Preschoolers மாஸ்டரிங் உரையாடல் பேச்சு அம்சங்கள். குழந்தைகளில் உரையாடல் உரையாடலின் வளர்ச்சிக்கான கற்பிக்கும் இலக்கியம் பற்றிய ஆய்வு. பாலர் குழந்தைகளில் உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சி

1.

2.பாலர் வயதில் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

3. கல்வித் திணைக்களங்கள் குழந்தைகளின் உரையாடலின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு நிபந்தனையாக ஒருங்கிணைத்தல்

பாடம் II கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சி பற்றிய ஒரு பரிசோதனை ஆய்வு

2.1 குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பாடல் செயல்முறைகளில் குழந்தைகளின் உரையாடல் பேச்சு (சோதனைகளின் சோதனையின் படி)

பாலர் குழந்தைகளில் உரையாடல் உரையை உருவாக்குவதற்கான 2 வழிகள் (பரிசோதனையின் வடிவம்)

3 சோதனை ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு (பரிசோதனையின் கட்டுப்பாட்டின் படி)

முடிவுக்கு

விண்ணப்ப

அறிமுகம்

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் பேச்சு பல செயல்பாடுகளை செய்கிறது. முக்கிய மற்றும் ஆரம்ப தொடர்பு செயல்பாடு - பேச்சு ஒரு வழிமுறையாக பேச்சு நியமனம். தொடர்புகளின் நோக்கம், சமூக தொடர்புகளை பராமரிப்பது, தகவல் பரிமாற்றம் ஆகும். பேச்சின் தொடர்பு செயல்பாடுகளின் இந்த அம்சங்கள் அனைத்தும் ஒரு preschooler இன் நடத்தையில் பிரதிபலிக்கின்றன மற்றும் அவரால் தீவிரமாக மாற்றியமைக்கப்படுகின்றன. மொழி பேசும் மொழி, அவரது ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம், இலக்கண அமைப்பு, மற்றும் உரையாடல் உரையை மாஸ்டர் செய்வதற்கு தூண்டக்கூடிய பேச்சுகளின் செயல்பாடுகளை இது உருவாக்குகிறது. உரையாடலின் பேச்சு பேச்சு தொடர்பு தகவலின் பிரதான வடிவமாக செயல்படுகிறது, எந்த ஒத்திசைவான பேச்சு தொடங்குகிறது. உரையாடல் அன்றாட உரையாடலில் ஒரு அடிப்படை பிரதிபலிப்பு (மறுபார்வை) ஆக முடியும் மற்றும் தத்துவ மற்றும் தத்துவ உரையாடல்களின் உயரங்களை அடையலாம்.

இந்த ஆய்வின் ஒத்துழைப்பு முக்கியமாக, பாலர் வயது பொதுவாக பொதுமக்களிடமிருந்து தகவல் பரிமாற்ற வடிவங்கள் மற்றும் மக்களிடையே நடத்தை விதிகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான மிக முக்கியமான காலம் ஆகும். பெரியவர்கள் மற்றும் சகர்களுடன் - தொடர்பு preschooler இரண்டு முக்கிய பகுதிகள் உள்ளன. வயது முதிர்ந்த வயதில் ஒரு குழந்தை உரையாடலில் இழுக்கப்படுகிறது. கேள்விகள், நோக்கங்கள், தீர்ப்புகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டு குழந்தையைத் திருப்புவதன் மூலம், அவர் தனது அறிக்கைகள் மற்றும் சைகைகளுக்கு தீவிரமாக பதிலளிப்பார், உரையாடலை "சரிப்படுத்துகிறார்", "விரிவுபடுத்துகிறார்", அவரது சிறிய கலந்துரையாடலின் முழுமையான சூழ்நிலை அறிக்கைகளை பரப்புகிறார், முழு வடிவத்தில் அவற்றை முடித்தார். வயது வந்தோர் குழந்தைகளுடன் வாய்மொழி தொடர்பாடல் அனுபவம் தோழர்களுடன் அதன் உறவுக்கு இடமாற்றுகிறது. சுய preschool, அவசியமான கவனம் தேவை, பங்குதாரர் தங்கள் செயல்களின் இலக்குகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை preschooler தெளிவாக வெளிப்படுத்தினார். ஆனால் குழந்தைகளுக்கு கஷ்டமாக இருக்கிறது, அதாவது, சொந்த மொழியைக் கையாள்வதில் - அதன் ஒலி அமைப்பு, இலக்கண கட்டமைப்பு, லெக்சிகல் அமைப்பு. தாய்மொழியைத் தெரிந்துகொள்ளாமல், உரையாடல் தொடர்பாடல் திறன்களை குழந்தைக்கு வழங்க முடியாது. பேச்சுவார்த்தை என்பதால், ஒரு வகையான தொடர்பாக, மொழி அறிவு, ஒரு ஒத்திசைவான சொல் உருவாக்கும் போது அதை பயன்படுத்தக்கூடிய திறன் மற்றும் ஒரு பங்குதாரர் உரையாடலை நிறுவுதல் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய கவனிப்பு, வயது வந்தோர் (3-5 ஆண்டுகள்) குறிப்பாக உணர்திறன் கொண்டது, குழந்தைகளின் பேச்சு உரையாடலைப் புரிந்துகொள்வதில் முக்கியமானது. அவர்களது மாணவர்களைக் கவனித்துக்கொள்வது, உரையாடல் பேச்சு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதைப் பொறுத்து, ஆசிரியர் இரண்டு வழிகளை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியும்: முதலாவதாக, பெரியவர்கள் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை மேம்படுத்துகிறது; இரண்டாவதாக, அங்கு சொந்தமான பேச்சு உள்ளது?

நான்கு அல்லது ஐந்து பிள்ளைகள் தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து தலைப்புகள் மீது தங்கள் கருத்துகளை பகிர்ந்து கொள்ள அவசரத் தேவையைப் பெற்றிருக்கிறார்கள், இயற்கையில் தங்கள் கூட்டங்கள், நான்கு கால் நண்பர்கள், பிடித்த பொம்மைகளை பற்றி சொல்ல விருப்பம் தெரிவித்தனர். அவர்கள் பேச்சாளரிடம் கேட்க போதுமான பொறுமை இல்லை, எல்லோரும் அதே நேரத்தில் பேசி தொடங்குகிறது. ஒரு சகாருடன் உரையாடலில், குழந்தைகளுக்கு தகவல் பரிமாற்றத்தில் சமத்துவம் கிடைக்கும்; ஒருவருக்கொருவர் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; மேலும் தெளிவாக, பேசுவதற்கு, கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதில், காரணத்தைக் கேட்கவும் கற்றுக் கொள்ளுங்கள். பிள்ளைகள் தங்கள் சக நண்பர்களுடனான உரையாடல் தொடர்புகளை கற்கும் முறைகளில் வயதுவந்தோர் உதவி தேவைப்படுகிறார்கள். பிள்ளைகள் ஒருவருக்கொருவர் அர்த்தமுள்ள முறையில் தொடர்புகொள்வதற்காக, அன்றாட வாழ்க்கையில், விளையாட்டுகளில் ஈடுபடுவதற்கு, அவற்றின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு சில நிபந்தனைகள் அவசியம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய பொருள் நிலைமைகள் அவசியம். அதாவது, சூழல் வளரும். உரையாடல் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் இயற்கை சூழலாகும். உரையாடல் தொடர்பு இல்லாதது அல்லது குறைபாடு தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் பல்வேறு விதமான திரிபுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் சிக்கல்களின் அதிகரிப்பு, வாழ்க்கை மாதிரிகள் மாறும் தன்மையை மாற்றும் திறனில் கடுமையான சிக்கல்கள் உருவாகின்றன. ஒரு குழந்தைக்கு ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் பிரச்சினைகள் முக்கியமாக குடும்பத்தில் தொடங்குகின்றன என்று அறியப்படுகிறது. (குழந்தை இல்லாமலும், பெற்றோரின் சோர்வு காரணமாகவும்) தொடர்பு கொள்ளத் தேவையில்லை, தொடர்பு கொள்ள இயலாமை (குழந்தையுடன் பேசுவதைப் பற்றி பெற்றோருக்கு தெரியாது, அவருடன் உரையாடல் தொடர்பு எவ்வாறு கட்டமைக்கப்படுவது) எதிர்மறையாக குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் மன நலத்தை பாதிக்கிறது. பேச்சுவார்த்தைகளின் வளர்ச்சி இரண்டு வழிகளில் செயல்படுகிறது, பேச்சாளர்களுக்கு ஒரு சமமான நிலைப்பாட்டில் தொடர்பு, ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மரியாதை வைத்தால், அவற்றில் ஒன்று கூட ஒரு குழந்தை. கிடைக்கக்கூடிய வாய்மொழி மற்றும் சொற்களியல் வழிகளை எப்படிப் பயன்படுத்துவது என்பது குழந்தைகளுக்குத் தெரியாது, ஒரு உரையாடலை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் இல்லை, உரையாடலின் போது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளாதீர்கள், அதாவது. அவர்கள் எப்படி கேட்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் செவிகொடுத்து, முன்னோக்கி பேசுகிறார்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரே தொடக்கத்தை வைத்திருப்பதை உறுதி செய்ய, பள்ளியில் வெற்றிகரமாக படிப்பதை அனுமதிக்க வேண்டும், குழந்தைகளுக்கு எந்த கல்வி நிறுவனம் (அல்லது குடும்பத்தினர்) பெறும் போதோ, பள்ளிக்கல்வினுடைய கல்விக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் தரநிலையானது அவசியம்.

முன் பள்ளி கல்வி அடிப்படை பொது கல்வி திட்டம் கட்டமைப்பு கூட்டாட்சி மாநில தேவைகள் அறிமுகம் இந்த இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ரஷ்ய கல்வியின் வரலாற்றில் இது முதல் ஆவணமாகும், இது ஒரு முன் பள்ளி நிறுவனம் என்ன என்பதை நிர்ணயிக்கிறது, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனது வயதிற்கு ஏற்றவாறு வளர்ச்சிக்கான உகந்த நிலைகளை அடைய, ஒவ்வொரு தனி நபரின் தன்மையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கு என்ன உள்ளடக்கத்தை செயல்படுத்த வேண்டும்.

கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளையும் நிலைகளையும் தீர்மானிப்பதே ஆராய்ச்சி சிக்கலின் கோட்பாட்டு அடிப்படையாகும்.

பேச்சு மற்றும் அதன் பாகங்களை உருவாக்கும் உளவியலான மற்றும் நடைமுறை நிலைமைகள், குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் (டி.எல். எல்கோனின், வி. டேவிடோவ், ஐ. ஏ. கோரிசேவா, என். உஷாகோ). தகவல் தொடர்பாடல் திறன் மற்றும் உரையாடல் செயலாக்கத்தின் வளர்ச்சியினை எம்.ஐ. லிசினா, வி.வி. கர்போவா, ஏ ஆர்ஷானோவா மற்றும் பலர். ஆக்கப்பூர்வ நடவடிக்கைகளில் பேச்சு மற்றும் மொழி திறன்களின் வளர்ச்சி என்.ஐ. ஜின்கின், ஜி.எம். லமீனா, எம்.எம். அலெக்ஸிவா, வி.ஐ. யாஷின் மற்றும் மற்றவர்கள்.

பாடசாலை கல்வி நிறுவனத்தில் பாலர் வயதினரின் உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையாகும்.

கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியே ஆகும்.

கல்வி நோக்கங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் உரையாடல் உரையாடலின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் பற்றிய கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை ஆய்வு ஆகும்.

கல்வித் திட்டங்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், கல்வி நிலையங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறையிலான உரையாடலின் பேச்சு பின்வரும் நிபந்தனைகளுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது: 1) பாலர் குழந்தைகளின் உரையாடல் உரையின் மிகவும் பயனுள்ள வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கக்கூடிய கற்பிக்கும் நிலைமைகள் கோட்பாட்டு ரீதியாக வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் முறைப்படி சோதனை செய்யப்படுகின்றன: a) கல்வி பகுதிகள் ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்புகளை ஆய்வு செய்தல்; b) கல்வித் துறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு DOW இன் அனைத்து ஆசிரியர்களாலும் மேற்கொள்ளப்படும்; சி) குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனித்திறன் பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படும்; 2) குழந்தையின் சமுதாய தொடர்புகளில் வளர்ந்து வரும் ஸ்பேடி-சயின்ஸ் கலாச்சார-பேச்சு சூழல் உருவாக்கப்பட்டது; 3) குழந்தைக்கு கல்வி மற்றும் தனிப்பட்ட செல்வாக்கின் கட்டமைப்பில் ஒரு விடாமுயற்சி முறை (சிறப்பு வகுப்புகள், குழந்தைகள் உரையாடல் மேம்பாட்டுக்கான விளையாட்டுகள்) உருவாக்கப்பட்டது.

பொருள், நோக்கம் மற்றும் கருதுகோள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், கீழ்க்கண்ட பணிகளை முன்னெடுக்க வேண்டும்:

ஆய்வு நோக்கங்கள்:

.ஆராய்ச்சியின் சிக்கலில் மொழியியல் மற்றும் உளவியல்-கற்பிக்கும் இலக்கியங்களைப் படிப்பதும் ஆய்வு செய்வதும்.

.Preschoolers உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சி அம்சங்கள் ஆய்வு.

.பாலர் வயதின் குழந்தைகளின் உரையாடல் உரையை வளர்க்கும் சிக்கலை தீர்ப்பதில் கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைப்பதற்கான வாய்ப்புகளை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்.

.கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைக்கும் பணியில் பாலர் குழந்தைகளின் உரையாடல் உரையாடலின் வளர்ச்சிக்கான கற்பிக்கும் நிலைமைகளை ஆய்வு செய்ய.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

கோட்பாட்டு: சிக்கலில் உளவியல், கற்பிக்கும் மற்றும் மொழியியல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு; பெறப்பட்ட தகவலின் அமைப்புமுறை

நடைமுறை: குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளை கண்காணித்தல், குழந்தைகள் உரையாடல்களை பகுப்பாய்வு செய்தல்; தரவு செயலாக்கம் மற்றும் விளக்கம் முறைகள்: அளவு மற்றும் பண்பு பகுப்பாய்வு.

முன்னுரை மாணவர்களின் முக்கிய பொதுக் கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கு FGT க்கு இணங்க கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டிய கொள்கைக்கு, preschoolers என்ற உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சியின் பிரச்சனையைப் பற்றி ஆராய்ச்சியின் புதுமை உள்ளது.

ஆய்வின் கோட்பாட்டு முக்கியத்துவம் உண்மையில், ஆராய்ச்சியின் கீழ் சிக்கலை எதிர்கொள்ளும் விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளின் அடிப்படையில், பாலர் கல்வி துறையில் ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பயிற்றுவிப்பாளர்களின் அனுபவங்களைப் படிப்பதன் அடிப்படையில், கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்பாட்டில், preschoolers உரையாடல் உரையாடலின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை பற்றிய நமது புரிதல்களை விரிவுபடுத்தியுள்ளோம்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்களின் நடைமுறையில் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளில் இந்த ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் உள்ளது.

வேலை கட்டமைப்பு. வேலை அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், முடிவு, குறிப்புகள் பட்டியல், பயன்பாடுகள் உள்ளன.

அத்தியாயம் I. preschoolers உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சி உளவியல், கற்பித்தல் மற்றும் மொழி தளங்கள்

1.Preschoolers உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு கோட்பாட்டு அடிப்படையில்

குழந்தையின் சுய வெளிப்பாட்டின் பேச்சு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இந்த பார்வையில் இருந்து, உரையாடல் பேச்சு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு பேச்சு வடிவமாகவும், அது ஒரு preschooler இன் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் அவரது ஆளுமையின் தொடர்புத்துவ குணங்களின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்துகிறது.

பேச்சுவார்த்தை உரையாடலின் திறனை உரையாடல் பேச்சு உறுதிப்படுத்துகிறது, அந்த அறிக்கையின் அர்த்தத்தை பார்வையாளர்களுக்கு தெரிவிக்க உதவுகிறது. ஒரு வளர்ந்த உரையாடல் உரையாடலில் மூத்த மூத்த preschooler தனது சிந்தனைகளையும் உணர்ச்சிகளையும் போதுமான முறையில் வெளிப்படுத்தவும் அவரது படைப்புத்தன்மையை காட்டவும் முடியும் என்பதால் எந்த அமைப்பிலும் மிகவும் தளர்வானதாகவும், நம்பிக்கையுடனும் இருப்பார்.

உரையாடல் உரையானது மூத்த முன்மாதிரியாக பல்வேறு நடவடிக்கைகளில், மேலும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டிலும் கலைகளிலும் வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகள் பேச்சு உருவாக்கம், ஆனால் பழைய preschooler ஆளுமை பண்புகள் மட்டும் மட்டும் என்ன பண்பு: வெளிப்படைத்தன்மை, உணர்ச்சித்தன்மை, சமுதாயத்தில். தனிப்பட்ட உரையாடல் கலாச்சாரம், மற்றவர்களுடன் உள்ள உறவு, பல்வேறு வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகளில் சுய வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் உரையாடல் பேச்சுகள் பரந்த செல்வாக்கு செலுத்துகின்றன, பழைய பாலர் வயதில் உரையாடல்களை உருவாக்குவதற்கான காரணிகளையும் ஆய்வுகளையும் அவசியமாக்குகிறது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் பணி தொடர்பு, அதன் இயல்பு, தோற்றம், சாரம் மற்றும் கட்டமைப்பு, தனிப்பட்ட மற்றும் வயது அம்சங்கள், ஓட்டம் வழிமுறைகளுக்கு அர்ப்பணித்தனர். இந்த பிரச்சனை தத்துவவாதிகள் மற்றும் சமூக அறிவியலாளர்களிடமிருந்து (எம்.எஸ். ககன், ஐ.எஸ். கோன், பி.டி.பாரிஞ்சி போன்றவை), மொழியியலாளர்கள் (எம்.எம்.பாக்டின், ஈ.டி.பிலிவனோவ், எல்.வி.ஷெர்ஸ்பா சமூக உளவியலில் வல்லுநர்கள் (ஜி.எம் ஆண்ட்ரீவா, ஏ. ஏ. போடலேவ், என்.என்.), உளவியலாளர்கள் (ஐ.ஏ.சிம்னியா, ஏ. ஏ. லியோனிவ், டி.என். ஓபஸ், முதலியன), குழந்தை மற்றும் வயது உளவியல் (யா. எல். கொலோமின்ஸ்கி, எம்.ஐ. லிசின், வி.எஸ்.முக்கியா, முதலியன).

மொழி என்பது ஒரு நபரின் வரலாற்று பரிணாம வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு தொடர்பு வடிவம். பேச்சின் மூன்று முக்கிய செயல்பாடுகள் உள்ளன:

) உரையாடலானது, மக்களிடையே மிகுந்த மேம்பட்ட கொள்ளளவு, துல்லியமான மற்றும் வேகமான வழிமுறையாகும். இது அதன் இடை-தனி செயல்பாடு ஆகும்;

) பேச்சு பல மனநல செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு கருவியாகும், அவை தெளிவான விழிப்புணர்வு நிலைக்கு உயர்த்துதல் மற்றும் மனப்போக்குகளை கட்டுப்பாட்டு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு முறைகளை கட்டுப்படுத்துவதற்கான சாத்தியங்களைத் திறக்கும். இது உரையின் உள்ளார்ந்த செயல்பாடு ஆகும்;

ஒரு) உரையாடலானது உலகளாவிய சமூக மற்றும் வரலாற்று அனுபவத்திலிருந்து தகவலைப் பெறுவதற்கான ஒரு தகவல்தொடர்பு சேனலை பிரதிபலிக்கிறது. இது விவாதத்தின் உலகளாவிய செயல்பாடு ஆகும்.

பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் உண்மையான செயல்முறையின் நிலைகளை பிரதிபலிப்பு செயல்களில் பிரதிபலிக்கிறது. பேச்சுவார்த்தை ஆரம்பத்தில் அதன் இடைவிடா செயல்பாடுகளில் தொடர்பு கொள்ளுதல் மற்றும் உடனடியாக ஒரு உள்விளைவு விளைவு உள்ளது. ஒரு குழந்தையின் முதல் ஆரம்ப பேச்சுவழக்கு கூட அவரது சிற்றின்ப அனுபவம் மறுசீரமைக்க. இருப்பினும், உரையின் உள்விளையாட்டு செயல்பாடு இடைவிடாத நபரை விட சற்று பின்வருமாறு அமைந்திருக்கிறது: உரையாடல் பேச்சு உரையாடலை முன்வைக்கிறது.

யுனிவர்சல் செயல்பாடு (எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு பயன்பாடு) உண்மையில் பள்ளி ஆண்டுகளில் குழந்தைகளில் செய்யப்படுகிறது. இது 2 ஆண்டுகளுக்கு ஒரு குழந்தை வாயிலாக வாய்வழி உரையாடலை முன்னெடுத்து வருகிறது.

பேச்சு மூன்று செயல்பாடுகளை ஒவ்வொரு, இதையொட்டி, பல செயல்பாடுகளை பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, தொடர்பு ரீதியான interdividual செயல்பாடு, தொடர்பு மற்றும் தூண்டுதல், அறிகுறிகள் (அறிகுறிகள்) மற்றும் தீர்ப்புகள் (முன்கூட்டியே) மற்றும் உணர்வுபூர்வமாக வெளிப்படையான செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றின் எல்லைக்குள், வேறுபடுகின்றன. மனித செயல்பாடு எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்மொழி வெளியே நிற்க.

உரையின் தொடர்பு செயல்பாடு அசல் மற்றும் அடிப்படை ஆகும். தகவல்தொடர்பு நோக்கத்திற்காகவும், தொடர்பு கொள்ளும் நோக்கத்திற்காகவும், ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் தொடர்பு கொள்வதற்கான ஒரு வழிவகையாக பேச்சு. அதன் நிகழ்வுகளும் வளர்ச்சியும் மற்ற விஷயங்கள் சமமான மற்றும் சாதகமான நிலைமைகளாகும் (சாதாரண மூளை, காது கேட்கும் மற்றும் குரல்வளை உறுப்புக்கள்), தகவல் தொடர்பு மற்றும் குழந்தையின் பொது முக்கிய நடவடிக்கை ஆகியவற்றுடன். ஒரு குழந்தை அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் எதிர்கொள்ளும் தகவலின் பிரச்சினைகள் தீர்க்க தேவையான மற்றும் போதுமான வழிமுறையாக பேச்சு எழுகிறது.

பேச்சு தன்னாட்சி குழந்தைகள். குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப நிலைகளில் ஒன்று, வயது வந்தவர்களின் பேச்சுக்கு மாற்றியமைக்கும். அதன் வடிவத்தில், "வார்த்தைகள்" பெரியவர்களின் சொற்களின் விலகல் அல்லது அவற்றின் பாகங்களை இருமுறை மீண்டும் மீண்டும் (எடுத்துக்காட்டாக, "பால்", "கிக்" என்பதற்குப் பதிலாக "கொக்கோ", முதலியன "கோகோ") விளைவித்துள்ளது.

சிறப்பம்சங்கள்:

ஒரு) சூழ்நிலை, வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களின் உறுதியற்ற தன்மை, அவற்றின் நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் பாலிசிமை;

ஒரு பொருளின் புறநிலை அறிகுறிகள் அல்லது செயல்பாடுகளை (உதாரணமாக, அனைத்து மென்மையான மற்றும் பஞ்சுபோன்ற விஷயங்கள் - ஒரு ஃபர் கோட், முடி, ஒரு கரடி கரடி, ஒரு பூனை) "கிக்" எனக் குறிக்க முடியும்;

ஒரு) வார்த்தைகள் இடையே ஊடுருவல் மற்றும் தொடரியல் உறவுகள் பற்றாக்குறை.

தன்னாட்சி குழந்தைகள் பேச்சு அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ விரிவாக்கப்படக்கூடிய வடிவங்களை எடுத்து நீண்ட நேரம் நீடிக்கும். இந்த விரும்பத்தகாத நிகழ்வு பேச்சு வடிவத்தை (அனைத்து பக்கங்களிலும்) மட்டுமல்ல, பொதுவாக மனநல வளர்ச்சிக்கும் தாமதமாகும். சிறுவர்களுடனான சிறப்புப் பேச்சுப் பேச்சு, குழந்தைகளின் அபூரண பேச்சுக்கு "சரிசெய்தல்" தவிர்த்து, சுற்றியுள்ள பெரியவர்களுடைய சரியான பேச்சு, தன்னாட்சி குழந்தைகளின் உரையாடலின் தடுப்பு மற்றும் திருத்தம் போன்ற ஒரு வழிவகையாகும். தன்னார்வ குழந்தைகளின் பேச்சு குறிப்பாக வளர்ச்சி மற்றும் நீடித்த வடிவங்கள் இரட்டை அல்லது மூடிய குழந்தைகளின் குழுக்களில் எடுக்க முடியும். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், தற்காலிகமாக பிரித்தல் குழந்தைகள் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

பேச்சு உள் உள்ளது. தன்னையே நினைத்துக்கொள்வதில் அமைதியான பேச்சு, மறைக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம். இது வெளிப்புற (ஒலி) உரையின் ஒரு வகை வடிவமாகும். மனதில் பல்வேறு பணிகளைச் சமாளிக்கும் போது மனதில் பல்வேறு பணிகளைச் சமாளிக்கும் போது, ​​மிகவும் தனித்துவமான வடிவத்தில் இது வழங்கப்படுகிறது. அனுபவத்தின் தருக்க நடைமுறை, அதன் விழிப்புணர்வு மற்றும் புரிந்துகொள்ளல் நடைபெறுகிறது, தன்னார்வ செயல்கள், சுய மதிப்பீடு மற்றும் அவற்றின் செயல்கள் மற்றும் அனுபவங்களை சுய மதிப்பீடு செய்யும்போது சுய-அறிவுரை வழங்கப்படுகிறது.

உள்ளக உரையானது மனித மனநல நடவடிக்கைகளின் ஒரு முக்கிய மற்றும் உலகளாவிய முறையாகும். அதன் தோற்றத்தில், அது எக்கடல் பேச்சு இருந்து எழுகிறது - ஒரு preschooler தன்னை ஒரு விளையாட்டு அல்லது பிற நடவடிக்கைகள் போது உரத்த பேசி. படிப்படியாக, இந்த உரையாடல் மறைந்து, சொற்பொருளியல் ரீதியாக குறைந்து, மேலும் மேலும் சுருக்கமாக, முரண்பாடாக, வாய்மொழி வடிவங்களின் ஆதிக்கம் கொண்டது. பள்ளியின் வயதினரைப் பொறுத்தவரை, இமயமாதல் உரையானது உட்புறமானது - ஒருவருக்கும் ஒருவருக்கும் ஒரு பேச்சு.

பேச்சு தற்போதைக்கு உள்ளது. இது ஆரம்ப மற்றும் குறிப்பாக பாலர் வயது ஒரு குழந்தை, சில செயல்பாடு ஈடுபடும் போது, ​​பேச்சுவார்த்தை நடத்துனர் இருப்பதை பொருட்படுத்தாமல், பேச்சு தனது நடவடிக்கைகள் வருகிறார்.

J. Piaget இதை விவரிக்கிறது:

ஒரு) உரையாடலை இல்லாத நிலையில் பேச்சு (தொடர்பு கொள்ளாமல்);

பி) உரையாடலின் நிலைப்பாட்டை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் அவரது பார்வையில் இருந்து பேச்சு.

தற்பொழுது, "உரையாடலில்" (தனியார் பேச்சு) குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் மற்றொரு நிகழ்வாக, இமாச்செலிக் உரையின் ஒப்பீட்டளவில் நன்கு நிறுவப்பட்ட பிரிவு உள்ளது. இக்கட்டுரையின் உரையானது, குழந்தையின் அறிவுஜீவித்தனமான நிலைப்பாட்டின் ஈகோசிண்ட்ரிக் இயல்புடன் தொடர்புடையது, பார்வையாளரின் பார்வையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியவில்லை. "உங்களைப் பற்றிய பேச்சு" என்பது ஒரு வேண்டுமென்றே பேசும் நோக்குநிலையை இல்லாத அறிக்கைகள், யாருக்கும் தெரியாது, மற்றும் கேட்பவரின் பகுதியாக புரிதல் அறிகுறிகள் இல்லை. "உங்களைப் பற்றிய பேச்சு" பலதரப்பட்டது: சில சந்தர்ப்பங்களில், அதன் கவனத்தை ஈர்க்கும் பொருட்டு, ஒரு மறைமுகமான ஒரு நபரை உரையாற்றுவதற்கு இது உதவும்; அதன் முக்கிய செயல்பாடு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் ஒழுங்குமுறையுடன் தொடர்புடையது - ஒரு செயலில் தனது சொந்த செயல்களைக் காண்பிக்கும் ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கி, தனது சொந்த நடவடிக்கைகளை திட்டமிட்டு நடத்துகிறது. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் "உங்களைப் பற்றிய பேச்சு" என்ற பாத்திரம், செயல்களின் புறநிலை உள்ளடக்கத்துடன் சொற்களை உருவாக்கும் பொருள்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கிறது.

ஒரு ஒத்திசைவு உரையாடல் பேச்சு மாஸ்டரிங் preschoolers பேச்சு வளர்ச்சி முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். அதன் வெற்றிகரமான தீர்வானது பல நிலைமைகள் (பேச்சு சூழல், சமூக சூழல், குடும்ப நலன், தனிநபர் ஆளுமை பண்புகள், குழந்தைகளின் புலனுணர்வு செயல்பாடு போன்றவை) பொறுத்து இருக்கும்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒரு குழந்தை முதுநிலை, எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, உரையாடல் உரையில், அதன் சொந்த குணாதிசயங்கள் உள்ளன.

உரையாடல் பேச்சு ஒரு மொழியின் தொடர்பு செயல்பாடு குறிப்பாக ஒரு தெளிவான வெளிப்பாடு ஆகும். விஞ்ஞானிகள் உரையாடலை பேசுகையில், மொழி தொடர்பின் முதன்மை இயற்கை வடிவம், உன்னதமான பேச்சு பேச்சு தொடர்பு. உரையாடலின் முக்கிய அம்சம் ஒன்று பேசுவதைப் பேசுவதும், பிற்பாடு பிற்போக்குத்தனமாக பேசுவதும் பேசுவதன் மாற்றுமாகும். உரையாடலில், உரையாடல்களில், அவர்கள் என்ன பேசுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றியும், எண்ணங்களையும் அறிக்கைகளையும் உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை என்பது முக்கியம். வாய்வழி உரையாடல் பேச்சு ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தொடர்கிறது மற்றும் சைகைகள், முகபாவங்கள், உட்புகுதல். உரையாடலின் மொழி. அதில் பேச்சு முழுமையடையாது, சுருக்கமாகவும், சில நேரங்களில் துண்டு துண்டாகவும் இருக்கலாம். உரையாடல் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் சொற்றொடர்கள்: ஒப்பந்தம், செங்குத்தாக இருத்தல்; எளிய மற்றும் சிக்கலான இணைப்பற்ற தண்டனை; குறுகிய ஆரம்ப சிந்தனை. இணைப்பு உரையாடல் இரண்டு கலந்துரையாடல்களால் வழங்கப்படுகிறது. பேச்சுவார்த்தை உரையாடல், விருப்பமின்மை, எதிர்வினை. ஒரு உரையாடலுக்காக, சில உரையாடல்கள் மற்றும் பேச்சு வார்த்தைகள், பேச்சு ஸ்டீரியோபய்ட்ஸ், தொடர்புகளின் நிலையான சூத்திரங்கள், பழக்கவழக்கங்கள், அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் மற்றும் குறிப்பிட்ட தினசரி சூழ்நிலைகள் மற்றும் உரையாடல் தலைப்புகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவது போலவே இது ஒரு உரையாடலுக்கு முக்கியமாகும். உரையாடலை எளிதாக்குகிறது. உரையாடல் உரையானது உள்விளக்கம் மட்டுமல்ல, வெளிப்புற நோக்கங்களுடனும் (பேச்சுவார்த்தை நடக்கும் ஒரு சூழ்நிலை, பேச்சாளரின் பிரதிபலிப்பு) மூலம் உருவகப்படுத்தப்படுகிறது. உரையாடலின் பேச்சு முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கிறது, குழந்தைகளை அவர்களது தாய்மொழியிடம் கற்பிப்பதற்கான முறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். உரையாடல் உரையாடலின் போது, ​​விவரிப்பு விவரங்களை மாஸ்டர்களுக்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இணைக்கப்பட்ட பேச்சு சூழ்நிலை மற்றும் சூழ்நிலை இருக்கும். சூழ்நிலை பேச்சு ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சி சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையது மற்றும் பேச்சு வடிவங்களில் சிந்தனையின் உள்ளடக்கத்தை முழுமையாக பிரதிபலிக்காது. சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால் மட்டுமே புரிந்து கொள்ள முடியும். பேச்சாளர் சைகைகள், முகபாவங்கள், வெளிப்படையான பிரதிபலிப்புகள் ஆகியவற்றை பரவலாக பயன்படுத்துகிறார். சூழ்நிலைக்கு எதிரிடையான சூழ்நிலையில், அதன் உள்ளடக்கம் சூழமைவிலிருந்து தெளிவாக உள்ளது. சூழ்நிலை உரையின் சிக்கலானது குறிப்பிட்ட மொழியியல் அடிப்படையிலான அடிப்படையை அடிப்படையாகக் கொண்டு கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் அறிக்கைகளை கட்டமைக்க வேண்டும் என்பதுதான்.

