தருக்க சிந்தனை. தருக்க சிந்தனை என்றால் என்ன?

ஒவ்வொரு நாளும், நாம் பல்லாயிரக்கணக்கான பணிகளை எதிர்கொள்கிறோம், இதன் தீர்வு, தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கத் தேவையானது. சிக்கலான தொழில்நுட்ப மற்றும் வணிக சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் தொடங்கி, உரையாடல்களின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் கடையில் கொள்முதல் செய்வதன் மூலம் முடிவடைந்து பல வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் தொடர்ச்சியாக மற்றும் தொடர்ச்சியாக சிந்திக்கவும் நியாயமாகவும் சிந்திக்கும் திறனை லாஜிக் கொண்டுள்ளது.

ஆனால் இந்த திறன் அதிக தேவை போதிலும், நாம் அடிக்கடி செய்ய தருக்க பிழைகள், தெரியாமல். அநேக மக்களிடையே, "சாதாரண தர்க்கம்" சட்டங்கள் மற்றும் சிறப்பு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தாமல், வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையிலும், பொது அறிவு என்றழைக்கப்படுவதன் மூலமும் சரியாக சிந்திக்க முடியும் என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. எளிமையான தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகள், எளிய தீர்ப்புகள் மற்றும் எளிமையான முடிவுகளை வெளிப்படுத்துதல், பொது அறிவு கூட வரலாம், மேலும் ஏதாவது சிக்கலான ஒன்றை தெரிந்துகொள்ளவோ ​​அல்லது விளக்கவோ தேவைப்பட்டால், பொதுவான உணர்வு அடிக்கடி நம்மை மயக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது.

இந்த பிழையின் காரணங்களே, வளர்ச்சியின் கொள்கைகளிலும், மக்கள்தொகை பற்றிய தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளின் அஸ்திவாரங்களை உருவாக்குகின்றன. தர்க்கரீதியான சிந்தனை கற்றல் நோக்கத்துடன் நடத்தப்படவில்லை, ஆனால் கணிதத்தின் படிப்பின்கீழ் (பள்ளியில் அல்லது பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்காக), அதேபோல் பல விளையாட்டுகள், சோதனைகள், பணிகள் மற்றும் புதிர்கள் ஆகியவற்றின் தீர்வு மற்றும் பத்தியில் அடையாளம் காணப்படுகிறது. ஆனால் இத்தகைய நடவடிக்கைகள் தருக்க சிந்தனைகளின் ஒரு சிறிய பகுதியை மட்டுமே உருவாக்க உதவுகின்றன. கூடுதலாக, பணிகளுக்கான தீர்வைக் கண்டறிவதற்கான கொள்கைகளை விளக்கும் அளவுக்கு பழமையானது. வாய்மொழி-தருக்க சிந்தனை (அல்லது வாய்மொழி-தர்க்க சிந்தனை) வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, மனநல நடவடிக்கைகளை சரியாகச் செய்யக்கூடிய திறன், தொடர்ந்து முடிவுகளுக்கு வந்துவிடுகிறது, பின்னர் சில காரணங்களால் நாம் இதைக் கற்பிக்கவில்லை. அதனால்தான், மக்கள் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு போதுமானதாக இல்லை.

ஒரு நபரின் தருக்க சிந்தனை மற்றும் அறிவாற்றலுக்கான திறனை முறையாக உருவாக்க வேண்டும் மற்றும் ஒரு சிறப்பு சொல் கருவி மற்றும் தருக்க கருவிகள் அடிப்படையில். இந்த ஆன்லைன் பயிற்சி நீங்கள் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு சுய கல்வி முறைகளை பற்றி கற்று கொள்ள வேண்டும், முக்கிய பிரிவுகள், கொள்கைகளை, அம்சங்கள் மற்றும் தர்க்க சட்டங்கள், அதே போல் அறிவு மற்றும் திறன்களை விண்ணப்பிக்கும் உதாரணங்கள் மற்றும் பயிற்சிகள் தெரிந்து கொள்ள.

• தருக்க சிந்தனை என்றால் என்ன?
• தர்க்கத்தின் பயன்பாடு
• தருக்க சிந்தனையின் கூறுகள்
• இதை எப்படிக் கற்றுக் கொள்ளலாம்?
• தர்க்கம் பாடங்கள்
• பாடங்கள் எப்படி எடுக்க வேண்டும்?
• துணை பொருட்கள்: சோதனைகள், விளையாட்டுகள், புத்தகங்கள்

தருக்க சிந்தனை என்றால் என்ன?

சிந்தனை மற்றும் தர்க்கம்: "தருக்க சிந்தனை" என்ன என்பதை விளக்குவதற்கு, நாம் இந்த கருத்தை இரண்டு பகுதிகளாக பிரிக்கிறோம். இப்போது இந்த ஒவ்வொரு கூறுகளையும் வரையறுக்கலாம்.

மனிதனின் சிந்தனை  - இந்த தகவல் செயலாக்க ஒரு மன செயல்முறை மற்றும் பொருட்கள், அவர்களின் பண்புகள் அல்லது சுற்றியுள்ள உலகின் நிகழ்வுகள் இடையே இணைப்புகளை நிறுவுதல். திங்கிங் ஒரு நபர் யதார்த்தத்தை நிகழ்வுகளுக்கும் இடையிலுள்ள தொடர்பு பற்றி கண்டறிய அனுமதிக்கிறது, ஆனால் இணைப்பு, உண்மையில், இந்த விவகாரங்களின் உண்மை நிலையை பிரதிபலிக்கும், சிந்தனை வேறு வார்த்தைகளில், புறநிலை சரியான அல்லது, இருக்க வேண்டும் காணப்படும், அது தருக்க என்று தர்க்க விதிமுறையை கீழ் உள்ளது.

தர்க்கம்  கிரேக்க மொழியில் உள்ள மொழிபெயர்ப்பில் பல அர்த்தங்கள் உள்ளன: "அறிவியல் சரியான சிந்தனை"," விவாதத்தின் கலை "," பேச்சு, "" நியாயவாதம், "மற்றும்" சிந்தனை "போன்றவை. எங்கள் விஷயத்தில், தர்க்கத்தின் மிக பிரபலமான வரையறையிலிருந்து, மனிதர்களின் புத்திஜீவித அறிவுசார் செயல்பாட்டின் வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் சட்டங்களின் நெறிமுறை விஞ்ஞானமாக நாம் தொடர்கிறோம். தர்க்கம், மத்தியஸ்தம் இல்லை உணர்ச்சி அனுபவத்தில் இருந்து கற்றல் செயல்பாட்டில் உண்மை அடைய வழிகளில் படித்துக் கொண்டிருக்கிறார், ஆனால் அவ்வாறு இது அறிவின் வெளியீடு பெற எப்படி அறிவியலாக வரையறுக்கலாம் அறிவு, முந்தைய பெற்றார். தர்க்கம் முக்கிய பணிகளை ஒன்று - ஏற்கனவே வளாகத்தில் முடிவில் அடைய மற்றும் சிறந்த சிந்தனை படித்தார் பொருள் நிகழ்வுடன் மற்ற அம்சங்கள் அதன் உறவு நுணுக்கங்களை புரிந்து பொருட்டு பிரதிபலிப்பு கருப்பொருள் பற்றிய உண்மை அறிவு பெறுவது குறித்த தீர்மானிக்க.

இப்போது நாம் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளை வரையறுக்கலாம்.

தருக்க சிந்தனை   - ஆதாரத்தைச், முடிவெடுத்தல் மற்ற இதன் நோக்கம் இருக்கும் வளாகத்தில் இருந்து ஒலி வெளியீடு பெறுவதாகும் தன்மையாகும் எந்த ஒரு சிந்தனை செயல்முறை ஒரு நபர் தருக்க கருத்துக்கள் மற்றும் வடிவமைப்பு பயன்படுத்துகிறது.

பல வகையான தருக்க சிந்தனைகளையும் வேறுபடுத்துகிறோம், அவற்றை பட்டியலிடுகிறோம், எளிமையாக தொடங்குகிறோம்:

1.இலக்கண தர்க்க சிந்தனை

இலக்கண தர்க்க சிந்தனை (visual- அடையாள எண்ணம் ) - நிலைமை ஒரு காட்சி பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் அதன் அங்கத்துவ பொருட்களை படங்களை கையாளுதல் உள்ளடக்கிய என்று அழைக்கப்படும் "வடிவ" பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது, பல்வேறு சிந்தனை செயல்முறைகள். இடம்சார் காட்சிப்படுத்தல் திறன், உண்மையில், எங்களுக்கு மிகவும் தெளிவாக மற்றும் துல்லியமாக ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் பல்வேறு உண்மை பண்புகள் மீண்டும் அனுமதிக்கும் வார்த்தை "கற்பனை", உடன் ஒத்ததாக இருக்கிறது. ஒரு நபர் மனநல செயல்பாடு இந்த வகையான, ஆரம்பத்தில், சுமார் 1,5 ஆண்டுகள், ஆரம்பத்தில் குழந்தை பருவத்தில் உருவாகிறது.

சுருக்கம்-தருக்க சிந்தனை இயல்பில் இல்லாத (கலப்பினங்கள்) வகைகளால் சிந்தனை செயல்முறையின் சாதனை ஆகும். நிஜ சிந்தனை ஒரு நபர் மாதிரி பொருள்களை உண்மையான பொருள்களுக்கு இடையில் மட்டுமல்ல, சிந்தனையை உருவாக்கிய சுருக்கமான மற்றும் அடையாள எண்களுக்கு இடையேயும் உதவுகிறது. சுருக்கம்-தருக்க சிந்தனை பல வடிவங்களில் உள்ளது: கருத்து, முன்மொழிவு மற்றும் அனுமானம், இது எங்கள் பயிற்சிக்கான படிப்பினைகள் பற்றி மேலும் அறியலாம்.

3.வினைச்சொல் தர்க்க சிந்தனை

வினைச்சொல் தர்க்க சிந்தனை (வாய்மொழி தர்க்க சிந்தனை) - தருக்க சிந்தனை வகைகளில் ஒன்று, பயன்பாட்டினால் வகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது மொழி வசதிகள்  மற்றும் பேச்சு கட்டமைப்புகள். இந்த வகையான சிந்தனை சிந்தனை செயல்முறைகளை திறமையாக பயன்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், ஒருவரின் உரையின் தகுதிவாய்ந்த திறமையும் அடங்கும். வினைச்சொல்-தருக்க சிந்தனை நமக்கு அவசியம் பொது பேசும், நூல்களை எழுதுவது, சர்ச்சைகளையும் பிற சூழல்களையும் நடத்தி, எங்களுடைய எண்ணங்களை மொழி உதவியுடன் வெளிப்படுத்த வேண்டும்.

தர்க்கத்தின் பயன்பாடு

தர்க்கத்தின் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவது குறித்து சிந்திக்க வேண்டியது, எந்தவொரு மனித செயல்களிலும், துல்லியமான மற்றும் மனிதநேயங்களில், பொருளாதாரம் மற்றும் வணிகம், சொல்லாட்சி, பொது பேசும், படைப்பு செயல்முறை மற்றும் கண்டுபிடிப்பு. சில சந்தர்ப்பங்களில், கடுமையான மற்றும் முறையான தர்க்கம் உதாரணமாக, கணிதம், தத்துவம், தொழில்நுட்பம் ஆகியவற்றில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், தர்க்கம் அறிவுறுத்தப்பட்ட முடிவை பெறுவதற்கு பயனுள்ள தொழில்நுட்பங்களை மட்டுமே வழங்குகிறது, உதாரணமாக, பொருளாதாரம், வரலாறு அல்லது சாதாரண "வாழ்க்கை" சூழ்நிலைகளில்.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, நாம் ஒரு உள்ளுணர்வு மட்டத்தில் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்க முயற்சிப்போம். யாரோ ஒருவர் நன்றாக இருக்கிறாள், யாரோ மோசமாக. ஆனால் ஒரு தருக்க அலகு இணைக்கும், நாம் பயன்படுத்தும் சிந்தனை நுட்பங்களை என்ன தெரிந்து கொள்ள நல்லது, ஏனெனில் இந்த வழக்கில் நாம்:

• சரியான முறையைத் தேர்ந்தெடுப்பது மிகவும் துல்லியமானது, இது சரியான முடிவுக்கு வழிவகுக்கும்;
• முந்தைய பத்தியின் விளைவாக - வேகமாகவும், சிறந்ததாகவும் கருதுகிறேன்;
• உங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவது நல்லது;
• சுய ஏமாற்றம் மற்றும் தர்க்கரீதியான மருட்சிகளை தவிர்க்கவும்,
• பிற மக்களின் முடிவுகளில் பிழைகள் அடையாளம் காணவும், நீக்குதலும், சோஃபிரிஸ்ட்டும், வாய்வீச்சும் சமாளிக்கவும்;
• Interlocutors சமாதானப்படுத்த சரியான வாதம் பயன்படுத்தவும்.

தருக்க சிந்தனையின் கூறுகள்

தர்க்கரீதியான சிந்தனைப் பயன்பாடு பெரும்பாலும் தர்க்கத்திற்கான விரைவான தீர்வோடு தொடர்புடையதாக இருக்கிறது, மேலும் நிலைகளைக் கண்டறிவதற்கான சோதனைகள் அறிவார்ந்த வளர்ச்சி (ஐக்யூ). ஆனால் இந்த திசையில் சிந்தனை நடவடிக்கைகள் ஆட்டோமேடிசத்திற்கு கொண்டு வருவதற்கு ஒரு பெரிய அளவிற்கு இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஒரு தர்க்கம் ஒரு நபருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கக்கூடிய ஒரு சிறிய பகுதியாகும்.

தர்க்கரீதியாக சிந்தனை திறன் பல்வேறு சிந்தனை செயல்முறைகளை பயன்படுத்துவதில் பல திறன்களை ஒருங்கிணைக்கிறது மற்றும் இதில் அடங்கும்:

1. தர்க்கத்தின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களின் அறிவு.
2. ஒழுங்குபடுத்துதல், உறைதல், பொதுமைப்படுத்தல், ஒப்பீடு, ஒப்புமை மற்றும் பிறர் போன்ற செயல்களை சரியாகச் செய்யக்கூடிய திறன்.
3. சிந்தனையின் முக்கிய வடிவங்களின் நம்பிக்கையான பயன்பாடு: கருத்து, தீர்ப்பு, அனுமானம்.
4. தர்க்கத்தின் சட்டங்களுக்கு இணங்க அவர்களின் எண்ணங்களை வாதிடுவதற்கான திறன்.
5. சிக்கலான தருக்க சிக்கல்களை (கல்வி மற்றும் பயன்பாட்டு இரண்டும்) விரைவாகவும் திறம்படமாகவும் தீர்க்க திறன்.

நிச்சயமாக, தர்க்கத்தின் பயன்பாடு வரையறை, வகைப்பாடு மற்றும் வகைப்படுத்தல், ஆதாரம், மறுப்பு, அனுமானம், அனுமானம் மற்றும் பலர் அவரது சிந்தனை நடவடிக்கைகளில் ஒவ்வொரு நபரும் பயன்படுத்துவது போன்ற சிந்தனை நடவடிக்கைகள். ஆனால் மனநல செயல்களின் ஆழ்ந்த மற்றும் சிக்கலான தன்மையின் தெளிவான கருத்தைத் தவிர்த்து, அவற்றைத் தவறாகப் புரிந்துகொண்டு அடிக்கடி பயன்படுத்துகிறோம், இதில் மிக அடிப்படையான சிந்தனை கூட உள்ளது. உங்களுடைய தர்க்கரீதியான சிந்தனை உண்மையாகவும் கண்டிப்பாகவும் இருக்க வேண்டுமெனில், நீங்கள் குறிப்பிட்ட மற்றும் நோக்கமாகக் படிக்க வேண்டும்.

இதை எப்படிக் கற்றுக் கொள்ளலாம்?

பிறப்பிலிருந்து தர்க்கரீதியான சிந்தனை எங்களுக்கு கொடுக்கப்படவில்லை, அது மட்டுமே கற்றுக்கொள்ள முடியும். தர்க்கரீதியான தர்க்கத்திற்கான இரண்டு முக்கிய அம்சங்கள் உள்ளன: கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை.

கோட்பாட்டு தர்க்கம் பல்கலைக் கழகங்களில் பயிற்றுவிக்கப்பட்ட, முக்கிய பிரிவுகள், சட்டங்கள் மற்றும் தர்க்க விதிகள் ஆகியவற்றை மாணவர்கள் அறிமுகப்படுத்துகின்றனர்.

நடைமுறை பயிற்சி   வாழ்க்கையில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. எனினும், உண்மையில் வழக்கமாக பல்வேறு சோதனைகள் மற்றும் புலனாய்வை (ஐக்யூ) மட்டம் சோதிக்க தீர்க்ககும் கடந்து தொடர்புடைய நடைமுறை தர்க்கம் மற்றும் சில காரணங்களால் நவீன பயிற்சி நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் லாஜிக்கின் பயன்பாட்டையும் பாதிக்கவில்லை.

உண்மையில் தர்க்கத்தை மாஸ்டர் பொருட்டு, கோட்பாட்டு மற்றும் பயன்பாட்டு அம்சங்களை இணைப்பது அவசியம். உடற்பயிற்சிகளுக்கு கொண்டுசெல்லப்பட்ட உள்ளுணர்வு, தானியங்கி தருக்க கருவிகள் உருவாக்கப்படுதல் மற்றும் உண்மையான சூழ்நிலைகளில் அவற்றின் பயன்பாடு நோக்கத்திற்காக வாங்கிய அறிவை உறுதிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் படி பாடங்கள் மற்றும் பயிற்சிகள் குறிக்கப்பட வேண்டும்.

நீங்கள் தற்போது படிக்கும் ஆன்லைன் பயிற்சி உருவாக்க இந்த கொள்கை பயன்படுத்தப்பட்டது. இந்த பாடத்தின் நோக்கம் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கவும் தருக்க சிந்தனைக்கான வழிமுறைகளை நீங்கள் கற்பிக்கவும் கற்பிக்க வேண்டும். வகுப்புகள் தருக்க சிந்தனை (களஞ்சியத்தை, கோட்பாடுகள், முறைகள், மாதிரிகள்), மன நடவடிக்கைகள் மற்றும் சிந்தனை வடிவங்கள், காரண விதிகள் மற்றும் தர்க்க விதிமுறையை அடிப்படை அம்சத்தில் அறிவதற்கும் நோக்கமாக கொண்டிருக்கிறது. கூடுதலாக, ஒவ்வொரு பாடம் நடைமுறையில் பெற்ற அறிவைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான பணிகளையும் பயிற்சிகளையும் கொண்டுள்ளது.

தர்க்கம் பாடங்கள்

தத்துவார்த்த பொருட்கள் ஒரு பரவலான தருக்க சிந்தனை கற்றல் அனுபவம் சார்ந்த வழி கொண்டு, அத்துடன் ஆய்வு மற்றும் தழுவி மூலமாக இந்த திறன் முழு தேர்ச்சி பாடங்கள் பல தயாராக வேண்டும்.

நமது பாடத்திட்டத்தின் முதல் படிநிலை ஒரு சிக்கலான, ஆனால் மிக முக்கியமான தலைப்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்படும் - மொழி தருக்க பகுப்பாய்வு. உடனடியாக இந்த தலைப்பு பல சுருக்கமானதாக இருக்கலாம் என்று அர்த்தம், நடைமுறையில் பொருந்தாது, சொற்களால் நிரப்பிக்கொள்ள. பயப்படாதே! மொழி தருக்க பகுப்பாய்வு எந்த தருக்க அமைப்பு மற்றும் சரியான காரணத்திற்கான அடிப்படையாகும். இங்கு நாம் அறியும் அந்த அடிப்படையில், மேற்கொண்டு செல்ல வெறுமனே சாத்தியமற்றது அறிவு இல்லாமல், எங்கள் தருக்க எழுத்துக்களை இருக்கும், ஆனால் படிப்படியாக நாம் எளிதாக அதை பயன்படுத்த கற்று.

பாடம் 2. தர்க்கத்தின் கருத்து

ஒரு தருக்க கருத்து என்பது அவற்றின் அத்தியாவசிய பண்புகளில் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கும் ஒரு சிந்தனை வடிவமாகும். கருத்துக்கள் பல்வேறு வகையான உள்ளன: கான்கிரீட் மற்றும் சுருக்க, தனிப்பட்ட மற்றும் பொது, கூட்டு மற்றும் nesobiratelnye, என்ன மற்றும் தொடர்புடையதாக நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை, மற்றும் பலர். பொதுமையாக்கலாக, கட்டுப்பாடு, வகுத்தல்: தருக்க சிந்தனை எல்லைக்குள் அது கருத்துக்கள் இந்த வகையான வேறுபடுத்தி முடியும், மற்றும் கருத்துக்களுக்கு இடையில் உள்ள உறவு கண்டுபிடித்து அவர்கள் மீது சிறப்புச் செயல்களை செய்ய, புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் வரையறைகள் தயாரிக்க முக்கியம். இவை அனைத்தும் இந்த பாடம் படிக்கும்.

பாடம் 3. தர்க்கத்தில் வரையறை

, ஒரு உத்தரவிட்டார் அதன் பயன்பாடு போன்றவை காரணமாக, தெளிவின்மை அற்ற மொழி உள்ளுணர்வு பயன்பாட்டில் இருந்து நகர்த்த பிழைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் தொடர்ந்து எங்களுக்கு உதவ - முதல் இரண்டு பாடங்களின் மூலம் நாம் தர்க்கம் பணி என்ற உண்மையை பற்றி பேசினார். கருத்துகளை சரியாக கையாளும் திறனை இது அவசியம். மற்றொரு குறைந்த முக்கிய திறன் சரியாக வரையறுக்க திறன் உள்ளது. இந்த பாடம் நாம் எப்படி கற்றுக்கொள்வது மற்றும் எப்படி மிகவும் பொதுவான தவறுகளை தவிர்க்க வேண்டும் என்பதை நீங்கள் காண்பிப்போம்.

பாடம் 4. தர்க்கரீதியான தீர்ப்பு

தருக்க தீர்ப்பு - கூறு அல்லது உலக விஷயங்கள், நிகழ்வுகள், அவற்றின் உறவுமுறைகளையும் மற்றும் இணைப்புகளை பற்றி எதுவும் மறுக்க கொள்ளும் சிந்தனை வடிவம். தர்க்கத்தில் தீர்ப்புகளும் (தீர்ப்பில் என்று குறிக்கப்படுகிறது) பொருள் கொண்டுள்ளது, பயனிலை (அது குறித்து இவ்வாறு கூறினார் என்பதை புரிந்துகொள்ளுதல்), தசைநார்கள் மற்றும் அளவீடு (பொருள் அளவு) (பொருள் மற்றும் பயனிலை இணைக்கப்பட்ட). தீர்ப்புகள் இருக்கலாம் பல்வேறு வகையான: எளிய மற்றும் சிக்கலான, உறுதியான, பொது, தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட. மேலும், பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் பொருள் மற்றும் பயனிலை இடையே இணைப்புகளை: சமான, வெட்டும், சமர்ப்பிப்பு மற்றும் இணக்க. கூடுதலாக, கலவை (சிக்கலான) தீர்ப்புகளின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆறு வகைகளை வரையறுக்கும் தசைநார்கள் இருக்கலாம் சிக்கலான தீர்ப்புகள். தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறனை பல்வேறு விதமான தீர்ப்புகளை சரியாகவும், அவற்றை புரிந்துகொள்ளவும் சரியாக இருக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது கட்டமைப்பு கூறுகள், அறிகுறிகள், தீர்ப்புக்களுக்கிடையேயான உறவுகள், சரிபார்க்கவும் ஒரு தீர்ப்பு உண்மையானது அல்லது தவறானது.

பாடம் 5. தர்க்கத்தின் சட்டங்கள்

நீங்கள் பகுத்தறிதல் (அனுமானம்) கடைசி மூன்றாவது வடிவம் செல்ல முன், இது வேறு வார்த்தைகளில், தர்க்க விதிமுறையை என்ன, அல்லது புரிந்து கொள்ள முக்கியமானது, தருக்க சிந்தனை கட்டுமான புறநிலையாக இருக்கும் விதிகள். அவர்களுடைய நோக்கம் ஒருபுறம், விவாதிக்கும் வாதப் பிரதிவாதங்களை கட்டும் கொண்டாடப்படுகின்றது, மற்றும் பிற மீது - பிழைகள் மற்றும் பகுத்தறிதலுடன் தொடர்புடைய தர்க்கம் மீறல்கள் தடுக்க. அடையாள சட்டம், விலக்கப்பட்ட நடுத்தர சட்டம், முரண்பாடுகளின் சட்டம், போதிய பகுத்தறிவுக் சட்டம் மற்றும் துப்பறியும் பகுத்தறிதல், சட்டம் Clavius, வகுத்தல் சட்டங்கள் தே மோர்கன் சட்டங்கள் சட்டங்கள்: முறையான தர்க்க விதிமுறையை பின்வரும் இந்த பாடம் விவாதிக்கப்படும். உதாரணங்களைப் படித்து, சிறப்பு பயிற்சிகளை நடத்திய பிறகு, இந்த சட்டங்களை ஒவ்வொன்றும் எவ்வாறு பயன்படுத்த வேண்டும் என்பதை நீங்கள் அறிந்துகொள்வீர்கள்.

பாடம் 6

மூன்றாவது வகை சிந்தனையானது, இதில் ஒன்று, இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தீர்ப்புகள், பொட்டலங்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, ஒரு புதிய முன்மொழிவு எழுகிறது, முடிவானது அல்லது முடிவுக்கு வருகிறது. ஒப்பீடுகள் மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: கழித்தல், தூண்டல் மற்றும் ஒப்புமை மூலம் அனுமானம். துல்லியமான அனுமானம் (துப்பறியும்) மூலம், ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்குக்கான பொதுவான விதிமுறையில் ஒரு பொதுவான முடிவை வரையறுக்கப்படுகிறது. தூண்டுதல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட விதிமுறைகளில் இருந்து பெறப்பட்ட ஒரு விதிமுறை ஆகும். சில கதாபாத்திரங்களில் உள்ள பொருள்களின் ஒற்றுமைகளின் அடிப்படையிலான ஒப்புமைகளின் அடிப்படையில், மற்ற பாத்திரங்களில் ஒற்றுமை பற்றி முடிவு எடுக்கப்படுகிறது. இந்த படிப்பின்போது எல்லா வகையான பழக்கவழக்கங்களையும், முடிவுகளுடனான பழக்கவழக்கங்களையும் நீங்கள் அறிந்து கொள்வீர்கள், பல்வேறு காரண-உறவு உறவுகளை எவ்வாறு உருவாக்க வேண்டும் என்பதை அறியுங்கள்.

