில் எங்கள் தாவரங்கள் பூக்கள் எது?

தாவரங்கள் எவ்வாறு இலைகளைத் திறக்கின்றன?

எந்த சட்டை ஒரு சட்டையில் அணிந்த இலை? (ஃபிகஸில்.)

இளஞ்சிவப்பு போன்ற நுண்ணுயிரிகளின் நுனியில் எந்த ஆலை உள்ளது? (பன்னிரண்டு மணிக்கு)

எந்த ஆலை பூக்கள் மட்டும் வாசனை, ஆனால் விட்டு? (தோட்ட செடி).

எந்த தாவரங்களில் சாம்பல்-சிவப்பு மலர்கள் உள்ளன? இளஞ்சிவப்பு வெள்ளையர்களைப் பற்றி என்ன?

(கதவைத் தட்டுங்கள்)

டன்னோவை வா.

Neznaika: கைஸ், நான் உங்களுடன் விளையாட வேண்டும்.

ஆசிரியர்: தெரியாது, நீங்கள் எங்களுடைய உட்புற தாவரங்களை அறிவீர்களா?

Dunno தனது தோள்களை shrugs.

கல்வியாளர்: நாங்கள் கண்டுபிடிப்போம். குழந்தைகள், படங்கள் வண்ணங்கள் பற்றி Neznayke புதிர் நினைக்கிறேன்.

குழந்தைகள் Neznaika படங்கள் காட்டுகின்றன.

Neznayka யூகங்களை, வரை கலந்து கொள்ளலாம்: குழந்தைகள் சரி, Dunno அவர் தவறு என்று, ஆலை மாதிரி தொடர்புபடுத்த.

Dunno: நன்றி, தோழர்களே, அவர்கள் என்னை புதிதாக கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொண்டார்கள், நான் அப்படி நினைக்கவில்லை.

இணைப்பு எண் 3

பரிசோதனையை உருவாக்குதல்

டாஸ்க். பீன் விதைகள் நடவு.

நோக்கம்: தாவரங்கள் விதைகளில் இருந்து வளரும் என்ற கருத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்காக. பீன்ஸ் விதைகளை அடையாளம் காண, பட்டாணி வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியுங்கள். பீன்ஸ் (நில, நீர், ஒளி, வெப்பம்) வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிலைமைகளை அறிவதற்காக. ஒரு ஆழ்ந்த செய்ய, ஒழுங்காக பீன்ஸ் வைத்து, பூமியில் தூவி, ஒரு வடிகட்டி ஒரு நீர்ப்பாசனம் முடியும் இருந்து ஊற்ற செய்ய: Germinating பீன்ஸ் தாவர எப்படி கற்று. விதைகள், பட்டாணி, பீன்ஸ், ஆலை ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் அகராதியை வளப்படுத்தலாம். வளர்ந்து வரும் காய்கறிகள் வட்டி உயர்த்த.

நாகரீக விளையாட்டு "ஒரு மாக்ஸி அல்ல, ஒரு காகம் அல்ல."

நோக்கம்: குழந்தைகள் கவனத்தை மற்றும் புத்தி கூர்மை மேம்படுத்துவதற்கு, படங்களை வெவ்வேறு பறவைகள் அங்கீகரிக்க கற்று கொள்ள.

சூழலை உருவாக்குதல்: விதைகள், நீர்ப்பாசனம், தண்ணீருடன் சாஸ், படாவின் உருவங்களுடன் கூடிய படங்கள். பூமியில் உள்ள பெட்டிகளில், வளர்ச்சிகளை உருவாக்கவும்.

ஆரம்ப வேலை: ஒவ்வொரு குழந்தை பல பீன் விதைகள் பெறுகிறது. கல்வியாளர் குழந்தைகளின் கவனத்தை பீன்ஸ் அளவு, அவற்றின் வடிவம், வண்ணம், மேற்பரப்பு தன்மை, கடினத்தன்மை ஆகியவற்றிற்கு ஈர்க்கிறார். பட்டாணி விதைகள் ஒப்பிடுக. (பட்டாணி மஞ்சள், சுற்று, பீன்ஸ் நிறங்கள், ஒவள் வடிவத்தில் இருக்க முடியும்.) டீன் பீன்ஸ் விதைகளை ஈரப்படுத்த வேண்டும் என்பதற்காக குழந்தைகளுக்கு குழந்தைகளை விளக்குகிறது. பீன்ஸ் விதைகள் நனைக்கப்பட்டு குழந்தைகளுக்கு முன் ஒரு வேலையை வைக்கின்றன: அவற்றின் மாற்றத்தை கவனிக்க வேண்டும். விதைகளில் நாற்றுகள் தோன்றும்போது பின்வரும் கண்காணிப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உலர் மற்றும் முளைக்கும் விதைகள் ஒப்பிடுகையில் ஆசிரியர் கூறுகிறார். நிறம் மற்றும் அளவு விதைகள் அதிகரிப்பு, நாற்றுகள் தோற்றத்தை கவனத்தை ஈர்க்கிறது. ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் ஈரப்பதம் இருப்பது ஆகியவற்றுக்கு இடையில் ஒரு இணைப்பை நிறுவுகிறது.

1. குழந்தைகள் வளர்ந்த பீன் ஒரு படத்தை காட்டு மற்றும் அவர்கள் அதே ஆலை வளர விரும்பினால் கேட்க. தரையில் முளைகள் கொண்ட ஆலைகளை உற்பத்தி செய்யும் நேரம் இது என்று குழந்தைகளுக்கு விளக்குங்கள். சாக்கர் இருந்து ஒவ்வொரு குழந்தைக்கு பீன்ஸ் எடுத்து பூமியில் பெட்டிகள் அருகில் நின்று, ஆசிரியர் கூறுகிறது. குழந்தைகள் பள்ளம் காட்டு மற்றும் பள்ளத்தில் விதை வைத்து பரிந்துரைக்க (அதை எப்படி காட்ட). மானிட்டர் செயல்படுத்துதல், இரண்டாம் விதைகளை (முதலில் இருந்து சிறிது தொலைவில்) எவ்வாறு வைக்க வேண்டும் என்பதைக் காண்பி. செயலாக்கத்தை கண்காணிக்கலாம், முடியாது. விதைகளை எங்கே பொறிக்க வேண்டுமென்பதைக் காட்டுங்கள், நிலத்தை நிரப்புங்கள் (தரையை பிடுங்க). பிள்ளைகள் பணியை எவ்வாறு முடிக்கிறார்கள் என்பதைச் சரிபார்க்கவும். குழந்தைகள் ஊக்குவிக்கவும். விதைகளை விதைப்பு முடிந்தவுடன், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, தண்ணீரில் இருந்து ஊடுருவி, தரையில் இருந்து விதைகளை சுத்தம் செய்யாதபடி, சீரான நீரோடையில் ஒரு வடிகட்டி கொண்டு தண்ணீர் எடுக்கலாம்.

பீன்ஸ் வளர்ச்சி (பூமி, தண்ணீர், ஒளி, வெப்பம்) அவசியம் என்ன குழந்தைகளுடன் ஞாபகம். ஏன் சரம் பீன் கட்டி?

ஒரு பிரகாசமான இடத்தில் பெட்டிகள் வைத்து என்ன மாற்றங்கள் (இலைகள் தோற்றம், ஒரு வயது ஆலை உருவாக்கம், மொட்டுகள், பூக்கள் மற்றும் காய்களுடன் தோற்றத்தை) கண்காணிக்க.

2. நன்றாக செய்து, தோழர்களே, நீங்கள் ஒரு நல்ல வேலையை செய்துள்ளீர்கள், ஆனால் இப்போது நாம் விளையாடுவோம்.

குழந்தைகள் இரண்டு அணிகள் பிரிக்கப்படுகின்றன. கல்வியாளர் குழந்தைகள் அட்டைகளை பறவையின் தோற்றத்துடன் காட்டுகிறார். உதாரணமாக, முதல் அணிக்காக - bullfinch, கொட்டகை, குருவி, சீகல், finch, magpie; இரண்டாவது - ஒரு புறா, ஒரு மரக் கவசம், ஒரு ஆந்தை, ஒரு குக்கீ, ஒரு தலைப்பாகை, ஒரு மரக் கொந்தளிப்பு, ஒரு காகம். ஒவ்வொரு குழுவும் எதிர்க்கும் குழுவின் எந்தவொரு வீரருடனும் நெருங்கி வரும் ஒருவரைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவருக்கு முதல் படத்தைக் காட்டுகிறார்: "ஒரு கால் அல்ல, ஒரு கடற்பறவை அல்ல. இது என்ன பறவை இது? பதில் யூகிக்க! "ஆட்டக்காரரின் பதில் முடிக்கப்பட வேண்டும்:" நாற்பது அல்ல, ஒரு காகம் அல்ல, ஆனால் ஒரு புல்ஃபிஞ்ச். " அவர் பறவை வலது என்று - அணி புள்ளிகள். தலைவர்கள் ஒருவரினால் ஒன்று திரும்புகிறார்கள், பின்னர் மற்ற அணி, வெவ்வேறு வீரர்களுக்கு படங்களைக் காட்டும்.

இணைப்பு எண் 4

பரிசோதனையை உருவாக்குதல்

டாஸ்க். போப்லர், பிர்ச், தளிர் கிளைகள் தேர்வு.

குறிக்கோள்: அவர்களின் இருப்பிடம், வாசனை குறிப்பாக சிறுநீரக பட்டை நிறம் வேறுபடுத்தி, கிளைகள் தங்கள் கிளைகளை மரங்கள் அங்கீகரிக்க, அறிக. வெவ்வேறு கணக்கெடுப்பு நடவடிக்கைகள், வேறுபடுத்தப்பட்ட கருத்துக்களை உருவாக்குதல். நீங்கள் சரியான வார்த்தையில் என்ன பார்க்கிறீர்கள் என்பதை விளங்கிக் கொள்ளுங்கள். அகராதி வளப்படுத்த: சிறுநீரக, பட்டை, ஒட்டும், மணம், மணம், ஒட்டும்.

சுற்றுச்சூழலை உருவாக்குதல்: போப்ளர், பிர்ச், தளிர் ஆகியவற்றின் கிளைகள்; மெழுகுவர்த்தி, பருவங்களை சித்தரிக்கும் படங்கள்.