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், சூழ்நிலை பேச்சு ஒரு உரையாடலின் இயல்பைக் கொண்டுள்ளது, மற்றும் சூழ்நிலைப் பேச்சு ஒரு சொற்பொழிவின் தன்மை ஆகும். ஆனால், டி.ஐ. எல்கோனின், சூழ்நிலை பேச்சு மற்றும் உரையாடல் பேச்சு உரையாடலுடன் உரையாடல் பேச்சு அடையாளம் தவறானது.

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு வடிவங்களின் வளர்ச்சியின் தன்மைகளைப் பற்றிக் கவனித்துக்கொள்வதற்கான பணியைத் தானே ஏற்படுத்திக் கொண்டார். பல்வேறு பணிகள் மற்றும் பல்வேறு தொடர்பு நிலைமைகளுக்கான குழந்தைகளின் அறிக்கைகளில் லுஷினா கணிசமான தகவல்களை சேகரித்தது. அவரது பொருட்களின் அடிப்படையில், A.M. குழந்தையின் பேச்சு முதன்மை உரையாகும் என்று லுஷினா முடிவுசெய்கிறார்.

ஒத்திசைவான பேச்சு சாரம் பற்றிய விவாதத்துடன் முக்கியமானது "பேச்சுவார்த்தை பேச்சு" என்ற கருத்தை புரிந்துகொள்வதாகும். பாலர் குழந்தைகள் மாஸ்டர், முதலில், உரையாடல் பேச்சு உரையாடலின் பேச்சு உரையாடல் பாணி. பேச்சுவார்த்தை உறவுகள் ... பரந்த மனப்பான்மையில் "உரையாடல் உறவுகள் ... இது மனிதப் பேச்சு மற்றும் அனைத்து மனித உறவுகளையும் மனித உறவுகளின் அனைத்து உறவுகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் அனைத்தையும் ஊடுருவிச் செல்லும் உலகளாவிய நிகழ்வாகும்" (MM Bakhtin).

எனவே, உரையாடல் உரையின் அபிவிருத்தி குழந்தையின் பேச்சு அபிவிருத்தி செயற்பாடுகளில் ஒரு முன்னணி பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் உரையாடல் வளர்ச்சிக்கான ஒட்டுமொத்த அமைப்பிற்கும் மையமாக உள்ளது. கற்றல் உரையாடல் என்பது ஒரு குறிக்கோளாகவும், நடைமுறை மொழி கையகப்படுத்தும் முறையாகவும் கருதப்படலாம். பேச்சுவார்த்தையின் பல்வேறு அம்சங்களை முதன்மைப்படுத்துவது உரையாடலின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முன்நிபந்தனையாகும், அதே சமயத்தில் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிறப்பம்சங்கள் தனிநபர் சொற்கள் மற்றும் வாக்கியவியல் கட்டமைப்புகள் ஆகியவற்றின் சுயாதீனமான பயன்பாட்டிற்கு பங்களிக்கின்றன. இணைந்த உரையானது சொந்த மொழி, அதன் ஒலி அமைப்பு, சொற்களஞ்சியம், இலக்கண கட்டமைப்பை மாற்றியமைப்பதில் எல்லா குழந்தைகளின் சாதனைகளையும் உள்ளடக்குகிறது.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் எளிதாகவும், சுதந்திரமாகவும் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் ஒரு உரையாடலில் நுழைந்ததை ஆசிரியர் உறுதிப்படுத்த வேண்டும். பிள்ளைகள் தங்கள் வேண்டுகோளுக்கு வார்த்தைகளை வெளிப்படுத்த, பெரியவர்களின் கேள்விகளுக்கு விடையளிப்பதை கற்பிக்க வேண்டும். மிகவும் தைரியமாகவும், மேலும் மனப்பூர்வமாகவும், சிறுவயது வளர்ப்பில் வளர்க்கப்பட்ட குழந்தைகள் (சிறு குழந்தைகளிடம், மழலையர் பள்ளி) சிறு வயதிலிருந்தே அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வார்கள். இது இரண்டாவது இளைய குழுவிற்கு இடமாற்றப்படுவதற்கு முன் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியர்களின் கூட்டங்கள் மற்றும் உரையாடல்களால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த விஷயத்தில், ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளை தொடர்ந்து அபிவிருத்தி செய்ய வேண்டும்.

1.2 பாலர் வயதில் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

தகவல் பரிமாற்றத்தில் இல்லை, ஆனால் கருத்துக்கள், நலன்களை பரிமாற்றுவதில் மற்றும் சமூக மற்றும் வரலாற்று அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதில் மனோபாவங்களை உருவாக்குவதில் மிக முக்கியமாக, சமூக வாழ்வின் சமூக அமைப்பு, சமூக குழுமத்தின் தொடர்பு.

தொடர்புக்கு நன்றி, தனிப்பட்ட மற்றும் பொது நனவுக்கு இடையே ஒரு பரஸ்பர மாற்றம் நிறுவப்பட்டது, சமூக பரம்பரை நடத்தப்படுகிறது, முந்தைய தலைமுறைகளின் புலனுணர்வு அனுபவம் அடுத்தவருக்கு அனுப்பப்படுகிறது.

பெரியவர்கள் மற்றும் சகர்களுடன் - தொடர்பு preschooler இரண்டு முக்கிய பகுதிகள் உள்ளன. பிரசவம் தெளிவாக சுய விளக்கத்தை அவசியமாக வெளிப்படுத்தியது, சகோரின் கவனத்தில், பங்குதாரர் தங்கள் செயல்களின் இலக்குகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்த விரும்பும் ஆசை, ஆனால் குழந்தைகள் தொடர்பில் பெரும் கஷ்டங்கள் உள்ளனர்.

நான்கு அல்லது ஐந்து பிள்ளைகள் தங்கள் அனுபவங்களை தனிப்பட்ட அனுபவங்களில் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டிய அவசரத் தேவையைப் பெற்றிருக்கிறார்கள், இயற்கையில் தங்கள் கூட்டங்களைப் பற்றியும், நான்கு கால் நண்பர்கள், பிடித்த பொம்மைகளைப் பற்றி சொல்லுவதற்கு மனமுவந்து பதில் அளிக்கிறார்கள். எனினும், அவர்கள் பேச்சாளர் கேட்க போதுமான பொறுமை இல்லை. ஒரு சகாருடன் உரையாடலில், குழந்தைகளுக்கு தகவல் பரிமாற்றத்தில் சமத்துவம் கிடைக்கும்; ஒருவருக்கொருவர் கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; மேலும் தெளிவாக, பேசுவதற்கு, கேள்விகளைக் கேட்கவும், பதில், காரணத்தைக் கேட்கவும் கற்றுக் கொள்ளுங்கள். அதேசமயத்தில், தங்கள் சக நண்பர்களுடனான மாஸ்டர் உரையாடல் தொடர்பில் குழந்தைகளுக்கு வயது வந்தோருக்கான உதவி தேவைப்படுகிறது. பிள்ளைகள் ஒருவருக்கொருவர் அர்த்தமுள்ள முறையில் தொடர்புகொள்வதற்காக, அன்றாட வாழ்க்கையில், விளையாட்டுகளில் ஈடுபடுவதற்கு, அவற்றின் கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு சில நிபந்தனைகள் அவசியம்.

சகாருடன் தொடர்பு என்பது தொடர்பு திறனை உருவாக்கும் மிக முக்கியமான குறிகாட்டியாகும். தகவல்தொடர்பு திறன் உருவாக்கம் குறைந்தது இரண்டு இணைப்புகளை உள்ளடக்கியது - மொழி மற்றும் மாற்றியமைத்தல் பல்வேறு தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் தகவலுக்கான மொழியைப் பயன்படுத்தும் திறனைக் கொண்டுள்ளது. பிந்தைய ஒரு விரிவான உரை உருவாக்க மற்றும் ஊடாடும் தொடர்பு உருவாக்க திறன் குறிக்கிறது (கே. மெங், AM Shakhnarovich). உரையாடலைத் தொடங்குவதற்கு, உரையாடலை ஆதரிக்க, தலைப்பை மாற்றவும், புரிந்துகொள்ளவும் புரிந்துகொள்ளவும், சிறிய ஆர்வத்தின் தலைப்பிலிருந்து விலகி, ஒரு கேள்வியைக் கேட்கவும், பதில் சொல்லவும், விருப்பம், ஒப்பந்தம் அல்லது கருத்து வேறுபாடு ஆகியவற்றை உரையாடலை முடிக்க, உரையாடலை முடிக்க, உரையாடலைத் தொடங்குவதற்கான திறனை, உரையாடலைத் தொடங்குவதற்கான திறனை உள்ளடக்கியது.

குழந்தைகளின் சமூக, தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, அவரது உரையின் வளர்ச்சியின் ஆதாரம், தொடர்பு திறனை மேம்படுத்துதல், தன்னார்வ நடவடிக்கைகளின் ஒரு முக்கிய அம்சம் மற்றும் தன்னியக்க மேம்பாடு ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அம்சமாகும்.

ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில், குழந்தையை உரையாடலின் வழியாக பேச்சு பயன்படுத்துகிறது. இருப்பினும், அவர் உறவினர்கள் அல்லது நன்கு அறியப்பட்ட மக்களுடன் மட்டுமே தொடர்புகொள்கிறார். இந்த விஷயத்தில் தொடர்பாடல், வயது வந்தோரும் குழந்தைகளும் அடங்கிய குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை பற்றி எழுகிறது. அந்த அல்லது வேறு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பொருள்களைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தொடர்பாடல் சூழ்நிலை பேச்சு உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இந்த உரையாடலில் ஒரு செயலுடன் தொடர்புடைய அல்லது புதிய பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளை சந்திக்கும் போது, ​​கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் குறிக்கும் இந்த உரையாடல் குறிக்கிறது.

சூழ்நிலை பேச்சாளர்கள் interlocutors மிகவும் புரிந்து கொள்ள முடியும், ஆனால் வழக்கமாக நிலைமை தெரியாது ஒரு வெளிநாட்டவர் புரிந்து இல்லை. பல்வேறு வடிவங்களில் குழந்தையின் பேச்சுகளில் சூழலியல் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

தொடர்பு வட்டம் விரிவடைவதோடு, புலனுணர்வு சார்ந்த நலன்களை வளர்ப்பதால், குழந்தைக்கு சூழலியல் பேச்சு. இந்த சூழ்நிலையில் நேரடியான கருத்து இல்லாமல் தெளிவாக இருக்க வேண்டுமெனில் சூழ்நிலைப் பேச்சு முற்றிலும் முழுமையாக நிலைமையை விவரிக்கிறது.

புத்தகங்களைத் திரும்பப் பெறுதல், ஒரு சுவாரஸ்யமான உண்மையைப் பற்றியோ அல்லது ஒரு பொருளின் விளக்கத்தை பற்றியோ ஒரு கதை கேட்பவரால் புரிந்துகொள்ள முடியாத அறிக்கை இல்லாமல் புரிந்துகொள்ள முடியாது. குழந்தை தானே கோரிக்கைகளைத் தொடங்குகிறது மற்றும் பேச்சின் கட்டுமானத்தில் அவர்களை பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது.

சூழ்நிலை உரையை கட்டியெழுப்புவதற்கான சட்டங்களை மாற்றியமைத்ததன் மூலம், குழந்தை சூழ்நிலைப் பேச்சுகளைப் பயன்படுத்துவதை நிறுத்தாது. காலப்போக்கில், குழந்தை மேலும் மேலும் செய்தபின், சூழ்நிலை மற்றும் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து சூழ்நிலை, சூழ்நிலைப் பேச்சு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்த இடத்திற்குத் தொடங்குகிறது.

முறையான கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ் உள்ளுணர்வு பேச்சு குழந்தை முதுநிலை. மழலையர் பள்ளி வகுப்புகளில், குழந்தைகள் சூழ்நிலை பேச்சுவார்த்தைகளில் விட அதிகமான சுருக்க உரையை வெளிப்படுத்த வேண்டும், புதிய பேச்சுவழக்குகள் மற்றும் வடிவங்கள் வயது வந்தோரிடமிருந்தே குழந்தைகளைப் பின்பற்றுவதற்கான அவசியம் தேவை. இந்த திசையில் பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தை முதல் படிகள் எடுக்கிறது. சூழ்நிலை உரையின் மேலும் வளர்ச்சி பள்ளி வயதில் ஏற்படுகிறது.

குழந்தைப் பேச்சு ஒரு சிறப்பு வகை விளக்க உரை ஆகும். பழைய பாலர் குழந்தைகளில், குழந்தையை வரவிருக்கும் விளையாட்டு உள்ளடக்கத்தை, பொம்மை சாதனத்தையும் அதிகமானவற்றையும் விளக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. பெரும்பாலும், சற்றே தவறான புரிந்துணர்வு கூட பேச்சாளர் மற்றும் கேட்பவரின் பரஸ்பர வெறுப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, மோதல்கள் மற்றும் தவறான புரிந்துணர்வுகளுக்கு. விளக்க உரையாடலுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டிய ஒரு சூழ்நிலையில் முக்கிய தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய விளக்கங்கள், தேர்வு மற்றும் குறிக்கோளின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை தேவைப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஒருங்கிணைந்த உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும், அவர்களின் மன வளர்ச்சிக்குமான ஒருங்கிணைந்த உரையாடல் வகை அவசியம். ஒரு பாலர் வயதில் இந்த வகையான பேச்சு வளர ஆரம்பிக்கின்றது, எனவே ஒரு குழந்தை முடிவு வரை ஒரு வயது வந்தோரின் விளக்கங்களை கேட்க மிகவும் கடினம். விளையாட்டை விளையாட்டின் நிலைமைகள் மற்றும் விதிகளை விவரிப்பதில் இருந்து கவனத்தை திசைதிருப்பமுடியாது.

4-5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழியின் இலக்கண விதிகளை எந்தவொரு குறிப்பிட்ட சிரத்தையுமின்றி கற்றுக்கொள்வது நடைமுறையில் நிறுவப்பட்டுள்ளது. 6 வயதிற்குள், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் சுமார் 14,000 வார்த்தைகளைக் கொண்டுள்ளது. ஏற்கனவே அவர் ஊடுருவலை, நேரங்களை உருவாக்கி, தண்டனைகளை விதிக்க விதிகள் உள்ளன. 4 வயதில், உரையாடல் உரையின் முதல் வளர்ந்த வடிவங்கள் தோன்றும். ஒருவருக்கொருவர் பேசுகையில், பிள்ளைகள் ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் அறிக்கையை உரையாடுகிறார்கள்.

பழைய பாலர் வயதில், உரையாடல்கள் மிகவும் புத்திசாலித்தனமானவை, மேலும் அடிக்கடி ஒரு புலனுணர்வு தன்மை, மற்றும் சூழ்நிலை-வியாபார வடிவ தொடர்பு வடிவம் நிலவும். குழந்தைகளின் அறிக்கையில், ஒப்புதல் மட்டும் உணரப்படவில்லை, ஆனால் மற்றவர்களிடமும் மதிக்கப்பட வேண்டும்.

சி.எல். ரூபின்ஸ்டெயின், ஒரு preschooler பேச்சு முன்கூட்டியே திட்டமிடப்படவில்லை, அவர் தகவல்தொடர்பில் சூழ்நிலைக்கு உள்ளார், ஒத்த தன்மை வாய்ந்த சொற்களானது ஏழை என்பது, தண்டனைக்குரிய கட்டமைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது உடனடி நடவடிக்கைகளுக்கு தொடர்புடையது. எனவே, ஆசிரியர் மொழியியல் பணிகளை ஒரு சிக்கலான தீர்க்க வேண்டும்: ஒரு குழந்தையின் சொல்லகராதி அபிவிருத்தி, மற்றொரு பணி அடங்கும் - வார்த்தை சொற்பொழிவு வேலை. சுற்றுச்சூழலுக்கு உரையாற்றிய குழந்தையின் பேச்சு இலக்கணமாக இருக்க வேண்டும்: பாலர் வயது முழுவதும், மற்றொரு மொழியியல் பணி தீர்க்கப்பட வேண்டும்: பேச்சு இலக்கண பகுதியின் உருவாக்கம் (உதாரணமாக, தொடரியல் வேலை) மற்றும் பிற பணிகள்.

நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய அறிவாற்றல் அறிவு வளர்ச்சியுடன், சிறுவயதில் தகவல்தொடர்பு கலை மேம்படுத்தப்படுகிறது. எம்.எம் பக்தி நடத்தை ஒரு வெளிப்படையான தருணம் முக்கியம் என்று பாக்தின் குறிப்பிடுகிறார், அதாவது. அவரது உரையின் உள்ளடக்கத்திற்கு பேச்சாளரின் அகநிலை-உணர்ச்சி மதிப்பீட்டு அணுகுமுறை. இது லெக்சிகல், இலக்கண மற்றும் இயல்பான வகையிலான தேர்வுகளைத் தீர்மானிக்கிறது.

எல்.எஸ் வைகோட்ஸ்கி, என்.ஐ. ஒலி மொழி மட்டும் மட்டுமல்ல, உள் உரையாடல் என்று அழைக்கப்படுவதும், பேச்சுவார்த்தையின் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக செயல்படுவதாக Zhinkin குறிப்பிட்டது. பேச்சு வளர்ச்சியுடன், குழந்தைகள் தொடர்பு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இலக்கண விதிகளை மட்டும் பின்பற்றவும், வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளவும் போதாது. பிள்ளைகள் அவற்றின் நோக்கங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்த வேண்டும் என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும், மேலும் இது மொழிக்கு இலக்கண அம்சங்களை மாத்திரமாக்குவது அவசியம்: உரையாடலின் விதிகள், மக்களை உரையாற்றும் கண்ணியமான வடிவங்கள்.

வி ஏற்கனவே பாலர் வயதில் குழந்தையை உரையாடலைப் பயன்படுத்தி பேசுவதாக முஹினினா குறிப்பிடுகிறார். தகவல் தொடர்பு பரிமாற்றமாக பேச்சு என்பது தகவல் பரிமாற்றத்தின் செயல்பாடு மட்டுமே, ஆனால் வெளிப்படையானது, அதாவது. பேச்சு மட்டும் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் ஒரு நபரின் உணர்ச்சியைக் குறிக்கிறது, அவரது உணர்வுகளை வடிவமைக்கிறது.

ஆராய்ச்சி LS வைகோட்ஸ்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், A.N. லியோனிவ், டி.பீ. எல்கோனின், ஏ.வி. ஜாப்போரொட்ச்சா உரையின் வளர்ச்சியானது, பேச்சு நடத்தைகளின் ஆரம்ப வடிவங்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக இணைந்திருக்கிறது, நோக்கங்களின் வேறுபாடு. 6 வயதில், குழந்தையின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படையாக வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, இது குழந்தைக்கும் அவரது சக மாணவர்களுக்கும் இடையே மேலும் வெற்றிகரமான தகவல்களுக்கு பங்களிப்பு செய்கிறது, அவருக்கும் மற்றவர்களுக்கும் போதுமான புரிதலைத் தரும்.

பேச்சு சுற்றியுள்ள உலகின் அறிவுடன் தொடர்புடையது, உணர்வு மற்றும் ஆளுமையின் வளர்ச்சி. சிந்தனை மற்றும் பேச்சு செயல்முறைகள் பற்றிய நீண்ட ஆய்வின் அடிப்படையில் LS வைகோட்ஸ்ஸ்கி முடிவுக்கு வந்தார்: "குழந்தையின் புத்திஜீவித வளர்ச்சியை மட்டுமல்லாமல், தன் தன்மை, உணர்ச்சிகள் மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றையும், நேரடியாக பேச்சுவார்த்தைகளை நேரடியாக சார்ந்து இருப்பதை வலியுறுத்துவதற்கான உண்மை மற்றும் தத்துவார்த்த அடிப்படைகள் உள்ளன."

ஏ.வி. குழந்தைக்கு உண்மையான சமூக நடைமுறை விளையாட்டு என்று Zaporozhets வலியுறுத்தினார். விளையாட்டு உறவுகள் இரண்டு வகையான உருவாகிறது: உண்மையான குழந்தை உறவுகள் மற்றும் விளையாட்டு உறவுகள்.

இரண்டு வகையான உறவுகளும் உரையாடல் தொடர்பு மற்றும் ஏற்கனவே விளையாட்டுகளில் நடுத்தர குழுவில் மோனோலிக் செருகல்களுடன் உரையாடல்கள் உள்ளன.

குழந்தை பருவத்தில் குழந்தையின் பேச்சு உரையாடல் படிவம் வயது வந்தோரின் நடவடிக்கைகள் இருந்து அவசியம் அத்தியாவசிய இணைப்புகள் பிரிக்க முடியாது என்பதை, டி. பி எல்கோனின் வலியுறுத்தினார்: "பேச்சு உரையின் அடிப்படையில், உள்ளூர் மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பின் செயல்திறன் ஏற்படுகிறது." (NN Gvozdev படி) இலக்கண அமைப்பின் குழந்தையின் தலைசிறந்த பகுப்பாய்வுகளை ஆராயும்போது, ​​"உரையாடல் வடிவத்தின் எல்லைக்குள், குழந்தையின் பேச்சு ஒத்திசைவான பாத்திரத்தை அடைந்து பல உறவுகளை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது" என்று குறிப்பிட்டார்.

எனவே, மொழியின் செயல்பாடுகளை கருத்தில் கொண்டு, உளவியலாளர்கள் முதன்முதலாக, தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்தி, அவை ஒரு உணர்ச்சி சேர்க்கின்றன, அதாவது. நிலைமைக்கு உடனடி உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்வினை. ஒரு உணர்ச்சிவசமான அரசியலைப் பற்றிய தகவல்களை பரிமாற்றுவதில் பேச்சு உணர்வின் வெளிப்பாடு வெளிப்படுகிறது, இது வாய்மொழி வெளிப்பாடுகள் மற்றும் பேச்சு அளவுருக்கள் (அதிர்ச்சி, ரிதம், தொனி முதலியவை)

இளம் பாலர் குழந்தைகளின் உரையாடலின் அம்சங்கள் டி. ஸ்லாமா - கசாக் என்பவரால் கண்டறியப்பட்டது, இரண்டு ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு உரையாடல் குழந்தைகளின் உரையில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பெற்றது என்று குறிப்பிட்டார். இளம் பாலர் வயது குழந்தைகளின் உரையாடல் உரையின் பின்வரும் அம்சங்களை அவர் தனிப்படுத்தினார்:

-முறையீட்டு முறையை (அழைப்பு) தவிர, குழந்தைகளுக்கு, கோரிக்கைகளும், புகார்களும், உத்தரவுகளும் தடைகளும் உள்ளன;

-ஏராளமான முறையீடுகள் அவசியமான வடிவத்தை எடுக்கின்றன ("பார்!", "கவனி!", "போ!"). அவை ஒரு நீள்வட்ட வடிவ அறிக்கைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, தனி வார்த்தைகள் ஒரு முழு சொற்றொடரை மாற்றும் போது;

-உரையாடல் என்பது இரண்டு குழந்தைகளுக்கு இடையே எளிய அல்லது மிகவும் சிக்கலான உரையாடல் (குறிப்புகளை உள்ளடக்கியது) அல்லது பல குழந்தைகளுக்கு இடையே உரையாடல்களை எடுக்கிறது;

-உரையாடலின் கட்டமைப்பானது இரண்டு கால உரையாடல் ஒற்றுமையைப் பயன்படுத்தி மிகவும் எளிமையானது. இந்த பிரதிபலிப்புகள் குறுகியவையாகும், தொடர்புபடுத்திய கோரிக்கைகளை மட்டுமே கொண்டிருக்கும்;

-இந்த வயதில் ஒரு குழந்தையின் உரையாடலில், முக்கியமான இடம் எதிர்மறையான கருத்துக்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது.

உளவியல் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகள் பேச்சு நடவடிக்கைகளில் பயிற்சியளிக்கப்பட வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகின்றன, அதாவது, சரியாக கற்றுக் கொள்ளுங்கள், தனிப்பட்ட பேச்சு நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்களை செய்யுங்கள். பேச்சு நடவடிக்கைகளின் சரியான நிறைவேற்றத்தின் விளைவாக, தானியங்கி பேச்சு திறன்கள் (உச்சரிப்பு, லெக்சிக்கல், இலக்கணம்) உருவாகின்றன.

இது தொடர்பாக பேச்சு திறனை உருவாக்குவது முக்கியம். குழந்தையை ஒரு உரையாடலைப் பற்றிக் கற்றுக்கொள்வது முக்கியம், அவரிடம் உரையாடல் மற்றும் புரிந்து கொள்ளும் திறனை வளர்த்து கொள்ளுங்கள், தகவல்தொடர்பு நிலைமையை எடுத்துக்கொள்வது, பல்வேறு மொழிகளையே பயன்படுத்துவது போன்றவை.

வளர்ந்த உளவியல் மொழியியல் ஆராய்ச்சிக் கழகத்தில் ஆராய்ச்சியாளர்கள், உள்ளூர் மொழியினைத் தேர்ந்து கொள்ளும் செயல்முறையைப் படிக்கும் முன்னர், ஏற்கனவே உள்ள கொள்கைகளை நிராகரிக்கிறார்கள் - இது ஒரு வயது வந்தவர்களிடமிருந்து தயார் செய்யப்பட்ட பேச்சு வார்த்தைகளை உட்கொண்ட குழந்தையை உள்ளடக்குகிறது. எளிமையான மறுநிகழ்வு விளைவாக மட்டும் மொழியின் ஒருங்கிணைப்பு நிகழ்கிறது என்று நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இது ஒரு படைப்பு செயல்முறையாகும், ஒரு குழந்தை, பெரியவர்களுடைய உரையிலிருந்து கடனாக தயாரிக்கப்பட்ட வடிவங்களின் அடிப்படையில் கடன் வாங்குபவரின் அறிக்கைகளை ஒரு நனவான மட்டத்தில் உருவாக்குகிறது.

NI சின்காந்தின் உரையின் உள்முனைவுகள் குழந்தைகளின்பேரில் ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உரையின் செல்வாக்கின் கீழ் மட்டுமே உருவாகின்றன என்று எழுதுகிறார்.

முதன்மை உளவியலாளர்கள் (LS Vygotsky மற்றும் பிறர்) மாஸ்டர் பேச்சுகளில், ஒரு குழந்தை பகுதி முழுவதும் இருந்து செல்கிறது என்று நம்புகிறது: ஒரு வார்த்தையிலிருந்து இரண்டு அல்லது மூன்று சொற்களின் கலவையாகும், பின்னர் ஒரு எளிமையான சொற்றொடர், பின்னர் இன்னும் சிக்கலான வாக்கியங்களுக்கு இறுதிக் கட்டம் தொடர்ச்சியான விரிவான வாக்கியங்களை உள்ளடக்கிய ஒரு ஒத்திசைவான உரையாகும்.

முற்பகல் இது Leushina நிறுவப்பட்டது அதே குழந்தைகள் அவர்களின் பேச்சு சில நேரங்களில் இன்னும் சூழ்நிலை, பின்னர் இன்னும் சூழ்நிலை, தொடர்பு மற்றும் பணிகளை பொறுத்து.

இது பேசும் சூழ்நிலை இயல்பு, பாலர் வயதின் குழந்தைகளுக்கு முற்றிலும் வயதுவராத அம்சம் அல்ல, மேலும் இளம் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கூட, சில குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளில், சூழ்நிலைப் பேச்சு எழுகிறது, தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

அதே சமயத்தில், பாலர் வயது முழுவதும், சூழ்நிலை குறியீடுகள் குறைவாகவும், பேச்சு வார்த்தைகளின் தூண்டுதல்களைக் கொண்டிருக்கும் பணிகளை மற்றும் நிலைமைகளோடு குழந்தைகளின் பேச்சு அதிகரிக்கும் சூழ்நிலை அம்சங்களைக் குறைப்பதாகவும் காட்டப்பட்டது.

அவரது பொருட்களின் அடிப்படையில், A.M. குழந்தையின் பேச்சு முதன்மை உரையாகும் என்று லுஷினா முடிவுசெய்கிறார்.

இந்த பிரச்சனையின் மொழி சார்ந்த மொழியானது மொழியியலாளர்களால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - அ.ஏ. லியோனிவ், எல்.பீ. யாகுபின்ஸ்கி, எல்.வி. ஸ்கெர்பாய், ஏ.எம். பேஷ்கோவ்ஸ்கி, டி.என். உஷகோவா, டி.ஏ. Ladyzhenskaya மற்றும் பலர்.

பேராசிரியர் எல்.வி. ஸ்கெர்பா தனது ஆராய்ச்சியில் உரையாடல் மற்றும் மோனோலாஜிக் படிவத்தை வேறுபடுத்தும் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தினார்: "அனைத்து கருத்துகளும் மீண்டும் ஒரு மோனோலாக்கை பெரும்பாலும் ஒரு செயற்கை மொழி வடிவமாகக் காட்டுகின்றன, மேலும் உண்மையான மொழி பேசும் தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது, ஒரு இயல்பான வடிவமாக அது வெளிப்படுகிறது" .

"மோனோலாஜிக்கிற்கும் உரையாடலுக்கும்" இயல்பான "மற்றும்" செயற்கையான "வார்த்தைகளின் பயன்பாடு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி நிபந்தனையாக உள்ளது; மோனோலாக்கல் மற்றும் உரையாடல் இருவரும், ஒரு சமூக அமைப்பின் சமநிலையான இயற்கை வெளிப்பாடுகள் என்பதால், இந்த விஷயத்தில் இயல்பானதாக இருப்பது, இருவரும் மோனோலாஜிக்கின் இருப்பு மற்றும் அதை கண்டறியும் தொடர்புடைய காரணிகளை ஏற்படுத்தும் காரணங்கள். உரையாடல் இயற்கையின்மை, முக்கியமாக, உயிரியல் (மனோ-உடலியல்) சமூகத்திற்கு மிக நெருக்கமாக வரும் பரஸ்பர உறவுகளின் சமூக உண்மைகளுக்கு, நடவடிக்கைகள் மற்றும் எதிர்வினைகள் ஆகியவற்றின் மாற்றமாக இது பொருந்துகிறது. உரையாடல், ஒரு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கலாச்சார நிகழ்வு என்று, அதே நேரத்தில் ஒரு மோனோலாக்கை விட ஒரு இயற்கை நிகழ்வு ஆகும். " (L.P. யாகுபின்ஸ்கி).

எல்பி யாகுபின்ஸ்கி உரையாடலுக்கு குறிப்பிட்டபடி, தினசரி சூழ்நிலைகள் மற்றும் உரையாடலின் தலைப்புகளுடன் இணைக்கப்பட்டால், வழக்கமாக வடிவங்கள் மற்றும் சொற்களஞ்சியம், பேச்சு வகைமாதிரிகள், தொடர்பு கொள்ளக்கூடிய நிலையான சூத்திரங்கள், பழக்கவழக்கம், அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உரையாடலை எளிதாக்குகிறது.

