“பொருள் வளரும் சூழல்” - நோக்கம்: தீர்க்கப்பட வேண்டிய பணிகளுக்கு மட்டுமல்லாமல், அழகுத் தேவைகளுக்கும் இணங்குவதன் அடிப்படையில் பொருள் வளரும் சூழல் சிந்திக்கப்பட வேண்டும். தயாரிப்பு. குழு அறையில் இடத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்பாடுகள். ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தையின் குழந்தைகள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புகளை மிகவும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்துங்கள். சூழலை வடிவமைப்பதிலும் மாற்றுவதிலும் குழந்தைகள் பங்கேற்க மாட்டார்கள்.

"ஒரு நைட் கவுன் மாடலிங்" - ஃபேஷன் டிசைனர். மாதிரி எண் 5. மாதிரி எண் 6. நைட் கவுன்களின் ஓவியங்கள். குறுக்கெழுத்து. மாதிரி எண் 1. நியமனம் பருவநிலை ஒரு மனித உருவத்தின் அம்சங்கள். ஃபேஷன் டிசைனர். மாதிரி எண் 3. ஒரு நைட் கவுன் மாடலிங். மாடலிங் நெக்லைன் ஷட்டில் காக் ஷட்டில் காக். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாணிக்கு ஏற்ப தயாரிப்பு வரைபடத்தின் விவரங்களை மாற்றுவது மாடலிங் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

"மாடலிங் மற்றும் முறைப்படுத்தல்" - பணி. சூத்திரம் வழிமுறை. (அமைப்புகள் மற்றும் தரவு கட்டமைப்புகள்). முறைப்படுத்தலின் பட்டம். முறைப்படுத்தப்பட்டது. எந்தவொரு நோக்கமான செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைந்த உறுப்பு. வாய்மொழி விளக்கம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிவத்துடன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புகள் தொடர்பான தகவல்களைக் குறைத்தல் (குறைத்தல், விளக்கக்காட்சி). டைனமிக் - உருவாகி மாறுதல்.

"மாடலிங் ஒரு ஏப்ரன்" - நடைமுறை வேலைகளின் வரிசை. 3. கவசத்தை வெட்டுங்கள். வடிவத்தை மாற்றுவதற்கான வழிகள். பணி: ஒரு கவச மாதிரியை உருவாக்குங்கள். 2. துணி மீது நேரடியாக, நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த கவச மாதிரியின் வரியைப் பயன்படுத்துங்கள். 11. அட்டைப் பெட்டியில் கவசத்துடன் கவசத்தை ஒட்டிக்கொண்டு கல்வெட்டை உருவாக்கவும்: “கவசத்தை மாதிரியாக்குதல்”. கவச வார்ப்புருவைப் பயன்படுத்தி, துணி மீது விளிம்பு கோடுகளை வரையவும்.

"மாடலிங் 3-டி நானோ கெமோடெக்னிக்ஸ்" - சம்பந்தம். இடைநிலை சுற்றுகளில் தொகுப்பு சமன்பாடு RS- தூண்டுதல். மாடலிங் மென்பொருள். கட்டமைப்புகளின் தலைமுறை. மாடலிங் 3-டி நானோ கெமோடெக்னிக்ஸ். தத்துவார்த்த பின்னணி  இடைநிலை சுற்று (TOPS 1). மாற்றம் சுற்றுகளில் rs- தூண்டுதல்களில் N - பிட் பதிவு. முப்பரிமாண ஒருங்கிணைந்த சுற்றுகளின் பண்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் ஒரு புதிய அணுகுமுறை முன்வைக்கப்படுகிறது.

“மாடலிங் செய்வதற்கான முறையான அணுகுமுறை” - நிறுவனங்களில் முறையான அணுகுமுறை. செயல்பாடு - அமைப்பில் ஒரு தனிமத்தின் செயல்பாடு. மாடலிங் செய்வதற்கான முறையான அணுகுமுறை. அமைப்புகளின் அணுகுமுறை: செலவு மறுசீரமைப்பிற்கான முறையான அணுகுமுறை. கணினி அணுகுமுறையின் அடிப்படை வரையறைகள்: ஹெர்பர்ட் அலெக்சாண்டர் சைமன். அமைப்பு என்பது சில உறவுகளின் மூலம் கணினி கூறுகளை தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு வழியாகும்.

இயற்கையின் பல்வேறு பொருட்களின் பொருள் மாடலிங்

இயற்கையின் இயற்கையான செயல்முறைகளை (பருவகால மாற்றங்கள், உயிரினங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி) குழந்தைகளுடன் மாடலிங் செய்வதோடு கூடுதலாக, நீங்கள் இனப்பெருக்கம் செய்யும் பல மாதிரிகளை உருவாக்கலாம் தனிப்பட்ட நிகழ்வுகள்  அல்லது இயற்கையின் பொருள்கள் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகள் அவற்றின் அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கின்றன. குழு, தளத்தின் வளாகத்தின் வரைபடத் திட்டத்தை வரைவதற்கு கிராஃபிக் மாடலிங் பயன்படுத்தப்படலாம் மழலையர் பள்ளி, நெருங்கிய இயற்கை சூழலின் பிரதேசம். குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு நடைபெறும் இடத்தை மாதிரியாக்குவது, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புதிதாகப் பார்க்க உதவுகிறது. ஒரு சுற்றுச்சூழல் பாதையை உருவாக்கும் போது, \u200b\u200bஇயற்கையின் பாதையை நிர்ணயிக்கும் போது, \u200b\u200bவரைபடத் திட்டத்தை வரைவது குறிப்பாக அறிவுறுத்தப்படுகிறது, அதோடு குழந்தைகள் தவறாமல் நடைப்பயிற்சி மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களை மேற்கொள்கின்றனர்.

வயதான குழந்தைகளுடன் க்கு பள்ளி வயது  நீங்கள் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பூகோளத்தை உருவாக்கலாம் (ஒரு பந்து அல்லது பலூனில் பேப்பியர்-மச்சேவிலிருந்து அல்லது வேறு வழியில்).

அத்தகைய பூகோளம் பூமியைப் பற்றிய தகவல்களை படிப்படியாகவும் சிறிய பகுதிகளிலும் கொடுக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது: பள்ளி ஆண்டில், கண்டங்களை ஒட்டிக்கொண்டு, மாநிலங்கள், நகரங்கள், கடல்கள், இது எப்படியாவது குழந்தைகளின் கவனத்திற்கு வந்தது, அவர்களின் பெயர்களை தொகுதி எழுத்துக்களில் வைக்கவும். பாலர் பாடசாலைகளுக்கு மிகுந்த ஆர்வம் உலகம் முழுவதும் பயணிக்கிறது, மற்ற கண்டங்களில் பெருங்கடல்களில் வாழும் விலங்குகளின் படங்களை ஒட்டுகிறது.

அட்டை மாதிரிகள் ஒரு பயனுள்ள ஆர்ப்பாட்டம், இதில் விலங்கு உலகின் வழக்கமான மற்றும் பரவலான நிகழ்வுகளில் ஒன்று வழங்கப்படுகிறது, இது ஊடாடலின் பாதுகாப்பு வண்ணமாகும்: உருமறைப்பு, விரட்டும், துண்டித்தல். ஆசிரியரே அல்லது குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து ஒரு மரத்தின் பட்டைகளில் ஒரு மயில் கண் பட்டாம்பூச்சியின் மாதிரியை உருவாக்க முடியும் மற்றும் நகரும் இறக்கைகள் உதவியுடன் அவற்றின் கீழ் பக்கத்தில் ஒரு உருமறைப்பு நிறத்தைக் காட்டலாம், அல்லது பிரகாசமான மற்றும் பயமுறுத்தும், கண் போன்ற புள்ளிகள் அவற்றின் மேல் பக்கத்தில் இருக்கும். மாதிரியை மீண்டும் மீண்டும் பயன்படுத்தலாம், பூச்சியின் சுற்றுச்சூழலுக்கு மாற்றியமைக்கும் தன்மையைக் காட்டுகிறது: பட்டாம்பூச்சி ஒரு மரத்தின் மீது தங்கியிருக்கிறது, அதன் இறக்கைகளை மடிக்கிறது (இந்த நேரத்தில் அது உருமறைப்பு வண்ணத்தால் பாதுகாக்கப்படுகிறது); பட்டாம்பூச்சி கவலைப்படுகின்றது - அது சிறகுகளைத் திறந்து மூடுகிறது, சிறகுகளின் மேல் பக்கத்தில் பெரிய நீல “கண்களுடன்” அதை அணுகும் அனைவரையும் பயமுறுத்துகிறது.

மற்றொரு மாதிரியானது குழந்தைகளில் உருமறைப்பு பற்றிய பொதுவான கருத்தை வகுக்க உதவுகிறது. பேனலின் மோட்லி மற்றும் வெள்ளை பகுதியை 3-4 புள்ளிவிவரங்கள் (வடிவியல் மற்றும் விலங்குகளின் வடிவத்தில்) ஒரு நிலையான நிலையில் மற்றும் ஸ்லாட்டுடன் நகர்த்தும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் எந்தவொரு பொருளையும் மறைப்பதற்கு, இரண்டு நிபந்தனைகளின் சேர்க்கை அவசியம் என்பதை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள்: பின்னணி மற்றும் அமைதியுடன் பொருந்தும் வண்ணம் . இவ்வாறு, புறநிலை ரீதியாக இருக்கும், ஆனால் குழந்தையின் பார்வையில் இருந்து மறைக்கப்படுவதால், அமைப்பு, விலங்கின் நடத்தை மற்றும் அதன் சூழலுக்கு இடையிலான தொடர்பு தெளிவாகிறது.

குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில், நடைமுறைச் செயல்களைச் செய்யக்கூடிய அத்தகைய பொருள் மாதிரிகளைச் சேர்ப்பது நல்லது. கால்களின் நீளம் இயக்கத்தின் வேகத்தை பாதிக்கிறது என்பதை Preschoolers காட்டலாம்: கால்கள் நீளமாக, விலங்கு வேகமாக விண்வெளியில் நகரும். இந்த நிகழ்வை மாதிரியாக்கும் செயல்முறை பின்வருமாறு ஒழுங்கமைக்கப்படலாம்: ஒவ்வொரு ஜோடி குழந்தைகளின் முன்னால் உள்ள மேசையில் நீங்கள் ஒரு பெரிய தாள் வெள்ளை காகிதத்தை தொடக்கக் கோடு மற்றும் அதில் இரண்டு பாதைகள் குறிக்க வேண்டும், அதனுடன் அட்டை “கால்கள்” நடக்கும் - ஒரு குழந்தைக்கு நீண்ட கால்கள் உள்ளன, மற்றொன்று குறுகிய கால்களைக் கொண்டுள்ளன. ஒவ்வொரு குழந்தைகளும் ஒரே எண்ணிக்கையிலான படிகளை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, ஐந்து), அவற்றை பாதையில் ஒரு பென்சிலால் குறிக்கிறார்கள், பின்னர் முடிவை ஒப்பிட்டுப் பாருங்கள்: பின்னர் “கால்கள்” கொண்டவர் நீண்டவர். அவர்கள் அதிக நடவடிக்கைகளை எடுத்து, தங்கள் “கால்களை” மாற்றிக் கொள்கிறார்கள், ஆனால் இதன் விளைவாக மாறாமல் இருக்கும் - நீண்ட “கால்கள்” எப்போதும் மேலும் செல்லும். வெவ்வேறு விலங்குகளின் நயவஞ்சகங்களை அவற்றின் மேல் வைத்து, உருவகப்படுத்துதலை ஒரு போட்டி விளையாட்டாக மாற்றலாம் "எந்த விலங்கு பூச்சுக் கோட்டுக்கு வர அதிக வாய்ப்புள்ளது."

இரையின் பறவையின் சுவாரஸ்யமான மாதிரி கருப்பு காகிதத்தால் செய்யப்படலாம். ஒரு குச்சியின் முடிவில் ஒரு ரப்பர் பேண்டுடன் அதை இணைப்பதன் மூலம், காற்றிலிருந்து ஒரு தாக்குதலையும், மலை விலங்குகளின் பாதுகாப்பு நடத்தையையும் நிரூபிப்பது எளிது. இயற்கையில் ஒரு இரையின் மீது வேட்டையாடுபவரின் தாக்குதல் - "பார்ப்பது கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது (மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு இது தேவையில்லை), எனவே இந்த விஷயத்தில் மாடலிங் குறிப்பாக பொருத்தமானதாகிறது.
எனவே, மாதிரிகள் மற்றும் மாடலிங் ஆகியவை இயற்கையில் குறிப்பிடத்தக்க சுற்றுச்சூழல் உறவுகளை நிரூபிக்க அனுமதிக்கின்றன, எனவே மாடலிங் மற்றும் ஆயத்த மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான செயல்முறை சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் ஒரு முறையாகும்.

குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் விஷுவல் எய்ட்ஸ் மற்றும் அவற்றின் பங்கு

பாலர் வயதில், கற்பனை சிந்தனை மேலோங்குகிறது, ஏனென்றால் கல்வியாளர் தொடர்ந்து பல்வேறு வகையான காட்சிப்படுத்தலைப் பயன்படுத்தினால் இயற்கையின் பலவிதமான யதார்த்தமான பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் குறிப்பாக வெற்றிகரமாக இருக்கும். ஆர்ப்பாட்ட கல்வி படங்கள் மற்றும் சிறிய கையேடுகள், ஸ்லைடுகள், ஃபிலிம் ஸ்ட்ரிப்ஸ், இனப்பெருக்கம் மற்றும் வீடியோக்கள் ஆசிரியருக்கு கதையை விளக்கவும், அறிவாற்றல் இலக்கியங்களை அடையாளப்பூர்வமாகப் படிக்கவும், குழந்தையின் வார்த்தையின் பின்னால் இருப்பதைக் காண்பிக்கவும், இன்னும் அவரை அணுக முடியவில்லை.

ஒவ்வொரு பாலர் நிறுவனமும் தனிப்பட்ட கல்வியாளர்களும் இயற்கையை உண்மையாகவும் மாறுபடும் பிரதிபலிக்கும் வெவ்வேறு விளக்கப்படங்களைக் கொண்டுள்ளனர்: காட்சி எய்ட்ஸ், புகைப்படங்கள், காலெண்டர்கள் மற்றும் பத்திரிகைகளின் கிளிப்பிங்ஸ், பிரபல கலைஞர்களின் படைப்புகளின் இனப்பெருக்கம். பரிசீலித்தல், கதைசொல்லல், உரையாடல், குழந்தைகளில் புதிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ளவற்றை தெளிவுபடுத்துதல், கண்காட்சிகள், விளையாட்டுகள், பயணம், ஓய்வு போன்றவற்றின் வடிவமைப்பிற்காக இந்த பொருள் அனைத்தையும் பல்வேறு வழிகளில் பயன்படுத்தலாம். காலெண்டர்களுக்கான படங்களின் பங்கு ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: புதிதாகப் பிறந்த வெள்ளெலிகள் சித்தரிக்கப்பட்ட அட்டைகள் அவதானிப்பின் இடைவெளியை முழுமையாக நிரப்புகின்றன; வளிமண்டல நிகழ்வுகளை சித்தரிக்கும் அட்டைகள் வானிலை அவதானிப்புகளை பதிவு செய்வதற்கான வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன.

பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் அமைப்புகளை (காடு, புல்வெளி, புல்வெளி, பாலைவனம், டன்ட்ரா, துருவ பகுதி, குளம் அல்லது ஏரி, கடல்) சித்தரிக்கும் வண்ண, பெரிய அளவிலான கல்வி மற்றும் காட்சி எய்ட்ஸ், அத்துடன் மக்களின் சுற்றுச்சூழல் அல்லது விவசாய நடவடிக்கைகளை காட்டும் ஓவியங்கள் . இந்த தொடரில், மிக முக்கியமானவை காடுகள் மற்றும் வன விலங்குகளை ஆண்டின் வெவ்வேறு நேரங்களில் சித்தரிக்கும் ஓவியங்கள்.
ரஷ்யாவில், பல்வேறு பாடல்களின் காடுகள் பெரிய இடங்களை ஆக்கிரமித்துள்ளன; இது நாட்டுப்புற மற்றும் எழுத்தாளரின் கதைகளில், இலக்கிய படைப்புகளில், ஓவியத்தில் பரவலாக குறிப்பிடப்படுகிறது. குழந்தைகளை இயற்கையை அறிமுகப்படுத்துவதில் வனத்தின் கருப்பொருள் பாரம்பரியமாக முக்கியமானது.

வன சுற்றுச்சூழல் அமைப்பின் எடுத்துக்காட்டில் பாலர் பாடசாலைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி மிகவும் முக்கியமானது, இது பல குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது:
- அனைத்து வன விலங்குகளும் பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கக்கூடிய வெளிப்புற உருவவியல் மற்றும் செயல்பாட்டு தகவமைப்பு அம்சங்களை உச்சரித்திருக்கின்றன (உருமறைப்பு பூச்சுகள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு முயல், அணில், முள்ளம்பன்றி, பல்லி, தவளை; தரையில் மற்றும் மரங்கள் வழியாக வேகமாக இயங்குவதற்கான தகவமைப்பு; மற்றும் உணவை உண்ணுதல், எதிரிகளிடமிருந்து பாதுகாக்க, சந்ததிகளை வளர்ப்பது).

வன வாழ்க்கை என்பது உயிரற்ற இயற்கையின் பருவகால விதிகளுக்கு உட்பட்டது: மரங்கள், புதர்கள் பருவகால தோற்றத்தைக் கொண்டிருக்கின்றன, அதே போல் வன மண்ணின் மறைப்பும் (காளான்கள், பெர்ரி, மூலிகைகள், விழுந்த ஊசிகள் மற்றும் இலைகள்); விலங்குகளின் வாழ்க்கை முறையும் இயற்கையில் பருவகால தகவமைப்பு ஆகும் (எடுத்துக்காட்டாக, பழுப்பு நிற கரடியின் குளிர்கால உறக்கம், முள்ளம்பன்றி; வசந்த-கோடை காலத்தில் வெவ்வேறு விலங்குகளால் சந்ததிகளை இனப்பெருக்கம் செய்தல்; உருகுதல், தீவனம் சேமித்தல் போன்றவை).

காடு என்பது தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் சமூகம், அவை அனைத்தும் உணவுச் சங்கிலிகளால் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன (தாவரவகை விலங்குகள் தாவரங்களின் வெவ்வேறு பகுதிகளைச் சாப்பிடுகின்றன, வேட்டையாடுபவர்கள் தாவரவகை விலங்குகளைத் தாக்குகின்றன).

இந்த புள்ளிகள் அனைத்தும், படத்தில் வழங்கப்பட்டால் ஆய்வு வழிகாட்டி, ஒரு சுற்றுச்சூழல் அமைப்பாக காட்டைப் பற்றிய ஆரம்பக் கருத்துக்களை குழந்தைகளில் உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குங்கள், மேலும் படம், அதன் நிலையான தன்மையால், அதை நீண்ட காலமாக பரிசீலிக்க அனுமதிக்கிறது, பல முறை விவாதிக்கப்படுகிறது, மேலும் வனத்தின் வாழ்க்கையிலிருந்து வெவ்வேறு நிகழ்வுகளில் குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்துகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட வகையில், பாலர் குழந்தைகளுக்கு, படம் உலகளாவிய தெரிவுநிலை, இது வீடியோ அல்லது ஸ்லைடு படத்தை விட முக்கியமானது. சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கத்தின் ஓவியங்களைக் கருத்தில் கொள்வது வனப்பகுதிக்குச் சென்று அதை முடிக்கக்கூடும்.

நடுத்தரக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளில் தனித்துவமான மற்றும் சரியான பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் நோக்கத்துடன் இதுபோன்ற படங்களை பரிசீலிக்கத் தொடங்குவது நல்லது. நான்கு வயது பாலர் பாடசாலைகள் காடு மற்றும் அதன் குடிமக்கள் பற்றிய அற்புதமான கருத்துக்களால் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, இந்த பகுதியில் அவர்களின் சொந்த அனுபவம் இன்னும் சிறியது, எனவே படம் அதை சாத்தியமாக்குகிறது: உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைக் காட்ட; வன சுற்றுச்சூழல் அமைப்பின் வாழ்க்கையிலிருந்து பொதுவாக மறைக்கப்பட்டுள்ளதைக் காண, வன விலங்குகளை அவற்றின் இயற்கை சூழலில் காண்பிக்க.

கல்வியாளர் சரியான சொற்களைப் பயன்படுத்தினால் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு முயல் அல்ல, ஆனால் ஒரு வெள்ளை முயல்; ஒரு கரடி அல்ல, ஆனால் ஒரு பழுப்பு நிற கரடி), நம்பகமான உள்ளடக்கத்தை விளக்குகிறது, குறைந்து நீக்குகிறது என்றால், ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட இயற்கையைப் பற்றிய யதார்த்தமான கருத்துக்களை உருவாக்குவது மிகவும் திறமையாகவும் வேகமாகவும் இருக்கும். - பேச்சின் வடிவங்கள் மற்றும் திருப்பங்கள்.

எடுத்துக்காட்டாக, நடுத்தரக் குழுவின் குழந்தைகளுடன் "குளிர்கால காட்டில் முயல்கள்" படத்தைக் கருத்தில் கொண்டு, கல்வியாளர் தோராயமாக பின்வரும் விளக்கங்களை அளிக்க முடியும்:

"படம் ஒரு உண்மையான கலப்பு காட்டைக் காட்டுகிறது. பல மரங்களும் புதர்களும் அதில் வளர்கின்றன. இந்த காட்டில் வெள்ளை முயல்கள் வாழ்கின்றன."

- "குளிர்காலத்தில், எல்லாமே காட்டில் பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும், புல் இல்லை. முயல்கள் - வெள்ளையர்களுக்கு சாப்பிட ஒன்றுமில்லை, எனவே அவர்கள் புதர்களின் கிளைகளையும், மரங்களின் பட்டைகளையும் கடித்தார்கள். குளிர்காலம் அவர்களின் வாழ்க்கையில் ஒரு கடினமான நேரம்."

பழைய பாலர் பாடசாலைகளுடன், இதே படம் பின்வரும் கேள்விகளைப் பற்றி விவாதிக்க உதவும்: அவை எவ்வாறு பனியில் நகரத் தழுவுகின்றன, அவை எந்த வகையான கால்கள் உள்ளன, அவை எவ்வாறு வளையப்படுகின்றன, படுத்துக்கொள்கின்றன, அவை எந்த வகையான பற்களைக் கொண்டுள்ளன, ஏன் அவை பட்டைகளில் கடித்தன. வெள்ளையர்களை ஆராய்ந்து, கல்வியாளர் கண்கள், காதுகளின் கட்டமைப்பின் தகவமைப்பு அம்சங்கள், வசந்தம் மற்றும் இலையுதிர்கால உருகலின் முக்கியத்துவம் பற்றி பேசுகிறார்.

கிராமப்புற பாடங்களின் படங்களும் சமமானவை: ஆண்டின் வெவ்வேறு காலங்களில் வீட்டு விலங்குகளின் வாழ்க்கை, அவர்களுக்கு ஒரு நபரின் கவனிப்பு, பண்ணையில் அவற்றின் பயன்பாடு - எல்லாமே குழந்தைகளுக்கு, குறிப்பாக நகர்ப்புற மக்களுக்கு, கிராம வாழ்க்கையை அடிக்கடி பார்க்காதவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமானது.

இயற்கையுடன் குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கு மற்றொரு வகை ஆர்ப்பாட்ட ஓவியங்கள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை - ஓவியங்கள் இதில் விலங்குகள் பெரிய அளவில் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளுடன் குறிப்பிடப்படுகின்றன. இத்தகைய "உருவப்படம்" ஓவியங்கள் இளைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கு மிகவும் முக்கியம், அவற்றின் கருத்து இன்னும் போதுமான அளவில் உருவாக்கப்படவில்லை மற்றும் தெளிவாக வரையப்பட்ட வண்ணப் படங்களில் எளிதில் கவனம் செலுத்துகிறது (தேவையற்ற விவரங்கள் இல்லாமல்). இத்தகைய ஓவியங்கள் இளம் குழந்தைகளில் வீட்டு விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகளைப் பற்றிய ஆரம்ப யோசனைகளை வகுக்க உதவுகின்றன, கற்பிப்பதற்கும், ஒப்பிடுவதற்கும், நீங்கள் பார்த்ததை ஒரு வார்த்தையுடன் லேபிளிடுவதற்கும், எளிய சதி விளையாட்டுகளில் படங்களை உள்ளடக்குவதற்கும் உங்களை அனுமதிக்கின்றன (எடுத்துக்காட்டாக, “பசுவை மாட்டுக்கு உணவளிக்கவும்,” “ஆட்டைக் கிளைகளுடன் நடத்துங்கள்” போன்றவை). ). பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, கவர்ச்சியான, அதிகம் அறியப்படாத விலங்குகளைக் காட்டினால் இந்த வகையான படம் அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

ஓவியங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட விலங்குகளைப் பற்றிய ஆரம்ப அறிவை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதன் மூலம், கல்வியாளர் அவற்றின் உண்மையான அளவுகளை மாதிரியாகக் கொள்ள வேண்டும். இந்த வழக்கில், அவர் அளவீட்டின் அலகு ஆகிறார் - செயல்கள் மற்றும் இயக்கங்களால் விலங்கின் உண்மையான பரிமாணங்களைக் குறிக்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு புரதத்தைப் பற்றி பேசும்போது, \u200b\u200bகல்வியாளர் இது ஒரு சிறிய விலங்கு என்று புகாரளித்து காட்டுகிறார்: இது ஒரு பெரியவரின் உள்ளங்கையில் பொருந்துகிறது.

எல்கைப் பற்றி பேசுகையில், அவர் கையை உயர்த்துகிறார் - இது ஒரு பெரிய மிருகம், ஒரு நபரை விட மிக உயர்ந்தது.
பெரிய ஓவியங்களுடன், நடுத்தரக் குழுவில் தொடங்கி, பல்வேறு வகையான விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களின் தெளிவான வண்ணப் படத்துடன் கூடிய சிறிய அட்டைகளின் தொகுப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவை ஒரு கையேட்டாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை மேற்கொள்ளப்படலாம் செயற்கையான விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல். உதாரணமாக, ஆசிரியர் மூத்த குழு அதே பூர்த்தி! ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் 10-15 அட்டைகள், சலுகைகள் உள்ள உறைகள்? அவற்றை இரண்டு வரிசைகளில் வைக்கவும்: ஒன்று - உள்நாட்டு, மற்றொன்று - காட்டு, விலங்குகள். அல்லது: விலங்குகளைத் தேர்ந்தெடுங்கள் (பறப்பது, தண்ணீரில் வாழ்வது, காட்டில், ஏற முடியும், குதிக்க முடியும்); தாவரவகைகள் மற்றும் வேட்டையாடுபவர்கள், பறவைகள் மற்றும் பூச்சிகள் போன்றவற்றை உருவாக்குங்கள். அவை சுவாரஸ்யமாக இருக்கலாம்; சிக்கலான சுற்றுச்சூழல் சூழ்நிலைகள் உள்ளன, குழந்தைகள் தங்கள் சூழலின் படங்களில் வாழக்கூடிய விலங்குகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு காடு, ஏரி அல்லது கடல், பாலைவனம்), பின்னர் அவர்கள் ஏன் அத்தகைய தேர்வு செய்தார்கள் என்பதை விளக்குங்கள்.

