சமூக கல்விசார் நோக்குநிலை திட்டத்தின் பொருத்தம். தலைப்பில் வேலை திட்டம்: சமூக மற்றும் கல்விசார் நோக்குநிலை திட்டம்

நான் பிரிவு. இலக்கு……………………………………………………………………………… .3

1. விளக்கக் குறிப்பு ……………………………………………………………………………………………… 3

1.1. திட்டத்தின் நோக்கம், நோக்கங்கள் ………………………………………………………………………………………… 3

1.2 நிரலை உருவாக்குவதற்கான கோட்பாடுகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள் ……………………………………………………..4

1.3 நிரல் செயல்படுத்தலின் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள் ……………………………………………………

II பிரிவு. நிரல் உள்ளடக்கம் ………………………………………………………………………………………… ................................5

2.1 கல்விப் பகுதியின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம் ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………….

2.2. பாடத்திட்டங்கள்தழுவல் குழுவின் வேலை "நான் + அம்மா» …………….…..……………………5

2.3 கூட்டு கேமிங் நடவடிக்கைகளின் தோராயமான அமைப்பு ………………………………………….5

2.4 பெற்றோரின் பங்கேற்புடன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான கருப்பொருள் திட்டம் …………………………………………. 6

பிரிவு III. திட்டத்தை செயல்படுத்த நிறுவன ஆதரவு ............................................ .......... .....10

3.1 வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பின் அம்சங்கள்

நிதி ரீதியாக - தொழில்நுட்ப உதவி………………………………………………………… 10

3.2. அமைப்பின் அம்சங்கள்:

3.3 நிரல் செயல்படுத்தலின் நிலைகள் …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

3.4 திட்டத்தை செயல்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் உதவிகளின் பட்டியல் ……………………….12

3.5 பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல் ……………………………………………………………………………… 13

நான் பிரிவு. இலக்கு

1. விளக்கக் குறிப்பு

பாலர் பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​எல்லா குழந்தைகளும் தகவமைப்பு மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். குழந்தையின் தகவமைப்பு திறன்கள் குறைவாகவே உள்ளன, எனவே, குழந்தையை ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலைக்கு திடீரென மாற்றுவது மற்றும் மன அழுத்த நிலையில் நீண்ட காலம் இருப்பது உணர்ச்சி தொந்தரவுகள் அல்லது மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் வேகத்தில் மந்தநிலைக்கு வழிவகுக்கும், இதன் விளைவாக, உடல்நலம் மோசமடைவதற்கு.

குழந்தைகளின் தழுவல் ஆரம்ப வயதுபாலர் பள்ளி என்பது உணர்ச்சி, மனநலம் ஆகியவற்றில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது உடல் வளர்ச்சிகுழந்தைகள். குழந்தை முதல் முறையாக தனது தாயுடன் நீண்ட நேரம் பிரிந்தது, எனவே, வாசலைக் கடந்தது பாலர் பள்ளிஅவர் சில மன அழுத்தத்தில் இருக்கிறார். ஒரு சிறு குழந்தை ஒரு குழுவில் எளிதில் மாற்றியமைக்க, ஆசிரியருடன் பழகுவதற்கு, சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்வதற்கு, பாலர் ஆசிரியர்கள், தங்கள் பெற்றோருடன் சேர்ந்து, தழுவல் காலத்தில் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்.

"நான் + அம்மா" திட்டம் (இனி நிரல் என குறிப்பிடப்படுகிறது) சிறுவயது குழந்தைகளுக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் தரநிலைக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்டது. பாலர் வயது(1 வருடம் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை), மழலையர் பள்ளியில் சேருவதற்கு முன்போ அல்லது அதற்கு முன்பாகவோ சிறு குழந்தைகளுக்கான தழுவல் குழுக்கள் மற்றும் குறுகிய காலம் தங்கும் குழுக்களை ஒழுங்கமைக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. நிரல் 16 கூட்டங்களை ஒழுங்கமைக்க வழங்குகிறது - அறிவாற்றல் விளையாட்டு அமர்வுகள், கலை மற்றும் அழகியல், உடல் கலாச்சாரம் மற்றும் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் உள்ளடக்கம். கூட்டம் மழலையர் பள்ளி நிபுணர்களால் தயாரிக்கப்படுகிறது (கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்-உளவியலாளர், இசை இயக்குனர், உடற்கல்வி ஆசிரியர், தொலைதூர கல்வி ஆசிரியர்). வகுப்புகளில் பெற்றோரின் பங்கேற்பு, குடும்ப சூழ்நிலையை மாற்றுவதற்கு பெற்றோரை தயார்படுத்த வேண்டியதன் அவசியம், மழலையர் பள்ளியில் சேர்க்கப்படுவது தொடர்பாக குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைமை.

பெற்றோரின் நேரடி பங்கேற்பு கல்வி நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் நெருங்கிய ஒத்துழைப்பால், இந்த நடைமுறையின் ஆர்வத்தை, நடப்பு அனுபவத்தின் அனைத்து பாடங்களுக்கும் வழங்குகிறது.

1.1. திட்டத்தின் குறிக்கோள்:உருவாக்கம் வசதியான உளவியல்நிபந்தனைகள் சமூக தழுவல்ஒரு மழலையர் பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகள், உயர் தகுதி வாய்ந்த உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவை வழங்குகிறார்கள்ஒத்துழைப்புடன் DOW நிபுணர்கள்மற்றும் பெற்றோர்கள்.

பணிகள்:

1. பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் அம்சங்களுடன் பெற்றோரை அறிமுகப்படுத்துதல்.

2. பாலர் ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையே நெருங்கிய தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்.

3. ஒரு சிறு குழந்தையை மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல தயார்படுத்துதல், கல்வி மற்றும் பொழுதுபோக்குகளில் தொடர்ச்சியான அமைப்பை உருவாக்குதல் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் வேலைகுடும்பத்துடன், ஒரே இடத்தை வழங்குதல் - பெற்றோர் - குழந்தை - ஆசிரியர்.

4. குழந்தையைப் பராமரிப்பதில் பெற்றோருக்கு தகுதியான ஆலோசனை மற்றும் நடைமுறை உதவிகளை வழங்குதல், அவரது வளர்ப்பு, மேம்பாடு மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்குத் தழுவல், ஒரு வயது வந்தவரின் தொடர்பு மற்றும் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த பாணியை உருவாக்குவதற்கு பங்களித்தல். பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள குழந்தை.

5. பெற்றோரை ஈடுபடுத்த புதிய நிறுவன வடிவங்களைப் பயன்படுத்தவும்

DOE உடன் ஒத்துழைக்க. பெற்றோரின் கல்வித் திறன்களை செயல்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், அவர்களின் சொந்த கல்வித் திறன்களில் அவர்களின் நம்பிக்கையைப் பேணுதல்.

6. குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள உலகில் பாதுகாப்பு மற்றும் நம்பிக்கையின் உணர்வை உருவாக்குதல்.

இந்த சிக்கல்களுக்கான தீர்வு சில நிபந்தனைகளின் கீழ் மட்டுமே சாத்தியமாகும்:

- சந்திப்புகளின் நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணி - விளையாட்டு அமர்வுகள்;

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே ஆக்கபூர்வமான ஒத்துழைப்பு;

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வளரும் பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் இருப்பு;

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் தழுவல் காலத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு உளவியல் ஆதரவை வழங்கும் கல்வியாளர், ஆசிரியர்-உளவியலாளர் மற்றும் பிற நிபுணர்களின் உயர் மட்ட தொழில்முறை திறன்.

1.2 வேலை கொள்கைகள்:
- பலவிதமான - பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான பல்வேறு வகையான தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது, சமூகத் தேவைகளைப் பொறுத்து மைக்ரோ டிஸ்டிரிக்ட் குடியிருப்பாளர்களின் தேவைகளுக்கு நெகிழ்வான பதில்;
- அறிவியல் - சிக்கல்களின் அனைத்து முன்னேற்றங்களுக்கும் அடிக்கோடிடுகிறது ஆரம்பகால குழந்தை பருவம், புறநிலை யதார்த்தத்தின் அடிப்படையில் முடிவுகளை எடுக்கவும், ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவைக் கணிக்கவும், செயல்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது கற்பித்தல் செயல்முறைஅறிவியல் அடிப்படையில், கல்வியின் சமீபத்திய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
- தொடர்ச்சி மற்றும் ஒருமைப்பாடு கல்வி செயல்முறை- குடும்பத்துடன் பணிபுரியும் திறன், குழந்தை பருவத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஒரு ஒற்றை வரி தொடர்புகளை மேற்கொள்வது;
- தொடர்ச்சி- முன்பள்ளி மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளை குடும்பம் மற்றும் சமூக கல்வியின் ஒற்றை அமைப்பாக வளர்ப்பது;

நிலைத்தன்மையும்;

திட்டமிடல்.

1.3 இலக்குகள்:

• குழந்தை ஒரு விருப்பத்துடன் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்கிறது, குழுவில் சுற்றியுள்ள பொருட்களில் ஆர்வமாக உள்ளது, அவர்களுடன் செயலில் நுழைகிறது;
• காட்டுகிறது நேர்மறை உணர்ச்சிகள்பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்களுடன் செயல்களில், தனது செயல்களின் முடிவை அடைவதில் விடாமுயற்சியுடன் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்;
• குறிப்பிட்ட யோசனைகளைக் கொண்டுள்ளது, சில கலாச்சார ரீதியாக நிலையான புறநிலை செயல்களைச் செய்கிறது,
• பெரியவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்கிறது, பழக்கமான பொம்மைகளை அங்கீகரிக்கிறது;
• பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள முயல்கிறது, இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களில் அவர்களைப் பின்பற்றுகிறது;

• சகாக்கள் மீது ஆர்வம் காட்டுகிறது;

• கவிதைகள், பாடல்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளில் ஆர்வத்தைக் காட்டுகிறது, படங்களைப் பார்ப்பது;
• இசைக்கு செல்ல முனைகிறது; கலாச்சாரம் மற்றும் கலையின் பல்வேறு படைப்புகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக பதிலளிக்கிறது;
• பல்வேறு வகையான இயக்கங்களில் தேர்ச்சி பெற முயல்கிறது (ஓடுதல், ஏறுதல், அடியெடுத்து வைப்பது போன்றவை).

II பிரிவு. நிரல் உள்ளடக்கம்

அமைப்பின் வடிவம்- விளையாட்டு

2.2 தழுவல் குழுவின் பணிக்கான பாடத்திட்டம் "நான் + அம்மா"

2.3 கூட்டு கேமிங் நடவடிக்கைகளின் தோராயமான அமைப்பு

2.4. பெற்றோரின் பங்கேற்புடன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் கருப்பொருள் திட்டம்

பெற்றோருடன் தொடர்பு

ஆசிரியர்கள் குடும்பத்துடன் நெருங்கிய ஒத்துழைப்புடன், பெற்றோரை உள்ளடக்கி தங்கள் வேலையை உருவாக்குகிறார்கள் கூட்டு வடிவங்கள்வேலை. குழந்தையின் பெற்றோர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டின் பல்வேறு வடிவங்களில் விளையாட்டு அமர்வுகளில் பங்கேற்கின்றனர்.

கூட்டுப் பணியின் அமைப்பு பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், அவர் வெற்றிகரமானவர் மற்றும் அவருக்கு என்ன சிரமங்களைக் கொண்டிருக்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது. அத்தகைய வேலை அமைப்பு பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதற்கும், குடும்பத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கும், திறமையான பெற்றோரின் நிலையை உருவாக்குவதற்கும் உதவுகிறது.

பெற்றோரின் கல்வி மற்றும் ஆலோசனை என்பது தழுவல் குழுவின் உகந்த வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும். ஒரு குழுவில் கற்றலின் முன்னணி வடிவங்கள் உரையாடல்கள், ஆலோசனைகள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் பெற்றோரின் கேள்விகளுக்கான பதில்கள்.

வேலை செய்யும் போது பெற்றோருக்கு ஆலோசனை

ஆலோசனை மற்றும் விளையாட்டு மையம்

பிரிவு III. திட்டத்தை செயல்படுத்த நிறுவன ஆதரவு

3.1 வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பின் அம்சங்கள், தளவாடங்கள்:
தழுவல் குழுவிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட அறை, இளம் குழந்தைகள் தங்குவதற்கான பொருள், தொழில்நுட்ப மற்றும் மருத்துவ மற்றும் சமூக நிலைமைகளை மதிப்பிடுவதற்கான முக்கிய அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்கிறது. பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் அழகியல், பொருள் மற்றும் இயற்கை சூழல் "அமைப்பில் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வளரும் சூழலைக் கட்டியெழுப்புதல்" என்ற கருத்தின்படி உருவாக்கப்பட்டது. பாலர் கல்வி". தழுவல் குழு பொருத்தப்பட்ட மற்றும் உபதேச பொருள்சுயாதீன மோட்டார் விளையாட்டு செயல்பாட்டின் போது பாதுகாப்பை வழங்குகிறது.ஊடாடும் உபகரணங்கள்:கையடக்க திரை,ப்ரொஜெக்டர், லேப்டாப், மீடியா லைப்ரரி.

3.2 அமைப்பின் அம்சங்கள்:

• கல்வி நடவடிக்கைகள் வயது வந்தவரின் நேரடி பங்கேற்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன;
• குழந்தைகள் வாரத்திற்கு 2 முறை மழலையர் பள்ளிக்கு வருகிறார்கள்;
• வருகையின் காலம் - 1 மணி நேரம்;
• குழந்தைகளின் வயது, ஆக்கிரமிப்பு - 10 பேருக்கு மேல் இல்லாத குழுக்களை நிறைவு செய்தல்;

கல்வி செயல்முறை குழுவிலும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பிற வளாகங்களிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது ( இசை அரங்கம், குழு அறை)

3.3 நிரல் செயல்படுத்தலின் நிலைகள்.
நிலை 1: தழுவல் குழுவின் பணிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.
1. ஒரு குழுவில் பொருள்-வளர்க்கும் சூழலை உருவாக்குதல்.
2. இளம் குழந்தைகளின் அழகியல், வயது தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு குழுவை உருவாக்குதல்.
3. பெற்றோருக்கு காட்சிப்படுத்தல்.
4. பெற்றோருக்கான தனிப்பட்ட குறிப்புகள், பிரசுரங்கள், பரிந்துரைகளை உருவாக்குதல்.
5. தழுவல் குழுவில் பணிபுரியும் ஆசிரியர் பணியாளர்களின் உறுதிப்பாடு
6. குழு ஆவணங்களை தயாரித்தல்

நிலை 2: குழுவின் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல்.

1. நடைமுறை கூட்டங்கள் - குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் வகுப்புகள்.
2. ஆலோசனை புள்ளியின் வேலை
3. பெற்றோர் கணக்கெடுப்பு
4. தழுவல் காலத்தில் குழந்தையின் கண்காணிப்பு வரைபடத்தை வரைதல்
5. கட்டுப்பாடு மற்றும் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கைகள் (சிறு குழந்தைகளின் தழுவலின் முடிவுகளைக் கண்காணித்தல் விதிமுறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள், கல்வியாளர் மற்றும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு - குழு உளவியலாளர், குழந்தைகளின் தழுவல் அளவு பகுப்பாய்வு)

நிலை 3: இறுதி.

1. தழுவல் குழுவின் பணியின் அமைப்பின் பகுப்பாய்வு (திட்டத்தை செயல்படுத்துதல், முன்னோக்கு திட்டம், வழங்கப்படும் சேவைகளின் தரம்)
2. மழலையர் பள்ளிக்கு தழுவல் அளவை தீர்மானிக்க குழந்தைகளின் இறுதி பரிசோதனையை நடத்துதல்
3. தழுவல் காலத்தில் பெற்றோருடன் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் தொடர்பு பற்றிய வேலைகளைச் சுருக்கமாகக் கூறுதல்.

உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி;

1.டி.எம். பாபுனோவா "சிறு குழந்தைகளுக்கான குறுகிய காலம் தங்கும் குழு". "டிசி ஸ்பியர்" - 2009

2.O.I. டேவிடோவா, ஏ.ஏ. "மேனேஜ்மென்ட்" இதழுக்கான மேயர் சப்ளிமெண்ட். "பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் தழுவல் குழுக்கள்". "டிசி ஸ்பியர்" - 2005

3. ஈ.வி. போலோசோவா " உற்பத்தி செயல்பாடுஇளைய குழந்தைகளுடன்."

4.டி.வி. "நிறங்களுடன் விளையாடுதல்" ராணி. மாஸ்கோ "கோளம்" 2009

இசை:

சமூகத்தில் நுழைவதற்கான குழந்தையின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல் படைப்பு செயல்பாடு;

குழந்தைகளில் இசை நினைவகம் மற்றும் செவிவழி பிரதிநிதித்துவத்தின் வளர்ச்சி.

2. எம்.யு. கர்துஷினா "சிறியவர்களுக்கான பொழுதுபோக்கு". "டிசி ஸ்பியர்" - 2008

உடல் வளர்ச்சி

குழந்தையின் உடலின் தழுவல் திறனை அதிகரித்தல்;

வளர்ச்சி மோட்டார் செயல்பாடுமற்றும் மோட்டார்-கேம் அனுபவத்தை செழுமைப்படுத்துதல்.

1. எம்.ஏ. ஃபிசென்கோ "உடல் கலாச்சாரம். முதல் இளைய குழு. வோல்கோகிராட் கோரிஃபியஸ் 2008

2. எம்.யு. கர்துஷினா "சிறியவர்களுக்கான பொழுதுபோக்கு". மாஸ்கோ "கோளம்" 2008

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி

கவனம், பேச்சு, கற்பனையின் வளர்ச்சி;

உணர்ச்சி கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி;

1. என்.வி. நிஷ்சேவ் "பாலர் குழந்தைகளின் சென்சோமோட்டர் வளர்ச்சி". செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் "குழந்தைப் பருவம் - பத்திரிகை" 2011

2. E. V. Zherdeva "சிறு வயது குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளி. வயது அம்சங்கள், தழுவல், அன்றைய ஸ்கிரிப்ட்". ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான் "பீனிக்ஸ்" 2080

3. எஸ். ஷானினா, ஏ. கவ்ரிலோவா "குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான விரல் பயிற்சிகள்." மாஸ்கோ - 2008.