பிரபல மொழியியல், A.M. பெஷ்கோவ்ஸ்கி, மொழியியல் அர்த்தத்தை இலக்கிய மற்றும் சாதாரண பேச்சு (குறிப்பாக, உரையாடல்) இடையேயான முக்கிய வேறுபாட்டை கருதுகிறது.

குழந்தை வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி பற்றிய அடித்தளங்களில் ஒன்றாக பாலர் கல்வி ஒரு குழந்தை முக்கிய கையகப்படுத்துதல் ஒன்றாகும் சொந்த மொழி மாஸ்டர்.

பேச்சு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் என்பது பொருள் மற்றும் மொழியியல் மூலம் பிறருடன் பிறக்கும் குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு. ஒரு சமூக சூழலில் குழந்தையின் இருப்பை செயல்படுத்துவதில் பேச்சு எழுகிறது. அதன் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி தொடர்புகளின் தேவைகளாலும், வாழ்க்கைத் தேவைகளாலும் ஏற்படுகிறது. உரையாடலில் எழும் முரண்பாடுகள், பேச்சு திறன் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும், தொடர்பு கொள்ளும் அனைத்து புதிய வழிமுறைகளையும், பேச்சு வடிவங்களையும் மாஸ்டர் செய்வதற்கு வழிவகுக்கிறது. எம்.ஐ.யின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்திய ஆய்வுகளில் லிசினா, குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் நிலை, பெரியவர்கள் மற்றும் சகவாதிகள் ஆகியோருடன் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

என்.ஐ. Zhinkin, உரையின் உள் இயக்கங்கள் மட்டுமே பெரியவர்கள் முறையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பேச்சு செல்வாக்கின் கீழ் உருவாக்கப்பட்டது. ஒரு செய்தியை அனுப்பும்போது, ​​இரண்டு வகையான தகவல்கள் மூளைக்குள் நுழைகின்றன: a) சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றி; b) இந்தச் செய்தி சமர்ப்பிக்கப்பட்டிருக்கும் மொழியின் விதிகள். பிந்தைய வகை தகவல் ஒரு உள்ளார்ந்த வடிவத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது, ஏனெனில் மொழி விதிமுறை பயன்படுத்தப்படும், ஆனால் விதிகளை பற்றி எதுவும் இல்லை. மனிதனின் மூளைக்கு ஒரு தெளிவான மொழி அறிமுகத்தை விட உரையாடல் வளர்ச்சி என்பது ஒன்றுமில்லை. பேச்சு மூலம்.

எனவே, உரையாடலின் அடிப்படையில் உரையாடல் உள்ளது. மொழியியலாளர்கள் உரையாடலை எளிமையான மற்றும் மிகவும் அணுகக்கூடிய சொற்களாக வகைப்படுத்தியுள்ளனர், அவை உரையாடலானது எளிய சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகள், ஒப்பீட்டளவில் வரையறுக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப பல்வேறு மொழிக் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு உரையாடலை (கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், விளக்கவும், கேட்கவும், ஒரு குறியீட்டை வழங்கவும், உரையாடலைத் தொடரவும்) குழந்தைகளின் திறமையை வளர்த்துக்கொள்ள அவசியம். ஒரு உரையாடலில், ஒருவர் உரையாடலைக் கேட்கும் திறனை வளர்த்துக்கொள்கிறார், கேள்வி கேட்க, சூழலைப் பொறுத்து பதில் அளிக்கிறார்.

மொழியியலாளர்கள் உரையாடலை எளிமையான மற்றும் மிகவும் அணுகக்கூடிய சொற்களாக வகைப்படுத்தியுள்ளனர், அவை உரையாடலானது எளிய சொற்பொருள் மற்றும் இலக்கண நிர்மாணங்கள், ஒப்பீட்டளவில் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. உரையாடல் பேச்சு ஒரு மொழியின் தொடர்பு செயல்பாடு குறிப்பாக ஒரு தெளிவான வெளிப்பாடு ஆகும். மொழியியலாளர்கள் உரையாடல்களை உரையாடலை அழைப்பார்கள், இது மொழி பரிமாற்றத்தின் பிரதான வடிவம், இது ஒரு கேள்வி, பதில்கள், விளக்கங்கள், விளக்கங்கள், வெளிப்பாடுகள், கருத்துக்கள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும் அறிக்கைகள் பரிமாற்றம் ஆகும். அதே சமயத்தில், மிமிக்ரி, சைகைகள், இன்போசிஷன் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. இரண்டு அல்லது பல பேச்சாளர்கள் ஒரு சூழ்நிலை தொடர்பான ஒரு தலைப்பில் அறிக்கைகள் ஒரு மாற்றம் மூலம் உரையாடல் வகைப்படுத்தப்படும். இரண்டு கலந்துரையாடல்களின் ஒருங்கிணைப்பால் உரையாடலின் ஒத்துழைப்பு வழங்கப்படுகிறது. உரையாடலின் முக்கிய அம்சம் ஒன்று பேசுவதைப் பேசுவதும், பிற்பாடு பிற்போக்குத்தனமாக பேசுவதும் பேசுவதன் மாற்றுமாகும். உரையாடலில், உரையாடல்களில், அவர்கள் என்ன பேசுகிறார்கள் என்பதைப் பற்றியும், எண்ணங்களையும் அறிக்கைகளையும் உருவாக்க வேண்டிய அவசியம் இல்லை என்பது முக்கியம். வாய்வழி உரையாடல் பேச்சு ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தொடர்கிறது மற்றும் சைகைகள், முகபாவங்கள், உட்புகுதல். உரையாடலின் மொழி. அதில் பேச்சு முழுமையடையாது, சுருக்கமாகவும், சில நேரங்களில் துண்டு துண்டாகவும் இருக்கலாம். உரையாடல் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் சொற்றொடர்கள்: ஒப்பந்தம், செங்குத்தாக இருத்தல்; எளிய மற்றும் சிக்கலான இணைப்பற்ற தண்டனை; குறுகிய ஆரம்ப சிந்தனை. இரண்டு கலந்துரையாடல்களின் ஒருங்கிணைப்பால் உரையாடலின் ஒத்துழைப்பு வழங்கப்படுகிறது. உரையாடலில் பேச்சு முழுமையடையாது, சுருக்கமாகவும், சில நேரங்களில் துண்டு துண்டாகவும் இருக்கலாம். பேச்சுவார்த்தை உரையாடல், விருப்பமின்மை, எதிர்வினை.

குறைந்த சொற்பொருள் சிக்கலான சிக்கல் கொண்ட உரையாடல்களின் (செய்தி, அறிக்கை), ஊக்குவிப்பு (கோரிக்கை, கோரிக்கை) வினாக்கள், உரையாடல்களில் குறிப்பிடப்படுகின்றன, துகள்கள் மற்றும் இடைசெயல்கள் ஆகியவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இவை சைகைகள், முகபாவங்கள், திருத்தல் ஆகியவற்றால் பெருக்கப்படுகின்றன.

சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப பல்வேறு மொழிக் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு உரையாடலை (கேட்கவும், பதிலளிக்கவும், விளக்கவும், கேட்கவும், ஒரு கோல், ஆதரவு) உருவாக்க குழந்தைகளின் திறனை வளர்ப்பது அவசியம். மிக முக்கியமான விஷயம், உரையாடல் பேச்சு செயல்முறையில் உருவாக்கப்பட்ட அனைத்து திறன்கள் மற்றும் திறமைகளும் குழந்தைக்கு உரையாடல் உரையை வளர்க்க அவசியம்.

ஏஆர் உரையாடல் உரையின் பின்வரும் அம்சங்களை லுரியா அடையாளம் காட்டுகிறது:

-கேள்விகளுக்கு பதில் ஏற்கனவே கூறப்படுகிறது என்ன தெரிகிறது;

-பதிலளிப்பவர் மற்றும் கேள்விக்குரியவர் நிலைமையை அறிவர், அவர்களின் பேச்சு அறிக்கை என்ன என்பதை தீர்மானிப்பார்கள்;

-உரையாடலின் பங்கேற்பாளர் இலக்கண கட்டமைப்புகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் மொழியியல் கூறுகளுடன் சேர்த்து, கூடுதலான மொழிக் கூறுகள் (முகபாவங்கள், சைகைகள், அதிர்ச்சியூட்டுதல் அர்த்தம், முதலியன) உள்ளிட்ட முழுமையான வாய்ப்பையும் கொண்டுள்ளது. அல்லாத சொற்கள் தொடர்பு;

-உரையாடலில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இலக்கண அசல் உள்ளது.

இது வாய்வழி உரையாடல் பேச்சு இலக்கண அமைப்புகளின் அம்சங்களை நிர்ணயிக்கிறது. ஒவ்வொரு தகவலும் பொருள் - சொற்பொருள் உள்ளடக்கம், பேச்சுத்தொடர்பு தொடர்பாக வெவ்வேறு துறைகளில் வேறுபடுபவையாகும்.

உரையாடல் பேச்சுக்கு மாறாக, உரையாடல் உரையானது உள், ஆனால் வெளிப்புற நோக்கங்கள் (உரையாடல் நடக்கும் சூழ்நிலை, உரையாடலின் பிரதிபலிப்புகள்) மட்டுமல்லாமல் தூண்டுகிறது.

எஃப் சொற்பொழிவின் முக்கிய குறிக்கோள், அறிக்கை ஒன்றை நிர்வகிப்பதற்கான விழிப்புணர்வு, சொற்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் உள்ளடக்கத்தை மிகவும் நெருக்கமாகக் கொண்டிருக்கும் மொழி கருவிகளைத் தேர்வுசெய்வதற்கான திறமையாகும் என்று சோக்ஹின் குறிப்பிடுகிறார். எனவே, உரையாடல்களின் இணைத்தன்மைக்கு ஏற்ப, சிக்கலான வாக்கிய அமைப்புகளுடன் குழந்தைகளின் உரையை வளர்க்க வேண்டும்; குழந்தைகளின் ஒத்திசைவு, வார்த்தைகளின் பாலிசிம், பேச்சு வெளிப்பாட்டு முறை போன்றவற்றை அடைவது அவசியம். பேச்சின் ஒலி வெளிப்பாட்டின் முக்கியமான வழிமுறைகள் தொனியில், தற்காலிகமானவை, இடைநிறுத்தங்கள், பல்வேறு விதமான மன அழுத்தம், கூர்மையின் வடிவம். ஒரு குரலில் வெளிப்பாட்டிற்கு எவ்வாறு தங்கள் மனப்பான்மையை வெளிப்படுத்தக் கற்றுக்கொள்வதற்கு இந்த வேலை அவசியம். பேச்சுப் பயன்பாட்டின் துல்லியம், பேச்சின் பரப்பு அல்லது பேச்சுக் கூர்மையைப் பயன்படுத்துவதற்கான புரிந்துணர்வு மற்றும் விழிப்புணர்வு மூலம் உறுதி செய்யப்பட வேண்டும். மேற்கூறிய அனைத்து அறிக்கைகளும், மழலையர் பள்ளியில் பணிச்சூழலியல் பணியை மேற்கொள்ள வேண்டும் என்ற முடிவுக்கு வழிவகுக்கின்றன.

டி.ஏ லேடிஜென்ஸ்கயா, என்.ஐ. ஃபார்மானோவ்ஸ்காயா மற்றும் பலர் ஆசிரியர்கள் உரையாடலின் ஒரு விளக்கத்தை கொடுக்கிறார்கள்: உரையாடல் போன்ற வெளிப்படையான வடிவங்கள், அதிர்வெண், டெம்போ, தொனி, முதலியன - இவை அனைத்தும். வாய்மொழி நடத்தை என்ன.

பேச்சுத்தொடர்பு என்பது சரியாக, வெளிப்படையாகவும் துல்லியமாகவும் பேசக்கூடிய திறன் மட்டுமல்ல, ஒரு பங்காளியைக் கேட்கவும் பேச்சாளர் தனது உரையில் விவரித்த தகவலைப் பெறுவதற்கான திறமையையும் உள்ளடக்கியது. NI ஃபார்மனோவ்ஸ்காயா உரையாடலின் விதிகள் வலியுறுத்துகிறது, அதாவது. பேச்சாளருக்கு விதிகள் மற்றும் கேட்பவர்களுக்கான விதிகள்.

பேச்சாளர் விதிகள்:

1)பேச்சாளர் உரையாடலை நோக்கி ஒரு நல்ல மனப்பான்மையைக் குறிப்பிடுகிறார்; ஒருவர் தொடர்புள்ள நபரின் நேரடி எதிர்மறையான மதிப்பீடுகளைத் தவிர்க்க வேண்டும், வெளிப்படையான நம்பிக்கையை, முகவரியிடமிருந்து நல்லெண்ணத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும்;

2)இந்த சூழ்நிலையில், இந்த சூழ்நிலையில் சரியான மரியாதை காட்ட வேண்டிய அவசியம், முகவரியின் சமூக நிலை, பாலினம், வயது, முதலியன.

)கேட்பவரின் கவனத்தை மையமாக வைத்து பேசுவதற்கு பேச்சாளர் அறிவுறுத்தப்படுகிறார், அவருடைய சமூகப் பாத்திரங்களைக் கொடுக்கிறார்;

)பேச்சாளர் ஒரு சூழ்நிலையில் உரையாடலுக்கு ஒரு தலைப்பை தேர்வு செய்ய வேண்டும்;

)பேச்சாளர் உரை நடைமுறைகளின் தர்க்கத்தை பின்பற்ற வேண்டும், இதன் முடிவானது முன்கூட்டியே முரண்படாததா என்பதை உறுதிசெய்து கொள்ளுங்கள், இதன் விளைவாக இதன் விளைவாக ஏற்படும் விளைவுகள் என்ன?

)சொற்பொருள் உணர்வு மற்றும் வாசகர் கவனத்தை செறிவு குறைவு என்று பேச்சாளர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அதாவது. கவனிப்பு சோர்வாக இல்லை என்று கவனமாக இருக்க வேண்டும்;

)பேச்சாளர் தொடர்ச்சியாக உரையாடலைத் தேர்வு செய்வதன் மூலம், உரையாடலின் மீது மட்டும் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், உரையாடலில் மட்டுமல்லாமல், பொதுவாக தொடர்பு நிலைமை பற்றியும் கவனம் செலுத்த வேண்டும்;

)வாய்மொழி தொடர்பு, நேரடியான தொடர்பில், கேட்போர் மட்டும் கேட்கவில்லை, ஆனால் அவரைப் பார்க்கிறார், எனவே அவரிடம் இருந்து வாய்மொழி (சொற்கள் அல்லாத) தகவலின் பல சமிக்ஞைகளைப் பெறுகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: சைகை மற்றும் முகபாவனைகளில் மிதமாக கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும், அவருக்கும் அவரது பங்காளருக்கும் இடையே உள்ள தூரம் .

கேட்பவரின் விதிகள்:

1)உரையாடலை குறுக்கிட கூடாது;

2)கேட்பது, நீங்கள் நட்புடன், மரியாதையுடனும், பேச்சாளருடன் பொறுமையுடனும் இருக்க வேண்டும்;

)பொருத்தமற்ற கருத்துகளை செருகக்கூடாது, உங்கள் பேச்சு பேசுவதை மொழிபெயர்க்க வேண்டாம்;

)கேட்பது, பேச்சாளர் மற்றும் அவரது நலன்களின் கவனத்தை மையமாக வைத்தல்;

)பேச்சாளரின் உரையை மதிப்பீடு செய்ய நேரம், அதாவது பேச்சாளரின் பாத்திரத்தில் திறனாய்வாளர்கள், பேச்சுவார்த்தைகளில் ஈடுபடுவது ஆகியவற்றைக் கேட்பது அவசியம்;

)இரண்டு பேருக்கு மேற்பட்டவர்கள் இருந்தால், மற்றொரு உரையாடலால் கேட்கப்பட்ட கேள்வியை நீங்கள் கேட்கக்கூடாது, அதாவது, உங்களுக்கு அனுப்பப்படாத பேச்சுக்கு பதிலளிக்கவும்.

ஆகையால், பேச்சாளர் மற்றும் கேட்பவரின் விதிகள் தொடர்பானவை அவை தொடர்பாக இரண்டு தனித்துவமான பக்கங்கள் உள்ளன. எனினும், அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. கேட்பவர்களின் பகுப்பாய்வில் குறிப்பாக தொடர்பு குறைபாடுகள் என்னென்ன.

எம்.எம் பக்தி நடத்தை ஒரு வெளிப்படையான தருணம் முக்கியம் என்று பாக்தின் குறிப்பிடுகிறார், அதாவது. அவரது உரையின் உள்ளடக்கத்திற்கு பேச்சாளரின் அகநிலை-உணர்ச்சி மதிப்பீட்டு அணுகுமுறை. இது லெக்சிகல், இலக்கண மற்றும் இயல்பான வகையிலான தேர்வுகளைத் தீர்மானிக்கிறது.

ஒரு இலக்கண வடிவமாக ஒரு வாக்கியத்தின் வடிவம் மற்றும் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றின் ஒற்றுமை அடிப்படையில், மொழியியலாளர்கள் ஒரு வாக்கியமாக அல்லது ஒப்பீட்டளவில் முழுமையான சிந்தனையை வெளிப்படுத்தும் சொற்களின் தொகுப்பாகவும் இலக்கண வடிவமாகவும் வரையறுக்கிறார்கள். கல்வியில் சிறந்து விளங்கும் குழந்தைகளின் திறமையை வடிவமைப்பதில் கல்வியாளரின் பணி மேலும் தீர்மானிக்கிறது:

-தங்கள் எண்ணங்களை முழுமையாகவும், துல்லியமாகவும் தெரிவிக்க குழந்தைகளின் திறமையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

-"ஒரு வாக்கியத்தில் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கும் இலக்கண வழிகள்" என்று முரண்பாடான உணர்ச்சியை வளர்த்தல்;

-ஒரு வாக்கியத்தை தயாரிப்பதில் மிகவும் துல்லியமான சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தைகளின் திறமையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பல்வேறு வகைகளின் தண்டனைகளை கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். ஏஎன் Gvozdyev மீண்டும் வலியுறுத்தினார் மற்றும் "சிக்கல்கள் மற்றும் எண்ணங்கள் உறவு தவிர்த்து" கொடுக்கும் என்பதால், சிக்கலான தண்டனை தொடரியல் மாஸ்டரிங் பெரும் முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் உரையாடல் (தயாரிக்கப்படாத உரையாடல்). அன்றாட வாழ்வில் குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் உரையாடலின் மிகவும் பொதுவான, அணுகக்கூடிய மற்றும் உலகளாவிய வடிவம் இதுவாகும்.

வாய்மொழி உரையின் எளிய வடிவம் பேசுவது. பேச்சாளர்கள், சூழ்நிலை மற்றும் உணர்ச்சியால் ஆதரவளிக்கப்படுகிறது, பேச்சாளர்கள் வெவ்வேறு வெளிப்படையான வழிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: சைகைகள், முகங்கள், முகபாவடிகள், intonations, போன்றவை.

பொருள் சம்பந்தப்பட்ட விஷயங்களை பொதுவாக interlocutors அறிவார்கள். வாக்கியத்தின் வடிவத்தில் இது எளிமையானது: இது முழுமையற்ற வாக்கியங்கள், ஆச்சரியங்கள், இடைவெளிகள், கேள்விகள் மற்றும் பதில்கள், பிரதிபலிப்புகள் மற்றும் குறுகிய செய்திகளை கொண்டுள்ளது. குழந்தையுடன் பராமரிப்பாளரின் தகவல்தொடர்பு, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் உள்ள மாற்றங்களை குழந்தைக்குத் தேவைப்படுவதன் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். உரையாடலானது ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். வயதுவந்தோருக்கு மற்றும் தனிப்பட்ட குணநலன்களை, ஒவ்வொரு குழந்தையின் தேவைகளையும், அவரது நலன்களையும், பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைகளையும் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

இவ்வாறு, பின்வருவனவற்றை செய்யலாம்: தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு வயதினரிலும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி இயக்கவியல் கண்டுபிடிக்கப்படலாம்; மாஸ்டர் மொழியியல் வடிவங்கள் பேச்சு பேச்சு செயல்பாடு செயல்பாட்டில் ஒரு நனவான மட்டத்தில் ஏற்படுகிறது.

1.3 பாடசாலை உரையாடல் உரையின் அபிவிருத்திக்கான கல்வி நிலையங்களின் ஒருங்கிணைப்பு

ஃபெடரல் ஸ்டேட் தேவைகள் (FGT) இல், பல்வேறு வகையான குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள் (நாடகம், தகவல் தொடர்பு, வேலை, அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி, இசை மற்றும் கலை, வாசிப்பு), மற்றும் ஆட்சி நேரங்களில், சுயாதீனமாக, குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள் மற்றும் பாலர் மாணவர்களின் குடும்பங்கள் இணைந்து.

FGT இல் அடையாளம் காணப்பட்ட கல்விப் பகுதிகள், மரபு சார்ந்தவைகளுடன் பாரம்பரியமற்ற பகுதிகளால் பிரதிநிதித்துவம் செய்யப்படுகின்றன, இருப்பினும் அவற்றின் "அல்லாத பாரம்பரியம்" மிகவும் நிபந்தனைக்குட்பட்டது.

கல்வித் துறை "தொடர்பாடல்" பேச்சு மட்டுமல்ல, பேச்சுவார்த்தை உட்பட தொடர்பாடல் வளர்ச்சியையும், பேச்சு வளர்ச்சியையும் மட்டும் அல்ல. இந்த வழக்கில், ஒரு அகராதியின் வளர்ச்சி, ஒரு ஒத்திசைவான பேச்சு, இலக்கண கட்டமைப்பின் கல்வி தங்களை முற்றுப்புள்ளி வைக்காது, ஆனால் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்வதற்கான வழிமுறைகள்.

அடிப்படைக் கல்வியின் பிரதான கல்வித் திட்டத்தின் கூறுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் அடிப்படையிலான வேறுபட்ட வழிமுறையை FGT நிறுவுகிறது - பொருள் கொள்கைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான கொள்கை அடிப்படையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஒருங்கிணைப்பு கொள்கை பாலர் வயது குழந்தைகள் வயது பண்புகளை தொடர்பான ஒரு உளவியல் அடிப்படை உள்ளது, அதாவது:

-பாலர் குழந்தைகள் நடத்தை மற்றும் நடவடிக்கைகள் ஒரு போதிய வேறுபடுத்தப்படாத முழு;

-முந்தைய பகுதிகள் முழுவதையும் "புரிந்துகொள்வது" குழந்தை சிறப்பாக பொருள்களைப் பார்க்க அனுமதிக்கிறது.

ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை குழந்தைகளின் ஆளுமையின் புலனுணர்வு, உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறைப் பகுதிகள் ஒற்றுமையில் வளர்வதற்கான சாத்தியத்தை உருவாக்குகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

.பல்வேறு வகையான குழந்தைகள் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதில்: விளையாட்டு, தொடர்பு, இசை மற்றும் கலை, வாசிப்பு, உழைப்பு, கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி.

.ஆட்சியின் தருணங்களில்.

.குழந்தைகள் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில்.

.குழந்தைகளின் குடும்பங்களுடனான தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில்.

கல்வி செயல்முறை குழந்தைகளுடன் வயோதிபருக்குரிய வேலை வடிவங்களில் கட்டப்பட வேண்டும், அதே வேளையில் பாலர் வயதினருடன் குழந்தைகளுடன் முக்கிய பணி மற்றும் அவர்களுக்கு முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. விளையாட்டு குழந்தைகளின் வாழ்வின் அமைப்பு மற்றும் வடிவமாகிறது. விளையாட்டு நிகழ்வுகள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளையும் மற்றும் ஆசிரியரின் அறிவொளியை ஒரு preschooler உடன் சேர்க்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் சுவாரஸ்யமான விஷயங்கள், விளையாட்டுக்கள், சிக்கல்கள், யோசனைகள், பிள்ளைகள் தினசரி வாழ்க்கையை அர்த்தமுள்ள செயல்களில் உள்ளடக்கியது, குழந்தைகளின் நலன்களையும் வாழ்க்கைச் செயல்பாட்டையும் உணர்த்துவதற்காக பங்களிக்கின்றன. குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துவதன் மூலம், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முன்முடிவு மற்றும் சுயாதீனத்தை எடுத்துக் கொள்ளும் விருப்பம், பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் இருந்து நியாயமான மற்றும் கண்ணியமான வழியைத் தேடுவது.

ஒவ்வொரு வயதுக் கட்டத்திலும், ஆசிரியர் பல்வேறு வளர்ச்சிப் பணிகளைச் சமாளிக்கிறார், அவரின் பாத்திரம் நெகிழ்வோடு மாறியிருக்க வேண்டும். சில சந்தர்ப்பங்களில், அபிவிருத்தி திட்டத்தின் நோக்கங்கள் ஒரு வெற்றிகரமான வெற்றியை மட்டுமே வெற்றிகரமாக தீர்க்க முடியும் - நேரடி கல்வி. மற்றவர்களுள், ஆசிரியரின் சிறப்பான சூழலை உருவாக்குவதும், குழந்தைகளின் புலனுணர்வு நடவடிக்கைகளுக்குமான சூழ்நிலையை உருவாக்கி, தனது அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை ஏற்படுத்துகிறது. சில நேரங்களில், தனிப்பட்ட உதாரணமாக, குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை உருவாக்கி, குழந்தையின் முன்முயற்சியை ஆதரிக்கும் அதே சமயத்தில், நடத்தைக்கு பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட முறைகளைக் காட்டுகிறார்.

ஆசிரியர் ஆசிரியப் பிரச்சனைகளை தீர்க்க குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய பல்வேறு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், ஆனால் ஒவ்வொரு ஆட்சி நேரத்திலும் அவர் குறிப்பிட்ட நிறுவன சூழ்நிலைகளை கருதுகிறார். கல்வி நடவடிக்கைகளின் குணாதிசயமான முடிவு, திட்டத்தின் மீது மட்டுமல்ல, முதன்மையாக குழந்தையின் உணர்ச்சி ரீதியிலான வளமான சூழலை உருவாக்கும் வயது வந்தோரின் ஆளுமையின் அடிப்படையில்தான் இருக்கிறது. இது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவுத் துறையில் (ஆட்சிக் காலங்கள், சுயாதீன குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள்). பேச்சு இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்கும் பணிக்கான பணிகள், நுண்ணறிவு வடிவங்களை ஒருங்கிணைத்தல் அனைத்து கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைக்கப்படும்போது ஏற்படுகிறது.

பாலர் வயது, ஒரு குழந்தை அறிவாற்றல் செயல்முறை ஒரு உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறை வழியாக ஏற்படுகிறது. ஒவ்வொரு preschooler மகிழ்ச்சி மற்றும் ஆச்சரியம் அவரை சுற்றி உலகம் கண்டுபிடித்து, ஒரு சிறிய ஆய்வு ஆகும். குழந்தை செயல்பாட்டிற்காக பாடுபடுகிறது, மேலும் இந்த ஆசை இறந்துவிடுவதையும், மேலும் அதன் மேம்பாட்டை ஊக்குவிப்பதையும் முக்கியம். முழுமையான மற்றும் மிகவும் வேறுபட்ட குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள், குழந்தைக்கு மிக முக்கியமானது மற்றும் அதன் இயல்பைச் சந்திப்பது, மிகவும் வெற்றிகரமானது அதன் வளர்ச்சி, அதன் ஆற்றல் திறன் மற்றும் முதல் படைப்பு வெளிப்பாடுகள் ஆகியவை உணரப்படுகின்றன. குழந்தைக்கு மிகவும் நெருக்கமான மற்றும் இயற்கையானது - preschooler நடவடிக்கைகள் - விளையாட்டானது, பெரியவர்களுடனும் சகோருடனும் தொடர்புகொள்வதும், பரிசோதனைகளும். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் கொள்கை அடிப்படையில் கல்வி செயல்முறை கட்டப்பட்டால் பேச்சு வடிவங்களின் மிகவும் பயனுள்ள மாஸ்டரிங் ஆகும்.

சிக்கல் கற்றல் கல்வி செயல்முறையின் ஒரு அமைப்பாகும், அறிவார்ந்த சிரமத்தை ஏற்படுத்தக்கூடிய புதிய சிக்கல் சிக்கல்களுக்கும் சூழ்நிலைகளுக்கும் தீர்வு காண்பதற்கு ஆசிரியரால் குழந்தை முறையாகத் திரும்பும்போது. மனநல நடவடிக்கைகளை தீவிரப்படுத்துவது, குழந்தை அறிவார்ந்த முயற்சிகளின்பால் மகிழ்ச்சி அடைகிறது, அவர் தனது சொந்த திறமையின் மீது நம்பிக்கையை காட்டுகிறார். அதிகரித்த அறிவாற்றல் வட்டி பேச்சு முன்முயற்சியை தூண்டுகிறது, இது கேள்விகளை கேட்கும் திறன் மூலம் வலுவூட்டுகிறது. ஆகவே, வெவ்வேறு கேள்விகளுக்கு விடையளிக்கும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்க்க வேண்டியது அவசியம். இதை செய்ய, குழந்தைகளின் கேள்விகளுக்கு ஊக்கமளிக்கும் குழுவின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டுகளை அறிமுகப்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது ("கேம் - நாங்கள் பதிலளிக்க வேண்டும்", "யார் அதிக கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்?", "உங்களுக்கு எவ்வளவு வேண்டும்", "டேன்டெக்கா"), வினாடி வினாக்கள். சோதனை, சோதனை முயற்சிக்கும் போது பேச்சுப் பணியைச் செதுக்கி, புதுப்பித்து, அகராதியை மேம்படுத்த உதவுகிறது. இலக்கண வகைகளில் பேச்சு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு உள்ளது: பெயரடைகள், பிரதிபெயர்களை, எண்கள் கொண்ட பெயர்ச்சொற்கள் ஒருங்கிணைப்பு; வழக்கு வடிவங்கள், சிக்கலான வாக்கிய அமைப்புகளை உருவாக்குதல், முன்னோடிகளின் பயன்பாடு. நடைமுறையில் உள்ள இந்த இலக்கண நிர்மாணங்களை குழந்தை கையாள்வதில், கதாபாத்திரங்களை கையாளும்போது, ​​மொழி வடிவங்களை கண்டுபிடித்து, எதிர்காலத்தில் அவற்றை விரைவாக மாஸ்டர் செய்கிறது.

குழந்தைகள் மற்றும் பொருட்களின் கவனத்தைச் சூழவுள்ள சூழலையும் இயற்கையையும் தெரிந்துகொள்ள நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் போது, ​​அவற்றின் நடவடிக்கைகள், அறிகுறிகள், உறவுகள் ஆகியவை "கற்றல்" பொருட்களாக உள்ளன, மற்றும் கல்வியாளர், பெற்றோர், பிள்ளைகள் பார்க்கும் அழைப்பு ஆகியவற்றின் உரை, அவர்களின் சொல்லகராதி, அவர்களின் பேச்சு, உரையாடல் மற்றும் சொற்பொழிவின் வளர்ச்சிக்கு தூண்டுதலாக ஒரு வகை. கற்பனையை அறிமுகப்படுத்தும் நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் போது, ​​குழந்தைகளின் உரையின் செறிவூட்டலின் பிரதான ஆதாரம், ஆசிரியரைப் படிக்கும் அல்லது குழந்தைகளுக்குச் சொல்லும் கலை வேலைகளின் உரை ஆகும், கூடுதல் ஆதாரம் ஆசிரியர் ஆசிரியரின் உரையாகும், உரை மீது கருத்து தெரிவிக்கிறது. கல்வி நடவடிக்கையானது குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த பேச்சுகளை "கவனிக்க" உதவுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, இது ஒரு புறநிலையான இருக்கும் நிகழ்வு என்று கருதி, படிப்படியாக பேச்சு தரத்தை மதிப்பீடு செய்ய கற்றுக்கொள்வதாகும். நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள் போது, ​​"கடிதம் அறிமுகம்" என்று, கடிதம் rudiments கொடுக்கப்பட்ட.