அறிவாற்றல் மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் அழகியல் வளர்ச்சிக்கும் படங்கள் முக்கியம்: ஒரு அழகான நிலப்பரப்பு பார்வையை நிறுத்துகிறது, ஒரே நேரத்தில் அமைதியடைகிறது மற்றும் உற்சாகப்படுத்துகிறது, இது ஒரு வலுவான உணர்ச்சி உணர்வை ஏற்படுத்துகிறது. தி பாலர்ஒரு விதியாக, வெவ்வேறு நுட்பங்களில் (ஓவியம், கிராபிக்ஸ், இனப்பெருக்கம், மெட்டலோகிராபி, ஆர்ட் ஃபோட்டோகிராஃபி) செய்யப்பட்ட நிலப்பரப்புகள் நிறைய உள்ளன. நீங்கள் அவற்றை பிரேம்களில் செருகலாம் மற்றும் அவ்வப்போது பல்வேறு தலைப்புகளில் மினி கண்காட்சிகளை ஒழுங்கமைக்கலாம். கல்வியாளர்கள், பாலர் பாடசாலைகளுடன் இதுபோன்ற கண்காட்சிகளைப் பார்வையிடுவது, இயற்கையின் அழகைக் காணவும், ஒரு கலைப் படைப்பில் பிரதிபலிக்கவும், இயற்கையிலிருந்து பதிவுகள் அடிப்படையில் ஒரு நபர் உருவாக்கிய ஒரு பொருளின் அழகைக் காணவும், அழகிய பொருள் சூழலை அனுபவித்து அதைப் பாதுகாக்க கற்றுக்கொடுக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள்.
அறிவாற்றல் வீடியோக்கள் தெளிவான தோற்றங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை விட்டுச்செல்கின்றன: உங்களிடம் உபகரணங்கள் இருந்தால், காடு, பாலைவனம், ஆர்க்டிக் மற்றும் வெப்பமண்டல மண்டலங்களில் வசிப்பவர்கள் பற்றிய படங்களை நீங்கள் சேகரிக்க வேண்டும். இது குழந்தைகள் மீது ஒரு கவர்ச்சிகரமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, கடலைக் காட்டுகிறது. சூடான நாடுகளிலிருந்து விலங்குகளின் குழந்தைகளை படங்களில் அல்லது மிருகக்காட்சிசாலையில் மீண்டும் மீண்டும் காண்பிப்பது அவற்றின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது மற்றும் அவற்றைச் சுற்றியுள்ள உலகில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. கல்வித் திரைப்படங்கள் உள்ளன, அதில் ஒரு எறும்பு, ஒரு தேனீ குடும்பம், கடல் மற்றும் கடல்களில் நீருக்கடியில் வசிப்பவர்கள்.

மழலையர் பள்ளியின் நூலகத்தில் பல்வேறு இசை படைப்புகள் (கிளாசிக்கல், குழந்தைகள், நவீன), இயற்கையை பிரதிபலிக்கும், அதன் நிகழ்வுகள் மற்றும் மக்களின் செயல்பாடுகள் இருப்பது முக்கியம். ஆகவே, மழலையர் பள்ளியில் பலவிதமான காட்சி எய்ட்ஸ் மற்றும் கலைப் படைப்புகள் இருப்பது, இயற்கையின் பொருள்கள் மற்றும் உருவங்களை அர்த்தமுள்ள மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமாக பிரதிபலிப்பது குழந்தைகளின் முழு சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

பாதுகாப்பு கேள்விகள்
1. பொருள் மாதிரிகள் என்றால் என்ன? குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் உதவியுடன் என்ன இயற்கை நிகழ்வுகளை நிரூபிக்க முடியும்?
2. இயற்கை பொருள்களைக் கவனிப்பதற்கும் அவற்றுக்கும் உள்ள வித்தியாசம் என்ன?
மாடலிங்?
3. குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் காட்சி எய்ட்ஸ் என்ன பங்கு வகிக்கிறது? அவர்களின் உதவியுடன் என்ன காட்ட முடியும்?
4. நமக்கு ஏன் பெரிய மற்றும் சிறிய ஓவியங்கள் தேவை, அவை எவ்வாறு கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படலாம்?
5. இயற்கையைப் பற்றிய கலைப் படைப்புகள் ஏன் அவசியம்? குழந்தைகளின் வளர்ப்பிலும் வளர்ச்சியிலும் அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம்?

ஆசிரியருக்கான பணி
மாணவர்களை 3-5 பேர் கொண்ட குழுக்களாகப் பிரித்து, அவர்களுக்கு இடையே விநியோகிக்கவும் வீட்டுப்பாடத்தை: உருமறைப்பு, பட்டாம்பூச்சிகள் (மயில் கண் மற்றும் முட்டைக்கோஸ்), இரையின் பறவை, மற்றும் காட்சி உதவி "விலங்குகள் அளவிட" ஒரு மாதிரி உற்பத்தி. "நீண்ட மற்றும் குறுகிய கால்கள்" மாடலிங் குறித்து மாணவர்களுடன் ஒரு நடைமுறை பாடத்தை செலவிடுங்கள், அவர்களுக்கு இடையே ஒரு போட்டியை ஒழுங்கமைக்கவும்.

விளையாட்டு - சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் ஒரு முறையாக.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியுடன் விளையாட்டின் இணைப்பு.

பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில், விளையாட்டு ஒரு முன்னணி செயலாகும். விளையாட்டு ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான செயல்பாடு: விளையாடும் குழந்தை நல்ல மனநிலையில், சுறுசுறுப்பாகவும் நட்பாகவும் இருக்கிறது. குழந்தைகளை இயற்கையிலேயே பெருமளவில் அறிமுகப்படுத்துவதன் செயல்திறன் ஆசிரியரிடம் அவர்களின் உணர்ச்சி அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது, அவர் கற்பித்தல், பணிகள் வழங்குதல், அவதானிப்புகள் மற்றும் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளுடன் நடைமுறை தொடர்பு ஆகியவற்றை ஏற்பாடு செய்கிறார். ஆகையால், கற்பிதத்தின் இரண்டு அம்சங்களை (இயற்கையோடு விளையாடுவது மற்றும் பழக்கப்படுத்துதல்) ஒன்றிணைக்கும் முதல் தருணம், குழந்தைகளை தங்களுக்கு பிடித்த செயல்பாட்டில் "மூழ்கடிப்பது" மற்றும் "இயற்கை" உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு சாதகமான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குவது.

இரண்டாவது குறிப்பிடத்தக்க புள்ளி இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அணுகுமுறைகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, இது சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் கட்டமைப்பில், இறுதி விளைவாகும். உளவியலாளர்கள் கேமிங் செயல்பாட்டை ஒரு குழந்தையின் உள்ளடக்கத்தின் மீது தற்போதுள்ள நேர்மறையான அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடாக கருதுகின்றனர். குழந்தைகள் விரும்பும் அனைத்தும், அவர்களைக் கவர்ந்த அனைத்தும், ஒரு சதி அல்லது வேறு ஏதேனும் ஒரு விளையாட்டின் நடைமுறையாக மாற்றப்படுகின்றன. எனவே, பாலர் பாடசாலைகள் ஒரு இயற்கை வரலாற்று சதித்திட்டத்தில் (மிருகக்காட்சிசாலை, பண்ணை, சர்க்கஸ் போன்றவை) ஒரு விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்திருந்தால், இதன் பொருள் பெறப்பட்ட கருத்துக்கள் தெளிவானவை, நினைவில் வைக்கப்பட்டன, உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டின, மேலும் அதைத் தூண்டும் மனப்பான்மையாக மாற்றப்பட்டன.

இதையொட்டி, அனுபவங்களைத் தூண்டும் ஒரு விளையாட்டின் உதவியுடன் இயற்கையைப் பற்றிய அறிவைப் பெறுவது தாவர மற்றும் விலங்கு உலகின் பொருள்களுக்கு அவர்களின் கவனமான மற்றும் கவனமுள்ள அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை பாதிக்காது. சுற்றுச்சூழல் அறிவு, குழந்தைகளில் உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினையை ஏற்படுத்தி, அவர்களின் சுயாதீனமான விளையாட்டில் நுழைந்து, அதன் உள்ளடக்கமாக மாறும், அறிவை விட சிறந்தது, இதன் தாக்கம் அறிவார்ந்த கோளத்தை மட்டுமே பாதிக்கிறது.

விளையாட்டு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்வி சில விஷயங்களில் எதிர்மாறாக இருக்கின்றன: விளையாட்டின் போது, \u200b\u200bகுழந்தை நிதானமாக இருக்கிறது, அவர் முன்முயற்சி எடுக்கலாம், விளையாட்டை சிறப்பாகவோ அல்லது மோசமாகவோ மாற்றக்கூடிய எந்த நடவடிக்கையும் எடுக்கலாம், ஆனால் யாரும் பாதிக்கப்பட மாட்டார்கள், அதாவது. அவர் இந்த செயலில் உடல் மற்றும் மனரீதியாக வரம்பற்றவர். இயற்கையை அறிவது, அதனுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு உயிரினத்தின் பிரத்தியேகங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், எனவே பல தடைகளை விதித்து குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளை மட்டுப்படுத்துகிறது. அதனால்தான் உயிரினங்களுடனான விளையாட்டு தொடர்பு, ஒரு விளையாட்டு வழியில் இயற்கையின் அறிவு சில விதிகளின்படி கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு

கதை விளையாட்டு என்பது வாழ்க்கையில் அல்லது ஒரு இலக்கியப் படைப்பில் நிகழும் நிகழ்வுகளின் மறுஉருவாக்கம். இந்த நிகழ்வுகளில், படைப்புகளின் நபர்கள் அல்லது கதாபாத்திரங்கள் செயல்படுகின்றன. கற்பனையான சூழ்நிலை, சதி, பாத்திரங்கள், பங்கு சொற்கள் மற்றும் செயல்கள், பண்புக்கூறுகள் மற்றும் பொம்மைகளுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் போன்ற கூறுகள் உட்பட, பாத்திரங்கள் விளையாடும் விளையாட்டின் கட்டமைப்பை கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் ஆய்வுகள் வெளிப்படுத்தின.

மூத்த பாலர் பாடசாலைகளின் சுயாதீனமான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ந்த வடிவத்தில், இந்த கூறுகள் அனைத்தும் ஒற்றை விளையாட்டு செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டுடன் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. விளையாட்டின் முக்கிய நிபந்தனை யதார்த்தத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பக்கத்தைப் பற்றிய அறிவின் குழந்தைகளில் இருப்பது, அதில் உள்ளவர்களின் செயல்பாடுகள், அவர்களின் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை நடத்தை. இந்த அறிவு (அல்லது ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் அறிவு), விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை உருவாக்குவதற்கும், பாத்திரங்களை செயல்படுத்துவதற்கும், பங்கு உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும் ஒரு ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் இரண்டு வடிவங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: கல்வியாளரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சுயாதீன விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள், அவரது வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடைபெறும். பிந்தையவற்றின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பரவலான பயன்பாடு முந்தையவற்றின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் ஒரு முறையாக இந்த விளையாட்டு கல்வியாளரால் சிறப்பாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்டு இயற்கையை அறிந்துகொள்வதோடு அதனுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் ஒரு விளையாட்டு ஆகும். குழந்தைகளுடனான ஆசிரியரின் கல்வி விளையாட்டின் இந்த வடிவம், ஒரு குறிப்பிட்ட செயற்கையான குறிக்கோளைக் கொண்டு, விளையாட்டு கற்பித்தல் நிலைமை (IOS) என்று அழைக்கப்படலாம்.

ஐஓஎஸ் ஒரு முழுமையான, ஆனால் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சதி மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு. இது பின்வரும் புள்ளிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:
- இது ஒரு குறுகிய மற்றும் சிக்கலற்ற சதித்திட்டத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது வாழ்க்கை நிகழ்வுகளின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளது அல்லது பாலர் பாடசாலைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது இலக்கியப் படைப்பு;

தேவையான பொம்மைகள், சாதனங்கள்; இடம் மற்றும் பொருள் சூழல் அவளுக்காக சிறப்பாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன;

விளையாட்டு கல்வியாளரால் நடத்தப்படுகிறது: தலைப்பு மற்றும் சதித்திட்டத்தை அறிவிக்கிறது, பாத்திரங்களை விநியோகிக்கிறது, ஒரு பாத்திரத்தை எடுத்து அதை செய்கிறது, சதித்திட்டத்திற்கு ஏற்ப கற்பனை சூழ்நிலையை ஆதரிக்கிறது;

ஆசிரியர் முழு விளையாட்டையும் இயக்குகிறார்: சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளால் பாத்திரங்களை நிறைவேற்றுவது, பங்கு உறவுகள்; பங்கு உரையாடல்கள் மற்றும் விளையாட்டு செயல்களுடன் விளையாட்டை நிறைவு செய்கிறது, இதன் மூலம் செயற்கையான குறிக்கோள் அடையப்படுகிறது.
பல வகையான ஐ.ஓ.எஸ்ஸை வேறுபடுத்தி அறியலாம், இதன் உதவியுடன் குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான பல்வேறு திட்ட பணிகள் மற்றும் அவர்களின் சுற்றுச்சூழல் கல்வி வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகின்றன.

அனலாக் பொம்மைகளுடன் விளையாட்டு கற்றல் சூழ்நிலைகள்
அனலாக்ஸ் என்பது இயற்கையின் பொருள்களை சித்தரிக்கும் பொம்மைகள்: குறிப்பிட்ட விலங்குகள் அல்லது தாவரங்கள். விலங்குகளின் பொம்மை ஒப்புமைகள் நிறைய உள்ளன; அவை பலவிதமான வடிவமைப்புகளில் உள்ளன (மென்மையான, ரப்பர், பிளாஸ்டிக், கடிகார வேலைகள் போன்றவை). தாவரங்களின் பொம்மை ஒப்புமைகள் அதிகம் இல்லை - இவை வெவ்வேறு அளவிலான பிளாஸ்டிக் மரங்கள், ஒரு பிளானர் தியேட்டரிலிருந்து மரங்கள் மற்றும் புதர்கள், காளான்கள், சில நேரங்களில் நுரை பிளாஸ்டிக் பழங்கள் மற்றும் காய்கறிகள், விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்களின் புள்ளிவிவரங்கள் ஜே. ரோடாரி எழுதிய “தி அட்வென்ச்சர்ஸ் ஆஃப் சிப்போலினோ”.

அனலாக் பொம்மைகள் குறிப்பிடத்தக்கவை, அவற்றின் உதவியுடன், 2-3 வயது முதல் குழந்தைகள் பல அத்தியாவசிய அம்சங்களின் அடிப்படையில் உயிரினங்களின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைப் பற்றி தனித்துவமான கருத்துக்களை உருவாக்க முடியும். ஒரு பொம்மை பொருளுக்கும் உயிருள்ள விலங்குக்கும் இடையிலான முக்கிய வேறுபாடுகளை சிறு குழந்தைகளுக்குக் காட்டலாம், அவற்றின் ஒரே நேரத்தில் கருத்து மற்றும் ஒப்பீட்டை நாங்கள் ஒழுங்கமைத்தால். அத்தகைய பொம்மைகளின் உதவியுடன் அதை நிரூபிப்பது எளிது: ஒரு பொருளைக் கொண்டு என்ன செய்ய முடியும் மற்றும் ஒரு உயிரினத்துடன் என்ன செய்ய முடியும், அதாவது. அடிப்படையில் வேறுபட்டதைக் காட்டு

உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற பொருட்களுடன் செயல்பாட்டு வடிவங்கள்.
நேரடி மற்றும் பொம்மை மீன்களை ஒப்பிடும் விளையாட்டு கற்றல் நிலைமையைக் கவனியுங்கள். மீன் மீன்களின் தொடர்ச்சியான அவதானிப்புகளுக்குப் பிறகு இளைய குழுவில் ஒரு பாடத்தில் இதைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஆசிரியர் ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கிறார் - மீன்வளையில் வசிக்கும் மற்றும் நீண்ட காலமாக அவர்கள் பார்த்த குழந்தைகளில் தங்கமீன்கள் பற்றிய கருத்தை பலப்படுத்த; பின்வரும் அளவுகோல்களின்படி ஒரு பொம்மைக்கும் உயிருள்ள மீனுக்கும் உள்ள வேறுபாட்டைக் காட்டுங்கள்: நேரடி மீன்கள் தண்ணீரில் வாழ்கின்றன, அவற்றில் இருந்து வெளியே எடுக்க முடியாது, அவை நீந்துகின்றன, சாப்பிடுகின்றன, அவை கவனிக்கப்பட வேண்டும் - தினசரி சிறப்பு உணவுடன் உணவளிக்கப்படுகின்றன; நீங்கள் நேரடி மீன்களைப் பார்க்கலாம் - அவர்கள் எப்படி நீந்துகிறார்கள், எப்படி சாப்பிடுகிறார்கள் என்பதைப் பாருங்கள்; பொம்மை மீன் என்பது நீங்கள் விளையாடக்கூடிய பொருள்கள் (எடுத்துக்கொள்ளுங்கள், அவர்கள் எப்படி நீந்துகிறார்கள் என்பதை சித்தரிக்கவும், பாசாங்கு செய்யவும், படுக்கைக்கு படுக்க வைக்கவும்), அவை உயிருள்ளவர்களைப் போல இருக்கும் (அவை ஒரு தண்டு, தலை, வால், வாய் மற்றும் தலையில் கண்கள் உள்ளன).

ஆசிரியர் தண்ணீர், பொம்மை மீன் (குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையின்படி மற்றும் தனக்காக), டால்வேர் ஆகியவற்றைக் கொண்டு ஒரு பேசினைத் தயாரிக்கிறார். அவர் குழந்தைகளை மீன்வளத்தின் முன் நிறுத்தி, ஒப்பீட்டைத் தொடங்குகிறார்: மீன் என்று அழைக்கப்படுவதால், மீன்வளையில் யார் வாழ்கிறார்கள் என்று கேட்கிறார். அவர் கேட்கிறார், கடைசி வார்த்தையை மையமாகக் கொண்டு: "இந்த பொம்மை மீன்கள் அல்லது வாழ்கிறதா?"

அவர்கள் தங்கமீன்கள் வாழ்கிறார்கள் என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது, அவர்கள் தண்ணீரில் ஒரு மீன்வளையில் வாழ்கிறார்கள், அவற்றை அகற்ற முடியாது. பின்னர் அவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொம்மை மீனைக் காட்டுகிறார், அது என்ன என்று கேட்கிறார், ஒரு நேரடி மீன் அல்லது ஒரு பொம்மை (கடைசி வார்த்தைக்கு முக்கியத்துவம்), உறுதிப்படுத்துகிறது: "இது ஒரு பொம்மை, இந்த மீனை எடுக்கலாம், இது ஒரு பொம்மை, உயிருள்ள ஒன்று அல்ல."

பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை மீன்வளத்திற்கு செலுத்துகிறார், மீன் என்ன செய்கிறார் என்று கேட்கிறார். அவர்களின் பதில்களுக்குப் பிறகு, அவர் தெளிவுபடுத்துகிறார்: “மீன் தண்ணீரில் நீந்துகிறது. அவர்கள் உயிருடன் இருக்கிறார்கள் - அவர்கள் தங்களை நீந்துகிறார்கள், யாரும் அவர்களுக்கு உதவ மாட்டார்கள். ” அவர் ஒரு பொம்மை மீனை தண்ணீருடன் ஒரு படுகையில் வைத்து, பொம்மை என்ன செய்கிறார் என்று குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார். குறிப்பிடுகிறது: “பொம்மை தண்ணீரில் கிடக்கிறது, நீந்தாது. இந்த மீன் பொம்மை, உயிரற்றது, அவளால் நீந்த முடியாது. நீங்கள் அவளுடன் விளையாடலாம். ” இது தண்ணீரில் ஒரு மீன் இயக்கத்தை சித்தரிக்கிறது, இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டை மீண்டும் செய்ய வழங்குகிறது.

ஒப்பீடு தொடர்கிறது - ஆசிரியர் மீன்வளையில் உள்ள மீன்களுக்கு உணவளிக்கிறார், குழந்தைகள் எப்படி சாப்பிடுகிறார்கள் என்பதைப் பார்க்கிறார்கள், பெரியவர் வலியுறுத்துகிறார்: “தங்கமீன்கள் உயிருடன் இருக்கின்றன, அவை ஒவ்வொரு நாளும் உணவளிக்கப்பட வேண்டும், இல்லையெனில் அவை இறக்கக்கூடும். நேரடி மீன்கள் தானே உணவை உண்ணுகின்றன: அவர்கள் அதைப் பார்க்கிறார்கள், நீந்துகிறார்கள், அதை வாயில் பிடுங்குகிறார்கள். அவர்கள் உயிருடன் இருக்கிறார்கள் - அவர்கள் தங்களை சாப்பிடுகிறார்கள். " பின்னர் ஆசிரியர் பொம்மை மீனுக்கு எப்படி உணவளிப்பது என்பதைக் கண்டுபிடிப்பார்: பொம்மைக்கு முன்னால் மீன் உணவைத் தூவுகிறார், இது பேசினில் உள்ள தண்ணீரில் கிடக்கிறது, அவள் அதை சாப்பிடுகிறாள் என்று பார்க்கவும் சொல்லவும் முன்வருகிறது. குறிப்பிடுகிறது: “இந்த மீன் சாப்பிடாது - அது பொம்மை, உயிரற்றது. நீங்கள் அவளுடன் விளையாடலாம் - அவளுக்கு நம்பிக்கை கொடுங்கள். " ஆசிரியர் பொம்மையை தண்ணீரிலிருந்து எடுத்து, அதைத் துடைத்து, பொம்மைப் பொருட்களைக் கொடுக்கும்படி குழந்தைகளிடம் கேட்கிறார், தட்டில் இருந்து கஞ்சியுடன் மீன்களை எவ்வாறு உண்பார் என்பதைக் காட்டுகிறது. அவர் அவளுக்கு உணவளிக்க, தேநீர் குடிக்க, பின்னர் அவளுடன் நடந்து செல்ல, மந்தமான, காரில் சவாரி செய்ய பல குழந்தைகளை வழங்குகிறார்.

முடிவில், ஆசிரியர் வலியுறுத்துகிறார்: நேரடி மற்றும் பொம்மை மீன்களுடன், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் அனுமதிக்கப்படுகின்றன: “நீங்கள் உயிருள்ளவர்களைப் பார்க்கலாம், அவற்றை மிகவும் சுவாரஸ்யமாகக் காணலாம் - அவர்கள் எப்படி உணவை உண்ணுகிறார்கள், தண்ணீரில் நீந்துகிறார்கள். நீங்கள் பொம்மை மீன்களுடன் விளையாடலாம், அவற்றை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். இப்போது, \u200b\u200bயாராவது விரும்பினால், மீன்வளத்தின் அருகே தங்கி தங்கமீனைப் பாருங்கள். விளையாட விரும்புவோருக்கு பொம்மை மீன்களைக் கொடுப்பேன், அவர்களுடன் நீங்கள் விளையாடுவீர்கள். ”

பறவைகள், ஆமை மற்றும் வேறு எந்த விலங்குகளுடனும், ஒரு பொம்மை மற்றும் வாழும் கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை ஒப்பிடும் போது குழந்தைகளுக்கு பழக்கப்படுத்த இதே போன்ற ஐ.ஓ.எஸ் பயன்படுத்தப்படலாம். இது கூம்புகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட மற்றும் நடுத்தர வயது மற்றும் வயதான குழந்தைகளுடன் டிசம்பரில் (புத்தாண்டுக்கு முன்) நடத்தப்பட்ட சுழற்சியின் அவதானிப்புகளில் ஒன்றாக இருக்கலாம். ஆசிரியர் கைப்பாவை மூலையில் வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு பிளாஸ்டிக் கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை எடுத்து ஒப்பிட்டுப் பார்க்கிறார். குழந்தைகள் தளத்தில் தளிர் பலமுறை பார்த்திருக்கிறார்கள், எனவே செயற்கை மற்றும் உயிருள்ள மரத்தை ஒப்பிடுவது எளிதானது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது.

ஒரு உயிருள்ள மரம் ஒரே இடத்தில் நிற்கிறது என்ற உண்மையை ஆசிரியர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார் - அது அதன் வேர்களை தரையில் விட்டு விடுகிறது. ஒரு பொம்மை கிறிஸ்துமஸ் மரத்தில் ஒரு தண்டு, கிளைகள், ஊசிகள் உள்ளன, ஆனால் வேர்கள் இல்லை: அதை எங்கும் அணிந்து வைக்கலாம், நீங்கள் அதை விளையாடலாம். ஒரு உயிருள்ள மரம் வளர்கிறது, ஒவ்வொரு ஆண்டும் அது அதிகமாகிறது, கிளைகள் நீளமாகின்றன. பொம்மை எப்போதும் மாறாமல் இருக்கும். உயிருள்ள தளிர் ஊசிகளின் வாசனை, வசந்த காலத்தில் அது உடற்பகுதியில் சப்ப ஓட்டத்தைத் தொடங்குகிறது, சில ஊசிகள் உதிர்ந்து, புதியவை வளர்கின்றன, கூம்புகள் வளர்ந்து கோடைகாலமெல்லாம் பழுக்க வைக்கும். ஒரு செயற்கை கிறிஸ்துமஸ் மரம் எதையும் மாற்றாது, அது பிளாஸ்டிக் வாசனை. பனி மற்றும் கரடுமுரடான மூடப்பட்ட இருண்ட பச்சை மீள் ஊசிகளால் வாழும் தளிர் மிகவும் அழகாக இருக்கிறது, இது ஒரு பிரமிடு போல கம்பீரமாகவும் மெல்லியதாகவும் இருக்கும். ஒரு செயற்கை கிறிஸ்துமஸ் மரம் வேறு விதத்தில் அழகாக இருக்கிறது: இது திறமையான மனிதர்களால் செய்யப்பட்டது, இது உண்மையானதுக்கு மிகவும் ஒத்திருக்கிறது, அதை அலங்கரிக்கலாம், நீங்கள் அதை விளையாடலாம்.