பாடம் 7. Syllogisms

இந்த பாடம் பல முன்கூட்டல் முடிவுகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்படும். வெறும் premiss காரண வழக்கில் போன்ற, மறைத்து வடிவில் தேவையான அனைத்து தகவல் ஏற்கனவே வளாகத்தில் தொடர்ந்து இருப்பார். எனினும், பார்சல்கள் இப்போது நிறைய இருக்கும் என்பதால், அதன் பிரித்தெடுத்தல் முறைகள் அதிக சிக்கல், எனவே முடிவுக்கு பிரிக்கப்பட்டன தகவல் அற்பமான தெரியவில்லை. கூடுதலாக, பல்வேறு வகையான பல-முன்கூட்டிய தொகுப்புக்கள் உள்ளன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். நாம் மூலக்கூறுகள் மீது கவனம் செலுத்துவோம். அவர்கள் வளாகத்தில் இதிலிருந்து வேறுபடுகின்றன மற்றும் முடிவுக்கு ஆணித்தரமான பண்பு மற்றும் அவர்கள் மற்ற பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன இல்லையா என்பதை முடிவு செய்ய முடியும் சில ஆப்ஜெக்ட்களைத் பண்புகள் இருப்பது அல்லது இல்லாதிருப்பது அடிப்படையில் அறிக்கைகள் உள்ளன.

பாடம் 8. தர்க்கத்தின் வகைகள்

முந்தைய பாடங்களில், நாம் வெவ்வேறு தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளைப் பற்றி பேசினோம், அவை எந்தவொரு நியாயத்தீர்ப்பின் முக்கிய பகுதியாக அமைகின்றன. அவர்களில் கருத்துக்கள், வரையறைகள், தீர்ப்புகள் மற்றும் ஒப்புதல்கள் ஆகியவற்றில் செயல்பாடுகள் இருந்தன. எனவே, இந்த கட்டத்தில் பகுத்தறிதல் அமைந்த கூறுகள் எந்த தெளிவில்லாமல் இருக்க வேண்டும். எனினும், நாம் இன்னும் எங்கும் எப்படி வாதம் ஒரு முழு அமைக்கப்படும் முடியும் என்ற கேள்வி, என்ன, கொள்கை இருக்க, வாதங்கள் வகையான உள்ளன. இந்த கடைசி பாடம் தலைப்பு இருக்கும். தொடக்கத்தில், நியாயவாதம் துல்லியமான மற்றும் நம்பத்தகுந்ததாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. முந்தைய பாடங்கள் விவாதிக்கப்படும் முடிவுகளை அனைத்து வகையான: சதுர, சிகிச்சை, syllogisms, enthymeme செய்ய தர்க்க ரீதியான அனுமானம் Zorita - வெறும் துப்பறியும் பகுத்தறிதல் உள்ளன. அவர்களுடைய தனித்துவமான அம்சம் கூற்று மற்றும் முடிவுக்கு அவர்கள் கடுமையான தருக்க உட்குறிப்பு தொடர்புடைய விஷயங்களில் நம்பத்தகுந்த காரண வழக்கில் போன்ற ஒரு இணைப்பு இல்லாதபோது கருதப்படும். முதலாவதாக, துல்லியமான நியாயத்தை பற்றி மேலும் விரிவாகப் பார்க்கலாம்.

பாடங்கள் எப்படி எடுக்க வேண்டும்?

அனைத்து பயிற்சிகள் உடன் பாடங்கள் தங்களை, 1-3 வாரங்களில் நிறைவுசெய்யப்பட்டது முடியும் தத்துவார்த்த பாடநூல்களை கற்பதாக, மற்றும் ஒரு சிறிய நடைமுறையில் நிலையில். ஆனால் தருக்க சிந்தனையை மேம்படுத்துவதற்காக, அது கணினியுடன் சமாளிக்க முக்கியம், நிறையப் படிக்கவும் தொடர்ந்து பயிற்சி செய்யவும்.

அதிகபட்ச விளைவைக் கொண்டிருப்பதற்கு, முதலில் நீங்கள் 1-2 நாட்களுக்கு செலவழிக்கும் அனைத்து பொருட்களையும் படிக்க வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கிறோம். ஒவ்வொரு நாளும் 1 படிப்பினை எடுத்து, தேவையான பயிற்சிகளை செய்து, பரிந்துரைகள் பரிந்துரைக்கப்படும். நீங்கள் அனைத்து பாடங்கள் மாஸ்டர் ஒரு முறை, ஒரு நீண்ட நேரம் பொருள் நினைவில் இந்த நுட்பத்தை ஒரு பயனுள்ள மீண்டும் செய்ய. பின்னர், வாழ்க்கையில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை முறைகளை அடிக்கடி எழுத முயலுங்கள், கட்டுரைகள், கடிதங்கள், தொடர்பு, விவாதங்களில், செயல்களிலும் ஓய்வு நேரங்களிலும் எழுதலாம். புத்தகங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் வாசிப்பதன் மூலமும், கீழேயுள்ள விவாதிக்கப்படும் கூடுதல் பொருளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும் உங்கள் அறிவை வலுப்படுத்தவும்.

கூடுதல் பொருள்

இந்த பிரிவில் உள்ள படிப்பினருடன் கூடுதலாக, நாங்கள் தலைப்பில் நிறைய பயனுள்ள பொருட்களை கண்டுபிடிக்க முயற்சித்தோம்:

• தருக்க பணிகள்;
• தருக்க சிந்தனைக்கான சோதனைகள்;
• புதிர் விளையாட்டுக்கள்;
• ரஷ்யா மற்றும் உலகின் புத்திசாலியான மக்கள்;
• வீடியோ பாடங்கள் மற்றும் மாஸ்டர் வகுப்புகள்.

மேலும் புத்தகங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள், கட்டுரைகள், மேற்கோள்கள், துணை பயிற்சிகள்.

தர்க்கம் புத்தகங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள்

இந்தப் பக்கத்தில் நாங்கள் பயனுள்ள புத்தகங்கள் மற்றும் பயிற்சிகளை தேர்ந்தெடுத்துள்ளோம், அவை தர்க்கம் மற்றும் தருக்க சிந்தனைகளில் உங்கள் அறிவை ஆழப்படுத்த உதவும்.

• தர்க்க ரீதியிலான பயன்பாடு.  நிகோலாய் நிகோலாயெவிச் நெபைவொட;
• "எ டேட்யூக் புக் ஆஃப் லாஜிக்".  Georgy Ivanovich Chelpanov;
• "லாஜிக்: விரிவுரைகளின் சுருக்கம்."  டிமிட்ரி ஷட்ரின்;
• "லாஜிக். பயிற்சி வகுப்பு »(கல்வி-முறையான சிக்கலானது).  டிமிட்ரி அலெக்ஷெவிச் குசேவ்;
• "வக்கீல்களுக்கான தர்க்கம்" (பணிகளின் தொகுப்பு).  கி.பி. Getmanova;
• "லாஜிக். சட்ட பள்ளிகளுக்கான பாடநூல் ".  ஆறாம் கிரில்லோவ், ஏ.சார்ட்செங்கோ
• "லாஜிக். உயர்நிலை பள்ளி பாடநூல். "  வினோக்ராடோவ் எஸ்என், குஸ்மின் AF
• "லாஜிக். மனிதநேயத்திற்கான பாடநூல் ".  A.A.Ivin
• "லாஜிக்".  இவனோவ் ஈ.ஏ.
• மற்றவர்கள்.

தருக்க சிந்தனை பற்றிய கட்டுரைகள்

எங்கள் வலைப்பதிவின் "லாஜிக் மற்றும் இன்டெகெக்ட்" பிரிவில் கவனத்தை செலுத்துங்கள், இதில் நாங்கள் இந்த விஷயத்தில் சுவாரஸ்யமான பொருட்களை சேகரித்துள்ளோம்:

• தர்க்கத்தின் சட்டத்தில் 4
• சூத்திர
• ஸ்கிராடிங்கர் பூனை - எளிமையான வார்த்தைகளின் சாராம்சம்
• IQ சோதனைகள் பற்றி நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது என்ன?
• பாத்தோஸ், லோகோஸ், ethos
• எங்கள் ஆசிரியர்கள் மற்ற கட்டுரைகள்

பயிற்சிகள்

தருக்க சிந்தனை பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு எங்கள் வலைத்தளத்தில் இலவசமாக எடுத்துக் கொள்ளும் பின்வரும் பயிற்சிகளால் கூடுதலாக சேர்க்கப்படலாம்:

1. தருக்க சிந்தனைக்கு நினைவகமும் கவனமும் முக்கியமான திறன்களாக இருக்கின்றன, இது அதிகமான சிந்தனை பொருள்களில் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கும் தருக்க நடவடிக்கைகள்.

2. தர்க்கத்துடன் இணைந்து கிரியேட்டிவ் சிந்தனை உங்களுக்கு சரியான முடிவுகளைத் தயாரிக்க வாய்ப்பளிக்காது, ஆனால் தர்க்கம் "முடக்கியது" அல்லாத தரநிலை தீர்வைப் பார்க்கவும்.

3. பேச்சுத்திறனின் மற்றும் எழுத்து திறன்கள் ஒரு தர்க்கரீதியாக தருக்க சிந்தனை உருவாக்குகிறது, மற்றும் நடைமுறையில் இந்த போக்கில் பெற்ற அறிவு விண்ணப்பிக்க அனுமதிக்க.

4. ஓல்ட் கவுண்டிங் மற்றும் வேக வாசிப்பு அறிவார்ந்த திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சிக்கு ஏற்றது.

5. மனித உளவியலானது தருக்க சிந்தனையைப் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது, ஏனென்றால் உளவியலானது மனநல நடவடிக்கைகள், நோக்கங்கள், ஒரு நபரின் தூண்டுதல் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறது.

மேற்கோள்கள்

பல பெரியவர்கள் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளை வெளிப்படுத்தினர், இந்த பயிற்சியின் போது நாம் தகுதியற்றவர்கள் என்று சில மேற்கோள்கள் உள்ளன.

நான் நினைக்கிறேன், எனவே, நான் இருக்கிறேன் (அல்லது லத்தீன் Cogito, ergo தொகை, அல்லது அசல் உள்ள ஜென் pense, donc je suis) - ரெனெ டெஸ்கார்ட்ஸ்

ஒரு சிலர் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கிறார்கள். பெரும்பகுதிக்கு, நாங்கள் முன்கூட்டியே கருத்துக்கள், பொறாமை, சந்தேகம், அச்சம், அகந்தை மற்றும் பொறாமை ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்பட்ட, பாரபட்சமாக, - டேல் கார்னெகி

லாஜிக், இது மட்டுமே நம்பகத்தன்மையை வழங்கக்கூடியது, ஆதாரத்தின் கருவியாகும் - ஹென்றி பாயின்செர்

தர்க்கம் சிந்தனையின் உடற்கூறியல் ஆகும் - ஜான் லாக்

தர்க்கம் அறிவுடன் ஒத்ததாக இல்லை, இருப்பினும் அதன் டொமைன் அறிவின் களத்துடன் இணைந்துள்ளது. லாஜிக் என்பது அனைத்து தனியார் ஆராய்ச்சிகளிடமும் பொதுவான அறிவாளி மற்றும் நீதிபதி. இது ஆதாரங்களைக் கண்டறிய விரும்பவில்லை; அது ஆதாரம் காணப்பட்டதா இல்லையா என்பதை மட்டும் தீர்மானிக்கிறது. லாஜிக் கவனிக்கவும் இல்லை, கண்டுபிடித்து, திறக்க முடியாது - அது நீதிபதிகள். எனவே, தர்க்கம் என்பது மனதை அனுப்பும் விஞ்ஞானம் ஆகும், ஆதாரங்களை மதிப்பிடுவதற்கு சேவை செய்கிறது; அறியப்பட்ட சத்தியங்களிலிருந்து தெரியாதவர்களுக்கும், மற்ற எல்லா மனநல செயல்களுக்கும் இடையில் மாற்றும் செயல்முறையாக இது கற்பிக்கப்படுகிறது. - ஜான் ஸ்டூவர்ட் மில்

விஞ்ஞானங்களில் ஞானமானது மிகவும் துல்லியமானது. தவறுகளை வித்தியாசமாக செய்ய முடியும், ஒரே வழி செயல்படுவது மட்டுமே சாத்தியம், எனவே, முன்னாள் எளிதானது, இரண்டாவது கடினமானது; மிஸ் எளிதாக, அடிக்க கடினமாக - அரிஸ்டாட்டில்

தருக்க சிந்தனையின் திறமையை நீங்கள் வெற்றிகரமாக வென்றெடுக்க விரும்புகின்றோம்!

4brain.ru

1. இளைய பிள்ளைகள் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை ஆராய்வதற்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையில் பள்ளி வயது

தருக்க இளைய பள்ளி நினைத்து

1.1 உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தர்க்கரீதியான சிந்தனை கருத்து

மனித சமுதாயத்தின் வளர்ச்சி புதிய தலைமுறைக்கு பல்வேறு அறிவியல் துறைகளில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட அனைத்து முந்தைய தலைமுறைகளின் அனுபவத்தையும் அறிவையும் மாற்றாமல் சிந்திக்க முடியாதது. புறநிலை உலகத்தை அறிய மனித மூளையின் தனித்திறன் திறன் காரணமாக தலைமுறைகளின் தொடர்ச்சியான தன்மை சாத்தியமாகும்.

அவரை சுற்றி உலகின் நபர் அறிவை இரண்டு முக்கிய வடிவங்களில் உணரப்படுகிறது: உணர்ச்சி அறிவாற்றல் வடிவத்தில் மற்றும் வடிவத்தில் சுருக்க சிந்தனை. உணர்திறன்கள், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் உணர்திறன் அறிவாற்றல் வெளிப்படுகிறது. உணர்வுகள், உணர்வுகள், பிரதிநிதித்துவம், ஒரு நபர் ஆகியோரின் உதவியுடன் உதவியுடன் மற்றும் சிந்தனை செயல்பாட்டில், உணர்ச்சி அறிவின் வரம்புகளை மீறுகிறது, அதாவது. வெளி உலகின் இத்தகைய நிகழ்வுகள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை நேரடியாகக் கருத்தில் கொள்ளாமல் தொடர்கிறது, எனவே அவை பொதுவாக தன்னிச்சையாகவும் காணக்கூடியவை அல்ல. எனவே, சிந்தனைக்கு நன்றி, ஒரு நபர் இனி பொருள்சார், நடைமுறையில் அல்ல, ஆனால் மனநிலை மற்றும் இயற்கையின் நிகழ்வுகள் மாற்றியமைக்க. நடவடிக்கை எடுக்கும் ஒரு நபரின் திறமை அவருடைய நடைமுறை சாத்தியங்களை பரவலாக பரப்பியது. எனவே நவீன பள்ளி கல்வி முக்கிய பணிகளில் ஒன்று மாணவர்கள் சிந்தனை வளர்ச்சி என்று வெளிப்படையான நிலை.

"சிந்தனை" நிகழ்வுகளின் சாரத்தை தீர்மானிக்க முதல் முயற்சி I.M. மனிதனின் சிந்தனை உண்மையில் "சந்திப்பு" யாக இருப்பதை நம்பிய செக்கினோவ், உண்மையில் எந்தெந்த நிகழ்வுகள் அறியப்படுகின்றன; யதார்த்தத்தின் தாக்கத்திற்கு ஒரு நபரின் பதில் உள்ளது. செசென்வோவின் கருத்தை அவரது காலத்தில் இன்னும் உருவாக்கவில்லை என்றாலும், அவர் சிந்தனை ஒரு செயல்முறை என்றும் அவர் கூறுகிறார்.

மனித ஆன்மாவின் மற்ற அனைத்து நிகழ்வுகளோடு ஒப்பிடுகையில், சிந்தனை மிகவும் மறைக்கப்பட்டதாகவும், கற்கவும் கடினமாக இருக்கிறது. இந்த நிகழ்வின் ஆய்வில், உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலாளர்கள் தீர்மானகரமான கொள்கை மூலம் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், பின்வருமாறு வரையறுக்கப்படுகிறது: வெளிப்புற காரணங்கள் உள் நிலைமைகளால் செயல்படுகின்றன. இல் தேசிய உளவியல்  முக்கிய கவனம் செலுத்தப்பட்டது ஆராய்ச்சி மன நடவடிக்கைகளின் வடிவங்கள் .   குறிப்பாக இது சிந்தனை LS இன் தத்துவத்திற்கு பொருந்தும். வைகோட்ச், ஏ.ஆர். லூரியா, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், பி.ஜி. அனானிவே, ஏ.வி. பெட்ரொவ்ஸ்கி, ஓ.கே. டிகோனோவ், ஜே. பியஜட், மற்றும் பல.

மிகவும் பிரபலமான வெளிநாட்டு உளவியலாளர்கள் மத்தியில், சுவிஸ் விஞ்ஞானி ஜீன் பியா கெட் அதன் வளர்ச்சி தற்போதைய புரிதலைக் மீது பெரும் தாக்கத்தை இருந்தது குழந்தை பருவத்தில் சிந்தனை வளர்ச்சி, முன்மொழியும் மற்றொரு கோட்பாடு. கோட்பாட்டளவில், அடிப்படை அறிவுசார் நடவடிக்கைகளின் நடைமுறை, செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான தோற்றத்தை அவர் ஏற்றுக் கொண்டார். J. Piaget முன்மொழியப்பட்ட குழந்தையின் சிந்தனை வளர்ச்சி கோட்பாடு "செயல்பாட்டு" ("அறுவை" என்ற வார்த்தையிலிருந்து) என அழைக்கப்பட்டது. பியா கெட் மணிக்கு ஆபரேஷன் பிரதிபலிக்கிறது "போக்கை மாற்றும் ஒரு அடிப்படை சொத்து முடியாததுமான ஒரு ஒற்றை அமைப்பு, பிற செயல்பாடுகளுக்கு ஒருங்கிணைய வெளிப்புற தயாரிப்பு, பொருள் தொடர்பான நடவடிக்கை, மாற்றும், உள் நடவடிக்கை (ஒவ்வொரு பரிவர்த்தனைக்கும் அங்கே ஒரு எதிர் மற்றும் சமச்சீர் செயல்பாடாகும்)". குழந்தைகளின் செயல்பாட்டு நுண்ணறிவு வளர்ச்சியில், பியாஜெட் பின்வரும் நான்கு கட்டங்களை தனிப்படுத்தி:

பிறப்பு முதல் இரண்டு வருடங்கள் வரை குழந்தையின் வாழ்க்கையை மூடிமறைக்கும் சென்சோரிமோட்டர் நுண்ணறிவு நிலை. அது உணர மற்றும் மிகவும் எதிர்ப்புள்ள பண்புகளை மற்றும் பண்புகளை அவர்களை குழந்தை பொருட்களை சுற்றியுள்ள அவற்றைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன் வளர்ச்சி வகைப்படுத்தப்படும்.

செயல்பாட்டு சிந்தனை நிலை, இரண்டு முதல் ஏழு ஆண்டுகளில் அதன் வளர்ச்சி உட்பட. இந்த கட்டத்தில், குழந்தை உரையாடலை வளர்த்துக் கொள்கிறது, வெளிப்புறத் திறன்களை உட்புகுத்தல் செயலில் உள்ள செயல்முறை தொடங்குகிறது, காட்சி விளக்கங்கள் உருவாகின்றன.

பொருட்களுடன் குறிப்பிட்ட நடவடிக்கைகளின் நிலை. இது 7-8 முதல் 11-12 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. இங்கே, மன நடவடிக்கைகள் மீளமைக்கப்படும்.

சாதாரண நடவடிக்கைகளின் நிலை. அதன் வளர்ச்சியில் நடுத்தர வயது குழந்தைகள் அடையும்: 11-12 முதல் 14-15 ஆண்டுகள் வரை. இந்த நிலை, தர்க்க ரீதியான நியாயத்தை மற்றும் கருத்துகளை பயன்படுத்தி, மனதில் செயல்படுவதற்கான குழந்தையின் திறனைக் குறிக்கிறது. உள்ளக மன செயல்பாடுகளை இந்த கட்டத்தில் ஒரு அமைப்புரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மொத்தமாக மாற்றியமைக்கப்படுகிறது.

மனித உளவியலின் செயல்பாடு இயல்பின் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட உள்நாட்டு உளவியலில், சிந்தனை ஒரு புதிய விளக்கம் பெற்றது. அவர் ஒரு சிறப்பு வகையான அறிவாற்றல் நடவடிக்கையாக புரிந்து கொள்ளப்பட்டார். சிந்தனையின் உளவியல் அறிமுகத்தின் மூலம், செயல்முறை வகை, கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை அறிவு, பொருள் மற்றும் அறிவின் பொருள் ஆகியவற்றின் எதிர்ப்பானது கடக்கப்பட்டுவிட்டது. முதல் தடவையாக, நோக்கமாக பயிற்சியின் விளைவாக குழந்தைகளில் சிந்தனை, அதன் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டு பற்றிய கேள்விகளை எழுப்பவும் தீர்க்கவும் முடியும். செயல்பாட்டுக் கோட்பாட்டில் சிந்தித்து பல்வேறு பிரச்சினைகள் மற்றும் அதன் பக்கத்தின் நேரடி கண்காணிப்பிலிருந்து மறைக்கப்படுவதை வெளிப்படுத்தும் நோக்கத்திற்காக ஒரு வினைத்திறனான மாற்றத்தைத் தீர்க்கும் ஒரு வாழ்க்கைத் திறன் திறனைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்கியது.

எங்கள் நாட்டில், பரவலான சாத்தியம் நடைமுறை பயன்பாடு  சிந்தனை செயல்களின் பயிற்சியின் போது, ​​பி.யு.யால் உருவாக்கப்பட்ட அறிவுசார் நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய கோட்பாடு. ஹால்பிரின். இந்த கோட்பாடு உள் அறிவார்ந்த செயல்பாடுகள் மற்றும் வெளிப்புற நடைமுறை செயல்களுக்கு இடையிலான ஒரு மரபணு உறவு பற்றிய கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டிருந்தது. முன்பு, இந்த நிலை பிரஞ்சு உளவியல் பள்ளியில் (ஏ. வாலன்) மற்றும் ஜே. பியகத்தின் எழுத்துக்களில் உருவாக்கப்பட்டது. இது அவரது தத்துவார்த்த மற்றும் சோதனை வேலை LS அடிப்படையாக இருந்தது. வைகோட்ச், ஏ.என். லியோனிடியே, வி.வி. டேவிடோவ், ஏ.வி. Zaporozhets மற்றும் பலர்.

SL Rubinstein தனது புத்தகத்தில் "சிந்தனை மற்றும் அவரது ஆராய்ச்சியின் வழிகளில்" சிந்தனை என்பது ஒரு செயல்முறையாக இருக்கும் அறிவைப் பொருத்துதல் மற்றும் பயன்பாடு என்பதாகும். நடைமுறைப்படுத்தலின் செயல்பாட்டின் கீழ், கடந்தகால அனுபவங்கள் மற்றும் முறைகள் மற்றும் புதிய நிலைமைகளின் பயன்பாட்டின் அனுபவத்திலிருந்து தெரிவு செய்யப்படுகிறது.

உளவியல், அது வளர்ச்சி வகைகள் மற்றும் மனிதன் அதன் உருவாக்கம் படி சிந்தனை கருத்தில் வழக்கமாக உள்ளது.

சிந்தனை வகைகளில் ஒன்று, சிந்தனை வகையான ஒன்று, பிரச்சினையின் தீர்வு ஒரு உண்மையான, உடல் நிலைமாற்றத்தின் உதவியுடன் நிறைவேற்றப்பட்டு, பொருள்களின் பண்புகளை பரிசோதிப்பது என்ற உண்மையைக் கொண்டது. I.P. இன் படி, உயர் விலங்குகளில் உள்ள சிந்தனையின் அடிப்படை வடிவம் காணப்பட்டது. பாவ்லோவ், வி. கெலெலர், என்.என். லடிகினோ-கோட்ஸ் மற்றும் பிற விஞ்ஞானிகள்.

புகுமுகப்பள்ளி மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களிடையே காட்சி-அடையாள எண்ணம் உள்ளது - சூழ்நிலைகளின் பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் அவற்றில் மாற்றங்கள் தொடர்பான சிந்தனை வகைகளில் ஒன்று. காட்சி-உருவக சிந்தனை உதவியுடன், ஒரு பொருளின் பல்வேறு உண்மையான பண்புகளின் வேறுபாடு மிகவும் முழுமையாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது. அதே சமயம், பல புள்ளிகளிலிருந்து ஒரு பொருளின் பார்வை ஒரே நேரத்தில் சரிசெய்யப்படலாம். காட்சி-அடையாள அர்த்தமுள்ள சிந்தனையின் ஒரு முக்கிய அம்சம், அசாதாரணமான "நம்பமுடியாத" பொருள்களின் பொருள்களையும் அவற்றின் பண்புகளையும் நிறுவுவதாகும். இந்த தரத்தில், காட்சி-உருவக சிந்தனை கற்பனையிலிருந்து கிட்டத்தட்ட பிரித்தறிய முடியாதது.

அடுத்த வகை சிந்தனை - தர்க்க சிந்தனை முக்கியமாக சிந்தனை செயல்முறையின் போக்கில் காணப்படுகிறது. நடைமுறைப் போல் அல்லாமல், தருக்க சிந்தனை மட்டுமே வாய்மொழியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு நபர் நியாயமான, தேவையான இணைப்புகளை ஆய்வு செய்ய மற்றும் நிறுவ வேண்டும், கொடுக்கப்பட்ட குறிப்பிட்ட பணி பொருத்தமான விதிகள், நுட்பங்கள், நடவடிக்கைகள் தேர்வு மற்றும் விண்ணப்பிக்க வேண்டும். அவர் ஒப்பிட்டு, தேவையான இணைப்புகளை உருவாக்க வேண்டும், குழு வேறுபட்டது மற்றும் ஒத்த பொருள்களுக்கு இடையில் வேறுபடுத்தி, இவை அனைத்தும் மனநல நடவடிக்கைகளால் மட்டுமே செய்யப்பட வேண்டும். காட்சி உணர்ச்சி அனுபவத்துடன் சிந்தனை நடவடிக்கைகளின் பிரிக்க முடியாத இணைப்பு பாடசாலை மாணவர்களிடையே கருத்துருவாக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கு பெரும் செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது.

மாணவர்களின் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சியின் சிக்கல் அத்தகைய உளவியலாளர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் L.S. வைகோட்ஸ்கி, பி.பீ. ப்ளான்ஸ்ஸ்கி, யா.ஏ. காமினியஸ், ஜே. டுவே, வி.ஏ. சுக்கோம்லின்ஸ்கி, கே.டி. உஷின்ஸ்கி, பி.யு.கால்பரின், வி.வி. டேவிடோவ், எல்.வி. ஸாங்கோவ், என்.என். மிஹைலோவ், L.Yu. ஓகெர்ஜியுக் மற்றும் பலர்.