சமூக-தொடர்பு வளர்ச்சி

தழுவல் காலத்தில் குழந்தையின் போதுமான நடத்தை உருவாக்கம்;

1. ஜி.ஐ. வின்னிகோவா “2-3 வயது குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள். சமூக வளர்ச்சி, உலகம்". மாஸ்கோ "கோளம்" 2009

2.ஓ.ஏ. எரிச், முதலில் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி இளைய குழு". வோல்கோகிராட் "பதிப்பு" 2008

3.5 பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1.எல்.வி. பெல்கின் "பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளுக்கு இளம் குழந்தைகளின் தழுவல்." "ஆசிரியர்" - 2006

2.டி.எம். பாபுனோவா "சிறு குழந்தைகளுக்கான குறுகிய காலம் தங்கும் குழு". "டிசி ஸ்பியர்" - 2009

3.எம்.ஏ. வாசிலீவ் "மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு திட்டம்". "மாஸ்கோ மொசைக் - தொகுப்பு" - 2010

4.என்.இ. வெராக்ஸ் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை". பாலர் கல்வியின் தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் "மொசைக் தொகுப்பு" மாஸ்கோ - 2006

5.ஓ.ஐ. டேவிடோவா, ஏ.ஏ. "மேனேஜ்மென்ட்" இதழுக்கான மேயர் சப்ளிமெண்ட். "பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் தழுவல் குழுக்கள்". "டிசி ஸ்பியர்" - 2005

6.இ. V. Zherdeva "மழலையர் பள்ளியில் ஆரம்ப வயது குழந்தைகள்." ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான் பீனிக்ஸ் - 2008.

7.டி.வி. இவானோவ் "குழந்தையை பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கு தழுவல்". "கோரிஃபியஸ்" - 2009.

8.எம்.யு. கர்துஷினா "சிறியவர்களுக்கான பொழுதுபோக்கு". "டிசி ஸ்பியர்" - 2008

9.என்.ஏ. கற்புகின் "வகுப்புகளின் சுருக்கங்கள் நாற்றங்கால் குழுமழலையர் பள்ளி." "வோரோனேஜ்" - 2010

10.டி.வி. "நிறங்களுடன் விளையாடுதல்" ராணி. மாஸ்கோ - 2009

11.எம்.டி. மக்கானேவா, எஸ்.வி. ரெஷ்சிகோவ் "1 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு பாடங்கள்". "டிசி ஸ்பியர்" - 2005

12. "கல்வியாளர்" இதழின் இணைப்பு. "மழலையர் பள்ளிக்கு குழந்தைகளின் தழுவல்" மாஸ்கோ "கோளம்" - 2008

13.எல்.என். பாவ்லோவ் "கல்வி விளையாட்டுகள் - பிறப்பு முதல் மூன்று ஆண்டுகள் வரை குழந்தைகளுடன் நடவடிக்கைகள்." "மொசைக் - தொகுப்பு" மாஸ்கோ - 2003

14.இ. V. Polozova "சிறு குழந்தைகளுடன் உற்பத்தி செயல்பாடு."

15.என்.வி. சோகோலோவ்ஸ்கயா "மழலையர் பள்ளியின் நிலைமைகளுக்கு குழந்தையின் தழுவல்" (செயல்முறை மேலாண்மை, நோயறிதல், பரிந்துரைகள்). வோல்கோகிராட் - 2010

16. யு.ஜி. டாம்பெர்க் "ஒரு குழந்தை பேச கற்றுக்கொள்வதற்கு முன் சிந்திக்க கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி." "ஆந்தை" - 2008

17.எல்.வி. Tomashevskaya, E.Yu. ஹெர்ட்ஸ், "மழலையர் பள்ளிக்கு தழுவல் காலத்தில் குழந்தைகளுடன் ஒருங்கிணைந்த நடவடிக்கைகள்." செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், குழந்தை பருவ அச்சகம் 2012.

18.ஜி.ஏ. உருந்தேவா, யு.ஏ. அஃபோன்கினா "குழந்தையை சுகாதாரம் மற்றும் சுய பாதுகாப்புக்கு எவ்வாறு அறிமுகப்படுத்துவது". மாஸ்கோ "அறிவொளி" 1997

19.எஸ். ஷானினா, ஏ. கவ்ரிலோவா "குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான விரல் பயிற்சிகள்." மாஸ்கோ - 2008.

20.இ.ஏ. யனுஷ்கோ "சிறு குழந்தைகளுடன் சிற்பம்". மாஸ்கோ 2009.

MBOU "ஊனமுற்ற மாணவர்களுக்கான மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 35"

ஆகஸ்ட் 26, 2016 அன்று கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்களின் படைப்புக் குழுவின் கூட்டத்தில் பரிசீலிக்கப்பட்டது.
படைப்புக் குழுவின் தலைவர் ______ என்.வி. பெபியோன்கோவா
துணை இயக்குனர் ___________ V.N. ஆடம் ஒப்புக்கொண்டார்
26.08.2016 முதல்
08.29.2016 தேதியிட்ட MBOU "ஊனமுற்ற மாணவர்களுக்கான OSh எண். 35" நெறிமுறை எண். 1 இன் கல்வியியல் கவுன்சிலால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது
ஆகஸ்ட் 31, 2016 தேதியிட்ட இயக்குனர் எண். 45 இன் உத்தரவால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது.
______ ஐ.வி. கோகோசோவா

கூடுதல்
பொது கல்வி பொது மேம்பாட்டு திட்டம்
சமூக மற்றும் கல்விசார் நோக்குநிலை
"தொடர்புப் பள்ளி"

திட்டத்தின் காலம் 4 ஆண்டுகள்

தொகுத்தவர்: என்.வி. பெபியோன்கோவா,
கணித ஆசிரியர்,
மிக உயர்ந்த தகுதி வகை,
கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர்

செரெபோவெட்ஸ், 2016
உள்ளடக்கம்
1.
விளக்கக் குறிப்பு
3

3.
2016-2017 கல்வியாண்டுக்கான காலண்டர் கல்வி அட்டவணை
15

4.
கல்வி - கருப்பொருள் திட்டம்முதலாமாண்டு
16

6.
இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பில் வகுப்புகளின் கருப்பொருள் திட்டமிடல்
23

7.
மூன்றாம் ஆண்டு படிப்பில் வகுப்புகளின் கருப்பொருள் திட்டமிடல்
24

8.
நான்காம் ஆண்டு படிப்பின் கருப்பொருள் திட்டமிடல்
26

9.
எதிர்பார்த்த முடிவுகள்
28

10.
மதிப்பீட்டு பொருட்கள்
28

11.

29

12.
நூல் பட்டியல்
31

13.
இணைப்பு 1: “2016-2017 இன் தொடக்கத்தில் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கத்தின் அளவைக் கண்காணிப்பதன் முடிவுகள் பள்ளி ஆண்டு»
33

14.
இணைப்பு 2: "கண்டறியும் பொருட்கள்"
37

விளக்கக் குறிப்பு
IN கூட்டாட்சி சட்டம் இரஷ்ய கூட்டமைப்புதேதியிட்ட டிசம்பர் 29, 2012 N 273-FZ (கட்டுரை 3. பிரிவு 1.) கூறுகிறது பொது கொள்கைஅன்று தற்போதைய நிலைசமூகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வித் துறையில் உறவுகளின் சட்ட ஒழுங்குமுறை பின்வரும் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது:
கல்வியின் முன்னுரிமையை அங்கீகரித்தல்;
ஒவ்வொரு நபரின் கல்வி உரிமையை உறுதி செய்தல்;
ஒரு நபரின் விருப்பங்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வியைப் பெறுவதற்கான தேர்வு சுதந்திரம், ஒவ்வொரு நபரின் சுய-உணர்தலுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்;
தனிநபரின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வாழ்நாள் முழுவதும் கல்விக்கான உரிமையை உறுதி செய்தல், ஒரு நபரின் பயிற்சி, வளர்ச்சி பண்புகள், திறன்கள் மற்றும் நலன்களின் நிலைக்கு கல்வி முறையின் தழுவல்.
இதன் அடிப்படையில், மாற்றுத்திறனாளி அல்லது வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ளவர் உட்பட எந்தவொரு குழந்தையும் தனக்குக் கிடைக்கும் கல்வியைப் பெறுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், தனது உள்ளார்ந்த திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும், சுய-உணர்தலுக்கான வழிகளைக் கண்டறிந்து முழுமையடையவும் வாய்ப்பைப் பெற்றிருக்க வேண்டும். - சமூகத்தின் உயர் உறுப்பினர்.
குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் உரிமைகளை உணர்தல் துறையில் முக்கிய பணியாக, இந்த வகை அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது, அவர்களின் மனோதத்துவ பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும்.
இன்று, ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட, உளவியல் பண்புகள், குறிப்பாக பொது கலாச்சாரத்தின் நிலை, மக்களுக்கு இடையிலான உறவில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்ற உண்மையை யாரும் சந்தேகிக்கவில்லை.
அனைத்து வகையான சமூக நடவடிக்கைகளிலும் தகவல்தொடர்பு கூறுகள் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ அத்தியாவசிய கூறுகளாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளன: உழைப்பு, உள்நாட்டு, கலாச்சாரம், சமூகம். தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் என்று பொதுவாக அழைக்கப்படும் சில தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளுக்கு இணங்குதல், மக்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. எனவே, அனைத்து மக்களும் இந்த தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை சொந்தமாக வைத்திருப்பது அவசியம், இது "மந்திர வார்த்தைகள்" மற்றும் செயல்களின் முழு அமைப்பாகும், இது மனித புரிதல், அனுதாபம், நம்பிக்கை ஆகியவற்றின் கதவுகளை அகலமாக திறக்க முடியும், தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் ஒரு உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குகிறது. ஆழ்ந்த திருப்தி, மகிழ்ச்சியை ஏற்படுத்தும்.
இன்று சிறு குழந்தைகள் கூட அவர்கள் முன்பு போல் கண்ணியமாகவும் "அப்பாவியாகவும்" இல்லை என்று ஆசிரியர்களிடமிருந்து அடிக்கடி புகார் கேட்க முடியும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அவர்களின் முரட்டுத்தனமான நடத்தை பெரும்பாலும் அவர்கள் வீட்டில் அல்லது தொலைக்காட்சித் திரையில் பார்ப்பதை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறது. குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகளின் குடும்பங்களில் சமூக மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகளின் வருடாந்திர கணக்கெடுப்பு, அவர்களில் பலரின் சமூக சூழல் நேர்மறையானதை விட அவர்களின் வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை அடிக்கடி ஏற்படுத்துகிறது என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது. குடும்பங்களில், பெற்றோர்கள் புகைபிடிப்பது, குடிப்பது, பலருக்கு நிரந்தர வேலை இல்லை, தங்கள் குழந்தைகளை கவனிக்கவில்லை. அத்தகைய குடும்பங்களில் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் நிலை, அதன்படி, விரும்பத்தக்கதாக இருக்கிறது. இத்தகைய நிலைமைகளில் உள்ள குழந்தைகள் வீட்டில் உள்ள தகவல்தொடர்பு மாதிரியை விதிமுறையாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், எனவே இந்த வழியில் தங்களைத் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். பல குழந்தைகளுக்கு, மற்றவர்களுடன் சாதாரணமாக பழகுவது கடினமாகிறது. அவர்கள் மற்றவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள், அவர்கள் உண்மையில் முக்கியமான மற்றும் முக்கியமான பிரச்சினைகளைப் பற்றி குறைவாகவே பேசுகிறார்கள், மேலும் முறையான மற்றும் மேலோட்டமான கருத்துக்களை மட்டுமே பரிமாறிக்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் மற்றவர்களை கவனமாகக் கேட்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள். இது சம்பந்தமாக, தருணத்தை தவறவிடாமல், சரியான நேரத்தில் குழந்தையை நோக்குநிலைப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். நடவடிக்கைகளின் அமைப்பைப் பற்றி சிந்தியுங்கள், மாணவர்களின் சூழலில் உருவாகும் எதிர்மறை மனப்பான்மையைத் திருத்துவதற்கு பங்களிக்கும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
குழந்தை பருவத்திலிருந்தே தகவல்தொடர்பு கற்பிக்கத் தொடங்குவது அவசியம். தகவல்தொடர்பு திறனில் உள்ள குறைபாடுகளை சமாளிக்க வேண்டிய அவசியம் பள்ளியின் பணியை அமைக்கிறது: குழந்தைகளுக்கு அறிவு மற்றும் கலாச்சார தகவல்தொடர்பு திறன்களை ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் சிறந்த முறையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி உருவாக்குதல்.
குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் செயல்முறை சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்புகளில் மட்டுமே நிகழ்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், இது இந்த செயல்பாட்டில் ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு நபர் மக்கள் சமூகத்தில் மட்டுமே உருவாக முடியும், அதன் பொருள்களுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்கிறார்.
பள்ளி நிறைய கற்றுக்கொடுக்கிறது, ஆனால் அரிதாக எப்படி வாழ வேண்டும். ஒரு சிறந்த மாணவனின் அன்றாட தோல்வி பள்ளி பாடங்களில் நேரம் இல்லாதவர்களுக்கு சமம். நினைவகம், கவனம், சிந்தனை மற்றும் பிற உளவியல் செயல்பாடுகளை வளர்ப்பது அவசியம், ஆனால் இது ஒரு நபரின் வளர்ச்சியில் முக்கிய விஷயம் அல்ல. நல்ல நினைவாற்றல் கொண்ட ஒரு சிந்தனையாளர் சில சமயங்களில் முரட்டுத்தனத்திற்கு முன் உதவியற்றவராக இருப்பார். பல்வேறு அன்றாட சூழ்நிலைகளுக்கு ஒரு நபரை தயார்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்: வித்தியாசமான, நெகிழ்வான, நோக்கமுள்ள, வலுவான, பதிலளிக்கக்கூடிய, நட்பு, தகவல்தொடர்புகளில் கண்ணியமான திறன். அதாவது, உள் நபருக்கு கல்வி கற்பது முக்கியம் - இந்த செயல்பாடுகள் மற்றும் திறன்கள் அனைத்தையும் பயன்படுத்துபவர். உள் நபரின் வளர்ப்பு, முதலில், அவரிடம் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவது, மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கு இது உருவாக்கம் மட்டுமல்ல, ஏற்கனவே இருக்கும் எதிர்மறை திறன்களை சரிசெய்தல் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி. பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தகவல்தொடர்பு விதிமுறை.
தொடர்பு திறன்கள் என்றால் என்ன? தகவல்தொடர்பு திறன்கள் என்பது தொடர்பு திறன்கள், கேட்கும் திறன், உங்கள் பார்வையை வெளிப்படுத்துதல், சமரச தீர்வுக்கு வருதல், வாதிடுதல் மற்றும் உங்கள் நிலைப்பாட்டை பாதுகாத்தல். அனைத்து தகவல் தொடர்பு திறன்களையும் பல திறன்களாக பிரிக்கலாம்:
கவனத்தை (பாராட்டுகள்) கொடுக்கும் மற்றும் பெறும் திறன்;
நியாயமான மற்றும் நியாயமற்ற விமர்சனங்களுக்கு பதிலளிக்கும் திறன்;
உரையாசிரியரின் தரப்பில் தொடுதல், தூண்டுதல் நடத்தைக்கு பதிலளிக்கும் திறன்;
கோரிக்கை வைக்கும் திறன்;
வேறொருவரின் கோரிக்கையை மறுக்கும் திறன், "இல்லை" என்று சரியாகச் சொல்வது;
அனுதாபம், ஆதரவை வழங்கும் திறன்;
மற்றவர்களின் அனுதாபத்தையும் ஆதரவையும் ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன்;
மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்;
தொடர்பு கொள்ளும் முயற்சிக்கு பதிலளிக்கும் திறன்.
உள்ளடக்கத்திற்கான புதிய அணுகுமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கல்வி வேலைமாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன்களை மேம்படுத்தும் நோக்கில் ஏற்கனவே பல திட்டங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. உதாரணமாக, "ஆசாரம் பாடங்கள்" N.E. ஷுர்கோவா, ஷெம்சுரினா ஏ.ஐ. "நெறிமுறை இலக்கணம்", திட்டம் "தொடர்புகளின் அடிப்படைகள்" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1993, "நாங்கள் தொடர்பு கொள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறோம்" Klyueva N.V. மற்றும் கசட்கினா யு.வி. மற்றும் பல.
ஆனால் இந்த திட்டங்கள் அனைத்தும் வெகுஜன ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. பிரச்சனைகள் உள்ள குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை அவர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை அறிவுசார் வளர்ச்சி. இந்த வகை குழந்தைகளுக்கான பள்ளி வாழ்க்கை மிகவும் கடினம், பள்ளிக்கு வெளியே வாழ்க்கை இன்னும் கடினமாக உள்ளது. பெரும்பாலும் பாடங்களின் போது அல்லது வகுப்பறையில் சாராத நடவடிக்கைகள்சிறப்பு கொண்ட குழந்தைகள் கல்வி தேவைகள்எதிர்மறையாக நடந்து கொள்ளுங்கள் - சிரிக்கவும், ஒரு மேசையில் படுத்து, ஒரு நாற்காலியில் சுற்றவும். குறைந்த அளவிலான சுதந்திரம் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை நிர்வகிப்பதில் தன்னிச்சையான பற்றாக்குறை ஆகியவை கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை உருவாக்குகின்றன.
அறிவுசார் வளர்ச்சியில் சிக்கல்களைக் கொண்ட குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான பொதுக் கல்விப் பள்ளியின் குழந்தைகள் அதிகரித்த கவலை, போதிய சுயமரியாதை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஒருவருக்கொருவர் உறவில், அவர்களுக்கு ஒத்துழைப்பு இல்லை (சில நேரங்களில் இருவர் அமர்ந்திருக்கும் மேசையை "பகிர்ந்து கொள்வது" கூட கடினம்). பெரும்பாலும், இந்த பிரிவில் உள்ள குழந்தைகள் மோதல், சண்டை மற்றும் சிறிய பிரச்சினைகளுக்கு கூட சண்டைக்கு வருகிறார்கள்.
அதாவது, அறிவுசார் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் குறைந்த விகிதங்களுடன்: மன செயல்பாடுகள், உள் செயல் திட்டம், பேச்சு, கற்பனை, நினைவகம், எங்கள் பள்ளி மாணவர்கள் தனிப்பட்ட மற்றும் நடத்தை வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர்.
ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் எப்படி நடந்துகொள்வது என்பது குழந்தைகளுக்குத் தெரியாது. இதன் காரணமாக, அவர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்குவது மற்றும் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்முறையை உருவாக்குவது மிகவும் கடினம். ஆனால் குழந்தைகள் அறியாமை மற்றும் இயலாமை ஆகியவற்றால் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது கடினம்.
2016-2017 கல்வியாண்டின் தொடக்கத்தில் நடத்தப்பட்ட நோயறிதல் ஆய்வுகள் பெரும்பாலான மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் குறைந்த அல்லது நடுத்தர அளவிலான வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. இது மாணவர்களின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு விலகல், சமூக தொடர்பு மீறல், சுய சந்தேகம், குறைந்த நோக்கம் மற்றும் பொறுப்பை ஏற்கத் தயாராக இருப்பது பற்றிய ஒரு அனுமானத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது.
தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் அடையாளம் காணப்பட்ட பற்றாக்குறையை சரிசெய்ய, ஒரு சமூக-கல்வி நோக்குநிலை "தொடர்பு பள்ளி" யின் கூடுதல் பொது கல்வி பொது மேம்பாட்டு திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது.
இந்த திட்டத்தின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் ஆவணத் தளம்:
குழந்தைகளின் உரிமைகளுக்கான மாநாடு (20 நவம்பர் 1989 இன் பொதுச் சபை தீர்மானம் 44/25 மூலம் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது, செப்டம்பர் 2, 1990 இல் நடைமுறைக்கு வந்தது);
ஜூன் 18, 2003 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகத்தின் கடிதம் எண். 28-02-484 / 16 “உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவமைப்பிற்கான தேவைகள் கல்வி திட்டங்கள்குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்வி”;
12/11/2006 எண் 06-1844 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கடிதம் "குழந்தைகளுக்கான கூடுதல் கல்விக்கான திட்டங்களுக்கான தோராயமான தேவைகள்";
SanPiN 2.4.2.2821-10 "கல்வி நிறுவனங்களில் பயிற்சிக்கான நிபந்தனைகள் மற்றும் அமைப்பிற்கான சுகாதார மற்றும் தொற்றுநோயியல் தேவைகள்" (டிசம்பர் 29, 2010 எண் 189 இன் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் தலைமை மாநில சுகாதார மருத்துவரின் ஆணையால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது);
டிசம்பர் 29, 2012 இன் ஃபெடரல் சட்டம் எண் 273-FZ "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி";
ஆகஸ்ட் 29, 2013 எண் 1008 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் ஆணை "கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டங்களின் கீழ் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதல்".
இந்த திட்டம் 4 வருட படிப்புக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது (வருடத்திற்கு 37 மணிநேரம்). வகுப்புகள் வாரத்திற்கு செப்டம்பர் முதல் மே 1 வரை நடைபெறும். மாணவர்களின் வயது 10 - 14 ஆண்டுகள். பாடங்களின் காலம் 40 நிமிடங்கள்.
மாணவர்கள் முழுமையாக தொடர்புகொள்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதே திட்டத்தின் ஒட்டுமொத்த நோக்கமாகும். சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்தவும்:
சுயாதீன வெளிப்பாட்டின் பயம் நீக்கப்பட்டது;
சரியான சூழ்நிலையில் உதவியை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் வழங்குவதற்கும் விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது;
ஒருவரின் செயல்கள் மற்றும் தற்போதைய நிகழ்வுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை உருவாக்குகிறது, உலகிற்கு ஒருவரின் அணுகுமுறையை உணர.
திட்டத்தின் நோக்கங்கள்:
1. மக்கள், அவர்களின் உறவுகள், உணர்ச்சி நிலைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை வளப்படுத்தவும்.
முகபாவங்கள், சைகைகள், பேச்சின் உள்ளுணர்வு ஆகியவற்றில் உணர்ச்சிகளை வேறுபடுத்தி அதற்கேற்ப பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியில் பங்களிக்கவும்.
தன்னைப் பற்றிய கருத்துக்களை ஆழப்படுத்த, ஒருவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள், வாய்ப்புகள், சாதனைகள், அத்துடன் குடும்பம், குடும்ப உறவுகள்.
ஒருவரின் செயல்கள், மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் அடிப்படை சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் திறனை வளர்ப்பது.
தூண்டுகின்றன நடைமுறை பயன்பாடுநிஜ வாழ்க்கையில் தொடர்பு விதிகள்.