அனலாக் பொம்மைகளைக் கொண்ட ஐ.ஓ.எஸ் எல்லா வயதினரிடமும் பயன்படுத்தப்படலாம், மேலும் அவற்றை உயிருள்ள பொருட்களுடன் மட்டுமல்லாமல், ஓவியங்கள், காட்சி எய்ட்ஸ் போன்றவற்றிலும் ஒப்பிடலாம். உதாரணமாக, ஒரு காட்டில் ஒரு அணில் வாழ்க்கை அம்சங்களைப் பற்றி விவாதிக்கும் போது ஓவியங்கள் பற்றிய உரையாடலில், மரங்களைச் சுற்றி நகரும் தன்மை, எதிரிகளிடமிருந்து அதைப் பாதுகாத்தல், சந்ததியினரையும் பிற வெளிப்பாடுகளையும் வளர்ப்பது, ஒரு பொம்மை பங்கேற்கலாம்! அணில். ஒப்பீட்டின் சுற்றுச்சூழல் பொருள் என்னவென்றால், பொம்மை ஒரு அலமாரியில் "வாழ்கிறது" மூலையில் விளையாடு  (இது அவளுடைய “வாழ்விடம்”), எப்படி, எங்கு வாழ்கிறாள் என்பது பற்றி அவளுக்கு எதுவும் தெரியாது: அணில், காட்டில் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள், வெவ்வேறு பருவங்களில் அவர்களின் வாழ்க்கை முறை எப்படி இருக்கும். அணில் கற்கும் விளையாட்டில் ஒரு சூழ்நிலை உருவாகிறது - குழந்தைகள் அவளிடம் சொல்கிறார்கள், படங்களின் அடிப்படையில், அவர்களுக்கு ஏற்கனவே தெரிந்தவை, ஆசிரியர் தங்கள் அறிக்கைகளை புதிய தகவல்களுடன் நிரப்புகிறார், இதன் மூலம் மறைமுகமாகவும், மறைமுகமாகவும் - விளையாட்டின் மூலம் - பாலர் பாடசாலைகளுக்கு கற்பிக்கிறார்.

அனலாக் பொம்மைகளை எந்த ஐ.ஓ.எஸ்ஸிலும், குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் எந்த வடிவத்திலும் சேர்க்கலாம்: அவதானிப்புகள், செயல்பாடுகள், இயற்கையில் வேலை. அறிவாற்றல் இலக்கியங்களைப் படித்தல், ஸ்லைடுகள், வீடியோக்களைப் பார்ப்பது ஆகியவற்றுடன் இணைந்து, அருகிலுள்ள இயற்கை சூழல்களுக்கு ஒரு பயணத்தில் அவற்றை எடுத்துச் செல்லலாம். எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், குழந்தைகளில் இயற்கையைப் பற்றிய தெளிவான யதார்த்தமான கருத்துக்களை உருவாக்க அவை உதவும். சில சந்தர்ப்பங்களில், விலங்குடன் சந்திப்பதற்கு முன்பு ஒரு அனலாக் பொம்மையை நிரூபிப்பது நல்லது. இது சில பாலூட்டிகளுக்கு (பூனை, நாய், முயல் போன்றவை) பொருந்தும், இது குழந்தைகளில் பிரகாசமான மற்றும் வலுவான உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்துகிறது, அவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள ஆசை - ஒரு சாதாரண பொம்மை அவர்களின் பின்னணிக்கு எதிராக மங்குகிறது. நடத்தை கூறுகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் ஒரு சுவாரஸ்யமான வடிவமைக்கப்பட்ட கடிகார வேலை பொம்மையில் மட்டுமே நீங்கள் அவர்களுடன் போட்டியிட முடியும் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நாய் முன்னோக்கி நகர்ந்து, அதன் வால், குரைக்கிறது, அதன் பின்னங்கால்களுக்கு உயர்கிறது). அத்தகைய ஒப்பீடு பற்றிய பகுப்பாய்வு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பழைய பாலர் மாணவர்களிடையே ஆர்வத்தைத் தூண்டும் மற்றும் வாழ்வின் பிரத்தியேகங்களை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவும்.

அனலாக் பொம்மைகள் செயற்கையான பொம்மைகள், அவை சேகரிக்கப்பட்டு சேமிக்கப்பட வேண்டும் கற்பித்தல் அறை. மீன், பறவைகள் போன்றவற்றை வைத்திருப்பது நல்லது - அவை எந்த வயதினருக்கும் வகுப்பறையில் ஒரு கையேட்டாக செயல்படும். வெவ்வேறு பொருட்களால் (எடுத்துக்காட்டாக, மென்மையான, ரப்பர், பிளாஸ்டிக் முயல்கள்), வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் வெவ்வேறு அலங்கார வடிவமைப்புகளால் செய்யப்பட்ட அதே பெயரின் பொம்மைகளை நீங்கள் எடுக்கலாம். விளையாடுவதற்கான சிறந்த பொருள்கள் இயற்கையை நன்றாக வெளிப்படுத்தும் பெரிய மென்மையான பொம்மைகள் (சிங்கங்கள், புலிகள், குரங்குகள், முதலைகள்).

இலக்கிய கதாபாத்திரங்களுடன் விளையாட்டு கற்றல் சூழ்நிலைகள்
இரண்டாவது வகை ஐ.ஓ.எஸ் குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த படைப்புகளின் எழுத்துக்களை சித்தரிக்கும் பொம்மைகளின் பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. அன்பான கதைகள், கதைகள், ஃபிலிம் ஸ்ட்ரிப்ஸ், கார்ட்டூன்கள் ஆகியவற்றின் ஹீரோக்கள் குழந்தைகளால் உணர்ச்சிவசமாக உணரப்படுகிறார்கள், கற்பனையை உற்சாகப்படுத்துகிறார்கள், சாயல் பொருள்களாக மாறுகிறார்கள். பாலர் பாடசாலைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்வியில், அவர்களின் இலக்கிய வாழ்க்கை வரலாற்றின் அடிப்படையில் பல்வேறு கதாபாத்திரங்கள் வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன - முக்கிய நிகழ்வுகள், சிறப்பியல்பு சூழ்நிலைகள் மற்றும் நடத்தையின் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள். IOS இல், விசித்திரக் கதை ஹீரோக்கள் ஒரு படைப்பின் கதையின் எல்லைகளைத் தாண்டி, புதிய ஆனால் ஒத்த சூழ்நிலைகளில் செயல்படுகிறார்கள், மேலும் அவற்றின் சிறப்பியல்பு நடத்தை தொடர வேண்டும்.

சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் குறிக்கோள்களைச் செயல்படுத்த, அத்தகைய இலக்கியப் படைப்புகள் பொருத்தமானவை, அவற்றின் உள்ளடக்கம் எப்படியாவது இயற்கையோடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது, மற்றும் கதாபாத்திரங்கள் ஒரு கைப்பாவை அவதாரத்தைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகளின் இலக்கிய திறனாய்வில் இதுபோன்ற படைப்புகள் நிறைய உள்ளன - இவை முதலில், நாட்டுப்புற மற்றும் எழுத்தாளரின் விசித்திரக் கதைகள் “ரெப்கா”, “ரியாபா குரோச்ச்கா”, “லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்”, “டாக்டர் ஐபோலிட்” மற்றும் பல. விசித்திரக் கதைகளின் முக்கிய கதாபாத்திரங்களை சித்தரிக்கும் பொம்மைகளுடன், நீங்கள் பல வேறுபட்ட ஐ.ஓ.எஸ். குழந்தைகளுக்கு இயற்கையை அறிமுகப்படுத்துதல், அவர்களுக்கு தேவையான திறன்களை வளர்ப்பது போன்ற பல்வேறு திட்ட பணிகளை தீர்க்க உதவுங்கள்.

ஒவ்வொரு தனிமனிதனும் தனது கேள்விகள், அறிக்கைகள், உதவிக்குறிப்புகள், பரிந்துரைகள் மற்றும் பல்வேறு விளையாட்டு செயல்களின் இலக்கியத் தன்மையின் உதவியுடன் ஒரு சிறிய செயற்கையான பணியைத் தீர்க்கிறார். ஒரு IOS ஐ உருவாக்கும்போது, \u200b\u200bபொம்மையின் அனைத்து சொற்களும் செயல்களும் அதன் இலக்கிய சுயசரிதைக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்; புதிய சூழ்நிலையில், அது வேலையைப் போலவே தன்னை வெளிப்படுத்த வேண்டும். IOS ஐ உருவாக்கப் பயன்படும் சில விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களைக் கவனியுங்கள்.

சிப்போலினோ குழந்தைகள் அனுதாபப்படுகிறார்கள், அவருடைய தைரியம், வளம் ஆகியவற்றால் அவர்கள் அவரை விரும்புகிறார்கள். வெங்காயத்துடன் அதன் ஒற்றுமை ஒரு இயற்கை காய்கறிக்கும் அதன் பொம்மை உருவத்திற்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. சிப்போலினோவின் முக்கிய அம்சம்: அவர் ஒரு பழம் மற்றும் காய்கறி நாட்டில் வசிப்பதால் காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களைப் பற்றி அவருக்கு நிறைய தெரியும். அவர் பழங்களைப் பற்றிய புதிய தகவல்களை வழங்குகிறார், அவற்றின் சாகுபடி, தோட்ட செடிகளைப் பராமரித்தல் பற்றிய ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார். சாளரத்தில் வெங்காயத்தை வளர்த்து, அதைக் கவனிக்க ஒரு காலெண்டரை உருவாக்கும்போது, \u200b\u200bகாலெண்டரில் ஒரு உரையாடலின் போது, \u200b\u200bபொம்மை அனைத்து வகை பழ மற்றும் காய்கறி பாடங்களிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

கார்ல்சன் லிண்ட்கிரென் புத்தகத்திலிருந்து மற்றும் கார்ட்டூனில் இருந்து ஒரு பெரிய தற்பெருமை, ஒரு ஆடம்பரக்காரர், ஒரு வேடிக்கையான நபர், ருசியான உணவை விரும்புவவர் என குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்தவர். அதன் அம்சம் என்னவென்றால், அது கூரையில் வாழ்கிறது, ஒரு உந்துசக்தியைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் பறக்கிறது, சிறுவனுடன் நட்பாக இருக்க விரும்புகிறது. கார்ல்சன் பொம்மைகளின் உதவியுடன், நீங்கள் தொடர்ச்சியான ஐ.ஓ.எஸ். உதாரணமாக, மாவட்டத்தை சுற்றி பறப்பது மற்றும் மரங்கள், வீடுகளின் கூரைகளில் என்ன நடக்கிறது என்பதைக் கவனித்து, கார்ல்சன் பறவைகளின் வாழ்க்கையைப் பற்றியும், இயற்கையில் இலையுதிர்-வசந்த நிகழ்வுகளைப் பற்றியும் நிறைய புதிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைப் புகாரளிக்க முடியும். ஆசிரியர் விரும்புவதைப் பொறுத்து - புதிய அறிவைத் தொடர்புகொள்வது அல்லது அவற்றின் தற்போதைய யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துதல் - இயற்கையின் நிகழ்வுகள் பற்றிய சரியான தகவல்கள் அல்லது தவறான அனுமானங்கள் மற்றும் "முட்டாள்" கேள்விகளை அவர் பொம்மையின் வாயில் வைக்கிறார்.

இந்த பொம்மையுடன் ஒரு சுவாரஸ்யமான சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்க முடியும்: கூரையில் வசிக்கும் கார்ல்சன், ஜன்னல் வழியாக மழலையர் பள்ளியில் உள்ள தோழர்கள் குளிர்காலத்தில் எவ்வாறு நடப்படுகிறார்கள் என்பதைக் கண்டார்! ஓட்ஸ், கீரைகளையும் வளர்க்க மார்ச் 8 க்குள் குருவி அண்டை வீட்டுக்காரருக்கு பரிசு வழங்க முடிவு செய்தேன். குழந்தைகள் விதைப்பு விதைகளுடன் ஒரு பெட்டியுடன் பொம்மையை வழங்குகிறார்கள், பிரிக்கும் சொற்களைக் கொடுக்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் நடவுகளை எவ்வாறு பராமரிப்பது என்ற அறிவைப் பெறுவார்கள், இதனால் விதைகள் முளைக்கும். இரண்டு வாரங்களுக்குப் பிறகு, குழந்தைகளில் ஜன்னலில் ஓட்ஸ் பச்சை நிறமாக மாறும்போது, \u200b\u200bகார்ல்சன் ஒரு பனிக்கட்டி பெட்டியுடன் வந்து கண்ணீருடன் தான் தவறாமல் பாய்ச்சினார் என்று கூறுகிறார், ஆனால் சில காரணங்களால் அவருக்கு பனி மட்டுமே கிடைத்தது. குழந்தைகள் பொம்மைகளை விட ஆச்சரியப்படுவதில்லை, ஒரு கல்வியாளர் நிலைமையை அவிழ்க்க உதவுகிறார்: அவர் கார்ல்சனிடம் கேள்விகளைக் கேட்டு, கூரை வீதியைப் போலவே குளிராக இருப்பதைக் கண்டுபிடித்து, பசுமைக்கு பதிலாக ஏன் பனி தோன்றியது என்பதை குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறார்.

புகழ்பெற்ற டன்னோ என்ற விசித்திரக் கதையின் ஹீரோ பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்கு “வந்து” பல்வேறு நிகழ்வுகளில் பங்கேற்க முடியும், ஆனால் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் அவர் சிக்கலில் சிக்கி, தவறான அனுமானங்களைச் செய்கிறார், தவறான ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார். அவர் குழந்தைகள் மற்றும் கல்வியாளரால் கற்பிக்கப்படுகிறார்; அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் தங்களுக்குத் தெரிந்தவற்றை தெளிவுபடுத்துகிறார்கள், ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், மேலும் ஒரு வயது வந்தவர் படிப்படியாக புதிய அறிவைத் தருகிறார் - டன்னோவை சரிசெய்தல், குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறது.

பாலர் மாணவர்களிடையே ஐபோலிட் என்ற கருத்து விலங்குகளுக்கு சிகிச்சையளிக்கும் மற்றும் அவற்றை கவனித்துக்கொள்ளும் ஒரு நல்ல மருத்துவருடன் தொடர்புடையது. ஒவ்வொரு மழலையர் பள்ளியிலும் ஒரு ஐபோலிட் பொம்மை உள்ளது, இது நோய்களுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கான ஆபரணங்களுடன் பிரபலமான வழக்கு. எந்தவொரு குழந்தைகளுடனும் இந்த பாத்திரத்தை பல்வேறு iOS இல் சேர்க்கலாம் வயதுக் குழு. ஒரு "சிறப்பு மருத்துவரின்" விளையாட்டு நடவடிக்கைகளைச் செய்து, சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு ஐபோலிட் ஒரு மிக முக்கியமான செயல்பாட்டைச் செய்கிறது - இது விலங்குகள், தாவரங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை மதிப்பிடுவதற்காக தடுப்பு பரிசோதனைகளை செய்கிறது. தனது நோயாளிகளை (ஒரு மருத்துவரைப் போலவே) பரிசோதித்து, இதை எப்படி செய்வது, எப்படி, எந்த அறிகுறிகளால் இயற்கையின் மூலையில் வசிப்பவர்களின் செயலற்ற நிலையை அடையாளம் காண்பது, தேவையான வாழ்க்கை நிலைமைகள் இல்லாததை எவ்வாறு கவனிப்பது என்பதை அவர் நிரூபிக்கிறார்.

ஐபோலிட்டின் மற்றொரு முக்கியமான அம்சம் நோயாளிகளுக்கு பரிந்துரைகளை வழங்குவதும் சிகிச்சையளிப்பதும் ஆகும். எனவே, மீன்களுடன் ஒரு மீன்வளத்தை ஆராய்வது, ஐபோலிட் தண்ணீரைச் சேர்ப்பது அல்லது அதன் ஒரு பகுதியை புதியதாக மாற்றுவது, தாவரங்கள் மிகவும் பலவீனமாக இல்லாதபடி அடிக்கடி பிரதிபலிப்பாளரை இயக்குவது, மீன் உணவை எவ்வாறு பன்முகப்படுத்துவது என்பதற்கான உதவிக்குறிப்புகளை வழங்குகிறது. வசந்த காலத்தின் துவக்கத்தில் உட்புற தாவரங்களை பரிசோதித்து, மருத்துவர் அவர்களுக்கு சோர்வு (உரம்), நடவு செய்தல், கத்தரித்து, கூடுதல் நீர்ப்பாசனம் போன்றவற்றுக்கு ஒரு “சிகிச்சை” பரிந்துரைக்கிறார், அதாவது. வசந்த காலத்தில் அவர்களுடன் உண்மையில் என்ன செய்ய வேண்டும்.
ஐபோலிட் உடன் விளையாட்டை நிறுத்துவதில் ஒரு பெரிய பங்கு பண்புகளால் செய்யப்படுகிறது: பொம்மை நடுத்தர அளவு இருக்க வேண்டும், ஒரு வெள்ளை கோட் மற்றும் தொப்பியில், கண்ணாடி மற்றும் தாடி, உதவித்தொகை மற்றும் தயவை குறிக்கும், விரும்பத்தக்கது. மருத்துவரின் சூட்கேஸ் நோயாளிகளை பரிசோதிக்க தேவையான பொருட்களால் நிரப்பப்பட்டுள்ளது: அவர் குழந்தைகளை பரிசோதித்தால் இது ஒரு பாரம்பரிய தொகுப்பு; தாவரங்கள் நோயாளிகளாக மாறினால் தொகுப்பு மாறுகிறது (சமையல், பானையைத் தட்டுவதற்கும் தளர்த்துவதற்கும் குச்சிகள், உரங்களைக் கொண்ட பைகள், உலர்ந்த இலைகள் மற்றும் தண்டுகளை வெட்டுவதற்கான பிளாஸ்டிக் கத்தரிக்கோல், தெளிப்பான்). ஐபோலிட்டில் ஒரு ஆம்புலன்ஸ் (சிலுவை கொண்ட ஒரு பொம்மை டிரக்) இருக்க வேண்டும், இது ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது: அவர் தனது சூட்கேஸை சவாரி செய்து கொண்டு செல்கிறார், சிகிச்சை மற்றும் தடுப்புக்கான பெரிய அளவிலான பண்புக்கூறுகள் (தாவரங்களுக்கு நல்ல மண் கொண்ட பைகள், ரோஜா இடுப்பு உட்செலுத்துதலுடன் கூடிய தெர்மோஸ் அல்லது குழந்தைகளுக்கு பழம்) அவர் அவற்றை ஆய்வு செய்ய விரும்பினால், பறவைகள் அல்லது மீன்களுக்கான புதிய உணவு போன்றவை). கார் மூலம், ஐபோலிட் ஒரு மருத்துவமனையில் சிகிச்சைக்காக தீவிரமாக நோய்வாய்ப்பட்ட நோயாளிகளை (மோசமான நிலையில் உள்ள தாவரங்கள்) அவர்களுடன் அழைத்துச் செல்லலாம்.

ஐபோலிட் உடனான ஐஓஎஸ் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் - விளையாட்டின் ஒரு பகுதியாக, உயிருள்ள பொருட்களுடன் உண்மையான தொடர்பு மற்றும் அவற்றின் சூழலை ஆய்வு செய்வது. நோயாளிகளின் நிலை, சிலருக்கு ஒரு நோய் அல்லது மோசமான உடல்நலம் உள்ள சூழ்நிலைகளைக் கண்டறிய மருத்துவரின் உண்மையான உரிமை பயன்படுத்தப்படுகிறது, மாறாக, மற்றவர்களின் சிறந்த நிலை மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைக்கு குழந்தைகளைப் புகழ்வது.

எனவே இலக்கிய ஹீரோ கொண்டு வந்தார் கல்வி செயல்முறை, - இது குழந்தைகளை மகிழ்விக்கும் ஒரு அழகான பொம்மை மட்டுமல்ல, ஒரு குறிப்பிட்ட தன்மை மற்றும் வெளிப்பாட்டின் வடிவத்தைக் கொண்ட ஒரு பாத்திரம். அவர் குழந்தைகளில் ஆர்வம் காட்டுகிறார், முற்றிலும் புதிய சூழ்நிலையில் அவர் தனது வழக்கமான அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறார், அதாவது. அதன் "பாத்திரத்தில்" செயல்படுகிறது, மேலும் அவர்களுடன் நேரடியாக தொடர்பு கொள்கிறது.

ஒரு முக்கியமான உண்மை என்னவென்றால், ஒரு குறிப்பிட்ட விளையாட்டு-கற்பித்தல் சூழ்நிலையில் உள்ள ஒவ்வொரு இலக்கிய ஹீரோவும் இரண்டு செயல்பாடுகளில் ஒன்றை வகிக்க முடியும்: எந்தவொரு பொருளிலும் அறிவுள்ள, அறிவுள்ள ஹீரோவின் பாத்திரத்தை நிறைவேற்ற அல்லது அதற்கு மாறாக, எதுவும் தெரியாத ஒரு அப்பாவி சிம்பிள்டன். முதல் சந்தர்ப்பத்தில், ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு மறைமுகமாக கற்பிக்கும் பணியை அமைத்துக்கொள்கிறார் - கதாபாத்திரத்தின் வாயின் மூலம் அவர் புதிய தகவல்களைத் தொடர்புகொள்கிறார், நடத்தை விதிகளை கற்பிக்கிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, டாக்டர் ஐபோலிட் செய்வது போல). இரண்டாவது வழக்கில், ஆசிரியர் பொருளை ஒருங்கிணைத்தல், இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் புதுப்பித்தல் போன்ற பணிகளை அமைத்துக்கொள்கிறார்.

மற்றொரு சூழ்நிலை அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பாரம்பரிய தொழிலில், ஆசிரியர் எப்போதும் "குழந்தைகளுக்கு மேலே" இருக்கிறார்: அவர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், கற்பிக்கிறார், பேசுகிறார், விளக்குகிறார், அவர் குழந்தைகளை விட வயது வந்தவர் மற்றும் புத்திசாலி. நிகழ்வுகளைப் பற்றிய முழுமையான அறியாமையைக் காட்டும் ஒரு எளிய எண்ணம் கொண்ட பாத்திரத்தை (எடுத்துக்காட்டாக, டன்னோ) பயன்படுத்தும் போது, \u200b\u200bகுழந்தைகளின் நிலை மாறுகிறது: “அவர்கள் இனி அவர்களுக்கு மேலே கல்வியாளராக இல்லை”, ஆனால் “அவர்கள் பொம்மைக்கு மேலே நிற்கிறார்கள்”: அவர்கள் அதைக் கற்பிக்கிறார்கள், திருத்துகிறார்கள், தங்களுக்குத் தெரிந்ததைத் தொடர்புகொள்கிறார்கள்.

IOS இல் உள்ள பதவிகளின் இந்த தொடர்பு பாலர் குழந்தைகளுக்கு நம்பிக்கையைத் தருகிறது, அவர்கள் தங்கள் பார்வையில் அதிகாரத்தைப் பெறுகிறார்கள். ஒரு வலுவான விளையாட்டு உந்துதல் உள்ளது, மற்றும் டன்னோவுக்கு ஆசிரியர் சொல்வதை குழந்தைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை: அவர்கள் விளையாட்டு சூழ்நிலையின் தயவில் இருக்கிறார்கள், எனவே அவர்கள் நம்பிக்கையுடனும் விரிவாகவும் பேசுகிறார்கள், துணை, விளக்கமளிக்கிறார்கள், இதன் மூலம் அவர்களின் அறிவைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், சுத்திகரிக்கிறார்கள், ஒருங்கிணைக்கிறார்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அவரது இலக்கிய வாழ்க்கை வரலாற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு பாத்திர பொம்மையைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளின் கல்வியின் மறைமுக வடிவமாகும், இது முற்றிலும் வலுவான விளையாட்டு உந்துதலின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

எந்தவொரு இலக்கியத் தன்மையும் கொண்ட ஐ.ஓ.எஸ் உண்மையிலேயே செயற்கையான செயல்பாட்டை நிறைவேற்ற வேண்டுமென்றால், அது நன்றாக விளையாடப்பட வேண்டும். அத்தகைய ஒவ்வொரு ஐ.ஓ.எஸ்ஸிலும், ஆசிரியர் இரண்டு பாத்திரங்களை செய்கிறார் - பொம்மைகள் மற்றும் அவரது சொந்தம். அவர் ஒரே நேரத்தில் பேசுகிறார் மற்றும் கதாபாத்திரத்துக்காகவும் ஆசிரியருக்காகவும் செயல்படுகிறார். ஒரு ஆசிரியராக, அவர் குழந்தைகளுடனும் ஒரு பொம்மையுடனும் பேசுகிறார்; ஒரு கதாபாத்திரமாக, அவர் குழந்தைகள் மற்றும் பராமரிப்பாளருடன் பேசுகிறார். மேலும், பொம்மையின் பாத்திரத்தின் வெற்றி மாறிவரும் ஒலிகள் மற்றும் அது செய்யும் பல்வேறு விளையாட்டு செயல்களைப் பொறுத்தது. பொம்மை “உயிருடன்” இருக்க வேண்டும் - குழந்தைகளிடம் திரும்பி, பின்னர் ஆசிரியரிடம், கைகளை நீட்டி, தலையை சாய்த்து, குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள் (தலையில் தட்டவும், கன்னத்தில் தட்டவும், தோள்களில் கைதட்டவும், கைக்கு ஹலோ சொல்லவும், முதலியன). அதனால்தான் இரு-பா-போ பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது, சாதாரண பொம்மைகளை நிர்வகிக்கும்படி செய்யுங்கள்.

உதாரணமாக, ஐபோலிட், தாவரங்களை ஆய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bஇதுபோன்ற பல செயல்களைச் செய்கிறது: இது எல்லா பக்கங்களிலிருந்தும் சுற்றி வருகிறது, சுற்றிப் பார்க்கிறது, கையை தரையில் தொடுகிறது, ஒரு செயலிழப்பைக் கவனிக்கும்போது தலையை அசைக்கிறது, பலவீனமான தண்டுகள், மஞ்சள் நிற இலைகளைக் குறிக்கிறது. மருத்துவர் தனது எல்லா செயல்களையும் சொற்கள், ஆச்சரியங்கள், மதிப்பீடு ஆகியவற்றுடன் சேர்த்துக் கொள்கிறார் - அவர்களிடமிருந்து தான் அவரது பரிசோதனையின் பொருள், அவர் செய்யும் பொதுவான முடிவு தெளிவாகிறது. இது விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பாத்திரத்தின் சொற்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் பொம்மையின் பாத்திரத்திற்குத் தயாராக வேண்டும்: அவர் அதை சிறப்பாக விளையாடுகிறார், பாடத்தின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளால் உணரப்படும், மேலும் வெற்றிகரமாக செயற்கையான பணி தீர்க்கப்படும்.