1. ஆசிரியர் குழந்தைகளை கேட்கிறார்: மரங்கள் தளத்தில் வளரும்? தளத்தில் அவர்கள் என்ன புதர்களை கண்டார்கள்? நீங்கள் கோடைக்கால பிர்ச், பாப்ளர், தளிர் போன்றவற்றில் எவ்வாறு கண்டுபிடிக்க முடியும்?

இலைகள் மற்றும் மலர்கள் இல்லாமல் கிளைகள் மீது பிர்ச்செர் மரங்கள் பாப்லர் வேறுபடுத்தி இன்று நான் உங்களுக்கு கற்றுக்கொடுக்கிறேன். மழையில் நிற்கும் கிளைகளை பிள்ளைகள் காட்டுங்கள். வளர்க்கின்றனர் ஒரு கிளை என்று ஆசிரியர் இரண்டு கிளைகள் (பிர்ச் மற்றும் நெட்டிலிங்கம்) அடுத்த மேஜையில் வைத்து கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க வழங்குகின்றன எப்படி uznali.Zatem விளக்க: வேலையை எழுதுதல். இவை பிர்ச் மற்றும் பாப்லர் கிளைகள் என்பதை நீங்கள் எப்படி அறிவீர்கள்? பாப்லர், பிர்ச் தொடுவதற்கு பட்டையின் மேற்பரப்பு என்ன? இந்த கிளையின் பட்டையின் நிறம் என்ன நிறம்? கிளைகளை கவனமாக வளைக்க வேண்டும்: அவர்கள் நெகிழ்வான அல்லது பலவீனமானவர்களா என்பதைக் கண்டுபிடி. தடிமன் மூலம் அவர்களை ஒப்பிட்டு. இது மெல்லியதா? அவர்கள் அதே சிறுநீரக சிறுநீரகங்கள் நடவடிக்கை நிலையறியும் உதவியுடன் அமைக்க மதிப்பு, தங்கள் வாசனை, நிறம் (ஒய் நெட்டிலிங்கம் மொட்டுகள் ஒரு, ரெசின் மணம் மற்றும் ஒட்டும். ஒரு புத்திசாலித்தனமான தொடர்பு கொண்டு, பெரிய பச்சை-பழுப்பு நிறத்துடன்) இருக்கிறதா இல்லையா என்பதைத் தீர்மானிப்பதற்கு.

பிறகு தளிர் கிளையைக் கருத்தில் கொண்டு பிள்ளைகளை அழைக்கவும். நீங்கள் ஸ்ப்ரூஸ் கிளையை எவ்வாறு கற்றுக்கொண்டீர்கள்? நாம் அங்கு ஒளி பழுப்பு நிறம் நீள்வட்டமாக கூம்புகள் சாப்பிட்டேன் (எல் - அசாதாரண இலைகள் மரங்கள் மூச்சு இதன் மூலம், சூரிய ஒளி மற்றும் வெப்பம் உள்ள எடுக்க - ஊசியிலையுள்ள பசுமையான மரம், அதன் கிளைகள் எப்போதும் ஊசிகள் உள்ளன.). தளிர் கிளையின் பட்டையின் நிறம் என்ன நிறம்? தளிர் போன்ற வாசனை என்ன? நெட்டிலிங்கம், பிர்ச் (பட்டை நிறம், நாற்றம், இலைகள், மொட்டுகள், கூம்புகள் முன்னிலையில், முதலியன) கிளைகள் கொண்ட தளிர் கிளை ஒப்பிடு. பப்பாளி மற்றும் பிர்ச் கிளைகளை தண்ணீரில் ஊற்றுவதற்கு பிள்ளைகளை அழைக்கவும்: ஒவ்வொன்றும் ஒரு வகையான கிளை. பணி கொடுக்க: எந்த கிளைகள் விரைவில் கலைக்க கண்காணிக்க.

இணைப்பு எண் 5

சோதனை முயற்சி

டாஸ்க். உட்புற தாவரங்களை பராமரிப்பது பற்றி பேசுங்கள்.

குறிக்கோள்: உட்புற தாவரங்களின் ஆய்வுக்கு விளக்கக்காட்சியை பொதுமைப்படுத்த. உட்புற ஆலைகளின் அடிப்படை தேவைகளைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்காக, சமமற்ற தேவைகளின் சமிக்ஞை அறிகுறிகளின் அறிவை தெளிவுபடுத்துவதற்காக. தாவரங்கள் முக்கிய தேவைகளை பூர்த்தி அக்கறை வழிகளை (நீர்ப்பாசனம், தூசி அகற்றுதல், தளர்ந்து) திசையில் யோசனை பொதுமைப்படுத்த. பராமரிப்பு வகையின் விருப்பத்தை வலுப்படுத்த, தேவையான கருவிகள், வீட்டிலிருக்கும் நிலையின் நிலைப்பாட்டில் கவனம் செலுத்துகின்றன. வீட்டு தாவரங்கள் கவனமாக அணுகுமுறை கொண்டு, அவர்களின் வாழ்க்கை பொறுப்பு.

நாகரிக விளையாட்டு "என்ன மாதிரி ஆலை?"

நோக்கம்: தாவரங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதன் மூலம், அவற்றை விவரிப்பதன் மூலம் அறிந்துகொள்ள கற்றுக் கொள்ளுங்கள்.

1. குழந்தைகள், இன்றும் நாம் உட்புற தாவரங்களை கவனித்துக்கொள்வது எப்படி என்பதை தொடர்ந்து கற்றுக்கொள்வோம். இதற்கு என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்வோம். (குழந்தைகள் நுட்பங்கள் மற்றும் பராமரிப்பு வரிசையை பட்டியலிடுகின்றனர்.)

நீங்கள் சமீபத்தில் என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்? (ஏன் தரையை தளர்த்த வேண்டும்?) (தண்ணீர் நன்றாக செல்ல மற்றும் தளர்வான தரையில் வேர்கள் வளர எளிதாக செய்ய.) எப்படி பூமியில் தளர்த்த வேண்டும்? ஏன்? (வேர்கள் சேதப்படுத்தும் இல்லை பொருட்டு.) தண்டு நெருக்கமாக ஆழமான, மற்றும் மேலும் தண்டு இருந்து - ஆழ்ந்த.

நீர் என்ன ஆலைக்குத் தெரியும்? (பூமியைத் தொடுவதற்கு உலர், பிரகாசமானது.) நாம் எவ்வகையான தண்ணீரைக் குடிப்பது? (சூடான, நேற்று முதல் நீர்ப்பாசனம் உள்ள உள்ளது.) நாம் எப்படி தாவரங்கள் சுத்தம் வேண்டும்? (பெரிய இலைகள் மென்மையான இலைகள் கொண்ட தாவரங்கள் பெருமளவு தண்ணீர் அல்லது முடியும் தெளிப்பான் இருந்து நீர்த்துப்போகச் இல்லை என, ஒரு கிண்ணத்தில், நெருங்கிய oilcloth நிலத்தில் வைத்து, ஜலம், குடிசையில் துடைக்க வரை).

நாம் ஏன் தாவரங்களை கவனித்துக்கொள்கிறோம்? (அவர்கள் அழகாக இருந்தனர், நன்றாக வளர்ந்து மலரும்.)

குழந்தைகள், தாவரங்கள் பார்த்து கொள்ள வேண்டும், ஆனால் ஊட்டி, அவர்கள் கருவுற்ற வேண்டும். இதற்காக, ஒரு சிறப்பு உரம் (கல்வியாளர் பொடி ஒரு தொகுப்பு காட்டுகிறது). ஆனால் நீங்கள் தரையில் தூள் ஊற்ற முடியாது, அது முதல் நீரில் நீர்த்த வேண்டும். இந்தத் தீர்வு ஒரு வாரத்துக்கு ஒரு முறை தாவரத்தை உணவாக அளிக்கிறது, இதனால் தீர்வு மண்ணிற்குள் உறிஞ்சப்படுகிறது. என் மேஜையில் உரத்தின் ஒரு தீர்வு கப் உள்ளன. சில கோப்பைகளில் அரைவாசி, மற்றும் சில - விளிம்பு வரை. நீங்கள் protrete ஆலை இலைகள் உள்ளன ஒருமுறை, தரையில் தளர்த்திடுங்கள் அவர்களை தெளிக்கப்பட்ட, மற்றும் சிறிய இலைகளைக் கொண்ட தாவரங்கள், நீர்ப்பாசனம் ஒரு பள்ளத்தில் அமைந்துள்ளது கழுவ உர என் கண்ணாடிகள் எடுக்கும். ஆலை பெரியதாக இருந்தால் - ஒரு சிறிய அளவிலான ஒரு ஆலைக்கு - அரை கண்ணாடி.

கல்வியாளர் பிள்ளையின் வேலைகளை விநியோகிப்பார், அவர்களின் நடவடிக்கைகளை மேற்பார்வையிடுகிறார், ஆலோசனையுடன் உதவுகிறார், வழக்கை வெற்றிகரமாக சமாளிப்பவர்களை குறிப்பிடுகிறார்.

வேலை முடிந்தபிறகு குழந்தைகளின் வேலைத் தளங்களை சுத்தம் செய்யவும். துடைப்பங்களை சுத்தம் செய்து, துவைக்க மற்றும் அடுப்புகளை உலர்த்தி, கப் வைக்கவும், அவர்கள் நின்ற இடத்திற்கு தாவரங்களை எடுத்துக் கொள்ளவும்.

கல்வியாளர்: இன்று நீங்கள் என்ன கற்றுக்கொண்டீர்கள்? (தாவரங்கள் ஊட்டி.)

அவர்கள் ஏன் கருவுற்றிருக்கிறார்கள்? (அதனால் அவர்கள் நன்றாக வளர்ந்து, பூக்கும்.)

ஒரு வகையான உரத்தை எந்த வகையான நிலத்தில் வீழ்த்த வேண்டும்? (ஈரமான, நீர்ப்பாசனம் பிறகு.)

2. கல்வியாளர்: இப்போது நான் ஒரு புதிர் ஒன்றை உங்களிடம் கேட்க விரும்புகிறேன்.

கல்வியாளர் ஒரு ஆலை விவரிக்கிறது (ஒரு பெட்டி உள்ளதா, கிளைகள், அவர்கள் என்ன: வெறும், நின்று மெல்லிய அல்லது தடித்த, உருக்குலைந்த, தொங்கி). , இலைகள், வடிவம், மேற்பரப்பில், வண்ண (இருண்ட, வெளிர் பச்சை, பல அம்ச முதலியன) விவரிக்கிறது நிறம் ஓவியங்கள் எப்படி இன்னும் பல மஞ்சரித்தண்டு மீது, என எதுவாகவும் இருக்கலாம். குழந்தைகள் ஆலை யூகிக்கிறார்கள். பின்னர் அவர் தாவரங்கள் பற்றி புதிர்கள் உருவாக்க மற்றும் அவர்கள் யூகிக்க குழந்தைகள் தங்களை வழங்குகிறது - விளையாட்டு "ஆலை நினைக்கிறேன்" நடத்தப்படுகிறது.