"ஸ்கூல் ஆஃப் கம்யூனிகேஷன்" சங்கத்தின் பணியின் அமைப்பு பொது அறிவுசார் கொள்கைகள் மற்றும் திருத்தம் கற்பித்தலின் கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது: விஞ்ஞான இயல்பு, தெரிவுநிலை, அணுகல், பொருளின் படிப்படியான சிக்கல், கல்வியின் சமூக தழுவல் நோக்குநிலை கொள்கை, கொள்கை வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை, செயலில் உள்ள அணுகுமுறையின் கொள்கை, திருத்தம் மற்றும் வளர்ப்பு கல்வியின் கொள்கை. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​கவனம் செலுத்தப்படுகிறது அறிவாற்றல் ஆர்வம்குழந்தைகள் தங்கள் தேவைகளுக்கு ஏற்ப. வகுப்புகளின் போது, ​​ஒரு தனிப்பட்ட வேறுபட்ட அணுகுமுறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பாதையும் கண்டறியப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவரும் அவரது வெற்றி, முன்முயற்சி, படைப்பாற்றலின் வெளிப்பாடு, விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி ஆகியவற்றிற்காக குறிப்பிடப்பட்டுள்ளனர். குறைகளை மிதமான சாதுர்யமாகப் பேசுவார்கள்.
அறிவுசார் வளர்ச்சியில் சிக்கல்களைக் கொண்ட குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், "ஸ்கூல் ஆஃப் கம்யூனிகேஷன்" சங்கத்தின் வகுப்புகளில் பல்வேறு வகையான நிகழ்வுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:
ஒருங்கிணைந்த பாடம்;
பட்டறைகள்;
விளையாட்டு திட்டங்கள்;
போட்டி பொழுதுபோக்கு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள்;
ஓய்வு மாலை (புத்தாண்டு டிஸ்கோ, விடுமுறை);
பல்வேறு தலைப்புகளில் விவாதங்கள்;
உல்லாசப் பணி - கலை மற்றும் வரலாற்று மதிப்புகள், கலாச்சார நினைவுச்சின்னங்கள், இராணுவ மகிமையின் இடங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;
சுவாரஸ்யமான நபர்களை சந்தித்தல்;
பல்வேறு நிலைகளின் கச்சேரிகள் மற்றும் திருவிழாக்களில் பங்கேற்பது;
திரையரங்குகள், திரையரங்குகள், பொது பொழுதுபோக்கு இடங்களைப் பார்வையிடுதல்.
இந்த அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும், மாணவர்களின் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை நடைபெறுகிறது.
கூடுதலாக, "ஸ்கூல் ஆஃப் கம்யூனிகேஷன்" சங்கத்தின் வகுப்புகளில் பல்வேறு வகையான வேலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: குழு, கூட்டு மற்றும் தனிநபர்:
குழு (மாணவர்களின் குழு ஒரு பணியின் கூறுகளைச் செய்யும்போது);
கூட்டு (மாணவர்கள், ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், பணியை நிலைகளில் முடிக்கும்போது);
தனிநபர் (குழந்தை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் உதவியுடன் வேலையைச் செய்கிறது).
ஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் பகுத்தறிவு கலவையாகும் நடைமுறை முறைகள்கற்றல்.
வகுப்பறையில் உள்ள வாய்மொழி முறைகளில், உரையாடல், கதைசொல்லல், கவிதை வாசிப்பு, பல்வேறு வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளைப் பற்றிய விவாதம் போன்றவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளுடனான உரையாடல் நிதானமாக நடைபெறும். முதலாவதாக, இந்த தலைப்பில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, வாழ்க்கை அனுபவத்தை நம்பி, தெளிவான நினைவுகளைத் தூண்டுவது அவசியம். பின்னர், குழந்தைகளில் உணர்ச்சிகரமான மனநிலையை உருவாக்கி, ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு பாடத்தின் தலைப்பில், விளையாட்டு நுட்பங்கள், காட்சிப்படுத்தல், கலைச் சொல் (விசித்திரக் கதைகளின் துண்டுகள், புதிர்கள், கவிதைகள்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார். அத்தகைய உரையாடல் பயனுள்ளது, சுவாரஸ்யமானது. இது பாடத்தின் நோக்கங்களை அடைய பங்களிக்கிறது.

இது மேலும் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம் பயனுள்ள வேலைஅறிவுசார் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் உள்ள மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்க, முடிந்தவரை பல பகுப்பாய்விகளைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும் நவீன தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். பல்வேறு வகையான கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களில், அவை தனிமைப்படுத்தப்பட்டன, அவற்றின் கூறுகள் இந்த வகை குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய முடியும். இவற்றில் அடங்கும்:
பல நிலை கல்வி தொழில்நுட்பம் என்பது ஒப்பீட்டளவில் புதிய தொழில்நுட்பமாகும், இது ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது, சுறுசுறுப்பான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்கள், அவர்களின் சிந்தனை, சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இந்த தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு பாடத்தையும் திட்டமிடும் போது இந்த தொழில்நுட்பம் செயல்படுத்தப்படுகிறது (வெவ்வேறு மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் பணிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, குழுவில் "ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை" மோசமாக செயல்படும் குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்டுதல், அளவு உதவி வழங்கப்படுகிறது;
திருத்தும் மற்றும் வளரும் தொழில்நுட்பங்கள் கலை சிகிச்சை தொழில்நுட்பங்கள் (இசை சிகிச்சை, விளையாட்டு சிகிச்சை, விசித்திரக் கதை சிகிச்சை). திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு தொழில்நுட்பங்களின் கூறுகளின் பயன்பாடு மனோதத்துவ, மனோ உணர்ச்சி செயல்முறைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் விலகல்களின் மீறல்களை சரிசெய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது;
பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் தொழில்நுட்பம் என்பது கற்றல் ஊக்கத்தை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் ஒரு தொழில்நுட்பமாகும். இந்த தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​அனைவருக்கும் சுவாரஸ்யமான மற்றும் அர்த்தமுள்ள ஒரு பிரச்சனையை குழந்தைகளுக்கு முன்வைக்க வேண்டியது அவசியம் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம். முழு பாடத்தின் செயல்திறன் சரியான உந்துதலைப் பொறுத்தது. இந்த தொழில்நுட்பம் வகுப்பறையில் பரவலாகப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில். இது மாணவர்களின் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தவும், அவர்களின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்தவும், போட்டியின் ஒரு கூறு அல்லது விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது;
தார்மீக தொழில்நுட்பம் என்பது சிறப்பாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதாகும், இது ஒரு மாணவரின் தனிப்பட்ட குணங்களை வெளிப்படுத்துவதன் மூலம் ஒரு உன்னத நபரின் உருவாக்கம், வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கு பங்களிக்கிறது. வகுப்பறையில், இந்த தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகளின் பயன்பாடு ஜோடிகளாக (குழுக்கள்) வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் போது, ​​ஒருவரின் சிறந்த மனித குணங்களைக் காட்ட முக்கியம் போது, ​​ஒரு நண்பர் அல்லது ஆசிரியருக்கு உதவுதல்;
சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்கள் மாணவர் ஆரோக்கியத்தை பராமரிக்க அனுமதிக்கும் தொழில்நுட்பங்கள். முக்கியமான கூறுகூடுதல் கல்வி ஆசிரியரின் சுகாதார சேமிப்பு பணி பாடத்தின் பகுத்தறிவு அமைப்பு ஆகும். ஒரு பாடத்தை உருவாக்கும் போது, ​​ஒரு மாற்றத்தை சேர்க்க வேண்டியது அவசியம் பல்வேறு வகையானஒவ்வொரு மாணவரும் பல முறை மாறும் தோரணையை மாற்ற வேண்டிய நடவடிக்கைகள். குழந்தைகளின் மன செயல்திறனை அதிகரிக்க, முன்கூட்டிய சோர்வு ஏற்படுவதைத் தடுக்கவும், அவர்களின் தசை நிலையான பதற்றத்தைப் போக்கவும், உடல் இடைநிறுத்தங்கள், உணர்ச்சித் தளர்வு, கண்களுக்கான பயிற்சிகள், நகைச்சுவைக்கான நிமிடங்கள், பிரதிபலிப்பு மற்றும் தோரணையை கண்காணிக்கவும்.
குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களுக்கான பொதுக் கல்விப் பள்ளியில் சுகாதார சேமிப்பு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது எந்த சிறப்பு பொருள் செலவுகளும் இல்லாமல், குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை பராமரிக்க மட்டுமல்லாமல், செயல்திறனை அதிகரிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. கல்வி செயல்முறை;
திட்ட நடவடிக்கைகள் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய மாணவர்களின் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகள். திட்ட செயல்பாடு KTD (கூட்டு படைப்பு வேலை) போன்றது. இந்த தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் குழுவின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதற்கும், தேவையான ஆதாரங்களைக் கணக்கிடுவதற்கும், முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், அவர்களுக்குப் பொறுப்பேற்பதற்கும், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும், அவர்களின் பார்வையைப் பாதுகாப்பதற்கும், பாதுகாக்கும் திறனை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது. பொதுவில் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகள்;
கேமிங் டெக்னாலஜிஸ் என்பது ஒரு கேம் (வணிகம், சதி-பாத்திரம்-விளையாடுதல்) அல்லது கேமிங் நுட்பங்களை ஒரு பாடத்தில், கல்வி செயல்முறையை மாற்றுவதற்காக பயன்படுத்துவதாகும். அற்புதமான விளையாட்டு. அத்தகைய வகுப்புகளில், ஒரு சிறப்பு வளிமண்டலம் உருவாகிறது, அங்கு படைப்பாற்றல் மற்றும் இலவச தேர்வு கூறுகள் உள்ளன. இந்த தொழில்நுட்பம் உலகளாவியது, ஏனெனில். எல்லோரும் விளையாட விரும்புகிறார்கள். இந்த தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகள் பின்வரும் சந்தர்ப்பங்களில் பயன்படுத்தப்படலாம்:
ஒரு கருத்து, தலைப்பு மற்றும் நிரலின் ஒரு பகுதியை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான சுயாதீன தொழில்நுட்பங்களாக;
ஒரு பெரிய தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகளாக;
முழு பாடமாக அல்லது அதன் ஒரு பகுதியாக (அறிமுகம், விளக்கம், ஒருங்கிணைப்பு, உடற்பயிற்சி, கட்டுப்பாடு).
தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்தும் தொழில்நுட்பங்கள், மாற்றுத்திறனாளி மாணவர்களால் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கும் ஒருங்கிணைக்கும் உந்துதலை அதிகரிப்பதற்கும் ஆகும்.
வகுப்பறையில் ICT தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான பொதுவான உதாரணம் மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சி. இத்தகைய வகுப்புகள் மிகவும் சுவாரசியமானவை, அதிக உணர்ச்சிவசப்படுகின்றன, ஏனெனில். அவை மாணவர்களை பார்வை, செவிப்புலன், கற்பனை ஆகியவற்றை உணர்தல் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்த அனுமதிக்கின்றன, இது ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளில் ஆழமாக மூழ்குவதற்கு அனுமதிக்கிறது. ஒரு மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சியானது தகவலை மிகவும் காட்சி மற்றும் எளிதில் உணரக்கூடிய வடிவத்தில் வழங்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

முதல் ஆண்டு படிப்பின் வேலையின் உள்ளடக்கம்.
எங்களால் உருவாக்கப்பட்ட திட்டம் பெலோப்ரிகினா ஓ.ஏ., சிசோவா எஸ்.யு., க்ளூவா என்.வி ஆகியோரின் முன்மொழிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. மற்றும் கசட்கினா யு.வி., அத்துடன் நிரல் "தொடர்புகளின் அடிப்படைகள்" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1993, இது மாணவர்களின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான வேலையைத் தொடங்க பரிந்துரைக்கிறது.
ஒரு செயல்பாடாக விளையாட்டு மன செயல்முறைகளின் பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது. ஆராய்ச்சியாளர்கள் அதை வெவ்வேறு அம்சங்களில் கருதுகின்றனர்: கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வழிமுறையாகவும், ஒரு குழந்தையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுக்கான வழிமுறையாகவும், மனநலம் குன்றிய அளவை தீர்மானிக்கும் வழிமுறையாகவும். இது சம்பந்தமாக, ஆளுமையின் உருவாக்கம், வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றில் விளையாட்டு ஒரு முக்கிய காரணியாக கருதப்பட வேண்டும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். அதனால்தான் முதல் ஆண்டு படிப்புக்கு படைப்பு விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி பொருள் படிக்கத் தேர்வு செய்யப்பட்டது.
முதல் ஆண்டு திட்டம் 4 தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது:

பிளாக் 1 - "நானும் என் மொழியும்."
மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கு பேச்சு எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட தலைப்புகள் இந்தத் தொகுதியில் அடங்கும். சரியாக பேசுவது எவ்வளவு முக்கியம். பேச்சின் வெளிப்பாட்டிற்கு சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தை தோழர்களுடன் கலந்துரையாடுவது நல்லது; ஒரு வார்த்தையால் புண்படுத்துவது எவ்வளவு எளிது.
இந்தத் தொகுதியிலிருந்து ஒரு குழந்தையுடன் ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை நடத்தும்போது, ​​​​"உடல் மொழி" / முகபாவனைகள் மற்றும் சைகைகள் / நாம் வார்த்தைகளில் சொல்வதை எப்போதும் ஒத்துப்போவதில்லை என்பதை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுவது அவசியம். உதாரணமாக, ஒருவர் மற்றவரிடம் நல்லதைச் சொல்லும்போது, ​​தன்னிச்சையாக முஷ்டிகளை இறுகப் பற்றிக்கொள்ளலாம். அந்த. ஆழ்மனதில் உரையாசிரியரை நோக்கி ஆக்கிரமிப்பை வெளிப்படுத்துங்கள்.
பிளாக் 2 - "நானும் என் உணர்ச்சிகளும்."
இந்த தொகுதியில் ஒரு நபரின் உணர்ச்சிகளை அறிந்துகொள்வது, ஒருவரின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்வது, மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளை அங்கீகரிப்பது மற்றும் ஒருவரின் உணர்ச்சிகளை போதுமான அளவு வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பது ஆகியவற்றை நோக்கமாகக் கொண்ட தலைப்புகள் அடங்கும்.
இந்த தொகுதியைப் படிக்கும்போது, ​​​​உங்கள் மனநிலையை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்பதை தோழர்களுடன் விவாதிப்பது முக்கியம், கூட்டு வேலையில் முடிந்தவரை பல வழிகளைக் கொண்டு வர முயற்சிக்கவும் (கண்ணாடியில் உங்களைப் பார்த்து புன்னகைக்கவும், சிரிக்கவும், நல்லதை நினைவில் கொள்ளவும், செய்யுங்கள் மற்றொருவருக்கு ஒரு நல்ல செயல், உங்களுக்காக ஒரு படத்தை வரையவும் மற்றும் பல)
இந்த அல்லது அந்த உணர்ச்சியை அவர் அனுபவித்த சூழ்நிலைகளை குழந்தை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், இந்த நிலைக்கு என்ன காரணம்.
3 பிளாக் - "நானும் நானும்".
இந்த தொகுதியில் குழந்தையின் கவனத்தை, அவனது உணர்வுகள், அனுபவங்கள் ஆகியவற்றை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட தலைப்புகள் அடங்கும்.
இந்தத் தொகுதிக்குத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள், தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக்கொள்ள, அதிக கவனம் செலுத்துவதற்கு பங்களிக்கின்றன. அவர்கள் குழந்தைகளுக்கு புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள் தனிப்பட்ட பண்புகள்மற்றும் மக்களிடையே வேறுபாடுகள்.
4 பிளாக் - "நானும் மற்றவர்களும்." இந்த தொகுதி குழந்தைகளில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் திறன்கள், சமூக உணர்வு, மக்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் கவனமுள்ள, நட்பு அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட தலைப்புகளை உள்ளடக்கியது.
இந்த தொகுதிக்கான ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் குழு ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, குழுவில் நம்பிக்கை மற்றும் பாதுகாப்பின் சூழ்நிலையை நிறுவுதல், கவனத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் கவனமான அணுகுமுறைஒருவருக்கொருவர்.
திறம்பட தொடர்பு கொள்ள உதவும் விதிகளை குழந்தைகளே உருவாக்க வேண்டும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் (நட்பு விதிகள், பணிவான விதிகள் போன்றவை)

காலண்டர் ஆய்வு அட்டவணை
(2016-2017 கல்வியாண்டுக்கு)
மாதம்
செப்டம்பர்
அக்டோபர்
நவம்பர்

விதிமுறை
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

01.09
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
04.11
07.11
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11

Qty
மணிநேரத்தில்
வாரம்

மாதம்
டிசம்பர்
ஜனவரி
பிப்ரவரி

விதிமுறை
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
30.12
02.01
06.01
09.01
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02

Qty
மணிநேரத்தில்
வாரம்

மாதம்
மார்ச்
ஏப்ரல்
மே

விதிமுறை
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

27.02
03.03
06.03
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
27.03
31.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05

Qty
மணிநேரத்தில்
வாரம்

ஜூன்
ஜூலை
ஆகஸ்ட்

விதிமுறை
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

29.05
02.06
05.06
09.06
12.06
16.06
19.06
23.06
26.06
30.06
03.07
07.07
10.07
14.07
19.07
21.07
24.07
28.07
30.07
04.08
09.08
11.08
14.08
18.08
21.08
25.08

Qty
மணிநேரத்தில்
வாரம்

கல்வி - கருப்பொருள் திட்டம்
(1 ஆண்டு படிப்பு)
பணிகள்
பொருள்
மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை
சிறப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் படைப்பு நடவடிக்கைகள்

"நானும் என் மொழியும்" - 10 மணிநேரம்

1. மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வழிமுறைகள் (பேச்சு, முகபாவங்கள், சைகை) பற்றிய யோசனைகளை வழங்கவும்.