பாதுகாப்பு கேள்விகள்
1. குழந்தைகளின் விளையாட்டு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு என்ன தொடர்பு?
2. பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டின் அமைப்பு என்ன? குழந்தைகளை இயற்கைக்கு அறிமுகப்படுத்த என்ன கூறுகள் பயன்படுத்தப்படலாம்?
3. விளையாட்டு கற்றல் நிலைமை (IOS) என்றால் என்ன? அனலாக் பொம்மைகளுடன் IOS எவ்வாறு செய்யப்படுகிறது? குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கு அவற்றின் முக்கியத்துவம் என்ன?
4. இலக்கிய கதாபாத்திரங்களுடன் IOS இன் பிரத்தியேகங்கள் யாவை? ஒரு ஹீரோவின் இலக்கிய வாழ்க்கை வரலாறு என்ன? IOS இல் என்ன எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்தலாம்?
5. குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் செயற்கையான செயல்பாட்டில் "அறிதல்" மற்றும் "அறியாத" விளையாட்டு கதாபாத்திரங்கள் என்ன பங்கு வகிக்கின்றன?
6. ஒரு இலக்கிய ஹீரோவுடன் ஒரு ஐ.ஓ.எஸ் செய்ய ஒரு கல்வியாளர் எவ்வாறு தயாராக வேண்டும்? குழந்தைகளுக்கு என்ன தருகிறது நல்ல விளையாட்டு  கல்வியாளர்?

மாணவர் பணி
IOS க்கான பல விருப்பங்களைக் கொண்டு வாருங்கள்: 1) லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட் உடன்; 2) பினோச்சியோவுடன்; 3) பூனை மேட்ரோஸ்கின் உடன்; 4) பொம்மை ஆமைடன்.
ஆசிரியருக்கான பணி
மாணவர்களுடன் ஒரு நடைமுறை பாடத்தை நடத்துங்கள், அதில் அவர்கள் வெவ்வேறு விசித்திரக் கதைகளிலிருந்து பொம்மைகளுடன் ஆயத்த மற்றும் கண்டுபிடித்த ஐ.ஓ.எஸ். பாடம் இரு அணிகளுக்கு இடையிலான போட்டியின் வடிவத்தில் நடத்தப்படலாம். நீதிபதிகள் குழுவில் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் 2-3 வலுவான மாணவர்கள் உள்ளனர். புள்ளிகளில், IOS இன் உள்ளடக்கத்தின் சுற்றுச்சூழல் முக்கியத்துவம், அதன் பங்கு வகிக்கும் செயல்திறன் (விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் சொற்கள்), “குழந்தைகள்” (IOS இல் பணியாற்றாத மாணவர்கள்) உடனான தொடர்பு ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்வது அவசியம்.

பயணம் போன்ற விளையாட்டு கற்றல் சூழ்நிலைகள்

குழந்தைகளின் சுற்றுச்சூழல் கல்விக்கான ஒரு முறையாக விளையாட்டை செயல்படுத்துவதில் மற்றொரு வகை ஐ.ஓ.எஸ் முக்கியமானது. இந்த விஷயத்தில் பயணம் என்பது கண்காட்சிகள், விவசாய பண்ணைகள், ஒரு மிருகக்காட்சிசாலை, ஒரு இயற்கை வரவேற்புரை போன்றவற்றில், உல்லாசப் பயணங்கள், பயணங்கள், பயணங்கள், பயணங்கள் மற்றும் பயணங்களில் பல்வேறு விளையாட்டுகளின் கூட்டுப் பெயர். இந்த விளையாட்டுகள் குழந்தைகள் வருகை மூலம் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன சுவாரஸ்யமான இடங்கள், ஒரு விளையாட்டு வடிவத்தில் அவர்கள் இயற்கையைப் பற்றிய புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்கள், இது கல்வியாளரால் ஆற்றப்படும் தலைவரின் (வழிகாட்டி, பயணத் தலைவர், பண்ணை இயக்குநர்) விளையாட்டில் கட்டாயப் பங்கால் உதவுகிறது.பள்ளி குழந்தைகள் புதிய இடங்கள், விலங்குகள், தாவரங்களை அறிந்துகொள்வது, பலவிதமான தகவல்களைப் பெறுவது சுற்றியுள்ள இயற்கை மற்றும் மனித நடவடிக்கைகள்.

ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், குழந்தைகள், புதிய இடங்களைப் பார்வையிடுவது, பயணிகள், சுற்றுலாப் பயணிகள், பார்வையாளர்கள், பார்வையாளர்கள் போன்ற புதிய பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும் வகையில் விளையாட்டின் சதி சிந்திக்கப்படுகிறது. ரோல்-பிளேமிங் நடத்தையின் ஒரு பகுதியாக, குழந்தைகள் விளக்கங்களைக் கேட்கிறார்கள், “படங்கள் எடுப்பார்கள்” மற்றும் காரணம். விளையாட்டை முழுமையாக்க மற்றும் அதன் மூலம், கல்வியாளர் உணர முடியும்

செயற்கையான பணிகள், அவர் தனது பங்கை கவனமாக சிந்திக்கிறார் (பார்வையாளர்களுடனான தொடர்புக்கான சொற்கள், தகவல் செய்திகள், சாத்தியமான விளையாட்டு மற்றும் பங்கு வகிக்கும் செயல்கள்). சிறப்பு நுட்பங்களுடன் (குளிர்கால பனி காடு, அடைப்புகள் அல்லது சதுப்பு நிலங்களுடன் கூடிய கோடை காடு, சூடான பாலைவனம், ஆர்க்டிக் பனி) ஆசிரியர் பாயும் இடத்தின் கற்பனை சூழ்நிலையை தொடர்ந்து ஆதரித்தால் விளையாட்டு குழந்தைகளைப் பிடிக்கும்.

இவை வெவ்வேறு சொற்களாகவும் செயல்களாகவும் இருக்கலாம்: “அன்புள்ள சுற்றுலாப் பயணிகளே, தொப்பிகளைப் போடுங்கள், லேசான ஆடைகளை உங்கள் மீது போடுங்கள், இதனால் பாலைவனத்தின் எரிச்சலூட்டும் சூரியன் உங்கள் சருமத்தை எரிக்காது, இதனால் நீங்கள் ஒரு வெயிலால் வராது. . ஒரு சதுப்பு நிலத்தின் வழியாக ஒரு கற்பனை உல்லாசப் பயணத்தின் போது நடந்து, தலை உல்லாசப் பயணிகளை தங்கள் கால்களை உயரமாக உயர்த்தும்படி கேட்கிறது, தோல்வியடையாமல் கவனமாக நடக்க வேண்டும் (அவர் தனக்குத் தேவையானதைச் செய்கிறார்). குளிர்கால வனப்பகுதிக்குச் சென்று, ஆசிரியர் அனைவரையும் அன்புடன் ஆடை அணிவிக்கச் சொல்கிறார், உறைந்து போகாதபடி தொப்பிகளைக் கட்டுவது நல்லது. ஒரு கற்பனை பயணத்தின் போது, \u200b\u200bகையுறைகளை கழற்ற வேண்டாம் என்று அவர் நமக்கு நினைவூட்டுகிறார், அவற்றை உறைய வைக்காதபடி கன்னங்களை அரைக்கும்படி கேட்கிறார், அவற்றை சூடேற்ற கால்களால் தட்டவும்.

ஆசிரியர் முக்கிய மற்றும் தொடர்புடைய இரு பாத்திரங்களையும் சிந்தித்து, அவர்களுக்கு குழந்தைகளை நியமித்து, தேவையான பண்புகளைத் தயாரித்தால் ஒரு நல்ல விளையாட்டு உருவாகும். எடுத்துக்காட்டாக, “மிருகக்காட்சிசாலையைப் பார்வையிடுதல்” விளையாட்டில், ஆசிரியர் மிருகக்காட்சிசாலையின் இயக்குநராகவும், குழந்தைகள் பார்வையாளர்களின் பாத்திரத்திலும் நடிக்கின்றனர் (இவை முக்கிய வேடங்கள்). தொடர்புடைய பாத்திரங்கள் - பார்வையாளர்கள் செல்லும் பஸ்ஸின் இயக்கி இதுதான்; மிருகக்காட்சிசாலையில் டிக்கெட்டுகளை விற்கும் ஒரு காசாளர்; டிக்கெட்டுகளை சரிபார்த்து தேர்ந்தெடுக்கும் ஆய்வாளர், விலங்குகளை ஆய்வு செய்வதற்கான விதிகளை நினைவுபடுத்துகிறார்; ஐஸ்கிரீம், இனிப்புகள் போன்றவற்றை விற்கும் பார்மெய்ட்.

இந்த விளையாட்டின் பண்புக்கூறுகள் ஒரு பஸ், டிக்கெட் அலுவலகம், பணம், டிக்கெட், ஐஸ்கிரீம், இனிப்புகள், ஏப்ரன்கள் மற்றும் கோகோஷ்னிக் பார்மெய்ட், ஒரு ஜாக்கெட் மற்றும் கண்ணாடி இயக்குனர் (அவரது திடத்திற்காக) ஸ்டீயரிங். இவை அனைத்தும் தயாரிக்கப்பட்டு, பாத்திரங்களை எவ்வாறு நடத்துவது என்பது குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்தால், விளையாட்டு சுவாரஸ்யமாகவும், முழுமையானதாகவும் மாறும் - பாடத்தின் நிரல் உள்ளடக்கம் (மிருகக்காட்சிசாலையின் விலங்குகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் மற்றும் அவற்றின் பராமரிப்பின் நிலைமைகள்) ஆசிரியருக்கு இயக்குநராக விளையாடுவது எளிது.

வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட கேமராக்கள், தொலைநோக்கிகள் மற்றும் தொலைநோக்கியின் வடிவத்தில் உள்ள பண்புக்கூறுகள் இந்த வகை ஐ.ஓ.எஸ். “ஆப்டிகல் சாதனங்கள்”, லென்ஸால் பார்க்கும் இடத்தைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, புதிய பொருள்களைப் பார்ப்பதற்கு, பார்வைக்கு நல்ல காட்சி நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. படங்களை எடுப்பது, தொலைநோக்கிகள் அல்லது தொலைநோக்கி மூலம் பார்ப்பது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளாகும், இது குழந்தைகளை விளையாட்டு இடத்தில் வைத்திருக்க உதவும். கேமராவுக்கு மற்றொரு கேமிங் நன்மை உண்டு: குழந்தைகள் அவதானிக்கும் பொருட்களின் படங்களை எடுப்பது மட்டுமல்லாமல், பின்னர் புகைப்படங்களைக் காண்பிப்பார்கள் - வரைந்து, அதன் மூலம் அவர்களின் உல்லாசப் பயணத்தின் தோற்றங்களை பிரதிபலிக்கிறார்கள், இது அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக மதிப்புமிக்கது.

பயண விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதைக் கற்றுக்கொள்வது, சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்கு அப்பால் செல்லலாம் - இது ஆபத்தானது அல்ல, ஏனெனில் விளையாட்டின் உயர்தர நடத்தை, குழந்தைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குகிறது, அதிகபட்ச வளர்ச்சி விளைவை வழங்குகிறது.

மாடலிங் - சிக்கலான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு தயாரிப்பு ஆகும், இதில் முதலில், சீரற்ற தருணங்களிலிருந்து (வி.வி. டேவிடோவ்) சுத்திகரிப்புக்கான ஆரம்ப உணர்ச்சி பொருளின் மன செயலாக்கம் உட்பட.

நவீன விஞ்ஞான மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில், மாடலிங் காட்சி மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு செயல்முறையாகக் கருதப்படுகிறது, எல்.ஏ. வெங்கர், ஓ.எம். Dyachenko. பாலர் குழந்தைகளுக்கு (லியோன் லோரென்சோ எஸ்., எல்.எம். ஹலிசீவா மற்றும் பிறர்) கிடைக்கும் உறவுகளைப் பிரித்தல் மற்றும் பெயரிடுவது போன்ற வடிவமே காட்சி மாதிரிகள் என்பதை அறிவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை உறுதிப்படுத்துகிறது. மாற்று மற்றும் காட்சி மாதிரிகளின் பயன்பாடு உருவாகிறது மன திறன்கள்  பாலர். மாற்று வடிவங்கள் மற்றும் காட்சி மாடலிங் (சின்னங்கள், வரைபடங்கள், திட்ட வரைபடங்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துதல்) வைத்திருக்கும் ஒரு குழந்தைக்கு தனது மனதில் மாற்று மற்றும் காட்சி மாதிரிகள் பயன்படுத்தவும், பெரியவர்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்பதை அவர்களின் உதவியுடன் கற்பனை செய்யவும், சாத்தியமானதை எதிர்பார்க்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது சொந்த செயல்களின் முடிவுகள்

பாலர் குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி தொடர்பான அணுகுமுறையை மாற்றுவதை மாடலிங் சாத்தியமாக்குகிறது. வழக்கமாக, மழலையர் பள்ளியில் வகுப்புகளின் அடிப்படையானது, திட்டத்தால் வரையறுக்கப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தையின் வளர்ச்சி மறைமுகமாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. எல்.ஏ. வெங்கர், பி.யா. ஹால்பெரின், யூ.எஃப். கர்குஷா, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.ஆர். லூரியா மற்றும் பலர் மாற்று மற்றும் காட்சி மாடலிங் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறும்போது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நேரடி வளர்ச்சிக்கான சாத்தியத்தை நிரூபித்தனர்.

அறிவாற்றல் சிக்கல்களின் மறைமுக தீர்வுக்கு காட்சி மாடலிங் பயன்படுத்துதல், தர்க்கரீதியான உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல் மற்றும் பழைய பாலர் மாணவர்களின் இயல்பான வளர்ச்சியின் போது (என்.எம். வெட்ரோவா, ஈ.எல். ஏஜீவா, முதலியன) நம்பிக்கைக்குரிய சுருக்கத்தைக் கொண்டிருப்பதற்கான திறனை பல ஆசிரியர்கள் உருவாக்கி வருகின்றனர்.

மாடலிங், விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் முறைகளில் ஒன்றாக இருப்பதால், கற்பிதத்தில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. மாடலிங் முறை ஒருங்கிணைந்ததாகும், இது கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் அனுபவ மற்றும் தத்துவார்த்தத்தை இணைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, அதாவது. ஒரு கற்பித பொருளின் ஆய்வின் போது தர்க்கரீதியான கட்டுமானங்கள் மற்றும் விஞ்ஞான சுருக்கங்களை நிர்மாணிப்பதற்கான பரிசோதனையை இணைக்க.

மாடலிங்- அவற்றின் மாதிரிகள் பற்றிய அறிவின் பொருள்களின் ஆய்வு; இந்த நிகழ்வுகளின் விளக்கங்களைப் பெறுவதற்காகவும், ஆராய்ச்சியாளருக்கு ஆர்வத்தின் நிகழ்வுகளை கணிப்பதற்காகவும் உண்மையில் இருக்கும் பொருள்கள், செயல்முறைகள் அல்லது நிகழ்வுகளின் மாதிரிகள் கட்டுமானம் மற்றும் ஆய்வு.

கல்வியியல் அறிவியலில், மாடலிங் முறை வி.ஜி.யின் படைப்புகளில் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது. அஃபனாசீவா, வி.ஏ. வெனிகோவா, பி.ஏ. க்ளின்ஸ்கி, ஐ.பி. நோவிக், வி.ஏ. ஸ்டாஃப் மற்றும் பலர். எங்கள் கருத்தில், வரையறையில் மிக முழுமையானதைப் பயன்படுத்துகிறோம் மாடலிங்கொடுக்கப்பட்ட ஜி.வி. சுகோடோல்ஸ்கி, "சில நிஜ வாழ்க்கை முறை பல்வேறு அம்சங்களிலும் பல்வேறு வழிகளிலும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ள மாதிரிகளின் வரிசைமுறையை உருவாக்கும் செயல்முறையாக" விளக்குகிறார். மாடலிங் முறையின் அடிப்படைக் கருத்து ஒரு மாதிரி.

உண்மையில், யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பின் வடிவமாக மாடலிங் என்பது பண்டைய சகாப்தத்தில் விஞ்ஞான அறிவின் வருகையின் அதே நேரத்தில் உருவாகிறது. இருப்பினும், ஒரு தனித்துவமான வடிவத்தில் (இந்த வார்த்தையை தானே பயன்படுத்தாமல் இருந்தாலும்), மாடலிங் மறுமலர்ச்சியில் பரவலாக பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது; புருனெல்லெச்சி, மைக்கேலேஞ்சலோ மற்றும் பிற இத்தாலிய கட்டிடக் கலைஞர்கள் மற்றும் சிற்பிகள் அவர்கள் வடிவமைத்த கட்டமைப்புகளின் மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தினர்; ஜி. கலிலியோ மற்றும் லியோனார்டோ டா வின்சி ஆகியோரின் தத்துவார்த்த படைப்புகளில், மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மாடலிங் முறையின் பொருந்தக்கூடிய வரம்புகளும் தெளிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன.

I. நியூட்டன் இந்த முறையை ஏற்கனவே மிகவும் நனவுடன் பயன்படுத்துகிறார், மேலும் 19 ஆம் நூற்றாண்டில் அறிவியல் துறை அல்லது அதன் பயன்பாடுகளுக்கு பெயரிடுவது கடினம், அங்கு மாடலிங் குறிப்பிடத்தக்க முக்கியத்துவம் பெறாது.

கெல்வின், ஜே. மேக்ஸ்வெல், எஃப். ஏ. கெகுலே, ஏ.எம்.

மாடலிங் இப்போது ஒரு பொதுவான விஞ்ஞான தன்மையைப் பெற்றுள்ளது மற்றும் மனிதனின் மற்றும் சமூகத்தின் அறிவியல்களில், உயிரற்ற மற்றும் உயிரற்ற இயல்பு பற்றிய ஆய்வுகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆராய்ச்சியில் மாடலிங் முறையின் பரவலான பயன்பாட்டிற்கு சாட்சியமளிக்கும் பல உண்மைகள், இந்த விஷயத்தில் எழும் சில முரண்பாடுகளுக்கு, இந்த அறிவாற்றல் முறையைப் பற்றிய ஆழமான தத்துவார்த்த புரிதல் தேவை, அறிவுக் கோட்பாட்டில் அதன் இடத்தைத் தேடுவது. பல்வேறு நாடுகளின் தத்துவவாதிகள் இந்த பிரச்சினைக்கு ஏராளமான படைப்புகளில் செலுத்திய பெரும் கவனத்தை இது விளக்க முடியும். இந்த வழக்கில், மாடலிங் வரையறை பின்வருமாறு வடிவமைக்கப்படலாம்.

« மாடலிங்  - இது ஒரு பொருளின் மறைமுக நடைமுறை அல்லது தத்துவார்த்த ஆய்வு, அதில் நமக்கு ஆர்வமுள்ள பொருளை நேரடியாக ஆய்வு செய்யவில்லை, ஆனால் சில துணை செயற்கை அல்லது இயற்கை அமைப்பு:

1) தெரிந்த பொருளுடன் சில புறநிலை கடிதப் பரிமாற்றங்களில் இருப்பது;

2) சில விஷயங்களில் அதை மாற்றும் திறன் கொண்டது;

3) அதன் ஆராய்ச்சியின் போது கொடுப்பது, இறுதியில், மாதிரியான பொருளைப் பற்றிய தகவல்கள் ”(பட்டியலிடப்பட்ட மூன்று அம்சங்கள், உண்மையில், மாதிரியின் வரையறுக்கும் அம்சங்கள்).

மாதிரிகள் மற்றும் மாடலிங் செயல்முறையைப் பற்றி மேலும் கருத்தில் கொண்டு, எல்லா மாடல்களின் பொதுவான சொத்து யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் திறன், ஒரு வழி அல்லது வேறு. என்ன அர்த்தத்தைப் பொறுத்து, எந்த நிலைமைகளின் கீழ், இந்த பொதுவான சொத்து எந்த அறிவாற்றல் பொருள்களைப் புரிந்துகொள்கிறது என்பதைப் பொறுத்து, பலவகையான மாதிரிகள் எழுகின்றன, அதனுடன் மாதிரிகள் வகைப்படுத்துவதில் சிக்கல் உள்ளது.

மாதிரி  - இது ஒரு வரைபடம், இயற்பியல் கட்டமைப்புகள், குறியீட்டு வடிவங்கள் அல்லது சூத்திரங்களின் வடிவத்தில் செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட பொருளாகும், இது ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளை (அல்லது நிகழ்வு) ஒத்ததாக இருப்பதால், இந்த பொருளின் கூறுகளுக்கு இடையிலான கட்டமைப்பு, பண்புகள், உறவுகள் மற்றும் உறவுகள் ஆகியவற்றை எளிமையான மற்றும் மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில் காண்பிக்கும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறது.

மேலும், ஒரு விதியாக, ஒரு பொருளின் நேரடி ஆய்வு எந்தவொரு சிரமங்களுடனும் தொடர்புடையது, எடுத்துக்காட்டாக, நிதி அல்லது தொழில்நுட்ப இயல்பு. இது நிபந்தனையுடன் மாதிரிகளை மூன்று வகைகளாகப் பிரிக்க ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது:

- உடல்  (அசலுக்கு ஒத்த இயல்பு கொண்டது);

- பொருள் அரசு மற்றும் கணிதம்(அவற்றின் இயற்பியல் தன்மை முன்மாதிரிகளிலிருந்து வேறுபடுகிறது, ஆனால் அசலின் நடத்தை பற்றிய கணித விளக்கம் சாத்தியமாகும்);

– தருக்க செமியோடிக்  (சிறப்பு அறிகுறிகள், சின்னங்கள் மற்றும் கட்டமைப்பு வரைபடங்களிலிருந்து கட்டப்பட்டது).

குறிப்பிடப்பட்ட மாதிரிகள் இடையே கடினமான எல்லைகள் இல்லை. பட்டியலிடப்பட்ட உயிரினங்களின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது குழுக்களில் கல்வியியல் மாதிரிகள் முக்கியமாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

எந்தவொரு கல்வியியல் ஆராய்ச்சியிலும் மாதிரியின் நடைமுறை மதிப்பு முக்கியமாக பொருளின் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பக்கங்களுக்கு அதன் போதுமான தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அத்துடன் மாதிரியை உருவாக்கும் கட்டங்களில் மாடலிங் முக்கிய கொள்கைகள் எவ்வளவு சரியாக கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன - தெரிவுநிலை, உறுதியானது, குறிக்கோள், இது பெரும்பாலும் திறன்கள் மற்றும் மாதிரி வகை மற்றும் அதன் வகை இரண்டையும் தீர்மானிக்கிறது. கல்வி ஆராய்ச்சியில் செயல்படுகிறது. அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தில் “மாதிரி” என்ற கருத்தின் ஏற்கனவே காட்டப்பட்டுள்ள தெளிவின்மை காரணமாக மாடலிங் வகைகளின் ஒற்றை வகைப்பாடு கடினம். இது பல்வேறு காரணங்களுக்காக மேற்கொள்ளப்படலாம்:

- மாதிரிகளின் தன்மையால் (அதாவது, மாடலிங் கருவிகளால்);

- மாதிரியான பொருட்களின் தன்மையால்;

- மாடலிங் பயன்பாடு (பொறியியல், இயற்பியல், வேதியியல், வேதியியல், வாழ்க்கை செயல்முறைகளின் மாடலிங், ஆன்மாவின் மாடலிங் போன்றவை)

- உருவகப்படுத்துதலின் அளவுகள் ("ஆழம்") மூலம், எடுத்துக்காட்டாக, மைக்ரோ மட்டத்தில் இயற்பியல் மாடலிங்கில் முன்னிலைப்படுத்துவதன் மூலம் (தொடக்கத் துகள்கள், அணுக்கள், மூலக்கூறுகள் தொடர்பான ஆராய்ச்சி மட்டங்களில் மாடலிங்).

இது சம்பந்தமாக, மாடலிங் முறைகளின் எந்தவொரு வகைப்பாடும் முழுமையற்றதாகிவிடும், குறிப்பாக இந்த பகுதியில் உள்ள சொற்கள் மொழியியல், விஞ்ஞான மற்றும் நடைமுறை மரபுகளைப் பொறுத்தவரை “கண்டிப்பான” விதிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை அல்ல, மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழலின் சூழலுக்குள் பெரும்பாலும் வரையறுக்கப்படுகின்றன, அதற்கு வெளியே எந்த தரமும் இல்லை பரவாயில்லை.

மாதிரிகளின் தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுவது மிகவும் பிரபலமானது. அவரைப் பொறுத்தவரை, பின்வரும் ஐந்து வகையான மாடலிங் வேறுபடுகிறது.

1. பொருள் மாடலிங், இதில் மாதிரி பொருளின் வடிவியல், உடல், மாறும் அல்லது செயல்பாட்டு பண்புகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. உதாரணமாக, ஒரு பாலத்தின் மாதிரி, ஒரு அணை, ஒரு விமானப் பிரிவின் மாதிரி போன்றவை.

2. அனலாக் மாடலிங், இதில் மாதிரி மற்றும் அசல் ஒரு கணித உறவால் விவரிக்கப்படுகிறது.

இயந்திர, ஹைட்ரோடினமிக் மற்றும் ஒலி நிகழ்வுகளைப் படிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் மின் மாதிரிகள் ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

3. சைன் மாடலிங், இதில் திட்டங்கள், வரைபடங்கள், சூத்திரங்கள் மாதிரிகளாக செயல்படுகின்றன.

அடையாள மாதிரிகளின் கட்டுமானத்தில் கணினிகளின் பயன்பாட்டை விரிவாக்குவதன் மூலம் அடையாள மாதிரிகளின் பங்கு குறிப்பாக அதிகரித்துள்ளது.

4. மன மாடலிங் அடையாளத்துடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் மாதிரிகள் மனரீதியாக காட்சி தன்மையைப் பெறுகின்றன. இந்த வழக்கில் ஒரு உதாரணம் ஒரு காலத்தில் போர் முன்மொழியப்பட்ட அணு மாதிரி.

5. இறுதியாக, ஒரு சிறப்பு வகை மாடலிங் என்பது பொருளின் பரிசோதனையில் சேர்ப்பது அல்ல, ஆனால் அதன் மாதிரி, இதன் மூலம் பிந்தையது ஒரு மாதிரி பரிசோதனையின் தன்மையைப் பெறுகிறது. இந்த வகை மாடலிங் அனுபவ மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவின் முறைகளுக்கு இடையில் கடினமான கோடு இல்லை என்பதைக் குறிக்கிறது.

பொருள் மாடலிங் என்று அழைக்கப்படுகிறது, இதன் போது "அசல்" இன் அடிப்படை வடிவியல், உடல், மாறும் மற்றும் செயல்பாட்டு பண்புகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் ஒரு மாதிரியில் ஆய்வு நடத்தப்படுகிறது. அத்தகைய மாதிரிகளில், அசலில் நிகழும் செயல்முறைகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன - ஆராய்ச்சி அல்லது வளர்ச்சியின் பொருள்.