இணைப்பு எண் 6

சோதனை முயற்சி

டாஸ்க். ஆலை ஒரு நாடு இருப்பது.

நோக்கம்: இலைகள் ஒளி பிடிக்க, மூச்சு, தாவரங்கள் நிலத்தில் மற்றும் தண்ணீரில் வாழ்ந்தால்; நிலம் மற்ற உடல்கள் இருந்து சத்துக்கள் வழங்க தண்டு குழந்தைகள் தாவரங்கள் ஒரு பொதுவான கருத்து கொடுக்க (தங்க சாப்பிட மூச்சு பூர்வீகத்தைக் கொண்டுள்ளன என அந்த உயிருள்ள அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சிக்கு அவர்கள் மண், ஈரப்பதம், ஒளி, வெப்பம் தேவை). மரங்கள், புதர்கள், புல்: தாவரங்கள் வகைப்படுத்தி அறிய. மனிதர்களுக்கும் மிருகங்களுக்கும் தாவரங்கள் தேவைப்படுவதை பிள்ளைகள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பதை அறியுங்கள். செயல்படுத்தவும் மற்றும் வளப்படுத்தவும் சொல்லகராதி   குழந்தைகள். தாவரங்கள் கவனமாக அணுகுமுறை கொண்டு.

பாடம் பாடநெறி

1. "நாங்கள் எதைப் பார்த்தோம் என்று பார்ப்போம்" (குழுவில்).

2. பிராந்தியத்தின் திட்டத் திட்டத்தை வரைதல், அதை நிலப்பகுதியில் நோக்குதல்.

3. கேள்விகளுக்கான பதில்கள். புதிர்களை தீர்த்தல்: "கோடை மற்றும் குளிர்காலத்தில் கோட் நிர்வாண" (மரங்கள்.) என்ன மரங்கள் எங்கள் பிரதேசத்தில் வளர?

4. உடல் கலாச்சாரம்: நாம் பூச்சிகள் மாறும்.

5. அட்டவணையைப் பயன்படுத்தி, தாவரங்களைப் பற்றி ஆசிரியர் பேசுகிறார். இவை வளரும், சுவாசிக்க, வாழ, வாழ்க, விதைகள் கொடுக்கின்றன. கதைக்குப் பின், பிள்ளைகள் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கிறார்கள்: ஆலைகளின் பாகங்கள் என்ன? ஒரு தண்டு தேவை என்ன? இலைகள்? ரூட்? தாவர வளர்ச்சிக்கான தேவையான நிலைமைகள் என்ன?

6. மரங்களை, புதர்களை, ஹெர்பெஸ்ஸெஸ் செடியின் சித்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும். போட்டி ஏற்பாடு: யார் மரங்கள், புதர்கள், புல் செடிகள் இன்னும் அழைக்கப்படுவார்கள்.

7. Fizkultminutka: மரங்கள், புதர்களை, புற்கள் மாறி மாறி மாற்றியமைக்கின்றன. குழந்தைகள், மூன்று அணிகள் பிரிக்கப்பட்டு, அந்த அல்லது மற்ற எடுத்துக்காட்டுகள் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

8. "தாவரங்கள் - நில அலங்காரம்" பற்றிய விவாதம் நடத்துங்கள். ஏன்?

9. ஒரு மனிதர் செடிகளுக்கு எப்படி அக்கறை காட்டுகிறார் என்பதை மனித வாழ்க்கையில், விலங்குகள், விலங்குகளின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி பிள்ளைகளுக்குச் சொல்லுங்கள்.

10. குழந்தைகளுக்கு தங்களுக்கு விருப்பமான ஆலைக்கு வரும்படி அழைக்கவும்.

குழந்தைகள் தொழிலாளர்களாக மீது போலல்லாமல் வீட்டில் பதக்கங்கள் வெகுமதி முடியும் "இயற்கையின் நிபுணர்."

இணைப்பு எண் 7

பரிசோதனையை உருவாக்குதல்

டாஸ்க். வெங்காயம் கவனித்து

முதல் நிலை

கோல்: அது சாதகமான நிலைமைகள், அதாவது உருவாக்கினால் ஏனெனில் டர்னிப் விளக்கை, பச்சை வெங்காயம் வளர முடியும் என்று, கருத்து தெளிவாக்குதல், ஒரு சூடான மற்றும் பிரகாசமான இடத்தில் வைத்து, தண்ணீர் வைத்து. வைட்டமின்கள் நிறைய உள்ளன என பச்சை வெங்காயம் மக்கள் (குறிப்பாக குளிர்காலத்தில் மற்றும் வசந்த காலத்தில்), பயனுள்ளதாக இருக்கும். வெங்காயம் நன்றாக வளரும் போது சோதிக்க, பல்புகள் பல்வேறு நிலைகளில் வளர்க்க முடியும்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் (பரிசோதனையின் மாறுபாட்டைப் பொறுத்து) இரண்டு அல்லது நான்கு ஒத்த பல்புகளை கருதுகிறார். உலர் செதில்கள், பழைய வேர்கள், அடர்த்தியின் அடர்த்திக்கு அவர் கவனம் செலுத்துகிறார். குழந்தைகளுடன் பச்சை விளக்குகள் வளர்க்கும் சூழலைப் பற்றி விவாதிக்கிறது. குழந்தைகள் nakleivayutna வங்கிகள் நிற நிலைமைகள் பல்வேறு சேர்க்கையை குறிக்கும் வட்டங்கள், வங்கிகள் பல்புகள் கொண்ட அதற்கான இடங்களில் வைக்கவும், ஒரு காலண்டர் பக்கத்தில் வரைந்தார்.

இரண்டாவது கட்டம்

குறிக்கோள்: ஒரு வாரத்தில் பல்புகளுடன் ஏற்பட்ட மாற்றங்களை வெளிப்படுத்த, காலெண்டரில் காணப்பட்ட ஓவியத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஆசிரியர் ஒரு பொதுவான மேஜையில் குழந்தைகள் வைக்கிறது, ஒரு குவளை ஒரு ஜாடி வைக்கிறது. வங்கியின் வண்ண வட்டாரங்களில், இந்த விளக்கைக்கு என்ன நிபந்தனைகள் உருவாகின என்பதைக் குறிப்பிடுகிறது. பிறகு, எல்லா பக்கங்களிலிருந்தும் விளக்கை கவனமாகப் பரிசோதிக்கும்படி குழந்தைகளைக் கூறுகிறார், அதனுடன் ஏற்பட்ட மாற்றங்களை வெளிப்படுத்தினார். குழந்தைகள் வளர்ந்து வரும் வேர்கள் (மற்றும் சாத்தியமான உண்டாக்கி கிரீன்ஸ்), வெங்காயம் அவர் கண்டதை முழு ஏற்ப காலண்டர் பக்கத்தில் வரைந்தார் கண்டறிய.

மற்ற பல்புகள் இதே வழியில் நடத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர் முடிவுகளை வரவில்லை, இணைப்புகளை நிறுவுவதில் அவசரப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தைகளின் காரணத்தை ஆதரிக்கிறார்.

மூன்றாவது நிலை

நோக்கம்: விளக்கின் நிலை, வேர்கள் மற்றும் கீரைகள் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் மாற்றங்களைக் கண்டறிய; வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் (வெப்பம், தண்ணீர், ஒளி) ஆகியவற்றுடன் இந்த மாற்றங்களை இணைக்க. பல்புகளை ஒப்பிட்டு, அவற்றின் நிலையில் உள்ள வேறுபாடுகளை கண்டறியலாம். நாட்காட்டியில் கவனிப்பு முடிவுகளை வரையவும்.

கல்வியறிவு, முந்தைய கவனிப்பு போலவே, மாறி மாறி குழந்தைகள் பல்புகள் கருதுகிறது. குழந்தைகள் மாற்றங்களைக் கண்டறிந்து, அவர்கள் பார்த்தவற்றின் படங்களை எடுத்துக்கொள்வார்கள். பின்னர் ஆசிரியர்கள், தங்களுக்குள்ளே பல்புகளை ஒப்பிட்டு, கருத்து வேறுபாடுகளை கண்டறிந்து, ஏன் அவர்கள் நடப்பார்கள் என்று சிந்திக்கிறார்கள். ஆசிரியர் தன்னை முடிவுக்கு வரவில்லை, ஆனால் குழந்தைகளின் சரியான காரணத்தை ஆதரிக்கிறார். அவர்கள் வேறுபாடுகளை காரணம் கண்டுபிடிக்க முடியவில்லை என்றால் - நிலைமைகள் வேறுபாடு, அவர் பல்புகள் பார்க்க மற்றொரு வாரம் அறிவுறுத்துகிறது.

நான்காவது நிலை

நோக்கம்: வளர்ந்து வரும் பல்புகளில் மாற்றங்களை கவனிக்க பிள்ளைகளுக்கு கற்பித்தல், சுற்றுச்சூழல் காரணிகளை இணைப்பது; பல்வேறு பல்புகள் பசுமை வளர்ச்சி வளர்ச்சி வேறுபாடுகள் கவனிக்க, அவர்களின் காரணங்கள் நிறுவ.

ஒவ்வொரு விளக்கை பரிசீலிப்பதன் மூலமும், காப்பாளர் காலெண்டரின் முந்தைய பக்கத்தைப் பயன்படுத்துகிறார். குழந்தைகள் மாற்றங்கள் கண்டறிய, மேலும் அதிகரித்துள்ளது கீரைகள், "மெலிவூட்டி" பல்ப், சித்திரங்களின் செய்யும், பல்புகள் வளர நிலைமைகளைக் ஒப்பிட்டு அவர்களை அழைக்க சில ekzemplyarov.Vospitatel வளர்ச்சி இல் பின்னடைவு காரணங்கள் விவாதிக்க, நிபந்தனைகளின் மட்டுமே முழு அளவிலான பச்சை வெங்காயம் நல்ல வளர்ச்சி உறுதி என்ற முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஐந்தாவது நிலை

குறிக்கோள்: விளக்குகளின் வளர்ச்சி மேலும் மாற்றங்கள், வெவ்வேறு காரணங்களால் ஏற்படுத்தப்பட்ட இது பசுமை, மாநிலத்தில் வேறுபாடு கண்டுபிடிக்க. வெங்காயங்களின் அனுபவங்களின் விளைவை சுருக்கமாகக் கூறுங்கள்: அனைத்து நிலைகளிலும் (தண்ணீர், வெப்பம், ஒளி) கொண்டிருக்கும் அந்த விளக்கின் சிறந்த கீரைகள்.