2. நடைமுறை உடைமையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல் வெளிப்படையான வழிமுறைகள்தொடர்பு (முகபாவங்கள், சைகைகள், பாண்டோமைம்).
1. உடல் மொழி
3 மணி

4 மணி நேரம்
"வெளிநாட்டவர்"
"கண்ணாடி வழியாக"

"ஒரு விசித்திரக் கதையின் படம்"
"உடைந்த தொலைபேசி"
"வார்த்தைகள் இல்லாமல் செய்தி கொடுங்கள்"

3. முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்குங்கள் திறமையான பேச்சுஉரையாசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள.

2. பேச்சு தொடர்பு சாதனம்
3 மணி
"விலங்கியல் பூங்கா"
"சூனியக்காரி"
"பொம்மை கடை"

"நானும் என் உணர்ச்சிகளும்" - 10 மணிநேரம்

1. ஒரு நபரின் உணர்ச்சிகளை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

1. உணர்வுகளின் மொழி
(எங்கள் உணர்வுகள்)
1 மணி நேரம்
"படங்கள்"

2. குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளை அறிந்துகொள்ள ஊக்குவிக்கவும்.

3. உங்கள் உணர்ச்சிகளை போதுமான அளவு வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
2. என் மனநிலை (என்னுடைய சொந்த உணர்வு
முக்கியத்துவம்).

5 மணி
"மிமிக் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்"
"யூகிக்க"
"மேஜிக் பை"
"உணர்ச்சிகளை விரல்களால் வரையவும்"
"இசையின் மனநிலையை ஓவியம் வரைதல்"

"பல்வேறு உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாட்டிற்கான ஆய்வுகள்"
"உணர்வுகளின் பரிமாற்றம்"

தொகுதி "நான் மற்றும் நான்" - 5 மணி நேரம்

1. குழந்தையின் கவனத்தை தனக்கு, அவனது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களுக்கு வலுப்படுத்த பங்களிக்கவும்.
1. நான் யார்?

"உளவியல் சுய உருவப்படம்"
"நான் யார்?"
"ஒரு கதையை உருவாக்கு"

2. தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

3. தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் மக்களிடையே உள்ள வேறுபாடுகளை புரிந்துணர்வுடன் நடத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.
2. அவரது "நான்" உரிமையாளர்.
3 மணி
"நாம் சொல்வதைக் கேளுங்கள்"
"நாமே வரைவோம்"

"நான் யாரைப் போல் இருக்கிறேன்"
"நான் யார், நான் யாராக இருக்க விரும்புகிறேன்"

"நானும் மற்றவர்களும்" பிளாக் - 14 மணிநேரம்

1. மற்றொரு நபரின் அனுபவங்களுக்கு சொந்தமான உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

1. நாம் ஒருவரையொருவர் எப்படிப் பார்க்கிறோம் (சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள்).

4 மணி நேரம்
"நாடு X"
"வட்டத்தை உடைக்கவும்"
"ஒரு வடிவத்தை வரையவும்"
"வழிகாட்டி"

2. சமூக உணர்வை வளர்த்து, வகுப்பறையில் நம்பிக்கை மற்றும் பாதுகாப்பின் சூழ்நிலையை மேம்படுத்துதல்.
2. பெரியவர்களின் இந்த விசித்திரமான உலகம் (பெரியவர்களுடனான தொடர்பு,
குடும்ப தொடர்பு).
10 மணி
"நானும் மற்றவர்களும்"
"குழப்பம்"
"உறவுகள்"
"ஒட்டு மழை"
"இணைக்கும் நூல்"
"அடுத்தடுத்து"
"என் நண்பர்கள்" (வரைதல்)
"விசித்திரக்கதை ஹீரோக்களின் சந்திப்பு"
"வீடு வெப்பமடைதல்"
"ஒரு வட்டத்தில் ஒரு விசித்திரக் கதை"
"உட்கார்ந்து நின்று"
"மலர்-ஏழு-மலர்"
"எப்படி தொடரலாம்?"
"எங்கள் வீடு" (கூட்டு வரைதல்)
"சேகரிப்பாளர்கள்"
"நண்பரிடம் கவனம் செலுத்துங்கள்"
"புதையல் தேடுகிறேன்"
"சிறிய சிற்பி"
"துல்லியமான துப்பாக்கி சுடும் வீரர்"
"கை சிக்கியது"
"உள்ளங்கைக்கு உள்ளங்கை"
"ரோபோ"
"பாராட்டுக்கள்"
"எனது குடும்பம் அது என்ன, நான் அதைப் பார்க்க விரும்புகிறேன்"

வேலையின் உள்ளடக்கம்
"ஸ்கூல் ஆஃப் கம்யூனிகேஷன்" என்ற சமூக-கல்வி நோக்குநிலையின் கூடுதல் பொதுக் கல்வி பொது மேம்பாட்டுத் திட்டம் செறிவான கொள்கையின்படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது. ஒரு நபர், சமூகத்தில் மனித உறவுகள், உலகளாவிய மதிப்புகள், கலாச்சார நடத்தை விதிகள், தகவல்தொடர்பு உளவியல் பற்றி மாணவர்களால் ஏற்கனவே கிடைக்கக்கூடிய மற்றும் புதிதாகப் பெற்ற அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கு தலைப்பிலிருந்து தலைப்பு மற்றும் ஆண்டுக்கு பொருள் ஆய்வு உதவுகிறது.
தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலும் ஆசாரம் விதிகளை கற்பிப்பதன் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. சமீப காலம் வரை, சில பிரச்சனைகள் இருப்பதை மாணவர்கள் அறிந்திருக்கவில்லை. அவற்றில் பல பெற்றோர்களால் தீர்மானிக்கப்பட்டன. மற்றும் விருந்தினர்கள் பெறப்பட்டனர், பரிசுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, மற்றும் அவர்களின் விருப்பப்படி உடையணிந்து. இப்போது, ​​​​ஒவ்வொரு ஆண்டும், குழந்தை நண்பர்களுடன், உறவினர்கள் மற்றும் நண்பர்களுடன், அந்நியர்களுடன் அதிக சுதந்திரத்துடன் உறவுகளில் நுழைய வேண்டும்.
இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பிலிருந்து தொடங்கி, நிரல் பின்வரும் தலைப்புகளைப் படிக்க வழங்குகிறது:
1.நவீன ஆசாரம் மற்றும் சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் அதன் முக்கியத்துவம்.
2. படம் மற்றும் உங்கள் சொந்த படத்தை உருவாக்குதல்.
3. பேச்சு ஆசாரம்.
4. தொலைபேசி உரையாடல் ஆசாரம்.
5. பொது இடங்களில் ஆசாரத்துடன் இணங்குதல்.
6. விருந்தினர் ஆசாரம்.
7. அட்டவணை ஆசாரம்.
8. குடும்ப ஆசாரம்.
நான்காம் ஆண்டு படிப்பில், மற்றொரு தலைப்பு சேர்க்கப்பட்டது: "கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் ஆசாரம்."
தலைப்புகளின் தேர்வு தற்செயலானது அல்ல. அடிக்கடி நிகழும் ஏராளமான சூழ்நிலைகளை மறைக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த சூழ்நிலைகளில் மக்கள் எவ்வாறு செயல்படுகிறார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், தன்னைத்தானே கற்றுக்கொள்வதற்கும், இந்த அல்லது அந்த விஷயத்தில் அவரது நடத்தை மற்றும் அவரது தகவல்தொடர்பு பாணியைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு அறிவுசார் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைக்கு உதவுகிறது.
தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது குறித்த வகுப்புகளில், மாணவர்கள் தங்கள் தகவல்தொடர்பு பாணியை பயிற்சியின் மூலம் உருவாக்குகிறார்கள். படித்த அனைத்து தலைப்புகளும் "விளையாடப்பட்டதாக" இருக்க வேண்டும். நாம் "விருந்தினர் ஆசாரம்" பற்றி பேசினால், ஒவ்வொரு குழந்தையும் "விருந்தினர்" மற்றும் "மாஸ்டர்" பாத்திரத்தில் இருக்க வேண்டும். அழகான அட்டவணையை அமைப்பது, நண்பரை அழைப்பது அல்லது சர்ச்சைக்குரிய சிக்கலைத் தீர்ப்பது போன்றவற்றை அனைவரும் பயிற்சி செய்ய வேண்டும்.
முதலில், குழந்தைகள் பயமுறுத்தும் சூழ்நிலையை பயமுறுத்தும் மற்றும் கடினமாக கடந்து செல்கிறார்கள், ஆனால் காலப்போக்கில் அவர்கள் இந்த வகையான பயிற்சிக்கு பழகி, வழங்கப்படும் அனைத்து பொருட்களையும் மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறார்கள். தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்துடன் தொடர்புடைய திறன்களை மாற்றுதல் உண்மையான வாழ்க்கைஇந்த அல்லது அந்த தகவல்தொடர்பு மாதிரி குழந்தையின் உள் தேவையாக மாறிய பிறகு, அதன் சொந்தமாக நடக்க வேண்டும்.
தகவல்தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கம் (தொடர்பு கலாச்சாரம்) குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சி, அவரது அறிவு மற்றும் உலகக் கண்ணோட்டம், குழந்தையின் உள் சாரத்தை உருவாக்கும் எல்லாவற்றுடனும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளைப் பயன்படுத்தி, அன்றாட வேலைகளில் ஆசிரியரால் இவை அனைத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதாவது: தகவல்தொடர்பு நெறிமுறைகள், பங்கு வகிக்கும் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், வணிக விளையாட்டுகள், சூழ்நிலை பணிகள், உளவியல் பயிற்சி போன்றவை.
தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் போது, ​​எந்தவொரு முறையான தரநிலைகள் மற்றும் தேவைகளின் பயன்பாட்டை விலக்குவது மிகவும் முக்கியமானது. தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் கலாச்சாரத்தை ஒரு வகையான விளையாட்டு, போட்டியாக மாற்றுவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, இந்த பகுதியில் "வெற்றிகரமானது" மற்றும் "தோல்வியுற்றது" என்று கொண்டாடுவது - திட்டமிடப்பட்டதற்கு நேர்மாறான முடிவு இவ்வாறு அடையப்படுகிறது.
ஷிலோவா எம்.ஐ.யால் முன்மொழியப்பட்ட அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் (1 - வளர்ப்பின் அறிவார்ந்த அளவுகோல், அதாவது கலாச்சார தகவல்தொடர்பு அறிவின் இருப்பு, 2 - வளர்ப்பின் நடத்தை அளவுகோல், அதாவது குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் இந்த விதிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்), நாங்கள் 3 ஐ அடையாளம் கண்டோம். அறிவுசார் வளர்ச்சியில் சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைகளின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கம்.
தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான உயர் மட்டத்தின் குறிகாட்டியானது நிலையான, நேர்மறையாக இயக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு ஆகும். குழந்தை தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் விதிகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறது, விருப்பத்துடன் தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைகிறது, உயர்ந்தது பேச்சு செயல்பாடு. மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலைகளை சரியாகப் புரிந்துகொள்கிறார். உதவி செய்ய விருப்பத்தை தீவிரமாக வெளிப்படுத்துகிறது.
MIDDLE நிலை நேர்மறையாக இயக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைக்கு கலாச்சார தகவல்தொடர்பு விதிகள் பற்றிய யோசனைகள் உள்ளன மற்றும் அவருக்கு நன்கு தெரிந்த சூழலில் அவற்றை நிறைவேற்றுகிறது, ஆனால் புதிய நிலைமைகளில் அவர் தடையை அனுபவிக்கலாம், பெரியவர்களிடமிருந்து ஆதரவு மற்றும் வழிகாட்டுதல் தேவை. அவர் தனது செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் மதிப்பீட்டிற்கு உணர்ச்சியுடன் செயல்படுகிறார், எதிர்மறையாக மதிப்பிடப்பட்ட செயல்களை மீண்டும் செய்வதைத் தவிர்க்கிறார். மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலைக்கு கவனம் செலுத்துவது, அனுதாபத்தைக் காட்டுகிறது.
குறைந்த அளவிலான தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதால், குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு பாணி நிலையற்றது, சூழ்நிலையானது. கலாச்சார தொடர்புக்கான தனிப்பட்ட விதிகள் பற்றி அவருக்கு ஒரு யோசனை இருந்தாலும், அவற்றை சுயாதீனமாக பின்பற்றும் பழக்கம் உருவாகவில்லை. பெரும்பாலும் தகவல்தொடர்பு பாணி உடனடி உந்துதல் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கூட்டாளியின் நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள இயலாமையுடன் தொடர்புடைய தகவல்தொடர்புகளில் குழந்தை சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது. மற்றவர்களின் உணர்ச்சி நிலைகளில் பலவீனமான நோக்குநிலை. கூடவே நல்ல செயல்களுக்காக, எதிர்மறை தகவல்தொடர்பு அடிக்கடி வெளிப்பாடுகள் உள்ளன.
அறிவார்ந்த வளர்ச்சியில் சிக்கல்களைக் கொண்ட மாணவர்களுக்கான தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் முக்கிய விஷயம், தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளைப் பற்றிய அறிவை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், விழிப்புணர்வு, அவற்றை ஏற்றுக்கொள்வது, குழந்தை கலாச்சார தொடர்பு பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறது. பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் மக்களுடன் உறவுகளின் வலுவான திறன்.
பெரும்பாலானவை பயனுள்ள கருவிஅறிவுசார் வளர்ச்சி சிக்கல்களைக் கொண்ட மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதில், ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டுகளின் பயன்பாட்டை நாங்கள் கருதுகிறோம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எல்லோரும் விளையாட விரும்புகிறார்கள்! 10-14 வயதுடைய அறிவார்ந்த வளர்ச்சியில் பிரச்சினைகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு குறிப்பாக "நாளைய மகிழ்ச்சி", உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஒரு உற்சாகமான குறுகிய காலக் கண்ணோட்டம் தேவைப்படுவதால், இந்த விளையாட்டு குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். உயர்வு. நேர்மறையான அனுபவங்களைத் தூண்டும் உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில், விளையாட்டு மாணவர்களின் கூட்டு வாழ்க்கைக்கு மகிழ்ச்சியான, மகிழ்ச்சியான தொனியைக் கொண்டுவருகிறது, பொதுவான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும் அவர்களுக்கு இடையே நட்பு உறவுகளை நிறுவவும் உதவுகிறது.
குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டுகள் மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை வழங்குவதன் மூலம், ஆசிரியரால்:
மற்றவர்களுடன் ஒற்றுமையை உணர உதவுங்கள்;
அவர்களுக்கு நம்பிக்கை கொடுங்கள்;
மரியாதை என்றால் என்ன என்பதை தோழர்களுக்குக் காட்டுங்கள்;
முடிவுகளை எடுக்க கற்றுக்கொள்ள உதவும் - சுயாதீனமாகவும் ஒரு குழுவாகவும்;
குழந்தைகளுக்கு பச்சாதாபத்தை கற்பிக்கவும்;
மற்றவர்களிடம் தங்கள் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் திறனையும் தைரியத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;
சரியாகவும் சரியாகவும் பேச கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
இந்த வகையைச் சேர்ந்த மாணவர்கள் விளையாட்டில் தங்களை மிகவும் முழுமையாகவும் நேரடியாகவும் வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் விளையாட்டில் மிகவும் வசதியாக உணர்கிறார்கள். அவர்களைப் பொறுத்தவரை, அவர்களின் அனுபவத்தையும் உணர்வுகளையும் "செயல்படுவது" மிகவும் இயல்பான ஆற்றல்மிக்க மற்றும் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் செயலாகும்.
கேமிங் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளின் பயன்பாடு சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை அனுமதிக்கிறது, ஒருபுறம் அவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் திருத்துதல், மேலும் இந்த செயல்பாட்டின் போக்கின் தன்மையைக் கவனிப்பதன் விளைவாக, மாற்றங்கள் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கவும். தொடர்பு நடைபெறுகிறது.
எந்தவொரு குணங்களையும் உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கேமிங் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தும் ஆசிரியர், விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கான பல தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்:
ஒரு நேரத்தில் 2-3 கேம்களுக்கு மேல் விளையாட வேண்டாம். சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தை விரைவாக சோர்வடைகிறது;
மாணவர் இருக்கும் நேரத்தை விளையாட்டுகளுக்கு பயன்படுத்தவும் நல்ல மனநிலை, அதிக உற்சாகம் இல்லை, சோர்வு இல்லை, பசி இல்லை;
அவர் ஏதோ தவறு செய்தார் என்று மாணவரிடம் சொல்லக்கூடாது, இல்லையெனில் அவர் எதிர்காலத்தில் நேர்மையான பதில்களைக் கொடுக்க பயப்படுவார்;
விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் குழந்தை செய்ய விரும்பும் போது மட்டுமே பயனுள்ளதாக இருக்கும், எனவே நீங்கள் அவரை விளையாட கட்டாயப்படுத்தக்கூடாது, அவர் விரும்பும் போது அவருக்கு நேரம் கொடுப்பது நல்லது.