மாதிரியும் உருவகப்படுத்தப்பட்ட பொருளும் ஒரே உடல் இயல்பைக் கொண்டிருந்தால், நாம் உடல் மாடலிங் பற்றி பேசுகிறோம்.

அடையாளம் மாடலிங்கில், மாதிரிகள் சில வகையான குறியீட்டு வடிவங்கள்: வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், சூத்திரங்கள், நெடுவரிசைகள், சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட எழுத்துக்களில் (இயற்கை அல்லது செயற்கை மொழி)

எனவே, முதலில், “பொருள்” (புறநிலை) மற்றும் “இலட்சிய” மாடலிங் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவது சாத்தியமாகும்; முதலாவது "சோதனை" என்றும், இரண்டாவதாக "தத்துவார்த்த" மாடலிங் என்றும் பொருள் கொள்ளலாம், இருப்பினும் இதுபோன்ற வேறுபாடு நிச்சயமாக மிகவும் தன்னிச்சையானது, இந்த வகை மாடலிங் ஒன்றோடொன்று இணைந்திருத்தல் மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கு காரணமாக மட்டுமல்லாமல், "சிந்தனை சோதனை" போன்ற "கலப்பின" வடிவங்களின் இருப்பு . "பொருள்" மாடலிங் என்பது மேலே கூறியது போல், உடல் மற்றும் பொருள்-கணித மாடலிங் என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் அனலாக் மாடலிங் என்பது பிந்தையவற்றின் ஒரு சிறப்பு நிகழ்வு ஆகும். மேலும், “இலட்சிய” மாடலிங் மிகவும் பொதுவான மட்டத்திலும், முழுமையாக புரிந்து கொள்ளப்படாமலும், சரி செய்யப்படாமலும், “மாதிரி பிரதிநிதித்துவங்கள்” மற்றும் போதுமான விரிவான அடையாள அமைப்புகளின் மட்டத்திலும் நடைபெறலாம்; முதல் வழக்கில், அவர்கள் மன (உள்ளுணர்வு) மாடலிங் பற்றி பேசுகிறார்கள், இரண்டாவதாக - அடையாளம் மாடலிங் பற்றி (அதன் மிக முக்கியமான மற்றும் மிகவும் பொதுவான வடிவம் தருக்க-கணித மாடலிங்). இறுதியாக, கணினி மாடலிங் (பெரும்பாலும் “கணினி” என்று குறிப்பிடப்படுகிறது) “பொருள்-கணித வடிவத்தில், உள்ளடக்கத்தில் குறியீடாக” உள்ளது.

தி பாலர் கல்வி  குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வடிவமைக்கப்பட்ட மாதிரிகள் ஒலி பகுப்பாய்வு சொற்கள் (L.E. ஜுரோவா), வடிவமைப்பு (L.A. பரமனோவா), இயற்கை அறிவின் உருவாக்கம் (N.I. வெட்ரோவா, E.F. டெரென்டீவா), வயது வந்தோர் வேலை பற்றிய யோசனைகள் (V.I.Loginova, N.M. .கிரிலோவா) மற்றும் பிற. அதே நேரத்தில், மாதிரிகளின் முக்கிய நோக்கம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது - குழந்தையின் அறிவை எளிதாக்குவது, மறைக்கப்பட்ட, நேரடியாக உணரப்படாத பண்புகள், விஷயங்களின் குணங்கள், அவற்றின் இணைப்புகள் ஆகியவற்றிற்கு திறந்த அணுகல். இந்த மறைக்கப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் அறியக்கூடிய பொருளுக்கு மிகவும் அவசியம். இதன் விளைவாக, குழந்தையின் அறிவு உயர்ந்த பொதுமைப்படுத்தலுக்கு உயர்கிறது, கருத்துக்களை அணுகுகிறது.

தி பாலர் கல்வி  வெவ்வேறு வகையான மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. முதலில், பொருள்இதில் வடிவமைப்பு அம்சங்கள், விகிதாச்சாரங்கள், எந்தவொரு பொருளின் பகுதிகளின் உறவு இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகின்றன. இவை தொழில்நுட்ப பொம்மைகளாக இருக்கலாம், அவை பொறிமுறையின் கொள்கையை பிரதிபலிக்கின்றன; கட்டிடங்களின் மாதிரிகள். தற்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகளுக்கான நிறைய இலக்கியங்களும் கையேடுகளும் வெளிவந்துள்ளன, அங்கு மாதிரிகள் வழங்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, புலன்களை (கண், காதுகளின் அமைப்பு), உடலின் உள் அமைப்பு (பார்வையின் இணைப்பு, மூளையுடன் கேட்டல், மற்றும் மூளை இயக்கங்களுடன்) அறிமுகப்படுத்துகின்றன. இத்தகைய மாதிரிகளைப் பயன்படுத்துவதைக் கற்றுக்கொள்வது, குழந்தைகளின் திறன்களை உணர வழிவகுக்கிறது, மேலும் அவர்களின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தில் கவனம் செலுத்த கற்றுக்கொடுக்கிறது.

பழைய பாலர் பாடசாலைகள் உள்ளன பொருள் திட்டவட்டமான  மாற்று பொருள்கள், கிராஃபிக் எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்தி குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் மற்றும் உறவுகள் வெளிப்படுத்தப்படும் மாதிரிகள். அத்தகைய மாதிரியின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு இயற்கையான காலெண்டர் ஆகும், இது குழந்தைகளால் வைக்கப்படுகிறது, உயிரற்ற மற்றும் வாழ்க்கை இயற்கையில் நிகழ்வுகளைக் குறிக்க சிறப்பு குறியீட்டு சின்னங்களைப் பயன்படுத்துகிறது. ஒரு திட்டத்தை (ஒரு அறை, ஒரு சமையலறை தோட்டம், ஒரு பொம்மை மூலையில்), ஒரு பாதை வரைபடம் (வீட்டிலிருந்து மழலையர் பள்ளி செல்லும் வழி) வரைவதற்கு எப்படி மாதிரியாக இருக்க வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கிறார். பொதுவான பொருள்-திட்ட மாதிரிகள் வரைபடங்கள், வடிவங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியர் பொம்மைகளுக்கான ஆடைகளை உருவாக்க மற்றும் குழந்தைகளில் வேலை வடிவங்களின் செயல்பாட்டில், அளவீட்டு, மாடலிங் துணிகளைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை வழங்குகிறார்.

ஒரு இலக்கியப் படைப்பின் உள்ளடக்கத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, \u200b\u200bஓ.எம். டயச்சென்கோ முன்மொழியப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான வழிமுறையைக் குறிப்பிடுவது நல்லது. மாடலிங் விசித்திரக் கதைகள்.  கதையின் உள்ளடக்கம் தர்க்கரீதியாக நிறைவு செய்யப்பட்ட பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு காகிதத்தில் குழந்தைகள் திட்டவட்டமாக ஒரு படத்தை வரைகிறார்கள் (பிகோகிராம்). இதன் விளைவாக ஒரு பார்வைத் திட்டம் - வேலையின் உள்ளடக்கத்தின் முழுமையான படம். அதன் அடிப்படையில், பாலர் பாடசாலைகள் ஒரு விசித்திரக் கதையையோ அல்லது கதையையோ வெற்றிகரமாக மறுபரிசீலனை செய்கின்றன, அதை ஒரு ஃபிளான்னலோகிராப்பில் காட்டுகின்றன.

பாலர் பாடசாலைகளுக்கு பொருள் பற்றிய அறிவில் முக்கியமற்ற அறிகுறிகளிலிருந்து பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்துதல், சுருக்கம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும் திறன் இருந்தால், மாதிரிகளின் பயன்பாடு சாத்தியமாகும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். மாதிரியை மாஸ்டரிங் செய்வது செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது, வழக்கமான அறிகுறிகள், சின்னங்கள் மூலம் பொருட்களை மாற்றும் திறன் கொண்டது.

மாடலிங் முறையின் சீரான மற்றும் பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்கு, முதலில், ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். எனவே, மூத்த பாலர் வயதின் அம்சங்கள் உள்நாட்டு கல்வியாளர்களால் விரிவாக ஆய்வு செய்யப்பட்டு, இசட். இக்குனினா, என். பொடியாகோவ், எல். வெங்கர், ஏ. மன வளர்ச்சி  குழந்தையை தன்னிச்சையாக பல தரமான பண்புகளாக பிரிக்கலாம், அவை ஒவ்வொன்றும் மாடலிங் முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு அவசியமானவை. இந்த பண்புகள்:

சிந்தனையின் வளர்ச்சி. குழந்தையின் ஆரோக்கியமான ஆன்மாவின் ஒரு அம்சம் அறிவாற்றல் செயல்பாடு. குழந்தையின் ஆர்வம் தொடர்ந்து தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிந்துகொள்வதையும் இந்த உலகத்தைப் பற்றிய தனது சொந்த படத்தை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை, விளையாடுவது, பரிசோதனை செய்வது, ஒரு காரண உறவையும் சார்புநிலையையும் ஏற்படுத்த முயற்சிக்கிறது. உதாரணமாக, அவரே எந்தப் பொருள்களை மூழ்கடிக்கிறார், எந்தெந்த பொருட்கள் மிதக்கும் என்று விசாரிக்க முடியும். வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளைப் பற்றி அவரிடம் பல கேள்விகள் உள்ளன. குழந்தை எவ்வளவு மனரீதியாக சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு கேள்விகளை அவர் கேட்கிறார், மேலும் இந்த கேள்விகள் மிகவும் மாறுபட்டவை. பழைய பாலர் வயதுடைய ஒரு குழந்தை உலகில் உள்ள எல்லாவற்றிலும் ஆர்வமாக இருக்கலாம்: கடல் எவ்வளவு ஆழமானது? விலங்குகள் அங்கு எவ்வாறு சுவாசிக்கின்றன? உலகின் எத்தனை ஆயிரம் கிலோமீட்டர்? கீழே உருகும்போது மலைகளில் பனி ஏன் உருகாது?

குழந்தை அறிவுக்கு பாடுபடுகிறது, மேலும் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு ஏராளமான "ஏன்?" அறிவில் செயல்படவும், சூழ்நிலைகளை கற்பனை செய்யவும், கேள்விக்கு பதிலளிக்க ஒரு சாத்தியமான வழியைக் கண்டுபிடிக்கவும் அவர் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறார். அவருக்கு முன்னால் சில சிக்கல்கள் எழுந்தால், அவர் அவற்றைத் தீர்க்க முயற்சிக்கிறார், உண்மையில் முயற்சி செய்கிறார், முயற்சி செய்கிறார், ஆனால் அவர் மனதில் உள்ள பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியும். அவர் உண்மையான சூழ்நிலையை கற்பனை செய்கிறார், அது போலவே, அவரது கற்பனையிலும் செயல்படுகிறார். இத்தகைய சிந்தனை, இதில் சிக்கல்களுக்கான தீர்வு படங்களுடனான உள் செயல்களின் விளைவாக நிகழ்கிறது, இது காட்சி-உருவகம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. கற்பனை சிந்தனை  - ஒரு மூத்த பாலர் பாடசாலையின் முக்கிய வகை சிந்தனை. நிச்சயமாக, அவர் சில சந்தர்ப்பங்களில் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்க முடியும், ஆனால் இந்த வயது தெரிவுநிலையின் அடிப்படையில் கற்றலுக்கு உணர்திறன் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு மூத்த பாலர் வயது குழந்தையின் சிந்தனை ஈகோசென்ட்ரிஸத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, சில சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் சரியான தீர்வுக்கு தேவையான அறிவு இல்லாததால் ஒரு சிறப்பு மன நிலை. ஆகவே, நீளம், அளவு, எடை போன்ற பொருட்களின் பண்புகளைப் பாதுகாப்பது குறித்த அறிவை குழந்தை தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் கண்டுபிடிக்கவில்லை. முறையான அறிவின் பற்றாக்குறை, கருத்துகளின் போதிய வளர்ச்சி, குழந்தையின் சிந்தனையில் உணர்வின் தர்க்கம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை அதே அளவு தண்ணீர், மணல், பிளாஸ்டைன் போன்றவற்றை மதிப்பீடு செய்வது கடினம். ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வடிவத்தைப் பொறுத்து அவரது கண்கள் அவரது தொகுதியில் மாற்றங்களைச் செய்யும்போது சமமாக (ஒரே விஷயம்). பொருள்களின் மாற்றத்தின் ஒவ்வொரு புதிய தருணத்திலும் குழந்தை பார்ப்பதைப் பொறுத்தது.

கவனத்தின் வளர்ச்சி. குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை ஆராய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டு, ஆர்வம் தீரும் வரை நீண்ட காலமாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருட்களின் மீது தனது கவனத்தை ஏற்பாடு செய்கிறது. ஒரு மூத்த பாலர் குழந்தை அவருக்கு ஒரு முக்கியமான விளையாட்டில் பிஸியாக இருந்தால், அவர் திசைதிருப்பப்படாமல், இரண்டு அல்லது மூன்று மணி நேரம் கூட விளையாடலாம். அவர் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்தும் வரை (வரைதல், வடிவமைத்தல், அவருக்கு முக்கியமான கைவினைப்பொருட்கள் தயாரித்தல்). இருப்பினும், இதுபோன்ற கவனம் செலுத்தும் முடிவுகள் குழந்தை என்ன செய்கின்றன என்பதில் ஆர்வத்தின் விளைவாகும். அவர் கவலைப்படாத அல்லது விரும்பாத செயல்களில் கவனமாக இருக்க வேண்டும் என்றால் அவர் கஷ்டப்படுவார், திசைதிருப்பப்படுவார்.

ஒரு வயது வந்தவர் வாய்மொழி திசைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க முடியும். ஒரு குழந்தை தனது செயல்பாடுகளைத் தானே திட்டமிட முடியும், இருப்பினும், இந்த வயதில் விருப்பமில்லாத கவனம் நிலவுகிறது. கவனத்தின் இந்த அம்சம் வகுப்புகளில் விளையாட்டின் கூறுகளைச் சேர்ப்பதற்கான அடிப்படைகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் செயல்பாட்டு வடிவங்களில் அடிக்கடி நிகழும் மாற்றம்.

நினைவக வளர்ச்சி. ஒரு பழைய பாலர் குழந்தை விருப்பப்படி மனப்பாடம் செய்யலாம். மனப்பாடம் ஒரு வெற்றிகரமான விளையாட்டுக்கான நிபந்தனையாக மாறும்போது அல்லது குழந்தையின் உரிமைகோரல்களை நிறைவேற்றுவதற்கு முக்கியமானதாக இருக்கும்போது, \u200b\u200bகொடுக்கப்பட்ட வரிசையில் சொற்கள், வசனங்கள், செயல்களின் வரிசை போன்றவற்றை அவர் எளிதாக நினைவில் கொள்கிறார். இருப்பினும், விருப்பமில்லாமல் மனப்பாடம் செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இங்கே மீண்டும், குழந்தை பிஸியாக இருக்கும் வணிகத்தில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை எல்லாம் தீர்மானிக்கிறது.

கற்பனையின் வளர்ச்சி. பழைய பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை தனது கற்பனையில் பலவிதமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்க முடியும், அதில் அவர் தனது மிக அழகான வெளிப்பாடுகளில் செயல்படுகிறார். விளையாட்டில் உருவாக்கப்பட்டது, கற்பனை மற்ற செயல்களுக்கு செல்கிறது. கற்பனையின் அயராத உழைப்பு ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அறிந்துகொள்வதற்கும் மாஸ்டர் செய்வதற்கும் மிக முக்கியமான வழியாகும், இது ஒரு குறுகிய தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் எல்லைக்கு அப்பால் செல்ல ஒரு வழியாகும்.

எனவே, ஒரு மூத்த பாலர் பாடசாலையின் மன செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு பண்புகளும், இந்த வயதின் உடலியல் பண்புகளின் அடிப்படையில், அமைப்பின் காட்சி முறைகளின் அவசியத்தைக் காட்டுகிறது மன கல்வி. கூடுதலாக, இந்த வயதில் மனக் கல்வியின் மிக அவசரமான பணி அறிவை முறைப்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்ப்பதாகும், இது ஒரு மூத்த பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தையில் ஏற்கனவே நிறைய குவிந்துள்ளது. மாடலிங் முறையைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் இது காரண உறவுகளை நிறுவவும், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மறைக்கப்பட்ட பண்புகளைக் காட்டவும், உலகின் மிக முழுமையான படத்தைக் கொடுக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைப்பருவத்தின் சுய மதிப்பு வெளிப்படையானது: குழந்தையின் வாழ்க்கையில் முதல் ஏழு ஆண்டுகள் விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் தீவிர வளர்ச்சியின் காலம், உடல் மற்றும் மன திறன்களை தொடர்ந்து மேம்படுத்துவதற்கான காலம் மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம்.

முதல் ஏழு ஆண்டுகளின் சாதனை சுய-நனவின் உருவாக்கம்: குழந்தை தன்னை புறநிலை உலகத்திலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது, நெருங்கிய மற்றும் பழக்கமான நபர்களின் வட்டத்தில் தனது இடத்தைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது, சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகில் தன்னை நனவுடன் நோக்குவதற்கும், அவரது மதிப்புகளை தனிமைப்படுத்துவதற்கும். இந்த காலகட்டத்தில், இயற்கையுடனான தொடர்புகளின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டுள்ளது, பெரியவர்களின் உதவியுடன், குழந்தை அதை எல்லா மக்களுக்கும் பொதுவான மதிப்பாக உணரத் தொடங்குகிறது.

கடந்த காலத்தின் அனைத்து சிறந்த சிந்தனையாளர்களும் கல்வியாளர்களும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக இயற்கைக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுத்தனர்: யா. ஏ. கோமென்ஸ்கி இயற்கையில் அறிவின் மூலமாகவும், மனம், உணர்வுகள் மற்றும் விருப்பத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாகவும் கண்டார். கே.டி. உஷின்ஸ்கி "குழந்தைகளை இயற்கையில் வழிநடத்துவதற்கு" ஆதரவாக இருந்தார், அவர்களின் மன மற்றும் வாய்மொழி வளர்ச்சிக்கு அணுகக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள அனைத்தையும் அவர்களுக்குத் தெரிவிப்பதற்காக.

பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் கட்டத்தில்தான் ஒரு குழந்தை இயற்கையின் உணர்ச்சிகளைப் பெறுகிறது, வெவ்வேறு வாழ்க்கை வடிவங்களைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் குவிக்கிறது, அதாவது. சுற்றுச்சூழல் சிந்தனை மற்றும் நனவின் அடிப்படைக் கொள்கைகள் அவரிடம் உருவாகின்றன, சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் ஆரம்ப கூறுகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆனால் இது ஒரு நிபந்தனையின் பேரில் மட்டுமே நிகழ்கிறது: ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் பெரியவர்களுக்கு ஒரு சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரம் இருந்தால்: அவர்கள் எல்லா மக்களுக்கும் பொதுவான பிரச்சினைகளைப் புரிந்துகொண்டு அவர்களைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், சிறிய நபருக்கு இயற்கையின் அழகான உலகத்தைக் காட்டுகிறார்கள், அவருடன் உறவுகளை ஏற்படுத்த உதவுகிறார்கள்.

குழந்தையின் அறிவாற்றல் ஆர்வம், அவரது சிந்தனை, பொதுமைப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்க்க ஆராய்ச்சி பணி உதவுகிறது.

தாவரங்களின் "பசுமை இராச்சியம்" கவனத்தை ஈர்க்கிறது மற்றும் குழந்தையின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது. ஒரு தாவரத்தை ஆராய்வதற்கான திறன், அதன் அசல் தன்மையையும் அழகையும் காணும் திறன், பல்வேறு அறிகுறிகளையும் நிலைமைகளையும் கவனித்தல் - ஒரு குழந்தையின் அழகியல், மன மற்றும் தார்மீக கல்வியின் பணிகள். ஒரு குழந்தை, தாவரங்களைக் கவனித்து, மற்றொரு (மனிதரல்லாத) வாழ்க்கை வடிவத்தை அங்கீகரிக்க கற்றுக்கொள்கிறது, ஒரு உயிரினத்தைப் பார்க்க, அதன் வாழ்க்கை மற்றும் நிலை அறை வெப்பநிலையில் அல்லது குளிர்ந்த, சுத்தமான அல்லது ஊட்டச்சத்துக்களுடன் தண்ணீரில் பாய்ச்சப்படுகிறதா இல்லையா என்பதைப் பொறுத்தது. இது ஆரோக்கியமான மற்றும் வலுவான தாவரங்களை பலவீனமான, பலவீனமான தாவரங்களிலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது, அவை "சிகிச்சை" செய்யப்பட வேண்டும். அழகு ஆரோக்கியத்தின் துணை. புதிய முளைகள் மற்றும் பூக்களைக் கொடுக்காத பலவீனமான இலைகளைக் கொண்ட வெளிறிய நீளமான ஆலை அசிங்கமானது.

தாவரங்களுடனான ஒரு திட்டமிட்ட தொடர்புகளில், குழந்தை அதைப் புரிந்துகொள்கிறது வெளிப்புற அறிகுறிகள்  (நிறம், வடிவம், அளவு மற்றும் போன்றவை) - இவை முதன்மையாக தாவரத்தின் நல்வாழ்வின் நிலை, தேவையான வாழ்க்கை நிலைமைகளின் இருப்பு ஆகியவற்றின் குறிகாட்டிகளாகும். எனவே, தாவரத்தின் நிலையைப் புரிந்துகொண்டு, குழந்தை அதனுடன் "அனுதாபம்" செய்து உதவுகிறது. நீராடுதல், மறு நடவு செய்தல், தாவரங்களை தூசியிலிருந்து சுத்தம் செய்தல், முதலில் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, பின்னர் சுயாதீனமாக, பாலர் பள்ளி நண்பர்களை கவனித்துக்கொள்வார். ஒரு "பச்சை" பள்ளியில் வளர்க்கப்பட்ட ஒரு பாலர் பள்ளி, ஒரு குவளை, மலர் படுக்கைகள், நிலப்பரப்பில் ஒரு பூச்செட்டின் அழகைக் காண்பார். காடு, பூங்கா, புல்வெளியில், அவர் கவனிப்பார், விசாரிப்பார்.

தாவரங்கள் போன்ற விலங்குகள் மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன. குழந்தைகள் அவர்களுடன் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள், ஏனென்றால் எங்கள் சிறிய சகோதரர்களின் உலகம் மிகவும் கவர்ச்சிகரமானதாக இருக்கிறது. தாவரங்களைப் போலன்றி, விலங்குகளுக்கு உள்ளார்ந்த நடத்தை உள்ளது. ஒருபுறம், அவர்கள் மக்களைப் போலவே இருக்கிறார்கள்: அவர்கள் நடக்கலாம், ஓடலாம், ஏறலாம், நீந்தலாம்; சாப்பிட்டு குடிக்க; கண்கள் மற்றும் காதுகள் அவற்றைக் காணவும் கேட்கவும் அனுமதிக்கின்றன, அதாவது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணர்ந்து அதற்கு எதிர்வினையாற்றுகின்றன (மறை, அலறல், ஓடு, தாக்குதல் மற்றும் போன்றவை). மனிதர்களுக்கும் விலங்குகளுக்கும் இடையிலான ஒரு பகுதி வெளிப்புற ஒற்றுமையைக் கவனித்தல், ஒரு குழந்தை ஆரம்ப வயது  பிந்தையது உயிரினங்கள் என்பதை புரிந்துகொள்கிறது. மறுபுறம், தோற்றம் மற்றும் நடத்தை இரண்டையும் பொறுத்து விலங்குகள் தனித்துவமானவை மற்றும் விசித்திரமானவை. உதாரணமாக, அவர்களில் பலருக்கு மக்கள் இல்லாத உறுப்புகள் உள்ளன - வால், கொம்புகள், காளைகள், துடுப்புகள், கொக்கு மற்றும் போன்றவை. சில விலங்குகள் பறக்கலாம், தண்ணீரில் அல்லது நிலத்தடியில் வாழலாம், அதிருப்தி, அதாவது மனிதர்களின் சிறப்பியல்பு இல்லாத ஒன்றைச் செய்யலாம். அசாதாரண மற்றும் மாறும் விலங்குகள் உண்மையில் குழந்தைகளை விரும்புகின்றன. ஆனால் விலங்குகளைப் பற்றிய ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நடத்தை எப்போதும் ஒரு வயது வந்தவரின் கவனத்திற்கும் வழிகாட்டுதலுக்கும் உட்பட்டதாக இருக்க வேண்டும், ஏனெனில் இது ஒரு விலங்குக்கும் குழந்தைக்கும் ஆபத்தானது. உயிரினங்களை பராமரிப்பதில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் திறமையான அமைப்பு, விலங்குகளை பராமரிப்பதில் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான சிக்கலை தீர்க்க ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது அக்கறை அணுகுமுறை  இயற்கைக்கு.

கட்டுமானத்தில் கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கையாக மாடலிங் கருதப்படுகிறது (மாதிரிகள் தேர்வு மற்றும் வடிவமைப்பு). இயற்கையின் பொருள்களின் அம்சங்கள், அவற்றின் அமைப்பு, உறவுகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகள் குறித்து குழந்தைகளின் அறிவின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதே மாடலிங் நோக்கம். மாடலிங் என்பது உண்மையான பொருள்களை, பொருள்களைக் கொண்ட பொருள்களை, திட்ட உருவங்களை, அறிகுறிகளை மாற்றுவதற்கான கொள்கையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. மாதிரியானது பொருளின் மிக முக்கியமான அம்சங்களின் படத்தை உருவாக்குவதையும் இந்த குறிப்பிட்ட விஷயத்தில் அத்தியாவசியமற்றவற்றிலிருந்து திசைதிருப்புவதையும் சாத்தியமாக்குகிறது. அறிகுறிகளை மாற்றுவதற்கான வழி, உண்மையான பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகள், அவற்றின் மாதிரிகள் ஆகியவற்றை குழந்தைகள் அறிந்தவுடன், குழந்தைகளை ஆசிரியருடன் கூட்டாக ஈடுபடுத்துவது சாத்தியமாகும், பின்னர் சுயாதீன மாடலிங்.

மாடலிங் பயிற்சி இந்த வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆசிரியர்:

1. இயற்கையின் புதிய பொருள்களை முன்னர் கற்றுக்கொண்ட ஒரு ஆயத்த மாதிரியின் உதவியுடன் விவரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறது.

2. இரண்டு பொருள்களை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது, வேறுபாடு மற்றும் ஒற்றுமையின் அறிகுறிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதைக் கற்பிக்கிறது, அதே நேரத்தில் இந்த அறிகுறிகளை மாற்றும் பேனல் மாதிரிகளைத் தொடர்ந்து தேர்ந்தெடுத்து அமைக்கும் பணியை வழங்குகிறது.