. ஜான் டெவே நம்புவதாக முடிவுக்கு வழிவகுக்கும் அனைத்து சிந்தனை, - ஒரு காரண காரியத் செய்யப்பட்ட முடிவுக்கு அதாவது நியாயமானதாக இருந்த போதும் அல்லது தவறான நிரூபிக்க என்பதை, எந்த விஷயம், தர்க்கவியல் சொல் தர்க்கரீதியாக சரியானதும், தர்க்கரீதியாக தவறானதும் ஆகும். ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், தர்க்கம் என்ற சொல் நிரூபிக்கப்பட்டால், கருத்துப்படி வரையறுக்கப்பட்ட வளாகங்களிலிருந்து அவசியமாகவும், சுயமாகவும் உண்மை அல்லது முன் நிரூபணமாக இருக்க வேண்டும் என்ற உண்மையை மட்டுமே குறிக்கிறது. ஆதாரத்தின் கடுமை இங்கே தர்க்க ரீதியாக ஒத்திருக்கிறது. தர்க்க ரீதியாக அழைக்கப்படுவது என்னவென்றால், முதிர்ச்சியுள்ள கல்விமான மனதின் தர்க்கம் உண்மையில் உள்ளது. தருக்க திறன் பொது கோட்பாடுகளுக்கு இணங்க வகைகளாக அதன் கூறுகள் மற்றும் அவற்றை குழு தீர்மானிக்க ஒரு பொருளை உடைந்து திறன் முழுமையான கல்வி ஆகியவற்றை அடைந்தது, உயர்ந்த கட்டத்தில் உள்ளது. மனதில் வழக்கமாக பிரித்து திறன், இனப்பெருக்கம், அடையாளம் சுருக்கமாக மற்றும் முறையாக செய்ய, இனி தருக்க முறைகள் கல்வி தேவை காட்டப்பட்டுள்ளது. தர்க்கரீதியாக, படித்த விஷயத்தின் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து, இலக்கு, கல்வி முடிந்து, ஆரம்ப புள்ளி அல்ல.

கேடி Ushinsky என்று தர்க்கம் அனைத்து அறிவியல் வாசலில் நிற்க வேண்டும் நம்பப்படுகிறது, எனவே ஜூனியர் உயர்நிலை கற்பிக்கும் முக்கிய நோக்கம் - குழந்தை தர்க்கப்பூர்வமாக என்று கற்பிக்க. தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை காட்சி பயிற்சி இருக்க வேண்டும். கேடி Ushinsky வாதிட்டார் என்பதில் எந்தவிதமான புரிதலும் இல்லை, புரிந்து கொள்ளமுடியாத நிலையில் தீர்ப்பு இல்லை என்று வாதிட்டார், எனவே இந்த நுட்பத்தை பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டும். NN நேரத்தில் தருக்க சிந்தனை கீழ் Mikhailov ", வேண்டுமென்றே மேற்கொள்ளப்பட்ட, அது தொடர்ச்சியாக ஈடுபடுத்தப்படுகின்றன கருத்துக்கள், விதிகள் மற்றும் தர்க்க விதிமுறையை மூலம் தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை வடிவில் நினைத்து." உணர்கிறான்

LY - சிந்தனை இந்த வகையான, இயக்க கருத்துக்கள், தீர்ப்புகள், தர்க்க விதிமுறையை, செயல்கள் தங்கள் ஒப்பீடு மற்றும் தொடர்பு, அல்லது மன தர்க்கத்தின் ஒரு செட், குறிப்பிடத்தக்க நடவடிக்கைகளை அல்லது சிந்தனை செயல்பாடுகளை அடிப்படையாக கொண்டு அனுமானங்கள் கொண்டதாக சாரம் இது ஏற்படுத்தும்-தொடர்புடையதாகவும் "தருக்க சிந்தனை: Ogerchuk பின்வரும் வரையறையை கொடுக்கிறது புறநிலை யதார்த்தத்தை விவரிக்கும் மற்றும் மாற்றும் நோக்குடன் கிடைக்கும் அறிவை சரிசெய்ய அனுமதிக்கும் விசாரணை சட்டங்கள் "[cf. 4]. அவள் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி சாரம் நடவடிக்கைகளை இந்த தகவலை மற்றும் அதன் ஒப்பீடு மற்றும் தொடர்பு கண்டறிய அறிவு மற்றும் பொருள் செயல்பாடுகளில் இருந்து பெறப்பட்ட தகவல் உள்ள தகவல் செயலாக்க செயல்பாடுகளுக்கு முழு அமைப்பின் தேர்ச்சிக்கு என்று நம்புகிறார்.

தர்க்க சிந்தனையின் முக்கிய வடிவங்கள் கருத்துகள், தீர்ப்புகள் மற்றும் ஒப்புதல்கள்.

தர்க்க சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணித்த ஆய்வுகள் ஒரு சிறப்பு இடம் கருத்தாக்கங்கள் உருவாக்கம் செயல்முறை ஆய்வு ஆகும். உரையாடலை உருவாக்கும் மிக உயர்ந்த நிலை என்னவென்றால், தனித்தனியாக கருதப்பட்டால் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் செயல்படும் மிக உயர்ந்த நிலை.

பிறந்ததிலிருந்து, குழந்தைக்கு கருத்துக்கள் வழங்கப்பட்டுள்ளன, நவீன உளவியலில் இந்த உண்மை உலகளவில் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த செயல்முறையானது கருத்தில் உட்பொதிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம் ஒரு நபரின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். இந்த கருத்தாக்கத்தின் வளர்ச்சியை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல், அதன் நோக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை மாற்றியமைப்பதில் இந்த கருத்தாக்கத்தின் வளர்ச்சி அடங்கியுள்ளது.

கல்வி கருத்து - நீண்ட சிக்கலான மற்றும் செயலில் மன, தொடர்பு மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கை விளைவாக, சிந்தனை செயல்முறை. ஒரு நபரின் கருத்தாக்கங்கள் ஆழமான குழந்தை பருவத்தில் அதன் வேர்களைக் கொண்டிருக்கின்றன. எல்.எஸ் வைகோட்ஸ்கி மற்றும் L.S. இந்த நாட்டைச் சேர்ந்த முதல் அறிவியல் உளவியலாளர்களில் ஒருவர் சாகரோவ் ஆவார். குழந்தைகளின் கருத்துகள் உருவாகும்போது, ​​தொடர்ச்சியான நிலைகளை அவர்கள் உருவாக்கியுள்ளனர்.

ஒரு சீரான, வரிசையற்ற செட்டின் உருவாக்கம் தனிப்பட்ட பொருட்கள், அவர்களின் ஒத்திசைவு இணைப்பு, ஒரு வார்த்தையால் குறிக்கப்படுகிறது. பொருட்களை புவியியல் இருப்பிடத்தைச் சார்ந்து சீரற்ற தேர்வு தேர்வு மற்றும் பாடங்களை ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் அனைத்து முன்னர் இணைந்து பொருட்களை ஒரு மதிப்பை கொண்டுவர: இந்த நடவடிக்கை, இதையொட்டி, மூன்று கட்டங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

சில புறநிலை அம்சங்களின் அடிப்படையில் கருத்து-சிக்கல்களை உருவாக்குதல். இந்த வகை கலப்புகள் நான்கு வகைகள் உள்ளன: துணை (ஒன்று வெளிப்புறமாக கவனித்தனர் பத்திர அதே வர்க்கத்தின் பொருட்களை வகைப்படுத்தும் நடத்துவதற்கு போதுமான அடிப்படை எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது) மற்றொரு எனவே ஒரு அம்சம் இருந்து குளம் இந்த விடை சேகரிப்பில் (பரஸ்பர நிறைவுடன் மற்றும் ஒரு தனியார் செயல்பாட்டு பண்பின் அடிப்படையாகக் கொண்டு அவற்றைப் இணைக்க), சங்கிலி (குதிக்கும் சில பொருட்களை ஒன்றின் கீழ் இணைத்து என்று மற்ற - சற்றே வேறுபட்ட பாத்திரத்தையும், அனைத்து அவை அதே குழு) pseudoconcept (வெளிப்புறமாக சேர்க்கப்படவில்லை - கருத்து, உள்நாட்டில் - சிக்கலான).

உண்மையான கருத்துக்களின் உருவாக்கம். குழந்தையின் திறன், சுருக்க மூலகங்களின் ஒதுக்கீடு பின்னர் அவர்கள் சேர்ந்தவை எந்த பாடங்களை எதுவாக ஒரு ஒத்திசைவான கருத்து அவற்றை ஒருங்கிணைக்க அங்கு வேண்டும். இந்த கட்டத்தில் பின்வரும் நிலைகள் உள்ளன: சாத்தியமான கருத்தாக்கங்களின் நிலை, இதில் குழந்தை ஒரு பொதுவான அம்சத்தின் படி ஒரு பொருளின் குழுவைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது; படி கருத்துக்கள் உண்மை சுருக்கங்களில் வரையறுக்கும் தேவையான மற்றும் போதுமான அம்சங்கள் எண்ணிக்கை பின்னர் அவர்கள் தொகுக்கப்பட்டு வரையறையில் உள்ளடக்கப்பட்ட போது.

இந்த கருத்து, அதன் அதிகமான அல்லது குறைவான குறிப்பிடத்தக்க புறநிலை உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் வெளிப்பாட்டின் அடிப்படையில், பொருள் பற்றிய ஒரு மறைமுக மற்றும் பொதுவான அறிவு ஆகும். கருத்துக்கள் வரையறுக்க மிகவும் பொதுவான வழி பொதுவான மற்றும் இன வேறுபாடு மூலம் வரையறுக்க உள்ளது. சிந்தனை, கருத்துக்கள் தவிர வேறு இல்லை, அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒருவருக்கொருவர் கருத்துருவின் தொடர்பு வடிவம் தீர்ப்புகள் ஆகும். இவ்வாறு, தீர்ப்பு சிந்தனையின் ஒரு தர்க்கரீதியான வடிவமாகும், அதில் கருத்துக்கள் கலந்தாலோசனையால் உறுதிப்படுத்தப்படும் அல்லது மறுக்கப்படுகிறது.

மனநல செயல்பாட்டின் போது, ​​ஒரு மாற்றம் வழக்கமாக ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தொடர்புடைய தீர்ப்புகளிலிருந்து ஒரு புதிய தீர்ப்பு வரை செய்யப்படுகிறது, இது ஆய்வுக்கான பொருள் பற்றிய புதிய அறிவைக் கொண்டுள்ளது. இந்த மாற்றம் ஒரு அனுமானம். எஸ்.எல் ரூபின்ஸ்டீன் குறிப்பிட்டார்: "முடிவில் ... அறிவு ஒவ்வொரு முறையும் நேரடி அனுபவத்திலிருந்து புதிய கடன்கள் இல்லாமல், அறிவு மூலம் மறைமுகமாக பெறப்படுகிறது."

அத்தகைய உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள், பி.என். க்ருட்ஜேவ், எல்.எல். Gurov, A.N. லியோனிவ் மற்றும் பலர் இதை நம்புகிறார்கள் மன வளர்ச்சி  ஒரு புறம், ஒரு அறிவியலால், மற்ற மனநல நடவடிக்கைகளுடன், மாஸ்டர் அவசியம். விஞ்ஞானிகள் L.V. ஸாங்கோவ், ஜி.எஸ். கோஸ்டியூக் மற்றும் பலர் மனநல வளர்ச்சியில் முக்கிய காரியம் மனநல செயல்பாட்டின் முறைகள் மாத்திரமே என்பதை நம்புங்கள்.

உளவியலில் மனநல செயல்பாட்டின் வரவேற்புகள் சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான முறைகள் என கருதப்படுகின்றன, மேலும் தர்க்கரீதியான சாதனங்கள் முறையான அறிவாற்றல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன என்று குறிப்பிடுகிறது. கற்பித்தல் உளவியலில், விஞ்ஞான முறைகள் எந்தவொரு விஞ்ஞானத்தின் குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் செயற்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான தேவையான வழிமுறையாக கருதப்படுகின்றன. .

சொல்லப்பட்டதை சுருக்கமாக கூறுவதானால், தருக்க சிந்தனையின் முக்கிய அம்சங்களை நாம் கவனிக்கலாம்:

)சிந்தனை என்பது புறநிலை யதார்த்தத்தின் அறிவாற்றல் ஒரு சமூக ரீதியான மனநல செயல்முறை ஆகும்; மனித சிந்தனை முறைகளை மனிதனாகப் பிறக்கவில்லை, தர்க்கரீதியாக தனது வாழ்நாளில் சிந்திக்கக்கூடிய திறன், மனிதத் தர்க்கம் உள்ளடக்கிய புறநிலை வடிவங்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில் செயல்படுவது.

)தர்க்க சிந்தனையின் முக்கிய வடிவங்கள் கருத்துக்கள், தீர்ப்புகள், ஒப்புதல்கள். தருக்க சிந்தனையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம், தர்க்கரீதியான கட்டுமானங்களின் பயன்பாட்டுடன் செயல்பாட்டுக் கருத்துக்கள் செயல்பாட்டில் மட்டுமே வாய்மொழியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

)சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான முறைகள் அத்தகைய முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பாடம், கற்றல் செயல்முறையின் சிறப்பு வளர்ச்சியின் பிரச்சனையை காட்டுகிறது, இது இளைய பள்ளி வயதில் முன்னுரிமை பெறுகிறது.

1.2 உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில் முதன்மை பள்ளி வயதில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை அபிவிருத்தியின் தனித்தன்மையின் விசாரணை

ஒரு நபர் கேள்விகள், பணிகள் அல்லது பிரச்சினைகளை எதிர்கொள்கையில் அவர் சிந்திக்கத் தொடங்குகிறார். இந்த பிரச்சினைகள் அல்லது பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்கு அவசியம் தேவைப்படும் போது சிந்தனை செயல்முறை தொடங்குகிறது. ஆச்சரியம், குழப்பம், அல்லது முரண்பாட்டைத் தீர்க்கும் முயற்சி ஆகியவற்றிலிருந்து சிந்தனை எழுகிறது. புதிதாக தெரிந்துகொள்ளும் செயல்முறை என்பது சிந்தனை. மனதில் மற்ற குணங்களைப் போலவே, அது தனிப்பட்ட கூறுகளை தொடர்ந்து படிப்படியாக வளர்க்க வேண்டும். இந்த உறுப்புகளில் ஒன்று தர்க்கம் மற்றும் அதன்படி, தருக்க சிந்தனைகளை வேறுபடுத்துகிறது. பல சுவாரஸ்யமான கூற்றுகள் மற்றும் மாணவர்களின் தருக்க சிந்தனையை மேம்படுத்துவதில் மதிப்புமிக்க அறிவுரை நாம் யா.ஏ.வின் உன்னத படைப்புகளில் சந்திக்கிறோம். காமினியஸ், ஜே.ஜே. ரோசியோ, ஐ.ஜி. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky மற்றும் மற்றவர்கள்.

ஜே.ஏ Comenius பல்வேறு தலைப்பிலான பிரச்சினைகள் பகுப்பாய்வு, தினசரி வாழ்க்கையில் உதாரணங்கள் ஆதரவு காரண சுருக்கமான விதிகளின் மாணவர்கள், தெரியப்படுத்த மற்றும் மாணவர்கள் தர்க்கரீதியான சிந்தனை மேம்படுத்த முன்மொழியப்பட்டது. ஐஜி Pestalozzi முக்கியமான பயிற்சி பணி தருக்க சிந்தனை, அறிவாற்றல் திறன்கள், திறன்கள், தங்கள் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த தருக்க மற்றும் சீரான வளர்ச்சி கருதுகிறது. A. Diesterwerg "முன்னோக்கி நின்று போராடும் ஆட்களின் ஆழ்ந்த தேவை"

விஏ Sukhomlinsky, குழந்தைகள் சிந்தனையின் பார்த்து, இவ்வாறு தெரிவித்தார்: "முதல், மனதில் கண் பொருட்கள், நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள் பல தழுவி நான் மேலும் மேலும் நம்பிக்கை இயலாமை புரிந்துகொள்ள என்று இருக்கிறேன் அவர்களுக்கு இடையே இணைப்பு உணர்வு slowpoke நினைத்து ஆராய்ந்து செய்ய ... குழந்தைகளுக்கு கற்று வேண்டும் என்ன, எடுத்துக்காட்டாக, பணி - கான்கிரீட் இருந்து திசை திருப்ப வேண்டும், சுருக்க இயலாமை ஒரு விளைவு. குழந்தைகளை சுருக்க சொற்களில் சிந்திக்க வேண்டியது அவசியம் "[op. 57 க்கு].

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சியின் சிக்கல் P.Ya போன்ற விஞ்ஞானிகளால் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. கலாபரின், வி.வி. டேவிடோவ், எல்.வி. ஸாங்கோவ், ஏ.ஏ. லுல்பின்க்சாயா, டி.பீ. எல்கோனின், யூ.எம்.எம். Kolyagin மற்றும் மற்றவர்கள்.

குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, மற்றும் அது அவர்களை கைப்பற்றியது அறிவு ஆழமான, இணைக்கப்பட்ட மற்றும் அர்த்தமுள்ள ஆக. கற்றல் இந்த வழியில், opytnichestva பயன்படுத்தி கணிதம், பிரசவ இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் அங்கு ஆரம்பக் பாதை நடைமுறை நடவடிக்கை குழந்தைகள் கல்வி உள்ளடக்கத்தை பயன்படுத்த முடியும் வழங்குகிறது அனைவரும் கல்வி பாடங்களில் ஆய்வில் குறைந்த தரங்களாக குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

"மன நடவடிக்கை படிப்படியாக உருவாக்கம் 'என்னும் கருத்தாக்கம் கட்டப்பட்ட மனித சிந்தனை அனைத்து அதிக வடிவங்களில் வளர்ச்சி செயலாக்கத்தை ஆரம்ப கட்டமாகப் நடைமுறை நடவடிக்கை பங்கு புரிந்து மீது PY உருவாக்கப்பட்டது ஹால்பிரின்.

முதல் கட்டத்தில் குழந்தையைப் பிரச்சனைக்கு தீர்வு காண வெளிப்புற பொருள் நடவடிக்கைகளை பயன்படுத்துகிறது. இரண்டாவது - இந்த நடவடிக்கைகள் மட்டுமே குழந்தை வழங்கப்படுகிறது (முதல் சத்தமாக, பின்னர் தன்னை) வழங்கப்படுகிறது. கடைசி, மூன்றாவது கட்டத்தில், வெளிப்புற புறநிலை நடவடிக்கை "மடிப்புகள்" மற்றும் உள் விமானத்தில் இலைகள். அதன் மடிந்த மன மாதிரியில் இன்னொரு பொருள் நடவடிக்கை மாற்றம் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் நிலைமைகளையும் மாணவர் நோக்குநிலை ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பண்பு கொண்டது, இது உள்ளடக்கங்களை அவரை பணிகளை வழங்கப்படும். மிக உயர்ந்த மட்டத்தில், இத்தகைய குறிப்பான குறிப்புகள் பொதுவான வகைப்பாட்டின் பணி அடையாளம் காணக்கூடிய அறிகுறிகளுக்கு அத்தியாவசியமானவை (அவை சட்டங்கள், கருத்துக்கள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன).

குறிப்பாக, நடைமுறை சிந்தனை அடுத்த குழந்தையின் சிந்தனை மாற்றம், அதன் ஆரம்ப வடிவம் வளர்ச்சி அதிக நிலவரத்துடன் இப்போட்டி, மங்காது இல்லை "ரத்துசெய்யப்பட்டது" இல்லை, ஆனால் அவர்களின் செயல்பாடுகளை சிந்தனை செயல்பாட்டில் மாற்றம், மறுசீரமைக்கப்படுகிறது

இந்த அறிவு, உள் அறிவார்ந்த செயல்பாடுகள் மற்றும் வெளிப்புற நடைமுறை செயல்களுக்கு இடையிலான ஒரு மரபணு உறவு பற்றிய கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. முன்பு, இந்த நிலை பிரஞ்சு உளவியல் பள்ளியில் (ஏ. வாலன்) மற்றும் ஜே. பியகத்தின் எழுத்துக்களில் உருவாக்கப்பட்டது.

பியா கெட், ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் அறிவாற்றல் நடவடிக்கை வழிமுறைகள் படிக்கும், குழந்தையின் மன வளர்ச்சி மைய வரி, மற்ற அனைத்து மன செயல்முறைகள் சார்ந்திருக்கும் இருந்து புலனாய்வு கண்ணுற்றது. J. Piaget முதன்முதலாக குழந்தைகளின் சிந்தனைக்குரிய அசல் தன்மையை ஆராயும் பணியை அமைத்தார். பியா கெட் உளவுத்துறை வளர்ச்சி கண்ணோட்டம் மூன்று நிலைகளில் (நான்கு மற்றஇடங்களில்) மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது காலத்தில் வழியாக உருவாதல் உறுதியாக செயல்பாட்டு உளவுத்துறை கீழ் விழுகிறது.

அதனால் தான் எஸ்.எஸ். விக்கட்கிசி சிந்தனையின் வளர்ச்சி நேரடியாக பேச்சு வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது என்று நம்புகிறார், இரண்டாவதாக ஆரம்ப பள்ளி முக்கிய பணியாகும். மனநல வளர்ச்சியின் செயல்முறை பொதுமைப்படுத்தலின் வளர்ச்சியில் ஒரு மாற்றத்தின் காரணமாக இருக்கிறது. வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களை வளர்த்து, பொதுமைப்படுத்தலின் அளவை உயர்த்துதல், ஒருவர் நனவின் அமைப்புமுறையான கட்டமைப்பை மாற்றலாம், அதாவது. கற்றல் மூலம் உணர்வு வளர்ச்சி நிர்வகி.

உயர்ந்த சிந்தனை என்பது வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான (சொற்களால்-தருக்க) சிந்தனை ஆகும், இதன் மூலம் ஒரு நபர், மொழி குறியீடுகளைப் பொறுத்து, பிரதிபலிக்க முடிகிறது சிக்கலான இணைப்புகள், உறவுகள், வடிவம் கருத்துக்கள், முடிவுகளை வரையவும், அதற்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ள பணிகளைத் தீர்க்கவும்.

முடிவில் உருவாக்கத் தொடங்கும் குழந்தையின் வாய்மொழி மற்றும் தருக்க சிந்தனை பாலர் வயது, ஏற்கெனவே சொற்களோடு செயல்படுவது மற்றும் நியாயப்படுத்தும் தர்க்கத்தை புரிந்து கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றை ஏற்கிறது. ஒரு குழந்தை போன்ற பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் வெளிப்படுத்தல் பகுத்தறிவுத் பயன்படுத்த திறன் சராசரி முன் பள்ளி வயது கண்டறிய முடியும், ஆனால் அது மிகவும் தெளிவாக தன்முனைப்புள்ள பேச்சு பியா கெட் விவரித்தார் நிகழ்வு வெளிப்படையாகப் புலப்படுவதில்லை.

குழந்தைகளில் வாய்மொழி-தருக்க சிந்தனை அபிவிருத்தி குறைந்தது இரண்டு கட்டங்களில் நடைபெறுகிறது. முதலில், குழந்தை பொருள்கள் மற்றும் செயல்கள் தொடர்புடைய சொற்கள் பொருள் அறிகிறான், பிரச்சினைகளை தீர்க்க அவற்றை பயன்படுத்த கற்று, மற்றும் இரண்டாவது கட்டத்தில் அது உறவுகள் குறிப்பது கருத்துக்கள் ஒரு அமைப்பு குறித்துச் சொல்ல வேண்டுமென்றால், மற்றும் தர்க்கம் காரண விதிகள் இணைந்துகொண்டனர். பிந்தையது வழக்கமாக பள்ளி ஆரம்பத்தை குறிக்கிறது.

ஒரு சிக்கலான மனநல நடவடிக்கையை ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்வதற்கு முன்பே பல தவறுகளை ஒப்புக்கொள்கிறார். இளம் பிள்ளைகளின் சிந்தனைக்கு அவை மிகவும் பொதுவானவை. இந்த அம்சங்கள் தெளிவாக குழந்தைகள் காரண, கருத்துக்கள் பயன்படுத்துவதில் மற்றும் குழந்தை தருக்க சிந்தனை தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகளை வளர்ச்சிப் போக்கில் கண்டுபிடிக்கப்பட்டன. இருப்பினும், 4-5 வயதான பிள்ளைகள் தாங்கள் புரிந்துகொள்ளும் விஷயங்களில் மிகவும் துல்லியமான மற்றும் விவேகமான தீர்ப்புகளை வெளிப்படுத்தாமல் தடுக்கிறார்கள்.

கருத்துக்கள் பணக்கார மற்றும் ஒவ்வொரு நபர் அனுபவித்து அந்த அறிவு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பகுதியாகும். அது புரிந்து அன்றாட (ஓய்வு நேர, குடும்பம், வசதிக்காக, ஆறுதல், சண்டை, சந்தோஷம்), இலக்கணம் (முன்னொற்றுக்களை, வாக்கியங்கள், தொடரியல்), கணித (எண் பெருக்கப்படும், சமத்துவம்), நன்னடத்தை (நன்மை, வீரம், தைரியம், தேசப்பற்று), மற்றும் பல முடியும் . கருத்துக்கள், அவற்றின் அத்தியாவசிய பண்புகளின் ஒற்றுமையால் ஒன்றுபட்ட நிகழ்வுகளின் ஒரு குழுவினர், பொருள்கள், குணங்கள் ஆகியவற்றைப் பற்றிய பொதுவான அறிவு.

அத்தகைய உளவியலாளர்கள், D.B. பொகியோவ்லென்ஸ்ஸ்காயா, எம்.டி. க்ரோமோவ், 3. I. காளிம்கோவா, N.A. Menchinskaya மற்றும் பல பேர் இரண்டு வழிகளில் ஒரு குழந்தை கருத்து உருவாக்கம் செயல்முறை ஆய்வு. முதலாவதாக, ஒரு குழந்தையின் கருத்தாக்கங்களுக்கும் வயது வந்தவரின் கருத்தாக்கங்களுக்கும் இடையிலான வேறுபாடு, அதாவது, என்ன அவர்களின் அசல். இரண்டாவதாக, விஞ்ஞானிகள், கல்வியில் சிறந்து விளங்கும் குழந்தைகளுக்கு தேவையான கருத்துகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைத் தீர்மானித்தார். இந்த ஆய்வுகள் சில பொதுவான முடிவுகளுக்கு நம்மை கட்டுப்படுத்துகின்றன. உளவியல் வல்லுநர்கள் அனுபவத்தின் குவிப்புடன் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை சீர்குலைப்பது தொடங்குகிறது என்று கண்டறிந்துள்ளனர், அதாவது, பல்வேறு உண்மைகள் அறிமுகத்துடன்.