கருப்பொருள் திட்டமிடல்
(இரண்டாம் ஆண்டு படிப்பு)
எண். p / p
பொருள்
மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை

1.

1

2.
பண்பட்ட நபராக இருப்பதன் அர்த்தம் என்ன?
1

3.
நான் ஒரு மாணவன்! நான் ஒரு மாணவன்!
1

4.
நான் யார்? நான் என்ன தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்?
1

5.
சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு வழிமுறைகள்.
1

6.
தோற்ற கலாச்சாரம்.
1

7.
மக்களை எப்படி மகிழ்விப்பது.
1

8.
நேர்த்தியாக இருப்பவர் இனிமையானவர்.
1

9.
நான் எப்படி உடுத்துகிறேன் என்பது போல் நான் தோற்றமளிக்கிறேன்.
1

10.
என் வீடு - நான் அதை ஒழுங்காக வைக்கிறேன்.
1

11.
பேச்சு ஆசாரத்துடன் இணங்குதல்.
1

12.
வாழ்த்து விதிகள்.
1

13.
எப்படி சந்திப்பது.
1

14.
பெயர் ரகசியம்.
1

15.
மந்திர வார்த்தைகள்.
1

16.
போனில் பேசலாம்.
1

17.
வினாடி வினா: "நான் கண்ணியமாக வளர்கிறேன்!"
1

18.
பொது இடங்களில் ஆசாரம்.
1

19.
நாங்கள் தெருவில் இறங்குவோம்.
1

20.
நல்ல பயணிகள்.
1

21.
கண்ணியமாக வாங்குபவர்கள்.
1

22.
ஒரு ஓட்டலில் விடுமுறை.
1

23.
நான் தியேட்டருக்குப் போகிறேன்.
1

24.
சினிமாவில்.
1

25.
அருங்காட்சியகம் மற்றும் கண்காட்சி.
1

26.
தபால் நிலையத்தில்.
1

27.
பரிசுகளை எவ்வாறு வழங்குவது.
1

28.
எனக்கு நண்பர்கள் வருகை உண்டு.
1

29.
நான் ஒரு நண்பரைப் பார்க்க வருகிறேன்.
1

30.
என் பிறந்தநாள்.
1

31.
அட்டவணையை சரியாகவும் அழகாகவும் அமைப்பது எப்படி.
1

32.
அட்டவணை விதிகள்.
1

33.
தேநீர் அருந்தும் நண்பர்கள்.
1

34.
மகிழ்ச்சி ஏன் அதிகரிக்கிறது?
1

35.
தந்திரம் மற்றும் மரியாதை.
1

36.
விடுமுறை - எங்கள் "நான்" ஏழு.
1

37.
நாம் மக்கள் மத்தியில் வாழ்கிறோம்.
1

கருப்பொருள் திட்டமிடல்.
(3ம் ஆண்டு படிப்பு)
எண். p / p
பொருள்
மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை

1.
அறிமுக பாடம். குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான ஆசாரம். கேள்வித்தாள்
1

2.
பள்ளியில் தொடர்பு விதிகள்.
1

3.
ஒரு நபர் தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த எது உதவுகிறது?
1

4.
உரையாசிரியரின் கலை.
1

5.
தொடர்பு மற்றும் உணர்ச்சி நிலை.
1

6.
நீங்கள் யாருடன் பேசுவதை ரசிக்கிறீர்கள்?
1

7.
சந்திப்பு, வாழ்த்து.
1

8.
பழகுவோம்.
1

9.
உங்கள் பெயரில் என்ன இருக்கிறது
1

10.
உங்கள் குடும்பத்தை எப்படி சந்தோஷப்படுத்துவது.
1

11.
எங்கள் நட்பு குடும்பம்: அம்மா, அப்பா, நான்.
1

12.
அன்பான பாட்டி மற்றும் தாத்தா.
1

13.
என் சகோதர சகோதரிகள்.
1

14.
குடும்ப விடுமுறைகள்.
1

15.
எங்கள் பள்ளி குடும்பம்
1

16.
வகுப்பறையில் புத்தாண்டு ஈவ்.
1

17.
நட்பு என்றால் என்ன?
1

18.
யாரை நண்பர் என்று அழைக்கலாம்?
1

19.
விலைமதிப்பற்ற நட்பு.
1

20.
நீங்கள் மதிக்கப்பட விரும்பினால், மற்றவர்களை எப்படி மதிக்க வேண்டும் என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.
1

21.
யாரை நல்லவர் என்று அழைப்போம்?
1

22.
நாம் யாரை நேர்மையானவர் என்று அழைக்கிறோம்?
1

23.
நாம் யாரை கண்ணியம் என்று அழைக்கிறோம்?
1

24.
யாரை தைரியசாலி என்று அழைக்கிறோம்?
1

25.
சிறுவர் சிறுமிகளின் நட்பு.
1

26.
பண்டிகை அட்டவணையில் தகவல்தொடர்புக்கான விதிகள்.
1

27.
வீட்டின் உரிமையாளரின் விதிகள், விருந்தினர்களைப் பெறுதல்.
1

28.
விருந்தினர் பொறுப்புகள்.
1

29.
மோதல் சூழ்நிலையில் எவ்வாறு செயல்படுவது.
1

30.
வெகுஜன நிகழ்வுகளின் இடங்களில் தொடர்பு. திரையரங்கம்.
1

31.
வெகுஜன நிகழ்வுகளின் இடங்களில் தொடர்பு. ஓட்டலில்.
1

32.
வெகுஜன நிகழ்வுகளின் இடங்களில் தொடர்பு. பொது போக்குவரத்தில்.
1

33.
வெகுஜன நிகழ்வுகளின் இடங்களில் தொடர்பு. கடையில்.
1

34.
வெகுஜன நிகழ்வுகளின் இடங்களில் தொடர்பு. அருங்காட்சியகத்தில்.
1

35.
வெகுஜன நிகழ்வுகளின் இடங்களில் தொடர்பு. நூலகத்தில்.
1

36.
வினாடி வினா - சோதனை: "தொடர்பு கலாச்சாரம் பற்றி எனக்கு என்ன தெரியும்?"
1

37.
ஒரு நல்ல நபருக்கு எப்படி தேர்ச்சி பெறுவது?
1

கருப்பொருள் திட்டமிடல்.
(4ம் ஆண்டு படிப்பு)
எண். p / p
பொருள்
மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை

1.
அறிமுக பாடம். கேள்வி எழுப்புதல்.
1

2.
ஆசாரம் வழக்கொழிந்து விட்டதா?
1

3.
தொடர்பு மற்றும் ஆசாரம் கலாச்சாரம்.
1

4.
பள்ளியில் தொடர்பு விதிகள்.
1

5.
நானும் மற்றவர்களும். நான் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது?
1

6.
முதுமையை மதிக்கவும்!
1

7.
தொடர்பு வழிமுறைகள்.
1

8.
தகவல்தொடர்புகளில் உணர்ச்சிகள்.
1

9.
கண்ணியமான வார்த்தைகள்.
1

10.
ஒரு நபருக்கு ஏன் கண்ணாடி தேவை?
1

11.
வினாடி வினா: எனக்கு என்ன தெரியும்?
1

12.
உரையாடலை எவ்வாறு நடத்துவது (10 தகவல்தொடர்பு விதிகள்)
1

13.
ஹாப்பி ஹாலிடேஸ் என்று எப்படி சொல்வது.
1

14.
எப்படி பார்வையிடுவது.
1

15.
விருந்தினர்களை எப்படி வரவேற்பது.
1

16.
என் அருமையான குடும்பம்.
1

17.
குடும்ப மோதல்கள். அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்.
1

18.
உங்களை உருவாக்க.
1

19.
மொழி என்பது ஒரு மனிதனுக்குக் கிடைத்த விலைமதிப்பற்ற பரிசு.
1

20.
உங்கள் நண்பர் யார் என்று சொல்லுங்கள், நீங்கள் யார் என்று நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன்.
1

21.
உண்மையான நண்பன் எப்படி இருக்க வேண்டும்.
1

22.
யாரும் நண்பர்களாக இருக்க விரும்பாத ஒருவரை என்ன செய்வது?
1

23.
ஒரு பையனுக்கும் பெண்ணுக்கும் இடையிலான தொடர்பு.
1

24.
டேட்டிங் விதிகள்.
1

25.
உங்கள் பெயர் என்ன ரகசியம்?
1

26.
சொல்லிலும் செயலிலும் நேர்மையாக இருங்கள்.
1

27.
மக்களுக்கு நல்லது செய்யுங்கள் - உங்களுக்கு நல்லது செய்யுங்கள்.
1

28.
ஒன்றாக சிக்கலைத் தீர்ப்பது எளிது.
1

29.
கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் ஆசாரம். உறவினர்கள் அல்லது நண்பர்களின் நோய்.
1

30.
உண்மையான நட்பைப் பாராட்டுங்கள்.
1

31.
கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் ஆசாரம். பெற்றோரின் வேலை இழப்பு.
1

32.
தந்தைகள் மற்றும் மகன்கள். குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே பரஸ்பர புரிதலை எவ்வாறு அடைவது?
1

33.
கடினமான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் ஆசாரம். இறுதி சடங்கு. எழுந்திரு. துக்கம்.
1

34.
வெகுஜன நிகழ்வுகளின் இடங்களில் தொடர்பு. பொது போக்குவரத்தில், கடையில்.
1

35.
வெகுஜன நிகழ்வுகளின் இடங்களில் தொடர்பு. அருங்காட்சியகம், சினிமா, தியேட்டர், கஃபே.
1

36.
வினாடிவினா - சோதனை: "ஒரு வருடத்தில் நான் என்ன கற்றுக்கொண்டேன்?"
1

37.
மீண்டும், நல்ல நடத்தை.
1

எதிர்பார்த்த முடிவுகள்
நிரல் பின்வரும் நடைமுறை திறன்களின் தேர்ச்சியை வழங்குகிறது:
ஒரு புதிய சூழலில் வயது வந்தவரின் உதவியுடன் அல்லது ஒரு பழக்கமான சூழ்நிலையில் சுயாதீனமாக, வெவ்வேறு வயதுடையவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சரியான நடத்தையைத் தேர்வுசெய்ய முடியும்;
பெரியவர்களுக்கு மரியாதை காட்டுங்கள், உணர்ச்சி மற்றும் உடல் நிலைக்கு உணர்திறன்;
பெரியவர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களால் அவர்களின் செயல்களின் மதிப்பீட்டிற்கு உணர்திறன் இருக்க வேண்டும், மறுப்பைப் பெற்ற எதிர்மறையான செயல்களை மீண்டும் செய்ய மறுக்கவும்;
உரையாடலில் கண்ணியமாக இருங்கள், பணிவுடன் ஒரு வேண்டுகோள் விடுங்கள், உரையாடலில் உரையாசிரியரைப் பாருங்கள், அன்பாகப் பேசுங்கள், உரையாடலில் குறுக்கிடாமல், அது முடிவடையவில்லை என்றால், பெரியவர்களை குறுக்கிடாதீர்கள்;
பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளுக்கு இணங்க, விடைபெறவும், வாழ்த்தவும், நன்றி சொல்லவும் முடியும்;
அன்பானவர்களுடன் பழகுவதில் அன்பான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த முடியும்.

மதிப்பீட்டு பொருட்கள் (கண்காணிப்பு மற்றும் கண்காணிப்பு செயல்திறன்)
"ஸ்கூல் ஆஃப் கம்யூனிகேஷன்" சங்கத்தில் ஒரு பாடத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் மாணவர்களின் பணியின் செயல்திறனைக் கவனித்து, விளக்கங்களை அளிக்கிறார். தகவல் பரிமாற்றத்தின் போது ஏற்படும் தவறுகள் மற்றும் தவறுகளை சரிசெய்ய உதவுகிறது ( தற்போதைய கட்டுப்பாடு).
பாடத்தின் முடிவில், மாணவர்களின் முடிக்கப்பட்ட செயல்களின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுடன் (தற்போதைய கட்டுப்பாடு) ஒரு குறிப்பிட்ட மாணவரின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தகவல்தொடர்பு பாணியின் தொடர்பு வலியுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகளால் பணிகளை ஒருங்கிணைப்பது. இந்த குறிப்பிட்ட பாடம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது.
படிப்பின் மூலம் பெரிய தலைப்புவினாடி வினாக்கள், விடுமுறைகள், போட்டி நிகழ்ச்சிகள் நடத்தப்படுகின்றன, இதில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளுக்கான கண்டறியும் பணி உள்ளது (கால கட்டுப்பாடு).
கல்வியாண்டின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும், ஒரு போட்டி விளையாட்டின் வடிவத்தில் வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன, அங்கு "கேள்வித்தாள்", "சோதனை", "படங்களுடன் கூடிய பணிகள்" போன்ற வடிவங்களில் கண்டறியும் பொருள் உள்ளது, இது உங்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. :
அறிவு மற்றும் திறன் வளர்ச்சியின் நிலை. முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன: "அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கான கணக்கு" (பின் இணைப்பு 1. அட்டவணை 1 ஐப் பார்க்கவும்).
பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப செயல்பட விருப்பத்தின் நிலை. முடிவுகள் அட்டவணை 2 இல் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன: சோதனை வரைதல் "நான் என்ன பார்க்கிறேன்" (இணைப்பு 1. அட்டவணை 2 ஐப் பார்க்கவும்).
குழந்தைகளில் நனவின் வளர்ச்சியின் நிலை. முடிவுகள் அட்டவணை 3 இல் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன: கருதுகோள் மற்றும் தலைப்பில் கருத்து (பின் இணைப்பு 1. அட்டவணை 3 ஐப் பார்க்கவும்).
தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை. முடிவுகள் அட்டவணை 4 இல் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன: “பொதுவாக்கப்பட்ட தரவு கண்டறியும் பரிசோதனை» (இணைப்பு 1. அட்டவணை 4 ஐப் பார்க்கவும்).
கூடுதலாக, மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை கண்காணித்தல் மற்றும் கண்காணிப்பதற்கான வடிவங்கள்: செய்முறை வேலைப்பாடு, போட்டி மற்றும் கேமிங் நிகழ்ச்சிகளின் போது, ​​பொது இடங்களுக்குச் செல்லும் போது தொடர்பு கொள்ளும் விதம்.

தளவாடங்கள்
இந்த திட்டத்தை செயல்படுத்துவது அவசியம் படிப்பு அறை. படிக்கும் அறை உபகரணங்கள்:
மாணவர்களின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில் இருக்கைகள்;
ஆசிரியரின் பணியிடம்;
கல்வி மற்றும் முறையான ஆவணங்களின் தொகுப்பு.
தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ்: தனிப்பட்ட கணினி; திட்ட திரை; மல்டிமீடியா ப்ரொஜெக்டர்; பலகை;
பயிற்சியின் தகவல் ஆதரவு.
நெகிழ்வான நிரல் "ஆசாரம் பாடங்கள்" இல் ஆரம்ப பள்ளி, N. E. ஷுர்கோவா தலைமையிலான ஆசிரியர்களின் குழுவால் உருவாக்கப்பட்டது
"1 முதல் 8 ஆம் வகுப்பு வரையிலான நெறிமுறை பாடத்திட்டத்தின் திட்டம்", ஏ.ஐ. ஷெம்சுரினாவால் உருவாக்கப்பட்டது.
"தொடர்புகளின் அடிப்படைகள்". குழந்தையின் ஆளுமை, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான திட்டம். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1993
"குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பது" - விளையாட்டுகளின் தொடர். ஆசிரியர்கள் N. V. க்ளூவா மற்றும் யு. வி. கசட்கினா

நூல் பட்டியல்:
அனிகீவா என்.பி. விளையாட்டு மூலம் கல்வி: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். - எம் .: கல்வி, 1987 - 144 பக்.
வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். விளையாட்டு மற்றும் அதன் பங்கு உளவியல் வளர்ச்சிகுழந்தை. உளவியல் சிக்கல்கள், எண். 6, 1966
கெல்ஃபான் ஈ.எம்., ஷ்மகோவ் எஸ்.ஏ. விளையாட்டிலிருந்து சுயக் கல்வி வரை., எம்., கல்வியியல், 1971, 2வது பதிப்பு, 104 பக்.
Grekhnev V.S. கற்பித்தல் தொடர்பு கலாச்சாரம்: ஆசிரியருக்கான புத்தகம். - எம்.: அறிவொளி., 1990 - 144 பக். - / ஆசிரியரின் திறமை: யோசனைகள், ஆலோசனைகள், பரிந்துரைகள்/.
டோப்ரோவிச் ஏ.பி. தொடர்பு: அறிவியல் மற்றும் கலை. பதிப்பு 2வது. எம்., "அறிவு", 1980 - 160 பக்.
டோரோகோவ் ஏ. ஏ. எப்படி நடந்துகொள்வது: பெற்றோருக்கான புத்தகம். - பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அறிவொளி", எம்., 1966 - 143 பக்.
விளையாட்டுகள் - கற்றல், பயிற்சி, ஓய்வு வி.வி. பெட்ருசின்ஸ்கியால் திருத்தப்பட்டது // 4 புத்தகங்களில். புத்தகம் 1. - எம்., புதிய பள்ளி, 1994 - 368 பக்.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. நாங்கள் குழந்தைகளுக்கு தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கிறோம். பாத்திரம், சமூகத்தன்மை.: பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. / கலைஞர்கள் சோகோலோவ் ஜி.வி., குரோவ் வி.என். - யாரோஸ்லாவ்ல்: "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்", 1997 - 240 ப., நோய்வாய்ப்பட்டவர். - / தொடர்: "ஒன்றாகப் படிக்கிறோம், விளையாடுகிறோம்" /.
Kozlova N. சிறந்த உளவியல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள். மீண்டும் வெளியிடப்பட்டது. யெகாடெரின்பர்க்., பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் ARD LTD, 1998 - 144 பக்.
லாண்ட்ரெட் ஜி.எல். ப்ளே தெரபி: தி ஆர்ட் ஆஃப் ரிலேஷன்ஷிப்: ஆங்கிலத்திலிருந்து மொழிபெயர்ப்பு / ஏ.யா.வர்காவின் முன்னுரை. - எம்., இன்டர்நேஷனல் பெடாகோஜிகல் அகாடமி, 1994 - 368 பக்.
பொட்டானினா எல்.டி., ஷுர்கோவா என்.ஈ. நன்மை மற்றும் அழகுக்கான பாடங்கள். ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளித் தலைவர்களுக்கான வழிமுறை வழிகாட்டி., ஸ்மோலென்ஸ்க் சிட்டி பிரிண்டிங் ஹவுஸ், 1995 - 102 பக்.
ஸ்காட்கினா MN பள்ளி, குழந்தைகளின் கண்ணியம் மற்றும் விரிவான வளர்ச்சி. எம்., அறிவொளி, 1974
Fopel K. குழந்தைகளுக்கு ஒத்துழைக்க கற்றுக்கொடுப்பது எப்படி? உளவியல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள். ஜெர்மன் மொழியிலிருந்து நடைமுறை வழிகாட்டி / மொழிபெயர்ப்பு; 4 தொகுதிகளில். தொகுதி 2. - M.: GENESIS, 1999 - 160 p.
ஷெம்சுரினா AI நெறிமுறை கலாச்சாரத்தின் அடிப்படைகள். ஆசிரியருக்கான புத்தகம். மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 1999 - 112 பக். - /கல்வி மற்றும் கூடுதல் கல்விகுழந்தைகள்/.
ஷுர்கோவா என்.ஈ. வாழ்க்கை முறை, ஒரு தகுதியான நபர் மற்றும் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உருவாக்கம். பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை வழிகாட்டி. ஸ்மோலென்ஸ்க், 1995 - 64 ப.
யானோவ்ஸ்கயா எம்.ஜி. ஆக்கப்பூர்வமான நாடகம்இளைய மாணவர்களின் வளர்ப்பில். ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கான வழிமுறை வழிகாட்டி. எம்.: அறிவொளி, 1974 - 128 பக்.