ஒரு ஜாடிகளின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தைகள் ஒவ்வொரு ஜாதியையும் பரிசோதித்து, பல்புகள் மற்றும் பிற மாற்றங்களின் "எடை இழப்பு" என்பதைக் குறிக்கவும், அவற்றை ஓவியமாக எடுத்துக் கொள்ளவும். பின்னர், காலண்டர் பக்கம் ஒப்பிட்டு வாரம் வரை மாறுபட்ட வங்கிகளில் ஒரு வளர்ந்து வரும் வெங்காயம் போன்ற, வாரத்துடன் கண்டுபிடிக்க வளர் நிலைகளின் விளைவாக இணைக்கும், வளர்ந்து வரும் தாவரங்கள் தங்கள் முக்கியத்துவம் பற்றிய இறுதி முடிவுகள். வெங்காயம் இந்த கவனிப்பு கடைசி இருக்கலாம், ஆனால் குழந்தைகள் விரும்பினால், அது மற்றொரு 1-2 வாரங்கள் நீட்டிக்க முடியும்.

இணைப்பு எண் 8

பரிசோதனையை உருவாக்குதல்

டாஸ்க். குவளைகளில் கிளைகள் பார்ப்பது

முதல் நிலை

நோக்கம்: வெட்டு கிளைகள், சாதகமான நிலைமைகள் (சூடான அறை, சூடான நீர்) உருவாக்கப்படுகின்றன என்று காட்ட. முதலில் ஒளி தேவையில்லை. இந்த நிலைமைகள் அவற்றின் நிலையை பாதிக்க வேண்டும். குவியலில் 2-3 கிளைகளை வரையவும், அவற்றின் கட்டமைப்பின் அம்சங்களைத் துல்லியமாக வெளிப்படுத்துகின்றன.

கவனிப்பு மூன்று கட்டங்களில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது: கிளைகள் குளிர் அறையில் வைத்து அதை தெருவில் விட வெப்பமானதாக இருப்பதை கவனிக்கவும், அதனால் கிளைகள் கரைக்க வேண்டும். பின்னர் ஒரு குளியல் மற்றும் தண்ணீர் மிகவும் சூடாக இருக்கிறது என்று தெளிவுபடுத்தவும் - இது 8 மணி நேரம் குளிர்ச்சியாக இல்லை என்று அது செய்தால் அது உள்ளே மற்றும் உள்ளே கிளைகளை சூடு. இறுதியாக, அவர்கள் சாதாரண அறையில் நிலைமைகளை வைக்கிறார்கள். கல்வியாளர் preschoolers ஒரு யூகம் செய்ய தங்களை அறிவுறுத்துகிறது: ஒரு வாரத்தில் கிளைகள் என்ன நடக்கும்? குழந்தைகள் பதில்களை குறிப்பிடவில்லை, அவர் 2-3 கிளைகளை வரைய அவர்களை கேட்கிறார்.

இரண்டாவது கட்டம்

குறிக்கோள்: - வீக்கம் மொட்டுகள் கவனிக்க ஒளி மீது தங்கள் உயிர்களை நிலைமைகள் குறிப்பிட, ஊட்டச்சத்துக்கள், ஸ்கெட்ச் கிளைகள் சேர்க்க கிளைகள் மாநில மாற்றங்களை கண்டறிந்து வேண்டும்.

பொது அட்டவணையில், கல்வியாளர் கிளைகள் மீதான பரிசோதனைகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது, 1-2 குழந்தைகள் ஒரு ஓவியத்தை உருவாக்குகின்றனர், மற்றவர்கள் மாற்றங்கள் (வெப்பம், நீர்) ஏற்படும் நிலைமைகளைப் பற்றி பேசுகின்றனர். கல்வியாளர் தண்ணீரை சர்க்கரை சேர்த்து, தண்ணீரில் 30 கிராம் தண்ணீரில் கரைத்துக் கொள்கிறார். ஏழு வண்ண சதுரங்கள் (ஒவ்வொரு நாளும் ஒரு குறிப்பிட்ட நிறம் நியமிக்கப்பட்ட ஒரு சதுர எங்கே வாரத்தில் ஏழு நாட்களும்,) - ஒரு வாரம், ஒரு காலண்டர் பக்கத்தில், கடந்து கிளைகள் கொண்ட குவளை தவிர, குழந்தைகள் (அல்லது பேஸ்ட்) "துண்டு நேரம்" வரைய. கிளைகள் கொண்ட ஒரு குவளை ஒளியில் வைக்கப்படுகிறது.

மூன்றாவது நிலை

நோக்கம்: கிளைகள் மாநிலங்களில் மாற்றங்கள் குறிக்க (மலர்கள், இலைகள் மொட்டுகள்), இனிப்பு தண்ணீர் சேர்த்து நிலைமைகள் மேம்படுத்த. பூச்செடியின் அழகு குறிப்பு: ஒரு நல்ல காட்சி மற்றும் மலர்கள் ஒரு வாசனை. காலெண்டரில் ஒரு ஓவியத்தை உருவாக்கவும். (கவனிப்பு முந்தையதைப் போலவே உள்ளது.)

நான்காவது நிலை

நோக்கம்: கிளைகள், மலர்கள், இலைகள், வேர்கள் தோற்றத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களை கண்டறிய. சத்துக்கள் கொண்ட நீர் மேல். பூக்கள் பூக்கள், அவர்களின் வாசனை அழகு அனுபவிக்க. காலெண்டர் பக்கத்தில் கிளைகளை வரையவும், ஒரு "நேர பட்டியை" வரையவும். காலெண்டரின் பக்கங்களை ஒப்பிட்டு விவாதிக்கவும்: கிளைகள் எப்படி மலர்ந்தது; ஆரம்பத்தில் அவர்கள் என்ன நிலைமைகளை உருவாக்கினார்கள்; எவ்வளவு காலம் நீடித்தது?

சுற்றுச்சூழல் கல்வி பற்றிய அனைத்து வேலைகளும் இரண்டு வழிகளில் நடத்தப்படுகின்றன: வர்க்கம் மற்றும் அன்றாட வாழ்வில். வகுப்பறையில் குழந்தைகள் பெற்ற அறிவு, திறமைகள் மற்றும் திறமைகள் அன்றாட வாழ்வில் சரி செய்யப்படுகின்றன.

முக்கிய நன்னெறிக் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு, preschoolers இன் நலன்களையும் விருப்பங்களையும் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், விஞ்ஞானிகள் பல்வேறு வகையான சுற்றுச்சூழல் கல்வியை உருவாக்கியுள்ளனர். அவை பின்வருமாறு வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: a) வெகுஜன, b) குழு, c) தனிநபர்.

வெகுஜன வடிவங்கள் DOW வளாகம் மற்றும் பிரதேசத்தின் முன்னேற்றம் மற்றும் பசுமைக்குரிய குழந்தைகளின் வேலை, வெகுஜன இயல்பு-பழமைவாத விடுமுறை நாட்கள்; மாநாட்டில்; சூழலியல் திருவிழாக்கள், பங்கு விளையாட்டுகள், தளத்தில் வேலை.

குழுவிற்கு - சினிமா; சுற்றுப்பயணங்கள்; இயற்கையைப் படிக்க சுற்றுலா பயணங்கள்; சூழலியல் பட்டறை.

விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்கள் பற்றிய தனிப்பட்ட படிவங்கள் முன்வைக்கின்றன; கையால் தயாரிக்கப்பட்ட கட்டுரைகள் உற்பத்தி, வரைதல், மாடலிங்.

சாத்தியமான பயன்பாடுகளை கருதுங்கள் பல்வேறு வகையான   தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகளில் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான நோக்கத்திற்காக குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் குறிப்பிட்ட பணிகளின் வரையறையுடன், இயற்கையின் உலகத்தோடு பழகும் பழக்கவழக்கத்தில் தீர்வு காண்பது, இயற்கையின் அறிவைப் பற்றிய வரையறை, பல சூழல்கள் இயற்கை சூழலுடன் பாலர் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முறைகள் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணித்துள்ளன. முன்னணி முறைகள் ஒன்று கவனிப்பு (பி.ஜி. அனானிவ், வி.டி.டவாவாவாவா, ஏ.ஏ. லிப்லின்க்சாயா, பி.ஜி.சோமிருகுவா).

நவீன உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் விஞ்ஞானத்தில், கவனிப்பு பல்வேறு கண்ணோட்டங்களில் பார்க்கப்பட வேண்டும் என்று முன்மொழியப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் அதை இயற்கை சூழலில் குழந்தைகளை அறிவதற்கு ஒரு முறையாக பேசுகின்றனர். உளவியலாளர்கள் கவனிப்புகளைக் கவனிப்பதை மனநல செயல்களில் ஒன்றாகக் கருதுகின்றனர், மேலும் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளின் வகைகளில் ஒன்றாக கவனிப்பைப் பற்றி பேசுகின்றனர். முறை, கவனிப்பு என்பது ஒரு நோக்கத்தக்க, திட்டமிட்ட, அதிக அல்லது குறைவான நீளமான பொருள்கள், பொருள்கள்,

சுற்றியுள்ள உண்மை பற்றிய நிகழ்வுகள். கவனிப்பு முக்கிய கருவியாக கருதப்படுகிறது. குறிக்கோள் பகுப்பாய்வு முறையான தன்மை, அதன் தன்மை மற்றும் அளவு மாற்றங்களைக் கவனத்தில் கொள்ளுவதற்கு, அபிவிருத்தியின் நிகழ்வுகளை கண்டுபிடிக்கும். செயலற்ற சிந்தனை, கவனிப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, தற்செயலானவிலிருந்து முக்கியமானது, முக்கியமானது முதல் முக்கியமாக பிரிக்க உதவுகிறது.

விஞ்ஞானிகள் அமைப்பு மற்றும் தேவைகள் பாலர் வயதில் குழந்தைகளுடன் அவதானிப்புகளை நடத்துவதற்கான பல தேவைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர்:

1. குறிக்கோள்கள் மற்றும் கவனிப்புப் பணிகளின் தெளிவும் தெளிவும். இந்த வழக்கில், பணிகளை அறிவாற்றல் இருக்க வேண்டும், குழந்தைகள் மன நடவடிக்கை வளர்ச்சி தூண்டுகிறது.