டிபி பொகியோவ்லென்ஸ்ஸ்காயா, என்.ஏ. மென்சின்ஸ்கா, ஈ.என். கபனோவா-மெல்லர் மற்றும் பிற உளவியலாளர்கள் குழந்தைகளில் கருத்துக்களை உருவாக்கி உருவாக்கும் அறிவார்ந்த வழிகளைக் காட்டினர். ஆராய்ச்சியாளர்கள் அளித்த வழிகளில் உள்ள வேறுபாடு இருந்தபோதிலும், குழந்தைகள் வெவ்வேறு பாடங்களில் வெவ்வேறு அடிப்படை பாடங்களைக் கொண்டுவர வேண்டியது அவசியம் என்பது தெளிவு. அவர்களை சுருக்கமாகவும், இரண்டாம்நிலை குணநலன்களிலிருந்து பிரித்தெடுக்கவும், குழந்தை கருத்தை கற்றுக்கொள்கிறது. இந்த வேலையில், மிக முக்கியமானது:

) கருத்துக்கள் மற்றும் உண்மைகள் (சொற்கள், வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள், கணித வெளிப்பாடுகள்) ஆகியவற்றைக் கண்காணிக்கும் கருத்தை உருவாக்குதல்;

) ஒவ்வொரு புதிய நிகழ்வின் பகுப்பாய்வு (பொருள், உண்மை) மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களின் தேர்வு, மற்ற அனைத்து பாடங்களிலும் திரும்பத் திரும்ப, குறிப்பிட்ட வகைக்கு ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது;

) அசாதாரணமான, இரண்டாம் நிலை அம்சங்களில் இருந்து சுருக்கம், அத்தியாவசிய அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் அத்தியாவசியங்களைப் பாதுகாத்தல் ஆகியவற்றைக் கொண்ட பொருட்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன;

) தெரிந்த குழுக்களில் புதிய பாடங்களை சேர்த்துக்கொள்வது, பழக்கமான வார்த்தைகளால் குறிக்கப்படுகிறது.

அத்தகைய ஒரு கடினமான மற்றும் சிக்கலான மன வேலை  உடனடியாக வெற்றியடையவில்லை சிறு குழந்தை. 7-8 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தை பொதுவாக குறிப்பிட்ட பிரிவுகளில் சிந்திக்கிறார். ஒரு விஞ்ஞான கருத்தாக்கத்தை உருவாக்க, பொருள் அம்சங்களுக்கு அணுகுமுறைகளை வகுக்க அவசியம் கற்பிக்க வேண்டும். குழந்தைக்கு காட்ட வேண்டிய அவசியம், குறிப்பிடத்தக்க அறிகுறிகள் உள்ளன, இவற்றில் கொடுக்கப்பட்ட பொருள் இந்த கருத்தின் கீழ் கொண்டு வர முடியாது. இந்த அல்லது அந்த கருத்தை மாஸ்டர் செய்யும் அளவுகோல் வாய்மொழி மட்டத்தில் மட்டும் செயல்பட இயலாது, ஆனால் நடைமுறையில் இது பொருந்தும். முதல் தரம் அறிவிப்புகளில் மாணவர்கள், குறிப்பாக மிகவும் தெரிந்தால் வெளிப்புற அறிகுறிகள்பொருள் அல்லது அதன் விளைவை நோக்குதல், மூன்றாம் அல்லது நான்காம் வகுப்பு வரை, பள்ளியில் பயிற்றுவிப்பதில் உருவாக்கப்பட்ட அறிவு, கருத்துகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து அதிக வாய்ப்புகள் உள்ளன. அதாவது, முறையான நடவடிக்கைகளின் நிலைக்கு ஒரு மாறுதல் உள்ளது, இது பொதுமயமாக்க மற்றும் திறனற்ற தன்மையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.

இது ஆரம்ப பள்ளியில் கற்பிக்கும் செயல்முறை கடினமாகிவிடும் என்று பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் நிறுவப்பட்டது:

செயலற்ற மற்றும் செயலில் உள்ள சொற்களின் ஒரு சிறிய அளவு;

தனிப்பட்ட கருத்தாக்கங்களின் அர்த்தமும் அர்த்தமும் இல்லாதது;

நேரடி மற்றும் figurative அர்த்தங்களை தவறாக புரிந்து;

கருத்துருவிகளுடன் வேலை செய்ய இயலாமை (அவசியமான மற்றும் அத்தியாவசிய பண்புகளை கண்டறிய, பொதுமயமாக்குதல், வகைப்படுத்துதல், ஒப்புமைகளை வரையறுத்தல் போன்றவை)

எனவே, இது மனநல நடவடிக்கைகளின் போதுமான திறமையுணர்வு பொதுவாக கற்றல் செயல்முறையின் செயல்திறனை குறைக்கிறது என்று முடிவு செய்யலாம், இது இளைய மாணவரின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கும். மொழிக்கு மாஸ்டர், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, விளையாட்டுகளில் பல்வேறு பொருள்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்வது, பின்னர் கற்பித்தல் மற்றும் பணியில், ஒரு நபர் மனநிலை நடவடிக்கை மூலம் சிந்திக்கிறார்.

யோசித்து செயல்படுங்கள் -   ஒரு சிக்கலை தீர்ப்பதில் நோக்கமாகக் கொண்ட சிந்தனை செயல்முறை முறை. இடைநிலைப் பணிகளின் தீர்வு, பொதுவான சிக்கலின் கூறுகள் ஆகியவற்றுடன் தனி மனநிலை நடவடிக்கைகள் தொடர்புடையது. புத்திசாலித்தனமான செயல்கள் - மனநல நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், கருத்து வேறுபாடு, வகைப்பாடு மற்றும் விவரக்குறிப்பு ஆகியவை அடங்கும். முதன்மை பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நடக்கும் தருக்க நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை நாம் குணாதிசயப்படுத்துகிறோம்.

1.3 தொடக்க பள்ளி வயதில் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான சிறப்பியல்புகள்

ஆரம்ப பள்ளியில், மாணவர்களிடையே விஞ்ஞான கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பிஎஸ் வோல்கோவ் இரண்டு வகையிலான கருத்துக்களை வேறுபடுத்துகிறார்: புறநிலைக் கருத்துக்கள் (புறநிலை உண்மைகளின் பொருள்களின் பொதுவான அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய அறிவு) மற்றும் உறவுகளின் கருத்து (புறநிலை உலகில் அவசியமான உறவுகள் மற்றும் உறவுகளின் அறிவு). கோட்பாடுகளின் உருவாக்கம், கருத்தாக்க அமைப்புகள் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். இது தர்க்கத்தின் துல்லியமான மற்றும் தூண்டல் சட்டங்களை இரண்டாகப் பிணைத்து, பயிற்சியில் நேரடியாக தீர்க்கப்படுகிறது.

சிந்தனைகளின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சி மற்றும் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி சிந்தனை அடிப்படை நடவடிக்கைகளை உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி சார்ந்துள்ளது. முக்கிய மன நடவடிக்கைகளில் பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, கருச்சிதைவு, கருத்தமைத்தல் ஆகியவை அடங்கும்.

சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான வழிமுறைகளை உருவாக்கும் பிரச்சினை ஜி.பீ. போன்ற விஞ்ஞானிகளால் பயிலப்பட்டது. அன்டோனோவா, N.B. இஸ்டோமினா, ஐ. ர்ய்ய்ய்யன்ஸ்டெஸ்வா, என்.எஃப். தாலஜீன் மற்றும் பலர்.

தேசிய முன்னனி தலிசினா தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளின் வரிசைமுறையின் பின்வரும் கட்டமைப்பை முன்வைத்ததுடன், இந்த நடவடிக்கைகளின் பின்வரும் வரையறைகளை நம்பியுள்ளது:

) பகுப்பாய்வு மற்றும் முக்கிய தேர்வு;

ஒப்பீடு;

) சுருக்கம்;

பொதுமைப்படுத்தல்;

) விவரக்குறிப்பு.

பகுப்பாய்வு -  அது பொருளின் தனிப்பட்ட பண்புகளின் பகுதிகள் அல்லது மனோபாவத்தை மனதில் பிரித்தெடுக்கிறது.

இந்த செயல்படும் சாரம், எந்த பொருள் அல்லது நிகழ்வு அறிந்து, நாங்கள் மன அது மற்ற ஒரு பகுதியில் இருந்து முதலியன வேறுபடுத்தி என்று, பின்னர் அடுத்த பகுதியாக தேர்வு, உண்மையில் உள்ளது எனவே, நாம் எதைப் புரிந்துகொள்கிறோம் என்பதைத் தெரிந்துகொள்ளலாம். இதன் விளைவாக, பகுப்பாய்வு நாம் உணர என்ன கட்டமைப்பு புரிந்து கொள்ள ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது. பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பொருள் பண்புகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டிருக்கின்றன அல்லது குழுக்களிடமிருந்து ஒரு பொருள் தேர்வு செய்யப்படுகிறது அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தின் படி ஒரு பொருளின் குழு தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

பகுப்பாய்வு வளர்ச்சி நடைமுறையில் இருந்து சிற்றின்பத்திற்கு மற்றும் எதிர்கால மனநிலைக்கு செல்கிறது. இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே, ஆதிக்கம் செலுத்தும் திறன் வாய்ந்த மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான பகுப்பாய்வு. பகுப்பாய்வு அபிவிருத்தி பல கட்டங்களில் செல்கிறது:

)பகுதி பகுப்பாய்வு - தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் விஷயத்தின் பகுதிகள் பகுப்பாய்வு.

)சிக்கலான பகுப்பாய்வு - இந்த விஷயத்தின் அனைத்து ஆய்வுப் பகுப்பாய்வுகளும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன, ஆனால் அவற்றுக்கிடையேயான உறவு நிறுவப்படவில்லை.

)சிஸ்டம் - ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் பண்புகள் மற்றும் பொருட்களை பகுப்பாய்வுகளுக்குக், முக்கிய பாகங்கள் மற்றும் பண்புகள் ஆகும் தங்கள் தொடர்பு மற்றும் இணைச்சார்புகளைப் அமைக்க.

தொகுப்பு[ibid, p 146] -   பல்வேறு கூறுகளின் இணைப்பு (பண்புக்கூறுகள், பண்புகள், பாகங்கள்) ஒரு தனிமனிதனாக, அதே போல் அவற்றின் தனித்துவமான பண்புகளின் ஒரு மன கலவையாகும். தொகுப்பு, அத்துடன் பகுப்பாய்வு, பொருள் பண்புகள் மன கையாளுதல் வகைப்படுத்தப்படும். நுண்ணறிவு அடிப்படையில், மற்றும் நினைவுகள் அல்லது பிரதிநிதிகளின் அடிப்படையிலான உரையாடல் இரண்டுமே மேற்கொள்ளப்படலாம்.

பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை பரஸ்பர நிரப்பு செயலாக்கங்களாகக் கருதப்படுகின்றன (பகுப்பாய்வு மூலம் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தொகுப்பு - பகுப்பாய்வு மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது). இயற்கையில் எதிரொலிப்பது, பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு ஆகியவை நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. அவர்கள் ஒவ்வொரு சிக்கலான சிந்தனையிலும் பங்கேற்கிறார்கள்.

பின்குறிப்பு Istomin "பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கையான செயல்பாடுகளை திறன் மட்டுமே ஒரு ஒத்திசைவான முழு இருவரும் பொருளின் உறுப்புகள் மற்றும் அதன் பல்வேறு அம்சங்கள் தனிமைப்படுத்திய, அல்லது உறுப்புகள் இணைக்க திறன் வெளிப்பாடு காண்கிறது, ஆனால் அவர்களின் புதிய செயல்பாடுகளைக் காண புதிய உறவுகள் அவற்றை இணைத்துக்கொள்ள, திறன்" என்று அவர் குறிப்பிடுகிறார் [ஆப். 23].

ஒப்பீடு  - ஒற்றுமையையும் பொருள் (பொருள், நிகழ்வு, பொருட்களின் குழுக்களை) அம்சங்களை இடையே வேறுபாடுகள் இனம் காணுவதற்கு சரிசெய்தல் தேவையாய் எந்த மன செயல்கள் தருக்க முறைகள். பொருள்களுக்கிடையிலான ஒற்றுமை அல்லது வேறுபாட்டைக் கண்டறிதல், ஒப்பிடப்பட்ட பொருள்களின் பண்புகள் நமக்கு அவசியமானவை.

ஒப்பீடு, N.F. Talyzina, பின்வரும் செயல்களைச் செய்வதற்கான திறனைக் கருதுகிறது:

1)பொருள்களில் அம்சங்களின் தேர்வு;

2)பொதுவான பண்புகளை நிறுவுதல்;

)ஒப்பிடுவதற்கான அடிப்படை ஒதுக்கீடு (அத்தியாவசிய அம்சங்களில் ஒன்று);

)இந்த அடிப்படையில் பொருட்களின் ஒப்பீடு.

பிஎஸ் இளைய பள்ளி மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் பின்வரும் அம்சங்களை வோல்கோவ் குறிப்பிடுகிறார்: முதலாவதாக, இளநிலை பள்ளி மாணவர்களும்கூட ஒரு எளிமையான தொடர்ச்சியான பாடங்களைக் கொண்டு ஒப்பிடுகின்றனர்: முதலில் அவர்கள் ஒரு விஷயத்தைப் பற்றி பேசுகின்றனர், பின்னர் - மற்றொருவர். இரண்டாவதாக, பொருள்களை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் போது, ​​சுதந்திரமாக ஒரு ஒப்பீட்டுத் திட்டத்தை வரைய முடியாது. மூன்றாவதாக, இந்த பொருள்களின் பல அறிகுறிகள் இருப்பின், அல்லது அறிகுறிகள் முற்றிலும் மறைக்கப்பட்டிருந்தால், நேரடியாக செயல்பட இயலாத பொருட்களைக் ஒப்பிடுவது கடினம். கடைசி அம்சம் ஒப்பிடுவதற்கான அடிப்படை ஆகும், அதாவது. இளநிலை பள்ளி மாணவர்கள் அதே பாடங்களை (ஒற்றுமை, வேறுபாடு, பிரகாசம், அறிகுறிகள், முதலியன) ஒப்பிடுகின்றனர்.

நேரடியாகவோ மறைமுகமாகவோ இரண்டு வழிகளில் ஒப்பிட்டு செயல்பாட்டை எப்பொழுதும் செயல்படுத்தலாம். நாம் இரு பொருள்களை அல்லது நிகழ்வுகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கையில், ஒரே நேரத்தில் அவற்றைக் கண்டறிந்து, ஒரு நேரடி ஒப்பீட்டை பயன்படுத்துகிறோம். நாம் நம்பகத்தன்மையுடன் ஒப்பிடுகையில் சந்தர்ப்பங்களில், நாம் ஒரு மறைமுக ஒப்பீட்டை பயன்படுத்துகிறோம்.

ஒப்பீடு வெற்றி ஒப்பிடுவதற்கு தேர்வு எப்படி சிறந்த என்பதை பொறுத்தது. எனவே ஒப்பிடுகையில் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கான ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிலை ஒப்பிடுகையில் பொருள்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கண்டறிய வேண்டிய அவசியமாகும். ஒப்பீடு செய்வது, பொருள் (கள்) மற்றும் பிறவற்றில் இருந்து சிலவற்றின் சிறப்பம்சங்களை சிறப்பிக்கும் திறன் தேவைப்படுகிறது. அடையாளங்களுக்கான இந்த ஒதுக்கீடு குறிப்பாக கற்பிக்கப்பட வேண்டும். ஒரு பொருளின் பண்புகளை வேறுபடுத்துவதற்கான திறனை, அவைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு, பொருள்களை ஒப்பிடுவது உலகளாவிய, பொருள்களின் எந்த வர்க்கத்திற்கும் பொருந்தும். ஒருமுறை உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் நன்கு வளர்ந்த பிறகு, இந்த திறனை அதன் பயன்பாடு தேவைப்படும் எந்த சூழ்நிலையிலும் குழந்தையால் மேற்கொள்ளப்படும்.

இதன் விளைவாக, பயிற்சியானது ஒப்பீட்டு நடவடிக்கையை மாற்றியுள்ளது. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது, இது வேறுபாடுகளை மட்டுமல்ல, ஆனால் அம்சங்களின் ஒற்றுமைகளையும் கொண்டுள்ளது; ஒப்பீடு பொதுவான வழிமுறைகள் காணப்படுகின்றன. அதிகரிக்கும் ஒப்பிடும் பாத்திரங்களின் எண்ணிக்கை.

வகைப்படுத்தல் - "அடிப்படையில் வகைப்பாட்டின் அடிப்படையானது" என்று அழைக்கப்படும் சில அடிப்படையிலான குழுக்களாக அமைக்கப்பட்ட பிரிவு. வேறுபட்ட எழுத்தாளர்கள் வகைப்பாடு, பொருள்கள், பண்புக்கூறுகள், நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றுடன் வெவ்வேறு வர்க்கங்களாக தங்கள் ஒற்றுமையால் இணைக்க ஒரு செயல்பாடாகும் என்று வகைப்படுத்தலாம். வகைப்படுத்தல் ஒரு குறிப்பிட்ட அடிப்படையில் அல்லது அடிப்படையை கண்டுபிடிப்பதற்கான பணியை மேற்கொள்ளலாம். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுடன், வகைப்படுத்தப்படலாம் (அளவு, வடிவம், நிறம், முதலியன) அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான குழுக்கள், பல பொருள்கள் பிரிக்கப்பட வேண்டும்.

K.D. இன் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் ஆய்வுகள் உஷின்ஸ்கி, ஈ. ஓஷியானா சிந்தனை செயல்பாடு முறைகள் வளர்ச்சி, அதே போல் கல்வி செயல்பாடு கோட்பாடு, பின்வரும் நம்மை உருவாக்க அனுமதிக்க கற்பித்தல் நிலைமைகள்  கணிதம் கற்பிப்பதில் இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாட்டின் முறைகளை உருவாக்குதல்.

முதல் நிலை. சிந்தனை முறைகள் சிறப்பு ஒற்றுமைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும்.

பயிற்சிக் கட்டுரையின் உள்ளடக்கத்தை கற்றுக் கொள்வது போலவே சிந்திக்கும் செயல்களிலும் பயிற்சியளிக்கப்பட வேண்டும் - பாடநெறியின் கருப்பொருள் மற்றும் வேலைத் திட்டங்கள்.

இரண்டாவது நிலை. வரவேற்பு படிவம் அதன் கட்டமைப்புக்கு இணக்கமாக இருக்க வேண்டும்.

வகைப்பாட்டின் கலவை ஒப்பிடுதலைப் பெறுகிறது, எனவே குழந்தைகள் ஒப்பிடுவதற்குப் போதித்த பிறகு தொடர வகைப்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குகின்றன. வகைப்பாடு பல வகையான ஒரு தளத்தை, இது தொடர்பாக பெருக்கல் வகைப்பாடு முதலியன அது வகைப்பாடு வரவேற்பு கற்றல் வரிசை தீர்மானிக்க வேண்டும் :. வகைப்படுத்தல் உள்ளன:

) செயல்படுத்தல் எளிய வகை  வகைப்பாடு - இரட்டைப் பிரிவு, இதில் கருத்து இரண்டு முரண்பாடான கருத்துகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது;

) ஒற்றை அடிப்படையில் வகைப்பாட்டின் செயல்திறன்;

) பெருக்கல் வகைப்படுத்தலின் செயல்திறன்.

மூன்றாவது நிலை. நிலைகளில் வரவேற்பை உருவாக்குங்கள். நோய் கண்டறிதல், ஊக்கம், புரிதல் பெறும் உட்பொருளாகிய, பயன்பாடு, போக்குவரத்து [அதே பக் 54]: உள கல்வி இலக்கியம் மற்றும் நடைமுறை அனுபவம் ஆய்வு அடிப்படையில், நாங்கள் அத்தகைய ஒப்பீடு மற்றும் வகைப்பாடு நுட்பங்களை உருவாக்கும் நடவடிக்கைகளை கண்டுள்ளோம்.

சாராம்சம் - அத்தியாவசிய அம்சங்களை சிறப்பித்துக் காட்டும் பொருளின் எந்தப் பகுதியினதும் அல்லது பண்புகளிலிருந்தும் இது ஒரு மன திசைதிருப்பலாகும். தேவையற்ற பண்புகளில் இருந்து சுருக்கவும் மற்றும் அத்தியாவசியத்தை ஒதுக்கிக்கொள்ளவும் திறனைக் கொண்டிருப்பது abstraction எனப்படும். ஒரு பொருளை உணர்ந்து, அதில் ஒரு பகுதியை நாம் வேறுபடுத்தி காண்பித்தால், குறிப்பிட்ட பகுதியின் அல்லது மற்ற பொருட்களின் பண்புகள் அல்லது சொத்துக்களின் தனித்துவமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதி அல்லது சொத்துக்களை நாம் பரிசீலிக்க வேண்டும். கருத்தின் வரையறைக்குள் குறிப்பிடத்தக்க அறிகுறிகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. உதாரணமாக, "டிராப்சாய்ட்" என்பது ஒரு இரு பகுதி ஆகும், அதன் இரு பக்கங்களும் இணையாக உள்ளன, இவை இரண்டும் இணையாக இல்லை. ஒரு வரிக்குதிரை, ஒரு ஒட்டகச் சிவிங்கி, ஒரு மாடு உணவு ஊட்டச்சத்துக்கள் (உணவு மூலம் தொழிற்சங்கம் ஒரு முக்கிய அம்சம்). அல்லாத அத்தியாவசிய பண்புகள் மாற்றங்கள் மற்றும் பொருட்கள் அல்லது நிகழ்வுகள் ஒரு குழு வரையறை பொதுவான இல்லை என்று உள்ளன. உதாரணமாக, ஒரு டிராப்சைட்டின் வரையறைக்கு பக்கங்களின் நீளம் அல்லது பக்கங்களின் சரிவு எத்தனை டிகிரி அடங்கும்.

சாராம்சம் இளைய மாணவர்கள் விசித்திரம் முறை அத்தியாவசிய அம்சங்கள் வெளியே எடுக்கப்பட்ட, பிரகாசமான மற்றும் அடிக்கடி உணரப்படும் அறிகுறிகள், அதே போல் குழந்தைகள் அவர்களுக்கு இடையே இருக்கும் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகள் விட பொருள்கள் அல்லது விந்தைகள் பண்புகள் சுருக்கமாகவும் ஆகும். அப்ஸ்ட்ராக்ஷன் பரவலாக வெறுமனே பொருட்களை பண்புகளை ஒரு முழு வர்க்கம் அத்தியாவசிய பொதுவான பிரதிபலிக்கும் வகையில் போன்ற, கல்வி மற்றும் புதிய கருத்துக்கள் உள்வாங்கி பயன்படுத்தப்படுகிறது.

சிந்தனை நடவடிக்கை மற்றொரு முக்கிய அம்சம் பொதுமையாக்கலாக- இது ஒப்பீட்டு செயல்முறை முடிவுகளின் வாய்மொழி வடிவில் பதிவு ஆகும்.

பி.எஸ். குழந்தைகளில் பொதுமைப்படுத்தல் செயல்பாட்டின் வோல்கோவ் வளர்ச்சி பல நிலைகளிலும் செல்கிறது. முதல் நிலை ஒரு உணர்ச்சிமிக்க, நடைமுறையில்-செயல்திறமிக்க பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும். இந்த நிலையில், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் அவற்றின் உணர்திறன் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பொதுமைப்படுத்தப்படுகின்றன. இது பாலர் குழந்தைகளில் அடிப்படை மற்றும் இளைய பள்ளி குழந்தைகள் நிலவும். குழந்தைகள் மற்றவர்களிடமிருந்து பெண்களை வேறுபடுத்துகிறார்கள், சில விலங்குகளிலிருந்து. இரண்டாவது நிலை ஒரு அடையாள அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும். காட்சிப்படுத்தல் படங்களின் வடிவத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் அத்தியாவசியமான அறிகுறிகளுக்கு பொதுமன்னிப்பு ஏதுமில்லை. இளைய பள்ளியில் பெரும்பாலும் கருத்து ரீதியிலான அறிவு மற்றும் பாடங்களைக் கொண்ட தனிப்பட்ட படங்கள் ஆகியவை முறையான நிலையில் உள்ளன. மூன்றாவது நிலை ஒரு கருத்தியல்-அடையாள, அறிவியல் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும். பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் இதே போன்ற அம்சங்கள், அவற்றின் அத்தியாவசிய இணைப்புகளும் உறவுகளும் பொதுவானவை. ஒரு பரந்த (1-2 வகுப்புகள்) இருந்து ஒரு பொதுவான வேறுபாடு (மூன்றாம் வகுப்பு) வரையறுக்கப்படுகிறது.

இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருள்களின் ஒரு பொதுவான அம்சத்தின் ஒரு தேர்வு மற்றும் ஒத்திசைவாக பொதுமைப்படுத்தப்படுகிறது. இது தனியாக உருவாக்கப்பட்ட செயலின் விளைவாக இருந்தால் பொதுமக்களிடமிருந்து நன்கு புரிந்து கொள்ள முடியும். பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான பின்வரும் விதிகள் ஒதுக்கீடு:

இந்த கருத்தின் அத்தியாவசிய அம்சத்தை அடையாளம் காணவும் (பொது, நிரந்தர, சிறிய மாற்றங்கள்).

அல்லாத அத்தியாவசிய பண்புகள் அடையாளம் (ஒற்றை, மாறி, மற்றொரு இருந்து ஒரு பொருள் வேறுபடுத்தி).

முக்கிய, அத்தியாவசிய அம்சத்தை கண்டுபிடிக்கும்போது அவை எவ்வாறு வரையறுக்கப்படுகின்றன என்பதை விளக்கவும்.

பொருந்தாத அறிகுறிகளிலிருந்து திருப்தி மற்றும் பொருள் கொண்டு, பொது வகை கீழ் நிகழ்வு

எனவே, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சமச்சீரற்ற செயல்பாடு ஆகியவை தொடர்புபட்டவை என்பதை நாம் காண்கிறோம். அறுவை சிகிச்சை "கருச்சிதைவு" மேம்படுத்துதல், மாணவர்களுக்கான "பொதுமைப்படுத்தல்" நடவடிக்கை ஏற்கனவே மிகவும் எளிதாக உள்ளது.

எடுத்துக்காட்டுகள்: ஒரு கப்-ஸ்பூன் (அட்டவணை பொருள்கள்), முக்கோணம்-சதுரம் (வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள்), பெருக்கல்-பிரிவு (எண் தரவுகளின் செயல்பாடுகள்).