கல்வித் திட்டங்கள், வயது வந்தோருக்கான குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் சுயாதீன செயல்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்குள் மட்டுமல்ல, பாலர் கல்வியின் பிரத்தியேகங்களுக்கேற்ப ஆட்சிமுறைகளை நடத்தும் போது தீர்க்கப்படும். சிறுவர்களின் போதனை நிலை மற்றும் அவரது சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியை வழங்குவதன் மூலம், கற்பித்தல் குழந்தைகள் ஒரு அற்புதமான சிக்கல்-நாடக நடவடிக்கையாக கட்டப்பட்டுள்ளது. பெரும்பாலான, வளரும், கல்வி சூழ்நிலைகள் துணை குழுக்களில் நடத்தப்படுகின்றன மற்றும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பாத்திரத்தை கொண்டுள்ளன, குழந்தைகள் உலகத்தை சிறப்பாக வழிநடத்த உதவுகின்றன, பல்வேறு கல்விப் பகுதிகள் தங்கள் பிரச்சினைகளை தீர்ப்பதற்காக தகவலை ஈர்க்கின்றன.

குழந்தைகளின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளுக்கான விருப்பங்களை அமைத்து, விருப்பம் மற்றும் நலன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிப்பதில் ஒரு சிறப்பு இடம் கொடுக்கப்படுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, பொருள்-வளரும் சுற்றுச்சூழல் உருவாக்கப்பட்டது, ஒரு pedagogically பயனுள்ளது, ஒரு வயது ஒரு மாணவர் மையமாக தொடர்பு மற்றும் ஒரு குழந்தை ஏற்பாடு. ஆசிரியரின் முக்கிய கவலைகள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் நலன்களையும் திறன்களையும் அபிவிருத்தி, பேச்சு நடவடிக்கை மற்றும் சுதந்திரம் தூண்டுதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை. சுத்திகரிக்கப்பட்ட மேம்பாட்டு கல்வி சூழலில் இலவச, மாறுபட்ட நடவடிக்கைகள் குழந்தைக்கு ஆர்வத்தை, ஆர்வத்தை, வற்புறுத்தலின்றி சுற்றுச்சூழலைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள ஒரு படைப்பு காட்சிக்கு முயலுங்கள். வளரும் சூழலில், பிள்ளையானது செயல்பாட்டின் சுதந்திரத்திற்கான தனது உரிமையை உணர்த்துகிறது. வகுப்பிற்கு வெளியே முன்னணி, துணை குழு மற்றும் தனி வேலை வடிவங்கள் உள்ளன. ஆசிரியர்களின் எதிர்காலத் திட்டங்களில் பிரதிபலிக்கும் கட்டாய முக்கோண வடிவங்களினால் பின்வரும்வை பின்வருமாறு:

-ஆய்வரங்கு, தயாரிப்பு குழு - பேச்சு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்;

-பேச்சு விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகள்;

விளையாட்டு அறை;

-பேச்சு நிமிடங்கள்;

-கற்றல் வசனங்கள்.

ஒரு பொருள் தேர்ந்தெடுக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் பிரதான தேவைகளை நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும்: விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், பணிகளை குழுவினர் அனைவரையும் உள்ளடக்கியது (அதிகபட்சமாக குழந்தைகள் செயல்பட).

ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆய்வுகளின் விளைவாக அடையாளம் காணப்பட்ட ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் இருப்பதைப் பொறுத்து துணைக்குழு மற்றும் தனிப்பட்ட பணி திட்டமிடப்பட்டுள்ளது.

எனவே, ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு பள்ளி (அல்லது அத்தகைய ஒரு மாநிலத்திற்கு வழிவகுக்கும் ஒரு வழிமுறையாகும்), இணைத்தல், interpenetration மற்றும் முன்நிலைப் பள்ளியின் உள்ளடக்கத்தின் தனித்தனி கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைத்தல், கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒருமைப்பாட்டை உறுதிப்படுத்துதல். இது எல்லா நடவடிக்கைகளையும் உள்ளடக்கியது.

உள்ளடக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு உங்களை கல்வி கற்பிக்கும் முறையின் மாதிரியை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது, அங்கு பல்வேறு கல்வி துறைகளில் உள்ள குழந்தைகளின் அடிப்படை பகுதிகள் (பகுதி, முழு, முதலியன) ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்கிறார்.

உரையாடல் வயது வந்தோர் பாலர் பள்ளி

பாடம் II பிரச்சனைக்குரிய அனுபவமிக்க ஆய்வு பல்வேறு கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் உரையாடல் பேச்சு

கல்வி வலயங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பாலர் பாடசாலைகளின் உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு ஆய்வு, நகராட்சி பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் அடிப்படையில், சிண்டெர்ட்டன் எண் 63, சிட்டாவில் நடந்தது.

சோதனை வேலை மூன்று கட்டங்களில் நடைபெற்றது:

குழந்தைகள் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை வெளிப்படுத்தப்படும் நிலைக்குத் தெரியவந்துள்ளது.

கல்வி நிலையங்களின் ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாட்டில் தொடர்பு கொள்வதன் மூலம் preschoolers உரையாடல் திறன்களை உருவாக்கும் நோக்கில் வடிவமைக்கப்பட்ட படிவம்.

குழந்தைகள் உள்ள உரையாடல் பேச்சு உருவாக்கம் பற்றி வேலை முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு திறன் மதிப்பீடு அனுமதி இது கட்டுப்பாட்டு நிலை.

2.1 குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பாடல் செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் உரையாடல் பேச்சு (சோதனையின் பரிசோதனையின் படி)

பாலர் குழந்தைகளில் உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்கும் நிலைமைகளை தீர்மானிக்க;

preschoolers உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சி ஆரம்ப நிலை அடையாளம்;

ஒரு மாதத்திற்குள் பரிசோதனையின் ஸ்தாபக நிலை மேற்கொள்ளப்பட்டது. இது நடுத்தர பள்ளி வயது 20 குழந்தைகள் கலந்து கொண்டனர்.

பாலர் வயது குழந்தைகள் பட்டியல்.

Matvey N.11. அன்யா எம்

மிலன் C.12. நாஸ்டியா எம்.

நாஸ்டியா எம் .13. டான்ல் எஸ்

டினாரா ஏ 14. இலோனா ஷா.

நிகாடா ஜி .15. வோவா கே.

செரெசா டி .16. யூலியா டி.

ராமில் பி .17. டிமா என்

அஜுல் ஏ .18. டிமா ஈ

வால்ட் எஸ் .19. இலை எச்.

சிரில் பி .20. அலீஷா ஈ

உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறியும் பணியைத் தொடங்குவதற்கு முன்பு, பாலர் வயது குழந்தைகளை வளர்க்கும் நிலைமைகளைக் கண்டறிவது அவசியம். நடுத்தரக் குழுவில், உரையாடல் திறன்களை வளர்க்கும் திறனுடன் தொடர்புபடுத்தலுக்கான நிலைமைகள் முக்கியமாக preschoolers க்காக உருவாக்கப்பட்டன என்பதை உண்மையாகக் கூறுபவர்களின் பகுப்பாய்வு. இந்த குழுவின் ஆசிரியர் அன்போடு பிள்ளைகளுடன் தொடர்புகொண்டு, நட்பு முறையில் அவரை வரவேற்கிறார், பெயரைக் குறிப்பிடுகிறார். பெரியவர்களில் ஒரு பகுதியினர், பிள்ளையின் முன்முயற்சிக்கான சொற்களுக்கு (ஒரு கேள்வி, காட்ட, கோரிக்கை, விளக்கம்) ஒரு வெகுமதிகளை கேட்கலாம். அவர்கள் கவனமாக கேட்க, பதிலளிக்க, கோரிக்கையை நிறைவேற்றவும். ஒரு குழந்தையுடன் உரையாடலில் ஆசிரியர்கள் துல்லியமாக மற்றும் சரியாக ஒரு குழுவில் பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளை அழைக்கிறார்கள், பேச்சு மற்றும் உள்ளடக்கத்தை கவனத்தில் கொண்டு, தேவைப்பட்டால் குழந்தையின் பேச்சு பிழைகளை தந்திரோபாயமாக சரிசெய்யலாம். கூடுதலாக, ஆசிரியர் unobtrusively மற்றும் பொருத்தமான பேச்சு வடிவங்கள் பல்வேறு வடிவங்களை பயன்படுத்துகிறது மற்றும் குழந்தை அமைதியாக மற்றும் மென்மையாக பெரியவர்கள் மற்றும் சக மேல் முறையீடு வேண்டும் சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்துகிறது. வயது வந்தோருடன் தொடர்புபடுத்தும்போது, ​​இலக்கண, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் உரையாடல் நெறிமுறைகளுக்கு இணங்க, ஒரு கேள்வியை சரியாகக் கேட்கும் திறன் குறித்து குழந்தைகள் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

அதேபோல ஆசிரியர்கள் பேச்சு ஒலி (வடிவமைப்பு, டெம்போ, குரல் வலிமை, மன அழுத்தம், அதிர்ச்சி வெளிப்பாட்டுத்தன்மை) ஒலி வடிவமைப்புகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள். செயல்பாட்டின் வகையைப் பொறுத்து, அவர்கள் சத்தமாக அல்லது அமைதியாக பேசுகின்றனர், இந்த எல்லா குணநலன்களுக்கும் குழந்தைகளின் பேச்சுக்கும் கவனம் செலுத்துகிறார்கள்.

ஆசிரியரின் திட்டத்தை பகுப்பாய்வு செய்வது, இந்த திசையில் வேலை திட்டமிட்டபடி திட்டமிடப்படவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ளலாம்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் ஒரு அடிப்படை இணைப்பு, முக்கியமாக பின்வரும் விவகாரங்களில் இந்த வகையான வேலைக்கு பெற்றோரின் மனோபாவத்தை அடையாளம் காணும் தனிப்பட்ட உரையாடல்களின் வடிவத்தில் நடத்தப்பட்டது:

உங்கள் பிள்ளைக்கு யார் தொடர்புகொள்கிறார்கள்? பெரியவர்கள் அல்லது சகர்களுடன்?

சகாருடன் தொடர்பு கொள்ளுதல் இயல்பு: அவர்களுக்கு எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது?

உங்கள் குழந்தையுடன் மக்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில் சிரமம் இருக்கிறதா?

நீங்கள் உரையாடலை கவனமாக கேட்க ஒரு குழந்தையின் திறனை வளர்க்கிறீர்களா?

குழந்தைகளில் உரையாடல் உரையாடலின் உண்மையான சிக்கலை நீங்கள் கருதுகிறீர்களா?

பெற்றோருடன் உரையாடலின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக, குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில் உள்ள பிரச்சினைகள் சம்பந்தப்பட்ட பிரச்சினையை பெற்றோர்கள் புரிந்துகொள்வது குறிப்பிடத்தக்கது. எனினும், சில பெற்றோர்கள் வீட்டிலேயே இந்த வகையான வேலைகளை செய்யவில்லை, நவீன பெற்றோர்கள் தினசரி பிரச்சினைகளைக் கொண்டு பெரும்பாலும் பிஸியாக உள்ளனர், பிள்ளைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் கவனம் செலுத்துவதில்லை, குழந்தைகளுக்கு இடையேயான உரையாடல்களுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பதில்லை, தேவையான அறிக்கைகளை உருவாக்க உதவாது

கற்பிக்கும் சூழ்நிலைகளைத் தீர்மானிப்பதோடு மட்டுமல்லாமல், நோயறிதல் நடத்தப்பட்டது, இது பாலர் வயதில் குழந்தைகளில் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலைமையை அடையாளம் காண்பது சாத்தியமானது.

உரையாடலைப் பரீட்சை செய்வதற்கான முறைகள் தற்போது உருவாக்கப்படவில்லை என்பதால், உரையாடல் திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு, கண்டறியும் பணிகள் சுயாதீனமாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

கண்டறியும் பணிகளின் பட்டியல்.

நான் சுய-பேச்சு திறன்.

குறிக்கோள்: தொடர்புடன் ஈடுபடும் திறனை அடையாளம் காண (எப்போது, ​​ஒரு அந்நியன் மற்றும் ஒரு பிரபலமான நபருடன் உரையாடலை தொடங்குவது, பிஸியாக, மற்றவர்களுடன் பேசுவது).

அறிவுறுத்தல்கள்:

அடுத்த குழுவிற்கு சென்று ஒரு புத்தகத்தை ஆசிரியரிடம் கேளுங்கள்;

ஒரு பெற்றோர் கூட்டம் விரைவில் குழுவில் நடைபெறும் மற்ற குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு ஒரு செய்தியை அனுப்பவும், அதைப் பேச அவர்கள் கேட்கவும்.

தலைப்பில் குழந்தைகளுடன் தயாராக்கப்படாத உரையாடல்: "உங்கள் நாள் இனிய நாள்."

இரண்டாம். பேச்சு ஆசாரம் திறமை.

மற்றொரு வயதினருக்கான பயணம்.

குறிக்கோள்: தகவல்தொடர்புகளில் ஈடுபடுவதற்கான திறனை அடையாளம் காணவும், வாழ்த்துக்கள், வாழ்த்துக்கள், ஒப்பந்தம் மற்றும் மறுப்பு, மன்னிப்பு, கவனத்தை ஈர்ப்பது, அழைப்பு, கோரிக்கை, புகார், அனுதாபம், மறுப்பு, நன்றி,

III ஆகும். ஒரு ஜோடியை தொடர்பு கொள்ளும் திறன், குழுவில் 3-5 பேர் கொண்ட குழு.

குறிக்கோள்: பேச்சுவார்த்தை நடத்துவதற்கான திறனை அடையாளம் காண, உங்கள் உரையாடலைக் கேட்கவும், உங்கள் கேள்விகளையும் பதில்களையும், சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண விதிகளின் படி, வார்த்தைகளின் பயன்பாடு, பழக்கத்தின் நெறிமுறைகளை பூர்த்தி செய்யும் வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

சதி நாடக விளையாட்டு "தொலைபேசியில் பேசுகிறது."

பொருள்: 2 பொம்மை தொலைபேசிகள்.

விளையாட்டு "கீஸ்-வாத்து".

வார்த்தை விளையாட்டு "ஆம்" மற்றும் "இல்லை."

நான்காம். கூட்டு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிட்டு, முடிவுகளை அடையவும், அவற்றைப் பற்றி விவாதிக்கவும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பின் கலந்துரையாடலில் கலந்து கொள்ளும் திறன்.

பங்கை விளையாட்டு "சிகையலங்கார நிபுணர்".

வி. அல்லாத சொற்கள் (அல்லாத சொற்கள்) திறன்கள்.

குறிக்கோள்: உரையாடலில் உரையாடலின் அல்லாத உரையாடல்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைக் கண்டறிய: சைகைகள், முகபாவணங்கள்.

விளையாட்டு - ஒரு கரடி சந்திப்பு Kolobok "மீண்டும் சட்டம். அளவு குறிகாட்டிகளை தீர்மானிப்பதில், O.S. Ushakova.

புள்ளிகள் - குழந்தை சுயாதீனமாக கொடுக்கப்பட்ட சரியான மற்றும் சரியான பதில் வைக்கவும்.

புள்ளிகள் - குழந்தை ஒரு சிறிய துரதிருஷ்டம் செய்து ஒரு முன்னணி கேள்விகள் மற்றும் விளக்கங்கள் பொறுப்பு யார் பெறுகிறது.

வயது வந்தோரின் கேள்விகளுடன் பதில்களைத் தொடர்புபடுத்தாவிட்டால், குழந்தைக்கு ஒரு மதிப்பெண் வழங்கப்படும், அவருக்குப் பிறகு வார்த்தைகளை மீண்டும் கூறுகிறார், பணி புரிந்து கொள்ள முடியாதது என்பதை நிரூபிக்கிறது.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ள புள்ளிவிவரங்களின்படி, பின்வரும் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்கள் வேறுபடுகின்றன:

உயர் நிலை: உரையாடலால் வெளிப்படுத்தப்படும் கருத்தை பிள்ளைகள் கேட்கவும் சரியாகவும் புரிந்து கொள்ள முடியும்; தங்கள் சொந்த தீர்ப்புக்கு எதிராக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும்; மொழி மூலம் அதை சரியாக வெளிப்படுத்துவது; பேச்சாளரின் எண்ணங்களைப் பின்பற்றி பேச்சு உரையாடலின் கருத்தை மாற்றுங்கள்; ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி தொனியை பராமரிக்க; மொழி படிவத்தை சரியாகப் பின்பற்றவும்; மென்மையான விதிகள் இணங்க என்று பேச்சு வெளிப்பாடுகள் பயன்படுத்த, பேச்சு அல்லாத பேச்சு பொருள் தொடர்பு

இடைநிலை நிலை: தங்கள் சொந்த தீர்ப்பு உருவாக்கம் உள்ள தவறுகளை செய்யும் குழந்தைகள்; மொழி மூலம் அதை வெளிப்படுத்தும் திறன்; முன்முயற்சியுடன் அவர்கள் தொடர்புகொண்டு உரையாடலை முடிவுக்கு கொண்டுவருவது கடினமாக உள்ளது; வயது வந்தவருக்கு நினைவுபடுத்தும் போது பேச்சு ஆசாரம் திறன்களைப் பயன்படுத்துங்கள்.

சராசரி நிலைக்கு கீழே: அறிமுகமில்லாதவர்கள் மட்டுமல்ல, பெரியவர்களையும் தொடர்பு கொள்ளுவது கடினம்; அவர்களது பேச்சு உரையாடல்களின் வார்த்தைகளும் பேச்சு வார்த்தைகளும் இல்லை; அதை சரியாக வடிவமைக்க இயலாமை காரணமாக தங்கள் சொந்த தீர்ப்பை வெளியிட கடினமாக உள்ளது; பேச்சு உணர்ச்சி-மதிப்பீட்டு சொற்களஞ்சியம் பயன்படுத்தாது; உரையாடலை கேட்க எப்படி தெரியாது.

தர அளவுகோலை அடிப்படையாகக் கொண்டு, நீங்கள் அளவீட்டு அளவுகோல்களைத் தீர்மானிக்கலாம்:

உயர்: 18 - 24 புள்ளிகள்;

நடுநிலை: 12 - 17 புள்ளிகள்;

சராசரிக்கு கீழே: 11 புள்ளிகள் மற்றும் கீழே.

அனைத்து குழந்தைகளிடமும் நோயறிதல் நடத்தப்பட்டது. அனைத்து குழந்தைகளும் சமமான நிலைமைகளில் வைக்கப்பட்டு, அதே பொருள் மீது கண்டறியப்பட்ட பணிகள் வழங்கப்பட்டன. குழந்தைகளுக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான வடிவத்தில் பணிகள் வழங்கப்பட்டன: அறிவுறுத்தல்கள், பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, மொபைல் மற்றும் திச்டிக் விளையாட்டுகள், அதே போல் உரையாடல்கள் மற்றும் விஜயங்களின் வடிவத்திலும்.

குழந்தைகளின் சரியான பதில்கள் ஒப்புதல், ஆதரவைத் தூண்டியது; சிரமம் ஏற்பட்டால், அவர் தோல்வியடைந்ததாக குழந்தை காட்டப்படவில்லை, ஆனால் வெறுமனே பதில் அளித்தார், ஆனால் நெறிமுறைகளில் தோல்வி ஏற்பட்டது.

தடுப்பு பணிகளில் தொகுதிகள் விநியோகிக்கப்பட்டன. இது குழந்தைகள் தொடர்பில் உரையாடல் உரையாடலின் போது அனைத்து திறன்களையும் திறன்களையும் கண்டுபிடிப்பதை சாத்தியமாக்கியது.

முதல் தொகுதி குழந்தைகளின் திறமைகளைத் தொடர்புபடுத்துவதற்கும், பராமரிப்பதும், ஒரு உரையாடலை முடிப்பதும், தொடர்பு மற்றும் சூழ்நிலைகளின் சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்து, உரையாடலைக் கேட்பதும், கேட்கும் முயற்சிகளையும் மேற்கொள்வதும், மீண்டும் முயற்சிக்கவும் குழந்தைகளின் திறன்களை அடையாளம் காணும் பணிகளை உள்ளடக்கியதாகும்.

ஒரு சாதாரண வேகத்தில் வெளிப்படையாகப் பேசக்கூடிய திறனை, உரையாடலின் இலக்கணத்தை பயன்படுத்த பல்வேறு செயல்களைச் செய்யும் போது குழந்தைகளின் கண்காணிப்பின் போது சோதிக்கப்பட்டது.

பணிகளைச் செய்வதில், பிள்ளைகள் கட்டுப்பாடுடன் நடந்துகொண்டார்கள். அறிமுகமில்லாத பெற்றோருடன் எப்படி ஒரு உரையாடலைத் தொடங்குவது என்று தெரியவில்லை, பேச்சு பழக்கத்துடன் தொடர்புடைய வார்த்தைகளை கிட்டத்தட்ட பயன்படுத்தவில்லை. பெரும்பாலும் அவர்கள் தங்கள் பெற்றோரிடம் வந்து, "நாங்கள் சந்திப்போம்! பெற்றோர்கள் தங்கள் பிள்ளைகளை எப்படி வளர்க்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி பேச தயாராக இருக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் கூறப்பட்டோம். "

நாளின் தலைப்பில் ஆசிரியரின் உரையாடலின் போது (திட்டமிடப்படாத உரையாடல்), அந்த கேள்விகளுக்கு பொதுவான தன்மை இருந்தது. அதே சமயத்தில், உரையாடல் தொடர்பாடல் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப நிலைகளை நிர்ணயிப்பதை இலக்காகக் கொண்டது, உதாரணமாக: உங்கள் நாளிலிருந்து எப்படி செலவிட்டீர்கள்? உங்கள் பெற்றோருடன் எங்கு சென்றீர்கள்? நாளின் ஆரம்பத்தில் என்ன மனநிலை உங்களுக்கு இருந்தது, இறுதியில் அது மாறிவிட்டது? பேச்சுவார்த்தை முன்னேறியதால் மீதமுள்ள கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. இந்த வகையான நடவடிக்கைகளில், சிறுவர்கள் மிகவும் தளர்வானவர்களாக இருந்தனர், ஏனென்றால் ஆசிரியருக்குத் தெரிந்திருந்தது, குழந்தைகள் அவருடன் தொடர்புகொண்டனர், மகிழ்ச்சியுடன் உரையாடல் தொடர்புகளில் நுழைந்தார்கள். உரையாடலை நடத்தும்போது, ​​ஆசிரியரால் கேட்கப்பட்ட தகவலைக் கொண்டிருக்கும் குழந்தைகளின் கருத்துகள் சுருக்கமாக இருந்தன என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். எனவே, உரையாடலின் கட்டமைப்பு மிகவும் எளிமையானது.

நடத்தப்பட்ட உரையாடல்கள் பின்வரும் முடிவுகளை வரையறுக்க அனுமதித்தன: preschoolers ஒரு கேள்வியின் பதிலை மிகவும் துல்லியமாக வடிவமைக்கவில்லை, உரையின் உரையாடல் பக்கமும் வெளிப்பாடு அல்லாத சொற்களஞ்சியமும் இல்லை.

இரண்டாவது தொகுதி, சிறுவர்களைக் கவனிப்பதில், குழந்தைகளின் திறன்களை உரையாடலில் ஈடுபடுத்துவதற்கு, அறிமுகம், வாழ்த்துக்கள், கவனத்தை ஈர்ப்பது, ஒப்புதல் மற்றும் மறுப்பு, மன்னிப்பு, கவனத்தை ஈர்ப்பது, அழைத்தல், கோரிக்கை, முதலியவை வெளிவந்தன. .

மற்றொரு குழுவிற்கு விசேஷம், குழந்தைகள் அறிமுகமில்லாதவர்கள், புதிய பொம்மைகள், குழுவின் புதிய வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் தெளிவான அக்கறையை காட்டியது, ஆனால் செயலில் இருக்க முயற்சி செய்யவில்லை. இரு குழுக்களின் குழந்தைகளுக்கும் இடையேயான தொடர்பு மந்தமானதாக இருந்தது. பல முறையீடுகள் ஒரு கட்டாய வடிவத்தை எடுத்துக் கொண்டன, எடுத்துக்காட்டாக: "பாருங்கள்!", "கவனி!", "போ!". பிள்ளைகள் 3-4 பேரில் பிணைக்கப்படுகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் தங்களுக்குள் பேசுவதற்கு கடினமாக இருந்தது. இந்த துணைக்குழுக்கள் வேகமாக மாறி மாறிவிட்டன.

உரையாடலில் ஒரு குழந்தை ஈடுபடுத்தப்பட்டது, தகவல்தொடர்பு தலைப்பு மாற்றப்பட்டது, அந்த நேரத்தில் மற்றொரு குழந்தை இந்த துணைப்பிரிவை விட்டு வெளியேறிவிட்டது.

மற்றொரு குழுவில் பயணம் செய்யும் போது கவனிப்பு இருந்து, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொண்டு, பொது நலன்களை கணக்கில் எடுத்து - ஒரு புதிய பொம்மை கூட்டு விளையாட்டுகள் ஒருங்கிணைக்க, ஆனால் ஒரு குறுகிய நேரம் ஆக்கிரமிப்பு "நீ என் நீண்ட காலத்திற்கு என் பொம்மை விளையாட!".

பேச்சு வார்த்தைகளைக் கேட்கவும் புரிந்து கொள்ளவும் முடியும், மற்றவர்களின் முன்முயற்சியில் தொடர்புகொள்வதில் பெரும்பாலும் கலந்துகொள்ளலாம். 7-9 பேரின் சில பிள்ளைகள் செயலற்றவர்களாக உள்ளனர், பிள்ளைகளோடு, ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதில் சிறிய பேச்சு இல்லை, அரிதாகவே பயன்படுத்தப்படுகிறது, தங்கள் எண்ணங்களை எப்போதாவது வெளிப்படுத்த வேண்டும், அவற்றின் உள்ளடக்கங்களை துல்லியமாக வெளிப்படுத்துவது எப்படி என்பது தெரியாது.

வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபட்ட கருத்துகள் இருந்தன; சில குழந்தைகளுக்கு ஒரே வார்த்தையுடன் பதிலளித்தார்: "நாடகங்கள்", "தூக்க", போன்றவை.

பிள்ளைகள் தெளிவாகவும் இலக்கணமாக சரியாகவும் தங்கள் வேண்டுகோளை 7 முறை விளக்கினார். 6 வழக்குகளில், அவர்களது வேண்டுகோளை துல்லியமாக வெளிப்படுத்த முடியாது: "எனக்கு இது தேவை" அல்லது "எனக்குத் தேவையில்லை."

புத்தகங்களைக் காண்பிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் பெரும்பாலும் விளையாட்டுகளில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்கிறார்கள். பிள்ளைகள் எப்போதுமே தோழர்களைக் கேட்கவில்லை, முதலில் பதில் சொல்ல முயற்சித்தார்கள்.

பிள்ளைகள் உரையாடலில் மிகவும் எளிதில் நுழைகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் எப்போதும் அவரை ஆதரிக்க தயாராக இல்லை, குழந்தைகளில் பாதிக்கும் குறைவான கேள்விகளைக் கேட்டு, நேரடியாக ஒரு உரையாடலில் நுழைந்தார்கள். பிள்ளைகள் உரையாடல்களை முடிக்க, முடிவுகளை, முடிவுகளை எடுக்க கடினமாக உள்ளது.

பிள்ளைகள் இன்னமும் முட்டாள்தனமான விதிகளை உருவாக்கவில்லை - நண்பரைக் கேட்க, அவரை குறுக்கிட வேண்டாம். குழந்தைகளின் முழுமையான உரையாடல் உரையாடலின் வளர்ச்சிக்காக, குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பாடல் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

மூன்றாவது தொகுதிக்கான நோயெதிர்ப்புப் பணிகள், ஒரு ஜோடியை ஒரு குழுவில் ஒரு உரையாடலைத் திறக்கும் திறனைக் குறிக்கின்றன, ஒரு குழுவில் 3-5 பேர் அடங்கிய குழு. இந்த நோக்கத்திற்காக, பொருள்-பாத்திர விளையாட்டு "பேசும் தொலைபேசி", செயலில் விளையாட்டு "வால்பேப்பர் - வால்பேப்பர்" மற்றும் சொற்பொருள் திச்டிக் விளையாட்டு "ஆம் மற்றும் இல்லை என்று சொல்ல வேண்டாம்" நடத்தப்பட்டன.

ஒரு ஜோடி, பேச்சுவார்த்தை அடிப்படையில் ஒரு எளிய உரையாடல் வடிவம் எடுத்து, பங்கு குழந்தைகள் விளையாட்டு இரண்டு கால தண்டனை பயன்படுத்தப்படும் என்று காட்டியது. எவ்வாறாயினும், பிள்ளைகள் உரையாடலின் பொது உணர்ச்சிகளின் தொனியைக் கொண்டிருந்தனர், சில குழந்தைகளிடம் பழக்கவழக்கத்தின் விதிமுறைகளுடன் தொடர்புடைய வெளிப்பாடுகளை பயன்படுத்தினார்: மிலானா எஸ்., நிகிட்டா ஜி, சீரியோஷா டி., நாஸ்டிய எம். அன்யா எம். யூலியா டி. ஆனால் சில குழந்தைகள், யார் தகவல்தொடர்பு முறையற்ற முறையை சரியாக பயன்படுத்துகிறார்கள். டினாரா ஏ, டிமா என், ஐயா சச் போன்ற குழந்தைகளே உரையாடலில் நுழைந்து உரையாடலுக்கு ஒரு தலைப்பைக் கண்டுபிடிக்க முடியாது, அவற்றின் கேள்விகள் ஒரே வகை மற்றும் சுருக்கமாக உள்ளன.

ஒரு மொபைல் விளையாட்டில், ஒரு குழுவில் உரையாடல் நடத்துவதற்கான திறனை சோதிக்கப்பட்டது. இந்த விளையாட்டை நடத்துகையில், அநேக பிள்ளைகள் குழுவோடு சேர்ந்து பிரதிபலிப்புகளைப் பேசுகிறார்கள் என்பதைக் கவனிக்க முடிந்தது, ஆனால் அவுட் கத்தரிக்கிற குழந்தைகள் மற்றும் பிரதிகளின் வரிசையை கவனிக்காத குழந்தைகள் இருக்கிறார்கள். எனவே, அவர்களது கூட்டாளிகளின் கருத்துக்களை எப்படிக் கேட்க வேண்டும் என்பது அவர்களுக்குத் தெரியாது என்று சொல்லலாம். அத்தகைய குழந்தைகள் Kirill எஸ், நிகிதா ஜி, டிமா ஈ

வாய்மொழி சொற்பொழிவு விளையாட்டு "" ஆம் "மற்றும்" இல்லை "எனும் குழந்தைகள், 3-5 பேர் அடங்கிய குழுவில் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பதைக் கண்காணிக்கும் வகையில் நடத்தப்பட்டது. இந்த விளையாட்டின் பகுப்பாய்வு, செயலூக்கமுள்ள பிள்ளைகள் தவிர, செயலற்ற குழந்தைகளுக்குத் தவிர, ராமின் பி, நிகிடா ஜி. குட்வில் போன்ற குழந்தைகளுக்கு இடையே எப்போதும் உரையாடல்களில் காணப்படுவது அரிதாகவே காணப்படுகிறது. அவர்கள் தங்களை மிகவும் புரிந்துகொள்பவர்களாகவும், ஒத்திசைவாகவும் தெரிவிக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களது தோழர்களின் பார்வையை எப்போதும் காதுகொடுத்துக் கேட்கவில்லை: "நான் மிகவும் விரும்புகிறேன்!"

நான்காவது தொகுதி பங்களிப்பு விளையாட்டு "சிகையலங்கார நிபுணர்". கூட்டு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிட்டு, முடிவுகளை அடையவும், அவற்றைப் பற்றி விவாதிக்கவும் குழந்தைகளுக்குத் திறனைத் தீர்மானிக்க இது அனுமதித்தது. இந்த விளையாட்டின் கண்காணிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வு Aigul A., Dinara A. கூட்டு நடவடிக்கைகளை செய்வதற்கு பேச்சுவார்த்தை நடத்த எப்படி தெரியும், அடிக்கடி ஒன்றாக விளையாட, ஒருவருக்கொருவர் ஒரு நிலையான உரையாடல் வேண்டும், ஆனால் பெரியவர்கள் யாரோ அவர்களை கவனத்தை செலுத்துகிறது என்றால், அவர்கள் உணரும் போது அவர்கள் மீண்டும் யாரும் அவர்களைப் பார்க்கவில்லை. ராமால் பி., ஐயா சா. போன்ற குழந்தைகளை விரைவாக விளையாட்டு விடு. தலைமைத்துவ பாத்திரங்களை ஒதுக்கும்போது பிள்ளைகள் பெரும்பாலும் ஒருவருக்கொருவர் முரண்படுகிறார்கள். பல பிள்ளைகள் உரையாடலில் பேச்சு வார்த்தைகளிலிருந்து வார்த்தைகளும் சொற்றொடர்களும் இல்லை.