பின் இணைப்பு 1. கண்காணிப்பு முடிவுகள்
தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் நிலை
1ம் ஆண்டு படிப்பு
அட்டவணை 1: "அறிவு மற்றும் திறன்களுக்கான கணக்கு"
F. I. மாணவர்
கேள்விகள்
மொத்த புள்ளிகள்
நிலை

1
2
3
4
5
6
7

மரியா எஸ்.
0
1
1
0
1
1
0
4
உடன்

எல்னூர் பி.
0
0
1
0
0
1
0
2
எச்

அனடோலி சி.
0
1
0
0
0,5
1
0
2,5
எச்

போலினா எச்.
1
0
1
0
1
1
0
4
உடன்

ஓல்கா வி.
0
0
1
0
0
1
0
2
எச்

ரோமன் சி.
1
0
1
0
1
1
0
4
உடன்

அலெனா டி.
1
1
1
0
0
1
1
5
என்-இ

லீலா ஜி.
0
0
1
0
1
1
0
3
என். எஸ்

கலாச்சார தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை அடையாளம் காண, ஒரு கேள்வித்தாள் நடத்தப்படுகிறது (பின் இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்), பின்வரும் தலைப்புகளை உள்ளடக்கியது: "நான் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்கிறேன்", "எனது நண்பர்கள்", "எப்படி ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் பரிசுகளை வழங்குவது", " மேஜையில் தொடர்பு விதிகள்", " சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள்."
குழந்தைகளின் பதில்கள் பின்வருமாறு மதிப்பிடப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும், குழந்தை 1 புள்ளியைப் பெறுகிறது. பதிலளிப்பது கடினமாக இருந்தால் அல்லது பதில் சரியாக இல்லை என்றால் - 0.5 புள்ளிகள். தவறான பதில் - 0 புள்ளிகள். புள்ளிகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன.
5 முதல் 7 வரை மதிப்பெண் பெற்றவர்களிடம் தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகள் பற்றிய உயர் மட்ட அறிவு வெளிப்படுகிறது. சராசரி நிலை 3 முதல் 5 வரை. குறைந்த நிலை 0 முதல் 3 வரை

அட்டவணை 2: "சோதனை முறையின் முடிவுகள் "நான் பார்ப்பது"
F. I. மாணவர்
சூழ்நிலை
நிலை

1
2
3
4
5

மரியா எஸ்.
+
+
+
-
-
உடன்

எல்னூர் பி.
-
+
+
-
-
உடன்

அனடோலி சி.
+
-
+
-
-
உடன்

போலினா எச்.
-
-
+
-
+
உடன்

ஓல்கா வி.
-
+
+
-
-
உடன்

ரோமன் சி.
-
+
+
-
+
உடன்

அலெனா டி.
-
-
+
-
+
உடன்

லீலா ஜி.
+
-
-
-
+
உடன்

பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளுக்கு இணங்க செயல்படுவதற்கான தயார்நிலையை அடையாளம் காண, N. E. Schurkova சோதனை வரைதல் "நான் என்ன பார்க்கிறேன்" முன்மொழியப்பட்ட முறையை நாங்கள் எடுத்தோம்.
குழந்தைகளுடன் இந்த குழு வேலை நல்ல இனப்பெருக்கம் கண்டறியும் முறையின் நேரடி பரிமாற்றமாகும். அத்தகைய இடமாற்றத்திற்கான அடிப்படையானது, அவர்களின் சோதனை நேரத்தில் குழந்தைகளின் அதிக அளவு துவக்கமாகும்.
சதி படங்கள் குழந்தைகளுக்கு முன் வெளிவருகின்றன, ஆனால் வரைபடங்கள் சற்றே அசாதாரணமானவை: அவற்றில் ஹீரோக்கள் - குச்சி ஆண்கள் (பிக்டோகிராம்கள்) ஒருவித உறவுக்குள் நுழைகிறார்கள், நிகழ்வுகள், வழக்குகள், அத்தியாயங்கள் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறார்கள். படங்களுக்குப் பின்னால், அவற்றின் மறைமுகமான உள்ளடக்கத்தை நீங்கள் பார்க்க வேண்டும். குழந்தைகள் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்: "நீங்கள் என்ன பார்க்கிறீர்கள்?", "நீங்கள் என்ன கேட்கிறீர்கள்?", "இங்கே என்ன நடக்கிறது?". குழந்தையால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பதில் (செயல்) பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. முடிவுகள் அட்டவணையில் பட்டியலிடப்பட்டுள்ளன, அங்கு "+" - கதாபாத்திரங்களின் நடத்தை தரநிலைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது, "-" - கலாச்சார தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளுடன் பொருந்தாது.
4-5 முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலைகளில், கலாச்சார தகவல்தொடர்பு தரநிலைகளுக்கு ஏற்ப நடத்தை தேர்வு செய்த குழந்தைகளிடையே பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படுவதற்கான அதிக அளவு தயார்நிலை காணப்பட்டது.
சராசரி நிலை 2-3 சூழ்நிலைகளில் உள்ளது.
குறைந்த நிலை - 0-1 சூழ்நிலையில்.

அட்டவணை 3: "முடிவுகள் கண்டறியும் நுட்பம்"தலைப்பில் ஆய்வறிக்கை மற்றும் கருத்து"
F. I. மாணவர்
கருத்துக்கள்
நிலை

1
2
3
4

மரியா எஸ்.
+
+
+

+
+
+
உடன்

அனடோலி சி.
+

போலினா எச்.
+
+
+

ரோமன் சி.
+

அலெனா டி.
+

லீலா ஜி.
+

குழந்தைகளில் நனவின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண, மற்றொரு முறை சோதிக்கப்பட்டது, இது N. E. ஷுர்கோவாவால் முன்மொழியப்பட்டது "தலைப்பில் கருத்து மற்றும் கருத்து".
குழந்தைகளுக்கு ஒரு ஆய்வறிக்கை மற்றும் ஒரு கருத்து வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் அவர்களிடமிருந்து உண்மையான அறிக்கைகளைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.
இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி ஆராய்ச்சி முடிவுகள் அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன, அங்கு "+" என்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கருத்து மற்றும் "+" என்பது சரியான பதில்.
2 சரியான பதில்களைத் தேர்ந்தெடுத்த குழந்தைகளில் நனவின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி வெளிப்படுகிறது.
சராசரி நிலை - 1 மாதிரிகள் இருந்தால்.
குறைந்த நிலை - அத்தகைய மாதிரிகள் இல்லை என்றால்.

பொதுவாக, 2016-2017 கல்வியாண்டின் தொடக்கத்தில் வளர்ப்பின் அளவைக் கண்டறிவதன் முடிவுகள் அட்டவணை 4 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன, அங்கு சோதனை முறைகளின் அடிப்படையில் தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்கும் அளவின் சராசரி காட்டி பெறப்படுகிறது.
அட்டவணை 4. "நோயறிதல் பரிசோதனையின் பொதுவான தரவு."
F. I. மாணவர்
நுட்பங்கள்
பொது நிலை

முறை 1
"கேள்வித்தாள்"
முறை 2
சோதனை வரைதல்
"நான் என்ன பார்க்கிறேன்"
முறை 3
"தலைப்பில் ஆய்வறிக்கை மற்றும் கருத்து"

மரியா எஸ்.
உடன்
உடன்
IN
உடன்

எல்னூர் பி.
எச்
உடன்
உடன்
உடன்

அனடோலி சி.
எச்
உடன்
உடன்
உடன்

போலினா எச்.
உடன்
உடன்
IN
உடன்

ஓல்கா வி.
எச்
உடன்
எச்
உடன்

ரோமன் சி.
உடன்
உடன்
IN
உடன்

அலெனா டி.
உடன்
உடன்
IN
உடன்

லீலா ஜி.
எச்
உடன்
உடன்
உடன்

எனவே, நோயறிதலின் முடிவுகளின்படி, இந்த வகுப்பில் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்க முறையான இலக்கு வேலை தேவை என்று நாம் கூறலாம்.
மேற்கூறிய முடிவுகளிலிருந்து, ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலில் குறைந்த அல்லது சராசரி குறிகாட்டியைக் கொண்ட சில குழந்தைகளுக்கு ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட மாணவருக்கும் தனிப்பட்ட பணிகள் தேவை என்று தீர்மானிக்க முடியும்.
கல்வியாண்டின் முடிவில், மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறன்களின் உருவாக்கத்தின் அளவை மீண்டும் கண்டறிவது மற்றும் பணி செயல்திறனை அடையாளம் காணவும், மேலும் வளர்ச்சி பாதைகளை கோடிட்டுக் காட்டவும், மிகவும் உகந்த படிவங்களைத் தேர்வுசெய்யவும் அட்டவணை 4 இல் உள்ள தரவுகளுடன் ஒப்பிடுவது அவசியம். , அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள மாணவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் வெற்றிகரமான நடவடிக்கைகளுக்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

பின் இணைப்பு 2. கண்டறியும் பொருட்கள்
1ம் ஆண்டு படிப்பு
முறை 1. "கேள்வித்தாள்"
மூன்று தோழிகள் முற்றத்தில் ஒரு பெஞ்சில் அமர்ந்தனர்: கத்யா, ஜினா மற்றும் ஒல்யா. அவர்கள் இருவருக்கும் மட்டும் சம்பந்தப்பட்ட ஒரு விஷயத்தைப் பற்றி ஒல்யா கத்யாவிடம் சொல்ல வேண்டும். உடனே செய்ய முடியுமா?

உங்களிடம் ஏற்கனவே உள்ள அல்லது உங்களுக்குத் தேவையில்லாத அல்லது விரும்பாத ஒரு பொருள் உங்களுக்குக் கொடுக்கப்பட்டது. கொடுத்தவரிடம் என்ன சொல்கிறீர்கள்?

முதலில் யார் ஹலோ சொல்ல வேண்டும் - ஒரு பையனா அல்லது பெண்ணா?

மேஜையில் ஒரு விருந்தில் யாராவது தும்மினால், அவர் "உங்களுக்கு ஆசீர்வாதம்" என்று சொல்ல வேண்டுமா?

வசந்த காலத்தில் வெளியில் இன்னும் குளிர்ச்சியாக இருக்கிறது. சிறுவன் பயிற்சி முடிந்து வீடு திரும்பிக் கொண்டிருந்தான். அவன் அம்மா அணிய வைத்த சூடான ஸ்வெட்டரை அணிந்திருந்தான். சிறுவன் பேருந்தில் ஜன்னலைத் திறக்க விரும்பினான், ஆனால் ஒரு வயதான பாட்டி மற்றும் அவரது அப்பாவுடன் ஒரு சிவப்பு கன்னமுள்ள பையன் அதன் பின்புறத்தில் அமர்ந்திருந்தனர். செய்ய முடியுமா?

நீங்கள் அண்டை வீட்டாரின் முற்றத்திற்கு தெருவில் நடந்து சென்றால் அல்லது நண்பரைப் பார்க்கச் சென்றால், உங்கள் பெற்றோருக்குத் தெரிவிக்க வேண்டுமா?

அம்மாவும் அப்பாவும் சினிமாவுக்குப் போனார்கள், விரைவில் திரும்பி வர வேண்டும். ஒரு மகள் நடாஷா வீட்டில் இருக்கிறாள். அழைப்பு. நிகோலாய் இவனோவிச் வாசலில் இருக்கிறார். அவர் சிறுமியின் தந்தையுடன் வேலை செய்கிறார். அந்த மனிதர், "ஹாய்! அப்பா வீட்டில் இருக்கிறாரா? அந்தப் பெண், "இல்லை!" மற்றும் கதவை மூடினார். நடாஷா செய்தது சரியா?

முறை 2: சோதனை - "நான் பார்ப்பதை" வரைதல்

முறை 3: "ஆய்வு மற்றும் கருத்து"

ஒருவரிடம் பேசுவது மகிழ்ச்சி அளிக்கிறது:
கலாச்சார தகவல்தொடர்பு விதிகளை அறிந்து அவற்றைப் பின்பற்றுகிறது;
ஒரு சண்டையில் தனக்காக எப்படி நிற்க வேண்டும் என்பது தெரியும்;
தோழர்களுக்கு உதவ முற்படுகிறது;
பெரியவர்களிடம் வாக்குவாதம் செய்யலாம்.

2ம் ஆண்டு படிப்பு
முறை 1: "கேள்வித்தாள்"
"வணக்கம்!" என்ற வார்த்தைக்குப் பதிலாக சாத்தியமா? வணக்கம் சொல்!" என் நண்பருக்கு?

வால்யா நேரம் என்ன என்பதைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டியிருந்தது, மேலும் அவர் ஒரு அறிமுகமில்லாத மனிதரிடம் திரும்பினார்: "மாமா, தயவுசெய்து சொல்லுங்கள், நேரம் என்ன?" அவர் சரியான முகவரி வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தாரா?
சிறுவன் மிஷா மட்டும் இருந்த குடியிருப்பில், யாரோ அழைத்தார்கள். மிஷா வேகமாக ஓடி வந்து கதவைத் திறந்தாள். அவன்: "ஹலோ, நீ யாருக்கு?" மிஷா செய்தது சரியா?

"வணக்கம்!" என்ற வார்த்தைக்குப் பதிலாக சாத்தியமா? வணக்கம் சொல்!" வயது வந்தவருக்கு?

சிறுவனுக்கு ஃபாஸ்டென்சர்கள் மற்றும் பாக்கெட்டுகளுடன் ஒரு அற்புதமான விளையாட்டு உடை வாங்கப்பட்டது. ஒரு நண்பர் அவரை பிறந்தநாள் விழாவிற்கு அழைத்தார். "நான் ஒலிம்பிக்கிற்கு செல்கிறேன்!" - பையன் சொன்னான். அவர் சரியான ஆடையைத் தேர்ந்தெடுத்தாரா?

ஒல்யாவும் லீனாவும் விளையாட முடிவு செய்தனர். அவர்கள் அபார்ட்மெண்ட் டெலிபோனுக்குச் சென்று 03க்கு அழைத்தனர். "ஹலோ, எங்களிடம் வாருங்கள், தயவுசெய்து, எங்கள் கரடி குட்டியும் மாஷா பொம்மையும் உடம்பு சரியில்லை." பெண்கள் நன்றாக செய்தார்களா?

சாஷா, வகுப்பைச் சேர்ந்த தோழர்களுடன் சேர்ந்து, இயற்கை அருங்காட்சியகத்திற்குச் சென்றார். எல்லோரும் நடந்தார்கள், வழிகாட்டியைக் கேட்டார்கள், விலங்குகளைப் பரிசோதித்தார்கள், சாஷா ஒரு மிருகத்திலிருந்து இன்னொரு விலங்கிற்கு ஓடி, கத்தினார்: “இதோ! பார்! சிறுவன் அருங்காட்சியகத்தில் சரியாக நடந்து கொண்டானா?

ஈரா தனது விடுமுறைக்கு அவளை சந்திக்க நண்பர்களை அழைக்க முடிவு செய்தார். அவர் முன்கூட்டியே அழைப்பிதழ்களை எழுதினார், அங்கு அவர் தேநீர் விருந்தின் தேதி, இடம் மற்றும் நேரத்தைக் குறிப்பிட்டார். பெண் செய்தது சரியா?

மாஷாவுக்கு அவரது பிறந்தநாளுக்கு நிறைய பரிசுகள் வழங்கப்பட்டன, மேலும் அவர் அனைத்து பரிசுகளையும் விருந்தினர்களுக்கு முன்னால் திறந்து அனைவருக்கும் காட்டத் தொடங்கினார். மாஷா செய்தது சரியா?

ஜெய்ஹுன் என்ற பெயரை உச்சரிக்க மிகவும் சிரமப்பட்ட ஒரு பையன் 1 ஆம் வகுப்புக்கு வந்தான். ஆசிரியர் கேட்டார்: "வீட்டில் உங்கள் பெயர் என்ன?" "அப்படித்தான் அழைப்பார்கள்!" அவர் பதிலளித்தார். திடீரென்று வாஸ்யா கூறினார்: “ஏன் கஷ்டப்பட வேண்டும்? அவரை பிளாக்கி என்று அழைப்போம். அவர்கள் யாரிடம் பேசுகிறார்கள் என்பது அனைவருக்கும் புரியும்.” இந்த மாணவர் சொல்வது சரிதானா?

கலாச்சார, நல்ல நடத்தை கொண்ட நபர்- அது, இது:
நேர்த்தியான, நன்கு உடையணிந்த, நன்கு ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட;
தனது கருத்தைப் பாதுகாக்கிறார், பெரியவர்களுடன் வாதிடுகிறார்;
எப்பொழுதும் ஏதாவது பிஸியாக இருக்கும். ஒவ்வொரு மூலையிலும் உள்ள அவரது வீட்டில் பல்வேறு விவரங்கள் உள்ளன (இங்கே TU இலிருந்து, இங்கே விளையாட்டிலிருந்து, இங்கே ஒரு டேப் ரெக்கார்டர் அல்லது வானொலியில் இருந்து);
தகவல்தொடர்புகளில் கண்ணியமான.