கான்கிரீட் வரையறை  என்பது ஒரு செயல்முறையாகும். குறிப்பிட்ட ஒரு நபரின் பிரதிநிதித்துவம் என்பது, ஒன்று அல்லது வேறு கருத்து அல்லது பொதுவான நிலைக்கு ஒத்துள்ளது. விவரக்குறிப்பு எப்போதும் ஒரு உதாரணம் அல்லது பொதுவான ஒரு எடுத்துக்காட்டு. பொது கருத்து குறிப்பிடாமல், நாம் அதை நன்றாக புரிந்து.

வாங்கிய சட்டங்கள், கருத்துகள், விதிகள் குறிப்பிட்ட மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களின் தீர்வுக்கு பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் விவரக்குறிப்பு வேறு விகிதத்தில் இருக்கலாம். பொதுவான பண்புகளின் ஒரு பகுதியை மட்டுமே அறிந்துகொள்வதில் முழுமையற்ற விவரக்குறிப்புடன், மாணவர் ஒரு எடுத்துக்காட்டில், குறிப்பிட்ட பகுதியில் குறிப்பிடுகிறார். மாணவர் கருத்துக்கள், சட்டங்கள், விதிகள் மற்றும் கல்வி உறவுகளுக்குள்ளே அவர்களின் உறவுகள் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமையைக் கொண்டிருந்தால், பின்வருவனவற்றின் விவரக்குறிப்பு, ஒரு எடுத்துக்காட்டு எனக் கூறப்படுகிறது. முழு ஒற்றுமையுடன், ஒரு குறிப்பிட்ட படத்திலிருந்து பொதுமையாக்கல் பிரிக்கப்பட்டு புதிய, கான்கிரீட் நிலைமைகளில் பயன்படுத்தலாம்.

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட அனைத்து சிந்தனை செயல்களும் நெருக்கமாக ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன மற்றும் பல்வேறு உத்திகளை உருவாக்கும் முன்மொழியப்பட்ட பணிகளின் சிக்கல் ஏற்படுகிறது.

ஒரு மன நடவடிக்கையாக பகுப்பாய்வு பகுப்பாய்வுகள், பொது மற்றும் குறிப்பாக ஒப்பிடுவதன் மூலம் ஒதுக்கீடு, ஒரு பொருள் மற்றும் நிகழ்வுகள் அத்தியாவசிய மற்றும் அத்தியாவசிய வேறுபாடு அடங்கும் ஒரு மன நடவடிக்கை என நினைவு. பகுப்பாய்வு மாஸ்டரிங் பல்வேறு பண்புகள் மற்றும் பண்புகளை பொருட்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் வேறுபடுத்தி குழந்தை திறனை தொடங்குகிறது. உங்களுக்கு தெரியும் என, எந்த விஷயத்தையும் வேறுபட்ட கண்ணோட்டத்தில் பார்க்க முடியும். இதைப் பொறுத்து, ஒன்று அல்லது மற்றொரு குணவியல்பு, பொருளின் பண்புகள், முன்னால் வருகின்றன. பண்புகளை வேறுபடுத்துவதற்கான திறமை இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு பெரும் சிரமத்துடன் வழங்கப்படுகிறது. இது புரிந்துகொள்ளத்தக்கது, ஏனெனில் பிள்ளையின் உறுதியான சிந்தனை, சொத்துடனிலிருந்து சொத்துக்களை சீர்குலைக்கும் ஒரு சிக்கலான வேலை செய்ய வேண்டும். ஒரு விதிமுறையாக, ஒரு பொருளின் எண்ணற்ற பண்புகள் இருந்து, முதல்-கிரேடில் மட்டுமே இரண்டு அல்லது மூன்று வேறுபடுத்தி கொள்ளலாம். குழந்தைகள் அபிவிருத்தி, அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் உண்மையில் பல்வேறு அம்சங்களைப் பற்றிக் கொள்ளுதல், இந்த திறனை நிச்சயமாக மேம்படுத்துகிறது. இருப்பினும், குறிப்பாக இளைஞர்களைக் கற்பிப்பதற்கும், அவற்றின் பல்வேறு பக்கங்களைக் காண்பிப்பதற்கும், பல சொத்துக்களை ஒதுக்கீடு செய்வதற்கும் இது குறிப்பாக தேவையில்லை.

கற்றல் செயல்பாட்டில், பணிகள் மிகவும் சிக்கலான தன்மையைப் பெறுகின்றன: பல பாடங்களின் தனித்துவமான மற்றும் பொதுவான அம்சங்களை வேறுபடுத்துவதன் விளைவாக, குழந்தைகள் அவற்றை குழுக்களாக உடைக்க முயற்சி செய்கின்றனர். சிந்தனை இந்த நடவடிக்கை ஒரு வகைப்பாடு என்று அவசியம். ஆரம்ப பள்ளியில், ஒரு புதிய கருத்து அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு, ஒருங்கிணைப்பதற்கும், படிப்பதற்கும், மிகவும் படிப்பினைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

வகைப்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலையை ஆய்வு செய்கிறார்கள், இதில் மிக முக்கியமான கூறுகளை பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர் மற்றும் வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு குழுமத்தின் பொது வகைகளையும் பொதுமைப்படுத்துகின்றனர். இதன் விளைவாக, அத்தியாவசிய அடிப்படையில் பொருட்களின் வகைப்பாடு உள்ளது.

மேலே கூறப்பட்ட உண்மைகளிலிருந்து காணப்படக்கூடியவை, தருக்க சிந்தனையின் அனைத்து செயல்களும் நெருக்கமாக ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவை முழுமையான சிக்கலான ஒரு சிக்கலான நிலையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். அவர்களது பரஸ்பர வளர்ச்சி மட்டுமே தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு ஊக்கமளிக்கிறது. தர்க்கரீதியான பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்பாட்டின் முறைகள் ஏற்கனவே முதல் தரத்தில் உள்ள மாணவர்களுக்கு அவசியமானவை. இந்த தரவு, ஜூனியர் பள்ளி வயதில் இருப்பதாகக் காட்டுகிறது, இது குழந்தைகளின் அடிப்படை வழிமுறைகளை கற்பிக்கும் நோக்கத்தை நிறைவேற்றுவதற்கு அவசியமாக உள்ளது. தரமில்லாத பயிற்சிகள் பல்வேறு உதவியாக இருக்கும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான மன நடவடிக்கைகளை புரிந்து கொள்வது பெரும் சவாலாக உள்ளது. மனநல நடவடிக்கைகளின் சாரத்தைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. இது சம்பந்தமாக, தனித்த சிந்தனை நடவடிக்கைகள் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் அளவுகள் மற்றும் வழிகளை தீர்மானிக்க தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் ஆய்வு மற்றும் அபிவிருத்திக்கான முறைகள் பரிசீலிக்க வேண்டும்.

1.4 முதன்மை பள்ளி வயது குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கான ஆய்வு மற்றும் மேம்பாட்டு முறைகளின் பகுப்பாய்வு

இன்று, சமுதாயத்தின் முழுமையான நோக்கமும், தீவிரமான வளர்ச்சியும், கல்விக்கான மற்ற பணிகளில் முன்னோக்கி அபிவிருத்தி செய்வதற்கும் அதன் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் மிக முக்கியமான சிக்கலை அறிவிப்பதற்கும் நம்மை தூண்டுகிறது. வளர்ந்துவரும் ஒரு நபருக்கு பயிற்சி போன்றவற்றை புரிந்து கொள்ளும் வகையில், இதில் மாணவர்கள் உண்மைகளை மனப்பாடம் செய்து, விதிகள் மற்றும் வரையறைகளை ஏற்றுக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், அதேபோன்ற மற்றும் மாற்றியமைக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான பகுத்தறிவு வழிமுறைகளை கற்றுக் கொள்ளவும். இந்த கண்ணோட்டத்தில், புலனுணர்வு சார்ந்த, தர்க்கரீதியான பணிகளை, ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை மற்றும் பயிற்சிகளை மாணவர்களின் சிந்தனைப் பணிகளை வளர்ப்பதற்கு அதிக ஆர்வம் உள்ளது. இந்த பணிகள், பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகள் அனைத்தும் அனைத்து வகையான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கும், குறிப்பாக தர்க்கரீதியான, அடிப்படை தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை பயன்படுத்த வழிகளை உருவாக்குவதற்கும் நோக்கமாக இருக்கும் நடவடிக்கைகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள் ஆகியவை அடங்கும்.

சிந்திக்க வேண்டிய சரியான வழிகளை உருவாக்கவும், அனைத்து பாடங்களிலும் தருக்க சிந்தனை உருவாக்கவும், பல்வேறு தரமற்ற பணிகளை வழங்கப்படுகிறது. இத்தகைய பணிகளில் புதிர்கள், அனகோம்கள், rebuses மற்றும், நிச்சயமாக, தருக்க பணிகள் அடங்கும். கணிதப் போட்டிகளிலும், ஒலிம்பியாட்களிலும், கணிதத்தின் படிப்பினைகளை நேரடியாகப் பயன்படுத்தலாம். இந்தப் பணிகளை ஒரு எண் அடிப்படையிலானதாக இருந்தாலும் கூட, பல்வேறு அனகோம்களைப் பயன்படுத்தி, புதிர், எழுச்சிகள், வாய்மொழி தர்க்க சிந்தனைகள் பெரும்பாலும் உருவாகின்றன. ஆனால் தருக்க பணிகளை அனைத்து மனநிலை செயல்பாடு, அனைத்து மன நடவடிக்கைகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, வகைப்பாடு, ஒப்பீடு, முதலியன) நேரடி வளர்ச்சி இலக்காக உள்ளது.

முதன்மை கல்விக்கான முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று - குழந்தைகள் தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஆசிரியர்கள் மீண்டும் மீண்டும் வாதிட்டுள்ளனர். தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கக்கூடிய திறனை, திறமையற்ற ஆதரவு இல்லாமல், சில விதிகள் மூலம் தீர்ப்புகளை ஒப்பிட்டு, கல்வி பொருள் வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனையாகும். தர்க்க சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பிரதான பணியானது, பணியிடத்தால் செய்யப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் இது சிந்தனை வளர்வதற்கான சிறந்த வாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளது.

தருக்க பணிகள் - இந்த மேம்பாட்டிற்கான சிறந்த கருவி. இந்த பயிற்சிகளுடன் பல்வேறு வடிவ வேலைகளை பயன்படுத்துவதன் விளைவாக, மிகப்பெரிய விளைவு அடையப்படுகிறது. தருக்க பணிகள் (பணிகளை) வகைப்படுத்துவதற்கு பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன. எனவே N.V. பால்கினா பல வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது தருக்க பணிகள் வழங்குகிறது:

கே முதல் வகை  மூன்று பொருள்களை இணைக்கும் இரண்டு உறவுகளிலிருந்து முடிவுக்குத் தீர்வு காண்பதற்கான சதி-தருக்க பணிகள் உள்ளன. மாணவர்கள் இந்த வகை பணிகளை சுயாதீனமாக வேலை செய்ய முன், அவற்றை தீர்க்கும் பொது வழிமுறைகளை நாம் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தை நடிகர்களின் மற்றும் பொருட்களை அளவு, அதே போல் பிரச்சனை பிரச்சினை புரிந்து பிறகு, என்ன அடிப்படையில் எப்படி பல்வேறு பொருட்களை வருகிறது அறிகுறிகள் மீது தீர்மானிக்க. மேலும் பகுப்பாய்வு சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பண்புகள் எந்த தொடங்கும். மாணவர்கள் இந்த வகை பகுப்பாய்வு பிரச்சினைகள் தீர்க்கும் கொள்கை மாஸ்டரிங், ஒரு படிப்படியான மாற்றம் ஊக அடிப்படையில் வேலை செய்ய. இந்த விஷயத்தில், ஒவ்வொரு அம்சமும் தனியாக பகுப்பாய்வு செய்யப்படவில்லை, ஆனால் முழுமையான பண்புகளின் தொகுப்பு.

க்கு இரண்டாவது வகை  பல தீர்ப்புகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை நிறுவுவதற்கான சதி-தருக்க பணிகள் உள்ளன. நடிகர்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் கிடைத்துள்ள ஆதாரங்களுக்கு பொருட்படுத்தாமல், இந்த வகை பிரச்சினைகள் தீர்க்கும் மிகவும் வசதியான வழி, கணக்கு அனைத்து சாத்தியமான விருப்பங்கள் ( "தருக்க கட்டம்") ஒரு எடுக்கும் ஒரு அட்டவணை, கட்ட வேண்டும் ஒப்புதல் அளிக்க குறி (+) அவர்களுக்குக் கிடைக்கக் சான்றுகள் அடிப்படையில் அட்டவணையில் நுழைந்து (-). பணிகளை இந்த வகை, ஒரு குறிப்பிட்ட ஒருமுகப்படுத்துவதற்கான மாணவர்கள் தேவைப்படும் கவனமாக தொடர்பான கோரிக்கைகள் உள்ள தகவலானது, ஒரு குறுகிய நுழைவு நிறைவேற்ற கேள்விக் சிக்கல் நிலை ஒப்பிட்டு ஆய்வு செய்ய கற்று. செயல்பாட்டில், அவர்கள் தங்கள் தீர்ப்பு [அதே பக் 4] நியாயப்படுத்த நிறுத்தி திறன்கள் மற்றும் வாதங்கள் பெறுவதற்கு.

ஏ.வி. ப்ரீமி மற்றும் வி.வி. லேவிசிட் படி-படி-படி சிக்கலான பணிகள் பின்வரும் முறையை வழங்குகிறது:

1 இனங்கள்.  ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருட்களிலிருந்து அம்சங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க ஒரு பணி. குழந்தையின் கவனத்தை பணிக்குரிய பொருளின் முக்கியத்துவத்திற்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகும். இந்த அம்சத்தை அடையாளம் காண்பதற்கான பணிகளை, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அம்சத்திற்கு ஏற்ப பொருள்களை தொகுக்க வேண்டும். இந்த வழக்கில், வேலை உரை இல்லாமல் ஒரு குழந்தை புரிகிறது என்று கிராபிக் வடிவம் வழிகாட்டுதலின் கடிதங்கள் மூலம் நிறைவேற்றப்பட்ட.

2 இனங்கள்.  பண்புகளின் நேரடி விநியோகத்திற்கான பணிகள். முதலில் இந்த வேலைகள் தருக்க மரங்களின் வடிவில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. இது ஒரு காட்சி வடிவத்தில் விநியோக நடவடிக்கைகளை தானாகவே சித்தரிக்க உதவுகிறது.

3 இனங்கள்.  சில குணாதிசயங்களை மறுபரிசீலனை செய்வதன் மூலம் விநியோகம் செய்வதற்கான பணிகள்.

4 இனங்கள்.  பண்பு மாறும் தொடர்புடைய பணிகள். வரைபட முறையில், இந்த பணிகளை "மாய வாயிலின்" வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதன் மூலம் குறிக்கப்பட்ட பண்புகளில் ஏதேனும் பொருளை மாற்றுகிறது. மாற்றம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாக குழந்தை புரிந்துகொள்வது முக்கியம், அதாவது, குறிப்பிடப்பட்ட பண்பு மாற்றங்கள் மட்டுமே. இந்த பணிகளை உணர்தல், கவனிப்பு, நினைவகம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்லாமல், ஒரு உள் நடவடிக்கைத் திட்டத்தையும், சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மையின் வளர்ச்சிக்காகவும் பயன்படுகிறது. எதிர்காலத்தில், இந்த திறனை சிறப்பான செயல்பாட்டு சார்புகளை புரிந்து கொள்ள உதவும், மற்ற உறுப்புகளின் மாற்றத்தில் கணித பொருள்களின் சில கூறுகளின் மாற்றத்தின் சார்பு. இந்த குழுவில் மிகவும் கடினமான பணிகள் இரட்டை மாற்றத்திற்கான பணிகள் ஆகும். பண்பு மாற்றியமைக்கும் பணி ஒரு கடித படிவத்தின் வடிவில் வடிவமைக்கப்படலாம்.

5 காட்சி  அதே வகையான பணிகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, ஆனால் மற்றொரு கிராஃபிக் வடிவமாக மாற்றப்படுகிறது: மட்ரிஸ் (செவ்வக அட்டவணைகள்). இந்த கிராஃபிக் வடிவம் முந்தையதை விட முறையானதாக உள்ளது, ஆனால் இது பொதுவாக பல்வேறு துறைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது (கணிதம், கணினி அறிவியல், முதலியன). ஏ.வி. ப்ரீமி மற்றும் வி.வி. இந்த படிவத்தை படிப்படியாக கற்றுக்கொள்வதற்கு குழந்தைக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்பட வேண்டும் என்று லேவிக்குகஸ் நம்புகிறார், எனவே ஒரு முழு அணிக்கு ஒரே நேரத்தில் நுழைவதற்கு வாய்ப்பில்லை. மாணவருக்கு ஏற்கனவே அறிமுகமான "அறிவுரை கடிதத்தைப்" பயன்படுத்தி குழந்தையை ஒரு "துண்டிக்கப்பட்ட" அணிக்கு வழங்குவது அவற்றின் கருத்துப்படி, இது மிகவும் பயனுள்ளது [cf. 4].

7 காட்சி  ஒரே வகையான பணிகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, ஆனால் புதிய கிராஃபிக் வடிவமாக மாற்றப்படுகிறது - ஒரு படிமுறை திட்டம். இந்த பணிகள், படிப்படியான திட்டவட்டமான பதிவை வாசிக்கவும் புரியவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ஒரு படிமுறை எழுதும் பாரம்பரிய வடிவம் மிகவும் முறையாகவும், குழந்தைக்கு தழுவலானது ஒரு நீண்ட செயல்முறை. ஆனால் இந்தப் படிவம் தானாகவே குழந்தைகளின் நலன்களை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் விரைவாக அறுவை சிகிச்சைக்கு உட்படுத்துகிறது, கிளைங் அல்காரிதம் மற்றும் சுழற்சியைக் கொண்ட படிமுறை.

இந்த அமைப்பில் ஆசிரியரின் பங்களிப்பே பிள்ளைகள் பணியின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள உதவுவதாகும்: மாணவர்களுக்கான பணியின் உரைகளை வாசித்து அவற்றால் எவ்வாறு விவாதிக்க வேண்டும் என்பதை அவர்களுடன் கலந்துரையாட வேண்டும், தேவைப்பட்டால், பணியின் கிராஃபிக் விளக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்யவும், அதாவது. "குழந்தைகளின் கவனத்தை கிராஃபிக் உடனடிக்கும் அதன் அர்த்தத்திற்கும் வரையறுக்க, பிள்ளைகளுடன் கலந்துரையாடலின் விளைவாக விவாதிக்க" [cf. 4]

தர்க்கரீதியான தீர்ப்புகள் (சிந்தனை வடிவங்கள், எதையாவது உறுதிப்படுத்தி அல்லது நிராகரிக்கப்படுதல்) உருவாக்கப்படுவதற்காக, இளநிலைப் பள்ளிக்கூடத்தில் பின்வரும் பணிகளைச் செய்வது:

.தீர்ப்புகளை உண்மை அல்லது பொய்மை தீர்மானிக்க பணிகளை. குழந்தைகள் சில, எந்த, எந்த, முதலியன அனைத்து வார்த்தைகள் பயன்படுத்தி, தங்கள் உண்மையான மற்றும் பொய்யான அறிக்கைகளை கொண்டு வர கொடுப்பதன் மூலம் பணி சிக்கலாக்கும் முடியுமா

.வார்த்தைகள்-தசைநார்கள் கொண்ட பணிகள். இந்த பணியை குழந்தைகள் மேற்கொள்கையில் - "எல்லா", "சில ஒரு உண்மையான அறிக்கை பெற வழி அளவீட்டுருக்களின் முடிக்க அவர்களை வெளிப்பாட்டு வார்த்தைகள் முன்மொழிந்தார். மற்ற சொற்கள்-அளவீட்டுகளை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம்: யாரும், யாரும், யாருக்கும், அனைவருக்கும். முக்கிய விஷயம் குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பத்தை விளக்க முடியும்.

.தர்க்க ரீதியிலான தர்க்கரீதியான ஒரு சங்கிலியை உருவாக்கும் பணிக்காலம். இத்தகைய பணிகள் பெரும்பாலும் தருக்க பணிகள் என அழைக்கப்படுகின்றன.

பணி கொடுக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் வழங்கியதால், அது கணக்கில் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி ஆரம்ப நிலை எடுக்க அவசியம்.

மேலும், பல்வேறுவிதமான புதிர்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு செய்கிறது. இளைய மாணவர்களின் செயல்முறை தன்னை போன்ற வட்டி, மற்றும் விளைவாக யோசிக்காமல் புதிர்களை வடிவில் அறிவுசார் போட்டி ஒரு வகை. தருக்க சிந்தனை உள்பட அறிவுசார்ந்த திறன்களை இலக்கு வைக்கப்பட்டு வளர்ச்சி, ஆசிரியர் மன நடவடிக்கைகளின் தன்மை, யோசிக்காமல் செய்யும், இது ஒரு தருக்க பிரச்சனை கட்டுமான, மறைக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது நிகழ்வின் குறியாக்க முறையின் வகை தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதால், கட்டிடத்தின் அறிவு வழிமுறைகள் புதிர்கள் கருதுகிறது..

அவற்றின் கட்டுமானத்தின் அடிப்படை வகைகள் மற்றும் அவற்றின் கட்டுமானத்தின் வழிகளை ஆராய்வோம்:

.சிறந்த புதிர்கள், அதன் பல்வேறு அம்சங்கள் மாற்றுவதன் மூலம் பொருள் அல்லது நிகழ்வு விளக்கத்தை வழங்கும். ஆய்வு அடிப்படையில் புதிர்களை தரவு முடிவு (அனைத்து பண்புகள் ஒதுக்கீடு) தொகுப்பியைக் (ஒரு ஒற்றை அலகு அவற்றை இணைந்த).

.குறிப்பு, அங்கு விவரிக்கப்படுகிறது சுருக்கமான விளக்கம்  ஒரு நிகழ்வு அல்லது பொருள் (ஒன்று அல்லது இரண்டு பண்புகளை ஒரு முழுமையான படத்தை மீட்க). அத்தகைய ஒரு புதிர் தீர்க்க ஒரு அடையாளம் குறித்தது ஒதுக்க வேண்டும், பிறர், புதிர் பெயரிடப்பட்டுள்ளது இல்லை இணைவது மூலம் இணைப்பதற்கு.

.ஒரு எதிர்மறை ஒப்பீடு புதிர் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இந்த புதிர்களை யோசிக்காமல் முரண்பாடு ஒரு ஆதாரம் உள்ளது: பாசிகள் வெவ்வேறு முறை குழு அவர்களை வேறு இணைந்து, ஓர் புதிய வழி ஒப்பிட மேலும் அதே போன்ற அம்சங்கள் அதே நேரத்தில் வேண்டும்.

.இரகசியங்கள், எந்த உருவகங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதை விவரிக்கின்றன. இந்த புதிர்களை தீர்க்கும் உருவகத்தை புரிந்துகொள்ளுதல் அடங்கும். இதை செய்ய, ஒப்பிட்டு அவர்களை ஒற்றுமைகள் அதே சொற்பொருள் பிரிவில் காரணம் பார்க்க வெவ்வேறு பகுதிகளில் இருந்து அல்லது விந்தைகள் ஒப்பிடவும்.

.பொருளின் ஒரு விளக்கம் புதிர்கள், அது சுட்டிக்காட்டுகிறது இல்லை (நிகழ்வு), அகர (அசை கலவை) ஆகும். புதிர்கள் இந்த வகை அடங்கும்: தனத்தில், Metagrams, பிறழ்கிளவிகளைக், logogriph.

otgadki தேடல் வழிமுறை பற்றிய இருக்கலாம் [அதே பக் 18]:

.என்ன மற்றும் எங்கு பார்க்க வேண்டும் என்பதை தீர்மானித்தல்.

.சாத்தியமான அறிகுறிகளை அடையாளம் மற்றும் ஒன்றிணைத்தல்.

.கூறப்படும் யூகத்தை தள்ளுவதற்கு.

.பதில் சரியாக இருப்பதை நிரூபிக்கவும்.

மாணவர்களுடன் சேர்ந்து ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் புதிதாக புதிதாக புதிதாக உருவாக்கிக் கொள்ளும் தங்கள் ஒழுங்கை உருவாக்க முடியும்.

நுட்பங்கள் யோசிக்காமல், தங்கள் உள்ளடக்கத்தை புரிந்து கொள்ள மற்றும் சிறந்த தீர்வுகளை கண்டுபிடிக்க விளக்க மற்றும் otgadki சரியான நிரூபிக்க, அத்துடன் எப்படி புதிர்கள் தங்களை வெளியே யோசிக்க மாணவர்கள் கற்பிக்க: புதிர் கட்டும் உள் வழிமுறைகள் உடைமை நீங்கள் புதிர் யூகிக்க குழந்தைகளுக்கு கற்று கொடுக்க அனுமதிக்கிறது. புதிர்கள் கட்டமைப்பதற்கான முறைகள் ஆசிரியர் யோசிக்காமல் செயல்பாட்டில் மன நடவடிக்கைகளை வரிசை அடையாளம் மாணவர்கள் உதவ அனுமதிக்க.

அத்தியாயம் பற்றிய முடிவுரை

1. சிந்தனை அதன் வழக்கமான, மிக முக்கியமான உறவுகள் மற்றும் உறவுகளில் புறநிலை யதார்த்தத்தின் ஒரு பொதுவான பிரதிபலிப்பாகும். இது ஒரு பொதுவான மற்றும் ஒற்றுமை பேச்சு மூலம் வகைப்படுத்தப்படும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், சிந்தனை புதிய அறிவு கண்டுபிடிப்பு தொடர்புடைய ஒரு மன செயல்முறை அறிவு அகநிலை, உண்மையில் ஒரு படைப்பு மாற்றங்களுக்கும், பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பது கொண்டு உள்ளது. முதன்மை கல்வி தருக்க சிந்தனை குழந்தை உருவாக்க அது துறைகளில் அறிவியல் உள்ளடக்கத்தை வேகமாக அதிகரித்து தொகுதி தொடர்பாக தேவையான கூறாகும்.

மனதின் பிரச்சனை மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் அடிப்படை மன நடவடிக்கைகளை பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வி (வ்ய்கோட்ஸ்க்ய், விஏ Sukhomlinsky, Ushinsky, NN நேரத்தில் Mikhailov, ly Ogerchuk, பின்குறிப்பு சம்பந்தப்பட்ட . Istomin தேசிய முன்னனி Talyzina, Beloshistaya ஏ.வி., வி.வி. Lewites, என்வி Babkina மற்றும் பலர்.). உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் படைப்புகளில் தருக்க நடவடிக்கைகளை வகைப்பாடு, இளைய மாணவர்கள், பணிகளை ஏற்பாடு பொதுவாக தருக்க சிந்தனை மற்றும் தனிப்பட்ட தர்க்கம் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி வளர்ச்சி இலக்காக உள்ள தர்க்க ரீதியான சிந்தனை வளர்ச்சி பண்புகள் ஆய்வு காணலாம்.