3. படிப்படியாக ஒப்பிடும் பொருட்களின் எண்ணிக்கையை மூன்று முதல் நான்கு வரை அதிகரிக்கிறது.

4. செயல்பாட்டுக்கு குறிப்பிடத்தக்க அல்லது குறிப்பிடத்தக்க மாதிரி அம்சங்களுக்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் (எடுத்துக்காட்டாக, இயற்கையின் ஒரு மூலையில் உள்ள தாவரங்களின் ஒரு மூலையிலிருந்து தூசியை எவ்வாறு அகற்றுவது என்பதை தீர்மானிக்கும் தாவர பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுத்து மாடலிங் செய்தல்).

5. “மீன்”, “பறவைகள்”, “விலங்குகள்”, “வீட்டு விலங்குகள்”, “காட்டு விலங்குகள்”, “தாவரங்கள்”, “வாழும்”, “உயிரற்றவை” போன்ற அடிப்படைக் கருத்துகளின் மாதிரிகளை உருவாக்குவதை மேற்பார்வை செய்கிறது. இயற்கையுடன் பழகும்போது குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சியை மிக உயர்ந்த நிலையை அடைவதற்கு, இந்த செயல்பாட்டில் கல்வியாளரின் நோக்கமான வழிகாட்டுதல், தெளிவாக வடிவமைக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி முறையான பணி அவசியம். இங்கே மீண்டும், புதிய பொருள் மாஸ்டரிங் கட்டங்களில், மீண்டும், நடைமுறை பயன்பாடு  பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்கள், இயற்கை பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை மாதிரியாக்கும் முறையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

2. இயற்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவில் சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதைகளின் பங்கு

ஒரு குழந்தை மற்றும் ஒரு விசித்திரக் கதை - இந்த இரண்டு கருத்துக்களும் பிரிக்க முடியாதவை. சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதைகளில்தான் குழந்தை மீதான உணர்ச்சி தாக்கத்தின் வழிகளை முழுமையாகப் பயன்படுத்த முடியும். விசித்திரக் கதைகள் மூலம், இயற்கையின் மீதுள்ள அன்பை மட்டுமல்லாமல், அதன் பாதுகாப்பு, குடிமைப் பொறுப்பு பற்றிய விழிப்புணர்வையும் ஏற்படுத்த முடியும். சுற்றுச்சூழல் பற்றிய கதை இயற்கையைப் பற்றிய விஞ்ஞான அறிவைப் பரப்புவதை ஊக்குவிக்கிறது.

உயிரியல் அறிவியலின் வேட்பாளர் ஈ.வி.சிகோவ், சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதைகளின் நோக்கத்தை வரையறுக்கிறார் - “... இயற்கையைப் புரிந்துகொண்டு அதைப் பாதுகாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்றுக்கொடுங்கள்.” "சுற்றுச்சூழல் கல்வி சிறுவயதிலிருந்தே ஆரம்பிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் பள்ளியில் படிக்கும் முழு காலத்திலும் தொடர வேண்டும். ஆரம்ப மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு, மிகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது, விசித்திரக் கதைகளின் வடிவத்தில் பொருளை வழங்குவது என்பது மனதை மட்டுமல்ல, உணர்வுகளையும் எழுப்புகிறது. பிந்தையது மிகவும் முக்கியமானது. மாணவர்கள் அனைத்து சுற்றுச்சூழல் உயிரினங்களுக்கும் மரியாதை செலுத்த வேண்டும், இயற்கையை நேசிக்க வேண்டும் என்பதால் அடிப்படை சுற்றுச்சூழல் கருத்துக்களை மாணவர்கள் அதிகம் கற்றுக்கொள்ளக்கூடாது. ” "சூழலியல் கதைகள் முதன்மையாக இளைய மாணவர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் நீங்கள் அவர்களுடன் நடுத்தர வகுப்புகளில் பணியாற்றலாம்."

“இயற்கையிலேயே, ஒரு அதிசயத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது. ஒரு வழுக்கும் கதிர், ஒரு மலர், அதன் மீது ஒரு பனிக்கட்டி உண்மையானது, ஆனால் அவற்றின் ஒற்றுமையில் "அற்புதமான அழகு" என்று அழைக்கப்படுவது திடீரென்று பிறக்கிறது. உலர் விஞ்ஞான சொற்கள் ஒரு முழு மந்திர உலகத்தையும் மறைக்கின்றன: உருமாற்றம் என்பது விசித்திரக் கதை ஹீரோக்களின் மாற்றத்தை ஒத்திருக்கிறது; உடற்கூறியல், ஒரு சிறைப்பிடிக்கப்பட்ட பல்லி அதன் வால் - டிராகன் தலைகளை வெட்டி புதியவற்றை முளைக்கும். மிமிக்ரியை ஒரு அதிசயம் என்று எப்படி மதிக்கக்கூடாது, ஒரே இரவில் உங்கள் முகத்தை மாற்றும் திறன்! எனவே, ஒரு விசித்திரக் கதையின் மூலம் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி குழந்தைகளுடன் பேசுவதற்கான விருப்பம் மிகவும் இயல்பானது. ” இந்த வார்த்தைகள் பெரெஸ்லாவ்ல் இயற்கை-வரலாற்று தேசிய பூங்காவின் ஊழியரான எஸ். கோலுபேவாவுக்கு சொந்தமானது.

ஒரு விசித்திரக் கதையை ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு குழந்தை வழிகளை வழங்க பயன்படுத்தலாம், இது கலாச்சாரத்தில் தகவல்களைப் பரப்புவதற்கான மிக நிலையான வடிவமாகும், அவை குழந்தைகளை விசித்திரக் கதைகளால் நிரப்புகின்றன, இதனால் பரவும், மிகவும் வேண்டுமென்றே, நடத்தை, மதிப்புகள், நம்பிக்கைகள் மற்றும், இறுதியில் வாழ்க்கை காட்சிகள்.

இலக்கிய விமர்சகர் விளாடிமிர் யாகோவ்லெவிச் ப்ராப் ஒரு விசித்திரக் கதையின் மாதிரியை உருவாக்கிய முதல் நபர்களில் ஒருவர், அதன் ஒருங்கிணைந்த திட்டம். விசித்திர மாற்றங்களைத் தேடி, வி. யா. ப்ராப் ஒரு செயல்பாட்டின் கருத்தை உருவாக்கினார். ஒரு செயல்பாடு என்பது ஒரு நடிகரின் செயல், இது ஒரு அற்புதமான செயலின் வளர்ச்சிக்கு அதன் முக்கியத்துவத்தின் பார்வையில் இருந்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மொத்தத்தில், வி. யா. ப்ராப் நடிகர்களின் 31 செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுத்தார். எல்லா செயல்பாடுகளும் தொடர்ந்து இல்லை, ஆனால் அவற்றின் எண்ணிக்கை குறைவாக உள்ளது மற்றும் ஒழுங்கு மாறாது. மாறாத V.Ya. ப்ராப் ஒரு பாத்திரங்களின் தொகுப்பையும் (எழுத்துக்கள்) வரையறுத்தார். அவற்றில் ஏழு உள்ளன. வி.யா. ப்ராப் எல்லாம் இல்லை, ஆனால் “மந்திர கிளாசிக்கல்” விசித்திரக் கதைகள் மட்டுமே (இது நேரடியாக ஏ.என். அஃபனாசியேவின் தொகுப்பிலிருந்து நூறு ரஷ்ய விசித்திரக் கதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது).

எல்.என். எர்டகோவ் (சூழலியல் பாடத்திட்டத்தை உருவாக்கிய நடைமுறை விஞ்ஞானி தொடக்கப்பள்ளி, நோவோசிபிர்ஸ்க்), தற்போது சுற்றுச்சூழல் அறிவுக்கு நிறைய இலக்கியங்கள் உள்ளன என்று குறிப்பிடுகிறார்: "இதில் எந்த குழந்தைகளின் புத்தகமும் அடங்கும், அங்கு விலங்குகளின் வாழ்க்கை ஒரு பொழுதுபோக்கு வழியில் விவரிக்கப்படுகிறது." சுற்றுச்சூழல் விதிகள் மீறப்படாத சில கதைகளும் இவைதான் (ஓநாய் பாட்டி மற்றும் லிட்டில் ரெட் ரைடிங் ஹூட்டை சாப்பிடலாம், ஆனால் வெளிப்படையாக அவள் ஊறுகாய்களாக தயாரிக்கப்பட்ட வெள்ளரிக்காய் சாப்பிடமாட்டாள் அல்லது ஜாம் உடன் தேநீர் குடிக்க மாட்டாள்). பி. ஜாகோடர் உருவாக்கிய பல சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதைகள். சுற்றுச்சூழலில் வி.பியாஞ்சியின் கதைகள் காரணமாக இருக்கலாம். சில ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள் உருமாற்றங்களின் சங்கிலியைக் கொண்டிருந்தால் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: ஒரு முட்டை ஒரு கம்பளிப்பூச்சியாகவும், ஒரு கம்பளிப்பூச்சியை ஒரு கிரிஸலிஸாகவும், ஒன்று பட்டாம்பூச்சியாகவும் இருக்கும். மந்திரவாதிக்கும் அவரது மாணவனுக்கும் இடையிலான தொடர்புகள் மிகவும் சுற்றுச்சூழல் நட்பு: மாணவர் தானியமாகவும், வழிகாட்டி கோழியாகவும்; மாணவர் - ஒரு சிலுவைக்குள், மந்திரவாதி - உடனடியாக ஒரு பைக்கில்; சீடர் வாத்துக்குள், மந்திரவாதி பால்கனுக்குள். இது உணவு சங்கிலிகளின் எடுத்துக்காட்டு, "வேட்டையாடும்-இரை" வகையின் சிக்கலான இயற்கை தொடர்புகளின் கூறுகள். இந்த கருத்தாய்வுகளின் அடிப்படையில், எல்.என். எர்டகோவ் எகோலோப்காவின் சாகசங்களைப் பற்றிய சுற்றுச்சூழல் கதைகளைக் கொண்டு வந்தார். ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, கோலோபோக் மிகவும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் வசதியான பாத்திரம். இது மாவைக் கொண்டு தயாரிக்கப்படுகிறது மற்றும் வெளிப்படையாக எந்தவொரு சுற்றுச்சூழல் பண்புகளையும் சிறப்புகளையும் தாங்காது. அத்தகைய கதாபாத்திரத்திற்கு பல்வேறு கதாபாத்திரங்கள் சுதந்திரமாகக் கூறப்படலாம் மற்றும் அவரை வெவ்வேறு சுற்றுச்சூழல் சூழ்நிலைகளில் வைக்கலாம். எனவே, எகோலோபாக் பல பயோசெனோஸில் உறுப்பினராகி, உயிருள்ள மற்றும் உயிரற்ற இயல்புடன் ஒரு உறவில் நுழைகிறார். சூழல் அவரை பாதிக்கிறது, மேலும் அவர் அதை எப்படியாவது மாற்றுகிறார்.

சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதைகளில் உள்ள முக்கிய உண்மைகளை விஞ்ஞான உறுதியுடன் உண்மையாக வழங்க வேண்டும் என்பதையும் ஈ.வி.ஷிகோவ் கவனம் செலுத்துகிறார். தாவரங்கள் அல்லது விலங்குகளுக்கு இடையிலான நிகழ்வுகள் மற்றும் உரையாடல்கள் மட்டுமே அவற்றில் கருத்தரிக்கப்படுகின்றன, அவை இயற்கையில் என்ன நடக்கிறது என்பதன் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன: “கதைகள் புனைகதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை, ஆனால் வேடிக்கைக்காக கண்டுபிடிக்கப்படவில்லை. அவர்கள் வாழ்க்கை மற்றும் நீதி பற்றிய மக்களின் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தினர், அவர்கள் வாழ கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். சூழலியல் கதைகள் இதற்கு விதிவிலக்கல்ல. ”

ஆகவே, “தி தவளை இளவரசி” என்ற விசித்திரக் கதையைப் பற்றி ஈ.வி.ஷிகோவ் குறிப்பிடுகிறார்: “எல்லா விசித்திரக் கதைகளையும் போலவே,“ தவளை இளவரசி ”இயற்கையின் பண்டைய புராணங்களிலிருந்து வருகிறது, இது ஆயிரக்கணக்கான ஆண்டுகளின் ஆழத்தில் வேரூன்றியுள்ளது. இது உலகத்தைப் பற்றிய மக்களின் கருத்தை பிரதிபலித்தது மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளை விளக்க உதவியது. ஆனால் பல நூற்றாண்டுகள் கடந்துவிட்டன. வாழ்க்கை மாறியது, படிப்படியாக பண்டைய புராணங்கள் விசித்திரக் கதைகளாக மாறியது, அவற்றில் முக்கியமானது இயற்கையைப் பற்றிய ஒரு அடையாளக் கதையாக இருக்கவில்லை, ஆனால் ஒழுக்கத்தின் கூற்று. ” பின்னர், இளவரசி தவளை யார் என்பதை அவர் பிரதிபலிக்கிறார். அதிசயமான மாற்றம் ஏதேனும் உண்டா? இது "தி தவளை பெண்" என்ற விசித்திரக் கதையின் ஆசிரியரின் பதிப்பை வழங்குகிறது. வாசியுங்கள். இதை நீங்கள் மிகவும் ஆர்வமாகக் காண்பீர்கள். பாபா யாகத்தின் விளக்கம் எவ்வாறு வந்தது, கோழி கால்களில் ஒரு குடிசை உண்மையில் என்ன என்பதையும் நீங்கள் அறிந்து கொள்வீர்கள். "... எல்லா கற்பனைகளும் உண்மையான படங்களிலிருந்து பிறந்தவை" என்பதை ஆசிரியர் நிரூபிக்கிறார். இயற்கையை நியாயமானதாகவும், தெய்வீகமாகவும் கருதி, நம் முன்னோர்கள் (புறமதத்தவர்கள்) தொடர்ந்து உதவிக்காக அதை நோக்கி திரும்பினர். தீய சக்திகளிடமிருந்து பாதுகாப்பு என்பது ஆடை என்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, சட்டைகளின் காலரில், ஸ்லீவ்ஸின் விளிம்புகளில், ஆடைகளின் முனையுடன் எம்ப்ராய்டரி செய்யப்பட்ட இயற்கையின் அடையாளங்கள்.

ஒரு விசித்திரக் கதையை எந்த வகையிலும் வரலாற்றுக் கதையாக எடுத்துக் கொள்ளக்கூடாது. அது கலை துண்டு, - ஈ.வி.ஷிகோவ் கருதுகிறார்.

சூழலியல் ஒரு அறிவியல் என்பதை ஒரு கணம் நினைவு கூருங்கள். குழந்தைகள் எழுத்தாளர் தமரா க்ரியுகோவா உறுதியாக இருக்கிறார் “... எந்த அறிவியலும் ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் தொடங்குகிறது. "விமானம் தோன்றுவதற்கு முன்பு, ஒரு கம்பளம்-விமானம் இருந்தது, ஒரு டிவிக்கு பதிலாக - மொத்த ஆப்பிளைக் கொண்ட ஒரு தட்டு." மிகவும் உறுதியானதாகத் தெரிகிறது, இல்லையா? தனது கதைகளில், தமரா க்ரியுகோவா விலங்கு மற்றும் தாவர உலகத்துடன் தொடர்புடைய சில "ஏன்" என்பதற்கான பதில்களைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கிறார். இதைப் பற்றி அவளுடைய "டேல்ஸ் ஃபார் ஏன்". அவற்றில் சில அறிவியல் மற்றும் வாழ்க்கை இதழின் பக்கங்களில் வெளியிடப்படுகின்றன. டி. க்ரியுகோவாவின் கதைகளில் உள்ள தகவல்களின் நம்பகத்தன்மையில் எந்த சந்தேகமும் இல்லை என்று இது அறிவுறுத்துகிறது.

ஒரு முக்கியமான விஷயம் சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதையின் தகவல். குறிப்பாக குழந்தைகளுக்கு இது வரும்போது. சுற்றுச்சூழல் கதைகள் தகவல் சார்ந்ததாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் அவை அதிக சுமை இருக்கக்கூடாது. சில நேரங்களில் ஒன்று அல்லது இரண்டு வாக்கியங்கள் தொடர்பு கொள்ள போதுமானது சுவாரஸ்யமான உண்மை. விசித்திரக் கதைகள் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும் என்றும், விளக்கக்காட்சி வெளிப்பாடாக இருக்க வேண்டும் என்றும் நிபுணர்கள் ஒருமனதாக ஒப்புக்கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் ஏற்கனவே பழக்கமாகிவிட்ட பாரம்பரிய விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் பண்புகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, “வாழ்ந்தவர்கள்”, “தொலைதூர நாடுகளுக்கு”, “தொலைதூர ராஜ்யத்தில், முப்பதாவது மாநிலத்தில்”, “எவ்வளவு காலம், எவ்வளவு குறுகிய காலத்திற்கு”, “வாழ-வாழ” என்ற சொற்களஞ்சியம்.

சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதை தொடர்பாக வல்லுநர்கள் (நாங்கள் எழுத்தாளர்கள், ஆசிரியர்கள், நூலகர்களை உள்ளடக்கியவர்கள்) வெவ்வேறு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளோம். சிலர் விசித்திரக் கதைகளை அவர்களே எழுதுகிறார்கள். மற்றவர்கள் ஏற்கனவே எழுதப்பட்ட சுற்றுச்சூழல் உள்ளடக்கத்தைத் தேடுகிறார்கள். இன்னும் சிலர் சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதையை கல்வியில் பயன்படுத்துவதற்கான பல விருப்பங்களுடன் தங்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள் கல்வி நடவடிக்கைகள். நான்காவது பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் இருவரின் கதைகளையும் எழுத கற்றுக்கொள்கிறார்கள். சிலர் நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் ஹீரோக்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவற்றில் இன்றைய "அறிகுறிகளை" கொண்டு வருகிறார்கள்.

ஆனால் அனைவரும் நிபந்தனையின்றி ஒரு விஷயத்தை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் - ஒரு சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதை அவசியம். அவள் நிபந்தனையின்றி மிகவும் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் சேர்ந்தாள் பயனுள்ள வழிமுறைகள்பங்களிப்பு சுற்றுச்சூழல் கல்வி. குறிப்பாக இளம் குழந்தைகள்.

ஈ.உசடோவா: "... ஒரு சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதை அதன் இருப்பை குழந்தைகளுக்கு உயிரியல் மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளை வெளிப்படுத்தும் ஒரு ஆக்கபூர்வமான செயல்முறையாக முழுமையாக நியாயப்படுத்துகிறது."

ஈ.வி. ஷிகோவ்: “குழந்தைகளின் விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பதற்கு முன், அதன் கருத்தை அறிந்துகொள்வதும், கதையில் எழுப்பப்பட்ட தலைப்பைப் பற்றி சில வார்த்தைகளைச் சொல்வதும் அவசியம். பின்னர் அவர்கள் படித்ததைப் பற்றி விவாதிக்கவும். ”

ஜி.ஏ.பதேவாவின் சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதைக்கான அணுகுமுறை நடைமுறைக்குரியது. தொகுப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள விசித்திரக் கதைகள் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகளின் சாராம்சம், அவற்றின் தோற்றத்திற்கான காரணங்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள உலகத்தையும், அதில் நிகழும் மாற்றங்களையும் புத்திசாலித்தனமாக உணர உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. அவை இயற்கையின் மீது ஒரு மரியாதையை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. முதன்மை மற்றும் 5-6 ஆம் வகுப்பு ஆசிரியர்களுக்கு சுற்றுச்சூழல் ஆய்வுகளை நடத்துவதற்கும், பாடநெறியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தில் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கும் இந்த தொகுப்பின் நோக்கம் “ உலகம் முழுவதும்". மேலும் அறிமுகத்தில், ஆசிரியர் ... "எந்த விசித்திரக் கதையின் கதைக்களத்தையும் பங்கு வகிப்பதற்கும், நாடக நடிப்பிற்கும் பயன்படுத்தலாம்" என்று குறிப்பிட்டார். “தற்போது, \u200b\u200bசுற்றுச்சூழல் அறிவுக்கு நிறைய இலக்கியங்கள் உள்ளன. எந்தவொரு குழந்தைகள் புத்தகத்தையும் இதில் சேர்க்கலாம், அங்கு எந்த விலங்குகள், தாவரங்கள் மற்றும் இயற்கை நிகழ்வுகளின் வாழ்க்கை ஒரு பொழுதுபோக்கு வழியில் விவரிக்கப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக ஒரு நல்ல பொருள் ஒரு விசித்திரக் கதை. ”

டி.ஏ. ஷோரிஜினாய் எழுதிய சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதைகளுடன் பணிபுரியும் முறை செயலில் உள்ளது என்பது மதிப்புமிக்கது. வேலை வழக்கமான "கதைசொல்லி - கேட்பவர்" பயன்முறையில் மேற்கொள்ளப்படவில்லை, ஆனால் பிரதிபலிப்பு மற்றும் செயலில் உள்ள செயலை ஊக்குவிக்கிறது. மற்ற விசித்திரக் கதைகளைப் போலல்லாமல், எங்கள் "அற்புதமான" நுட்பங்கள் குழந்தை தன்னை முக்கிய கதாபாத்திரமாக முன்வைக்க அனுமதிக்கின்றன. " ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, “இந்த முறைகள் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதை திறனை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கின்றன, சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் சுய கல்விக்கான பாதையின் தொடக்கமாகும்.

எல்.பி. மோலோடோவா ஒரு சுற்றுச்சூழல் விசித்திரக் கதையை மதிப்பிடுவதற்கு தனது சொந்த அளவுகோல்களைக் கொண்டுள்ளார். அவள் கண்டிப்பாக:

Acts அவர்களின் செயல்களின் விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்க கற்றுக்கொடுங்கள்;

Nature இயற்கையில் நல்வாழ்வில் பங்கேற்பதற்கான உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், அதன் செல்வத்தையும் அழகையும் பாதுகாப்பதற்கான பொறுப்பு;

Horiz சுற்றுச்சூழல் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துங்கள், அறிவாற்றலுடன் இருங்கள்;

· தகவல் நம்பகமானதாக இருக்க வேண்டும்;

Art கலைத்துவமாக இருங்கள்.

“கனவு காண்பது எவ்வளவு நல்லது என்பதற்கு கதைகள் ஒரு சிறந்த எடுத்துக்காட்டு. ஒரு கனவு என்றால் என்ன? இது அற்புதங்களைச் செய்வதற்கான மையப்படுத்தப்பட்ட விருப்பமாகும், குறிப்பாக இது தூய இதயத்துடன் இணைந்தால். "

3. இயற்கையான குழந்தைகளுடன் பிரச்சாரங்கள் அதை நோக்கி நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாகும்

இயற்கையின் அற்புதமான உலகம் ... அவர் ஒலிகள், வாசனைகள், நூறு புதிர்கள் மற்றும் ரகசியங்களைக் கொண்ட ஒரு குழந்தையை சந்திக்கிறார், உங்களைப் பார்க்க, கேட்க, சிந்திக்க வைக்கிறார்.

குழந்தை பருவத்திலிருந்தே, மென்மையான மற்றும் வேதனையான நினைவுகள் நம் ஒவ்வொருவரின் இதயத்திலும் இருக்கின்றன: காட்டில் ஒரு குறுகிய பாதை, ஒரு சிறப்பு ஒளியால் ஊடுருவி, ஒலிகளும் வாசனையும் நிறைந்தவை; பச்சை கரைகள் மற்றும் வானத்தின் நீல பிரதிபலிப்பு கொண்ட அமைதியான குளம்; வெப்பமான கோடை நாளில் கோதுமையின் தங்க வயல்; ஸ்ட்ராபெர்ரிகளால் மேலே நிரப்பப்பட்ட ஒரு சிறிய பெட்டி ... இந்த மறக்கமுடியாத ஓவியங்கள் வயது வந்தோரின் சலசலப்பான வாழ்க்கையில் இதயத்தை சூடேற்றுகின்றன, மெல்லிய கண்ணுக்கு தெரியாத நூல்களை குழந்தை பருவத்துடன் இணைக்கின்றன, அங்கு அதிக வெளிச்சமும் அழகும் இருந்தது.

இவை எதுவும் நடக்கவில்லை மற்றும் நீங்கள் ஒருபோதும் பட்டு புற்களை சுற்றித் திரிந்திருக்கவில்லை என்றால், புல்வெளிகள் பூப்பதை நீங்கள் காணவில்லை, நீங்கள் வன ஏரி-கண்ணாடியைப் பார்க்கவில்லை, நைட்டிங்கேல் ட்ரில்களை நீங்கள் கேட்கவில்லை, ஏனென்றால் குழந்தைப் பருவம் வனவிலங்குகளிடமிருந்து பெரியவர்களின் அலட்சிய மனப்பான்மையால் வேலி போடப்பட்டது, மற்றும் வாழ்க்கை இடம் இல்லாதது , ஒரு பாலர் பள்ளியில் வேலி மற்றும் கண்டிப்பான தினசரி? துரதிர்ஷ்டவசமாக, இயற்கை சூழலின் குறைவு இன்று நம் வாழ்வின் சிறந்த அறிகுறி அல்ல.

மனிதன் இயற்கையின் ஒரு அங்கம், அவனுடைய வாழ்க்கை முழுதாக இருக்க முடியாத தொடர்பு இல்லாமல். இயற்கைக்கு நன்றி, வளரும் உயிரினம் படிப்படியாக ஆரோக்கியத்தையும் வலிமையையும் குவிக்கிறது. இயற்கையின் உலகமும், இயக்கங்களின் உலகமும், ஒன்றிணைந்து, உளவியல் ஆறுதலின் நிலைமைகளில் குழந்தையின் மாறுபட்ட வளர்ச்சிக்கு ஒரு சக்திவாய்ந்த கருவியாக மாறும்.

எல்லா குழுக்களிலும், குழந்தைகளை இயற்கையை அறிமுகப்படுத்த நடைப்பயணங்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நடைபயிற்சி ஒரு சிறந்த கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது: அவை இயற்கையுடன் கூடிய குழந்தைகளை வெவ்வேறு பருவங்களில், சுறுசுறுப்பான வேலைகளில் நேரடியாக தொடர்பு கொள்கின்றன. இயற்கையின் பொருள்களையும் நிகழ்வுகளையும் இயற்கையான சூழ்நிலைகளில், அவற்றின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் உறவுகளில், விலங்குகள், தாவரங்கள், பருவகால நிகழ்வுகள், மனிதனின் வேலை பற்றி, இயற்கையை மாற்றுவது குறித்த குறிப்பிட்ட கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கு கல்வியாளருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது; அவர் குழந்தைகளை அவர்களின் சொந்த இயல்பின் வாழ்க்கைக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், ஒரு நெருக்கமான தோற்றத்தை எடுக்கவும், அதன் அம்சங்களை கவனிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார். ஆர்வம், கவனிப்பு, விசாரித்தல் ஆகியவற்றின் கல்விக்கு இது பங்களிக்கிறது. நடைபயிற்சி குழந்தைகளுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது, பெரும்பாலும் அவர்களின் மனதில் அழியாத அடையாளத்தை வைக்கிறது. அவதானிக்கும் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட பதிவின் அடிப்படையில், அவை இயற்கையின் அன்பை வளர்க்கின்றன.