முறை 3: "அம்சங்கள் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள்குழந்தை" (ரெனே கில்லஸ்)
அவர்கள் அமர்ந்திருக்கும் மேஜை இதோ வித்தியாசமான மனிதர்கள். நீங்கள் எங்கு அமர்ந்திருக்கிறீர்கள் என்பதைக் காட்டு

இந்த படத்தில், நீங்கள் எங்கு அமர்ந்திருக்கிறீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள்.

இப்போது உங்கள் குடும்பத்தை இந்த மேஜையில் வைக்கவும்.

நீங்கள் ஓய்வெடுக்க சில நாட்கள் வெளியேற வாய்ப்பு உள்ளது. உங்களுடன் ஒருவரை அழைத்துச் செல்லலாம். யாரை உங்களுடன் அழைத்துச் செல்வீர்கள்?
நீங்கள் மிகவும் மதிப்புமிக்க பொருளை இழந்துவிட்டீர்கள். இந்த பிரச்சனையை முதலில் யாரிடம் சொல்வீர்கள்?
நீங்கள் நகரத்திற்கு வெளியே நடந்து கொண்டிருக்கிறீர்கள். நீ எங்கே இருக்கிறாய் என்று காட்டு.

உங்கள் நண்பர்கள் ஒரு நடைக்குச் செல்கிறார்கள். நீங்கள் எங்கே இருக்கிறீர்கள்?

இதோ உங்கள் நண்பர்கள். அவர்கள் சண்டையிடுகிறார்கள், என் கருத்துப்படி, சண்டையிடுகிறார்கள். நீ எங்கே இருக்கிறாய் என்று காட்டு.
உங்கள் பெற்றோர் உங்களை நடக்க விடமாட்டார்கள். நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்: குத்துகிறதா? அழுவீர்களா? கத்துவார்களா? தடையை மீறி வெளியேறுவீர்களா? அல்லது வேறு ஏதாவது?
3ம் ஆண்டு படிப்பு
முறை 1: "கேள்வித்தாள்"
பின் பிளாட்பாரத்தில் இருந்து பேருந்தில் நுழைந்து, முன் வாசலில் உங்கள் நண்பர்கள் நிற்பதை பார்த்தீர்கள். அவர்கள் "ஹாய்!" என்று கத்த வேண்டுமா?

நீங்கள் "ஏய், நீங்கள்!" என்று அழைக்கப்பட்டால், அத்தகைய நபருடன் நீங்கள் கவனம் செலுத்தி தொடர்பு கொள்ள வேண்டுமா?

இகோர் தனது நண்பரைப் பார்க்க அழைத்தார்: “இப்போது என்னிடம் வாருங்கள். என் பிறந்தநாள்!" சிறுவன் தனது நண்பரை சரியாக அழைத்தாரா?

பெற்றோர்கள் பிஸியாக உள்ளனர், அவர்கள் வீட்டை பொது சுத்தம் செய்யத் தொடங்கினர். அவர்களுக்கு உதவி தேவையா?

அம்மா தன் விருந்தாளிகளுக்கு பழம் கொடுத்து உபசரிப்பார். பதிலுக்கு, அவர்கள் கூறுகிறார்கள்: "நன்றி!" உங்கள் அம்மாவுக்கும் நன்றி சொல்ல வேண்டுமா?

பெட்யா டக்கிற்கு ஒரு கடிதம் எழுத முடிவு செய்தார். அவர் ஒரு துண்டு காகிதத்தை எடுத்து எழுதினார்: “ஹாய்! நான் நலம்! நான் மேலும் எழுத மாட்டேன், ஏனென்றால் இலை போய்விட்டது. பீட்டர் செய்தது சரியா?

அலைபேசியில் பேசும்போது கண்ணியமான வார்த்தைகள் தேவையா?

ரோமாவும் கோல்யாவும் ஒரு நிகழ்ச்சிக்காக தியேட்டருக்குச் சென்றனர். பஃபேவில் இடைவேளையின் போது ஒரு சாக்லேட் பார் வாங்கினேன். "இன்னும் சாப்பிடாதே! - ரோமா கோல்யா கூறினார். "நிகழ்ச்சியின் இரண்டாம் பகுதி தொடங்கும் வரை காத்திருங்கள், நாங்கள் சாப்பிடுவோம்!" அவர் சொல்வது சரிதானா?

பேருந்தில், அவரது தந்தை டிக்கெட் எடுக்கும்போது, ​​​​நிகிதா ஒரு வசதியான இருக்கையைப் பிடித்து, அமர்ந்து, "அப்பா, சீக்கிரம் வா, நான் உங்கள் இருக்கையை எடுத்துக்கொண்டேன்!" பையன் செய்தது சரியா?
ஒரு நாள் ஒரு பெண் பெரிய கனமான பைகளுடன் கடையை விட்டு வெளியே வந்து கொண்டிருந்தாள். இதை கவனித்த வாலிபர், பெண் வெளியே செல்வதற்காக கதவை திறந்து பார்த்துள்ளார். பெண்ணை அனுமதித்து பையன் செய்தது சரியா?

முறை 2: "ஆய்வு மற்றும் கருத்து"
கலாச்சார நபர், பார்வையிட வருகிறார்:
விலைக் குறியுடன் ஒரு பரிசைக் கொடுக்கிறது, இதன் மூலம் அதன் விலை எவ்வளவு என்பது அனைவருக்கும் தெரியும்;
இரவு விருந்துக்கு ஒருபோதும் தாமதமாக வேண்டாம்;
அதை மிகவும் வேடிக்கையாக மாற்றுவதற்காக ஒரு சில நண்பர்களை அவருடன் அழைத்து வருகிறார்;
எல்லோருடனும் கண்ணியமான மற்றும் நேசமான.

முறை 3: "சோதனை"
1. விதிகள் " நல்ல நடத்தை" வேண்டும்:
அ) கண்ணியமாக, நன்னடத்தையுடன் இருக்க வேண்டும்;
B) எல்லோரும் உங்களுக்கு பொறாமைப்படுவார்கள் என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள், நீங்கள் எவ்வளவு நல்லவர்;
சி) நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியதில்லை.

2. நீங்கள் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும் என்றால் ஒரு அந்நியனுக்குநேரத்தைக் கண்டறிய, எந்த வகையான முகவரியைத் தேர்வு செய்வீர்கள்?
a) மன்னிக்கவும், சொல்லுங்கள், தயவுசெய்து;
b) நேரம் என்ன என்று சொல்லுங்கள்
c) நேரம் என்ன என்று சொல்ல முடியுமா?

3. பண்பட்ட நபராக இருப்பது என்பது பொருள்
அ) நீங்கள் புண்படுத்தப்பட்டால் மீண்டும் போராடுங்கள்;
பி) அனைவருடனும் பணிவுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள்;
சி) மோசமான எதையும் கவனிக்கவோ அல்லது செய்யவோ கூடாது.

4. ஒரு நண்பர் உங்கள் பொருளை அனுமதியின்றி எடுத்துச் சென்றார். நீ என்ன செய்வாய்?
அ) அழ, புகார்
B) கூச்சலிட்டு அவரை அடிக்கத் தொடங்குங்கள், உங்களுடையதை எடுத்துச் செல்லுங்கள்;
C) நீங்கள் கொடுக்கச் சொல்வீர்கள், மீண்டும் உங்கள் பொருட்களைக் கேட்காமல் எடுத்துக்கொள்வதில்லை.

5. உங்கள் அழைப்பிற்கு தொலைபேசி வைத்திருக்கும் அண்டை வீட்டாரை நீங்கள் எப்போது தொந்தரவு செய்யலாம்?
a) நீங்கள் ஒரு நண்பருடன் பேச விரும்பினால்;
b) தேவைப்பட்டால், அழைக்கவும் மருத்துவ அவசர ஊர்தி, போலீஸ் அல்லது மீட்பு சேவை;
சி) நீங்கள் விரும்பும் எந்த நேரத்திலும்.

6. வருகைக்கான அழைப்பிதழ்களை வழங்க சிறந்த நேரம் எப்போது?
(அ) ​​விடுமுறை நடைபெறும் நாளில்;
B) விருந்தினர்கள் விடுமுறைக்குத் தயாராகும் வகையில் முன்கூட்டியே;
சி) நீங்கள் கொடுக்க முடியாது, ஆனால் அழைக்கவும்: "பிறந்தநாளுக்கு மாலையில் வாருங்கள்."

7. பேருந்தில் சென்று ஜன்னல் ஓரமாக அமர்ந்தால், பயமுறுத்துபவர்களுக்கு இருக்கையை விட்டுக்கொடுக்க வேண்டுமா?
A) ஆம், எந்த சந்தர்ப்பத்திலும் பெரியவர்களின் இருக்கை ஒப்புக்கொள்ளப்பட வேண்டும்;
பி) இல்லை, பாட்டி நிற்க முடியும், ஜன்னல் வழியாக உட்காருவது அவளுக்கு சிரமமாக உள்ளது;
சி) ஆம், அவள் அதைக் கேட்டால்.

8. ஒருவரையொருவர் அறியாத விருந்தினர்கள் உங்களிடம் வந்தனர். அவர்களை எப்படி அறிமுகப்படுத்துவீர்கள்?
அ) அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தெரிந்துகொள்ளட்டும்;
B) நான் முதலில் சிறுவர்களை அறிமுகப்படுத்துவேன், பின்னர் பெண்கள்;
சி) நான் பெண்களுக்கு பெயரிடுவேன், பின்னர் சிறுவர்கள்.
4ம் ஆண்டு படிப்பு
முறை 1: "கேள்வித்தாள்"
ஒரு நபருக்கு ஆசாரம் பற்றிய அறிவு தேவையா?

நீங்கள் ஒரு நண்பருடன் தெருவில் நடந்து செல்கிறீர்கள். அவர் உங்களுக்கு ஒரு அந்நியரை வாழ்த்தினார், இடைநிறுத்தப்பட்டார். நீங்களும் ஹலோ சொல்ல வேண்டுமா?

பள்ளி நடைபாதையில் ஆசிரியர்கள் பேசிக்கொண்டிருக்கிறார்கள். அவர்களில் ஒலெக் அவரைப் பார்த்தார் வகுப்பாசிரியர்மற்றும், கடந்து, அவர் பணிவுடன் கூறினார்: "ஹலோ, யூலியா எவ்ஜெனீவ்னா!" அவர் செய்தது சரியா?

வாஸ்யாவின் தாய் வீட்டை பொது சுத்தம் செய்யத் தொடங்கினார், சிறுவன் விருந்தினர்களை அழைக்க முடிவு செய்தார். வாஸ்யா செய்தது சரியா?

மிஷாவும் கோல்யாவும் பேருந்தில் உள்ளனர். பேருந்து நிறுத்தத்தில் ஒரு மூதாட்டி ஏறினாள். பையன்கள் இருக்கையை விட்டுக் கொடுக்காமல் தூங்குவது போல் நடித்தனர். அவர்கள் சரியானதைச் செய்கிறார்களா?

நீங்கள் எதிர்பாராதவிதமாக பள்ளியில் தாமதமாகத் தங்க நேர்ந்தால், நடைபயிற்சி அல்லது திடீரென்று வீட்டை விட்டு வெளியேறினால், இதைப் பற்றி உங்கள் பெற்றோரிடம் சொல்ல வேண்டுமா?

உங்கள் வீட்டில் வயது வந்த விருந்தினர்கள் உள்ளனர். நீங்கள் அவர்களுடன் இருக்கிறீர்களா?

பார்வையிட அழைக்கப்பட்ட நபர் சரியானவரா, அதற்கு பதிலாக அவர் விடுமுறையில் அவரை வாழ்த்துவதற்காக மட்டுமே அழைத்தார்?

மிஷா ஒரு நண்பருக்கு ஒரு கடிதம் எழுத முடிவு செய்தார். கடிதங்கள் துள்ளிக் குதித்து, வரிகள் ஒன்றோடு ஒன்று இணையும் அளவுக்கு அவசரத்தில் இருந்தார். இதன் விளைவாக, கடிதத்தைப் படிக்க கடினமாக இருந்தது, ஆனால் சிறுவன் அதை ஒரு உறையில் அடைத்து அனுப்பினான். "என் எழுத்துக்களை அவர் புரிந்து கொள்ளட்டும்." இப்படி கடிதம் எழுதலாம் என்று நினைக்கிறீர்களா?

ஒருமுறை வாஸ்யாவும் ஷென்யாவும் தியேட்டருக்குச் சென்றனர். அவர்களின் இருக்கைகள் வரிசையின் நடுவில் இருந்தன. "அவசரப்பட வேண்டாம்," ஷென்யா கூறினார், "எங்களுக்கு இன்னும் நேரம் இருக்கும். மற்ற அனைவரும் முதலில் உட்காரட்டும். ஆனால், நாம் கடந்து செல்லும் போது, ​​அவர்கள் எழுந்திருக்க வேண்டும். இது உடற்பயிற்சி போன்றது, இது ஆரோக்கியத்திற்கு நல்லது. ஷென்யா தனது நண்பருக்கு சரியான ஆலோசனையைக் கொடுத்தாரா?

முறை 2: "ஆய்வு மற்றும் கருத்து"
என் உண்மையான நண்பர்
என்னைக் காப்பாற்ற சண்டை போடுங்கள்;
எந்த சூழ்நிலையிலும் உதவி, ஆதரவு;
என் கஷ்டங்களைப் பற்றி பெரியவர்களிடம் சொல்லாதே;
தனக்குத் தெரிந்த எல்லா நல்ல விஷயங்களையும் கற்றுக்கொடுக்கிறது;
அவர் அதை தானே செய்ய மாட்டார், கெட்ட செயலிலிருந்து என்னைக் காப்பாற்ற முயற்சிப்பார்.

முறை 3: "சோதனை"
ஆசாரம் என்பது:
அ) பின்பற்ற முடியாத விதிகளின் தொகுப்பு;
B) நடத்தை ஒழுங்கு, இது அனைவருக்கும் வசதியானது;
C) படித்த ஒருவர் இல்லாமல் வாழ முடியாது.

2. உங்களிடம் ஏற்கனவே உள்ள அல்லது உங்களுக்குத் தேவையில்லாத அல்லது விரும்பாத ஒரு பொருள் உங்களுக்கு வழங்கப்பட்டது. உங்கள் செயல்கள்:
A) பரிசை ஏற்றுக்கொண்டு "நன்றி" என்று சொல்லுங்கள்
பி) "நன்றி, என்னிடம் ஏற்கனவே உள்ளது" என்று சொல்லுங்கள்;
சி) பரிசை மறுப்பது.

3. கதவு தட்டப்பட்டது. செர்ஜி, தொடர்ந்து சாப்பிட்டு, கத்தினார்: "உள்ளே வா, அது திறந்திருக்கிறது!" மெரினா வாசலில் தோன்றினார். முதலில் என்ன செய்ய வேண்டும்?
அ) இரவு உணவை முடிக்கவும்
B) வணக்கம் சொல்லவும், அவள் ஏன் வந்தாள் என்பதைக் கண்டறியவும்;
C) அவர்களை ஒன்றாக இரவு உணவிற்கு அழைக்கவும்.

4. ஃபோன் வைத்திருக்கும் அண்டை வீட்டாரிடமிருந்து நான் எப்போது தொலைபேசி அழைப்புகளைச் செய்யலாம்?
A) மாலை தாமதமாக அல்லது அவர்களுக்கு விருந்தினர்கள் இருந்தால்;
பி) ஆம்புலன்ஸ், மீட்பு சேவைகளுக்கு அவசர அழைப்பு ஏற்பட்டால்;
சி) தேவை ஏற்படும் போதெல்லாம்.

5. பச்சை பட்டாணி சாப்பிட சரியான வழி எது?
அ) ஒரு முட்கரண்டி மீது குத்தவும்;
பி) ஒரு முட்கரண்டி கொண்டு அதை எடு;
சி) கரண்டியால் சாப்பிடுவது மிகவும் வசதியானது.

6. பொது போக்குவரத்தில் ஏற சரியான வழி எது?
அ) குழந்தைகள் உள்ள பெண்கள், பெண்கள், முதியவர்களை முதலில் அனுமதிக்க வேண்டும், பின்னர் ஆண்கள் உள்ளே நுழைய வேண்டும்;
b) ஆண்கள், சிறுவர்கள் மற்றும் பிற பயணிகள் அனைவரும் முதலில் ஏற வேண்டும்;
c) க்ரஷ் இல்லாத வரை, எந்த வரிசையில் பயணிகள் ஏறுவார்கள் என்பது முக்கியமில்லை.

7. யாரிடம் அதிக கண்ணியமாக இருக்க வேண்டும்?
அ) பெரியவர்களுடன்
B) குடும்ப உறுப்பினர்களுடன்;
சி) எல்லோருடனும் சமமாக.
8. உங்கள் தந்தையுடன் நடந்து, உங்கள் வகுப்புத் தோழரை சந்தித்தீர்கள். யாரை முதலில் அறிமுகப்படுத்த வேண்டும்?
A) தந்தை - ஒரு நண்பர்;
பி) நண்பர் - தந்தை;
சி) எப்படி இருந்தாலும் சரி.

9. காலையில் வகுப்பறைக்குள் நுழைந்து, நீங்கள் வாழ்த்துங்கள்:
அ) தனித்தனியாக - பெண்கள், தனித்தனியாக - சிறுவர்கள்;
B) அனைத்தும் ஒரே நேரத்தில்;
பி) யாரும் இல்லை.

10. கடையில், ஒரு நண்பரை வரிசையில் பார்த்து, நீங்கள்:
அ) நெருக்கமாக இருங்கள்
B) வணக்கம் சொல்லுங்கள் மற்றும் வரியின் முடிவில் நிற்கவும்;
சி) உங்களை கவனிக்காமல் இருக்க முயற்சி செய்யுங்கள்.

13பக்கம் 14315

தலைப்பு 1 - தலைப்பு 215

கலினா கானோவா
கல்வி விளையாட்டுகள். சமூக-கல்வி நோக்குநிலையின் பொதுவான வளர்ச்சி வகையின் கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டம்

குழந்தைகளின் வயது: 6 - 7 ஆண்டுகள் (சிறப்புக் கல்வித் தேவையுள்ள குழந்தைகள் 8-10 வயது)

செயல்படுத்தும் காலம்: 1 ஆண்டு

கட்டமைப்பு திட்டங்கள்

1. விளக்கக் குறிப்பு

3. உருவாக்கப்பட்ட திறன்கள்

5. வழிமுறை ஆதரவு

6. தளவாடங்கள்

7. இலக்கியம்

1. விளக்கக் குறிப்பு

1.1. நிரல்« கல்வி விளையாட்டுகள்» (மேலும் திட்டம்) கல்வி முடிவுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான அடிப்படை நிலையின் சமூக-கல்வி நோக்குநிலையின் பொதுவான வளர்ச்சி வகையின் கூடுதல் பொதுக் கல்வித் திட்டமாகும்.