2. ஒவ்வொரு கவனிப்பிற்கும், சிறிய அளவிலான தகவல்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும். பொருள்கள் மற்றும் இயற்கையின் நிகழ்வுகள் பற்றிய பிரதிநிதிகளும் படிப்படியான குழந்தைகளில் படிப்படியாக உருவாகின்றன, அவர்களோடு பல "கூட்டங்கள்" செயல்பாட்டில் (ஆசிரியரை ஒரே பொருளின் சுழற்சியின் கண்காணிப்பில் பயன்படுத்துவதன் மூலம்). ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த கவனிப்பும் குறிப்பிடப்பட்ட, ஒருங்கிணைத்து, குறிப்பிட வேண்டும், பெற்ற பிரதிநிதிகளை விரிவாக்க வேண்டும்.

3. கண்காணிப்பு அமைப்புகளில், ஒரு முறை, அவர்களது உட்புற உறவுகளைப் பற்றி சிந்திக்க வேண்டும், இது அவர்கள் செயல்படும் செயல்முறைகளையும் நிகழ்வுகளையும் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வை உறுதி செய்யும்.

4. கவனிப்பு குழந்தைகளின் வட்டி, அவர்களின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளை தூண்ட வேண்டும்.

5. பொருட்களை பண்புகளைக் கூர்ந்து கவனித்துப் விளைவாக குழந்தைகளுக்கு பெறப்படும் அறிவு, இயற்கையின் பொருட்கள், ஆதரவு வேண்டும் மேம்படுத்தப்பட்டது மற்றும் குழந்தைகள் (வாய்மொழி மற்றும் நடைமுறை) உடன் சுற்றுச்சூழல் வேலை மற்ற முறைகள் பயன்படுத்தி பரவிய முறைப்படுத்தப்படவில்லை.

அனுசரிப்பு ஏற்பாட்டின் செயல்பாட்டில், பிள்ளைகள் தங்கள் பன்முகத்தன்மை, பண்புகள் மற்றும் குணங்கள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் செல்வம் ஆகியவற்றைப் பற்றியும், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றியும் கவனிக்கிறார்கள். கவனிப்பு வளர்ச்சியும் இயற்கையின் உலகத்தைப் பற்றிய அறிவியலுக்கான அறிவியலின் மூலம் மாஸ்டரிங் குழந்தைகளுக்கான நிலைமைகளில் ஒன்றாகும்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் நடைமுறையில் உள்ள காட்சி முறைகளைப் பயன்படுத்தி, காட்சி விளக்கப்படங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வெளிப்படையான விளக்கமளிக்கும் பொருள் நேரடி கண்காணிப்புகளில் பெறப்பட்ட குழந்தைகளின் கருத்துக்களை ஒருங்கிணைத்து தெளிவுபடுத்துகிறது. அதன் உதவியுடன் பொருள்கள், பொருள்கள், இயற்கையின் நிகழ்வுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் சிந்தனைகளை உருவாக்க முடியும், இது நேரத்தில் (அல்லது கொடுக்கப்பட்ட இடம்) கவனிக்கப்பட முடியாதது. விளக்க வரைபட உள்ளடக்கத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தைகள் இயற்கையில் நீண்டகால நிகழ்வுகளை (பருவகால மாற்றங்கள்) தெரிந்துகொள்ள முடியும். இந்த பொருள் பயன்பாடு குழந்தைகளில் இயற்கையின் மற்றும் இயல்பு தகவலை பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் அமைப்புமுறையை பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பழக்கவழக்கங்களில் பயன்படுத்தப்படும் சில குறிப்பிட்ட தேவைகள் செய்யப்படுகின்றன:

சித்தரிக்கப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் யதார்த்தம்;

கலைஞரின் விருப்பத்தின் தெளிவு;

அதன் உள்ளடக்கத்தின் புலனுணர்வு மதிப்புடன் ஒற்றுமையில் வழங்கப்பட்ட பொருளின் கலைத்துவ வெளிப்பாடு.

முன் பள்ளி ஆசிரியத்தில், விளையாட்டு எப்போதும் இயற்கையின் அறிமுகத்துடன் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை ஆற்றியுள்ளது.

விளையாட்டு திசையில் பாலர் குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி தீவிரமாக வளரும். கேமிங் முறைகள் மூன்று முக்கிய அணுகுமுறைகள் உள்ளன: சுற்றுச்சூழல் (இயற்கை பாதுகாப்பு) உள்ளடக்கம், பாரம்பரிய விளையாட்டுகளின் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் நாட்டுப்புற விளையாட்டுகளின் தழுவல் ஆகியவற்றைக் கொண்ட புதிய விளையாட்டுக்களை உருவாக்குதல்.

கதை-பாத்திர விளையாட்டுகள் இயற்கை, சுற்றுச்சூழல் அல்லது சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கம் மற்றும் குறிப்பிட்ட விதிகள் இருப்பதைக் குறிக்கின்றன. பாரம்பரிய கதை-விளையாட்டுப் போட்டிகளை பசுமைப்படுத்துவது, விஞ்ஞானம் மற்றும் உள்ளடக்கம் தேர்வுக்கான கோட்பாடுகளை கடைப்பிடிப்பது முக்கியம். ஆராய்ச்சி IA. Komarova, அவதானிப்புகள் இயற்கை வரலாறு பாடங்களில் கற்பித்தல் குறிப்பிட்ட பிரச்சினைகளை தீர்க்க ஆசிரியர் விவரங்களை அவை விளையாட்டு இயற்கையோடு பழக்கப்பட்டுப்போன இன் பாலர் செயல்முறை சேர்ப்பதற்காக சதி-நாடகப்பாத்திர விளையாட்டுகளை உகந்த வடிவம் சூழ்நிலைகளில் கற்றல் என்று காட்டியது (ITS). மூன்று வகையான IOS அடையாளம் காணப்பட்டது.

IES இன் முதல் வகையின் பிரதான அம்சம் அனலாக் பொம்மைகளின் பயன்பாடாகும், இது இயற்கையின் பல்வேறு பொருள்களை சித்தரிக்கும். டாய் பிரதிநிதித்துவங்கள் செல்வம் பொம்மை மற்றும் யதார்த்தமான பாத்திரம் வகைப்படுத்துதலையும் மேம்படுத்துகிறது மற்றும் வாழ்க்கைத் அவருக்குக் குறிப்பிட்டுக் சரியாக ஒரு நேரடி பொருளுடன் செயல்படும் திறன் வளர்ச்சி உணர உதவுகிறது.

இரண்டாவது வகை வட்டி உருவாக்க அமர்வின் நீதிபோதனைக் நோக்கங்களின் குழந்தைகள் கவனத்தை ஈர்க்கும் இலக்கியப் படைப்புகளில் பாத்திரங்கள், குழந்தைகள் பழக்கமான பிரதிநிதித்துவம் செய்யும் iOS க்கு பொம்மைகள் பயன்பாடு ஆகும். அவர்கள் முக்கியமாக ஒரு பொழுதுபோக்கு செயல்படுபவை, மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் கூட கொள்கை நோக்கங்கள் வேலை முடிவுகளை தடுக்க: இது பயிற்சி தெரியாத வீரர் எழுத்துக்கள் பாத்திரமும் சிறிய கண்டறியப் பட்டுள்ளது.

IOS இன் மூன்றாவது வகை - இந்த ஒரு பயணம் விளையாட்டு பல்வேறு பதிப்புகள் உள்ளன: "கண்காட்சி பயணம்", "பயணம் ஆப்ரிக்கா", "விலங்கினம் எக்ஸ்கர்ஸன்", "ஜர்னி கடலுக்கு", முதலியன அனைத்து சந்தர்ப்பங்களில், இந்த பொருள் நீதிபோதனைக் விளையாட்டு, வகுப்புகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. கவனிப்பு, வேலை.

திண்டாட்டிக் விளையாட்டுகள்   சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கம் தற்போது மிகவும் மாறுபட்டது. அத்தகைய பல விளையாட்டு ஆசிரியர்கள் தங்களை உருவாக்கியுள்ளனர். இவற்றில் ஒன்று, இயற்கையான பொருளின் பயன்பாட்டை உட்படுத்துகிறது: கூம்புகள், கூழாங்கற்கள், குண்டுகள் மற்றும் போன்றவை. குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பல விளையாட்டுகளை நீங்கள் ஏற்பாடு செய்ய அனுமதிக்கிறது. உதாரணமாக, பல்வேறு பண்புகளின் (நிறம், அளவு, தோற்றம், வடிவம், வடிவம்) படி பொருள்களை வகைப்படுத்தலாம். இயற்கை பொருட்களின் சேகரிப்பில் குழந்தைகள் பங்கு பெறுவது அவசியம்.

அறிவார்ந்த விளையாட்டுகள்கல்வியாளர்களிடையே பெரும் புகழ் உண்டு - "கேவிஎன்", "மூளை-வளையம்", "என்ன? எங்கே? எப்போது? ". அவர்கள் வெற்றிகரமாக மூத்த பாலர் குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி நோக்கங்களுக்காக பயன்படுத்த முடியும், ஆனால் அவர்கள் பாலர் நிலை ஏற்ப இருந்தால் (சில சந்தர்ப்பங்களில், இந்த விளையாட்டுகள் படைப்பு போட்டியில் மாற்றப்படாது, மற்றும் பல்வேறு, முன் தயாரிக்கப்பட்ட உரை குழந்தைகள் இயந்திர இனப்பெருக்கம்).

சமீபத்தில், தொலைக்காட்சி மற்றும் வீடியோ கருவிகளின் செயல்திறன் பரவலாக, preschoolers மிகவும் குறைவான தன்னிறைவு அடைந்துள்ளன என பல கல்வி மற்றும் கல்வியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். சுயாதீன நாடகத்திற்கான நிலைமைகளை உருவாக்கி கல்வியாளர் பகுதியின் சிறப்பு கவனம் தேவை. ஆசிரியரின் பணியின் நேர்மறையான விளைவாக குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் நோக்குநிலையின் சுயாதீன விளையாட்டுக்களை உருவாக்கியிருக்கும் தருணம் இது.