"Kolobok மற்றும் கரடி" என்ற உரையாடலை உருவாக்கும் குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ளாத சொற்பொழிவுகள் என்னவென்பதை வெளிப்படுத்த முடிந்தது, இது ஐந்தாவது கண்டறிதல் பிரிவில் - விளையாட்டு "Kolobok உடன் கரடி" உடன் இணைக்கப்பட்டது. அய்யுலா, டினாரா ஏ, இலோனோ எஸ், அலிஷா ஈ. ஆடை அணிந்து, சட்டையில் ஒரு பொத்தானை திசை திருப்பினார். கரடி ஒரு கரடி உரையாடலை நடத்தி போது, ​​அவர்கள் முகபாவங்களை மற்றும் சைகைகள் பயன்படுத்த முடியவில்லை, அவர்களின் பேச்சு அமைதியான மற்றும் பூரணமான இருந்தது. ஆனால் மிலானா எஸ்., மேட்வி என்., நாஸ்டிய எம்.எம்., அன் எம்., வோவா கே. வெளிப்பாடாக ஒரு உரையாடலை வெளிப்படுத்தினார், பொருத்தமான முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தினார்.

பாலர் ஆண்டு குழந்தைகளின் உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சி பற்றிய கணக்கெடுப்பு முடிவுகள் அட்டவணை எண்

அட்டவணை எண் 1. பாடசாலையில் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவுகளைப் பற்றிய ஆய்வுகளின் முடிவுகள்

№ / pImya F.IIIIIIIVVKolichestvo ballovUrovni1.2.3.4.5.6.7.8.1.Matvey N.2222322217sredniy2.Milana S.3223333322vysokiy3.Nastya M.2223333321vysokiy4.Dinara A.211111119nizhe sr.5.Nikita G.2111221212sredniy6.Serezha T.2112222214sredniy7.Ramil சி.எச் .111111118 கீழே சி.ஐ. 8. அஜுல் A.2112211111 c-9 வால்ட் S.2112111110 c-10 கீழே கிரில் சி 111121119 கேட்ச் 11 கீழே. Anya M.3323333323 மிக 12.Nastya M.3322333322high1313. C.2.15.Vova K.2211111211 கீழே cp.16.Yulya D.2212222215 சராசரியாக கீழே W.2111112110. 17. Dima N.121111119 கீழே சி 1.8.Dima E.1211211110 c.19 கீழே. கண்டறிதலின் படி கண்டறிதல் படிப்பின் முடிவுகளின் வரைபடப் பிரதிநிதித்துவம் வரைபடத்தில் பிரதிபலித்தது (படம் 1 ஐக் காண்க).

படம் 1. கண்டறிதல் கட்டத்தில் ஒரு கண்டறியும் ஆய்வு முடிவுகள்

X ஆனது அட்டவணை எண் 1 இல் எண்ணின்படி, குழந்தையின் பெயர்.

Y புள்ளிகள் எண்ணிக்கை.

இவ்வாறு, சோதனைகளின் உறுதியற்ற நிலைகளின் முடிவுகள் காண்பிக்கின்றன:

உயர் நிலை - 4 பேர்;

சராசரி நிலை 6 பேர்;

சராசரிக்கு கீழே - 10 பேர்.

சதவீத அடிப்படையில், இது:

உயர் நிலை - 20%;

சராசரி நிலை 30% ஆகும்;

சராசரிக்கு கீழே - 50%.

சோதனையின் உறுதிப்படுத்திய நிலை முடிவுகளின் படி, தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் இடைநிலைப்பள்ளி வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் உரையாடலின் வளர்ச்சியில் மேலும் வேலை செய்யப்பட்டது.

2.2 கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைத்தல் (சோதனைகளின் வடிவமைத்தல் கட்டம்) செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளில் உரையாடல் உரையாற்றலின் வழிகள்

குறிக்கோள்: கல்விப் பகுதிகள் ஒருங்கிணைப்பதற்கும், அதன் திறனைத் தீர்மானிப்பதற்கும், பாலர் ஆண்டின் குழந்தைகளின் உரையாடலின் வளர்ச்சிக்கான பங்களிப்பை வழங்கும் பணிகளின் முறைமையை மேம்படுத்துதல்.

ஆரம்ப ஆய்வின் முடிவுகளின் படி, இரண்டு வெவ்வேறு குழுக்களுக்குப் பயிற்சியளிக்கும் குழந்தைகளுக்கு இரண்டு சமமான குழுக்களாக (சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாடு) பிரிக்கப்பட்டது.

சோதனை குழு. கட்டுப்பாட்டு குழு

மேட்வே H.1. அன்யா எம்

மிலன் C.2. நாஸ்டியா எம்.

Nastya M.3. டான்ல் எஸ்

டினாரா A.4. இலோனா ஷா.

நிகிதா D.5.Vova K.

செர்ஜி T.6. யூலியா டி.

ராமில் பி .7. டிமா என்

ஐகூல் A.8. டிமா ஈ

வால்ட் எஸ் .9. இலை எச்.

சீரில் எஸ்.10. அலீஷா ஈ

சோதனைக் குழுவில், உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியில் வேலைகள் வகுப்புகளின் வழிகாட்டலில் பாரம்பரிய முறையில் நடத்தப்பட்டன, மற்றும் வடிவமைப்பாளரான குழுவில், இந்த திசையில் பணி திட்டமிடப்பட்ட முறையின்படி மேற்கொள்ளப்பட்டது, குழந்தைகள் இலக்கை நோக்கி இயங்கிக் கொண்ட கற்றல் செயல்பாட்டில் மட்டுமல்ல, ஒருவரையொருவர் தினசரி தொடர்புடனும் கலந்துரையாடுவதற்கு திறமைகளை கற்றுக் கொண்டனர்.

ஆய்வின் வடிவமைப்பு நிலைக்கு, உரையாடல் பேச்சு திறன்களில் preschoolers திறம்பட பயிற்சி அனைத்து சூழ்நிலைகள் உருவாக்கப்பட்டது. எல்லா நடவடிக்கைகளிலும் குழந்தைகளின் சொல்லகராதி பல்வேறு கண்ணியமான சொற்களால் நிறைந்ததாக இருக்கும், அதேபோல், நெறிமுறைகளின் தேவைகளுக்குப் பொருந்தக்கூடிய பேச்சு திருப்தி அளிக்கப்படும். உதாரணமாக, ஒவ்வொரு பாடம் பேச்சு மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரம் வளர்ச்சி ஒரு திட்டம், அத்துடன் ஒவ்வொரு குழந்தை ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மூலம், ஒரு உரையாடல் உருவாக்க மற்றும் நடத்த கற்று.

Aigul A, Ramilu B., Cyril S., Vlad S., Dinara A. ஒரு சொற்களஞ்சியத்தை நிரப்பவும், எளிமையான மற்றும் பொதுவான வடிவத்தில் இலக்கணப்படி சரியாக உச்சரிக்கவும் அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். களைகள், தெளிவாக மற்றும் சத்தமாக போதுமான பதில். மாட்வே என், நிகிதா ஜி, செரிஜோ டி ஆகியோருடன் பணிபுரிந்தபோது, ​​பணிகள் சற்று வித்தியாசமாக அமைக்கப்பட்டிருந்தன. அவற்றின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு அதிகமாக உள்ளது, எனவே, அவற்றிற்கான தேவைகள் அதிகமாக இருந்தன: பேச்சு வெளிப்பாட்டுத்தன்மையையும், அடையாளச் சொற்பொருள்களை பொருத்துவதற்கான திறனையும், மொழியியலமைப்பையும் மேம்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தை ஒரு மோசமான வளர்ச்சியுற்ற பேச்சு கொண்டிருந்தால், அவரின் கோரிக்கையை வெளிப்படையாகக் கூறுவது கடினம், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் ஒரு உரையாடலின் போது, ​​ஒரு உரையாடலின் போது எளிதில் உணர முடிகிறது.

எனவே, வகுப்பறையில் மட்டுமல்லாமல், அன்றாட வாழ்க்கையில் எல்லா நடவடிக்கைகளிலும், பேச்சுவார்த்தைக்கு பேச்சுவார்த்தைகளை மேற்கொள்ள திட்டமிட மற்றும் நோக்கத்தக்க வேலை செய்யப்பட்டது. இது மழலையர் பள்ளியில் ஒரு அர்த்தமுள்ள வாழ்க்கை மூலம் உதவியது, குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் அனுபவங்களை பரிமாறிக் கொள்ளவும், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒன்றிணைக்கவும், குழந்தைகள் குழந்தைகளுடன் தொடர்ந்து கல்வியாளர்களுடனும் தொடர்புபடுத்தவும் இது உதவுகிறது.

கல்வியாளர்களும் மற்ற எல்லா ஆசிரியர்களும் திறமையைக் கடைப்பிடிக்கிறார்கள். ஆசிரியரின் குரல் அவசரமின்றி, மென்மையாகவும் அமைதியாகவும் ஒலித்தது. அத்தகைய அமைதியான சூழ்நிலை ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முடிந்த அளவுக்கு பேசுவதற்கு சாத்தியம் அளித்தது, குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த உரையை பின்பற்ற ஊக்கப்படுத்தியது. டினாரா ஏ, வால்ட் எஸ்., அஜுல் ஏ போன்ற குழந்தைகளால் சிறப்பு கவனம் தேவைப்பட்டது, ஒரு பொது உரையாடலில் ஈடுபட பயமாக இருந்தது, வகுப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் மிகவும் வெட்கமாக இருந்தது. ஆகையால், இந்தச் சந்தர்ப்பத்தில் எந்தவொரு காரணத்தையும் பேசுவதற்கு, பெரும்பாலும் பேசுவதற்கு இந்த குழந்தைகளை ஊக்குவிக்க முயற்சித்தோம்.

பேச்சுவார்த்தை உரையாற்றுவதற்கான முக்கிய வேலை ஆக்கிரமிப்பு ஆகும். ஒரு சுழற்சி ஆய்வுகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டன, இதன் நோக்கம் உரையாடல் தொடர்பாடல், கேட்கும் திறன், முன்னோக்கி உரையாடுவது, உரையாடல்களின் கருத்துக்களுக்கு பதிலளிப்பது, கேள்விகளைக் கேட்பது. வகுப்புகளின் இந்த சுழற்சியை O.S. உஷகோவா, மாஸ்கோ மற்றும் குர்ஸ்கின் ஆசிரியர்கள். ஆசிரியரால் முன்வைக்கப்பட்ட உரையாடலில் தயாரிக்கப்பட்ட உரையாடலைப் பயன்படுத்தி கிட்டத்தட்ட அனைத்து வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன: "எங்கள் நான்கு கால் நண்பர்கள்", "நகரம் பூங்காவின் மக்கள்", "நாய்க்கு ஒரு மனிதனின் நண்பன்", "குழந்தைகள் மற்றும் விலங்குகள்", "குக் படைப்புகள்", "சமையலறையின் விசேஷம்" (இணைப்பைப் பார்க்கவும்).

ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் ஒரு நாய் பற்றி ஒரு உரையாடலின் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு சுறுசுறுப்பான பங்கை எடுத்துக் கொள்ளலாம் என்பதற்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்கலாம். கேள்வி: "ஒரு நாய் ஒரு மனிதனின் நண்பனை ஏன் அழைக்கிறாள்?" டிமமா பதில் சொன்னாள்: "நீங்கள் அவளுடன் விளையாட முடியும்." மிலனா மேலும் கூறியது: "அவள் ஒரு நபர் காவலில் இருக்கிறாள்." பிள்ளைகள் ஒருவருக்கொருவர் பரிபூரணமாக இருந்தார்கள். பிள்ளைகள் ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடாததால், குழந்தைக்கு இந்த மந்திரத்தை இன்னொரு குழந்தைக்குத் திருப்பி பதிலளித்த பின்னர், பதிலளிப்பவர் "மந்திரக்கோலை" வழங்கினார். எனவே "மந்திரம்" நண்பர்களைக் கேட்க உதவியது.

ஆனால் சமையல் அறைக்கு சென்றபோது, ​​இது போன்ற ஒரு உரையாடல் நடந்தது:

நாஸ்டியா, சமையலறையில் சென்று சமையல்காரர், இரினா செம்நோநோனாவிலிருந்து கண்டுபிடிக்கவும், இன்று இரவு உணவிற்கு ஒரு கேரட் ஒன்றை தயாரிக்கிறாரா என்பதைப் பாருங்கள். குழந்தைகள், எப்படி நர்யா இரினா செமனோவ்னாவைக் கேட்க வேண்டும்?

ராம்: இரினா செம்யோனோவ்னா, நாங்கள் கேரட்டுகளில் ஏதாவது ஒன்றை வைத்திருப்போமா?

Matvey: இரினா Semenovna, நீங்கள் இன்று கேரட் இருந்து ஏதாவது சமையல்?

மிலானா: இரினா செமோனோவ்னா, தயவுசெய்து என்னிடம் சொல்லுங்கள், நீங்கள் கேரட் சமைக்கிறீர்களா?

சிரியோஷா: இரினா செமனோவ்னா, இன்று ஒரு கேரட் தயார்!

டினாரா: இரினா செமனோவ்னா, என்ன ... தயவுசெய்து ...

ஆசிரியர்: முதலில் நாங்கள் அவளை எரிச்சலூட்டுகிறோம், அவரிடம் ஒரு கேள்வியைக் கேட்கிறேன் என்று ஐரினா செமனோவ்னாவிற்கு மன்னிப்பு கேட்க வேண்டும். இப்போது கேளுங்கள், Nastya.

Nastya: Irina Semyonovna, மன்னிக்கவும், தயவு செய்து, நீங்கள் இன்று இரவு உணவு கேரட் இருந்து ஏதாவது சமையல்?

விசித்திர கதை "குமிழி, வைக்கோல் மற்றும் பாஸ்ட்", "பீட்ஷஷ்கா, என் பொம்மை யூகிக்க" என்ற சொற்பொழிவு விளையாட்டான "பீஸ்ட்ஸ் தி பீஸ்ட்ஸ்" வடிவத்தில் வகுப்புகளை மறுபிரசுரம் செய்வதற்கான நிரல் பாடங்கள் நடத்தப்பட்டன.

மேலேயுள்ள வகுப்புகளுக்கு மேலதிகமாக, அறிவாற்றல் இயற்கையின் வகுப்புகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. உதாரணமாக: "ஒரு உரையாடலின் போது எப்படி நடந்துகொள்ள வேண்டும்", "பொருட்களின் செயல்களையும் குணங்களையும் அழைத்தல். திறன் உரையாடல் பேச்சு "".

குழந்தைகள் தினசரி நடவடிக்கைகளில், பல்வேறு நடவடிக்கைகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டன, பல்வேறு முறைகளும் உத்திகளும் பயன்படுத்தப்பட்டன.

வெளிப்புற விளையாட்டுகளின் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு செயலில் பங்கு பெற்றனர். அவர்கள் மிகவும் ஆர்வமாக இருந்தனர். கேள்விகளுக்கு சரியாக பதிலளிக்கவும். செயலற்ற குழந்தைகளின் பேச்சுக்கு கவனத்தை ஈர்த்தது. படிப்படியாக, பிள்ளைகள் விளையாட்டின் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டிருந்தனர், குறிப்புகள், உரையாடல்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன. சீரியல், நிகிதா, டிமாமா, அனைவருக்கும் முன்பாக கத்தினார் அந்த குழந்தைகள் படிப்படியாக தங்களை கட்டுப்படுத்த கற்று, விளையாட்டில் தங்கள் பங்காளிகள் உரையாடல் கேட்க, பின்னர் அவர்கள் பேச்சு தொடங்கியது.

போதனை உரையாடல் பேச்சுவார்த்தை முறையானது, சொற்பொருள், வாய்மொழி விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றில், ஏ.கே. பொண்டரெங்கோவும் ஏ.ஜி. ARUSHANOVA. இத்தகைய விளையாட்டுகளை நடத்தும்போது, ​​புலனுணர்வு சார்ந்த விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதை மட்டுமல்லாமல், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது சகாக்கள் இடையேயான தொடர்புகளை அனுபவிப்பதற்கும் கவனத்தை செலுத்தி, ஒரு உரையாடலைத் திறக்கும் திறன், சரியான கேள்விகளைக் கேட்டு, பொதுவான வாக்கியங்களுடன் அவர்களுக்கு விடையளிக்கவும், பேச்சின் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி.

வாய்மொழி சொற்பொருள் விளையாட்டுகள் செயல்பாட்டில், கற்றல் கவுன்சில் ஜோடிகள் விளையாட்டு விதிகளின் விழிப்புணர்வு தொடர்பு விதிகள் என, அதே போல் விதிகள் விளையாட்டு போக்கில் ஒரு சக உடன் தொடர்பு அனுபவம்.

விளையாட்டுகள் ஒரு தனி அறையில் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நாட்டுப்புற ஆய்வு, மேல் அறை, முதலியன) அல்லது ஒரு குழு அறையில் பின்வருமாறு ஒரு சுதந்திரமான கல்வி முறையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது: இரண்டு குழந்தைகள் விளையாட, மற்றும் மற்றவர்கள் அவர்களை பார்க்க. இத்தகைய நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டன, இதனால் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தங்களுக்குள்ளேயே விளையாட ஆரம்பித்தனர். இந்த விஷயத்தில் ஒரு சகாருடன் தொடர்பு இருக்கிறது. (அதேபோல், இது ஒரு வயது வந்தவர்களுடன் அதே தொடர்பின் முற்போக்கான வடிவமாகும்.) அதே விளையாட்டை மீண்டும் தொடர்ந்தபோது, ​​குழந்தைகள் படிப்படியாக விளையாட்டின் விதிகளையும் உள்ளடக்கத்தையும் படித்து விளையாட்டாக மட்டுமல்லாமல் விளையாட்டின் போது தொடர்பு கொள்ளவும் தொடங்கினர்.

உருவாக்கும் கட்டத்தின் அடுத்த தருணம் விளையாட்டுகள் விளையாடும் விளையாட்டுகள். இந்த கட்டத்தில், பின்வரும் விளையாட்டுக்கள்: "மழலையர் பள்ளி", "குடும்பம்", "கடை".

பேச்சு சூழ்நிலைகள் உடலுறவு போது பேச்சுவார்த்தை திறன் வளரும் நோக்கத்துடன், உரையாடலை கேட்டு, ஒருவரின் உரையாடலை உள்ளிடுக, பேச்சு ஆசாரம் விதிகள் பின்பற்றவும், அனுதாபம் காட்ட, அனுசரித்து, தங்கள் பார்வையை நிரூபிக்க. பேச்சு நிலைமைகள் இரண்டு பதிப்புகளில் வழங்கப்பட்டன. முதல் வழக்கு, பேச்சு தர்க்கம் பணி வகை ஒரு பணியை வழங்கப்பட்டது, குழந்தைகள் ஒரு கேள்வி முடிவடைகிறது: "என்ன நாய்க்குட்டி மற்றும் கிட்டன் பற்றி பேச என்ன பற்றி நினைக்கிறீர்கள்?". இரண்டாவது வழக்கில் உரையாடலின் உள்ளடக்கம் பரிந்துரைக்கப்பட்டது: "நாய்க்குட்டி அவரது அலட்சியம் காரணமாக மன்னிப்பு கோரினார் மற்றும் கிட்டன் நிற்க உதவியது. அவர்கள் சந்தித்தனர். நாய்க்குட்டி அவரை பூனைக்குட்டி அழைத்தது. கிட்டன் ஒப்புக்கொண்டது. குழந்தைகள் சாயங்களை கொண்டு வர வேண்டும்.

விளையாட்டு அல்லாத நிகழ்ச்சிகளைப் பயன்படுத்தும் திறனைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளும் திறனைப் பயன்படுத்தலாம்.

ஆரம்பத்தில், பழைய மனிதன் கடவுோவாக்கிலிருந்து ஒரு கடிதத்தில் பிள்ளைகள் ஆர்வம் கொள்ள முடிந்தது. விசித்திரக் கதை "தி ஃபாக்ஸ் அண்ட் தி ஆண்ட்" (கிர்கிஸ் விசித்திரக் கதை) காட்டப்பட்டது. பின்னர் சிறுவர்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையிலிருந்து ஒரு அத்தியாயத்தை சித்தரிக்க விரும்பினார்கள். குழந்தைகள் மனப்பூர்வமாக சித்தரித்தார்கள். இது மிகவும் முக்கியம், ஏனென்றால் வார்த்தை மற்றும் வெளிப்படையான இயக்கம் ஆகியவற்றின் தொடர்பு குழந்தைகளின் கூற்றுகளின் கட்டமைப்பை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. கதைகள் விளையாடுகையில் சுவாரஸ்யமாக, உணர்ச்சிபூர்வமாக கூறின. விசித்திரக் கதையிலிருந்து பல கருத்துக்கள் தவறவிடப்பட்டன, ஆனால் அதற்கு பதிலாக குழந்தைகள் தங்களை நினைத்தார்கள்.

ஒத்திசைவான பேச்சு திறன்களின் பயிற்சியின் போது மேலே உள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் கூடுதலாக, தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு உரையாடல்கள் நடத்தப்பட்டன. உதாரணமாக, பிள்ளைகள் சில கிளைகளை எடுத்து ஒரு குவளைக்குள் வைத்தார்கள். மாலையில் வீட்டைவிட்டு வெளியேறி, டிமமா பூச்செடிக்குச் சென்று, அவரைப் பார்த்து, மிகவும் ஆச்சரியப்பட்டு மற்ற குழந்தைகளை அழைத்தார்: "பாருங்கள், மொட்டுகள் வீங்கிவிட்டன!" "அது அவர்கள் சூடாக இருந்தது," என்று நாஸ்டியா கூறினார். "இல்லை, அவர்கள் சாய்ந்து விட்டனர்," என்று மற்றொரு பெண் கூறினார். எனவே, ஒரு படைப்பு கதை உருவாக்கப்பட்டு முடிக்கப்படாத ஒரு உரையாடல் இருந்தது. எனவே, யாராவது ஒரு உரையாடலைத் தொடங்குவதற்கு போதுமானதாக இருந்தது, அங்கே குழந்தைகள் நினைத்தார்கள், சிந்திக்க ஆரம்பித்தார்கள்.

கூட்டு உரையாடல்களுக்கு மிகவும் வசதியான நேரம் ஒரு நடை. மாலை மற்றும் காலை மணி நேரம் தனிப்பட்ட உரையாடல்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமானது. குழந்தைகளுடன் பேசுவதற்கு மழலையர் பள்ளி வாழ்க்கையின் எல்லா தருணங்களும் பயன்படுத்தப்பட்டன. காலையில் குழந்தைகளை சந்திப்பது, ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் பேசுவதற்கு வாய்ப்பிருக்கிறது, ஏதாவது ஒன்றைப் பற்றி கேளுங்கள் (ஆடைகளைத் தயாரித்துள்ளீர்கள்? அம்மா மற்றும் அப்பாவுடன் ஒரு வார இறுதியில் எங்கே போனீர்கள்? நீங்கள் சுவாரஸ்யமானதைக் கண்டது என்ன?).

பேச்சுவார்த்தைகளின் வளர்ச்சி குறைந்த மட்டத்தில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு உரையாடல்கள் தனித்தனியாக நடத்தப்பட்டன. இந்த குழந்தைகள் பெரியவர்களுடனான உரையாடலில் ஈடுபடுவது மிகவும் கடினம், மிகவும் கடினம். உதாரணமாக, சிரில் எஸ்., அவர் ஒரு திணறல் உள்ளது, எனவே குழந்தை அமைதியாக உள்ளது, மற்ற குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் தொடர்பு கொள்ள கடினமாக. இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகள் பெரியவர்கள் உரையாடலில் ஈடுபட ஊக்குவிக்கும் நோக்கில் விளையாட்டுகள். விளையாட்டுகள் "ஒரு புன்னகை கொடு", "நல்ல இதயம்." ஒருவருக்கொருவர் நல்வாழ்வு மனப்பான்மையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். குழந்தைகளுக்கு நம்பிக்கை, தைரியம், உரையாடலின் தொடக்கத்தில் அவர்கள் ஒரு "மாய மைக்ரோஃபோன்" வழங்கப்பட்டது, குழந்தைகள் டிவி வழங்குனர்கள் ஆனார்கள்.

கூடுதலாக, பயிற்சியின் போது, ​​பயிற்சிகள் விளையாட்டின் போது உரையாடல்களைப் பயன்படுத்தப்பட்டன, பல்வேறு கலை விளையாட்டுகள் மற்றும் நாடகங்களைப் பற்றிய நாடகங்களும், அவற்றைப் பற்றிய பேச்சுக்களும், மற்றும் மேம்பட்ட இயற்கையின் நாடகங்களும். விளையாட்டு பயிற்சி, உளவியலாளர்கள் நேர்மறை பேச்சு தொடர்புகளை உருவாக்கி பங்களித்தனர்.

விளையாட்டில் தொடர்பு கொள்ள எப்படி குழந்தைகள் கற்று, உரையாடல்கள் ஆசிரியர் முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டு சூழ்நிலைகள் விவாதிக்க பயன்படுத்தப்பட்டன; குழந்தைகளின் தொடர்புகளை பிரதிபலிக்கும் கலை நிகழ்ச்சிகளின் உள்ளடக்கத்தில் உரையாடல்கள், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டது மற்றும் அதன் அமைப்பு மற்றும் முடிவுகளை விவாதித்தல்.

சகாருட்களுடன் உரையாடல் தொடர்பாடல் வளர்ச்சிக்கான முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சிறுவர்களுக்கான சிறிய உபகுழுக்களுடன் (2-3 பேர்) வாய்மொழியாக சடங்கு விளையாட்டுகள் உள்ளன. இந்த விளையாட்டுகளில், புலனுணர்வு சார்ந்த பணிகளை மொழியின் (polysemantic சொற்கள், இலக்கண வடிவங்கள், ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல் போன்றவை) அமைக்கப்பட்டுள்ளன, இதில் விதிகள் குழந்தைகளின் உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துகின்றன. பங்குதாரர் கேட்கவும் கேட்கவும் கேட்கவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும் அறிவுறுத்தல்கள், அறிவுறுத்தல்கள், ஒப்பந்தம் அல்லது பங்குதாரர் விளையாட்டின் பேச்சு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றோடு கருத்து வேறுபாடு கொள்ளுமாறு அறிவுறுத்தப்படும் விதிமுறைகளை, வாதத்தை வாதிடுவது, ஒழுங்கைக் கடைப்பிடிப்பது, பேச்சுவார்த்தையாளர்களின் அறிக்கைகளுக்கு பதிலளிக்கிறது.

முறையான பரிசோதனையின் போக்கில், சிறுவர்களை அவர்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் திறன்களின் நடைமுறை பயன்பாட்டிற்கு பொது இடங்களுக்கு அடிக்கடி எடுத்துச்செல்ல முயற்சி செய்தோம்.

கூடுதலாக, வீட்டுக்கு ஒரு சாதகமான சூழலை உருவாக்க பெற்றோர்களிடையே விளக்கமளிக்கும் பணி நடத்தப்பட்டது. எங்கள் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளின்போது, ​​பெற்றோர் சந்திப்பில் உரையாடல்களைப் பெற்றோம். பெற்றோர்கள் குழந்தைகளுக்கு பேசுவது, அமைதியாக நடந்துகொள்வது, தற்காப்பு, கைகளைத் தூக்கவில்லை என்பனவற்றை உறுதிப்படுத்துவதற்காக, வீட்டில் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களால் முன்வைக்கப்பட்ட தேவைகளை ஆதரிக்க வேண்டியது அவசியம் என்று நாங்கள் நினைத்தோம். , பைகளில் கைகளை வைத்திருக்கவில்லை. தொடர்புகொண்டு, தொடர்புபடுத்தியவரின் கண்களைப் பார்த்து, நட்பு மற்றும் இரக்கமுள்ளவராக இருந்தார்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் பின்வரும் வேலை வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

1)குழந்தைகளில் உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய அறிவை ஊக்குவித்தல்.

2)தலைப்பில் ஆலோசனை: உரையாடலின் தோற்றம்.

)குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை அடையாளம் காணவும், பொருத்தமான பரிந்துரைகளை வழங்கவும் குடும்பம் வருகை தருகிறது.

பெற்றோருடனான அனைத்து வேலைகளும் அவரது குழந்தைகளில் மொழிச் சூழலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதோடு, பல்வேறு வகையான குடும்பங்களுக்கான ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையையும் உரையாடல்களையும் ஆலோசனைகளையும் அளிக்கின்றன.

எனவே, சோதனை முயற்சிகளின் வடிவமைக்கப்பட்ட கட்டத்தின் போது, ​​முழுமையான சிக்கலான நடவடிக்கைகள், முறைகள் மற்றும் கல்வித் தொழில் நுட்பங்கள் ஆகியவை முக்கிய இணைப்புகளாக பயன்படுத்தப்பட்டன, இது ஒரு உரையாடலின் வடிவத்தில் தகவல்தொடர்பு ஆகும். பயன்பாட்டிற்கான வகைகளின் உறவுகளின் முக்கியத்துவத்தை, அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு நடவடிக்கைகள் தொடர்பாக, அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு நடவடிக்கைகள் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்க வேண்டும்.

2.3 பரிசோதனையின் கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தின் படி சோதனை ஆய்வுகள் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

கற்பித்தல் பேச்சுவார்த்தை திறன்களை வகுக்கும் போது வகுப்புகள் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையில் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க;

ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு கட்டங்களின் முடிவுகளை ஒப்பிடுக.

ஆய்வின் உருவாக்கிய கட்டத்தில் முன்மொழியப்பட்ட முறைமைகளின் செயல்திறனைக் கண்டறிய, மறு ஆய்வு செய்யப்பட்டது.

கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தில், சோதனையிடும் பரிசோதனையின் முறையானது சிறார்களின் இரண்டு உபகுழுக்களுடன் பயன்படுத்தப்பட்டது: பரிசோதனை மற்றும் கட்டுப்பாடு. கட்டுப்பாட்டு துணை குழு ஒரே குழுவின் குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது, ஆனால் அவை முறையான பரிசோதனையில் பங்கேற்கவில்லை.

உருவாக்கும் குழுவின் குழந்தைகளுடன் ஒரு மறு ஆய்வு செய்யும்போது, ​​அமைப்பின் சூழ்நிலைகள் சோதனையிடும் கட்டத்தில் உருவாக்கியவர்களுக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக இருந்தன.

சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளுடன் பரிசோதனையின் கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தின் முடிவுகள் அட்டவணை 2 இல் காட்டப்படுகின்றன.

அட்டவணை 2. பரிசோதனையின் கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தின் முடிவுகள்

புள்ளிகள் இலக்கம் F.I.IIIIIVV இலட்சண இலக்கம் 1.2.3.4.5.6.7.8.1.மடிவே H.p.f. சராசரியாக 8. Aigul A.2123321216 சராசரியாக 9. Vlad S.2122221213 சராசரியாக 10. Kirill S.2121211111 cf.