இயற்கையைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்திருக்க நடைபயிற்சி பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. நீண்ட காலமாக நிகழும் இத்தகைய இயற்கை நிகழ்வுகளைப் பற்றிய கருத்துக்களை குழந்தைகளில் குவிப்பதை அவை சாத்தியமாக்குகின்றன. ஆசிரியர் பருவத்தில் இயற்கையின் அன்றாட மாற்றங்கள் (நாள் நீளம், வானிலை, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், மக்கள் வேலை), இயற்கை பொருட்களுடன் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்கிறார் - மணல், களிமண், நீர், பனி, இலைகள் போன்றவை. உணர்ச்சி அனுபவம் குழந்தைகளில் குவிகிறது; ஆர்வமும் கவனிப்பும் வளர்க்கப்படுகின்றன. நடைபயிற்சி குழந்தைகளுக்கு இயற்கையோடு தொடர்புகொள்வதில் மகிழ்ச்சியையும் மகிழ்ச்சியையும் தருகிறது, அதன் அழகை உணர உதவுகிறது.

தளத்தில் நடைபயிற்சி போது கல்வி நிறுவனம்  அல்லது அதற்கு வெளியே, இயற்கையுடன் தினசரி அறிமுகம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இயற்கையுள்ள குழந்தைகளை அறிமுகம் செய்வது பன்முக உள்ளடக்கத்தின் ஒரு பகுதி மட்டுமே, எனவே நடைப்பயணத்தின் உள்ளடக்கம் உல்லாசப் பயணங்களை விட அளவிலேயே மிகச் சிறியது.

நடைப்பயணத்தின் போது, \u200b\u200bஅந்த இயற்கையான நிகழ்வுகளுடன் அல்லது நீண்ட காலமாக மட்டுமே கருத்துக்கள் உருவாகக்கூடிய பொருட்களின் அறிகுறிகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகம் செய்வது மிகவும் பயனுள்ளது - கவனிப்பு, விளையாட்டுகள், உழைப்பு ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில். எடுத்துக்காட்டாக, வெவ்வேறு பருவங்களில் வானிலை மாற்றங்களை கண்காணிக்க ஏற்பாடு செய்வது மிகவும் பயனுள்ளது. அதே நேரத்தில், பனி உருகுவது, சிறுநீரகங்களின் வீக்கம் போன்ற இயற்கையின் அன்றாட மாற்றங்களுக்கு குழந்தைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள். பறவைகளின் அவதானிப்புகள் மற்றும் பறவைகளுக்கு உணவளிக்கும் போது பறவைகளின் பழக்கவழக்கங்களைப் பற்றிய முழுமையான யோசனைகளையும் குழந்தைகள் பெறுகிறார்கள்.

நடைப்பயணங்கள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களில் குழந்தைகளுடனான கல்விப் பணிகளில், ஒரு நெருக்கமான உறவு உள்ளது: நடைப்பயணங்களில் இயற்கையோடு தங்களை அறிமுகப்படுத்திக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளில் குவிந்துவரும் கருத்துக்கள் பொதுமைப்படுத்தப்பட்டு, உல்லாசப் பயணங்களில் சுத்திகரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் உல்லாசப் பயணங்களில் பெறப்பட்ட அறிவு நடைப்பயணங்களில் சரி செய்யப்படுகிறது.

குழந்தைகளை வளர்க்கும் செயல்முறை தொடர்ச்சியானது. குழந்தைகளின் ஆளுமையின் விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான சிறந்த சாத்தியம் குழந்தைகளுடன் நடைபயிற்சி நிலைமைகளில் கல்விப் பணிகளின் செயல்பாட்டில் அமைக்கப்பட்டுள்ளது. இங்கே, வேறு எங்கும் இல்லாதபடி, குழந்தைகளுக்கு முழு சுற்று வளர்ச்சிக்கான தனித்துவமான நிபந்தனைகள், செயலில் உள்ள இயக்கங்களுக்கான அவர்களின் தேவைகள், வெளி உலகத்துடன் தங்களை அறிமுகப்படுத்திக் கொள்ளும்போது சுயாதீனமான செயல்கள், புதிய தெளிவான பதிவுகள் மற்றும் இயற்கை பொருள் மற்றும் பொம்மைகள் இரண்டையும் இலவசமாக விளையாடுவது ஆகியவை முழுமையாக திருப்தி அளிக்கின்றன. எனினும், மூலம் வயது அம்சங்கள்  குழந்தைகள் தங்கள் வளர்ச்சிக்கு அதிகபட்ச நன்மையுடன் நடைபயிற்சி எப்போதும் பயன்படுத்த முடியாது. ஒரு வயதுவந்தோர் தங்கள் செயல்பாடுகளை சரியாக நிர்வகிக்க வேண்டும்.

ஆண்டு முழுவதும் தினமும் நடைப்பயிற்சி நடைபெறும். கோடையில், குழந்தைகள் அவர்கள் வந்த தருணத்திலிருந்து கிட்டத்தட்ட எல்லா நேரத்தையும் காற்றில் செலவிடுகிறார்கள் கல்வி நிறுவனம், அவர்கள் சாப்பிடுவதற்கும் தூங்குவதற்கும் மட்டுமே அறைக்குள் நுழைகிறார்கள்.

குளிர்காலத்தில், மொத்தம் 4 மணி நேரம் வரை ஒரு நாளைக்கு 2 முறை நடைப்பயணம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. -15 below க்குக் கீழே காற்று வெப்பநிலை அல்லது காற்று வீசும் வானிலை மட்டுமே, ஒரு பனிப்புயல் நடைப்பயணத்தை குறைக்க அல்லது ரத்து செய்ய ஒரு காரணமாக இருக்கும்.

ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் முக்கிய பணிகளை மேற்கொள்கிறார். குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பதற்காக, ஆசிரியர், ஒரு வேலை நாளைத் தொடங்கி (குழந்தைகளைப் பெறுவதற்கு முன்பு), முழுப் பகுதியையும் கவனமாக ஆய்வு செய்கிறார்: உடைந்த உபகரணங்கள், உடைந்த கண்ணாடி, தேவையற்ற பொருட்கள் போன்றவை உள்ளதா. கோடையில், காளான்கள், மூலைகளிலும், கிரானிகளிலும் அறிமுகமில்லாத பெர்ரி, கூர்முனை மற்றும் கூர்மையான முனைகளுடன் குச்சிகள் போன்றவை இருக்கலாம்.

குழந்தைகள் விருப்பத்துடன் ஒரு நடைக்கு தங்குவதற்கு, ஆட்சிக்கு ஏற்ப நிர்ணயிக்கப்பட்ட நேரம், அவர்கள் பல்வேறு நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம்.

நிறுவப்பட்ட நிலையான உபகரணங்களுக்கு மேலதிகமாக, கூடுதல் பொருள் தளத்திற்கு கொண்டு வரப்பட வேண்டும், இது உலகத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புதிய அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், தெளிவுபடுத்துவதற்கும், குறிப்பிடுவதற்கும் உதவுகிறது, மேலும் அவர்களின் அவதானிப்பு, ஒப்பிடுவதற்கும், பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் மற்றும் எளிமையான முடிவுகளை எடுக்கும் திறனுக்கும் பயிற்சி அளிக்கிறது. இவை பிளாஸ்டிக், பிளாஸ்டர் அல்லது மரத்தால் செய்யப்பட்ட சில வகையான பொருட்களின் தொகுப்புகள்.

1 வது தொகுப்பு:குழந்தைகளுக்கு தெரிந்த விசித்திரக் கதைகள். குளிர்காலத்தில், இது கோடையில் சாண்டா கிளாஸ் மற்றும் ஸ்னெகுரோச்ச்கா - ஒரு பெண் மாஷா தனது சகோதரர் வனேச்ச்கா மற்றும் பிறருடன். குழந்தைகள் அவற்றைப் பரிசோதிக்கிறார்கள், பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து தங்களுக்குப் பிடித்த கதைகள், சமீபத்திய விடுமுறை, புத்தாண்டு நிகழ்வுகள் ஆகியவற்றை நினைவில் கொள்கிறார்கள். சில நேரங்களில் மஷெங்காவின் கைகளில் ஒரு கூடை தோன்றும். குழந்தைகள் கவனிக்கிறார்கள், பெண் எங்கே போகிறாள் என்று யூகிக்கத் தொடங்குங்கள். எனவே ஒரு சுவாரஸ்யமான உரையாடல் எழுகிறது.

2 வது தொகுப்பு:பழக்கமான பொம்மைகள் - டெடி பியர், நரி, முயல், ஓநாய், அணில், மான். சிலர் பின்னங்கால்களில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் நிற்கிறார்கள் அல்லது பொய் சொல்கிறார்கள். குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள, அவர்களின் கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ள, அவ்வப்போது, \u200b\u200bபொருட்களின் வடிவமைப்பில் ஆச்சரியங்கள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன: குளிர்காலத்தில், ஒரு மலாச்சி ஒரு கரடி மீது வைக்கப்படுகிறது, மற்றும் ஓநாய் கையுறைகளை அணிந்துகொள்கிறது; கோடையில், நரிக்கு ஒரு பிரகாசமான தாவணி உள்ளது. மேலும் ஒரு ரோஸி ரொட்டி கூட மூக்கில் நடப்படலாம்! நீங்கள் ஒரு பாவாடை அல்லது கவசத்துடன் ஒரு முயல், சிவப்பு சட்டை கொண்ட கரடி, பாஸ்ட் ஷூக்களுடன் ஓநாய் போன்றவற்றை அணியலாம்.

3 வது தொகுப்பு:குழந்தைகளுக்கு தெரிந்த பொம்மைகள் - காகம், குருவி, புறா, மேக்பி, புல்ஃபிஞ்ச், டைட். குழந்தைகள் சுயாதீனமாக அவற்றைக் கண்டுபிடிப்பார்கள், உடலின் கட்டமைப்பைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள், சிறப்பியல்பு இயக்கங்களைக் காட்டுகிறார்கள், பறவைகளின் குரல் எதிர்வினைகளைக் காட்டுகிறார்கள்.

இந்த பண்புக்கூறு தளம் முழுவதும் வைக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு நேரத்தில் 4-5 புள்ளிவிவரங்களுக்கு மேல் இல்லை. அவை 10-12 நாட்களுக்குப் பிறகு மாற்றப்பட வேண்டும், இதன் மூலம் குழந்தைகளின் மீது அவர்கள் தொடர்ந்து ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள்.

நீங்கள் கேடயத்தை நிரந்தரமாக நிறுவலாம். ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையின் வண்ணமயமான அலங்கரிக்கப்பட்ட விளக்கத்தை அவ்வப்போது தொங்கவிடுகிறார் (“மூன்று கரடிகள்”, “டெரெமோக்”, “டர்னிப்”, “கோலோபாக்”, “ஸ்னோ மெய்டன் மற்றும் ஃபாக்ஸ்” போன்றவை.) ஒரு புதிய விளக்கத்தைக் கவனித்தால், குழந்தைகள் கேடயத்தில் நிற்கிறார்கள் , அதை ஆர்வத்துடன் ஆராய்ந்து, கல்வியாளருடன் சேர்ந்து முழு கதையின் கதைக்களத்தையும் அவர்கள் நினைவு கூரலாம்.

கோடையில், கண்காணிக்கக்கூடிய தன்மையை வளர்ப்பதற்காக, தளத்தின் அமைதியான இடங்களில் ஒன்றில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கவனிக்கும் திறன், நீங்கள் ஒரு "ஏரியை" ஏற்பாடு செய்யலாம், தரையில் ஒரு சிறிய படுகையை உடைத்து விளிம்புகளை தரை கொண்டு மூடுவீர்கள். ஒரு பிரகாசமான வெயில் நாளில், புல் மீது "ஏரி" பொம்மைகள் சூரிய ஒளியில், வாத்துகள் "ஏரியில்" நீந்துகின்றன. மேகமூட்டமான வானிலையில், ஒரு மீனவர் "ஏரியின்" அருகில் அமர்ந்திருக்கிறார். சதித்திட்டத்தில் இத்தகைய மாற்றங்கள் குழந்தைகளை அலட்சியமாக விடாது. ஒரு நடைக்குச் செல்லும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் "ஏரியில்" என்ன நடக்கிறது என்று பார்க்க விரைகிறார்கள்.

குளிர்காலத்தில், பனியால் மூடப்பட்ட புதர்களில், சறுக்கு வீரர்கள் மற்றும் ஸ்லெட்ஜர்கள் (முறையே உடையணிந்த பொம்மைகள்) மலையிலிருந்து இறங்குகின்றன. பகலில், இங்கே மாற்றங்கள் ஏற்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சவாரி அதன் பக்கத்தில் விழுந்தது. குழந்தைகளில் யார் இதை முதலில் கவனிப்பார்கள்? அடுத்த முறை மலையில் ஒரு முயல் தோன்றும், மற்றும் புதர்களுக்கு பின்னால் இருந்து ஒரு ஓநாய் அல்லது ஒரு நரி அவரைப் பின்தொடரும். ஒவ்வொரு முறையும் இந்த ஆச்சரியமான தருணங்களைப் பார்க்கும்போது அவதானிப்பதற்கும் குழந்தைகளுடன் விரிவான உரையாடலுக்கும் ஒரு காரணம் இருக்கிறது. வயது வந்தோருக்கான கற்பனை மட்டுமே தேவை.

ஒரு பிரகாசமாக அலங்கரிக்கப்பட்ட பகுதி குழந்தைகளில் ஒரு நிலையான நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை ஏற்படுத்துகிறது, ஒரு நடைக்கு செல்ல விருப்பம். பருவத்தைப் பொறுத்து, வராண்டாவின் நுழைவாயில் பூக்கள், ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ் அல்லது தங்க இலையுதிர் கால இலைகளால் அலங்கரிக்கப்படலாம். குழந்தைகளின் கண் மட்டத்தில் வராண்டாவின் தண்டவாளத்துடன் சுல்தான்கள் மற்றும் காற்றாலைகள் இணைக்கப்படலாம் (காயங்களைத் தவிர்க்க இந்த பொருள் கைகளுக்கு கொடுக்கப்படக்கூடாது).

தடங்களின் ஓரங்களில், பல வண்ண வடங்கள் மற்றும் ரிப்பன்களை நீட்டுவது, பனி மரங்களை பல வண்ண பனி மிதவைகளின் ஆபரணத்தால் அலங்கரிப்பது விரும்பத்தக்கது. நகைகள் விளையாட்டுப் பொருளாகவும் செயல்படுகின்றன. மணிகள் மற்றும் வண்ணமயமான ஆரவாரங்கள் ஒரு பிரகாசமான தண்டு மீது மரங்களுக்கு இடையில் தொங்கும். பொம்மைகளின் சத்தம் வராமல் கீழே குனிந்து (கோடையில் வலம்) குழந்தையின் பணி. பின்னர் நீங்கள் எழுந்து அருகில் தொங்கும் தம்பரை அடைய வேண்டும், அதை உங்கள் உள்ளங்கையால் அடிக்க வேண்டும்.

போதுமான அளவு விளையாட்டுப் பொருள் நடை மிகவும் தீவிரமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்கும். சில நேரங்களில் ஒரு குழுவில் (சக்கரங்கள், பொம்மைகள் இல்லாத கார்கள்) பயன்பாட்டில் இருந்து எடுக்கப்பட்ட விளையாட்டுப் பொருட்கள் சில நேரங்களில் ஒரு நடைக்கு வெளியே எடுக்கப்படுகின்றன என்பதில் நடைமுறையில் உள்ள தவறு உள்ளது
விக் போன்றவை இல்லாமல்). ஒரு நடைக்கு பொம்மைகள் இருக்க வேண்டும் , அவை துப்புரவுக்கு (பிளாஸ்டிக், ரப்பர், மரம், ஜிப்சம், அவற்றின் பிரகாசமான வண்ணங்கள் காற்றில் மங்காது) தங்களை நன்கு கடன் கொடுக்கின்றன. விளையாட்டுகளுக்கு, வண்ணமயமாக அலங்கரிக்கப்பட்ட பொம்மைகள் தனித்து நிற்கின்றன, குழந்தைகளின் ஆடைகளை எளிதில் அகற்றி கழுவலாம், குழந்தைகள் பொம்மைகளை குளிக்கலாம்.

இளைய பாலர் குழந்தைகளின் நடைப்பயணத்தின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை மன மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் ஒரே நேரத்தில் தேர்ச்சி. நடைகளை நடத்தும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகளை ஒழுங்கமைக்கும் பல்வேறு வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (முழு குழு, சிறிய துணைக்குழுக்கள், தனித்தனியாக). ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்ட முறையாக நடத்தப்பட்ட அவதானிப்பின் போது இது வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகிறது. ஒரு நடைப்பயணத்தில் தினசரி அவதானிப்புகள் இயற்கை உலகம், மக்கள் (அவர்களின் வேலை, உறவுகள்) பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை வளப்படுத்துகின்றன, குழந்தைகளின் அழகியல் கருத்துக்களை வளப்படுத்துகின்றன.

எனவே, கவனிப்பு என்பது ஒரு நடைப்பயணத்தின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றாகும்.

குழந்தைகள் பிரகாசமான பருவகால மாற்றங்கள், வயது வந்தோர் உழைப்பு மற்றும் தளத்தில் ஒரு புதிய வகை உழைப்பு ஆகியவற்றை அறிமுகப்படுத்தும்போது, \u200b\u200bபுதிய நடவடிக்கைகளைக் காண்பிக்கும் போது, \u200b\u200bநடைப்பயணங்களில் அவதானிப்புகளின் முன் வரிசை அமைப்பு பயன்படுத்தப்படுகிறது. கூட்டு அவதானிப்புகளை மேற்கொள்ளும்போது, \u200b\u200bவகுப்பறையில் உள்ள அதே முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கேள்விகள், புதிர்கள், ஒப்பீடுகள், ஆய்வு நடவடிக்கைகள், ஒரு கலைச் சொல் போன்றவை, இருப்பினும், நடைப்பயணத்தின் போது குழந்தைகள் மீது பல்வேறு தூண்டுதல்கள் செயல்படுகின்றன, அவதானிப்புகள் சுருக்கமாகவும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன மீண்டும் மீண்டும்.

நடைப்பயணத்தின் போது, \u200b\u200bதனிப்பட்ட அவதானிப்புகள் செய்யப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் சுயாதீனமான சிந்தனையை எழுப்புவது முக்கியம், புதிய விஷயங்களைக் கவனிக்கப் பழகுவது, இருக்கும் அனுபவத்தைப் பெறுவது. இதைச் செய்ய, நீங்கள் சுயாதீனமான அவதானிப்புகளைப் பராமரிக்க வேண்டும், கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும், விளக்கங்களைக் கொடுக்க வேண்டும், சில சமயங்களில் அவதானிக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

புதிதாகப் பெற்ற அறிவை முறைப்படுத்துவதற்கும், முன்னர் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், முன்மொழியப்பட்ட வசதிகளை ஆராய்வதற்கான நடவடிக்கைகளை இனப்பெருக்கம் செய்வதிலும், தரையில் தங்களைத் தாங்களே திசைதிருப்ப பல்வேறு இயக்கங்களைச் செய்வதிலும், குழந்தைகள் செயலில் மனநல நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட வேண்டும். இந்த செயல்பாட்டில் பார்வை, கேட்டல், தொடுதல், வாசனை, தொட்டுணரக்கூடிய மற்றும் சுவை உணர்வுகள் ஆகியவற்றின் பரவலான சேர்க்கை உலகத்தைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலுக்கு பங்களிக்கிறது, இது குழந்தையின் மனதில் ஒரு கண்கவர் மற்றும் மறக்க முடியாத அனுபவத்தை அளிக்கிறது. ஆரம்பகால பாலர் வயது குழந்தைகளின் நடைப்பயணத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகளாக டிடாக்டிக் பணிகள் கருதப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளின் சாத்தியமான உழைப்பு நடவடிக்கைகள் இயற்கையாகவே வயதுவந்த உழைப்பை, சுற்றுச்சூழலின் உயிருள்ள பொருள்களின் அவதானிப்பின் போக்கில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த செயல்பாட்டின் காரணமாக, வயதுவந்தோர் தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் சேர முனைகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் பணித் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதால், அவர்கள் ஒரு சம பங்காளியாக செயல்படுகிறார்கள், பின்னர், தங்கள் சொந்த முயற்சியில், பலவிதமான இயற்கை பொருட்களுடன் உற்சாகமாக வேலை செய்கிறார்கள், முடிவுகளிலிருந்து மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள். உழைப்பு மற்றும் செயற்கையான பணிகளைச் செய்வதன் மூலம், குழந்தைகள் சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள வேலைகளில் மும்முரமாக இருக்கிறார்கள். இந்த நிதானமான சூழ்நிலையில்தான் ஒவ்வொரு மாணவரும் நேர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளையும், சகாக்களுடன் சரியான உறவின் திறன்களையும் பெறுகிறார்கள்.

ஒரு நடைப்பயணத்தில் புதிய செயல்பாடுகளின் விளைவாக, ஒரு குழந்தை மற்றும் ஒரு பெரியவர் மற்றும் அவரது சகாக்களுக்கு இடையே ஒரு புதிய உறவை ஏற்படுத்தும் சூழ்நிலைகள் எழுகின்றன. ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களின் தீவிர உருவாக்கம் உள்ளது.

எனவே, குழந்தைகளின் உழைப்பு நடவடிக்கைகள் நடைப்பயணத்தின் கட்டமைப்பில் உள்ள சுயாதீனமான கூறுகளில் ஒன்றாக கருதப்பட வேண்டும்.

நடைப்பயணங்களில், ஆசிரியர் இயற்கை பொருட்களுடன் (மணல், நீர், பனி, இலைகள், பழங்கள்) விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். தளத்தில் இதுபோன்ற விளையாட்டுகளுக்கு உபகரணங்கள் (மணல் யார்டுகள், மணல் கொண்ட பெட்டிகள், பூல், ஸ்பிளாஸ் பெட்டிகள்) இருக்க வேண்டும். படிவங்கள், பாத்திரங்கள், ஸ்கூப்ஸ், சிக்னெட்டுகள் அவ்வப்போது நடைப்பயணங்களுக்கு வெளியே எடுக்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, பல்வேறு விளையாட்டு பயிற்சிகள்  மரங்கள், புதர்கள், பூக்கள், விலங்குகள் (ஒலி மற்றும் தடம் போன்றவற்றால்), காற்றினால் இயக்கப்படும் பொம்மைகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகளை அடையாளம் காண.

தொடர்ந்து மற்றும் மாறுபட்டு குழந்தை தளத்தில் நகர்கிறது. சூடான பருவத்தில், செயலில் இயக்கங்களின் தேவை முழுமையாக பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது. குளிர்காலத்தில், இந்த சிக்கல் மிகவும் கடுமையானது. ஒரு நாளைக்கு 10 ஆயிரம் படிகள் என்ற விதிமுறையில், இளைய பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் சொந்த முயற்சியில் 1200-1500 படிகளை மட்டுமே எடுக்க முடியும், அதே நேரத்தில் நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பு மற்றும் கல்வியியல் ரீதியாக சரியான தலைமைத்துவத்துடன், அவை ஒவ்வொன்றும் 6000 படிகள் வரை முடிவுகளைக் காட்டுகின்றன. குழந்தை தனக்கு எந்த முயற்சியும் இல்லாமல் அத்தகைய முடிவுகளை அடைகிறது, செயற்கையான பணிகளை முடிக்கும் பணியில் ஆர்வத்துடன் தளத்தை சுற்றி வருகிறது, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறது, சுவாரஸ்யமான சுயாதீனமான செயல்களில் ஈடுபடுகிறது. வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் கேமிங் பயிற்சிகள் ஒவ்வொரு நடைக்கும் ஒரு முக்கிய அங்கமாகும் என்பது தெளிவாகிறது.

இவ்வாறு, ஒரு நடைப்பயணத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகள்:

- பல்வேறு அவதானிப்புகள்

- செயற்கையான பணிகள்

- குழந்தைகளின் உழைப்பு நடவடிக்கைகள்,

- வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் கேமிங் பயிற்சிகள்.

இந்த கூறுகள் அனைத்தும் நடைப்பயணத்தை மிகவும் தீவிரமாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கின்றன. கூடுதலாக, அவை தனித்தனி கல்வி நிகழ்வுகளாக செயல்படாது, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட நடைப்பயணத்தில் பெரியவர்களால் திட்டமிடப்பட்டிருக்கும் முக்கிய விஷயத்தின் தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட்ட பகுதிகளாக.

ஒரு நடைக்கு தேவையான ஒவ்வொரு கூறுகளும் 7 முதல் 15 நிமிடங்கள் வரை ஆகும், மேலும் இது குழந்தைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளின் பின்னணிக்கு எதிராக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பருவகால மற்றும் வானிலை நிலைமைகளைப் பொறுத்து, கவனிக்கும் பொருள், குழந்தைகளின் மனநிலை, இந்த கட்டமைப்பு கூறுகளை வெவ்வேறு வரிசைகளில் மேற்கொள்ளலாம். உதாரணமாக, ஒரு மேகமூட்டமான, உறைபனி நாளில், நடைப்பயணத்திற்கு வெளியே செல்லும் குழந்தைகள் உடனடியாக வெளிப்புற விளையாட்டில் ஈடுபடுவார்கள், இது அவர்களின் உணர்ச்சித் தொனியைத் தொடர்ந்து எழுப்புகிறது.

வெப்பமான கோடைகாலத்தில், குழந்தைகள் உடனடியாக உழைப்பு நடவடிக்கைகளைச் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள், குளத்தை தண்ணீரில் நிரப்புகிறார்கள், பின்னர் அதை நடை முழுவதும் பயன்படுத்தலாம்.

முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், நடைப்பயணத்தின் ஒவ்வொரு கூறுகளும் இளைய பாலர் பாடசாலைகளின் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதில், வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பில் தனித்துவமானது.

ஆண்டு முழுவதும், ஒரு மாலை நடை கூட கட்டாயமாகும். வயது வந்தவர் தனது பெற்றோருடன் கூடுதலாக பிஸியாக இருப்பதால், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கண்காணிப்பு மற்றும் தொழிலாளர் நடவடிக்கைகள் ஒரு மாலை நடைப்பயணத்தில் மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை (இரண்டு கட்டமைப்பு கூறு  நடக்கவும்).