பாலர் குழந்தைகள் பணிபுரியும் நடைமுறையில் பயிற்சி கூறுகள் வளரும் ஒரு பகுதியாக தொடக்க ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் (LM, Manevtsova) மற்றும் மாடலிங் நடவடிக்கைகள் (டிஆர் Vetrov) பயன்படுத்த தூண்டும்.

இந்த நடவடிக்கையின் முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், இந்த நடவடிக்கையை நிர்ணயிக்கும் குறிக்கோளானது இன்னும் தயாராகவில்லை என்பதுடன் நிச்சயமற்ற தன்மையும் உறுதியற்ற தன்மையும் கொண்டது. தேடல் போது, ​​அது தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளது, தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளது. எங்கள் கருத்தில், சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் தேடல் செயல்பாடு குழந்தைகளின் முக்கிய நடவடிக்கைகளில் ஒன்றாகும். தேடல் செயல்பாடு முக்கிய வகை என, N.N. Poddiakov ஒரு சிறப்பு குழந்தைகள் நடவடிக்கை வெளியே ஒத்த - பரிசோதனை, இந்த "உண்மையிலேயே குழந்தைத்தனமான செயல்பாடு" குழந்தை பருவத்தில் தொடங்கி, பாலர் வயது முழுவதும் முன்னணி என்று வலியுறுத்தி. அது ஒரு முழுமையான அறிவு மற்றும் தேர்ச்சிக்கு ஒரு பார்வை சுற்றியுள்ள பொருள்கள் அல்லது விந்தைகள் பல்வேறு வழிகளில் தங்கள் சொந்த பேரில் நடவடிக்கை எடுப்பது குழந்தை ஆராய்ச்சியாளர் ஒரு வகையான செயல்படுகிறது. NN நேரத்தில் Poddiakov "பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் சமூக பரிசோதனைகளுக்கு பாலர் குழந்தைகள்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு சிறப்பு வகை, ஒதுக்கீடு போது குழந்தைகள் (உணர்வுடன் மற்றும் சுயநினைவில்லாமல்) மிகவும் பொருத்தமான வகைகளில் தேடல் பெரியவர்கள் அல்லது சக அவரது நடத்தை பல்வேறு வடிவங்களில் "பரிசோதிப்பதற்கான வேண்டும்". சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கத்தின் பல்வேறு சூழல்களில் குழந்தைகளின் ஈடுபாட்டின் மூலம் இந்த வகையான செயல்பாடுகளின் சுற்றுச்சூழலை வெளிப்படுத்தலாம். அத்தகைய அணுகுமுறை குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் பாதுகாப்பான நடத்தைக்கான திறன்களை மேம்படுத்துவதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

ஒரு பொருளை உண்மையான பொருள்கள், இயற்கையின் நிகழ்வுகள், அவற்றின் குணாதிசயங்கள், கட்டமைப்பு, கட்டமைப்பு பாகங்கள் அல்லது தனிப்பட்ட கூறுபாடுகள் ஆகியவற்றிற்கு இடையே உள்ள உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

பாலர் வயதில் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பணியாற்றும் போது, ​​ஆசிரியர்கள் பின்வரும் வகை மாதிரியைப் பயன்படுத்தலாம்:

1. பொருள் மாதிரிகள், இது கட்டமைப்புகள் மற்றும் அம்சங்கள், உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வெளிப்புற மற்றும் உள் உறவுகளை இனப்பெருக்கம் செய்கிறது.

2. பொருள்-திட்ட மாதிரி. அவற்றில், குறிப்பிடத்தக்க அறிகுறிகள், இணைப்புக்கள் மற்றும் உறவுகள் ஆகியவை போலித்தனமான வடிவங்களைப் பிரதிபலிக்கின்றன.

3. வரைபட மாதிரிகள். அவர்கள் பொதுவான (நிபந்தனையற்ற) அறிகுறிகள், இணைப்புகள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகள் உறவுகளை அனுப்பும்.

குழந்தைகளின் மனோநிலையின் வளர்ச்சிக்கான மாதிரியான பொருளின் முக்கியத்துவம், பொருள்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை சுருக்கக்கூடிய திறன், சுற்றியுள்ள இயல்புடைய நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவம். செயல்விளக்க மாதிரிகள் அவர்களுக்கு இடையே தொடர்புகொள்ளுவதற்கு, கணிசமான அம்சங்கள் மற்றும் அனுசரிக்கப்பட்டது இயற்கை விந்தைகளை கூறுகள் செய்ய மிகவும் எளிதான ஒரு குழந்தை கற்பிக்க அனுமதிக்கிறது, அதன் விளைவாக - சுற்றியுள்ள உண்மையில் உண்மைகளை மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஒரு ஆழமான புரிதலை வழங்குகிறது. பாலர் வயதின் குழந்தைக்கான மாடலிங் நடவடிக்கைகள் எல்.ஏ.யின் படிப்பில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. வெங்கர், ஏ.வி. ஜாபரோசெட்ஸ், எல்.எம் மனெட்ஸோவா, என்.என். போடிகாவொவா, I.A. ஹஜ்டுராவா மற்றும் பலர்.

இயற்கையில் உழைக்கும் குழந்தைகளுடன் இதுபோன்ற ஒரு வேலைப் பணியைக் கவனிக்காதது இயலாது. இந்த வகையான செயல்பாடு வேறு, போன்றது, பாலர் குழந்தைகளில் இயற்கையின் மீது நனவாக சரியான அணுகுமுறை உருவாவதற்கு பங்களிப்பு செய்கிறது.

வேலை preschooler போது பார்வை பல்வேறு உறவுகள் (- மற்றும் சூழல் ஆலை, விலங்கு) இயல்பு ஆம் ஆண்டு நடைமுறைக்கு சரிபார்க்க, புதிய பெறுவதற்கு, நடைமுறையில் தங்கள் அறிவை வைத்து ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது. அவர் பராமரிக்க தேவையான திறன்கள், உயிரினங்களுக்கு பொறுப்புணர்வு உள்ளார்.

குழந்தையின் preschooler பணி செயல்பாடு எப்போதும் விளையாட்டு ஒரு உறுப்பு கொண்டிருக்கிறது, பெரியவர்கள் வாழ்க்கை பிரதிபலிப்பு. எந்த வழக்கில், "இயற்கையின் வேலை" பாரம்பரியமாக வெளியுலகு உடனான பாலர் குழந்தைகள் பரிசோதனை ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக கருதப்படுகிறது பெற்றது, சமீபத்திய ஆண்டுகளில் - மற்றும் பாலர் குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி, மற்றும் தீவிரமாக மழலையர் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இயற்கையில் வேலை செய்யும் பணியில், ஒரு பாலர் குழந்தை தன்னுடைய செயல்களுக்கு கீழ்ப்படிந்து, சில சமூக நோக்கங்களுக்கான விருப்பங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது, அவரது வேலை மக்களுக்கு பயன் தருகிறது, விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களை காப்பாற்றுவது என்று புரிந்து கொள்ளுகிறது.

ஆனால் ஆண்குறி சார்ந்த அணுகுமுறை மற்றும் பாலின பண்புகள் பற்றிய கருத்தாய்வு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் பணி அமைப்பு நடத்தப்பட வேண்டும். முதலாவதாக, கல்வியாளர் குழந்தையின் தனித்துவமான குணாதிசயங்களை (ஒரு குழந்தையை நீர் தாவரங்களுக்கு பிடிக்கும், மற்றொன்று - விலங்குகளுக்கு உணவளிக்க), கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். முதலில், குழந்தை தனது வேலையின் அவசியத்தை உணர்ந்து ஒரு சுயாதீனமான தேர்வு செய்ய வேண்டும்.

செயல்பாட்டில் குழந்தைத் தொழிலாளர்களுக்கான வேலை தேவைகள் பராமரிப்பாளர் முடிவுகளை சிறப்புத் தன்மையை மேம்படுத்துதல் கணக்கில் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது ஒரு குழந்தை சாத்தியம் எடுக்க வேண்டும், என்று பணியின் தன்மை உள்ளது ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட குழந்தை சாத்தியமே இருக்க வேண்டும்.

இது பழம் உருவாக ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் பாடத்திற்கான ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறை, அவர் இந்த குறிப்பிட்ட குழந்தை ( "உங்கள் உதவி இல்லாமல் ஆலை வெளியே காய வைத்துக்கொள்ள முடியும் பராமரிக்கும் வேண்டும் என்று, பொருள் உயிருடன் இருக்கிறார் என்று காட்ட பணி தொடங்குவதற்கு முன்பாக இந்த வழக்கில் இன்றியமையாததாக இருக்கிறது, மற்றும் கினி பன்றி அவள் என்றால் இறக்கும் தண்ணீர் மற்றும் உணவு கொடுக்க கூடாது ").

பாலர் பாடத்திட்டத்தில் பாலின உணர்திறன் பிரச்சினை சமீபத்திய தசாப்தங்களில் மட்டுமே உயரத் தொடங்கியது. பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் சுற்றியுள்ள உலகின் உணர்திறன், நடத்தை ஊக்குவித்தல் போன்றவற்றில் கணிசமான வேறுபாடுகள் இருப்பதாக வல்லுநர்கள் நிரூபித்துள்ளனர். இயற்கையில் வேலை செய்வதற்கு இந்த வேறுபாடுகள் வெளிப்படையாக வெளிப்படுகின்றன, ஆனால் ஆசிரியர்கள் ஆசிரியர்களால் நடைமுறைப்படுத்தப்படுவதில்லை. இவ்வாறு, கல்வியாளர்கள் நோக்குதல், பெண்கள் தாவரங்கள், இலைகள் தேய்க்க மகிழ்கிறோம், உறுப்பு தானம், தாவரங்கள் தண்ணீர் நெடுங்காலம் பெண்தேடிய செய்வதற்கு அதிக வாய்ப்புள்ளது, சிறுவர் அதிகம் மாறும் நடவடிக்கைகள் விரும்புகின்றனர் அதேசமயம், மேலும் அவை அவ்வப்போது விலங்குகள், தாவரங்கள் பார்த்துக்கொள்ள தேர்வு. கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுகையில், கல்வியாளர் மாறுபடும் நிலைப்பாட்டிலிருந்து குழந்தையின் வேலை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை அணுக வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு வகைகளை வழங்குதல்:

· உள்நாட்டு, அலங்கார விலங்குகள் மற்றும் உட்புற தாவரங்களை பராமரித்தல்;

பல்வேறு வகையான சமையலறை தோட்டங்களில் வேலை செய்தல்;

· நடவு மரம், புதர்கள்;

• பிரதேசங்கள் சாத்தியமான மற்றும் பாதுகாப்பான சுத்தம் (வன, பூங்கா, நதி வங்கி);

· புத்தகங்கள், பொம்மைகள், முதலியவற்றை சரிசெய்தல் (இயற்கையின் பொருளாதார பயன்பாடு);

பறவைகள் மற்றும் பிற விலங்குகளின் கூடுதல் ஊட்டச்சத்து அவற்றின் உயிரியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுதல்;

உணவுப்பொருட்களை உருவாக்குதல், விலங்குகளின் கூடுதல் வாழ்வாதாரங்கள் ஆகியவை அவற்றின் இயல்பான அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும்.