1.2 இதன் பொருத்தம் திட்டங்கள்நிறுவனத்திற்கான சேவைகளுக்கான தேவையில் உள்ளது கல்வி விளையாட்டுகள்சக்தி வாய்ந்த செயல் சமூக ரீதியாக- குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்ட நிலைகளை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் ஒரு கற்பித்தல் கருவி, நனவு மற்றும் நடத்தை கலாச்சாரம், செயல்பாட்டின் வடிவங்களை சுயாதீனமாகத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன், செயல்படுத்துதல் பகிரங்கமாககுறிப்பிடத்தக்க தேவைகள்.

1.3 நோக்கம் திட்டங்கள்சேவைகளை வழங்குவதாகும் இயக்கினார்குழந்தைகளுக்கு உயர்தர விளையாட்டுகளை கற்பிப்பதில் சமூக ரீதியாக- பயிற்சி, கல்விக்கான கல்வி முக்கியத்துவம், குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் சமூக தழுவல்.

1.4 நோக்கம் திட்டம் என்பது வளர்ச்சிகுழந்தைகள் விளையாடுவதற்குத் தேவையான பண்புகள், குணங்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் விளையாடும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். சமூகமற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள், உடல் கடினப்படுத்துதல் வளரும் உயிரினம்.

1.5. நிரல்மாற்றியமைக்கப்படுகிறது. இது அடிப்படையாக கொண்டது திட்டம் டேவிடோவா எம். எம். « குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள்» .

1.6 ஆரம்ப கோட்பாட்டு அடிப்படை திட்டங்கள்ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக விளையாட்டின் மீது ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தைகளின் தழுவல் செயல்முறையை துரிதப்படுத்துகிறது, அவர்களுக்கு சுய-உணர்தல் திறன்கள், நடத்தை விதிகள் மற்றும் தகவல் தொடர்பு திறன்களை கற்பிக்க உதவுகிறது.

1.7 முக்கிய யோசனை திட்டங்கள்ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட உடலியல், உளவியல் மற்றும் அறிவுசார் பண்புகளுடன் விளையாட்டை இன்னும் முழுமையாகக் கொண்டு வர அனுமதிக்கும் மாணவர்-மைய அணுகுமுறை.

1.8. நிரல்ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் தொழில்நுட்பத்தில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், அதன் உள்ளடக்கம் வெவ்வேறு விளையாட்டுகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது கவனம், வளர்ச்சிவிளையாட்டு திறன், கவனிப்பு, கவனம், நினைவாற்றல், உருவ சிந்தனை, உருவாக்கும் திறன் தருக்க செயல்பாடுகள்மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் கல்வி.

1.9 செயல்படுத்தும் காலம் திட்டங்கள்:

திட்டம்ஒரு வருட படிப்புக்கு.

பயிற்சியின் மொத்த கால அளவு வருடத்திற்கு 36 கற்பித்தல் மணிநேரம் ஆகும்.

1.10 வகுப்பு முறை:

வகுப்புகள் வாரத்திற்கு ஒரு முறை 30 நிமிடங்கள் நடத்தப்படுகின்றன;

உடல்நலக் காரணங்களுக்காக முரண்பாடுகள் இல்லாத அனைத்து வருபவர்களும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள்.

1.11. மாணவர்களின் வயது: 6 - 7 ஆண்டுகள்.

1.12. உள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை குழு: 15 பேருக்கு மேல் இல்லை.

1.13. பயிற்சியின் நிறுவன வடிவங்கள் - குழு வகுப்புகள் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைமற்றும் அதிகரித்த செயல்திறன் மற்றும் தனிப்பட்ட பங்கேற்பை மேம்படுத்துவதற்கான சாத்தியத்தை தூண்டும் ஒரு போட்டி பின்னணியை உருவாக்குதல்.

1.14. வகுப்புகளின் வடிவம் - நடைமுறை பாடங்கள்ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில்.

1.15 அமலாக்க சுருக்க வடிவங்கள் திட்டங்கள்:

ஒவ்வொரு பயிற்சியின் போதும் தற்போதைய கட்டுப்பாடு, இயக்கினார்ஆய்வின் கீழ் உள்ள தலைப்பில் கோட்பாட்டுப் பொருளை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குதல்;

கேமிங் நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் இறுதி கண்டறிதல்.

2. பணிகள் திட்டங்கள்

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வருபவை பணிகள்:

1. வெவ்வேறு விளையாட்டுகளுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல் கவனம்;

2. பங்களிப்பு வளர்ச்சிகுழந்தைகள் விளையாடும் திறன், கவனிப்பு, கவனம், நினைவகம், கற்பனை சிந்தனை, தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் திறன்;

3. குழந்தைகளுக்கு போட்டியிட கற்றுக்கொடுப்பது மற்றும் போட்டியின் போது அணியின் ஆவி மற்றும் அதில் ஒத்துழைப்பை வளர்ப்பது;

4. குழந்தைகளுக்குத் தேவையான தார்மீக மற்றும் வணிகப் பண்புகளை அவர்களுக்குப் புகட்டுதல் சமூகத்தில் சமூக தழுவல்.

3. உருவாக்கப்பட்ட திறன்கள்

நடந்து கொண்டிருக்கிறது திட்டங்கள்குழந்தைகள் பின்வரும் பாடத்தை உருவாக்குகிறார்கள் திறன்கள்:

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வம்;

குழந்தைகளின் எல்லைகளின் நிலை, அவர்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் கல்வி;

ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் குழந்தைகளின் திறன், மற்றவர்களுக்கு அனுதாபம் மற்றும் மகிழ்ச்சி;

வளர்ச்சிகுழந்தைகளுக்கு பொறுப்பு உணர்வு உள்ளது;

தார்மீக குணங்கள் மற்றும் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம் சமூகம்.

மேலும் செயல்பாட்டில் உள்ளது திட்டங்கள்பின்வரும் விசை திறன்கள்:

1. மதிப்பு-சொற்பொருள் - படிக்கப்படும் பொருள் தொடர்பாக ஒருவரின் சொந்த மதிப்பு நோக்குநிலைகளை உருவாக்கும் திறன்.

2. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் - இலக்கை விளக்கும் திறன், அதை செயல்படுத்துவது, ஒருவரின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் சுய மதிப்பீட்டை வழங்குதல்;

3. சமூக கலாச்சார- பற்றி ஒரு யோசனை சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் மதிப்புகள்; வாழ்க்கையின் நனவான அனுபவம் சமூகம்; உறவுகளின் நெறிமுறைகளை சொந்தமாக்குங்கள்; வாசகர், கேட்பவர், கலைஞர், பார்வையாளரின் கலை மற்றும் படைப்பு திறன்களின் கூறுகளை மாஸ்டர்.

4. தொடர்பு - வாய்மொழியாக பேச முடியும் செய்தி, கேள்விக்கு பதில்; சொந்தம் போன்ற வகைகள்பேச்சு செயல்பாடு, ஒரு மோனோலாக் மற்றும் உரையாடலாக; ஒரு குழுவில் கூட்டு செயல்பாட்டின் சொந்த முறைகள், சூழ்நிலைகளில் செயல்படும் முறைகள் தொடர்பு; நேர்மறை திறன்கள் வேண்டும் தொடர்பு.

5. தகவல் - பல்வேறு தகவல் ஆதாரங்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களைப் பெறுதல்; தகவலை உணர்வுபூர்வமாக உணர்ந்து, அதில் முக்கிய மற்றும் தேவையானவற்றை முன்னிலைப்படுத்த முடியும்;

6. ஆரோக்கிய சேமிப்பு - ஒருவரின் ஆரோக்கியத்தில் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்கும் திறன்; உங்கள் சொந்த உடல்நலம், தனிப்பட்ட பாதுகாப்பு ஆகியவற்றை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள்.

1. அறிமுக பாடம். விளையாட்டைப் பற்றிய அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல். பாதுகாப்பு பொறியியல். டேட்டிங் விளையாட்டு "பனிப்பந்து".

2. விளையாட்டுகள், வளரும்இயக்கங்கள் மற்றும் கவனத்தின் ஒருங்கிணைப்பு. "முள்ளம்பன்றிகள்", "வேடிக்கையான பந்து", "வெள்ளெலி", "முயல்". எண்ணுதல், சுற்று நடனம் "தோட்டத்தில், தோட்டத்தில்", நடனம் - விளையாட்டு "லாவடா".

3. வளர்ச்சி விளையாட்டுகள்பேச்சு மற்றும் தருக்க சிந்தனை. "மாஸ்கோவில் இருந்து குழந்தைகள் எங்களிடம் வந்தனர்", "ஒரு கூடுதல்", "இவர்கள் அனைவரும் என் நண்பர்கள்", "ஆமாம் மற்றும் இல்லை", "வேடிக்கையான தந்திகள்", "கிறிஸ்துமஸ் புதிர்கள்", "காட்டில் கரடியில்", "கிறிஸ்துமஸ் புதிர்கள்", தர்க்க விளையாட்டு "கோபுரத்தில் யார் வசிக்கிறார்கள்?", மணி தொடர்பு"நாங்கள் நடக்கிறோம், ஒரு பாடலைப் பாடுகிறோம்".

4. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டுகள். "செவிடு தொலைபேசி", "குழந்தைகள் மருத்துவமனை", "நியாயமான", "ஒரு ஆடு காடு வழியாக நடந்து சென்றது", "ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகள்".

5. உடற்கல்வி நிமிடங்கள் - விளையாட்டுகள். "எப்படி இருக்கிறீர்கள்?", "உனக்கு பிடித்திருந்தால் செய்...", "பூகி வூகி", "முயல்", "ஸ்வெரோபிகா", "போக்குவரத்து விளக்கு", "கடிகார பொம்மைகள்".

6. வளர்ச்சி விளையாட்டுகள்உச்சரிப்பு கருவி. சத்தம் விளையாட்டு "விண்வெளி ராக்கெட் ஏவுதல்", தளர்வு விளையாட்டு "கடல் நடுங்குகிறது", ஒரு விளையாட்டு "இங்கே நாங்கள் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்கினோம்".

7. சுறுசுறுப்பு விளையாட்டுகள், கற்பனை மற்றும் கற்பனைகள். ஒரு விளையாட்டு "சிற்றாறு", "பகல் மற்றும் இரவு", "கடத்தல்", "கிளாசிக்ஸ்", "தவளைகள்".

6. வழிமுறை ஆதரவு

கேமிங் செயல்பாட்டின் தனித்தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, விளையாட்டுகளை நிர்வகிப்பதற்கான பணி குழந்தைகளின் பாத்திரங்கள் மற்றும் விதிகளின் நிறைவேற்றத்தை தொடர்ந்து கண்காணிக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். விளையாட்டை இயக்கவும்சிரமம் ஏற்பட்டால் உடனடியாக. பணியை முடிக்க உதவுதல், ஆசிரியர் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் குழந்தைக்கு எதுவும் செய்யக்கூடாது, முன்முயற்சியை இழக்கிறார்.

குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் தனிப்பட்ட வேலைகூச்சம், மெதுவான மற்றும் குறைந்த புத்திசாலி குழந்தைகளுடன். குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் எப்போதும் ஒரு புறநிலை மதிப்பீடு இருக்க வேண்டும்.

அனைத்து விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் நிரல் இப்படி கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளதுகுழந்தைகளை படிப்படியாக தங்கள் சொந்த முடிவுகளை, முடிவுகளை எடுக்கும் திறனைக் கொண்டுவருதல், மேலும் அவர்களின் சொந்த பகுப்பாய்வுக்கான முன்முயற்சியை ஊக்குவித்தல் குழந்தைகளால் விளையாட்டுகள்.

விளையாட்டில்தான் குழந்தைகள் தங்கள் வெற்றிகளை தங்கள் தோழர்களின் வெற்றிகளுடன் மிகவும் தீவிரமாக ஒப்பிடுகிறார்கள், மேலும் ஆசிரியர் இதில் அவர்களுக்கு உதவுகிறார், விளையாட்டுகளில் போட்டியின் உறுப்பை வலுப்படுத்துகிறார் (சரியான பதிலுக்கு டோக்கன்கள் அல்லது படங்களை நட்சத்திரம் அல்லது கொடியுடன் வழங்குதல்).

இதற்குள் மொபைல் கேம் திட்டங்கள்ஒரு தவிர்க்க முடியாத கருவியாகும் புத்தி கூர்மை வளர்ச்சி, தனிநபரின் சாமர்த்தியம், சாமர்த்தியம், தார்மீக மற்றும் விருப்ப குணங்கள். இது எப்போதும் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயலாகவே செயல்படுகிறது.

இது திட்டம்குழந்தைகள் தொடர்ந்து விளையாடாத வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது விளையாட்டுகள். ஒன்றுக்கு பல விருப்பங்கள் உள்ளன விளையாட்டுகள், விதிகளில் மாற்றங்கள் அல்லது பணிகளின் சிக்கலானது. இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் குழந்தைகள், தீர்வுக்கான ஒன்று அல்லது மற்றொரு வழியைக் கற்றுக்கொண்டால், அதை மற்ற உள்ளடக்கத்தில் அல்லது பிற நிலைமைகளில் பயன்படுத்தலாம்.

திட்டம் அடிப்படையாக கொண்டதுபயன்படுத்தப்படும் எந்த விளையாட்டும், முதலில், ஆர்வத்தைத் தூண்ட வேண்டும் மற்றும் ஆசிரியரை வசீகரிக்க வேண்டும், இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே அவர் சரியாகவும் உயர்ந்ததாகவும் இருக்க முடியும். உணர்ச்சி நிலைகுழந்தைகளுக்கு அதை வழங்குங்கள், அவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது மற்றும் சில நன்மைகளைத் தருகிறது.

5. தளவாடங்கள்

1. தரைவிரிப்பு உடற்பயிற்சி அறை, விளையாட்டு (விளையாட்டு)பகுதி.

2. ஜம்ப் கயிறுகள், பந்துகள், வளையங்கள், skittles, crayons மற்றும் பிற விளையாட்டு மற்றும் கலை உபகரணங்கள்.

3. முறைசார் வளர்ச்சிகள்விளையாட்டுகள்.

4. ஆடியோ மற்றும் வீடியோ உபகரணங்கள், டி.வி.

5. மாவட்ட மற்றும் குடியேற்ற நூலகங்களின் நிதிக்கான அணுகல்.

6. தகவல் மற்றும் தொடர்பு நெட்வொர்க்குகளுக்கான அணுகல்.

7. இலக்கியம்

ஆசிரியருக்கு

1. டேவிடோவா எம். எம். கல்வி விளையாட்டுகள்குழந்தைகளுக்கான [உரை] / எம்.எம். டேவிடோவா // எம்.: “பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அக்வாரியம்".- 2001.-223s.

2. டெரெக்லீவா என்.ஐ. மோட்டார் விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் சுகாதார பாடங்கள் தரங்கள் 1 - 5 [உரை] / N. I. டெரெக்லீவா // எம்.: VAKO. - 2004. - 150கள்.

3. நாங்கள் ஆண்டு முழுவதும் விளையாடுகிறோம் [உரை] / N. V. Khatkina, M. A. Khatkina // M .: OOO "ஏஎஸ்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்"; டொனெட்ஸ்க்: "ஸ்டாக்கர்". - 2001. -286s.

4. Kugach A. N., Turygina S. V. பள்ளி விடுமுறைகள், போட்டிகள், நிகழ்ச்சிகள் நிரல்கள் [உரை] / ஏ. என். குகாச், எஸ்.வி. துரிஜினா // யாரோஸ்லாவ்ல்: கலைக்கூடம் வளர்ச்சி: ஹோல்டிங் அகாடமி. - 2004. - 189p.

5. மிகைலோவா எம். ஏ. மற்றும் எங்கள் வாயில்களில், மகிழ்ச்சியான சுற்று நடனம் [உரை] / எம். ஏ. மிகைலோவா // பாலர் கல்வி. 2007. - எண் 2. - எஸ். 18-24

6. நிகிடின் பி.பி. கல்வி விளையாட்டுகள் [உரை] / பி. பி. நிகிடின் // எம்.: கல்வியியல். - 1981. - 119p.

7. Ryabtseva I. Yu., Zhdanova L. F. எங்களை சந்திக்க வாருங்கள் விடுமுறை யாரோஸ்லாவ்ல்: கலைக்கூடம் வளர்ச்சி

8. ஃபெடின் எஸ். என். விளையாட்டுகள்

9. உடற்கல்வி நிமிடங்கள் [உரை] / எஸ். ஏ. லெவினா, எஸ்.ஐ. துகாச்சேவா // வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர். - 2005. - 67p.

10. சிபுல்னிக் வி. ஐ. தேவதைக் கதைகளின் கோல்டன் கார்னிவல் [உரை] / வி. ஐ. சிபுல்னிக் // டொனெட்ஸ்க்: "ஸ்டாக்கர்". - 2002. - 149p.

11. Shchetkin A. V. மழலையர் பள்ளியில் நாடக செயல்பாடு. 6 - 7 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளுக்கு [உரை] / A. V. Shchetkin // M .: மொசைக்-சிந்தெசிஸ். - 2007. - 191s.

12. யாகோவ்லேவ் எல். ஐ. அனைத்து விடுமுறை நாட்களும் [உரை] / எல். ஐ. யாகோவ்லேவ் // எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ். - 2006. - 236s.

பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு

1. நாங்கள் ஆண்டு முழுவதும் விளையாடுகிறோம் [உரை] / N. V. Khatkina, M. A. Khatkina // M .: OOO "ஏஎஸ்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ்"; டொனெட்ஸ்க்: "ஸ்டாக்கர்". - 2001. -286s.

2. Ryabtseva I. Yu., Zhdanova L. F. எங்களிடம் வாருங்கள் விடுமுறை: குழந்தைகளுக்கான காட்சிகளின் தொகுப்பு [உரை] / I. Yu. Ryabtseva, L. F. Zhdanova // யாரோஸ்லாவ்ல்: கலைக்கூடம் வளர்ச்சி: அகாடமி, கோ.: அகாடமி ஹோல்டிங். - 2001. - 152p.

3. ஃபெடின் எஸ். என். விளையாட்டுகள்எங்கள் குழந்தைப் பருவத்தின் [உரை] / எஸ். என். ஃபெடின் // எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ். - 2006. - 106s.

4. சிபுல்னிக் வி. ஐ. தேவதைக் கதைகளின் கோல்டன் கார்னிவல் [உரை] / வி. ஐ. சிபுல்னிக் // டொனெட்ஸ்க்: "ஸ்டாக்கர்". - 2002. - 149p.

5. யாகோவ்லேவ் எல். ஐ. அனைத்து விடுமுறை நாட்களும் [உரை] / எல். ஐ. யாகோவ்லேவ் // எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ். - 2006. - 236s.