மீண்டும் கண்டறியும் பகுப்பாய்வு, ஒட்டுமொத்த உருவாக்கும் குழுவிற்காக ஒரு உரையாடலை நடத்தக்கூடிய திறன் அதிகரித்துள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. நண்பர்களுடனும், அந்நியர்களுடனும், பெரியவர்களுடனும், பெரியவர்களுடனும் உரையாட குழந்தைகள் கற்றுக்கொண்டனர். உரையாடலுக்கு ஒரு தலைப்பைக் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. அஜுல் ஏ., கிர்ல் எஸ்., ராமில் பி போன்ற செயலற்ற குழந்தைகளும்கூட தொடர்பில் முன்முயற்சி எடுக்கத் தொடங்கினர். அவர்கள் ஒவ்வொரு நாளும் மழலையர் பள்ளிக்கு வருவதற்கு ஆர்வம் காட்டினார்கள், மற்றொரு குழுவில் இருந்து பிள்ளைகளை வரவேற்றார்கள், அவர்களது சக பணியாளர்களின் பெற்றோர்களைப் பற்றி வெட்கமாக இல்லை. நிகிதா ஜி, சீரியோஷா டி., மாரே என்., மிலானா எஸ்.எஸ். கூடுதலாக, குழந்தைகள் சொற்களஞ்சியம் பணக்காரனாக ஆனது, பொதுவான வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் வரிசையாக பதிக்கப்பட்ட பதில்கள், அங்கு பேச்சு வார்த்தைகளின் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் அடிக்கடி இருந்தன. மன்னிக்கவும், தயவுசெய்து மன்னிக்கவும், நன்றி, குட்பை, மன்னிக்கவும், என்னால் முடியாது, சமர்ப்பிக்கவும் முடியும். உரையாடலின் பேச்சு பல்வேறு சைகைகள், முகபாவங்கள் மற்றும் கருத்து வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் மூலம் மேலும் வெளிப்படையானதாக ஆனது.

உதாரணமாக சில குழந்தைகள் சிறப்பாக தங்கள் முடிவுகளை மேம்படுத்தியுள்ளனர்: வால்ட் எஸ்., ராம் பி., சீரியோஷா டி., அஜுல் ஏ., டினாரா ஏ., மேட்வி என். கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தில், இந்த ஒரே குழந்தைகள் ஏற்கனவே ஒரு சராசரி விளைவைக் காட்டியிருக்கிறார்கள், உதாரணமாக: டினாரா ஏ., ராம் பி., அஜுல் ஏ., வால்ட் எஸ். .. சராசரி அளவிலான உயரத்திற்கு உயர்ந்துள்ள குழந்தைகளே - இது செர்ஜி டி., மேவேய் என். மிலானா எஸ்., நஸ்டியா எம்., கிரில் என் போன்ற குழந்தைகள், அதே அளவிற்கு இருந்தனர்.

இவ்வாறு, சோதனைகளின் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளின் விளைவாக, உருவாக்கும் குழுவிலுள்ள குழந்தைகளில் உரையாடல் உரையாடலின் பின்வரும் அளவு குறிப்பிடத்தக்கது:

உயர் நிலை - 4 பேர்;

சராசரி நிலை 5 பேர்;

சராசரியாக 1 நபருக்கு கீழே.

சதவீத அடிப்படையில், இது:

உயர் நிலை - 40%;

சராசரி நிலை 50% ஆகும்;

சராசரி கீழே 10%.

உருவாக்கும் குழுவின் குழந்தைகளை மறு ஆய்வு செய்வதற்கான முடிவுகளின் வரைபட விளக்கப்படம் வரைபடத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது (படம் 2 ஐப் பார்க்கவும்).

படம் 2. குழுவொன்றை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் ஆய்வுகளின் முடிவுகள்

எக்ஸ் - அட்டவணை 2 இல் எண்ணின்படி குழந்தை பெயரை;

Y புள்ளிகள் எண்ணிக்கை.

வரைபடத்தில் (படம் பார்க்கவும் 3) உருவாக்கும் குழுவின் குழந்தைகளை ஆய்வு செய்யும் நிலை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளின் ஒப்பீட்டு முடிவுகளைக் காட்டுகிறது.

படம் 3. ஆய்வின் கண்டுபிடிப்பு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு கட்டங்களின் ஒப்பீட்டு முடிவுகள்

எக்ஸ் - அட்டவணையில் 2 எண்ணின்படி, குழந்தையின் பெயர்

Y புள்ளிகள் எண்ணிக்கை;

நீல பட்டை - recital கட்டத்தில் உருவாக்கும் குழுவின் முடிவு; சிவப்பு பட்டை - கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தில் குழு முடிவுகளை உருவாக்குகிறது

பெறப்பட்ட மிகவும் நம்பகமான தகவல்களுக்கு குழந்தைகளின் முடிவுகளை ஒப்பிடுவதற்காக, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் குழந்தைகளுடன் இதேபோன்ற வேலை செய்யப்பட்டது. கண்டறிதல் முறை மற்றும் நிபந்தனைகள் உருவாக்கும் குழுவின் கூற்று பரிசோதனைக்கு ஒத்ததாகும்.

கட்டுப்பாட்டு குழுவின் குழந்தைகளின் முடிவுகள் பொதுவாக ஆரம்ப கட்டத்தில் முடிவுக்கு சமமானதாகும். வளர்ச்சி ஒரு இயக்கவியல் இருந்தால், அது மிகவும் அற்பமானது. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவிலுள்ள குழந்தைகளின் பரிசோதனை முடிவுகள் அட்டவணை 3 இல் காட்டப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 3. கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் பரிசோதனை முடிவு

புள்ளிகள் எண்ணிக்கை இலக்கம் 1.2.3.4.5.6.7.8.1.அனா எம்.3333333324 உயர் 2.நஸ்தியா எம் .3323333323 உயர் 3. டானில் S.2122221114 சராசரியாக.இலோன் Sh.2122212113 சராசரி 5.S. டி.ஐ.எம் .1212211111 சி.பி.எஸ்.இலிருந்து கீழே .1242111111111 c .8 ஐயா P.2322222217 சராசரியாக 10. அலீஷா E.2222332217 சராசரி

உயர் நிலை - 2 பேர்;

சராசரி நிலை 6 பேர்;

சராசரிக்கு கீழே - 2 பேர்.

சதவீத அடிப்படையில், இது போல் தோன்றுகிறது:

உயர் நிலை - 20%;

சராசரி நிலை 60% ஆகும்;

சராசரி அளவுக்கு கீழே - 20% ..

கட்டுப்பாட்டு குழுவிலுள்ள குழந்தைகளை மறு ஆய்வு செய்வதற்கான முடிவுகளின் வரைபடப் படம் வரைபடத்தில் காணலாம் (படம் பார்க்க 4).

படம் 4. கட்டுப்பாட்டு குழுவில் குழந்தைகளின் நோயறிதலின் முடிவுகள்

Y - புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை

கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் ஆய்வுக்கான சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தின் ஒப்பீட்டு முடிவுகளை வரைபடம் (படம் பார்க்க 5) பிரதிபலிக்கிறது.

படம் 5. கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள குழந்தைகளை ஆய்வு செய்வதற்கான ஆய்வறிக்கை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளின் ஒப்பீட்டு முடிவுகள்

எக்ஸ் - அட்டவணையில் 3 எண்ணின்படி, குழந்தையின் பெயர்;

Y புள்ளிகள் எண்ணிக்கை;

ப்ளூ பார் - ரிலிட்டல் மேடையில் கட்டுப்பாட்டு குழுவின் முடிவுகள்; சிவப்பு பட்டை - கட்டுப்பாட்டு குழு முடிவு கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தில்

உருவாக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் குழந்தைகளின் ஆய்வு கட்டுப்பாட்டு நிலைகளின் ஒப்பீட்டு முடிவுகள் கிராஃபிக் படத்தில் காணப்படுகின்றன (படம் பார்க்க 6).

படம் 6. கட்டுப்பாட்டு மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் குழந்தைகளின் ஆய்வு கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தின் ஒப்பீட்டு முடிவுகள்

எக்ஸ் - அட்டவணைகள் 2, 3 இல் எண்ணின்படி குழந்தைகளின் பெயர்கள்;

Y புள்ளிகள் எண்ணிக்கை;

சிவப்பு பட்டை - உருவாக்கும் குழுவின் குழந்தைகளின் கட்டுப்பாட்டு நிலைகளின் முடிவுகள்; மஞ்சள் பட்டை - கட்டுப்பாட்டு குழுவில் குழந்தைகளின் கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தின் முடிவுகள்

இதன் விளைவாக, முறையான கட்டத்தின் விளைவாக, பரிசோதனை குழுவின் குழந்தைகளில் உரையாடல் திறன்களின் திறனை கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது.

கட்டுப்பாட்டு குழுவிலுள்ள குழந்தைகளின் முடிவுகள், ஏற்கனவே மேலே குறிப்பிட்டபடி, தோற்றநிலை நிலைகளின் அளவைக் காட்டிலும், வளர்ச்சியில் சிறிய மாற்றங்களைக் கண்டறிந்துள்ளன. இது, முன்மொழியப்பட்ட அமைப்புமுறையின் விளைவாக, தொடர்புபட்ட முக்கிய கூறுபாட்டின் விளைவாக, பாலர் குழந்தைகளில் உரையாடல் உரையாடலின் வளர்ச்சியின் அளவு கணிசமாக அதிகரித்தது என்று முடிவு செய்ய இது அனுமதிக்கிறது.

இதன் விளைவாக, ஆரம்பத் தொடர்புகளோடு ஒப்பிடுகையில் அதிக குறியீடுகள் பெறப்பட்டன, இது தகவல்தொடர்பு பயன்பாட்டின் செயல்திறனைப் பற்றிய கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துகிறது, குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு சமுதாயங்களில் வளர்ந்து வரும் ஸ்பேடிவ்-பொருள் கலாச்சார-உரையாடல் சூழலை உருவாக்கினால்; ஒரு நன்னெறிக் கருவி preschoolers உரையாடல் பேச்சு திறன்களை கற்பிப்பதற்காக உருவாக்கப்பட்டது.

சக பணியாளர்களுடனும் பெரியவர்களுடனும் தொடர்பு கொள்வதில், குழந்தைகளின் பேச்சு அதிகமான கல்வியாகிவிட்டது, பேச்சு அறிக்கைகள் பொருத்தமானவை, உரையாடல் கலாச்சாரம் தோன்றியிருப்பதைக் காட்டியுள்ளது. சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கணத்தின் மீதான வேலைக்கு நன்றி, குழந்தைகளின் பேச்சு நன்றாக வளர்த்தது - அவர்களது அறிக்கைகள் இன்னும் முழுமையானதாக, இணைக்கப்பட்டன.

கண்காணிப்புகளின் படி, பொம்மைகளுடன் விளையாடுகையில், குழந்தைகள் அதிக தன்னாட்சியைக் காண்பிக்கிறார்கள் மற்றும் விளையாட்டுப் பங்காளியைக் குறிப்பிடுகையில் அதிகமாக பேசவும். Ryazheny விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் தங்களை மிகவும் பாராட்டிக்கொண்டு தங்களைப் பற்றி பேசுகின்றனர். எனினும், ஆசிரியரின் தலையீடு மேம்பட்ட பங்களிப்பு உரையாடல்களில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளதால், படத்தின் வெளிப்பாட்டு முறைகளைத் தேடுவதில் கற்பனை காண்பிக்கும்.

உரையாடல்கள், புலனுணர்வு சுழற்சி அமர்வுகள், பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், கதைசொல்லல், மாணவர்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் வளர்ந்த அமைப்பு, குழுக்களை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான சாதகமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் வெளிப்படுத்துதல் ஆகியவற்றை அனுமதிக்கிறது.

இந்த பரிசோதனையின் போது, ​​முக்கிய போதகவியல் நிலைமைகள் தீர்மானிக்கப்பட்டன:

)கல்வி சூழலை உருவாக்குதல், தகவல் தொடர்பு இடம்;

2)சுயாதீனமாக பயன்படுத்த ஊக்குவிப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் வாழ்வின் அமைப்பு, நாடக மண்டலங்கள் - நிகழ்ச்சிகளில்;

3)பல விளையாட்டுகள், நாடகங்கள், மேம்பட்ட தன்மை நிகழ்ச்சிகள், நாட்டுப்புற விளையாட்டுக்கள், திச்டிக் மற்றும் வார்த்தை விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றின் போக்கில் உரையாடல் பேச்சுக்களை மேம்படுத்துவதன் மூலம் பேச்சு வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தை செழுமைப்படுத்துதல்.

நோயறிதலின் முடிவுகளின் படி, உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சி நிலை அதிகரித்துள்ளது. குழந்தைகள் உரையாடலில் தீவிரமாக ஈடுபட ஆரம்பித்தார்கள், கேள்விகளுக்கு விடை அளித்தார்கள். இதிலிருந்து இது உரையாடல் உரையின் அபிவிருத்திக்கான திட்டமிடப்பட்ட வேலைகளுடன், பாலர் வயதின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பில் உறுதியான முடிவுகளை அடைய முடியும்.

எனவே, ஆராய்ச்சி வேலை, இலவச கல்வி என்று அழைக்கப்படுவது நடைமுறையில் அனைத்து குழந்தைகளிலும் நன்மை பயக்கும் இல்லை என்ற முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. சில - சுறுசுறுப்பான, தேடுபவர்களால் - தங்கள் சுற்றுப்பாதையில் ஒரு வயது வந்தோர் தொடர்பு கொள்ள முடியும். அவர்கள் எளிதாக தங்களை ஒரு சுவாரஸ்யமான விஷயம் கண்டுபிடிக்க, எளிதில் தங்கள் சக, பின்னர் மற்றவர்கள், மற்றும் அவர்களில் பெரும்பாலான, அவர்களின் நிலைநிறுத்தத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர், அவர்களின் சொந்த இல்லாத, தலைவர்கள் போட்டியிட இயலாமை. எனவே, உரையாடல் திட்டமிடப்பட வேண்டும்.

முடிவுக்கு

பள்ளி பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்கும் வகையில், மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒருங்கிணைத்து, ஒரு உரையாடலை உருவாக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை உருவாக்கவும் முடியும். விளையாட்டில் தொடர்பு கொள்ள எப்படி குழந்தைகள் கற்று, ஆசிரியர் முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில் விவாதிக்க உரையாடல்களை பயன்படுத்த முடியும்; கலைகளின் உள்ளடக்கத்தில் உரையாடல்கள், குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு பிரதிபலிக்கும்; விளையாட்டுகள், நாடகம் மற்றும் அவர்கள் மீது பேச்சு; கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு மற்றும் அதன் அமைப்பு மற்றும் முடிவுகள் பற்றிய கலந்துரையாடல்.

தற்போதைய ஆய்வு குழந்தைகளில் ஒரு உரையாடல் பேச்சு எவ்வாறு உருவாகிறது என்பதுதான். இது ஒரு preschooler மிகவும் சமூக முக்கியத்துவம் என்பதால். உரையாடல் தொடர்பு இல்லாதது அல்லது பற்றாக்குறை தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பல்வேறு வகையான திரிபுக்களுக்கும் வழிவகுக்கும், அவற்றுடன் உள்ள மக்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் சிக்கல்களின் வளர்ச்சி. கல்வியாளர் பல அறிக்கைகள் குழந்தையின் பதில் காரணமாக இல்லை, உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் போதுமான சூழ்நிலைகள் இல்லை. எனவே, வகுப்பறையில் குழந்தைகளின் கண்காணிப்பின் போது, ​​குழந்தைகள் ஆர்வமற்றவர்களாகவும், கவனமாகவும் இல்லை என்பது தெளிவு. சோதனையான பரிசோதனையின் முடிவுகளின் படி, குழந்தைகள் உரையாடலின் பெரும்பகுதியைப் பேசுவதில்லை மற்றும் பேச முடியாது. இதன் அடிப்படையில், உரையாடலின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு சிக்கலான படைப்புக்கள் வரையப்பட்டவை: விளையாட்டுகள், வகுப்புகள், உரையாடல்கள், விளையாட்டுகள் - நிகழ்ச்சிகள். வேலை நோக்கத்தின் நோக்கம்: வயது வந்தவர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்வது, ஆனால் உங்களை நீங்களே கேட்டுக்கொள்வது, ஆரம்பத்தில் பேசுவது, தொடர்புகளை உருவாக்குவது. கற்றல் விளையாட்டு தொடர்பு உந்துதல் ஆகும். இந்த பயிற்சி குழந்தைகளுக்கு இடையே தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதற்கும், ஒரு குழுவை உருவாக்குவதற்கும், இது உரையாடல் தொடர்பாடல் வளர்ச்சிக்கும் வழிவகுக்கும்.

வேலை செய்த பிறகு, நாம் முடிக்கலாம்:

-குழந்தைகளின் உரையாடல் உரையின் வளர்ச்சிக்காக, உரையாடலின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்தவும் பேச்சு வடிவங்களின் வடிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை மேம்படுத்தவும் அவசியம்.

-தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் தூண்டப்படுவதை ஒரு புதிய உள்ளடக்கம் உள்ளடக்கியது; வாய்மொழி கூட்டு படைப்பாற்றல் அமைப்பு (இணை உருவாக்கம்); கற்றல் உரையாடல்: பங்குதாரர் கேட்கவும் கேட்கவும் திறனை, பேச்சு மற்றும் விளையாட்டு தொடர்பு ஆகியவற்றை பராமரிப்பது, பங்குதாரரின் அறிக்கைகளுக்கு பதில், காரணம், அறிக்கைகள் வாதிடுவது;

-குழந்தைகள் மற்றும் சகாக்கள் இடையே ஒரு உரையாடலை ஏற்படுத்துவதற்கான புதிய வடிவங்கள்: உப குழுக்களுடன் இணைந்து செயல்படுதல்; தகவல்தொடர்பு இடம் அமைப்பு; கவனத்தை ஈர்க்கும் மற்றும் நடத்தாத ஒழுங்கற்ற படிவங்கள்; வகுப்புகளின் நாடகம் மற்றும் தொடர்பு ஊக்கம்;

-உரையாடலின் அபிவிருத்திக்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் குழு உரையாடல்கள் ஆகும்; ஒத்துழைப்பு வகை நடவடிக்கைகள் (கூட்டு வரைதல், பயன்பாடு, வடிவமைப்பு, கலை வேலை); நாடக விளையாட்டுக்கள் (விளையாட்டுகள்-நாடகமாக்கல், ஸ்டேஜிங்); கல்வி விளையாட்டுகள்;

-பின்வரும் விளையாட்டு விதிமுறைகளுக்கு இசைவாக ஜோடி விளையாடுவது பெரும்பாலும் ஜோடிகளுக்கு ஏற்பாடு செய்வது நல்லது: நாடகம் மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் காட்சியைக் கவனியுங்கள்; ஒரு பங்குதாரர் கேட்க; மீண்டும் கூறவில்லை; பங்குதாரரின் அறிக்கைகள் பின்வருமாறு: கேள்விகளை கேளுங்கள், மரியாதைக்குரிய பரிந்துரைகள், விருப்பங்களும், கருத்து வேறுபாடுகளும்; காரணம், அவர்களின் தீர்ப்புகளை நியாயப்படுத்து.

குடும்பத்துடன் மழலையர் பள்ளி கூட்டு பணியின் வடிவமைப்பில் உரையாடல் திறன்களை மேம்படுத்துதல் வேண்டும். உடைகள் மற்றும் காட்சியமைப்புகளை உருவாக்கும் செயலில் ஈடுபடும் பெற்றோர் குழந்தைகளின் செயல்களில் ஈடுபட்டிருப்பதோடு அதன் முக்கியத்துவத்தையும் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

அகராதி சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சி பள்ளி கல்வி தயாராகி முக்கிய காரணிகளில் ஒன்றாகும். போதுமான சொல்லகராதி இல்லாத குழந்தைகள் தங்கள் கரிசனைகளை வெளிப்படுத்த பொருத்தமான வார்த்தைகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் கஷ்டப்படுவதில்லை. சொல்லகராதி பணியை நடத்தி, நாம் ஒரே நேரத்தில் ஒழுக்க மற்றும் அழகியல் கல்வியின் சிக்கலை தீர்ப்போம். வார்த்தைகளால் ஒழுக்கம் மற்றும் நடத்தை திறன்கள் உருவாகின்றன. ரஷ்ய மொழியில் ரஷ்ய மொழி கற்பிப்பதில் ரஷ்ய மொழி பேசும் வார்த்தையில் வேலை என்பது ஒரு குறுகிய, நடைமுறை அம்சம் (பேச்சு திறனை உருவாக்குதல்) மட்டும் அல்ல. அதன் பாரம்பரியத்தில், சொந்த மொழியின் பாடங்கள் அறநெறி, குடியுரிமை (KD Ushinsky, VA Sukhomlinsky மற்றும் பிற) கல்வி படிப்பினைகள் ஆகும். மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பாடநூல்களின் கல்வி சாத்தியம், இது ஒழுக்க நெறிமுறைகளை வளர்க்க உதவுகிறது.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் சொல்லகராதி பணியின் தனிச்சிறப்பு அது குழந்தைகளுடன் அனைத்து கல்விப் பணிகளுடனும் தொடர்புடையது. எல்லா வகையான குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள், அன்றாட வாழ்க்கை, தகவல் தொடர்பாடல் ஆகியவற்றில் வெளி உலகத்துடன் பழகுவதற்கான செயல்பாட்டில் சொல்லகராதிகளின் செறிவு ஏற்படுகிறது. இந்த வார்த்தையின் வேலை குழந்தையின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துகிறது, அவரது உணர்வுகளை ஆழப்படுத்துகிறது, சமூக அனுபவத்தை ஒழுங்கமைக்கிறது. இது பாலர் ஆண்டுகளில் மிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனென்றால் அடித்தளங்கள் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு அமைக்கப்பட்டிருக்கின்றன என்பதால், சமூக தொடர்புகளை உருவாக்குவது நடைபெறுகிறது, ஒரு ஆளுமை உருவாகிறது.

பள்ளி பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்கும் வகையில், மழலையர் பள்ளி பட்டதாரி தனது எண்ணங்களை ஒருங்கிணைத்து, ஒரு உரையாடலை உருவாக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் ஒரு சிறுகதையை உருவாக்கவும் முடியும். ஆனால் இதைப் பற்றிக் கற்பிப்பதற்கு, பேச்சு மற்ற அம்சங்களை வளர்ப்பது அவசியம்: சொல்லகராதி விரிவுபடுத்தவும், பேச்சு ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்க்கவும் இலக்கண அமைப்பை உருவாக்கவும் வேண்டும். எல்லாவற்றையும் பள்ளியில் நுழையும் போது ஒரு குழந்தை இருக்க வேண்டும் என்று அழைக்கப்படுபவை.

பல வகையான குழந்தைகள் நடவடிக்கைகள் (நாடகம், தகவல் தொடர்பு, வேலை, அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி, இசை மற்றும் கலை, வாசிப்பு), அதே நேரத்தில் ஆட்சி நேரங்களில், குழந்தைகளின் சுதந்திரமான நடவடிக்கைகளில் பாடசாலையின் மாணவர்களின் குடும்பங்களுடனான தொடர்பு. ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை குழந்தைகளின் ஆளுமையின் புலனுணர்வு, உணர்ச்சி மற்றும் நடைமுறைப் பகுதிகள் ஒற்றுமையில் வளர்வதற்கான சாத்தியத்தை உருவாக்குகிறது.

ஆசிரியர்களின் முறையான மற்றும் திட்டமிட்ட வேலை மட்டுமே, பெற்றோரின் பங்கேற்பில் உள்ள அக்கறை, பாலர் வயதின் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பல சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவும், மேலும் பி.எல்.ஒயின் நல்ல மாஸ்டரிங் மற்றும் பள்ளியில் உள்ளிடும் போது ஒரு குழந்தை வேண்டும் என்று அழைக்கப்படும் தரநிலையிலான பல சிக்கல்களை தீர்க்க உதவும்.

எனவே, மொழி மற்றும் பேச்சு மிக முக்கிய பகுதியாக வார்த்தையின் பங்கு, குழந்தை மனநல வளர்ச்சி அதன் அர்த்தம் மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி வேலை பொது அமைப்பில் சொல்லகராதி வேலை இடத்தில் தீர்மானிக்க.

இவ்விதத்தில், வேலை செய்யப்படும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்பட்டன: வேலை சம்பந்தமான தத்துவார்த்த பொருள் ஆய்வு செய்யப்பட்டது மற்றும் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யும் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

1.அரோனோவ்ஸ்காயா-டபொவிஸ், டி.எம்., ஜியாகா, ஈ.வி. கருத்துக்கள் A.V. Preschooler ஆளுமை வளர்ச்சி Zaporozhtsa. உளவியல் கேள்விகள், 1995. № 5. எஸ். 87-99

2.Arushanova A. தோழர்களுடன் preschoolers உரையாடல் தொடர்பு அமைப்பு / புகுமுகப்பள்ளி கல்வி. - 2001. - எண் 5. - உடன். 51-61.

.Arushanova ஏ, Rychagova ஈ, Durova N. உரையாடல்கள் தோற்றம் // புகுமுகப்பள்ளி கல்வி. - 2002. - எண் 10. - உடன். 82-90.

.பேக்டின் எம்.எம். அஸ்டெடிக்ஸ் ஆஃப் வெர்பல் படைப்பாற்றல் / கம்பம். S. G. போச்சரோவ், அடிக்குறிப்புகள் S. S. Averintsev மற்றும் S. G. Bocharov. எம். கலை, 1979. - 423 ப.

.பொலோடினா L.R. பாலர் பள்ளிக்கல்வி. - எம்: அகாடமி, 1997. - 232s.

.குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி போடோடிச் A.M. முறைகள். - எம்: கல்வி, 2001. 255 ப.

.Vetrova V. V., ஸ்மிர்நோவா ஈ. ஓ. ஒரு குழந்தை பேச கற்றுக்கொள்கிறார். - எம்: அறிவு, 1998. - 94 கள்.

.வினோகுர் டி.ஜி. உரையாடல் பேச்சு சில சொற்பொருள் அம்சங்கள் மீது / ரஷியன் இலக்கிய மொழி இலக்கணத்தில் ஆய்வுகள். - எம். ஏ, 2005. - ப. 56.

.வோல்கோவா ஜி.ஏ. பேச்சு சிகிச்சை ரிதம்: பாடநூல். ஸ்டூடியோவுக்கு. செயற்குழு. ஆய்வுகள், நிறுவனங்கள். - எம்: மனிதநேயம். பதி. மையம் VLADOS, 2002. - 272 ப.

10.வைகோட்ச்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு // Coll. ஒப். 6 தொகுதிகளில். V.2. எம்., பெடோகோகி, 1982.

11.க்வோஸ்டெவ் ஏ.என். குழந்தைகளின் பேச்சு பற்றிய கேள்விகளுக்கான கேள்விகள். M., APN RSFSR, 1961.

12.Gerbova V. நடுத்தர குழுவில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு வகுப்புகள் // புகுமுகப்பள்ளி கல்வி. - 2000. - 3. - உடன். 78-80.

13.2-4 ஆண்டுகள் குழந்தைகளுடன் உரையாடலைப் பற்றி Gerbova V.V. வகுப்புகள். - எம்: கல்வி, 2003. - ப. 73.

.Gorshkova மின் குழந்தைகள் பேசுங்கள். / புகுமுகப்பள்ளி கல்வி. - 2000. - எண் 12. - உடன். 91-93.

.Gretsik டி உரையாடல் அபிவிருத்தி மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்ப ஒருங்கிணைப்பு // புகுமுகப்பள்ளி கல்வி. - 2000. - 6. - உடன். 54-56.

.டஸ்கல்வாவா எஃப். ஜி. பாலர் வயதின் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல், தங்கள் சொந்த மொழியை மழலையர் பள்ளியில் பயிற்றுவிக்கும் போது செல்வாக்கு ஒரு பொருள். பாலர் வயதில் குழந்தைகளில் சமூக நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் நிலைகள். - எம்., 1989.

.குழந்தைகள் பேச்சு மற்றும் அதை மேம்படுத்த வழிகள். Sat. அறிவியல். வேலை. - Sverdlovsk: SGPI, 1999. - 109 பக்.

19.Zhinkin N.I. பேச்சு வளர்ச்சி உளவியல் அடிப்படையிலான. - எம். ப்ரெஸ், 1996.

20.மழலையர் பள்ளி / எட்ஸில் உரையின் வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகள். ஓ.எஸ். உஷகோவா. - எம். மாடர்னிட்டி, 1999. - 363 ப.

21.இஸினினா இ.ஐ. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் உண்மையான காலம். ஸெரடவ். -1996. - 164 கள்.

.கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி. ஏ. பாலர் பள்ளிக்கல்வி. - எம்: அகாடமி, 2000. - 416 ப.

.Korotkova EL. உரையாடல் மற்றும் மோனோலோகோ உரையாடல் வளர்ச்சி பற்றிய வேலை உறவு பேச்சு நடைமுறையில் உறுதி / பாலர் வயது / கம்பளி குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சி கோட்பாடு மற்றும் முறை பற்றிய ரீடர். எம்.எம். அலெக்ஸிவா. - எம்: அகாடமி, 1999. - ப. 201-202.

.க்ரைலோவா, என்.எம், தி இம்பாக்ட் ஆஃப் எ டாக் ஃபார் மென்டல் அண்ட் ஸ்பீச் டெவலப்மெண்ட் ஆஃப் சில்லான்ஸ். ரீடர் ஆன் தி தியரி அண்ட் மெதட் ஆஃப் டெவலப்மெண்ட் ஸ்பீச் ஆஃப் பிரண்ட்ஸ் ஆஃப் பாலர் யுஜிம் / காம்ப். எம்.எம். அலெக்ஸிவா. - எம்: அகாடமி, 1999. - ப. 204-208.

.கொலொலியசின்னா, டி.பி., மற்றும் பி. கோலநோவா, LA, ஸ்பிரிட் டெவலப்மெண்ட் ஆஃப் எ சைல்ட் இன் மழலையர் பள்ளி: புதிய அணுகுமுறைகள். டி.யூ.ஓ. தலைவர்களுக்கும் வகுப்பிற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளும் - ரோஸ்டோவ் - N / D: TC "ஆசிரியர்", 2002. - 32 பக்.

.லுஷின் ஏ.எம். பாலர் வயதில் குழந்தைகள் உள்ள அடிப்படை கணித கருத்துக்கள் உருவாக்கம். - M., அறிவொளி, 1974. - 368

.குழந்தை வளர்ச்சியில் லூரியா ஏ.வி. பேச்சு மற்றும் அறிதல். - எம்., 1927.

.பாலர் வயதின் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் லமினா ஜி. எம். பக்ரீரியாஸ் / பாலர் வயதின் / கம்ப்யூட்டரின் குழந்தைகளின் பேச்சுத் திட்டத்தின் கோட்பாடு மற்றும் முறை பற்றிய ரீடர். எம்.எம். அலெக்ஸிவா. - எம்: அகாடமி, 1999. - ப. 49-52.

.Maksakov ஏ நான் உங்கள் குழந்தை சரியாக பேசுகிறாயா? - எம்: கல்வி, 2008. - ப. 66.

30.முகீவி வி. எஸ். வயது உளவியல். - எம்., 2000.

31.நோமோமாட்டோட்செவ்வா என். வி. சிறுவர் உரையின் அபிவிருத்தி - யரோஸ்லாவல்: க்ரிங்கோ, 1995. - 236 பக்.

32.பேச்சு நடவடிக்கை கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள் / எட். A. A. லியோனிவ். - எம்: கல்வி, 1994. - 148 பக்.

.பாராமோனோவா L.G. அனைவருக்கும் பேச்சு சிகிச்சை. - SPB: பீட்டர், 2009. - 416 பக்.

.Penyevskaya L. ஏ பழையவர்களை தொடர்பு கொள்ள இளம் குழந்தைகள் பேச்சு மீது தாக்கம் // புகுமுகப்பள்ளி கல்வி. - 2003. - எண் 2. - பக்கம் 13-17.

.பேச்சு வார்த்தைகள் மற்றும் preschoolers பயிற்சிகள்: ஒரு வார்த்தை யோசி. - எம்: சைக்கோதெரபி இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பப்ளிக் ஹவுஸ், 2001. - 223 பக்.

36.நவம்பர் 23, 2009, ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சு உத்தரவு எண் 655 "முன் பள்ளி கல்வி அடிப்படை பொது கல்வி திட்டத்தின் கட்டமைப்பு மத்திய மாநில தேவைகள் ஒப்புதல் மற்றும் செயல்படுத்த மீது"

.மழலையர் பள்ளி / எழுத்தாளர் உஷகோவா O. S. - மாஸ்கோ: APO, 1994. - 63 பக்.

38.பேச்சு preschooler வளர்ச்சி: ச. அறிவியல். செயல்முறைகள் / எட். ஓ.எஸ். உஷகோவா. - எம்: யுஎஸ்எஸ்ஆர் APN, 1990. - 137 பக்.