பாரம்பரியமாக பாலர் கல்வி கற்பித்தல் இயற்கையில் மனித உழைப்பு மட்டுமே நேர்மறையான முடிவுகளைக் கொண்டது என்று கருதப்பட்டது. எனினும், இது எப்போதும் உண்மைக்கு ஒத்ததாக இருக்காது. பல நவீன சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள், அவர்களின் உழைப்பு நடவடிக்கைகளுக்கு மக்கள் படிப்பறிவற்ற அணுகுமுறைகளால் துல்லியமாக உருவாக்கப்படுகின்றன. எனவே, அதே விவசாயம், அங்கீகரிக்கப்படாத காய்கறி தோட்டங்கள், பூச்சிக்கொல்லிகளின் படிப்பறிவற்ற பயன்பாடு வெகுஜன அமைப்பு, இரசாயன உரங்கள் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் நிறைய உருவாக்கியுள்ளது. எனவே, இது ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில் தொடக்க உருவாக்கப்பட்டது என்று குழந்தைத் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு வேண்டும், ஆனால் விவசாயப் பணிகளை சூழல் கல்வியறிவு கருத்துகளும்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் சாதகமான பாத்திரம் கலை மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளால் நடத்தப்படுகிறது: வரைதல், உற்சாகம், மாடலிங் மற்றும் வடிவமைத்தல், இயற்கையான வரலாறு தலைப்புகளில் நாடகங்களை வாசித்தல், வாசித்தல் புனைகதை   - இது இயற்கையின் ஒரு நனவாக சரியான அணுகுமுறை குழந்தைகள் உருவாக்கம் பங்களிப்பு, அவர்களை சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகள் ஈர்க்கிறது. ப்ரெல்கா திட்டத்தின் பணிகளில் ஒன்று எது? உயிரின் இயல்பின் ஒரு பகுதி, தன் வாழ்நாளின் வாழ்க்கையை உணர்ந்து கொண்டதன் மூலம் மகிழ்ச்சியின் உணர்வை எழுப்புவதற்காக; இயற்கையோடு அவரது ஒற்றுமையை புரிந்துகொள்வதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குதல்; மரியாதை, வட்டி மற்றும் வாழ்க்கை கவனமாக அணுகுமுறை, இயற்கையின் அழகு பார்க்க, அதை தெரிந்து கொள்ள ஆசை பயிரிட. இது கலை மற்றும் வாய்மொழி செயல்பாடு ஆகும்.

தற்போது, ஒரு வாழும் உள்ளவனாக இயல்பு தொடர்பு கொள்ள குழந்தையின் இயற்கை காணவேண்டிய தேவை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி அடிப்படையில் ஒரு நெகடிவ் ரோலில் நடித்திருந்தார் இயல்பு இருந்து இவர் அன்னியப்பட்டதன் இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட முரண்பாடு உள்ளது. வளர்ந்து வரும் சூழல் சூழலியல் மூலம் இந்த அந்நியப்படுத்தலை ஓரளவிற்கு சமாளிக்க முடியும். இந்த செயல்முறை போன்ற ஒரு வளரும் பொருள் சூழலை உருவாக்குவது நோக்கங்கள் இசைவானதாக இருக்க வேண்டும் என்பதை பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய முழு குழந்தையின் வளர்ச்சி, அவரது ஆளுமை உருவாக்கம், ஊக்குவிப்பதாகும். சுற்றுச்சூழலியல் நடத்தை, சுற்றுச்சூழல் அறிவுசார் நடத்தை, உலகளாவிய தன்மை மற்றும் சுய மதிப்பு பற்றிய புதிய கருத்துக்களை செயல்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கு குழந்தைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதே பிரதான பணியாகும்.

ஒரு மேம்பாட்டு சூழலின் கருத்து S.N. நோவோஸெலோவா, குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் ஒரு அமைப்பாக அதை வரையறுக்கிறது, அவரது ஆன்மீக, உடல் தோற்றத்தின் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்துகிறது; செறிவான சூழ்நிலை சமூகத்தின் ஒற்றுமையைக் குறிக்கிறது இயற்கை வளங்கள்   குழந்தையின் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் உறுதி செய்ய.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பார்வையில், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் சூழலை எளிதாக்க வேண்டும்:

குழந்தையின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சி (, அறிவாற்றல் நடவடிக்கை நிலைமைகளை உருவாக்கி இயற்கை பொருட்கள் பற்றிய ஆய்வுகளையும், பொருள்கள் முறையான அவதானங்களை அனிமேட் உயிரற்ற இயற்கை, இயற்கையின் நிகழ்வுகள் வட்டி உருவாக்கம், குழந்தை கேள்விகள் நலன்களுக்கு பதில்கள் மற்றும் புதிய கேள்விகளை எழுப்பியது தேடல்);

சூழியல் மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி (; செயற்கை பொருட்களை இயற்கை பொருட்களை விருப்பம் இயற்கை உலகின் அழகு, அதன் வண்ணங்கள் மற்றும் வடிவங்கள் பன்முகத்தன்மை பார்க்க திறன் உருவாக்கம் சுற்றியுள்ள இயற்கை தளங்கள் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்ப்பதில்);

குழந்தையின் மறுவாழ்வு (முறை உள்துறை அலங்காரம், பொம்மைகள், சுற்றுச்சூழல் நிலைமை பிரதேசத்தில் பாலர் மதிப்பீடு, தகுதிவாய்ந்த வடிவமைப்பு, இயற்கையை ரசித்தல் சூழல் பாதுகாப்பான பொருட்கள் பயன்படுத்த உருவாக்கி, நிலைமைகள், வெளிப்புற நடவடிக்கைகள்);

குழந்தைகளின் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குதல் (உயிருள்ள பொருட்களின் வழக்கமான பராமரிப்பு மற்றும் அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்வது, பொறுப்புணர்வு உணர்வு, ஆசை மற்றும் இயற்கையின் சுற்றியுள்ள உலகத்தை காக்கும் திறன்) ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்;

சுற்றுச்சூழல் ரீதியாக திறமையான நடத்தை (இயல்பான இயற்கையின் மேலாண்மை திறன், விலங்குகளின் பராமரிப்பு, தாவரங்கள், இயற்கையில் சுற்றுச்சூழல் ரீதியாக திறமையான நடத்தை) ஆகியவற்றை உருவாக்குதல்;

குழந்தைகளின் பல்வேறு செயற்பாடுகளின் சுற்றுச்சூழல் (சுயாதீன விளையாட்டுகளுக்கான சூழலை உருவாக்குதல், இயற்கையான பொருட்களுடன் சோதனைகள், இயல்பான வகுப்புகளில் இயற்கையான பொருள் பயன்படுத்தல் போன்றவை).

எந்த வளரும் சூழலிலும் பல்வேறு கூறுகள் உள்ளன, அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் செயல்பாட்டு பாத்திரத்தை நிறைவேற்றுகின்றன. சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் பார்வையில் இருந்து, பாலர் நிறுவனங்கள் வளரும் பொருள் சூழலின் பாரம்பரிய மற்றும் அல்லாத பாரம்பரிய கூறுகளை கண்டறிய முடியும். ஒரு குழு அறையில், தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகள் இயற்கை நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப வைக்கப்பட வேண்டும். முக்கிய விஷயம், அவர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளனர், மேலும் குழந்தைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்திற்காக முற்றிலும் பாதுகாப்பாக உள்ளனர். இயற்கையின் முனையால் கையால் தயாரிக்கப்பட்ட கட்டுரைகளை தயாரிப்பதற்காக இயற்கையான மற்றும் குப்பை பொருள் கொண்டதாக பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இது அழகாக அலங்கரிக்கப்பட்ட பெட்டிகளில் சேமித்து வைக்கப்பட வேண்டும். அது (வனவாழ்க்கையில் சிறப்பாக அர்ப்பணிப்பு பகுதி), அதே போல் ஆய்வு (சூழலியல்), பயிற்சி தேவையான சூழல்கள் இயல்பானதாக்கிவிடும் பாலர் அறை இயற்கையில் நிறுவ விரும்பத்தக்கதாகும். அங்கு ஒரு சிறிய தோட்டத்தை ஏற்பாடு செய்யலாம்: நிலத்தில் வெங்காயம், ஓட்ஸ், பட்டாணி ஆகியவற்றைக் கொண்ட பெட்டிகளில் நிலம்; தக்காளி, முட்டைக்கோஸ், மிளகுத்தூள், வெள்ளரிகள்; வெல்வெட், அஸ்டர்ஸ், ஜின்னியாஸ் (சுற்றுச்சூழல் ரீதியாக சாதகமற்ற சூழ்நிலையில் திறந்த நிலத்தில் நாற்றுகளை நடவு செய்யக்கூடாது: குழந்தைகள் வளர்ந்து வரும் காய்கறிகளை சோதிக்க முடியாது).

சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் முறைகள் மற்றும் பணி வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது கவனிக்க வேண்டிய பல கோட்பாடுகளை நாம் தனிப்படுத்தலாம். இந்த பின்வருமாறு: பொது வழிகாட்டி தத்துவங்களுக்கு (மனித, அறிவியல், முறையான, மற்றும் பலர்.) கோட்பாடுகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி குறிப்பிட்ட, கோட்பாடுகளும் பாலர் சுற்றுச்சூழல் கல்வி விசித்திரமாக (Ryzhov முறைப்படுத்தலாம்) (முன்னறிவிக்கும், ஒருங்கிணைப்பு நடவடிக்கைகள், மற்றும் பலர்.).

அறிவியல் கொள்கை.   ஆசிரியர் பணியை பூர்த்தி இயலாதென்றும் படிவங்கள் மற்றும் வேலை வழிமுறைகளே ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தைகள் தொடர்புடைய கணக்கில் தங்கள் உடலியல் பண்புகள் எடுத்து பயன்படுத்துகிறது.