தருக்க சிந்தனை - சிந்தனை இந்த வகையான, இயக்க கருத்துக்கள், தீர்ப்புகள், தர்க்க விதிமுறையை, செயல்கள் தங்கள் ஒப்பீடு மற்றும் தொடர்பு, அல்லது மன தர்க்கம், குறிப்பிடத்தக்க நடவடிக்கைகளை அல்லது நினைத்து செயல்பாடுகளோடு பண சரிசெய்யும் அனுமதிக்கும் காரண சட்டங்கள் ஒரு தொகுப்பு அடிப்படையில் அனுமானங்கள் கொண்டதாக சாரம் இது விவரிக்க மற்றும் மாற்றும் புறநிலை யதார்த்தத்தை பொருட்டு அறிவு.

அபிவிருத்தி தருக்க சிந்தனை அடிப்படை சிந்தனை நடவடிக்கைகளை உருவாக்கத்திற்கும் வளர்ச்சிக்கும் பொறுத்தது. அடிப்படை நடவடிக்கைகளை ஆய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமையாக்கலாக, வகைப்பாடு, சாராம்சம் விவரக்குறிப்புகள் உள்ளடங்கவில்லை. அனைத்து தர்க்க செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு கருதப்படுகின்றன. அவர்கள் அனைவரும் ஒன்றுக்கொன்று, மற்றும் சில தருக்க நடவடிக்கைகளை வளர்ச்சி பெரும்பாலும் மற்றவர்களின் மீது வளர்ச்சி வழிவகுக்கிறது.

பொதுவாக சில மன நடவடிக்கைகளை மற்றும் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி தருக்க பணிகள் மற்றும் பணிகளை பங்கு போதுமான பெரியது. மனதின் வளர்ச்சி வேலை மிக முக்கியமான பணி மாணவர்கள் பணி உள்ளடக்கத்தை புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளரும் சிந்தனை பகிர்வு வழிகளில், வெளி சார்ந்த கற்பனை, சித்தப்படுத்து வேண்டும் வழிமுறை சிந்தனை திறன்களை அறிய, தர்க்கரீதியாக காரணங்கள் திறன்.

தங்கள் கற்பனை மற்றும் உள்ளுணர்வு (வெளி சார்ந்த பிரதிநிதித்துவம் முடிவுகளை வழங்க திறன், மற்றும் தீர்க்க வழி யூகிக்க) உருவாக்க - ஒவ்வொரு தெளிவாக ஆய்வு எப்படி ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அடிப்படையில் ஒன்றிணைக்க, வகைப்படுத்தலாம் அனுமானம் பகுத்துப்பார்க்க, அவர்களுடைய எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த, மற்றும் பிற என்பதையும் அறிந்துக் கொண்டேன் முக்கியம். தங்கள் தீர்வு மனதின் வளர்ச்சி நல்ல வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது அது தருக்க பணிகள், வேலைகள், தருக்க ப்ரொபோசிசன்கள் உருவாக்கம், பாடங்கள் இல் புதிர்கள் மற்றும் புதிர்களை பல்வேறு வகையான சேர்த்து மற்றும் முறையாக கட்டப்பட்ட வலது வேலை.

2. இளைய பள்ளிச் சிறுவர்களைக் தர்க்கத்தின் சிந்தனை வளர்ச்சி அம்சங்களை பரிசோதனைரீதியான ஆராய்ச்சி

2.1 நோக்கம், நோக்கங்கள், ஆராய்ச்சி கருதுகோள்

குறிக்கோள்:  மூல மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலை ஆய்வு.

கருதுகோள்  - ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் தர்க்கரீதியான சிந்தனை வளர்ச்சி என்றால் பலன் தருவதாகும்:

அடிப்படை மற்றும் இளைய பள்ளிச் சிறுவர்களைக் தர்க்கத்தின் சிந்தனை வளர்ச்சி நிலைகளில்;

தர்க்கம் விளையாட்டுகள், பணிகள், பயிற்சிகள், புதிர்கள் பயன்படுத்தி ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி திட்டத்தின் இயற்றினார்.

ஆய்வின் நோக்கம் கருதுகோள்களை ஏற்ப, நாம் பின்வரும் வழங்கப்படுகின்றன பணிகளை:

.தருக்க நினைத்து இளைய மாணவர்கள் வளர்ச்சி அம்சங்களை தீர்மானிக்க கண்டறியும் கருவி எடு.

.தருக்க நினைத்து இளைய மாணவர்கள் வளர்ச்சி அம்சங்கள் குறித்து ஒரு வெள்ளோட்ட ஆய்வில் நடத்த.

.ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் தருக்க சிந்தனை உருவாக்க ஒரு திட்டத்தை உருவாக்க மற்றும் செயல்படுத்த.

.ஆராய்ச்சியின் போது பெறப்பட்ட தரவை ஆய்வு செய்யுங்கள்.

.ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் தருக்க சிந்தனை இளைய மாணவர்கள் வளர்ச்சிக்கு உள வழிகாட்டி வழிமுறைகளை உருவாக்குவதாகும்.

சோதனை முயற்சியில் மூன்று நிலைகள் இருந்தன:

.கொரில்லாக்களை கருதப்படும் சோதனை (5 டிசம்பர்) - ஈ.எஃப் முறை உதவியுடன் மாணவர்களின் 3 வகுப்புகளில் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு பணிகளை செயல்படுத்த ஆரம்ப முடிவுகளை கண்டறிய Замбацявичене மற்றும் subtest Л.А. Yasyukovoy (அதாவது நுண்ணறிவின் ஆர் Amthauera தேர்வுக் கட்டமைப்பு விளக்கத்தை அடிப்படையில்).

.உருவாக்கிய சோதனை (பிப்ரவரி 27 - ஏப்ரல் 15) - தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி பங்களிப்பு, சிறப்பு பணிகளை பல நடைமுறையில் பயன்படுத்த.

.கட்டுப்பாடு பிரிவுகளின் (17 ஏப்ரல்) - சாதனைகள் பணிகளில் அடையாள தருக்க சிந்தனை உருவாக்க.

தருக்க நினைத்து இளைய மாணவர்கள் வளர்ச்சி சிறப்பம்சங்களில் ஆராய்ச்சி Kandalaksha MBOU பள்ளி அடிப்படையில் நடத்தப்பட்டது №2. சோதனை சம்பந்தப்பட்ட மாணவர்களின் 3 "பி" (சோதனை குழு) மற்றும் 3 'பி' (கட்டுப்பாட்டு குழு) 46 மக்கள் அளவு வகுப்புகள், 23 மாணவர்களின் சோதனை (9 பெண்கள், 14 சிறுவர்கள் உட்பட) ஒரு கட்டுப்பாட்டு குழு உட்பட - 23 மாணவர்களின் (அவர்களுக்கு 13 பெண்கள், 10 சிறுவர்கள்). பாடங்களின் தோராயமான வயது 9-10 ஆண்டுகள் ஆகும்.

தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி திட்டம் 7 வாரங்கள் 2 முறை ஒரு வாரம் நடத்தப்பட்ட, வகுப்புகள் கணிதம் மற்றும் ரஷியன் மொழியில் பாடங்கள், 20 நிமிடங்கள் கால அடங்கும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளின் மேம்பாட்டின் தன்மைகளை கண்டறிதல்

கண்டுபிடிப்பு சோதனை நடைமுறை பகுதியாக ஒரு அடிப்படையில், EF முறை பயன்படுத்தப்பட்டது. Zambatsyavichene (வாய்மொழி பொருள் அடிப்படையில்) மற்றும் subtest "சுருக்க தருக்க சிந்தனை" லா Yasyukovoy தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலை படிக்க உளவுத்துறை அமைப்பு சோதனை (ஆர் Amthauer) அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது.

ஈ.எஃப். சாம்பசிவேசிஹேன் 4 கேள்விகளைக் கொண்டிருக்கும் ஒரு கேள்வித்தாள் ஆகும். ஒவ்வொரு துணை-டெஸ்டிலும் 10 கேள்விகள் உள்ளன, ஆரம்ப வகுப்புகளின் நிரல் பொருள் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன.

முதல் உட்பிரிவின் கலவை சோதனை கூறுகள் பகுப்பாய்வில் இருந்து பொருட்களின் அல்லது அம்சங்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை தனிமைப்படுத்த வேண்டிய பணிகள் உள்ளன. ஒரு subtest சில பணிகளை செயல்திறன் முடிவுகள் முடிவு பொருள் அறிவு ஒரு பங்கு தீர்மானிக்க முடியும். இரண்டாவது உட்பிரிவு "ஐந்தாவது மிதமிஞ்சி" தவிர்த்து ஒரு வாய்மொழி மாறுபாட்டைக் குறிக்கும் பணிகளைக் கொண்டுள்ளது. இந்த உட்பொருளைச் சேர்ப்பதன் விளைவாக பெறப்பட்ட தகவல்கள் பொதுமக்கள் மற்றும் வகைப்பாட்டின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காணும் திறனைப் பற்றி, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் வகைப்பாட்டின் செயல்பாட்டின் உரிமையைப் பற்றி தீர்ப்பதை அனுமதிக்கின்றன.

மூன்றாம் உபதேசம் ஒப்பீட்டளவில் ஒப்புமைக்குரிய பணிகளை உள்ளடக்கியது. இந்த உபதேசத்தைச் செய்வதற்கு, தர்க்கரீதியான இணைப்புகளையும், கருத்துக்களுக்கு இடையேயான உறவுகளையும் ஒப்பிட்டு, ஒப்பீட்டு நடவடிக்கையின் உரிமையை நிரூபிக்க வேண்டும். நான்காவது subtest பொதுமைப்படுத்த திறன் திறனை நோக்கமாக உள்ளது. பொருள் உட்பொருளின் ஒவ்வொரு காரியத்தையும் உருவாக்கும் இரண்டு சொற்களையும் உள்ளடக்கிய கருத்தாக்கத்தைக் குறிக்க வேண்டும்.

அனைத்து நியமங்களும் புள்ளிகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட புள்ளியை ஒதுக்கப்பட்டுள்ளன, அதன் சிக்கலான தன்மையைப் பிரதிபலிக்கின்றன. தனித்தனி உட்பிரிவுக்கான மொத்த முடிவு, புள்ளிகளைக் கூட்டினால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. I-II subtests செய்ய ஒரு மாணவர் பெறும் அதிகபட்ச புள்ளிகள் 26 புள்ளிகள், III - 23 புள்ளிகள், IV - 25 புள்ளிகள் ஆகும். எனவே, மொத்த அதிகபட்ச மதிப்பானது, தனித்தன்மையின் அனைத்து மதிப்புகளின் தொகையாகும், இது 100 புள்ளிகள் ஆகும்.

ஒவ்வொரு தனித்தன்மையின் அளவையும் அடையாளம் காண, முடிவுகளின் பின்வரும் விளக்கங்கள் முன்வைக்கப்படுகின்றன:

i-II: இரண்டாம் நிலை - 26-21 புள்ளிகள், சராசரி - 21-16 புள்ளிகள், போதாத - 16-11 புள்ளிகள், குறைந்த - 11-6, மிகக் குறைவான - 6 க்கும் குறைவாக;

subtest III: உயர் நிலை - 23-19 புள்ளிகள், சராசரி - 19-14 புள்ளிகள், போதுமான - 14-9 புள்ளிகள், குறைந்த - 9-5, மிக குறைந்த - 5 க்கும் குறைவாக;

subtest IV: உயர் மட்ட - 25-20 புள்ளிகள், சராசரி நிலை - 20-15, போதாத - 15-10, குறைந்த - 10-5, மிக குறைந்த - 5 க்கும் குறைவாக.

ஒட்டுமொத்த விளைவின் பள்ளிக்கூடத்தினால் பெறப்பட்ட விளக்கம் பின்வருமாறு செய்யப்படுகிறது:

80 புள்ளிகள் - தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி உயர்ந்த நிலை;

60 புள்ளிகள் - தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை;

40 புள்ளிகள் - தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு (சராசரியாக குறைவான) நிலை;

20 புள்ளிகள் - தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி குறைந்த நிலை;

20 க்கும் குறைவான புள்ளிகள் - தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு மிகக் குறைவான நிலை.

பணிகள் subtest எல்.ஏ. Yasyukovoy எண் symbolization அடிப்படையில் சுருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி பற்றி மதிப்பீடு செய்வதற்காக (பார்க்க. பின் இணைப்பு 2). வெற்றெண்ணம் உருவாக்கத்தில் ஆரம்ப கட்டத்தில் அளவிடப்படுகிறது - குறைந்து இடைவெளி பொறுத்து வடிவங்கள் ஒதுக்க திறன், அதிகரித்து சுழற்சி தொடர்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட எண் மதிப்புகள் ஆல் திசைதிருப்பப்பட்டு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட மனதில் உறவுகள் (இல்லை எண்கள்), கையாள. வெற்றெண்ணம் எல்.ஏ. வளர்ச்சி நிலை மதிப்பிடுவதற்கு Yasyukova அட்டவணை 1 வழங்கப்பட்டுள்ளன இது சிறப்பு பகுதிகள், வரையறுக்கப்பட்ட:

டேபிள் 1. தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி தரத்தை டேபிள் நிலை LA இல் குறிப்பிட்டது போல Yasyukovoy

பகுதிகள் மற்றும் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலைகளில்மண்டலம் 1 குறைந்த அளவுமண்டலம் 2 சராசரி அளவுமண்டல 3 நல்ல நிலைமண்டலம் 4 உயர் நிலைபணிகள் எண்ணிக்கை0-45-89-1213-15

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டுள்ளன நடைமுறைகள் இணங்க வேலை முறைப்படுத்துதல் கோட்பாடு:

H0: சராசரி போதாதது npreobldayut ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் - தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி (பலவீனமான எல்.ஏ. Yasyukovoy விவரித்துள்ளார்) அளவுகள்.

கண்டறியும் முடிவுகளை ஈ.எஃப் விசாரணைக்கு நடைமுறையின் கொரில்லாக்களை மேடையில் சோதனை குழுவில் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலை அளவிடும் Zambatsyavichene (வாய்மொழி பொருள் அடிப்படையில்) சுருக்க அட்டவணை 2 வழங்கப்பட்டுள்ளன.

சோதனை குழுவில் தருக்க சிந்தனை அளவுகளை கண்டறியும் ஆய்வு பொதுவான முடிவுகள் அட்டவணை 2. சுருக்கம் (நிர்ணயிக்கும் பிரிவு)

№ImyaUrovenBally1Aleksandra D.Sredniy63,82Artur U.Nedostatochnyy59,63Veronika Z.Nedostatochnyy40,44Viktor N.Nizkiy29,95Danil P.Nedostatochnyy47,86Dima S.Nedostatochnyy43,07Ivan L.Sredniy64,48Katya K.Sredniy64,29Kolya F.Sredniy75,910Kristina B.Sredniy71, 511Kristina I.Sredniy67,212Ksyusha A.Sredniy66,613Ksyusha M.Sredniy75,814Liza G.Sredniy68,715Liza D.Nedostatochnyy54,816Maksim Z.Vysokiy79,917Maksim Sh.Sredniy73,218Marina G.Sredniy72,219Mariya N.Nedostatochnyy46,720Nastya Z.Sredniy63, 821Pasha G.Nedostatochnyy50,522Ruslan Sh.Nedostatochnyy47,823Eleonora I.Nedostatochnyy43,3 இவ்வாறு, ஈ.எஃப் முறை தர்க்கரீதியான சிந்தனை அளவுகளை கண்டறியும் ஆய்வு முடிவு பின்வருமாறு சோதனை குழுவில் Zambatsyavichene குறிப்பிடப்படுகின்றன: மிகவும் குறைந்த அளவு எந்த ஒரு மாணவர் (0%), குறைந்த தருக்க மாணவர் 1 4.3% தொகையாக உருவானது படத்திலுள்ள சிந்தனை எதையும் நிரூபிக்கவில்லை, போதாத 39.1% குறிக்கும், 9 மாணவர்கள் ஆர்ப்பாட்டம் செய்தார்கள் சராசரி 12 மக்கள், தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி மிக உயர்ந்த நிலை 4.3% கணக்கிடப்பட்டுள்ளது, 1 மாணவர் காட்டியது, 52.2% கணக்கிடப்பட்டுள்ளது காட்டியது.

நோய் கண்டறியும் ஆய்வுகளின் முடிவுகளை அட்டவணை 3. சுருக்கம் தருக்க சிந்தனை கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் பொதுவான நிலைகள் (நிர்ணயிக்கும் வெட்டு)

№ImyaUrovenBally1Anzhelika S.Sredniy73,02Veronika S.Sredniy66,93Viktor P.Sredniy62,44Vlad N.Nedostatochnyy58,45Danil K.Nedostatochnyy56,06Dima Ya.Vysokiy89,57Evgeniya B.Sredniy64,38Zhenya P.Sredniy66,79Ivan B.Sredniy73,610Ivan K.Nedostatochnyy50, 511Ilya F.Sredniy63,012Katya S.Sredniy73,613Kristina E.Sredniy69,414Lev F.Vysokiy80,615Liza B.Sredniy77,716Nikita M.Sredniy77,717Nikita S.Sredniy64,318Oleg S.Sredniy67,319Sasha R.Sredniy61,220Sergey Z.Nedostatochnyy57, 921Sofya G.Nedostatochnyy55,322Stepa B.Sredniy76,123Yulya S.Sredniy74,7

ஈ.எஃப் முறை மீது தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சித் தரத்தை கண்டறியும் அளவீட்டு விளைவாக பின்வருமாறு கட்டுப்பாடு குழுவில் Zambatsyavichene உள்ளது: கட்டுப்பாடு குழுவில் தருக்க சிந்தனை குறைந்த மற்றும் மிகக் குறைந்த நிலைகளையே போதிய எந்த மாணவர் நிரூபிக்க வில்லை (கீழே சராசரி) ஐந்து மாணவர்கள் ஆர்ப்பாட்டம் செய்தார்கள், குழுவிற்கான 21.7%, சராசரி மாணவர்களின் 16 நிரூபித்துள்ளன உள்ளது 69.6% மற்றும் தருக்க சிந்தனை ஒரு உயர் மட்ட 2 மாணவர்களின் காட்டியது, அது 8.7% ஆகும்.

தரவின்படி, நாங்கள் சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு இனங்களிலுள்ள தோல்வி மற்றும் பகுதி தொழிலாளர் கருதுகோள் உறுதிப்படுத்துகிறது அடிப்படையிலான தர்க்க ரீதியான சிந்தனை வளர்ச்சி, இரண்டாம் நிலைகள் பெரும்பான்மையினராக என்று பார்க்கிறோம்.

நிகழ்ச்சி பணிகளை முடிவுகளை ஒப்பீட்டுப் பகுப்பாய்வு ஈ.எஃப் நடைமுறை subtests Zambatsyavichene கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனை குழு அட்டவணை 4 காட்டப்படுகின்றன.

ஈ.எஃப் தருக்க சிந்தனை நடைமுறை அட்டவணை 4. நிலைகள் கட்டுப்பாட்டில் Zambatsyavichene மற்றும் சோதனை குழுக்கள் (% இல் துண்டு கொரில்லாக்களை,)

நிலை குழு Kontrolnaya8,7% (2 மாணவர்) 69.6% (16 மாணவர்கள்) 21.7% (5 மாணவர்களின்) 0% (0 மாணவர்களின்) Eksperimentalnaya4,3% (1 மாணவர்) 56.5% (13 மாணவர்கள்) 34.8% (8 மாணவர்களின்) 4.3% (1 மாணவர்) EF முறை மூலம் கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சோதனை குழுக்களில் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலைகள் ஒப்பிடுகையில் பகுப்பாய்வு. சாம்பசிவிக்ஹேன் பார்வைக்குரியது ஹிஸ்டோக்ராம் 1 இல்.

ஹிஸ்டோக்ராம் 1. EF முறை மூலம் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலைகள். சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் ஜாம்பட்சியாவேசீன்

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி தனித்தன்மையை ஒரு முழுமையான மதிப்பீடு ஒவ்வொரு subtest ஈ.எஃப் முறை கட்டுப்பாட்டு முடிவுகளை மற்றும் சோதனை குழுக்கள் முன்வைக்க தொடர்ந்து Zambatsyavichene.

உப எண் 1. தருக்க நடவடிக்கைகள் "பகுப்பாய்வு" மற்றும் "வேறுபாடு".

முடிவுகள் ஆய்வு செய்ய மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் பின்வருமாறு வழங்கும் திறன்: உள்ள கட்டுப்பாட்டு குழு 3 மாணவர் ஒரு உயர் மட்ட காட்டியது, என்று 13.1% சராசரி அளவாக இருக்கிறது, - 16 மாணவர்கள், என்று 69.6% ஆகும், போதாத - 4 மாணவர், என்று 17, 4%, குறைந்த மற்றும் மிகவும் குறைந்த அளவு கண்டறியப்படவில்லை. 5 மாணவர்கள், என்று 21.7% மிகக் குறைவாக இருக்கிறது - - 8 மாணவர்கள் என்று 34.8%, குறைந்த அளவில் உயர் நிலை மற்றும் பிரித்தெடுப்பில் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் ஆய்வு செய்ய திறன் 3 மாணவர் செய்கிறது சோதனை குழுவில், என்று 13.1%, சராசரி நிலை - 6 மாணவர்கள், இது 26.1% ஆகும், மிகவும் குறைந்த அளவு - 1 மாணவர், இது 4.3% ஆகும்.

தர்க்கரீதியான நடவடிக்கைகள் "பகுப்பாய்வு" மற்றும் "வேறுபாடு" ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அளவுகள் ஒரு ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு அட்டவணை 5 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 5. கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில் "பகுப்பாய்வு" மற்றும் "வேறுபாடு" ஆகியவற்றின் தர்க்கரீதியான செயற்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் (ஸ்லைஸைக் கண்டறிதல்,%)

நிலை குழு கொம்டெ-rolnaya13,1% (3 மாணவர்) 69.6% (16 மாணவர்கள்) 17.4% (4 மாணவர்) 0% (0 மாணவர்களின்) 0% (0 மாணவர்களின்) சோதனை-mentalnaya13,1% (3 மாணவர்) 21 7% (5 மாணவர்களும்) 34,8% (8 மாணவர்களும்) 26,1% (6 மாணவர்களும்) 4,3% (1 மாணவர்)

உப எண் 2. கருத்தியல் வகைப்படுத்தல்.

, 7 (30.4%) மாணவர்கள் போதிய - - வசம் வகைப்பாடு மற்றும் பொதுமையாக்கலாக தருக்க நடவடிக்கைகளை உயர்ந்த கண்மணிகள் (52.2%), கட்டுப்பாட்டு குழு சராசரி அளவு 12 பாதிப்பதை குறிப்பிடுகின்றன முடிவுகள் மாணவர்களின் 4 (17,4% ). 8 கண்மணிகள் (34.8%) நடுத்தர - ​​- 7 கண்மணிகள் (30.4%), போதாத - 6 கண்மணிகள் (26.1%), குறைந்த - 2 மாணவர் (8 உயர்: துணை சோதனை சோதனை குழுவில் பின்வருமாறு , 7%).

கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில் கருத்துருவாக்கம் வகைப்படுத்தலின் வளர்ச்சியின் அளவுகள் ஒரு ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு அட்டவணையில் காணப்படுகிறது.

அட்டவணை 6. கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சோதனைக் குழுக்களில் கருத்தியல் வகைப்பாட்டின் வளர்ச்சியின் நிலைகள் (கணக்கில் வெட்டுதல்,% இல்)

நிலை குழு உயர் நடுத்தர அனுகூலமற்றதுகொம்டெ-rolnaya52,2% (மாணவர் 12) 30.4% (7 மாணவர்களின்) 17.4% (4 மாணவர்) 0% (0 மாணவர்களின்) Eksperimentalnaya34,8% (8 மாணவர்களின்) 30.4% (7 மாணவர்களின்) 26 1% (6 மாணவர்கள்) 8.7% (2 மாணவர்) உப எண் 3. கருத்து தர்க்கரீதியான சிந்தனை.

- 1 மாணவர் (4.3%) நடுத்தர - ​​7 கண்மணிகள் (30.4%), போதாத - 9 கண்மணிகள் (கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் ஒரு உயர் மட்ட: பின்வருமாறு தர்க்க இணைப்புகளையும் மற்றும் கோட்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவுமுறையை ஏற்படுத்துவதற்காக திறன், வைத்திருப்பது செயல்படும் ஒப்பீடுகள் கண்டறிய முடியும் 39,1%), குறைந்த - 4 மாணவர் (17.4%), மிக குறைந்த - 2 மாணவர் (8.7%); சோதனை குழுவின் உயர் மட்ட - மாணவர்களின் 0 (0%) நடுத்தர - ​​10 மாணவர்கள் (43,5%), போதாத - 8 கண்மணிகள் (34.8%), குறைந்த - 4 மாணவர் (17.4%), மிகவும் குறைந்த - 1 மாணவர் (4.3%).

கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனை குழுக்களாக கருத்துரு தருக்க சிந்தனை நிலைகள் ஒப்பீட்டுப் பகுப்பாய்வு வரைபட அட்டவணை 7 வழங்கப்படுகிறது.

டேபிள் (% இல் துண்டு கொரில்லாக்களை,) கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனை குழுக்களாக கருத்துரு தருக்க சிந்தனை 7. நிலைகள்

நிலை குழு உயர் நடுத்தர சாதகமற்ற குறைந்த மிக குறைந்தகொம்டெ-rolnaya4,3% (1 மாணவர்) 30.4% (7 மாணவர்களின்) 39.1% (9 மாணவர்களின்) 17.4% (4 மாணவர்) 8.7% (2 மாணவர்) Eksperimentalnaya0% (0 மாணவர்களின்) 43 5% (10 மாணவர்கள்) 34.8% (8 மாணவர்களின்) 17.4% (4 மாணவர்) 4.3% (1 மாணவர்)

உப எண் 4. தருக்க நடவடிக்கை "பொதுமைப்படுத்தல்".

குறைந்த 5 கண்மணிகள் (21.7%), - - 15 மாணவர்கள் (65.2%), ஏழை 3 மாணவர் (13.1%), கட்டுப்பாட்டு குழு சராசரி அளவு ஒரு உயர் மட்ட காட்டியது: பின்வருமாறு திறமை அடையாளம் துணை சோதனை முடிவுகளை பொதுமைப்படுத்த நிலை - 0 மாணவர்கள் (0%); 14 மாணவர்கள் (60, 8%), போதாத - - 3 கண்மணிகள் (13.1%), குறைந்த - 3 மாணவர் (13.1%) சோதனை குழுவில் 3 மாணவர் (13.1%) மீடியம் ஆஃப் ஒரு உயர் மட்ட காட்டியது .

கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனை குழுக்களின் தருக்க செயல்படும் "அத்தகைய பொதுமைப்படுத்தும்" அதிகப்படுத்தும் ஒப்பீட்டுப் பகுப்பாய்வு அட்டவணை 8 காட்டப்பட்டுள்ளது.

டேபிள் (% இல் துண்டு கொரில்லாக்களை,) கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனை குழுக்களாக தருக்க செயல்படும் "அத்தகைய பொதுமைப்படுத்தும்" என்ற 8. நிலைகள்

நிலை குழு உயர் நடுத்தர அனுகூலமற்றதுKontrolnaya13,1% (3 மாணவர்) 65.2% (15 மாணவர்கள்) 21.7% (5 மாணவர்களின்) 0% (0 மாணவர்களின்) Eksperimentalnaya13,1% (3 மாணவர்) 60.8% (14 மாணவர்கள்) 17.4% (4 மாணவர்கள்) 8.7% (2 மாணவர்கள்)

EF முறையைப் பயன்படுத்தி தனித்தன்மையின் முடிவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு. Zambatsyavichene மாணவர்கள் கட்டுப்படுத்த மற்றும் சோதனை குழுக்கள் செவ்வகப்படங்கள் 2 மற்றும் 3 வரைபட குறிப்பிடப்படுகின்றன.

பட்டை வரைபடம் 2. subtests முடிவுகளை ஈ.எஃப் நடைமுறை பணிகள் கட்டுப்பாடான குழுக்களில் Zambatsyavichene

3. வரைபடம் subtests முடிவுகளை ஈ.எஃப் நடைமுறை பணிகள் சோதனை குழுவில் Zambatsyavichene

ஈ.எஃப் முறைமைகளின் விளைவாக பெறப்பட்ட தகவலின் அடிப்படையில் Zambatsyavichene நாங்கள் கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனை குழுக்கள் நடுத்தர மற்றும் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி இல்லாததால் ஆதிக்கம் என்று பார்க்கிறோம். கட்டுப்பாடான குழுக்களில் மேற்பட்ட முடிவுகள் சற்று மோசமாக சோதனை குழுவில்.

தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலை மதிப்பிடுவதற்கு, நாங்கள் செய்துவிட்டேன் subtests ஒன்று எல்.ஏ. Yasyukovoy சுருக்க மற்றும் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி அளவை நிர்ணயிக்கும் இலக்காக. LA இல் குறிப்பிட்டது போல ஒரு கண்டறியும் நடவடிக்கை சுருக்க தருக்க சிந்தனை நிலை முடிவுகளை கட்டுப்பாடு மற்றும் சோதனை குழுக்களாக Yasyukovoy அட்டவணைகள் 9 மற்றும் 10 காட்டப்படுகின்றன.

சோதனை குழுவின் சுருக்க மற்றும் தருக்க சிந்தனை மட்டத்தை கண்டறியும் ஆய்வின் முடிவுகளை டேபிள் 9. சுருக்கம் (நிர்ணயிக்கும் பிரிவு)

№ImyaUroven1Aleksandra D.Slabyy2Artur U.Slabyy3Veronika Z.Sredniy4Viktor T.Slabyy5Danil P.Horoshiy6Dima S.Sredniy7Ivan L.Sredniy8Katya K.Slabyy9Kolya F.Sredniy10Kristina B.Horoshiy11Kristina I.Sredniy12Ksyusha A.Sredniy13Ksyusha M.Sredniy14Liza G.Slabyy15Liza D.Sredniy16Maksim Z.Horoshiy17Maksim டபிள்யூ .Sredniy18Marina G.Sredniy19Mariya A.Sredniy20Nastya Z.Slabyy21Pasha G.Slabyy22Ruslan Sh.Sredniy23Eleonora I.Horoshy

இவ்வாறு, LA இல் குறிப்பிட்டது போல சுருக்க மற்றும் தருக்க சிந்தனை மட்டத்தை கண்டறியும் அளவீடு பெறுபேறுகளின் பிரகாரம் சோதனை குழுவில் Yasyukovoy, மாணவர் யாரும் (0%) ஒரு உயர் மட்ட காட்டியது 12 மாணவர்கள் (52.2%) சராசரி அளவான மாணவர்களின் 7 ஒரு குறைந்த நிலை காட்டியது காட்டியது மாணவர் 4 (17.4%) ஒரு நல்ல நிலை காட்டியது (30,4% ).

கட்டுப்பாட்டு குழு (நிர்ணயிக்கும் பகுதி) சென்று சுருக்க மற்றும் தருக்க சிந்தனை மட்டத்தை கண்டறியும் ஆய்வின் முடிவுகளை டேபிள் 10. சுருக்கம்

№ImyaUroven1Anzhelika S.Sredniy2Veronika S.Sredniy3Viktor P.Slabyy4Vlad N.Slabyy5Danil K.Slabyy6Dima Ya.Vysokiy7Evgeniya B.Sredniy8Zhenya P.Sredniy9Ivan B.Sredniy10Ivan K.Slabyy11Ilya F.Sredniy12Katya S.Sredniy13Kristina E.Sredniy14Lev F.Horoshiy15Liza B.Horoshiy16Nikita M.Horoshiy17Nikita சி .Sredniy18Oleg S.Sredniy19Sasha R.Slabyy20Sergey Z.Slabyy21Sofya G.Slabyy22Stepa B.Horoshiy23Yulya S.Horoshy

LA subtest முடிவுகள். பின்வருமாறு கட்டுப்பாடு குழுவில் தருக்க நிலை வெற்றெண்ணம் கண்டறிவதை இலக்கிடும் Yasyukovoy இருந்தன: 1 4.3% ஆகும் என்று மாணவர் ஒரு உயர் மட்ட காட்டுகிறது, 5, மாணவர்கள் ஒரு நல்ல நிலை காட்டியது 21.7% ஆகும், 10 மாணவர்கள் சராசரி அளவு என்று காட்டியது 43.5%, ஒரு பலவீனமான நிலை 7 மாணவர்களிடமிருந்து காட்டப்பட்டது, இது 30.4% ஆகும்.

அட்டவணை 11. LA முறையின் மூலம் சுருக்க தர்க்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலைகள். Yasyukova கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சோதனை குழுக்கள் (ஸ்லைஸ் உறுதிப்படுத்தல்,%)

நிலை குழு உயர் நல்ல நல்ல மத்திய ஸ்லாக்கைKontrolnaya4,3% (1 மாணவர்) 21.7% (5 மாணவர்களின்) 43.5% (10 மாணவர்கள்) 30.4% (7 மாணவர்களின்) Eksperimentalnaya0% (0 மாணவர்களின்) 17.4% (4 மாணவர்) 52.2% (12 மாணவர்) 30.4% (7 மாணவர்) LA முறையின் மூலம் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு. கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சோதனை குழுக்களில் சுருக்க தர்க்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க Yasyukova ஹிஸ்டோக்ராம் 4 இல் வழங்கப்படுகிறது.

வரைபடம் 4. LA முறையின் மூலம் சுருக்க தர்க்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலைகள். Yasyukova சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்கள்

LA subtest விளைவாக பெறப்பட்ட தரவு அடிப்படையில். Yasyukova, நாம் கட்டுப்பாட்டு மற்றும் சோதனை குழுக்கள் குழந்தைகள் சுருக்க தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி சராசரி மற்றும் பலவீனமான அளவு ஆதிக்கம் என்று முடிக்க முடியும். மீண்டும், சோதனைக் குழுவின் முடிவுகள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் முடிவுகளை விட மோசமாக உள்ளன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அதன்படி, அபிவிருத்தி திட்டத்தை அமுல்படுத்த வேண்டியது, சோதனைக் குழுவில் (3 பி பிரிவு) காணப்படுகின்றது. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் npreobldayut சராசரி போதாதது (பலவீனமான - லா Yasyukovoy விவரித்துள்ளார்) என்று இவ்வாறு இரண்டு வழிமுறைகளின் மூலமாகத், நாம் வலியுறுத்தல் கொண்டிருக்கும் உழைக்கும் கருதுகோள் உறுதி தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலைகளில்.

தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கு, ஒரு ஆக்கபூர்வமான பரிசோதனையின் ஒரு திட்டத்தை நாங்கள் தொகுத்துள்ளோம், வயது சார்ந்த அம்சங்கள்  ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள், இதில் தந்திரோபாய விளையாட்டுகள் தேர்வு, விளையாட்டு பணிகளை மற்றும் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி இலக்காக பயிற்சிகள்.

2.3 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி திட்டம்

உளவியல் மற்றும் வழிகாட்டி இலக்கியம், மற்றும் இளைய பள்ளிச் சிறுவர்களைக் தருக்க நினைத்து இளைய மாணவர்கள் வளர்ச்சி நிலை மேம்படுத்த திட்டத்தின் தர்க்கம் சிந்தனை சோதனை ஆராய்ச்சியை ஆய்வு அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டது. கற்றல் செயற்பாடுகள் தேவை, கல்வி அபிவிருத்தி செய்வதற்கான திட்டம் (டி: நிரல் வளரும், நாம் உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் யோசனை நம்பியிருந்தன (வ்ய்கோட்ஸ்க்ய், Leontiev, Galperin, தேசிய முன்னனி Talyzina, எட்.) பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ்).

மேம்பாட்டுத் திட்டத்தின் குறிக்கோள், முதன்மைப் பாடசாலை வயதில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கூடுதல் பொருள்களின் முறையின் உதவியுடன் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சி ஆகும்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகளைத் தீர்க்க வேண்டும்:

.வயதுச் சிறப்பியல்பு மற்றும் பாடத்திட்டத்தை ஒட்டி தனிப்பட்ட தர்க்க செயல்பாடுகளை அபிவிருத்தி செய்வதற்கான பணிகளை எடுப்பதற்கு.

.முழுமையான ஆக்கிரமிப்புகளின் குழுக்களாக பணித் தரவை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கு.

.வகுப்புகளின் வரிசை மற்றும் கற்றல் செயல்பாட்டில் அவற்றின் இடத்தைத் தீர்மானித்தல்.

.பெறப்பட்ட தரவின் தொடர்ச்சியான செயலாக்கத்துடன் ஒரு வளர்ந்த பயிற்சி திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்.

இந்தத் திட்டம் தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆராய்ச்சி அடிப்படையிலானது. வெள்ளை முகம், ஏ.எஸ். ஜாக், வி.வி. லேவிடிஸ், எல்எஃப் Tikhomirova மற்றும் மற்ற ஆராய்ச்சியாளர்கள் அனுபவம். அவற்றில் உள்ள வகுப்புகள் மற்றும் பணிகளின் எண்ணிக்கை அட்டவணை 12 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 12. முதன்மை பள்ளி வயதில் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கான திட்டத்தின் கட்டமைப்பு

zanyatiyaNapravlenie razvitiyaZadaniyaAvtor1Razvitie தருக்க நடவடிக்கைகளை "பகுப்பாய்வு" மற்றும் "தொகுப்பு" லாஜிக் புதிர்கள், sharadyGolovchenko எல்வி, எல்.ஏ., suzhdeniyaLogicheskie உடற்பயிற்சி கட்ட பொய்மையோ உண்மை தீர்ப்பு தருக்க zadachiBeloshistaya ஏ.வி. தீர்மானிக்க Lewites V.V.23Razvitie திறன் பயன்படுத்துகிறார் № Yakovleva S.G.4Razvitie வருகிறது றோட் vidLogicheskie உடற்பயிற்சி தருக்க zadachaZak அரிசோனா இன் suzhdeniyaLogicheskie விளையாட்டு uprazhneniya.Beloshistaya A.V.6Razvitie தர்க்கம் கட்ட Tikhomirov L.F.5Razvitie திறன் என்றும் பொருள்களுக்கு இடையேயான உறவுகள் தீர்மானிக்க திறன் சகாப்தம் Tio "ஒப்பீடு" வாய்மொழி பொருள் zagadkiGolovchenko L.V.7Razvitie மீது தருக்க பயிற்சிகள் obobschatLogicheskie பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள், சவால்கள், புதிர்களை, Beloshistaya A.V.8Razvitie கணித பொருள் தர்க்கம் பிரச்சனை (காட்சிப்பொருள் பயன்பாடு) இல் zakonomernostiLogicheskie உடற்பயிற்சி நிறுவ திறன் Tikhomirov ஒப்பிட்டுப் பார்த்து திறன் L.F.9Razvitie திறன்கள் klassifitsirovatLogicheskie வாய்மொழி பொருள், தருக்க பணிகளை மீது பயன்படுத்துகிறார், zagadkiGolovchenko எல்வி, Ostanina E.E.10Razvitie obobschatLogicheskie திறன் ஒரு உடற்பயிற்சி செய்ய கணித பொருள் தர்க்கம் பிரச்சனை (காட்சிப்பொருள் பயன்பாடு) இல் கிராம் (ஒளித் பயன்படுத்த) Tikhomirov L.F.11Razvitie திறன்கள் klassifitsirovatLogicheskie உடற்பயிற்சி Beloshistaya ஏ.வி., Lewites வி.வி., analogiiLogicheskie பயிற்சிகள் மீது ஊகித்தறியும் Zak A.Z.1213Razvitie திறன் , igry.Tihomirova எல்எப் சேக் A.Z.14Itogovoe நடவடிக்கை அனைத்து தர்க்க operatsiyLogicheskie பயிற்சிகள், பணிகள், புதிர்கள் ஒருங்கிணைப்பதற்கு.

திட்டம் 7 வாரங்கள் (27 பிப்ரவரி - 15 ஏப்ரல்) 2 முறை ஒரு வாரம் நடத்தப்பட்டது, வகுப்புகள் கணிதம் மற்றும் ரஷியன் மொழி, 20 நிமிடங்கள் கால பாடங்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. பணிகள் வொர்க்புக்குகள் கலந்துகொண்டார் என்பதுடன் மீது சிறப்பாக வடிவங்கள் தயாராக.

தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி ஆய்வுகளின் முடிவுகளை 2.4 ஒப்பீட்டுப் பகுப்பாய்வு

சோதனை குழுவில் குழந்தைகள் பிறகு, நாங்கள் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி மேம்படுத்திய திட்டத்தை கொண்டு வந்தார், அப்போது இரண்டு குழுக்கள் குழந்தைகள் தர்க்கரீதியான சிந்தனை வளர்ச்சி நிலை மீண்டும் கண்டறிய நடைபெற்றது (சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாடு). கண்டறியும் கருவி தயாரிக்கப்பட்டதில் முறை ஈ.எஃப் Zambatsyavichene மற்றும் subtest "சுருக்க தருக்க சிந்தனை" லா Yasyukovoy தேர்வுக் கட்டமைப்பு உளவுத்துறை ஆர் Amthauera அடிப்படையில் வளர்ச்சி பெறத் தொடங்கினர்.

ஈ.எஃப் முறை சோதனை grupppe ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலைகளில் கண்டறியும் அளவீட்டு முடிவுகளை Zambatsyavichene சுருக்க அட்டவணை 13 வழங்கப்பட்டுள்ளன.

சோதனை குழுவில் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி நிலைகள் கண்டறியும் ஆய்வு பொதுவான முடிவுகள் அட்டவணை 13. சுருக்கம் (கட்டுப்பாட்டு பிரிவு)

№ImyaUrovenBally1Aleksandra D.Sredniy72,62Artur U.Vysokiy83,53Veronika Z.Nedostatochnyy54,84Viktor T.Sredniy65,65Danil P.Vysokiy83,16Dima S.Sredniy65,67Ivan L.Vysokiy83,08Katya K.Sredniy71,09Kolya F.Vysokiy82,210Kristina B.Sredniy75, 911Kristina I.Sredniy73,112Ksyusha A.Vysokiy83,413Ksyusha M.Sredniy79,914Liza G.Vysokiy84,615Liza D.Sredniy61,416Maksim Z.Vysokiy95,317Maksim Sh.Vysokiy83,418Marina G.Vysokiy83,119Mariya A.Nedostatochnyy59,620Nastya Z.Vysokiy84, 721Pasha G.Sredniy64,222Ruslan Sh.Sredniy70,523Eleonora I.Vysokiy86,4

இவ்வாறு, சோதனை குழுவில் தருக்க சிந்தனை நிலை கட்டுப்பாட்டை அளவீடு விளைவாக 11 மாணவர்கள் அதிக அளவில், 47.8% குறிக்கும் காட்டியது போல், சராசரி அளவு 10 மாணவர்கள் இருப்பது கண்டறியப்பட்டதால், என்று இது 43.5%, ஒரு போதிய அளவில் 2 மாணவர்கள் துப்பறிந்து உள்ளது 8.7%.

தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி - கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கிய பகுதியாக. ஆரம்பப் பள்ளியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று - மாணவர்கள் முழுமையாக தங்கள் திறன்களை, முன்முயற்சி, தற்சார்பு, படைப்பாற்றல் நிரூபிக்க உருவாக்க உதவும்.

இளைய மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கை எதிர்காலத்தில் பல்வேறு திறன்களை அடிப்படையில் உருவாக்கித் தருகின்றன இது மனம் சார்ந்த தரங்கள், உருவாக்க வேண்டும். எனினும், இந்த அம்சங்கள் பெரும்பாலும் சிறந்த வழி நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன. பெரிய மாற்றத்தை உளவியல் ஆய்வுகளின் படி குழந்தை வளர்ச்சி பயிற்சி முதல் ஆண்டில் ஏற்படுகிறது. மேலும், மாணவர்களின் மன வளர்ச்சி விகிதம் தாமதப்படுத்தி கற்றல் வட்டி காரணமாக பயிற்சி வளர்ச்சியை கவனம் இல்லாததால், விழுகிறது. பள்ளி பாடங்கள், பெரும்பாலான, குழந்தைகள் சிந்தனை வளர்ச்சி விட திட்டத்தின் முன்னேற்றம் கவனம் இன்னும் உள்ளன.

பாரம்பரிய திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் பல குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளை அனுபவிக்கின்றன. எனவே, நாம் தொடக்க பள்ளி கணிதத்திற்காகவே தற்போதைய இருக்கும் திட்டங்கள் மற்றும் பாடப்புத்தகங்கள் ஆய்வு என்றால், அது இல்லை கடினமாக அது மட்டுமே தேவைப்படும் என்று வழக்கமான பணிகளை உள்ளது முக்கியத்துவம் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை தீர்க்கும் வழிமுறை விண்ணப்பிக்க என்று பார்க்க வேண்டும். இந்த அணுகுமுறையால், சராசரியான மாணவர்களிடம் கவனம் செலுத்துவது, திறமையுள்ள திறன்களை வளர்ப்பதற்கு போதுமான பொருள் பெறாத மிகவும் திறமையான மாணவர்கள். அவர்களுடைய அறிவாற்றல் நடவடிக்கை போதுமான ஒரே மாதிரியான சிரமம் இல்லாமல் கற்றுக்கொள்ளக்கூடிய திறன் கொண்டவையாக இருப்பதால் அவர்கள் வகுப்பறையில் முயற்சிகள் செய்ய வேண்டாம், ஏற்ற முடியாது.

படிப்போடு சேர்ந்து, தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் கூடுதல் பாடநூல் மற்றும் விருப்ப வகுப்புகள் அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கும். படித்தார் பொருள் ஆழமான மற்றும் நீங்காத தேர்ச்சிக்கு பங்களிப்பு, மன கலாச்சாரம் மேம்படுத்த கணிதம் மற்றும் மாணவர்கள் படைப்பாக்க திறன்களை ஆய்வில் வட்டி உருவாக்க நினைத்து உருவாக்க சுயாதீன பணி, சாராத மற்றும் சாராத நடவடிக்கைகள் திறன்களை கற்பி. திட்டத்தில் புதிய பொருள் தவிர்க்க முடியாத அறிமுகம் மற்றும் பயிற்சி பள்ளி ஓவர்லோடிங் தவிர்க்க வேண்டிய அவசியம்: - அத்தகைய நடவடிக்கைகள் அறிமுகம் தீவிர முரண்பாடு கடக்க சரியான தீர்வு. அனைத்து மாணவர்களுக்கும் ஒரு அடிப்படை, கட்டாயமாக, மற்றும் ஒரு தனித்துவமான மாணவர்களின் அதிகப்படியான நலன்களை (கட்டாயமில்லை) சந்திக்க வடிவமைக்கப்பட்ட பொருள் ஒன்றை பிரித்தெடுக்கும் பொருளைப் பிரித்து, பொதுக் கல்வி அளவை உயர்த்துவதற்கான ஒரு சிறந்த வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

தருக்க சிந்தனை அர்ப்பணிக்கப்பட்ட அளவுருக்கள் மற்றும் அடையாள அளவுருக்கள் மாணவர்கள் தர்க்கரீதியான சிந்தனை அனுமதிக்கும் தங்கள் தொடர்ந்த சுத்திகரிப்பு காரணம் தேடல் கருவிகள். அத்தகைய முகவர்கள் அடிக்கடி பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் அவர்கள் சதி, கணிதம் ஆய்வு ஆரம்ப கட்டங்களில் மாணவர்களுக்கு புரிந்து கொண்டிருக்கிலாம், பொழுதுபோக்கு பணிகளை பயன்படுத்துகின்றன. இந்த பணிகளின் கட்டமைப்பில், உதாரணமாக, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அளவுருக்கள், யூகம், அறிவு, அறிவு, ஆர்வத்தன்மை, ஆர்வத்தன்மை மற்றும் போன்ற.

தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவுகளை சரியான நேரத்தில் கண்டறியவும், முதன்மை பள்ளி வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கான தருக்க சிந்தனையைத் திருத்தவும் தனி நபர்களும் குழுவின் திட்டங்களை உருவாக்கவும் அவசியம். இந்த திசையில் ஆசிரியர்களுடனும் பெற்றோருடனும் உளவியலாளர்களின் இலக்கான ஒத்துழைப்பு மேலும் சிறப்பாக தருக்க சிந்தனைகளை குழந்தைகளில் வளர்க்க அனுமதிக்கும். தருக்க சிந்தனையை வளர்ப்பதில் பெற்றோர்களுக்கு தொழில்சார் ஆலோசனைகளை தேவைப்படுவது அவசியம். தனிமனித ஒழுங்கில் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளை உருவாக்க திட்டமிட்டு திட்டமிட்டு திட்டமிட முடியும்.

பெற்றோர்களுக்கான பரிந்துரைகள்: தருக்க சிக்கல்கள், குறுக்கெழுத்து புதிர்கள், ஓய்வு நேரத்தில் தர்க்கரீதியான விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்றுத் தருவது அவசியம். ஒரு ஆசிரியரின் ஆலோசனையையும், ஒரு உளவியலாளரையும் குழந்தையின் தனித்துவமான பண்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு உருவாக்கப்பட்ட தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளை உருவாக்கவும் பயன்படுத்தவும். கணினி விளையாட்டுகள் நவீன குழந்தைகள் உற்சாகத்தை வரைதல், அவர்கள் கணினி தருக்க புதிர்கள் மற்றும் விளையாட்டுகள் வழங்குகின்றன.

இவ்வாறு, தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி கற்பிக்கும் செயல்முறை ஒரு முக்கிய பகுதியாகும். மாணவர்கள் தங்கள் திறமைகளை முழுமையாக நிரூபிக்க உதவுவதற்காக, முன்முயற்சியை வளர்த்து, சுதந்திரம், படைப்பாற்றல் முதன்மையான பாடசாலையின் முதன்மை பணிகளில் ஒன்றாகும்.

முடிவுக்கு

புலனுணர்வு செயல்முறைகளில் ஒன்று என ஒவ்வொரு நபரும் உள்ளார்ந்த சிந்தனையாக உள்ளது. பல்வேறு விஷயங்களில் கற்கும் வெற்றிகரமான காரணிகளின் மத்தியில் சரியாக நினைப்பதற்கேற்ப நன்கு வளர்ந்த ஒரு திறமை. பொதுவாக, "ஒழுங்காக சிந்திக்க" திறனைப் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பகுத்தறிவுத் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்ட தீர்ப்புகளை உருவாக்குதல், காரணம்-விளைவு உறவுகள், நிலைத்தன்மையும், சரியானது (நிலைத்தன்மையும்) தீர்ப்புகளின் திறனைப் பொதுவாக புரிந்து கொள்ளலாம். எல்லா குழந்தைகளுக்கும் இந்த திறமை முழுக்க முழுக்க இல்லை என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. மூன்றாம் வகுப்பில் கூட, மாணவர்களின் அரைப் பகுதியே ஒப்பிடுவதற்கான முறைகள், விளைவைக் குறைப்பதற்கான கருத்து பற்றிய முடிவுகளைப் பெறுதல், மற்றும் பல. பாடசாலை மாணவர்கள் பலர் மூத்த வகுப்புகளுக்குத் தலைமை தாங்கவில்லை. இந்த ஏமாற்றமளிக்கும் தகவல்கள், இளைய பள்ளி வயதில் இருப்பதாகக் காட்டியுள்ளன; இது குழந்தைகளின் சிந்தனை நடவடிக்கைகளின் அடிப்படை வழிமுறைகளை கற்பிப்பதில் நோக்கமாகக் கூடிய வேலைகளை செய்ய வேண்டிய அவசியமாகும்.

ஆய்வு நோக்கங்களின் படி, முதல் அதிகாரம் ஆய்வறிக்கை இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனை அபிவிருத்தியின் சிக்கலில் உளவியல் மற்றும் கற்பிக்கும் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளின் அம்சங்கள் வெளிப்பட்டன. ஆய்வின் ஆய்வு நடத்தப்பட்ட இந்த வயது குழந்தைகள் சிந்தனை முக்கிய அம்சங்கள் அடையாளம் எங்களுக்கு செயல்படுத்தப்படும்: - திறமையான கான்கிரீட் க்கான - அடையாளப்பூர்வ மற்றும் கருத்துரு (தருக்க) சிந்தனை அவரை இளம் மாணவர்கள் நினைத்து பெரும்பாலும் konkretnobrazny பாத்திரம் ஆகும், அவரது வளர்ச்சி தெளிவாக செல்கிறது.

உளவியலாளர்கள் இந்த வயதில் அனைத்து அடிப்படை சிந்தனை கட்டமைப்புகள் இயற்றப்பட்டிருப்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு முக்கிய காலம் 12-14 ஆண்டுகள் ஆகும். இந்த காலப்பகுதியில் பெரும்பாலானவை ஆரம்ப பாடசாலைகளிலிருந்து வருகின்றன என்பதால், ஆரம்ப பாடசாலைகளில் இந்த திசையில் கூடுதல் வேலைக்கான தேவை சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டதாக இருக்க முடியும். இளம் பள்ளி மாணவர்களின் புலனுணர்வு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, ஒரு வெளிப்படையான வெளிப்புற செல்வாக்கின் கீழ் இன்னும் திறம்பட உருவாக்கப்படும். இத்தகைய செல்வாக்கின் கருவி சிறப்பான விளையாட்டு, பயிற்சிகள், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கான பணிகளைக் கொண்டுள்ளது.