.மழலையர் பள்ளி பழைய குழு குழந்தைகள் கல்வி வேலை உரையாடல் ரேடின் கே.கே. முறை / பாலர் வயது / காம்ப் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி கோட்பாடு மற்றும் முறை பற்றிய ரீடர். எம்.எம். அலெக்ஸிவா. - எம்: அகாடமி, 1999. - ப. 221-229.

.ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியல் அடிப்படைகள். - SPB: Izd. "பீட்டர்" - 2000. - 712 ப.

41.Slama - Cazacu T. இளம் குழந்தைகள் உரையாடல் சில அம்சங்கள் // உளவியல் கேள்விகள். - 2001. - எண் 2.

42.சோலோவ்யோவா OI. மழலையர் பள்ளியில் பேசும் பேச்சு மற்றும் இயல்பான மொழியை கற்பிக்கும் முறைகள். - எம்: அறிவொளி, 1996. - 175 பக்.

43.Sokhin F. A. உளவியலாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியலாளர்கள் மற்றும் கற்பிக்கும் சிக்கல்கள். - 1999. - 3. - உடன். 21-24.

.டிஹீவா ஈ.ஐ. குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சி - மாஸ்கோ: அறிவொளி, 2002. - 280 ப.

.உஷகோவா ஓஎஸ் பேச்சு preschooler வளர்ச்சி. - எம்: சைக்கோதெரபி இன்ஸ்டிட்யூட் ஆஃப் பப்ளிக் ஹவுஸ், 2001. - 237 பக்.

.ஷெர்ஷா L.V. மொழி அமைப்பு மற்றும் பேச்சு செயல்பாடு. - லெனின்கிராட் - எட். அறிவியல், - 1974.

.பிளெரினா, ஈ. ஏ. கன்சர்வேஷனல் ஸ்பீச் இன் கிண்டர்கார்டன் // த ரீடர் இன் தியரி அண்ட் மெத்தேட் ஆஃப் டெக்னெட் ஆஃப் பிரண்ட்ஸ் ஆஃப் பிரண்ட்ஸ்கில் வயது / கம்பம். எம்.எம். அலெக்ஸிவா. - எம்: அகாடமி, 1999. - ப. 210-115.

.ஃபார்மானோவ்ஸ்காயா என்ஐஐ உரையாடல் பேச்சு மற்றும் கலாச்சாரம் கலாச்சாரம். எம்., 1999.

.எல்.பீ யாகுபின்ஸ்கி தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள்: மொழி மற்றும் அதன் செயல்பாட்டுக்கு // எட். எட். A. A. லியோனிவ். எம்.: அறிவியல், 1996. எஸ். 17-58.

குடல்வால்

இணைப்பு 1

தொலைபேசி மூலம் பேசுகிறோம்

வயது: 2-3 ஆண்டுகள்.

தொலைபேசி உரையாடலைப் பேசுகையில், உரையாடலுடன் பேசுவதைக் குழந்தை பார்க்கமுடியாது, செயல்திறன் வாய்ந்த வாய்மொழி உரையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிப்புச் செய்வதால், சைகை ஒன்றுகூடுதலுடன் கலந்துரையாடலுடன் எதையும் காட்ட முடியாது.
ஆனால், ஒரு விதியாக, பாட்டி அல்லது தந்தை ஒரு குழந்தையின் தொலைபேசியில் பேசுகையில் ஒரு பெரியவர் என்ன சொல்கிறார் என்று கேட்கிறார். இது நடப்பதை தடுக்க, அத்தகைய உரையாடல்கள் குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமானவை மட்டுமல்ல, நன்மை பயக்கும், பாட்டி உடனான குழந்தைகளுடன் ஒரு உரையாடலை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதை முன்கூட்டியே ஒப்புக்கொள்கிறீர்கள். என்ன வார்த்தைகள் அவர் நன்றாக பேசுகிறார், என்ன கேள்விகளை அவர் நன்றாக புரிந்துகொள்கிறார்.

குழந்தைக்கு பதிலளிக்கக்கூடிய கேள்விகளை பாட்டி கேட்கட்டும். ஆரம்பத்தில், குறைந்தது, "ஆம்" மற்றும் "இல்லை" என்ற வார்த்தைகளுடன் படிப்படியாக சிக்கலான கேள்விகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது.

உங்கள் பாட்டி ஒரு தினசரி சடங்காக தொலைபேசியில் பேசுவோம்.

கேள்விகளுக்கு நாங்கள் பதிலளிக்கிறோம்

வயது: 2-4 ஆண்டுகள்.

முடிந்தவரை உங்கள் பிள்ளைக்கு பல கேள்விகளைக் கேட்க முயற்சி செய்யுங்கள். ஆனால் சில கேள்விகளை சோதித்துப் பார்ப்பது இல்லை, என்ன நிறம் அல்லது பெரிய வீடு, எங்கே சிறியது. உண்மையில் அவரது பிரச்சினைகள் ஆர்வம், ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் சென்று அவரது பதிவுகள், ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது நிகழ்வு தனது கருத்து.

இந்தச் செயலுக்கு அப்பாவை இணைக்க முயற்சிக்கவும். நாளைய தினம் என்ன நடந்தது, என்ன விளையாடுகிறதோ, அவர் என்ன செய்தார், என்ன செய்தார், என்ன செய்தார், என்ன செய்யவில்லை என்பது பற்றி மாலையில் குழந்தையைப் பார்ப்போம். ஆனால் குழந்தை, நிச்சயமாக, ஒரு சிந்தனை, நிலையான கதை இன்னும் திறன் இல்லை, எனவே முன்னணி கேள்விகள் அவருக்கு உதவி.

சதி-பாத்திர-விளையாடு விளையாட்டின் போக்கில் (பொம்மைகள், விலங்குகள், பொம்மை வீரர்கள் அல்லது கார்கள்), "உங்கள்" பாத்திரத்தின் சார்பாக குழந்தையின் பாத்திரத்திலிருந்து நிறைய கேள்விகளைக் கேட்கலாம்.

என்ன முதல், பின் என்ன

வயது: 3-4 வருடங்கள்.

குழந்தைகளின் புத்தகங்கள், அட்டை விளையாட்டுகளின் உதவியுடன், வாழ்க்கையின் தெளிவான உதாரணங்களில் "முதல்" மற்றும் "பிற்பாடு" என்ற கருத்துடன் குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

இந்த வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தை குழந்தை அறிந்தவுடன், அவரைப் போன்ற சொற்றொடர்களைத் தொடரவும்:

முதல் தேநீர் ஊற்றப்படுகிறது, பின்னர் அவர்கள் குடிக்கிறார்கள்

முதலில் நபர் படுக்கைக்குச் செல்கிறார், பிறகு எழுந்திருக்கிறார்

முதல் விமானம் எடுத்து, பின்னர் ...

முதல் பறவை ஒரு முட்டை இடுகிறது, பின்னர் ...

இயற்கையாகவே, இளைய குழந்தை, சொற்றொடர்களின் பொருள் எளிமையானதாக இருக்க வேண்டும், அவரை இன்னும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

முதலில், நீங்கள் சூப் உள்ள உருளைக்கிழங்கு தூக்கி, பின்னர் கழுவி மற்றும் தலாம், முதல் ஒரு நாய்க்குட்டி ஒரு நாய் பிறந்தார், பின்னர் ஒரு பெரிய பூனை ஒரு நாய்க்குட்டி இருந்து வளரும் வேண்டும்: மாறாக, நடவடிக்கைகளின் வரிசை மீறப்பட்ட அல்லது உணர்வு மீறப்பட்ட இதில் "முற்றிலும் குழப்பம்", முற்றிலும் "தவறான" சொற்றொடர்களை.

சுவிட்ச் ரோல்கள் - குழந்தை தொடங்குகிறது, தொடர்கிறது.

இணைப்பு 2

திரும்பப் பெறுதல் (1 வருடம்)

1-2 வயதிலிருந்து பிள்ளைகள் படங்களைப் பயன்படுத்தி கதைகள் எழுதுவது. விளக்குங்கள். அதே விஷயத்தை சொல்ல பல முறை.

3 வயதிலிருந்து, குழந்தையை அவர்கள் வாசித்ததைப் பற்றிக் கேட்கவும், அவர்கள் கண்ட அனுபவம் என்ன என்பதைக் கேளுங்கள். முன்னணி கேள்விகளைக் கேளுங்கள்.

தொடர்க (1 வருடம் 6 மாதங்கள்)

காலப்போக்கில், அடைப்புக்குறிக்குள் ஒரு வார்த்தையுடன் ஒரு சொற்றொடரை முடிக்க குழந்தை கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்:

CHA-CHA-CHA- பன்னி (மருத்துவர்) அமர்ந்திருக்கிறார்

ЖА-ЖА-ЖА- காட்டில் நான் கண்டேன் (ஹெட்ஜ்ஹாக்)

CH-TCH-TCH- சாப்பிட வேண்டும் (குஞ்சுகள்)

LY-LY-LY- அல்லாத உப்பு சூப் (உப்பு)

கோ-கோ-கோ-பூனை நேசிக்கிறது (பால்)

OM-OM-OM- நாங்கள் ஒரு புதிய (வீடு)

AF-AF-AF- நாங்கள் ஒரு மூலையில் (அமைச்சரவை)

RA-RA-RA- நாங்கள் (காலையில்)

(புகைபோக்கி) இருந்து புகை இருக்கும்

OH-OH-OH-hare குளிர் (குளிர்காலத்தில்)

ZU-ZU-ZU-zakyu நாம் சுத்தம் (இடுப்பு)

யார் சொல்கிறார்கள்? (1 வருடம் 6 மாதங்கள்)

சத்தங்களை உச்சரிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

Ж-Ж-Ж - வண்டு விறைப்பு

RRR - சிங்கம் வளர்கிறது

ZWW - கொசு

YY -YY - கப்பல் ஒலிப்பது

FFF - காற்று விழிகள்

ஷா ஷா - பாம்பு பனிக்கட்டி

சி-சி-சி - அமைதியாக உட்கார்ந்து

ஓ-பெ-ஓ - ஓநாய் விழிகள்

"சிக்கலான ஒலிகள்" (2 ஆண்டுகள்)

இரண்டு நாய்க்குட்டிகள் கன்னத்தில் கன்னத்தில்

மூலையில் தூரிகை அணைக்க.

புழுதி போல

எங்கள் குண்டாக டெடி.

புன்னகை, எலிகள்.

புன்னகை, எலிகள்.

பூனை எங்கள் கூரை மீது அமர்ந்திருக்கிறது.

சுட்டி, சுட்டி, ஜாக்கிரதை!

பூனைப் பெறாதே.

ப்ராம் சூப் தேவை, மற்றும் சிவந்த ருசியுள்ள சூப் தேவைப்படுகிறது.

நான்கு ஆமைகள் நான்கு ஆமைகள் உள்ளன.

ஹேரன் கௌரவமானவராக இருந்தார்,

நீண்ட காலமாக ஹரோன் சோகமாக இருக்கவில்லை,

உடனடியாக "DAC" மற்றும் முற்றிலும்

தவளை விழுங்கியது.

சூரியன் மிகவும் பிரகாசமாக வெளிச்சமாகிறது

பெஹிமோத் சூடாகியது.

என்ன செய்யப்பட்டது? (3 ஆண்டுகள்)

காகிதம், உலோகம், அட்டை, மரம், ரப்பர் முதலியவற்றால் பொருட்களை தயாரிக்க முடியும் என்று குழந்தைக்கு விளக்குங்கள். உதாரணங்களைக் காட்டுங்கள், பின்னர் அறிமுகமில்லாத பொருள்களைக் காட்டுங்கள், அவர்கள் எதைச் செய்தார்கள் எனக் கேளுங்கள்.

எந்த ஒலி மிகவும் பொதுவானது என்பதை தீர்மானித்தல் (4 ஆண்டுகள்)

பஜார் ஒரு பூனை இருந்து வந்தது,

பூனை - கூடை (w)

ஒரு ஹெட்ஜ்ஹாக் - ஹெட்ஜ்ஹாக்,

உசாத் - உஷா (ஜி)

கூஸ் கோனா மற்றும் கோஸ் காகா

ஒருவருக்கொருவர் இல்லாமல், எந்த படி (ஜி)

இணைப்பு 3

படத்தில் ஒரு விளக்கமான கதையை உருவாக்கும் சுருக்கம்.

நோக்கம்: பேச்சு வளர்ச்சி.

1.கேள்வி-பதில் உரையின் வளர்ச்சி.

2.கவனத்தின் வளர்ச்சி.

.படத்தில் வேலை செய்யுங்கள்.

ஆசிரியர் படம் கருதுகிறார்.

ஆசிரியர்: படம் பார்க்கவும். படத்தில் என்ன நேரம் காட்டப்படுகிறது? ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்? (குழந்தைகள் பதில்கள்) யார் ஒரு குச்சி விட்டு rakes? (குழந்தைகள் பதில்கள்) (Yozh- காளான் picker.)

வார்த்தை ராக்ஸ் அர்த்தமுள்ள ஒரு வார்த்தை எடு. (குழந்தைகள் பதில்கள்) (டெட்)

மரங்கள் என்ன கீழ் ஒரு முள்ளம்பன்றி போ? (குழந்தைகள் பதில்கள்) (ரோமானின் கீழ், பனை, ஓக்) இந்த மரங்கள் என்ன? அது இலையுதிர் அல்லது கனிம மரங்களா? (குழந்தைகள் பதில்கள்).

ரோமானின் பழ வகைகள் என்ன? (குழந்தைகளின் பதில்கள்) (பெர்ரி.)

மற்றும் ஓக்? (Acorns).

எல். எராட்ஸின் கவிதைக்கு கேளுங்கள். ஏகோர்ன் மற்றும் ஓக்.

ஏகோர்ன் ஒரு கிளையிலிருந்து தரையில் விழுந்தது,

ஏகோர்ன் பழுத்த, கனமான ஏகோர்ன்.

அவர் அச்சம் மற்றும் அழுகை இருந்து அழுகிறார்

மற்றும் ஏகோர்ன் கண்ணீர் மறைக்கப்படவில்லை.

நான் என்ன செய்ய வேண்டும், ஓக் மாபெரும்?

ஏய், பதில், நான் உன் மகன்!

நீங்கள் என்ன செய்கிறீர்கள்?

தரையில் தோண்டி,

ஓக் மாற்ற வசந்த காலத்தில்.

படத்தை பார்க்கவும். எத்தனை ஏரிகள் விழுந்தன? (குழந்தைகள் பதில்கள்) (3)

அவர்கள் என்ன மரம்? (குழந்தைகள் பதில்கள்) எத்தனை ஆப்பிள் முள்ளம்பன்றி கரடி செய்கிறது? (பிள்ளையின் பதில்கள்) (3) அவர் அவர்களை எவ்வாறு நடத்துகிறார்? (குழந்தைகள் பதில்கள்) (எழதம்.)

ஒரு பழமொழி உள்ளது:

கோடை - சேகரிக்க,

மற்றும் குளிர்காலம் உணவு.

இலையுதிர்காலத்தைப் பற்றி சொல்ல முடியுமா என்பது அவள் ஒரு "சேகரிப்பது" தானா? (குழந்தைகள் பதில்கள்)

.வார்த்தைகள் நெருங்கிய மற்றும் அர்த்தத்தில் எதிர்.

கல்வியாளர்: ஒரு முள்ளம்பன்றி படத்தில் மாறாக, வார்த்தைகளை பொருத்த முயற்சி.

எங்கள் ஹெட்ஜ்ஹாக் வேடிக்கை - சோகமாக,

ஊட்டி -golodny

கூடை முழு - வெற்று

கனமான ஆப்பிள்கள் - ஒளி

குறைந்த புல் - உயரமான மரங்கள்.

இப்போது அர்த்தத்தில் நெருங்கிய வார்த்தைகள் எடு.

இலையுதிர் அழகானது - அழகான, அழகான, பொன்னிறமான, கவர்ந்திழுக்கும், புகழ்பெற்ற, இனிமையான, நல்லது.

ஹெட்ஜ்ஹாக் மகிழ்ச்சி - மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி.

சரி, அனைவருக்கும் முயற்சி செய்தேன். சில ஓய்வு பெற நேரம்.

.Fizkultminutka

ஆசிரியர் கவிதை சொல்கிறார், பிள்ளைகள் மீண்டும் மீண்டும் இயக்கங்கள் மற்றும் இயக்கங்களைச் செய்வார்கள்.

எனவே இலையுதிர் காலம் வந்துவிட்டது.

சூரியன் மேகம் மூடப்பட்டது.

வனத்திற்கு மேலே ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கி,

பறவைகள் தெற்கே சென்றன.

கிளைகள் இருந்து இலைகள் விழுகின்றன.

பிழைகள் கிராக் மீது வலைவலம்.

(சத் டால்ஸ்டிகோவா)

இலையுதிர் மாதங்கள்

கல்வியாளர்: இலையுதிர் மாதங்களுக்கு பெயரிடுக. (குழந்தைகள் பதில்கள்) (செப்டம்பர், அக்டோபர், நவம்பர்.)

வெப்பமான மாதமாக நீங்கள் என்ன நினைக்கிறீர்கள்? ஆசிரியர்: (செப்டம்பர், கோடை காலத்திற்குப் பிறகு அது செல்கிறது.)

மற்றும் குளிர்? படத்தில் என்ன மாதம் இருக்கிறது? (செப்டம்பர்.) இலையுதிர் மாதங்களின் பெயர்களை நினைவில் கொள்ளுங்கள்.

.கதை கேட்டு மற்றும் பகுப்பாய்வு

அவர் இலையுதிர் பாதையில் Yozh ஓடி ஓடினார். துருப்பிடிக்காத பசுக்கள் அவரது கால்களின் கீழ் துள்ளியது. காட்டில் அது அமைதியாக இருந்தது, windless, ஆனால் இன்னும் மரங்கள் விழுந்து விழுந்து, நூற்பு, உலர்ந்த இலைகள்.

ஆஸ்பேன் அருகே முள்ளம்பன்றி நிறுத்தப்பட்டது. அதன் கீழே தரையில் சிவப்பு, நெருப்பு போன்ற, இலைகளால் பரவியது. "நான் ஒரு சில துண்டுகளை வீட்டிற்கு எடுத்துச் செல்வேன், மகள் அவர்களோடு விளையாடுவேன்," ஹெட்ஜ்ஹாக் முடிவு செய்தார், சிவப்பு இலைகளை அவரது கூர்மையான ஊசிகள் மீது பறித்து, பிர்ச் கீழ் மஞ்சள் இலைகள் இருந்தன, அவை ஆரஞ்சு நிறத்தில் இருந்தன. மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் ஊசிகள் மீது அழகான இலைகள் hemmed. அவர் எப்படி இருந்தார் என்பதை நீங்கள் கண்டிருக்க வேண்டும்! சிவப்பு, மஞ்சள், ஆரஞ்சு, மற்றும் அவற்றில் கூடுதலாக பச்சை நிறங்கள் - வண்ணமயமான இலைகளுடன் இவை அனைத்தும் மூடப்பட்டிருந்தன. இப்போது அவர் ஒரு ஹெட்ஜ்ஹாக், ஆனால் ஒரு உற்சாகமான இலையுதிர்காலத்தில் பூச்செண்டு போல் பாதையில் ஓடி.

கவனிப்பவர்: இந்தக் கதையை உங்களிடம் எப்படித் தூண்டியது? (குழந்தைகள் பதில்கள்) அவரது முக்கிய கதாபாத்திரம் யார்? (குழந்தைகள் பதில்கள்) ஒரு முள்ளம்பன்றி ஆசிரியர் இலையுதிர்கால பசுமையாக ஒப்பிடுகையில் என்ன ஒப்பிட்டு? (குழந்தைகள் பதில்கள்)

பாடம் முடிவு

ஆசிரியர்: அவர்கள் வகுப்பில் என்ன பேசினர்? (குழந்தைகள் பதில்கள்) ஒரு நாள் என்ன? (குழந்தைகள் பதில்கள்) ஒரு வருடத்திற்கு எத்தனை மாதங்கள்? (குழந்தைகள் பதில்கள்) இலையுதிர் மாதங்களுக்கு பெயரிடுக. (குழந்தைகள் பதில்கள்)

காகிதம் மற்றும் பென்சில்களை எடுக்கவும், கதையில் நீங்கள் கேட்டதைப் பதியவும்.

இணைப்பு 4

பேச்சு ஒலி கலாச்சாரம் வளர்ச்சி விளையாட்டு.

இந்த குழுவில் பல்வேறு சொற்கள் மற்றும் ஒலியியல் விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள், ஒரு சொல், வாக்கியம், வாக்கியம் ஆகியவற்றில் சரியாக ஒலிப்பதைத் தீர்மானிப்பதற்கான திறனை அல்லது கொடுக்கப்பட்ட ஒலியுடன் வார்த்தைகளைத் தேர்ந்தெடுங்கள். மேலும், இது ஒரு வார்த்தையில் எழுத்துகளின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்க அல்லது குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான எழுத்துகளுடன் வார்த்தைகளைத் தேர்வு செய்யும் திறனை மேம்படுத்துவதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்குகிறது.

விளையாட்டு "வார்த்தை நினைத்து"

இலக்கணம் ஒலியியல் விசாரணை அல்லது ஒரு வார்த்தையில் எழுத்துகளின் எண்ணிக்கையை தீர்மானிக்கக்கூடிய திறன் ஆகும்.

பணிக்கு ஏற்ப ஒரு வார்த்தையை கண்டுபிடிப்பது அவசியம்: ஆரம்பத்தில் ஒரு ஒலி, நடுத்தரம், ஒரு சொல் முடிவடையும், ஒரு திட்டத்தின் படி, ஒரு குறிப்பிட்ட எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கையுடன் ஒரு புதிய தலைப்பின் கருத்து அல்லது வட்டிக்கு மாணவர்களை நீங்கள் ஏற்பாடு செய்யும்போது இந்த விளையாட்டு எனக்குப் பயன்படுகிறது. உதாரணமாக, ஆசிரியர் கூறுகிறார்: "குழந்தைகள், எங்களுக்கு ஒரு பொதி வந்துவிட்டது. கடவுச்சொல் - ஆனால் அதை திறக்க, நீங்கள் சொல் சொல்ல வேண்டும். மற்றும் வார்த்தை-கடவுச்சொல் இன்று ஒலி [மீ] அல்லது [மீ ]. எல்லோரும் கடவுச்சொல்லை சரியாக அழைக்க வேண்டும். " குழந்தைகள் சரியான வார்த்தை கொண்டு வர சிறந்த முயற்சி செய்வார்கள். ஆனால் இங்கே ஒரு விஷயத்தை எடுத்துக் கொள்ள வேண்டியது அவசியமாகிறது: சில காரணங்களால் பிள்ளைகள் சில காரணங்களால் சொல்ல முடியாது என்று ஆசிரியரை கவனித்தால், இந்த குழந்தைக்கு உதவுவதற்காக நீங்கள் கவனமாக வர வேண்டும், முன்னுரிமை, குழந்தைகளுக்கு உதவுதல்.

விளையாட்டு "ஒரு பாடல் கட்டி"

இலக்கணம் ஒலி வாசிப்பின் வளர்ச்சியாகும்.

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்துள்ளனர். யாரோ பந்து மற்றும் பணியை எந்த வார்த்தையையும் கொண்டு வர வேண்டும். பின்னர் பந்து அடுத்த வீரருக்கு அனுப்பப்படுகிறது. அவர் முந்தைய வார்த்தை கடைசி ஒலி தொடங்குகிறது ஒரு வார்த்தை கொண்டு வர வேண்டும். அதனால், அவர்கள் முதல் வீரரை அடையும் வரை. இந்த விளையாட்டில், முதல் கட்டத்தில், ஆசிரியரால் மாணவர்களிடையே வார்த்தை சரியாக உச்சரிக்க உதவுகிறது (அதனுடன்), வார்த்தையில் கடைசி ஒலி மிகவும் தெளிவாக வெளிச்சத்திற்கு வருகிறது. அடுத்த கட்டத்தின்போது, ​​பிள்ளைகள் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறார்கள், கடைசியாக ஒலிப்பதை சிறப்பித்துக் காட்டுகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியருக்கு உறுதிப்படுத்துகிறது. இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பின் முடிவில், பிள்ளைகள் வார்த்தைகளை உச்சரித்து, கடைசியாக ஒலிவை சிறப்பித்துக் காட்டும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றனர். ஆசிரியரும் ஒரு பார்வையாளர்-கட்டுப்படுத்தியின் பங்கு வகிக்கிறார், அவர் விளையாட்டின் செயல்முறையை மட்டுமே ஏற்படுத்துகிறார் மற்றும் அரிதான சந்தர்ப்பங்களில் மட்டுமே உதவுகிறார்.

விளையாட்டு "பொறி".

ஒரு வார்த்தை ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி கேட்க திறனை உருவாக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளை "திறந்த பொறிகளுக்கு" அனுப்புமாறு ஆசிரியர் அழைக்கிறார், அதாவது, உங்கள் கைகளை உங்கள் மேஜை மீது வைக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் சமாளிக்கவும், உங்கள் உள்ளங்கைகளை நேராக்கவும், அவை "பொறிகளும்". அவர் ஒரு பணியை அளிக்கிறார்: ஒரு சொற்களில் ஒரு ஒலி கேட்டால், "பொறிகளை" வெட்ட வேண்டும், அதாவது, உங்கள் கைகளை மடக்கு. பாடம் என்ற தலைப்பைப் பொறுத்து ஆசிரியரால் வார்த்தைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன.

விளையாட்டு "syllable ப"

இலக்கு - கவனிப்பு கவனம் மற்றும் அதன் வேகம் வளர்ச்சி.

ஆசிரியரானது குழந்தைகளுக்கு அசோகனை "தூக்கிவிடும்", அது ஒரு வார்த்தையாக "திரும்ப" வேண்டும்.

உதாரணமாக: PA - அப்பா, அம்மா - அம்மா, கூ - டால், ஆர் - தர்பெல்லோன், முதலியன

இணைப்பு 5

விளையாட்டு பயிற்சி "வாய்ப்பை பரப்பி"

இலக்குகள்-பொருள்கள், சொற்கள்-அறிகுறிகள், வார்த்தைகள்-செயல்கள் ஆகியவற்றுடன் நீண்ட வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கான திறனை வளர்ப்பதே இலக்கு.

ஆசிரியரின் முன்னணி கேள்விகளை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஆசிரியரால் தொடக்கப்பட்ட தண்டனையை தொடரவும் முடிக்கவும் குழந்தைகள் ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள். உதாரணமாக, ஒரு ஆசிரியரை இவ்வாறு ஒரு தண்டனை தொடங்குகிறது: "குழந்தைகள் எங்கே ... எங்கே?" அல்லது "மிகவும் சிக்கலான பதிப்பு:" குழந்தைகளுக்கு பள்ளிக்கு செல்லுதல் ... இந்த விருப்பம் இலக்கண அனுபவத்தை செழுமைப்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், ஒரு வகையான சோதனையாகவும், வெவ்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளுக்கு.

விளையாட்டு "என்னை புரிந்து கொள்ளுங்கள்"

பொருள் பல்வேறு பண்புகளை பயன்படுத்தி ஒரு படம் ஒரு சிறு கதை உருவாக்க திறனை உருவாக்க வேண்டும்.

ஆசிரியர் குழந்தைகள் ஒரு அழகான பெட்டியைக் காண்பிப்பார் மற்றும் இந்த பெட்டியில் எளிமையானது அல்ல, ஆனால் மந்திரம் என்று கூறுகிறார். இதில் குழந்தைகள் பல்வேறு பரிசுகளை தயார் செய்யப்படுகின்றன. இரகசியங்களை வைத்திருப்பவர் ஒருவர் மட்டுமே பரிசைப் பெற முடியும். இது என்ன அர்த்தம்? (அதாவது, முன்னதாகவே சொல்லவில்லை). பின்னர் அவர் யாரோ வந்தால், அந்த மாணவர் தனது கண்களை மூடிக்கொண்டு, பெட்டியை வெளியே இழுக்க, அதைப் பார்க்காமல், அதைப் பார்க்க வேண்டும், ஆனால் அதை யாரிடமும் காட்டாதீர்கள் அல்லது அதைப் பற்றி என்ன சொல்ல வேண்டும் என்று ஆசிரியர் விளக்குகிறார். இது இரகசியமாக வைக்கப்பட வேண்டும். எல்லாப் பிள்ளைகளும் ஒரு படத்தில் தங்களைத் தாங்களே உயர்த்திய பிறகு, எதைப் பெற்றவர் என்று தெரிந்து கொள்ள விரும்பினால், ஆசிரியர் குழந்தைகளை கேட்கிறார்? குழந்தைகள் சொல்வது சரிதான். பின்னர் நீங்கள் பரிசுகளை காட்ட முடியாது என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார், ஆனால் நீங்கள் அவர்களை பற்றி சொல்ல முடியும். ஆனால் பரிசு பரிசு, கூட, அழைக்க முடியாது. ஆசிரியரின் அன்பளிப்பைப் பற்றி பேசுகிறார், பிள்ளைகளை சரியாகச் செய்வது எப்படி என்பதைக் காட்டுகிறது, மற்றும் ஆசிரியருக்கு கிடைத்ததை பிள்ளைகள் யூகிக்கிறார்கள். அதன்பிறகு, பிள்ளைகள் தங்கள் பரிசுகளை பற்றி பேசுகிறார்கள், பரிசை யூகிக்கும்போது, ​​தங்கள் படத்தை திறக்கிறார்கள். ஒரு வட்டத்தில் கார்பெட் மீது உட்கார்ந்து இந்த விளையாட்டை முன்னெடுக்க நல்லது.

விளையாட்டு பயிற்சி "என்றால் ..."

இந்த இலக்கானது, ஒத்திசைவான பேச்சு, கற்பனை, சிந்தனைகளின் உயர் வடிவங்கள் - தொகுப்பு, பகுப்பாய்வு, கணிப்பு, பரிசோதனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி ஆகும்.

ஆசிரியர் போன்ற தலைப்புகள் கற்பனை குழந்தைகள் அழைக்கிறார்:

"நான் ஒரு வழிகாட்டி என்றால், பின்னர் ..."

"நான் கண்ணுக்குத் தெரியாவிட்டால் ..."

"வசந்தம் வரவில்லை என்றால் ..."

நோக்குநிலை வளர கூடுதலாக, இந்த விளையாட்டு ஒரு கண்டறியும் மதிப்பு உள்ளது.

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "மழலையர் பள்ளி" Rosinka "Yadrin, சுவாஷ் குடியரசு

சிட்டி யத்ரின் 2016

ஒரு குழந்தைக்கான உரையாடல் என்பது முதன்மைத் திறனாய்வின் முதல் பள்ளி ஆகும், இது தொடர்பாடல் பாடசாலையாகும், அது அவரது வாழ்நாள் முழுவதும், எல்லா உறவுகளுடனும் சேர்ந்து, ஊடுருவி வருகிறது, அவரே தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு அடிப்படை.

உரையாடல் வரையறை பிரபல ரஷியன் மொழியியல் எல் பி. Yakubinsky வழங்கப்பட்டது:பேச்சுவார்த்தை ஒரு பேச்சு மட்டுமே அல்ல, அது ஒரு "மனித நடத்தை."   பிறருடன் பேச்சு உரையாடலின் ஒரு வடிவமாக, அது குழந்தைக்கு சிறப்பு சமூக மற்றும் பேச்சு திறன் தேவைப்படுகிறது, இதன் வளர்ச்சி படிப்படியாக ஏற்படுகிறது. " உரையாடல் என்பது சிறப்பியல்பு: "ஒப்பீட்டளவில் விரைவான மாற்று பரிமாற்றம், ஒவ்வொரு பரிமாணத்தின் பரிமாணமும் ஒரு பிரதி மற்றும் ஒரு பிரதி மிகவும் பிற நிபந்தனைக்குட்பட்டது. பரிமாற்றம் எந்த முன்னுணர்வுக்கும் வெளியே நடைபெறுகிறது; கூறுகள் ஒரு சிறப்பு பணி இல்லை; பிரதிகளை நிர்மாணிப்பதில் வேண்டுமென்றே தொடர்புகள் இல்லை, அவை மிகவும் சுருக்கமாக உள்ளன. "

உரையாடலின் பேச்சு, எளிமையான வாக்கியங்களின் ஆதிக்கம், சொற்கள் அல்லாத சொற்கள் (சைகைகள், முகபாவடிகள்) பரவலாக பயன்படுத்தப்படுவதன் மூலம் வெளிப்படையான அறிக்கைகள்.