நேர்மறை கொள்கை   நேர்மறை உதாரணங்களில் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் போதனை ஆகியவை அடங்கும். எனவே, சுற்றுச்சூழல் கல்வி நடைமுறையில், தடைகளை பரவலாக இருக்கின்றன, இதில் கல்வியாளர்கள் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துகின்றனர். முதலில், இந்த தடைகள் இயற்கையின் நடத்தை விதிகள் பற்றிய ஆய்வுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. அது நினைவில் கொள்வது முக்கியமானது, ஆனால் பாலர் வயது memorizing கோஷங்கள் மற்றும் விதிகளை குழந்தை சுற்றுச்சூழல் கல்வி அடிப்படையில் இந்த அணுகுமுறை திறன் குறிப்பாக கடினம் அல்ல - பூஜ்யம். விதிகள் பிரபலம் பிரச்சினை - இயற்கையில் நடத்தை ஒரு குறிப்பிட்ட வகை ஒரு குழந்தையின் உள்நோக்கம் உருவாக்க, மற்றும், தண்டனை அல்லது வயது பாராட்டு பயம் இருந்து சுயாதீனமான, சுதந்திரமான நடத்த - போன்ற ஒரு வழியில் அடைய முடியாது. சில விதிகள் பின்பற்ற ஒரு குழந்தை பொருட்டு, அவர் அவர்களின் முக்கியத்துவம் உணர மற்றும் அவர்களின் இணக்கம் விளைவுகளை உணர்ச்சியுடன் உணர வேண்டும்.

பிரச்சினைகள் கொள்கை   சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் கல்வியாளரை உருவாக்குவதும், அதில் குழந்தை ஈடுபடுத்தப்படுவதும் அடங்கும். இத்தகைய சூழல்களுக்கு ஒரு உதாரணம் குழந்தைகளின் அடிப்படைத் தேடல் செயல்பாடு, பரிசோதனை, செயலில் கண்காணிப்பது. கண்டுபிடிக்கப்பட்டு பொதுப்படைத்தன்மை ஒரு குறிப்பிட்ட பட்டம் வகைப்படுத்தப்படும் இது வெளி வரவேண்டும் அறியப்படாத ஒரு உள்ளது, குழந்தை பிரச்சனை தீர்க்க ஒரு தேவை உள்ளது; பிரச்சனை நிலைமை பின்வரும் அம்சங்கள் வகைப்படுத்தப்படும் அறிவின் அளவு, குழந்தைகளின் திறனைத் தேடுவது போதுமானது.

அமைப்பின் கொள்கை.   பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் முறையான அமைப்பாகும். மழலையர் பள்ளி சுற்றுச்சூழல் கல்வி அமைப்பின் அனைத்து முக்கிய கூறுகளின் ஒரே நேரத்தில் உணர்தல் பல்வேறு நிறுவனங்களுடன் மழலையர் பள்ளி வேலை ஒருங்கிணைக்க பெற்றோருடன் வேலை அமைப்பில் முறையான வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

தெரிவுக்கான கோட்பாடு நீங்கள் ஒரு பாலர் குழந்தை பார்வையில் காட்சி-அடையாள மற்றும் காட்சி திறமையான சிந்தனை கணக்கில் எடுத்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது. இந்த கொள்கை சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஆசிரியர் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களை தீர்வு, பொருள்கள், செயல்முறைகள், புரிதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி கிடைக்க தேர்ந்தெடுக்கும் அவர்கள் சூழலில் நேரடியாக கவனிக்க முடியும் என்பதைக் குறிக்கிறது. முதலியன எடுத்துக்காட்டுகள், கையேடுகள், வீடியோக்கள், படங்கள், சுவரொட்டிகள், மாதிரிகள், போலி அப்களை,: தெளிவு மேலும் காட்சி பொருள் குழந்தைகள் வேலையில் தொடர்ந்து பயன்படுத்துவதால் குறிக்கிறது

மனிதாபிமானத்தின் கொள்கை   குழந்தை விவாதத்தின்போது ஒரு சம உறுப்பினராக, வெறும் ஒரு மாணவர் போது வயது மற்றும் குழந்தை, பயிற்சி இன்டராக்டிவ் வடிவம் இடையே ஒத்துழைப்பு ஆசிரியப்பணி மீது, ஆளுமை வெறியும் மீது எதேச்சாதிகார பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகிய துறைகளில் ஒரு மாற்றம் உணர்த்துகிறது முதன்மையாக கல்வி ஆசிரியர்கள் மனிதநேய மாதிரி தேர்வு வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. ஒரு வயது உதவியின்றி ஒரு குழந்தை தன்னை ஒரு வயது பேச்சுவார்த்தை ஒரு பங்குதாரர் உணர கடினம் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி, முன் பள்ளி ஆசிரியப்பணி குறிப்பாக முக்கியம். சுற்றுச்சூழல் கல்வி ஆசிரியர் செயல்பாட்டில், மனித மற்றும் சுற்றுச்சூழல் உறவுகள் சூழல் மதிப்பீடு இயற்கை (தொடக்க) உறவு இருக்கும் புரிந்து கொள்ள, அறிவு (எளிய memorizing சில உண்மைகளை) இயந்திர இனப்பெருக்கம் இலக்காக செய்யப்படுவதில்லை பணி முறைகளின், சுதந்திரமாகவும் யோசிக்க திறன் உருவாக்கத்திற்கு விருப்பம் கொடுக்க வேண்டும். எனவே, மனிதகுலத்தின் கொள்கை ஒரு புதிய வகையிலான ஆசிரியர்-குழந்தை உறவுக்கான மாற்றத்தை குறிக்கிறது, அவர்கள் இருவரும் பங்கேற்கும்போது கல்வி செயல்முறை, குழந்தை தனது உணர்ச்சிகள், எண்ணங்கள், சுற்றியுள்ள உலகின் சுயாதீன அறிவை பரிசோதனை மூலம் வெளிப்படுத்த முடிந்த அளவுக்கு சுதந்திரத்தை வழங்கியுள்ளார். இந்த அணுகுமுறையால், குழந்தைக்கு ஒரு தவறு செய்ய உரிமை உண்டு, எந்தவொரு பார்வையும் வெளிப்படுத்த முடியாது. மேலும் ஒரு முக்கியமான தருணம்: ஆசிரியர் குழந்தைகள் பிரச்சினைகள் (உண்மையில் அது முற்றிலும் எல்லாம் தெரிய முடியாது!) பயப்பட கூடாது. குழந்தைகளின் எதிர்பாராத கேள்விகளுக்கான பதில்கள் (இன்றும் அது இன்னும் அதிகமாகிறது), அவர் இலக்கியத்தில் குழந்தையுடன் சேர்ந்து காணலாம்.

நிலைத்தன்மையின் கோட்பாடு முறையான மற்றும் சிக்கலான கோட்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது. எடுத்துக்காட்டாக, சுற்றுச்சூழல் ஆய்வுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தருக்க வரிசையில் நடத்தப்பட வேண்டும். எளிய இருந்து மிகவும் சிக்கலான - இந்த கொள்கை அறிவு முற்போக்கான பயன்கொள்ளலின் அமைப்பு பிரதிபலிக்கிறது. அது கற்றல் பொருந்தும் எப்படி வெவ்வேறு வயதில் உள்ள குழந்தைகளை (எ.கா., 3 முதல் 7 ஆண்டுகளில் இருந்து குழந்தைகளுக்கு வழங்கல் வரிசை), மற்றும் அதே யுகங்களுக்குள்ளான குழந்தைகள் கல்வி.

பாதுகாப்பு கொள்கை   ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் படிவங்களும் வடிவங்களும் குழந்தைக்கு பாதுகாப்பாக இருக்க வேண்டும் என்று கருதுகிறது. பாலர் குழந்தைகள் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் அவர்களுக்கும் வேலை முறைகள் ஆபத்தான பிரதேசத்தில் ஒதுக்கப்பட வேண்டும். பாதுகாப்பு கொள்கை ஆசிரியர், அழைப்பு பற்றி மறக்க முடியாது என்று குறிக்கிறது "இயற்கை தீங்கு வேண்டாம்!". அதாவது, அவரது அவதானிப்புகளில், சோதனைகள், இயற்கை பொருட்கள் பாதிக்கப்படக்கூடாது.

ஒருங்கிணைப்பு கொள்கை.   ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை ஒரு முன் பள்ளி நிறுவனம் அனைத்து ஆசிரியர்கள் ஒரு நெருக்கமான ஒத்துழைப்பு முன்மொழிகிறது.

அறுவை சிகிச்சை கொள்கை.   குழந்தை பாரம்பரியமாக மிகவும் கவனம் தாவரங்கள், தோட்டத்தில் இயற்கையின் விலங்குகள் மூலையில், வேலை கவலை செய்யப்படுகிறது இயல்புடன் அறிமுகம் போக்கில். எனினும், சுற்றுச்சூழல் கல்வி கண்ணோட்டத்தில் அவரது வீட்டின் மாநில மதிப்பிடும், ஒன்றாக பெரியவர்கள் (குறிப்பாக பெற்றோர்கள்) அல்லது பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் நடவடிக்கைகளில் பழைய குழந்தைகளுடன் குழந்தைகள் பங்கு மூலம் நடவடிக்கைகளின் நோக்கத்தின் விரிவாக்க அவசியம், முற்றத்தில், மழலையர் பள்ளி, குழு (எடுத்துக்காட்டாக, சில தாவரங்கள் சுற்றி வளர்க்கிறார்கள் எங்களுக்கு, இது போதுமானதா, இல்லத்தில் நீர் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படுகிறது). இந்த அணுகுமுறை உங்களை குழந்தையின் செயல்பாடு மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் தனிப்பட்ட முறையில் அவசியமாகவும் செய்ய அனுமதிக்கிறது.

பராமரிப்பாளர் அவர்களது அமைப்பை பயன்படுத்தும் கற்பித்தல் நுட்பங்களை சந்தர்ப்பங்களில் முடிவுகளைத் தந்துள்ளன கணக்கில் குழந்தைகள் மன வளர்ச்சி பொது போக்குகள் எடுத்து, நடவடிக்கை உருவாகின்றன வடிவங்கள், ஆசிரியர் தெரியும் ஒவ்வொரு குழந்தை நினைத்தால், தேர்வு முறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகள் சுற்றுச்சூழல் கல்வி வடிவங்கள் கொள்கைகளை அனுசரிக்கின்றனர்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வி வளர்ப்பது preschooler