டிப்ளமோ ஆராய்ச்சி இரண்டாம் பகுதியில், கண்காணிப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன, மேலும் ஒரு வளர்ச்சி ஆராய்ச்சி திட்டம் தொகுக்கப்பட்டது மற்றும் செயல்படுத்தப்பட்டது.

EF இன் வழிமுறைகளின் உதவியுடன் தர்க்கரீதியான சிந்தனை வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிப்பதற்கும், கண்டறிவதற்கும் சோதிக்கும் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையின் நோக்கம் ஆகும். ஜம்பாட்சியவச்சினே மற்றும் எல்.ஏ. R. Amthauer இன் புலனாய்வுப் பரிசோதனையின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட Yasukova.

ஆராய்ச்சியின் உறுதியான முடிவுகளின் பெறுமதியான முடிவுகளிலிருந்து தொடங்குதல், பொதுவாக தருக்க சிந்தனை வளர நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு அபிவிருத்தி திட்டத்தை நிறைவேற்றுவதற்கு குழந்தைகளுக்கு தேவையானது என்று முடிவு செய்யப்பட்டது.

இளம் பள்ளிப்பருவ குழந்தைகள் பணித் திட்டம் வளரும் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு ஒரு பார்வை கணக்கில் தர்க்கம் விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், பணிகள், புதிர்கள் பொருந்தியது இது இளைய மாணவர்கள், வயது பண்புகள் எடுத்து இயற்றப்படுவது. இந்த நிகழ்ச்சி 7 வாரங்களுக்கு ஒரு வாரத்திற்கு 2 முறை செயல்படுத்தப்பட்டது. திட்டம் தருக்க சிந்தனை உருவாக்க திட்டங்கள் அடிப்படையாக கொண்டது. வெள்ளை முகம், ஏ.எஸ். ஜாக், வி.வி. லேவிடிஸ், எல்எஃப் டிக்மிமிரோவ் மற்றும் மற்ற ஆராய்ச்சியாளர்களின் நடைமுறை அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்துவதில்.

இளைய மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளின் அளவை அதிகரிப்பதே அதன் செயல்பாட்டின் விளைவாகும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தருக்க சிந்தனை அபிவிருத்தி செய்யப்படும் அபிவிருத்தி திட்டத்தின் செயல்திறனைத் தீர்மானிப்பதற்காக மேற்கொள்ளப்பட்ட பரிசோதனை ஆராய்ச்சி பணிகளின் தீர்வுக்கு நல்ல முடிவுகளைக் காட்டியுள்ளது. தொடரும் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு  ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தின் முடிவுகள், அபிவிருத்தி வேலைத்திட்டம் முடிவுகளை மேம்படுத்துவதற்கும், தருக்க சிந்தனைகளின் ஒட்டுமொத்த மட்டத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் பங்களிப்பதாகக் கூறலாம்.

அபிவிருத்தி வேலைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நாம் முடிவுகளை எடுக்கலாம்:

தந்திரோபாய சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பங்களிப்பைக் கொண்டிருக்கும் சிந்தனை நடவடிக்கைகளின் அடிப்படை முறைகளில் இளைய மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பிப்பது அவசியமாக வேலை செய்ய வேண்டும்;

தணிக்கை மற்றும் இளைஞர்களின் சிந்தனை சரியான நேரத்தில் திருத்தம் தருக்க சிந்தனை நுட்பங்களை (ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, பகுப்பாய்வு) இன்னும் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்;

வளர்ந்த திட்டம் தருக்க சிந்தனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அதன் செயல்திறனை வெளிப்படுத்தியுள்ளது.

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, ஆராய்ச்சியின் கருதுகோள், நடத்தையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, உறுதிப்படுத்தப்பட்டது, மற்றும் இளநிலை பள்ளி மாணவர்கள் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி ஆராய்ச்சி திட்டத்தின் போது உருவாக்கப்பட்டது.

குறிப்புகள்

1.ஆண்ட்ரூஷ்செங்கோ, டி.யு. விளையாட்டு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி [உரை] / T.Yu. Andrushchenko // முதன்மை பள்ளி. - 2005. - - 5. - உடன். 56-58.

.பாபினா, என்.வி. இளைஞர்களுக்கான புலனாய்வுக்கான தருக்க சிக்கல்கள் [உரை] / என்.வி. Babkin. - எம்: பள்ளி பத்திரிகை, 2006. - 24 பக்கங்கள்.

.பாரானோவ், எஸ்.பி., சிர்கோவா, என்.ஐ. இளநிலை பள்ளி ஆசிரியர்களின் சிந்தனை தர்க்கத்தின் வளர்ச்சி [உரை] / எஸ்.பி. பாரானோவ், என்.ஐ. சிர்கோவா / ஆரம்ப பள்ளி. - 2006. - எண் 12. - உடன். 22-25.

.பெலோஷிஸ்டாயா, ஏ.வி., லேவிடிஸ், வி.வி. சிறப்பு பயிற்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் ஜூனியர் பாடசாலையின் தருக்க சிந்தனை அபிவிருத்தி: மோனோகிராஃப். [உரை] / ஏ.வி. வெள்ளை முகம், V.V. லேவிடிஸ் - முர்மான்ஸ்க்: மாஸ்கோ ஸ்டேட் பெடாகோகிக்கல் யூனிவர்சிட்டி, 2009. - 104 பக்.

5.ப்ரீமி, ஏ.வி. இளைய பள்ளி ஆசிரியரின் தர்க்கரீதியான மற்றும் நெறிமுறை சிந்தனை அபிவிருத்தி [உரை] / ஏ.வி. வெள்ளை முகம், V.V. லேவியர்கள் / தொடக்க பள்ளி + முன் மற்றும் பின். - 2006. - எண் 9. - உடன். 15-17

.பிரிஞ்சிக்குவா, என்.எம். கணிதத்தின் படிப்பின்கீழ் விளையாட்டு-தொலைகாட்சிகளின் பயன்பாடு [உரை] / N.M. பிரஞ்சுசுவாவா / ஆரம்ப பள்ளி. - 2010. - 6. - உடன். 42-45

.வீக்கர், எல்.எம். உளவியல் மற்றும் உண்மை: மன செயல்முறைகளின் ஒருங்கிணைந்த கோட்பாடு [உரை] / L.M. வெக்கர் - எம். சென்ஸ், 2001. - ப. .208.

.வோல்கோவ், பி.எஸ். ஜூனியர் பள்ளி. அவருக்கு எப்படி உதவ வேண்டும் [உரை] / பிஎஸ். வோல்கோவ். - மாஸ்கோ: கல்வி திட்டம், 2004. - 144 பக்.

.வோல்கோவ், பி.எஸ். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல்: uch. கொடுப்பனவு [உரை] / பிஎஸ். வோல்கோவ். - மாஸ்கோ: கல்வி திட்டம், 2005. - 208 பக்.

.வைகோட்ஸ்கி, L.S. சிந்தனை மற்றும் பேச்சு [உரை] / L.S. Vygotsky // சேகரிக்கப்பட்ட. Op: 6 டன்கள், T.2 இல். / L.C. வைகோட்ச்கி - எம். பெடோகோகிகா, 1982. - 504 பக்.

11.கேசன், ஆர். சைகோயனிலைடிக் தியரி ஆஃப் டெவலப்மெண்ட் [உரை] / ஆர். கேஸன், எஃப். டைசன். - எக்டேரின்பர்க்: வியாபார புத்தகம். 2005.- பக். 480

12.கலர்பரின், பி.யு. உளவியல் அறிமுகம் [உரை] / P.Ya. ஹால்பிரின். - எம்., 2000.-. 600

.கலர்பரின், பி.யு. குழந்தையின் அறிவார்ந்த வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வுக்கு. / P.Ya. Galperin // உளவியல் கேள்விகள். - 1999. - இலக்கம் 1.- ப. 36-46

14.கோலோவ்செங்கோ, எல்.வி. ரஷ்ய மொழிக் பாடங்கள் மற்றும் பின்னர் மணிநேரங்கள் [மின்னணு வள] / L.V. Holovchenko. - அணுகல் முறை: # "justify"\u003e. கோல்ட்ஸ்டீன், எம் எப்படி நமக்குத் தெரியும். விஞ்ஞான அறிவாற்றல் [Text] / M. Goldstein, I.F. கோல்ட்ஸ்டீன். - எம்: அறிவு, 2003.-. 259

.டப்ரோவினா, I.V. உளவியல்: இரண்டாம் பத்திய கல்வி கல்வி நிறுவனங்கள் மாணவர்களுக்கு உரை புத்தகம் [உரை] / I.V. டுபிரோவினா, ஈ. டானிலோவா, A.M. பாரிசுகள். - மாஸ்கோ: அகாடமி, 2001. - 464 பக்.

17.டௌய், ஜே. சைக்காலஜி அண்ட் த பீடஜோகி ஆஃப் சிந்தனை (எப்படி நாங்கள் நினைக்கிறோம்) [உரை]: ஆங்கிலத்திலிருந்து மொழிபெயர்ப்பு. என்.எம் Nikolsky. - மாஸ்கோ: லாபிரிட், 1999. - 192 ப.

.ஸாக், ஏ.ஜே. குழந்தைகள் 6-10 ஆண்டுகள் நினைத்து வேறுபாடுகள் தீர்மானிக்க எப்படி. [உரை] / ஏ.ஜே. ஸாக். - மாஸ்கோ: என்ஜிஓ "Modek", 199. - 144 பக்.

.ஸாக், ஏ.ஜே. வளர்ச்சி மனப்பான்மைகள்  இளநிலை உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள். [உரை] / ஏ.ஜே. ஸாக். - மாஸ்கோ: கல்வி, 1994. - 320 ப.

.ஜென்கோவ்ஸ்கி, வி.வி. குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் [உரை] / வி.வி. Zenkovsky. - எக்டேரின்பர்க், 2005. - ப. 192

.இவனோவா, ஈ.வி. கணிதம் பாடங்களில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தருக்க சிந்தனை அபிவிருத்தி [உரை] / ஈ.வி. Ivanova // தொடக்க பள்ளி + முன் மற்றும் பின். - 2006. - எண் 6 - உடன். 59-60.

.இவாஷோவ், ஓஏ இளைய பள்ளி மாணவர்களில் ஒரு கணக்கீட்டு கலாச்சாரம் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பொழுதுபோக்கு வடிவத்தில் ஆராய்ச்சி பணிகள் பயன்பாடு [உரை] / OA. Ivashov // முதன்மை பள்ளி. - 2009. - எண் 8. - உடன். 19-23

.இஸ்டோமின், என்.பீ. முதன்மை வகுப்புகளில் கணிதம் கற்பிக்கும் முறை [உரை] / N.B. Istomin. - மாஸ்கோ: அகாடமி, 2000. - 288 பக்.

24.கசான்ஸ்கி, என்ஜி. தத்துவங்கள் (அடிப்படை வகுப்புகள்) [உரை] / N.G. கசான்ஸ்கி, டி. Nazarov. - மாஸ்கோ: கல்வி, 2005. - ப. 300

.கர்போவா, ஈ.வி. திண்டாட்டிக் விளையாட்டுகள் [உரை] / ஈ.வி. Karpov. - யரோஸ்லாவல்: அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மெண்ட், 2006. - 180 ப.

26.கோஸ்லோவா, எஸ்.ஏ. உரை பகுப்பாய்வு மற்றும் உரை சிக்கல் துணை உரை கிராஃபிக் மாதிரி முறைகளின் அடிப்படையில் 7-10 ஆண்டுகள் குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சி [உரை] / S.A. Kozlova // தொடக்க பள்ளி + முன் மற்றும் பின். - 2009. - எண் 8. - உடன். 13-16

.க்ருக்லோவா, என்.எஃப். பள்ளியில் ஒரு குழந்தை வெற்றிகரமாக படிக்க உதவுவது எப்படி [உரை] / N.F. க்ருக்லோவா - எம். பீட்டர், 2004. - 128 பக்.

.குலிகினா, I.Yu. இளைய பள்ளி: வளர்ச்சி அம்சங்கள் [உரை] / I.Yu. குலஜினா எம். எக்ஸ்மோ, 2009. - 176 பக்.

.குலிகினா, I.Yu. வயது உளவியல்: மனித வளர்ச்சி முழு வாழ்க்கை சுழற்சி. உயர் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல் [உரை] / I.Yu. குலக்னா, வி.என். கோலிட்ஸ்கி - எம். டி. டி கோளம், 2004. - 464 பக்.

.லெவிதாஸ், ஜி.ஜி. நான்காவது வகுப்பில் கணிதம் பாடங்களில் தரமற்ற சிக்கல்கள் [உரை] / ஜி.ஜி. லேவிதாஸ் - எம்: இலெக்ஸா, 2008, -72 பக்.

.லேவிடிஸ் வி.வி. பிரச்சினைகள் ஒரு சிறப்பு முறைமை பயன்படுத்தி அடிப்படையில் இளநிலை பள்ளி குழந்தைகள் தருக்க சிந்தனை அபிவிருத்தி [உரை]: கலை. Cand. இழுவைத். அறிவியல்: 13.00.01: யூட்யூ. 9.12.2006 / V.V. Lewites. - Murmansk, 2006. - 190 உடன்.

.லெயிட்ஸ், என்.எஸ். மன திறன்கள் மற்றும் வயது [உரை] / N.S. லீட்ஸ் - மாஸ்கோ: Pedagogika, 1971. - 279 ப.

.லியோனிவ், A.N. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் வேலைகள் / பதி. வி.வி. டேவிடோவா, V.P. ஜின்செங்கோ, ஏ.வி. Petrovsky // 2 தொகுதிகளில். T.1 - எம்: ஆசிரியர், 1983. - 392 ப.

.லாஸ்யுட்கோவா, என்.ஏ. உடற்பயிற்சிகள், தருக்க சிந்தனைக்கான விளையாட்டுகள் [உரை] / என்.ஏ. Loskutova // தொடக்க பள்ளி. - 2005. - எண் 4 - உடன். 80-82

.லியுபின்ஸ்காயா, A.A. ஒரு இளநிலை பள்ளியின் உளவியல் பற்றி ஆசிரியர். ஆசிரியர்கள் ஒரு கையேடு. [உரை] / ஏ.ஏ. லுல்பின்க்சாயா - மாஸ்கோ: ப்ரோஸ்வேஷெனி, 1977. - 224 பக்.

.லஷ்செங்கோ, L.G. ரிட்டில் - தருக்க சிந்தனை வளர ஒரு வழி [உரை] / எல்ஜி. Lyashchenko // முதன்மை பள்ளி. - 2009. - எண் 11. - உடன். 15 - 18

37.மார்கோவா, ஏ.கே. பள்ளியில் மற்றும் பாலர் ஆண்டுகளில் / A.K. உள்ள மன வளர்ச்சி கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் மார்கோவா, ஏ.ஜி. லிடர், பி.எல். Yakovlev. - பெட்ரோகாவோட்ஸ்க், 2002. - உடன். 199

.மாத்தயுஹினினா, எம்.வி. இளம் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் [உரை] / எம்.வி. மாத்தயுகினா, டி. மிஹாலிக், கே.பீ. பாட்ரீனா - எம்: அறிவொளி, 1976. - 206 பக்.

39.ஆரம்ப பள்ளியில் கணிதம்: பல்வேறு தத்துவ அமைப்புகளில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்: முறைகள் கையேடு [உரை] / Auth.-Sost. LR Berezhnova. - எம்: ஆர்க்டி, 2007. - 80 ப.

.மெல்னிகோவா, டி.ஏ. கணிதம்: தருக்க சிந்தனை [உரை] / டி.ஏ. Melnikova. - மாஸ்கோ: கல்வி, 1997. - 167 பக்.

.மென்சின்ஸ்கா, என்.ஏ. மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் அறிவார்ந்த அபிவிருத்திகளின் சிக்கல்கள்: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் வேலைகள் [உரை] / N.A. Menchinskaya. - மாஸ்கோ: Pedagogika, 1989. - 224 பக்.

.மிஹைலோவா, என்.என். ரஷ்ய கல்வி வரலாற்றில் (XIX-XX நூற்றாண்டு) வரலாற்றில் கணித கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தருக்க சிந்தனை வளர்ச்சி முறைமை [படிவம்]: கான். இழுவைத். அறிவியல்: 07.00.02: உ. 15,07. 02 / N.N. Mikhailov. - குர்ஸ்க், 2003. - 190 உடன்.

.முகீனா, வி. வயது உளவியல்: வளர்ச்சி, குழந்தை பருவம், இளம் பருவத்தன்மை: மாணவர்கள் பாடநூல். பல்கலைக்கழகங்கள். - 6 வது பதிப்பு. [உரை] / V.S. முகீனா - எம்: அறிவொளி, 2000. - 456 பக்.

.நேமோவ், ஆர்.எஸ். உளவியல்: பாடநூல்: 3 புத்தகங்கள். [உரை] / ஆர்.எஸ்.சி. Nemov. - எம்: வால்டோஸ், 2000. - உடன். 545

.நீலோவா, டி.வி. பள்ளி மற்றும் வீட்டில் வகுப்பில் எண்கள் மற்றும் எண்கள் கொண்ட விளையாட்டுக்கள்: மெய்நிகர் கணிதம் [உரை] / T.V. Nilov. - மாஸ்கோ: AST-PRESS, 1998. - 64 பக்.

.ஓவிஞ்சிவாவா, TN. குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் சிந்தனை: நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம். [உரை] / T.N. ஓவிஞ்சிவாவா - எம்: கல்வி திட்டம். 2000. - 208 பக்.

.ஒஸ்டினா, ஈ. வகுப்புவாதத்தை ஏற்றுக்கொள்ளும் போதனை மாணவர்கள் [உரை] / ஈ. ஓஸ்டீன் // ஆரம்ப பள்ளி. - 2000. - 4. - உடன். 52-56

.பஸ்யாவா, கே.ஜெ. கவனம் மற்றும் தருக்க சிந்தனை [உரை] / க.ச. பசியாய்வே // ஆரம்ப பள்ளி. - 2005. - №7. - உடன். 38-40

லோகிக்கல் சிந்தனை

பாலர் வயதில் சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான வடிவங்களை மாஸ்டரிங் மனநல திறன்களின் வளர்ச்சிக்காக பங்கிட்டுக்கொள்வது மற்றும் குழந்தைகளுக்கு வெற்றிகரமாக மாற்றுவது அவசியம்.

தருக்க சிந்தனை -  இது சுருக்க கருத்துக்களுடன் இயங்கக்கூடிய திறன், இது சிந்தனையை கட்டுப்படுத்துகிறது, எளிய தர்க்கரீதியான செயல்களைச் செய்யக்கூடிய திறன்: கருத்துகளின் வரையறை, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, தீர்ப்பு, அனுமானம், ஆதாரம். நல்ல தருக்க சிந்தனைக்கு மேல்? அது உள்ளுணர்வு மற்றும் அனுபவம் உதவியின்றி சரியான முடிவுக்கு செல்கிறது என்ற உண்மையை! தவறுகளை செய்து, அவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்வது, தருக்க சிந்தனையின் விதிகளை மாஸ்டர் மற்றும் ஒவ்வொரு நாளும் பயன்படுத்துவோம்.

எனவே, ஒரு சிறிய குழந்தையைப் பயிற்றுவிப்பதில் மிகவும் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று அவரது மனதை உருவாக்குவதாகும், இது ஒரு புதிய திறனை எளிதாக்குவது போன்ற மனநல திறமைகள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம் ஆகும். குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு பெரிய பிளஸ் தருக்க சிந்தனையிலும் அவரது பயிற்சி. இது பல வாழ்க்கை நிகழ்வுகளை ஆதாரமாகக் கொண்டு தர்க்கம் செய்ய உதவியது, விளக்கினார் சுருக்கம் கருத்துக்கள், தனது பார்வையை பாதுகாக்க குழந்தை கற்பிக்க. தர்க்கம் மூலம், சிக்கலான கணித தேற்றங்கள் கட்டமைக்கப்படுகின்றன, எளிமையான தினசரி தீர்ப்புகள். இது "வாழ்க்கை" என்ற காலப்பகுதி முழுவதும் சிக்கலான செயல்முறையை புரிந்துகொள்ள உலகத்தையும் மற்றவையும் புரிந்துகொள்ள உதவும்.

பெரியவர்கள் தோன்றும் முயற்சிக்கு குழந்தைகள் எப்படி காரணம் என்று எல்லோருக்கும் தெரியும். ஆனால் எந்தவொரு வயது வந்தவர் நின்று குழந்தையின் நியாயத்தீர்ப்பில் பிழைகள் எளிதில் கவனிக்கிறார், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக இந்த குறைபாடுகள் சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்பின் துல்லியத்துடன் தொடர்புடையதாக இருக்கும். தர்க்கரீதியான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி நீங்கள் இந்த பலவீனத்தை சமாளிக்க முடியும். குழந்தை பருவத்தில் இருந்து அவரது சிந்தனை பயிற்சி தொடங்கியது, குழந்தை தனது சக வளர்ச்சியில் தனது பள்ளி தொடக்கத்தில் மிகவும் முன்னால் இருக்கும்.

பாலர் பாடசாலைகளின் தர்க்கரீதியான சிந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் பயன் திறன், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், இளமை மற்றும் நடுத்தர வயதில் ஏற்கனவே தொடங்கும் அறிமுகமான பயன்பாட்டு கருவிகளைப் பயன்படுத்தி பயன்படுத்தப்படுகிறது. பல உள்ளன சாகச விளையாட்டுகள், பாலர் குழந்தைகள் தருக்க சிந்தனை உருவாக்கம் நோக்கமாக. எந்த வயதிலும் தர்க்க விளையாட்டுகள் விளையாடுவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். எனவே, விளையாட்டு பங்கேற்பாளர்கள் எந்த குறிப்பிட்ட வயது வரம்புகளை வைக்க வேண்டாம்.

இவர்களில் சில:

நுண்ணறிவு வளர்ச்சியில்: "யாருடைய குரல் நினைக்கிறேன்" விளையாட்டின் சாராம்சம் சொல் சொன்ன குரலில் இருந்து தீர்மானிக்க வேண்டும்.

புரிதல்: "பாத்ஃபைண்டர்" விலங்குகள் மற்றும் மக்கள் தடயங்கள் ஈர்க்கிறது, யாருடைய தடங்களை யூகிக்க.

கலை மற்றும் கற்பனை சிந்தனை வளர்ச்சியில்:  "மேகங்கள்" மேகங்கள் வானத்தில் மிதப்பது போன்றது என்ன? "நிழல்" - நிழலில் அது என்ன வகையான பொருள் என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

உள்ளுணர்வுக்கான விளையாட்டுகள்:  "Dorisovki" படம் வரைய. "ரைம்ஸ்" கவிதை முடிக்க. கோர்னீ சுக்கோவ்ஸ்கியின் படைப்புகள், சாமுவேல் மார்ஷாக், அக்னியா பார்டோ ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துங்கள்.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டு: "மிதமிஞ்சிய என்ன?", "வேறுபாடுகள் கண்டுபிடிக்க"

இந்த தருக்க விளையாட்டுகளில் தெருவிலும் வீட்டிலும் நீங்கள் விளையாடலாம்.

பயிற்சிகள், தருக்க சிக்கல்களை உருவாக்குதல்.

காட்சி-அடையாள எண்ணம்.

உருவக சிந்தனை பற்றிய கருத்து, உருவங்களின் செயல்பாடு, பிரதிநிதித்துவங்களின் நம்பகத்தன்மையைக் கொண்ட பல்வேறு நடவடிக்கைகளின் (மன) நடத்தை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. எனவே, இங்கே முயற்சிகள் தலையில் வெவ்வேறு படங்களை உருவாக்க திறனை குழந்தைகள் உருவாக்கம் கவனம் செலுத்த வேண்டும், அதாவது, கற்பனை. இந்த திறனை உருவாக்கும் பயிற்சிகள் நினைவக வளர்ச்சியில் பிரிவில் போதுமான விவரங்களை விவரிக்கின்றன. இங்கே நாம் காட்சிப்படுத்தல் இன்னும் சில பணிகளை முடிக்க வேண்டும்.

காட்சிப்படுத்தல் பயிற்சிகள்.

உடற்பயிற்சி எண் 1.  "அது என்ன?"

பணி: நீங்கள் ஒவ்வொரு படத்தை முடிந்தவரை பல சங்கங்கள் வரை சிந்திக்க வேண்டும். படங்களின் அளவு மற்றும் தரம் (அசல்) மதிப்பிடப்படுகிறது. போட்டி வடிவத்தில் குழந்தைகளின் குழுவோடு உடற்பயிற்சி செய்வது நல்லது.

கற்பனை சிந்தனை மீது நம்பிக்கை மனப்பான்மையைத் தீர்ப்பதற்கு ஒரு பொருளாக, குச்சிகளை எண்ணிப் பயன்படுத்தலாம்.

உடற்பயிற்சி எண் 2. "ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான தண்டுகளிலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட பணியைச் செய்வதற்கான பணிகள்."

வடிவங்களை மாற்றுவதற்கான பணிகள், நீங்கள் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான குச்சிகளை நீக்க வேண்டிய தீர்வுக்கான.

"6 சதுரங்கள் கொண்ட ஒரு உருவம், நீங்கள் 4 சதுரங்கள் இருக்கும்படி, 2 குச்சிகளை நீக்க வேண்டும்."

"அம்புக்குறியைப் போன்ற ஒரு உருவம் கொடுக்கப்பட்டிருக்கிறது, 4 முக்கோணங்களைக் கொண்டிருக்கும் 4 குச்சிகளை மாற்ற வேண்டியது அவசியம்."

"7 குச்சிகளை இரண்டு வெவ்வேறு சதுரங்களை எழுதுங்கள்."

உருவத்தை மாற்றும் பொருட்டு அதன் தீர்வுகள் தண்டுகளை மாற்றியமைக்கும் பணிகள்.

"படத்தில், 3 குச்சிகளை மாற்றவும், அதனால் 4 சம முக்கோணங்கள் உள்ளன."

"4 சதுரங்கள் கொண்ட ஒரு உருவில், 3 சதுரங்களை மாற்றவும், அதனால் ஒரே சதுரங்களில் 3 உள்ளன."

"6 குச்சிகளைக் கொண்ட வீட்டுக்குச் செய், பின்னர் 2 குச்சிகளை மாற்றிக் கொள்ளுங்கள்.

"6 குச்சிகளை நகர்த்துவோம், அதனால் கப்பலில் இருந்து தொட்டி வெளியேறியது."

"2 குச்சிகளை நகர்த்துங்கள், அதனால் ஒரு மாடு போல தோற்றமளிக்கும், வேறு வழியைக் காணலாம்."

"நீங்கள் sovochka இருந்து குப்பை அகற்ற மாற்ற வேண்டும் chopsticks மிக சிறிய எண் என்ன?"