மாஸ்டரிங் உரையாடல் உரையாடல் preschoolers பேச்சு வளர்ச்சி முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். அதன் வெற்றிகரமான தீர்வானது பல நிலைமைகள் (பேச்சு சூழல், சமூக சூழல், குடும்ப நலன், தனிநபர் ஆளுமை பண்புகள், குழந்தைகளின் புலனுணர்வு செயல்பாடு போன்றவை) பொறுத்து இருக்கும்.

வயது வந்தோர் குழந்தைகளுடன் வாய்மொழி தொடர்பாடல் அனுபவம் தோழர்களுடன் அதன் உறவுக்கு இடமாற்றுகிறது. ப்ரொஃபோர்ஷயர் தெளிவாக கவனத்தை ஈர்ப்பதற்கான தேவையை வெளிப்படுத்தினார், பங்குதாரர் தங்கள் செயல்களின் இலக்குகள் மற்றும் உள்ளடக்கங்களை வெளிப்படுத்த விரும்பும் விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தினார்.

விளையாட்டு மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளின் வாழ்வில் ஒரு முக்கியமான மற்றும் அவசியமான அங்கமாகும். விளையாட்டுகள் வகுப்புகள் மற்றும் குழந்தைகள் கல்வி ஆசிரியர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள், ஆனால் குழந்தைகள் சுயாதீன நடவடிக்கைகள் மட்டும் சேர்க்க முடியும். விளையாட்டில், குழந்தைகள் அமைக்க:

பல்வேறு வகையான பிரதிகளை (கேள்விகள், செய்திகள், வன்பொருள்கள்) மற்றும் தொடர்புடைய பதில்களை உரையாடலில் பயன்படுத்த திறன்.

உரையாடலில் நடத்தைக்கான அடிப்படை விதிகளை கடைப்பிடிக்க திறன்:

– உரையாடலில் காட்சியைக் கவனிக்கவும்;

– உரையாடலின் பொது தலைப்பை ஆதரிக்காமல், அவரிடமிருந்து திசைதிருப்பப்படாமலிருக்க, குறுக்கிடுவதைக் கேட்கவும்;

– உன் வாயோடு பேசாதே;

– அமைதியாக பேசு, ஒரு நட்பு தொனியில்.

எனவே அவசியம்:

1. விளையாட்டிலுள்ள குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், ஒரு விளையாட்டை (தனிநபர் மற்றும் சக கூட்டுகளுடன்) தங்களை சுயமாக ஆக்கிக்கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

2. ஒரு சதி-பாத்திரத்தில் விளையாடுவதில் நேரடி உரையாடலை வளர்த்துக் கொள்ள, ஆனால் ஒரு விளையாட்டு-விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம் விளையாட்டின் மீது ஒரு வளரும் செல்வாக்கு கொண்டிருப்பது, குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் ஒரு வயதுவந்தோர் பங்குதாரராக பங்குபெறுவதன் மூலம்.

3. "தொலைபேசி உரையாடல்களின்" எந்தவொரு தலைப்பு அத்தியாயத்திலும் விளையாட்டுப் பாத்திரத்தில் அடங்கும், பல பாத்திரங்கள் பங்கு உரையாடலை மேம்படுத்துகின்றன. குழந்தைகளின் பாடம் படிப்படியாக ஒரு உரையாடல் உரையாடலைத் தொடர்புகொள்வதற்கும், குழந்தைக்கு தேவையான உரையாடல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் இலக்காக இருக்க வேண்டும். உரையாடல் சமூக சிக்கலான சிக்கலான வடிவமாகும். உரையாடலில் பங்கேற்பது, ஒரு சொற்பொழிவை உருவாக்குவதை விட சில வேளைகளில் கடினமாக இருக்கிறது. அவர்கள் பிரதிகளை பற்றி நினைத்து, கேள்விகள் வேறொரு பேச்சு பற்றிய கருத்து ஒரே நேரத்தில் ஏற்படுகிறது. உரையாடலில் பங்கேற்பது சிக்கலான திறமைகளைக் கொண்டது: உரையாடலின் மூலம் வெளிப்படுத்திய சிந்தனையைப் புரிந்துகொண்டு சரியாக புரிந்து கொள்ளவும்; பதில் சொந்த தீர்ப்பில் உருவாக்கி, மொழியால் அதை சரியாக வெளிப்படுத்துங்கள்; பேச்சாளரின் சிந்தனைகளின் பின்னணியில் பேச்சு தொடர்புகளின் கருத்தை மாற்றுதல்; ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி தொனியை பராமரிக்க; அதன் தரத்தை கட்டுப்படுத்தவும், தேவைப்பட்டால், அதற்கான மாற்றங்களையும் திருத்தங்களையும் செய்ய உங்கள் பேச்சுக்குச் செவிசாயுங்கள்.

உரையாடல் திறன் பல குழுக்கள் உள்ளன. :

1. சொந்த பேச்சு திறன்:

§ தொடர்பு கொள்ளவும் (எப்போது, ​​எப்படி ஒரு நண்பர் மற்றும் ஒரு அந்நியன் ஒரு உரையாடலை தொடங்க முடியும் தெரிந்து கொள்ள முடியும், பிஸியாக, மற்றொரு பேசி);

§ தொடர்புகளை தக்கவைத்து நிறுத்துதல் (உரையாடலைக் கேட்கவும் கேட்கவும்); தொடர்பு கொள்ளுவதில் முன்முயற்சியைக் காண்பி, மீண்டும் கேட்கவும்; உங்கள் புள்ளியை நிரூபிக்கவும்; உரையாடல்களுக்கு தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த - தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், எடுத்துக்காட்டுகள், மதிப்பீடு செய்தல், ஒப்புக் கொள்ளுதல் அல்லது பொருள், கேட்கவும், பதில், ஒற்றுமையாக பேசவும்;

§ வெளிப்படையாக பேசுங்கள், ஒரு சாதாரண வேகத்தில் உரையாடலின் இலக்கணத்தை பயன்படுத்தவும்

2. பேச்சு பழக்க வழக்கங்கள்.

பேச்சு அறிகுறியை உள்ளடக்கியது: முறையீடு, அறிமுகம், வாழ்த்து, கவனம் செலுத்துதல், அழைத்தல், கோரிக்கை, ஒப்புதல் மற்றும் மறுப்பு, மன்னிப்பு, புகார், அனுதாபம், மறுப்பு, பாராட்டு, நன்றி மற்றும் பல.

3. ஒரு குழுவில், 3-5 பேர் கொண்ட குழுவில் ஜோடிகளுக்கு தொடர்பு கொள்ளும் திறன்.

4. கூட்டு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிட்டு, முடிவுகளை அடையவும், அவற்றைப் பற்றி விவாதிக்கவும் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பின் கலந்துரையாடலில் கலந்து கொள்ளும் திறன்.

5. அல்லாத வாய்மொழி (அல்லாத சொற்கள்) திறன்கள் முகபாவங்கள் மற்றும் சைகைகள் ஒரு சரியான பயன்பாடு ஆகும்.

குழந்தை, மேலே குறிப்பிடப்பட்ட திறன்களை முதன்முதலாக, பெரியவர்கள் மற்றும் சகோருடன் தினசரி தொடர்பு கொண்டு, இரண்டாவதாக, ஒரு உரையாடலை எவ்வாறு நடத்த வேண்டும் என்பதை விசேஷ கல்விப் பொழுதில் பெற்றுக்கொள்கிறது.

இவ்வாறு,ஒரு preschooler உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சி முக்கிய நோக்கம் ஒரு தொடர்பு தகவலாக உரையாடலை பயன்படுத்த கற்பிப்பதாகும் . இதற்கு, போதனை உரையாடலின் பணியைக் குறைக்க மட்டுமே கேள்வி பதில்-பதில் வடிவத்தை மாற்றியமைக்க ஏற்கவில்லை.

அன்றாட வாழ்க்கையில் மற்றும் வகுப்பறையில் உரையாடல் உரையாடலின் முக்கிய வழிகல்வியாளர் குழந்தைகளுடன் பேசுகிறார்

(தயாரிக்கப்படாத உரையாடல்).

ஈ.ஐ. தியீவாவின் கூற்றுப்படி, மற்றவர்களுடன் பேச வேண்டிய அவசியம், அவர்களுடன் பகிர்ந்து கொள்வது அவனுடைய எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்கள் மனிதனின் உள்ளார்ந்தவை. குழந்தை இன்னும் அது உள்ளார்ந்த உள்ளது. ஆசிரியர் எந்த சந்தர்ப்பத்திலும், வெவ்வேறு நேரங்களில், கூட்டாகவும் தனித்தனியாகவும் பேசுகிறார். கூட்டு உரையாடல்களுக்காக, சிறந்த நேரம் ஒரு நடை. தனிநபர்களுக்காக, காலையிலும் மாலை நேரத்திலும் சிறந்தது. சில நேரங்களில் உரையாடல்கள் சில சந்தர்ப்பத்தையோ செய்திகளையோ கவனித்துக்கொள்கிற ஒரு குழந்தையின் முன்முயற்சியில் எழுகின்றன, ஆனால் இதற்கு காத்திருக்க வேண்டாம். ஆசிரியர் சுவாரஸ்யமான உரையாடல்களின் தொடக்கமாக இருக்க வேண்டும். உரையாடல்கள் வேண்டுமென்றே மற்றும் வேண்டுமென்றே இருக்க முடியாது. வேண்டுமென்றே உரையாடல்கள் ஆசிரியரால் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்படுகின்றன. தற்செயலாக - ஆசிரியர் திட்டமிடவில்லை, அவர்கள் குழந்தைகள், அல்லது விளையாட்டுகள், ஆட்சி முறைகளில், அல்லது தன்னை முன்னிலைப்படுத்துவதில் எழுகின்றன.

குழந்தைகளுடன் உரையாடலுக்காக, ஆசிரியர் மழலையர் பள்ளி வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களையும் பயன்படுத்துகிறார். உரையாடல்களின் உள்ளடக்கம் மற்றும் உள்ளடக்கம் கல்விப் பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகளின் வயதுவந்த சிறப்பியல்புகளைச் சார்ந்துள்ளன.

உரையாடல் பேச்சு உருவாக்கப்படுவதற்கு பயன்படுத்தப்படுகிறதுவாய்மொழி பெறுதல் அறிவுறுத்தல்கள்.   நீங்கள் குழந்தை அறிவுரைகளை வழங்கலாம் - உதவி கற்ற குழந்தைகளுக்கு க்யூப்ஸ் கழுவவும், பெற்றோருக்கு ஏதோவொன்றைச் செய்யவும், ஆசிரியரிடம் கேட்கவும். ஆசிரியரிடம் கேட்க வேண்டியது, பணியை மறுபடியும் செய்ய வேண்டும். நியமிப்பு முடிந்தபிறகு, அவர் அதை எவ்வாறு கையாண்டார் என்பதை குழந்தைக்குத் தெரிந்துகொள்ள வேண்டும்.

உரையாடல் உரையாடலை உருவாக்கும் முறைகளில் ஒன்றுஇலக்கிய படைப்புகளை வாசிப்பது . படித்தல் உரையாடல் தொடர்புகளின் மாதிரி மாதிரிகள் கொடுக்கிறது. கேள்விகள் மற்றும் பதில்களைப் பயன்படுத்தும் உரையாடல்கள், பல்வேறு உரையாடல்களின் வடிவத்தை மட்டுமல்லாமல், அடுத்தடுத்து வரும் விதிகள், உரையாடலின் தர்க்கத்தின் வளர்ச்சியில் உதவ, பல்வேறு வகையான இசையமைப்பையும் ஒருங்கிணைப்பதற்காக preschoolers ஐ அனுமதிக்கின்றன.

விவேகமான கற்றல் உரையாடல் பேச்சு குறிப்பாக ஏற்பாடுபேச்சு சூழ்நிலைகள்   பேச்சு சூழ்நிலையில் ஒரு பேச்சுவார்த்தை வரைவதற்கு திறன்களை வடிவமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இது தொடர்பாக பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறனை மேம்படுத்துவது, உரையாடலை கேட்டு, ஒருவரின் உரையாடலில் நுழைந்து, பேச்சின் விதிகளை பின்பற்றவும், வெளிப்படையான அனுதாபத்தை வெளிப்படுத்தவும், இணங்கவும், அவர்களின் பார்வையை நிரூபிக்கவும்.

உரையாடல் உரையாடலை உருவாக்குவதற்கான பயனுள்ள முறைபல்வேறு விளையாட்டுகள் (சதி-பாத்திரம், திச்டிக், மொபைல், கேம்ஸ், ஸ்டேஜிங் மற்றும் கேம்ஸ், நாடகம்).

பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகள்   உரையாடல் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிப்பு. N. Ya Mikhaylenko மற்றும் N. A. Korotkova படி, விளையாட்டில் பணக்கார மற்றும் மிகவும் மாறுபட்ட உரையாடல், குழந்தைகள் நாடகம் படைப்பாற்றல் அதிக அளவில். அதே சமயத்தில், உரையாடலில் நடத்தை விதிகளை கடைபிடிக்க பல்வேறு உரையாடல்களைப் பயன்படுத்தக்கூடிய திறனை வளர்த்துக் கொள்ளும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியானது, விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்காக பங்களிக்கிறது. விளையாட்டின் குழந்தைகள் உரையாடல்களை செயல்படுத்த, உங்களுக்கு தேவையான பண்புகளை (பொம்மை தொலைபேசிகள், ரேடியோ, டிவி, டிக்கெட் அலுவலகம் மற்றும் பிற) தேவை.

திண்டாட்டிக் விளையாட்டுகள்   குழந்தைகளால் கற்றுக் கொள்ளப்படும் பேச்சு திறன்களை வலுப்படுத்தி, அவர்கள் கேட்கும் காரியங்களுக்கு விரைவான பதிலை உருவாக்கவும். பேச்சு அபிவிருத்தி முறை பல தலைப்புச் விளையாட்டுகள் (ஏ.கே.பொன்டரென்கோ, ஓ.எஸ்யுஷகோவா மற்றும் பிறர்): "உண்மைகள்", "நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன், நான் ஏற்கிறேன்", "ஸ்டோர்", "தொலைபேசியில் பேசுதல்", " ".

பயன்படுத்த பயனுள்ளவெளிப்புற விளையாட்டுகள் இதில் உரையாடல்கள் ("கீஸஸ் - வாஸ்", "சாதாரண மறை மற்றும் தேட", "கைட்", "வண்ணப்பூச்சுகள்" மற்றும் பிற) கொண்டிருக்கும். அவர்கள் உரையாடலை உரையாற்றுவதற்கான திறனைப் பெறுகிறார்கள், கூட்டாளர்களால் சொல்லப்பட்டதைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், தங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்தி, சரியான கேள்வியை வகுக்க வேண்டும் (1).

விளையாட்டு - நாடகம் மற்றும் நாடக விளையாட்டுகள்   குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்தல், நன்கு அறியப்பட்ட உரை மற்றும் சதித்திட்டம், நாடக நடவடிக்கைகளின் வரிசை. இந்த விளையாட்டுகளில், குழந்தை ஒரு தேவதை கதை பாத்திரத்தின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, அவரது நிலைப்பாட்டை எடுக்கிறது, இதன் மூலம் வயதுக்குரிய இமேகேசென்ட்ரிஸம் வென்றுள்ளது. அதே உரை பல்வேறு வழிகளில் நடத்தப்படலாம்: பொம்மைகள், பொம்மைகள், படங்கள், வெளிப்படையான இயக்கங்கள் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் உதவியுடன்.

விளையாட்டு - இளம் preschoolers கிடைக்கும் நாடகம், அவர்கள் நாடக நடவடிக்கை அடிப்படையில் தயார், குழந்தைகள் இலக்கிய படைப்புகளில் இருந்து கடன் உரையாடல்கள் ஒரு பங்குதாரர் மற்றும் நடைமுறையில் நாடகம் நடவடிக்கைகள் ஒருங்கிணைக்க இதில்.

குழந்தைகள் மற்றும் சக மனிதர்களுக்கிடையே ஒரு உரையாடலை ஏற்பாடு செய்வதற்கான புதிய வடிவங்கள்: உப குழுக்களுடன் பணிபுரிதல், ஒரு தகவல்தொடர்பை ஏற்பாடு செய்தல், ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையிலான ஒழுங்குமுறை வடிவங்கள், வர்க்கம் விளையாடுவது மற்றும் தகவல்தொடர்பு உந்துதல் ஆகியவை அடங்கும்.

உரையாடலின் அபிவிருத்திக்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் குழு உரையாடல்கள், கூட்டுறவு வகைகளின் நடவடிக்கைகள் (கூட்டு வரைபடம், , வடிவமைத்தல், கலைப்பணி).

ஒரு குழந்தைக்கான உரையாடல் என்பது முதன்மை பேச்சு, சொந்த மொழி பேசும் பள்ளி, தகவல் தொடர்பாடல் பள்ளியாகும், இது சாராம்சத்தில் வளரும் ஆளுமைக்கு அடிப்படையாகும். பேச்சுவார்த்தை மூலம், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த மொழி, அதன் சொல்லகராதி, ஒலிப்புமுறை, மற்றும் பயனுள்ள தகவல்களை வரையறுக்க. பிறருடன் பேச்சு உரையாடலின் ஒரு வடிவமாக, உரையாடல் குழந்தைக்கு சிறப்பு சமூக மற்றும் பேச்சு திறன் தேவைப்படுகிறது, இதன் வளர்ச்சி படிப்படியாக ஏற்படுகிறது.

D. B. Elkonin, A. G. Ruzskaya, T. Slama-Cazacu, குழந்தைகள் மூத்த பாலர் ஆண்டுகளில் மட்டுமே உரையாடலின் முக்கிய அம்சங்கள் மாஸ்டர், மற்றும் இளைய மற்றும் நடுத்தர தயார்நிலை நிலைகள் உள்ளன என்பதை கவனிக்க: இணைக்கப்பட்ட உரையாடல் பேச்சு வினோதங்களை பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆய்வு.

நீங்கள் உரையாடல் திறன்களை மேம்படுத்த மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளுடன் நேரடியாக பணிபுரிய தொடங்குவதற்கு முன், நீங்கள் தேவையான கல்வி கற்பிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்:
- தகவல்களுக்கு ஒரு இடத்தை ஏற்பாடு செய்யுங்கள், அங்கு விளையாட்டுகள் சிறிய உபகுழுக்களில் விளையாட்டுகள் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயற்பாடுகளில் ஒன்றிணைக்க வாய்ப்பு இருக்கும். எனவே, ஒரு விசாலமான குழு அறைக்கு கூடுதலாக, மினி-தியேட்டர் மற்றும் மினி-லைப்ரரி உருவாக்கப்பட்டு, ஒரு மூலையில் இலவச நடவடிக்கைகளை உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. சூதாட்ட மண்டலங்கள் நிரப்பப்பட வேண்டும் மற்றும் அவசியமான கேமிங் பொருட்களுடன் புதுப்பிக்கப்படுகின்றன. மேலும், முக்கியமாக, நட்பு வளிமண்டலத்தில் குழுவில் உருவாக்கப்பட்டது.

1. தொடர்புகளை மேம்படுத்துவதற்கான வகுப்புகள் ஒரு மாதத்திற்கு 2 முறை நடத்தப்படலாம்:

2. விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பேச்சு பேச்சு ஆசாரம் என்று.

"டானோ வாழ்த்த கற்றுக்கொள்கிறார்"

"விரைவு பதில்",

"டன்னோ பொம்மைகளை கொடுக்கிறது",

"நாங்கள் ஒரு நடைக்கு போகிறோம்",

"டன்னோ கேட்க கற்று",

"சரியான டன்னோ."

3. ஜோடிகளுக்கு விளையாட்டு

"யார் கத்த வேண்டும்?", "எடிபிள் - சாப்பிடக்கூடிய", "ஸ்டோர்"

4. பங்களிப்பு விளையாட்டு:

"மகள்கள்-தாய்மார்கள்", "கடை", "சிகையலங்கார நிபுணர்", "பாலிடிக்னி".

5. தின்பண்ட விளையாட்டுகள்:

"உண்மைகள்", "ஒப்புக்கொள் - உடன்படவில்லை", "ஆம்" மற்றும் "இல்லை" என்று சொல்லாதீர்கள்.

6. வெளிப்புற விளையாட்டுகள்: "கைட்", "கீஸஸ் - வாட்ஸ்", "ஓவியங்கள்".

7. விளையாட்டு - நாடகம்: ரஷியன் நாட்டுப்புற கதை "Teremok", ரஷியன் நாட்டுப்புற கதை "டர்னிப்", ரஷியன் நாட்டுப்புற கதை "ஓநாய் மற்றும் கிட்ஸ்".

8 .. உரையாடல்களின் பாடல்கள்: "உங்கள் பிடித்த புத்தகத்தை", "உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மை", "ஸ்பிரிங்", "உன்னுடைய பிடித்தமான தேவதை கதை ஹீரோ", "எப்படி ஒரு புதியவனை சந்திக்க வேண்டும்"

அன்றாட தகவல்களின் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளில் உரையாடல் உரையாடலை மேம்படுத்துவதில் பணி செய்ய வேண்டியது அவசியம். குறைந்த மற்றும் நடுத்தர அளவிலான உரையாடல் திறன் கொண்ட குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யப்படுகிறது.

பேச்சு ஆசாரம் அதிகரிக்கும் பொருட்டு, குழந்தைகள் பயிற்சிகளை வழங்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக:

டூனோ அவரது கோட்டைத் திறக்கும்படி அவரைக் கேட்டார், அவர் பதிலளித்தார்: "அது தான்! உங்களை நீங்களே சிப் செய்யுங்கள்! " ஆசிரியர் அவரைக் கெஞ்சிக் கேட்கிறார்: "பிள்ளைகளே, அவருடைய கோட் அல்லது ஜாக்கெட்டைப் பற்றவைக்க முடியாது? ஒரு தொப்பி, ஒரு தாவணி கட்ட? டை ஷோலேசுகள்? ஓய்யா, யார் உங்களுக்கு உதவ வேண்டும்? நீங்கள் விளாடிக்குமா?

இப்போது, ​​நாம் உடைக்குச் செல்லும்போது, ​​ஒருவருக்கொருவர் கவனமாக இருங்கள். அதைக் கேட்கவோ அல்லது உதவிக்காக நன்றி சொல்லவோ மறக்காதீர்கள், ஆனால் டானோ சொல்வதைக் கேளுங்கள், கற்றுக் கொள்ளுங்கள். "யார் யார் உதவ வேண்டும், யார் உதவியாளர் உதவி செய்வார் என்று குழந்தைகள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்.

ஒரு நடைக்கு, டன்னோ ஆர்வமாக உள்ளார்:

டன்னோ: ஓல்கா, யார் உங்களுக்கு உதவி கேட்கிறீர்கள்?

ஒயிலா: எனக்கு உதவி செய்ய நதேட்சா நிகோலாவ்னாவை நான் கேட்டேன்.

டன்னோ: நீ எப்படி சொன்னாய்?

ஒலிய: நதேஜ்தா நிகோலேவ்னா, எனக்கு உதவி செய், தயவு செய்து, ஜாக்கெட்டைப் பறித்துக்கொள்.

டன்னோ: விளாடிக் நீங்கள் உதவியது யார்?

Vladik: Nadezhda Nikolaevna என்னை உடை உதவியது.

டன்னோ: நீங்கள் எப்படி கேட்டீர்கள்?

Vladik: Nadezhda Nikolaevna, எனக்கு உதவி, தயவு செய்து, என் shoelaces கட்டி.

Dunno: அவர் பின்னர் என்ன சொன்னார்?

வால்ட்: நன்றி!

உதாரணமாக, குழந்தைகள் விளையாட்டாக விளையாடுவார்கள் - "யார் தேவை?"

"எனது பிடித்த புத்தகம்", "நான் நாள் கழித்ததை எப்படிச் செலவிட்டேன்", "பிடித்த பொம்மை" என்ற தலைப்பில் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள் தொடரலாம்.

பேச்சு முத்திரைகள் தானியக்க, பேச்சு பயிற்சிகள் உண்மையான விஷயங்களை நெருக்கமாக பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகள் அறிமுகம் என்று பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உதாரணமாக:

இன்று விருந்தினர்கள் உங்களிடம் வருகிறார்கள், அவர்களுக்கு எப்படி வாழ்த்துக்கள்?

கிறிஸ்டினா வில்லை அவித்தார். அவள் ஆசிரியர் சென்றார். அவள் என்ன சொல்ல வேண்டும்?

நீங்கள் ஒரு தகட்டை உடைத்துவிட்டீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், உங்கள் தாய் துயரப்படுவார். நீ அவளிடம் என்ன சொல்வாய்?

இந்த தலைப்பில் உரையாடல்களை நன்கு அறிந்த பின்னர், பொருத்தமான சூழ்நிலைகளில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொண்டது, நான்கு முதல் ஆறு குழந்தைகளுடன் 7-10 கேள்விகள் உள்ளிட்ட 10-15 நிமிடங்கள் நீடித்திருக்கும் ஒரு குழு குழு உரையாடல் உள்ளது.

உதாரணமாக:

சந்திக்க எப்படி தெரியும்?

நீங்கள் யாரையும் சந்தித்தீர்களா? யாருடன் எங்கே? நீங்கள் அதை எப்படி செய்தீர்கள்? நீ என்ன சொன்னாய்? பதில் என்ன?

நீங்கள் சந்திக்க விரும்பும் போது என்ன சொல்கிறீர்கள்?

வயது வந்தவர்களை சந்திக்க எப்படி?

நீங்கள் யார் (விசித்திர பாத்திரங்களிலிருந்து) சந்திக்க விரும்புகிறீர்கள், அவரிடம் இருந்து என்ன கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்? என்ன விளையாடுவது?

உரையாடலின் போது, ​​ஆசிரியர் பல கேள்விகளைக் கேட்கிறார். எனவே குழந்தைகள்   பொது உரையாடலில், தகவலை உணர்ந்து பேசவும் பேசவும்.

குழந்தைகள் விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் அற்புதமான சூழ்நிலைகளில், அதே போல் காட்சிப்படுத்தல் (பொம்மைகளை) பயன்படுத்தி பயிற்சிகள் விரும்புகிறார்கள் என்று குறிப்பிட்டார்.

வேலை ஆரம்பத்தில், நீங்கள் தொடர்ந்து குழந்தைகள் இயக்க வேண்டும், இந்த அல்லது அந்த விளையாட்டு ஏற்பாடு உதவும். ஆனால் பின்னர், குழந்தைகள் தங்களை ஒழுங்கமைத்து விளையாடுகிறார்கள், அதே போல் சுயாதீனமாக ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் கல்வியாளர்களுடனான கலந்துரையாடலில் ஈடுபடுகின்றனர்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சொந்த மொழி மாஸ்டர் ஒரு தனிப்பட்ட காலம் மற்றும் . குழந்தைகளின் முழு பேச்சு வளர்ச்சியும் அவர்களின் வளர்ப்பிற்கும் கல்விக்கும் ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

மொழிக் கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை குழந்தைகளின் மொழி பொதுமைப்படுத்தலை உருவாக்குதல் மற்றும் மொழியியல் நிகழ்வுகள் பற்றிய அவர்களின் அடிப்படை விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றுக்கான பேச்சு வளர்ச்சி அடங்கும். மொழி வளர்ச்சியின் ஆழ்ந்த மாஸ்டர், மொழி அடையாளங்களின் அர்த்தங்கள், அவற்றின் சேர்க்கை மற்றும் பயன்பாட்டின் விதிகள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவையாகும். மொழி சுயாதீனமான விஷயங்களில் குழந்தைகளின் திசை, மொழி சுயாதீனமான அவதானிப்புகள், மொழியில் சோதனை செய்வதற்கான பேச்சு, தன்னியக்க வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

மாஸ்டர் பேச்சு அவரது மன வளர்ச்சி அனைத்து வழிகளில் தொடர்புடைய, ஒரு preschooler வளர்ச்சி மிக முக்கியமான அம்சம். குழந்தைகளுக்கான பேச்சு அனைத்து அம்சங்களையும் கற்றல் பள்ளி பேச்சு உரையாடல் ஆகும். Preschoolers உரையாடல் பேச்சு வளரும் பிரச்சனை முக்கியத்துவம் பல கல்வி மற்றும் உளவியலாளர்கள் வலியுறுத்தினார்.

குறிப்புகள்:

1. போலுஷ், ஏ.எம். போதனை சரியான மழலையர் பள்ளியில் உரையாடுவது [உரை]: மோனோகிராப் / ஏ.எம். போக்ஷ். - கீவ்: மகிழ்ச்சி. shk., 1990. - ப 47-49.

2. விகோட்ச்கி, எல். எஸ். திங்ங் அண்ட் பேசுங் [உரை] / எல். எஸ். வைகோட்ஸ்ஸ்கி. வெளியீடு எஸ் - எம்.: கல்வி மற்றும் முறை சார்ந்த மையம் "உளவியல்", 2001. - பி 65-82.

3. குழந்தைப் பருவம் [உரை]:   மற்றும் மழலையர் பள்ளி / வி.ஐ.யூடோனோவ் ஆகியவற்றில் குழந்தைகள் வளர்ப்பது [et al.] / ed. டி. ஐ. பாபாவே, எஸ். ஏ. மிஹைலோவா, எல்.எம். கவ்ரோச். - SPB: விபத்து, 2004. - 224 பக்.

4. Zaporozhets, ப. பாலர் வயதில் குழந்தைகள் நூற்றாண்டு உளவியல். புலனுணர்வு செயல்முறைகள் [உரை] / ஏ.வி. Zaporozhets அபிவிருத்தி. - எம்: கல்வி, 1964. - 352 ப.

5. குளிர்காலம், ஐ.ஏ. கேட்டு மற்றும் பேசும் உளவியல் [உரை]: ஆசிரியர். டிசீஸ். ... டாக்டர் சைக்கால். விஞ்ஞானம் / I. ஏ. வின்டர். - எம்: [b. மற்றும்.], 1973. - 32 பக்.

6. கெமன்ஸ்ஸ்கி, யா. ஏ. மாடர்னல் பள்ளி [உரை] / யா. ஏ. காமென்ஸ்ஸ்கி // வெளிநாட்டுப் பள்ளிக்கூடம் ஆசிரியர்களின் கதை: ஒரு பாடநூல் / பதி. எஸ்.எஃப். எகோரோவா. - எம்: அகாடமி, 2000. - பக்கம் 43-69.

7. லியோனிவ், ஏ. என்.சி.எச். இன் சிக்கனத்தின் வளர்ச்சி [உரை] / ஏ.என். லியோனிவ்; மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம். - எம்., 1989. - 300 ப.

8. லுரியா, ஏ.ஆர். மொழி மற்றும் நனவு [உரை] / ஏ. ஆர். லூரியா; மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம். - எம்., 1979. - பக். 203-207.

9. Pestalozzi, IG Gertrude அவரது குழந்தைகள் கற்று எப்படி [உரை] / IG Pestalozzi // வெளிநாட்டு புகுமுகப்பள்ளி ஆசிரியர் வரலாறு: ஒரு ரீடர் / பதிப்பு. எஸ்.எஃப். எகோரோவா. - எம்: அகாடமி, 2000. - பக்கம் 197-218.

10. பியாஜெட், J. L. S. Vygotsky இன் விமர்சன விமர்சனங்களில் "குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனை" மற்றும் "குழந்தைகளின் தீர்ப்பு மற்றும் நியாயவாதம்" [உரை] / J. பியஜட் / பொது உளவியல் மீதான ரீடர். சிந்தனை உளவியல். - SPB: யூனியன், 1997. - 282 ப.

11. மழலையர் பள்ளி கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம் [உரை] / பதிப்பு. M.A. வசிலிவா. - எம்: கல்வி 1985. - 192 பக்.

12. ரேடின், ஈஐ. உரையாடல் முறை   மழலையர் பள்ளி பழைய குழு குழந்தைகள் [உரை] / ஈஐ ரேடின் // ரீடர். 20s.