குழந்தைகள் சுயாதீனமாக விளையாடும் பின்னணியில், ஆசிரியர் எதையாவது சொல்லலாம், அவற்றைக் காட்டலாம், ஒரு சுவாரஸ்யமான தலைப்பில் ஒன்று அல்லது இரண்டு பேருடன் தொடர்பு கொள்ளலாம், தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கலாம் - குழந்தைகளின் துணைக்குழுவுடன் அவர்கள் கவனித்த எந்தவொரு அசாதாரண நிகழ்வு மற்றும் நிகழ்வையும் கவனிக்க பொழுதுபோக்கு. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், நீங்கள் ஒரு நடைப்பயணத்தில் சலிப்படையாதபடி அதை உருவாக்குவது.

இரண்டாவது தொடங்கி இளைய குழு  இலக்கு நடைப்பயணங்கள் தளத்தை சுற்றி மற்றும் அதன் எல்லைகளுக்கு அப்பால் வெளியேறும். மழலையர் பள்ளியின் இயற்கைச் சூழல், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பருவகால இயற்கை நிகழ்வுகள், குழந்தைகளின் வாய்ப்புகள், அவர்களுடன் மேற்கொள்ளப்பட்ட பணிகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, ஆசிரியர் எங்கு செல்ல வேண்டும், எதைப் பார்க்க வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கிறார். அத்தகைய நடைப்பயணத்தில், முக்கிய பணி சிறப்பிக்கப்படுகிறது - குழந்தைகளின் பதிவை விரிவுபடுத்துவதற்கும் தெளிவுபடுத்துவதற்கும் இயற்கையின் நிகழ்வு அல்லது பொருளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகம் செய்தல்.

இலக்கு வைக்கப்பட்ட நடைகள் குறுகிய காலம், மற்றும் ஒரு சிறிய அளவிலான பணிகள் அவற்றில் தீர்க்கப்படுகின்றன. ஒரு குறிப்பிட்ட பருவத்தின் தெளிவான இயற்கை நிகழ்வுகளை குழந்தைகள் அறிந்துகொள்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, கூடு கட்டும் அறைகள், பனி சறுக்கல். இலக்கு வைக்கப்பட்ட நடை நீர்த்தேக்கம், புல்வெளி, மேய்ச்சல் போன்றவற்றுக்கு நடத்தப்படுகிறது. கூடுதலாக, நடைகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, இதில் அறிவாற்றல் உள்ளடக்கம் குறைவாக உள்ளது (பெர்ரி, பூக்களை எடுப்பது).

இலக்கு நடைப்பயணங்கள் தகவலறிந்ததாக இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, கற்களின் கூடு கட்டும் இடத்திற்கு ஒரு நடை.

பாலர் பள்ளிக்கு வெளியே ஒரு இலக்கு நடைப்பயணத்தைத் திட்டமிடும்போது, \u200b\u200bகுழந்தைகள் நிறுத்தப்படும் இடத்தைப் பற்றி பெரியவர்கள் இருவரும் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், மேலும் குழந்தைகளின் உயிருக்கு எந்த அச்சுறுத்தலும் ஏற்படாத வகையில் தேவையான அனைத்தையும் வழியில் வழங்க வேண்டும். இளைய ஆசிரியர்  இலக்கு நடைப்பயணங்களில் குழந்தைகளுடன் செல்கிறார், மேலும் பாலர் நிறுவனத்தின் மூத்த முறைவியலாளரும் இணைக்க முடியும்.

நடைப்பயணத்தின் முக்கிய நோக்கம் காட்டில் பெர்ரிகளை எடுப்பது போன்ற இயற்கையில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதாகும் ( நடுத்தர குழு), புல்வெளியில் பூக்களை எடுப்பது (குழந்தைகளுடன்).

ஏற்பாடு செய்யும் போது அதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் இலக்கு நடைகள்  இளம் குழந்தைகளுடன், உணர்ச்சிபூர்வமான பக்கம் முக்கியமானது.

நடைப்பயணங்களில், கல்விப் பணிகளைப் பொறுத்து, எல்லா குழந்தைகளும் அவதானிப்புகளில் ஈடுபடக்கூடாது; குழந்தை உந்துதல் அவதானிப்புகள் ஒவ்வொரு வகையிலும் ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன. பழைய மற்றும் ஆயத்த பள்ளி குழுக்களில், இயற்கையின் நீண்டகால மற்றும் முறையான அவதானிப்புகள் பெருகிய முறையில் முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன.

சுற்றுலாவை "மேம்பாட்டு நிறுவனம்" என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இது மக்களுக்கு அறிவை அளிக்கிறது, திறமை, வளம், சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது, ஆரோக்கியத்தையும் நட்பையும் தருகிறது, இயற்கையையும் உலகையும் பாதுகாக்கும் பொறுப்புணர்வை வளர்க்கிறது. ஒரு நபர் பயணத்தின் மகிழ்ச்சியை சீக்கிரம் அனுபவிக்க வேண்டும், முடிந்தவரை பல தூரங்களை கடக்க வேண்டும். நடைப்பயணங்கள் பாலர் பாடசாலைகளில் எதிர்காலத்தில் நடைபயணம் மேற்கொள்வதில் வலுவான ஆர்வத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, தேவையான திறன்களை உருவாக்குகின்றன.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் நடைப்பயணங்கள் மேற்கொள்ளத் தொடங்குகின்றன. மேலும், நடைபயணங்களின் பொருள் இளைய பாலர் பாடசாலைகளுடனான வேலையில் பயன்படுத்தப்படலாம், நீங்கள் உள்ளடக்கத்தை எளிமைப்படுத்தினால், நடைப்பயணத்தின் தூரத்தைக் குறைக்கலாம், உடல் செயல்பாடுகளைக் குறைக்கலாம்.

ஒவ்வொரு பயணமும் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான நிகழ்வாக மாற வேண்டும், எனவே இயற்கையோடு நெருங்கிய தொடர்பை உறுதிப்படுத்தும் பல்வேறு, சுவாரஸ்யமான பயண வழிகளை கவனமாக தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம்.

நகர்ப்புற நிலைமைகளில், இதைச் செய்வது எளிதல்ல, ஆனால் விரும்பினால், அது மிகவும் சாத்தியமாகும். ஒவ்வொரு நகரத்திலும் தோட்டங்கள், பூங்காக்கள், நிழல் சந்துகள், ஒரு சிறிய நதி அல்லது குளம், பல்வேறு பொழுதுபோக்கு பகுதிகள், புறநகரில் அமைதியான வீதிகள், தனியார் வீடுகளின் தோட்டங்கள், வன பூங்காக்கள் உள்ளன. அவை விசித்திரமானவை, தனித்துவமானவை மற்றும் அவதானிப்பதற்கான சிறந்த பொருளாகவும் பாதையின் ஒரு பகுதியாகவும் மாறும். பயணத் திட்டத்தில் ஒரு நூலகம், அருங்காட்சியகம், அரங்கம், கடை, தபால் அலுவலகம் போன்ற சமூகப் பொருட்களும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, அவற்றுக்கான பாதை நகரத்தின் பசுமை மண்டலம் வழியாக செல்கிறது. நடைப்பயணங்கள் வாரத்திற்கு ஒரு முறை அல்லது இரண்டு முறை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

பருவகால நிகழ்வுகளின் வரிசையை குழந்தைகள் அவதானிக்கவும், அவற்றில் காரண உறவுகளை ஏற்படுத்தவும், மனித இயல்பு பாதுகாப்பின் அறிவு மற்றும் அடிப்படை திறன்களை படிப்படியாக மாஸ்டர் செய்யவும் இயற்கையான பழக்கவழக்க திட்டத்தை ஆசிரியர் சிந்திக்கிறார்.

நடைப்பயணங்களில், உகந்த உடல் செயல்பாடுகளை வழங்குவது முக்கியம், இது குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம் மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது படிப்படியாக அதிகரிக்க வேண்டும்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உடற்கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அனைத்து வடிவங்களிலும், அது நடைபயிற்சி மற்றும் நடைபயணம் ஆகும், இது படிப்படியாக அதிகரிப்பதை மிகவும் புறநிலையாக கணிக்க முடியும் உடல் செயல்பாடு.

ஒரு பயணத்தின் போது ஏற்படும் உடல் அழுத்தங்கள் பயணத்தின் தூரம் மற்றும் கால அளவை மட்டுமல்ல தீர்மானிக்கப்படுகின்றன என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். சாலையின் நிலை, நடைபயிற்சி மற்றும் தரம், ஓட்டம், குதித்தல், அதிர்வெண் மற்றும் ஓய்வு காலம் போன்ற தீவிரமான இயக்கங்களைச் சேர்ப்பது மிகவும் முக்கியமானது. எனவே, அதே பாதை வேறுபட்ட நிலை சுமைகளை வழங்க முடியும்.

நடைபயிற்சி பயணங்களின் பணிகளில் ஒன்று, இயற்கை நிலைகளில் இயக்கங்களை மேம்படுத்துவது, குழந்தைகளின் மோட்டார் அனுபவத்தை வளப்படுத்துவது.

குழந்தை தனது செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தும் பல்வேறு இயக்கங்கள் அவரது மோட்டார் மட்டுமல்ல, அவரது ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டியாகும். எனவே, நடைப்பயணங்களின் போது குழந்தைகளுக்கு முழுமையான இயக்க சுதந்திரத்தை வழங்குவோம். சரி, அவர்கள் காட்டில் இருப்பதற்கு போதுமான அதிர்ஷ்டசாலி என்றால், அவர்கள் மரங்களை ஏறட்டும், அவற்றின் திறமை, கைகளின் வலிமை ஆகியவற்றை சரிபார்க்கவும்; வேகம், வலிமை, சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றில் போட்டியிடுங்கள்; அவர்கள் மிகவும் அமைந்துள்ள ஒரு கிளையை வெளியே எடுத்து, ஒரு இடத்திலிருந்து அல்லது ஒரு ஓட்டத்திலிருந்து குதித்து; ஒரு பள்ளத்தின் மீது குதிக்கவும்; கூம்புகள், ஏகோர்ன்கள், பனிப்பந்துகள் ஒரு மரத்தில், ஒரு ஸ்டம்பாக அல்லது முடிந்தவரை தூக்கி எறியுங்கள். பெரியவர்களுக்கு ஒரே ஒரு விஷயம் தேவை - நம்பகமான காப்பீடு.

பாலர் பாடசாலைகளுடன் நடைப்பயணங்கள் குறுகியவை, வழிகள் கடினம் அல்ல, ஆனால் அவர்களுக்கு சிறப்பு உபகரணங்களும் தேவை. அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஒரு பார்வையுடன் தேவையான பொருட்கள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட வேண்டும், இந்த பொருட்களின் சேமிப்பிட இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்க, பழுதுபார்ப்பு, உபகரணங்களின் சுகாதாரமான செயலாக்கத்தில் பெரியவர்களின் பொறுப்புகளை தெளிவுபடுத்துதல்.

உயர்வுக்குச் செல்வது, சீசன் மற்றும் வானிலைக்கு ஆடை மற்றும் காலணிகள் வழங்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை ஊக்குவிக்க, வரைதல், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள் மற்றும் பென்சில்களுக்கு சிறிய ஈசல்களை எடுத்துக்கொள்வது சில நேரங்களில் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆசிரியரிடம் இருக்க வேண்டும்: கருவிகளின் தொகுப்பு (awl, கத்தி, மடிப்பு பார்த்தேன்), ஊசி, நூல், பசை, ஊசிகளை.

தேவைப்பட்டால் வாகன நிறுத்துமிடத்தை சுத்தம் செய்வதற்காக சில உபகரணங்களை வைத்திருப்பது பயனுள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக ஒரு சிறிய மடிப்பு ரேக், ஒரு திணி.

இயற்கையில் குழந்தைகளுடன் முகாமிடுவதற்கு கவனமாக தயாரித்தல் மற்றும் பாதுகாப்பு முன்னெச்சரிக்கைகள் தேவை.

முதலில், திட்டமிடப்பட்ட பாதை சரிபார்க்கப்படுகிறது. பயணத்தின் முந்திய நாளில், தலை சாலை, வாகன நிறுத்துமிடம் மற்றும் விளையாட்டுகளின் இடங்களை ஆராய்கிறது, தூரத்தை அளவிடுகிறது, இயக்கத்தின் நேரத்தை தீர்மானிக்கிறது. எல்லா சிறிய விஷயங்களையும் முன்கூட்டியே பார்ப்பது முக்கியம், ஓய்வோடு பல்வேறு வகையான உடல் செயல்பாடுகளின் நல்ல கலவையைக் கண்டறிதல்; இயற்கையான தடைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சாலையின் சில பிரிவுகளில் எந்த இயக்கங்கள் பயன்படுத்துவது மிகவும் பொருத்தமானது என்பதை சிந்திக்க.

நடை - உயர்வு பின்வரும் முக்கிய, சமமான, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது: வாகன நிறுத்துமிடத்திற்கான சாலை, ஓய்வு மற்றும் வாகன நிறுத்துமிடத்தில் விளையாட்டுகள், சாலை மீண்டும்.

இயற்கையின் அன்பு இல்லாமல் நீங்கள் பூமியில் உண்மையான எஜமானராக இருக்க முடியாது. மலையேற்றப் பயணங்களின் பணிகளில் ஒன்று சுற்றுச்சூழலுக்கான மரியாதையை வளர்ப்பதாகும். நடைபயிற்சி பயணங்களின் இடங்களில், புல், பூ, புஷ் ஆகியவற்றின் ஒவ்வொரு பிளேடையும் கவனமாக நடத்துவது அவசியம்; நடைமுறை சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்பில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துங்கள். குழந்தைகள் படிப்படியாக உண்மையைப் புரிந்துகொள்வார்கள் - ஒரு நபர் எங்கிருந்தாலும் தூய்மை இருக்க வேண்டும்.

இயற்கையின் ஒவ்வொரு வெளியேறும் வெவ்வேறு செயல்பாடுகளுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். பிரச்சாரத்தில் இருந்து கொண்டுவரப்பட்ட இயற்கையின் பரிசுகளை குழந்தைகள் பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக, நாடக நிகழ்ச்சிகளில், வரைதல், அப்ளிகேஷன், செயற்கையான, நகரும், பொருள்-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகளில் பயன்படுத்தலாம்.

ஒவ்வொரு நடைபயணத்தின் செயல்திறனைப் பற்றிய மதிப்பீடு தேவைப்படுகிறது - இது பொதுவாக இயற்கைக்கான பயணங்களை ஒழுங்கமைப்பதன் அனைத்து நன்மை தீமைகளையும் காண உதவுகிறது மற்றும் அவற்றின் முன்னேற்றத்திற்கு பங்களிக்கும்.

மதிப்பீட்டு அளவுகோலாக எதை ஏற்றுக்கொள்வது? குழந்தைகளின் மனநிலை மற்றும் நல்வாழ்வு, அத்துடன் குழந்தைகள் பயணத்திலிருந்து திரும்பிய பதிவுகள். அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றி விவாதித்தால், அதைப் பற்றி பேசினால், கொண்டுவரப்பட்ட பரிசுகளை வைத்திருந்தால், பயணம் வெற்றிகரமாக இருந்தது என்று அர்த்தம்.

குழந்தைகளின் சுயாதீனமான விளையாட்டுக்கள் அவர்களின் பதிவின் பிரகாசத்தின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும். ஆசிரியரின் பணி இந்த பதிவுகள் கவனிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை ஒருங்கிணைத்து அவற்றை வளர்ப்பதும் ஆகும்.

  குறிப்புகள்

ஆஷிகோவ் வி., ஆஷிகோவா எஸ். இயற்கை, படைப்பாற்றல் மற்றும் அழகு // பாலர் கல்வி. - 2005, எண் 7. எஸ். 2-5; என் 11. - எஸ் 51-54.


சூழலியல் கதைகள். 1-6 தர ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. / தொகு. ஜி.ஏ.பதேவா. - வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2003. - 57 பக்.

மாடலிங் என்பது ஒரு பொருளை (அசல்) மற்றொரு (மாதிரி) மூலம் மாற்றுவது மற்றும் மாதிரியின் பண்புகளை சரிசெய்தல் மற்றும் படிப்பது. மாற்றீடு என்பது நோக்கத்திற்காக எளிமைப்படுத்த, மலிவானது, அசலின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வை துரிதப்படுத்துகிறது.

பொதுவான விஷயத்தில், அசல் பொருள் ஒரு இயற்கை அல்லது செயற்கை, உண்மையான அல்லது கற்பனை அமைப்பாக இருக்கலாம். இது பல அளவுருக்கள் எஸ் 0 மற்றும் சில பண்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு அமைப்பின் பண்புகளின் அளவு அளவீட்டு என்பது Y 0 பண்புகளின் தொகுப்பாகும், கணினி அதன் பண்புகளை வெளிப்புற தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் காட்டுகிறது X

அளவுருக்கள் S மற்றும் அவற்றின் மதிப்புகள் அதன் உள் உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கின்றன - செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு மற்றும் கொள்கைகள். எஸ் இன் சிறப்பியல்புகள் முக்கியமாக அதன் வெளிப்புற பண்புகளாகும், அவை மற்ற எஸ் உடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது முக்கியம்.

சிறப்பியல்புகள் எஸ் அதன் அளவுருக்களைப் பொறுத்து செயல்படும். Y 0  Y 0 அமைப்பின் ஒவ்வொரு பண்புகளும் முக்கியமாக வரையறுக்கப்பட்ட எண்ணிக்கையிலான அளவுருக்கள் (S 0k)  S 0 ஆல் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. மீதமுள்ள அளவுருக்கள் இந்த சிறப்பியல்பு எஸ் இன் மதிப்பைப் பாதிக்காது. ஒரு விதியாக, ஆராய்ச்சியாளர்கள் எஸ்: (y)  Y 0 இன் சில பண்புகளில் மட்டுமே ஆர்வம் காட்டுகின்றனர் (x mn)  X.

ஒரு மாதிரியும் அதன் சொந்த அளவுருக்கள் S m மற்றும் பண்புகள் Y m ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு அமைப்பாகும். அசல் மற்றும் மாதிரி சில அளவுருக்களில் ஒத்ததாகவும் மற்றவற்றில் வேறுபட்டதாகவும் இருக்கும். ஆராய்ச்சியாளருக்கு அசல் மற்றும் ஆர்வத்தின் மாதிரியின் பண்புகள் ஒரே வகை அளவுருக்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன மற்றும் இந்த அளவுருக்களுடன் அதே சார்புகளால் இணைக்கப்படுகின்றன என்றால் ஒரு பொருளை மற்றொன்றுக்கு பதிலாக மாற்றுவது முறையானது:

y ok \u003d f ((S oi), (x on), T); (1.1)

y mn \u003d f ((S mi), (x mn), T m) (1.2)

எங்கே, y mn என்பது மாதிரியின் k-th பண்பு, y mn Y m

x mn - மாதிரியின் வெளிப்புற செல்வாக்கு, x mn X

டி மீ - மாதிரி நேரம்.

மேலும், s oi \u003d  (S mi); x on  (x mn), T \u003d mT m (இங்கு m என்பது அளவுகோல் காரணி) முழு இடைவெளியில் அல்லது தனி கால இடைவெளியில். பின்னர், சில தோராயங்களுடன், O p இன் பண்புகள் M இன் பண்புகளுடன் y ok \u003d  (y mk) சார்புகளால் இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்று முடிவு செய்யலாம். Y mk \u003d (y mk) மாதிரியின் சிறப்பியல்புகளின் தொகுப்பு அசல் y ok \u003d (y ok) இன் சுவாரஸ்யமான சிறப்பியல்புகளின் தொகுப்பின் வரைபடமாகும், அதாவது : Y ok my mk, அதாவது : Y ok  Y mk.

சிக்கலான இயற்கை எஸ் பற்றிய ஆய்வில், Y சரி என்று அறியப்படுகிறது, ஆனால் உறுப்புகளின் கலவை மற்றும் மாடலிங் உதவியுடன் அவற்றின் தொடர்புகளின் கொள்கைகள் கொஞ்சம் ஆய்வு செய்யப்படவில்லை, தலைகீழ் சிக்கலை தீர்க்க முடியும். சமமான வெளிப்புற தாக்கங்கள் (x mn) (: (x on)  (x mn)) இன் கீழ் Y mk இன் குணாதிசயங்களை நிர்ணயிக்கும் ஒரு அனுமான மாதிரி கட்டப்பட்டுள்ளது, மேலும், ஒரு வரைபடம் இருப்பதாகத் தெரிந்தால் known: Y ok  Y mk சில அறியப்பட்ட செயல்பாடுகளுடன் , அசல் அமைப்பு ஒரே அளவுருக்களைக் கொண்டுள்ளது என்று நம்பப்படுகிறது.

அசல் அதன் ஆய்வுக்குத் தடையாக இருக்கும் அம்சங்களின் அம்சங்கள் இல்லாதபோது மாடலிங் செய்வது நல்லது.

மாடலிங் கோட்பாடு - ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட விதிகள், வரையறைகள், முறைகள் மற்றும் மாதிரிகளை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகள். மாதிரிகள் தாங்களே மாடலிங் கோட்பாட்டின் பொருள்.

மாடலிங் கோட்பாடு என்பது அமைப்புகளின் பொதுவான கோட்பாட்டின் முக்கிய அங்கமாகும் - அமைப்பியல், அங்கு சாத்தியமான மாதிரிகள் முக்கிய கொள்கையாக குறிப்பிடப்படுகின்றன: ஒரு அமைப்பு ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட மாதிரிகள் மூலம் குறிக்கப்படுகிறது, ஒவ்வொன்றும் அதன் சாரத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தை பிரதிபலிக்கிறது.

பொருள் மாதிரிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுங்கள். மாதிரிகள் வளரும் செயல்முறை. விளக்கமான தகவல் மாதிரி. கட்டிடங்கள் மற்றும் கட்டமைப்புகளின் மாதிரிகள். முறைப்படுத்தப்பட்ட தகவல் மாதிரிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள். மாடல். வழக்கு. வடிவ மாதிரிகள். ஒரு பொருளுக்கு பல மாதிரிகள் இருக்க முடியுமா? வெவ்வேறு மாதிரிகளை ஒரே மாதிரியால் விவரிக்க முடியுமா? கட்டிடங்களின் மாதிரிகள். மனிதகுலத்தின். மாடலிங் எடுத்துக்காட்டுகள். ஈர்ப்பு விதி. உலகின் மாதிரிகள்.

“மாடலிங் எடுத்துக்காட்டுகள்” - குளோப். அப்பா தளபாடங்கள் வடிவத்தில் காகித புள்ளிவிவரங்களை வெட்டி, திட்டத்தின் படி அவற்றை நகர்த்துகிறார். சிறுமி உலகத்தை கொண்டு வந்தாள். அபார்ட்மெண்ட், தளபாடங்கள். உருவகப்படுத்துதல் சூழ்நிலைகளின் அட்டவணையில் நிரப்பவும். விளக்கம். மாடி திட்டம், தளபாடங்கள் புள்ளிவிவரங்கள். குடும்பம் தளபாடங்கள் இடமாற்றம் செய்ய தயாராகி வருகிறது. தளபாடங்கள் வடிவம், அபார்ட்மெண்ட் இடம். தளபாடங்கள் மறுசீரமைப்பு. பூகோளம். கால்பந்து மைதானத்தின் அமைப்பில் உள்ள பயிற்சியாளர் புள்ளிவிவரங்களை நகர்த்துகிறார். பூமியின் வடிவம் மற்றும் அதன் அச்சைச் சுற்றி அதன் இயக்கம்.

“மாடலிங், முறைப்படுத்தல், காட்சிப்படுத்தல்” - கணினி வகைப்பாடு. மாதிரிகள் வளர்ச்சி மற்றும் ஆராய்ச்சி நிலைகள். பிணைய தகவல் மாதிரிகள். உருவகப்படுத்தப்பட்ட. ஒரே வகை பொருட்களின் பட்டியல். படங்கள். பொருள்கள் நிலைகளால் விநியோகிக்கப்படுகின்றன. முக்கிய நிலைகள். மாதிரிகள் முறைப்படுத்தல் மற்றும் காட்சிப்படுத்தல். கணிதம். மாடலிங் செய்வதற்கான முறையான அணுகுமுறை. சிஸ்டம். பிணைய அமைப்பு. மாதிரிகள் இரண்டு வகுப்புகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன. மாதிரிகள் காட்சிப்படுத்தல். மாடல். கணினி ஒருமைப்பாடு. கணினி பரிசோதனை நடத்துகிறது.

“முறைப்படுத்தல் மற்றும் மாடலிங் முறை” - மாதிரிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள். மாதிரிகள் வகைப்பாடு. வடிவியல் வடிவங்கள். கணினி மாதிரிகள். சிஸ்டம். தகவல் மாதிரிகள். உண்மையான பொருள். மாணவர்களின் வளர்ச்சி. அமைப்பின் கூறுகள். முக்கிய சொத்து. சில எடுத்துக்காட்டுகளைக் கொடுங்கள். டாய்ஸ். அமைப்பியலாக்கல். பூல். கணினியில் மாடலிங் நிலைகள். அறிவியலின் பெயர். மாடலிங் மற்றும் முறைப்படுத்தல். ஒரு தகவல் மாதிரியை உருவாக்கவும். விஷுவல் எய்ட்ஸ். ஊசியிலை மரம். தகவல் மாதிரியின் அமைப்பு.

“அறிவாற்றல் முறையாக மாடலிங்” - பொருள் “மனிதன்”. அறிமுகம். பொருள் மாதிரிகள். வேதியியலில், மூலக்கூறுகளின் அமைப்பு. இயற்பியலில், எளிய வழிமுறைகளின் தகவல் மாதிரி. வரையறைகள். அட்டவணை மாதிரி. உயிரியலில், விலங்கு உலகின் வகைப்பாடு. டைனமிக் - கணினியின் விலையை மாற்றவும். அறிவாற்றல் முறையாக மாடலிங். உயிரியலில், உயிரினங்களின் வளர்ச்சி. தகவல் மாதிரிகளின் கட்டமைப்புகள். தகவல் மாதிரிகள் வழங்குவதற்கான படிவங்கள். புள்ளிவிவர மற்றும் மாறும் தகவல் மாதிரிகள்.

"" மாடலிங் மற்றும் முறைப்படுத்தல் "கணினி அறிவியல்" - பொருள்கள். வகைகள். தகவல் மாதிரிகள். அட்டவணை மாதிரிகள். மாதிரிகள் பிரதிநிதித்துவ வடிவங்கள். மாடலிங் மற்றும் முறைப்படுத்தல். உருவகப்படுத்தப்பட்ட. பண்புகள் மற்றும் செயல்பாடுகள். பிணைய மாதிரிகள். மேலாண்மை செயல்முறைகளின் தகவல் மாதிரிகள்.