माध्यमिक स्कूल की उम्र के बच्चों के संचार कौशल। पाठ्यक्रम वरिष्ठ स्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल का विकास। बच्चों के विकास में शिक्षकों और माता-पिता के संयुक्त प्रयास

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परिचय

निष्कर्ष

संदर्भ

परिचय

पाठ्यक्रम अनुसंधान के विषय की प्रासंगिकता मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि सामग्री शैक्षिक प्रक्रिया  में बाल विहार  शिक्षा के सभी चरणों में संचार लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है, जहां यह पहले से ही विकास के उद्देश्य से है संचारी संस्कृति  और प्रीस्कूलर की समाजशास्त्रीय शिक्षा, उन्हें रोजमर्रा, सांस्कृतिक और रोजमर्रा की जिंदगी में पारस्परिक संचार में समान भागीदार बनाने की अनुमति देती है।

दुर्भाग्य से, यह कहना असंभव है कि संचार कौशल को प्रभावी ढंग से बनाने वाले सभी पैटर्न पहले से ही ज्ञात हैं और बनते हैं, लेकिन एक बात निश्चित है: पद्धतिगत सामग्री का आधार आधुनिक व्यवसाय  संचारी होना चाहिए।

संचारी व्यवहार एक जटिल अवधारणा है। यह काफी हद तक बच्चे की सामाजिक धारणा और विचारों के स्तर पर निर्भर करता है, सामाजिक परिवेश पर उसका ध्यान, विभिन्न रूपों और संचार के साधनों (भाषण और गैर-भाषण दोनों) में महारत हासिल करता है। यह संचार के रूप, वस्तु और साधनों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

बच्चों के भाषण के विकास की समस्या व्यावहारिक मुद्दों में शामिल सभी लोगों को गंभीरता से चिंतित करती है पूर्वस्कूली शिक्षा। ज्यादातर मामलों में, शिक्षक अपने विद्यार्थियों के भाषण में (संवाद में और एकालाप में) सुसंगतता का अपर्याप्त स्तर नोट करते हैं। वयस्कों के काफी प्रयासों के बावजूद, इस क्षेत्र में विशेष अध्ययन की प्रभावशीलता असंतोषजनक है।

इन अध्ययनों के दौरान, बच्चों के भाषण के लिए एक प्रभावी प्रेरणा बनाना संभव नहीं है, जिसके परिणामस्वरूप कम है भाषण गतिविधि। अधिकांश भाग के लिए बच्चे, अपने स्वयं के संकेत से बाहर नहीं बोलते हैं, लेकिन केवल एक वयस्क की मांग का पालन करते हैं। भाषण का सवाल-जवाब का रूप सबसे आम है। इसके अलावा, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में भी एक वयस्क बच्चों का एकमात्र वार्ताकार है, जो कि बच्चे के मनोवैज्ञानिक स्वभाव का खंडन करता है, जिसके हित में इस समय तक उसका साथी प्राथमिकता में है। यह कहा जा सकता है कि प्रधानता का प्रावधान, भाषण के संचार समारोह की मौलिकता, हालांकि इसमें मान्यता प्राप्त है पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र, अभी तक व्यावहारिक कार्यान्वयन नहीं मिला है। इसलिए, प्रभावी प्रौद्योगिकियों को खोजने की समस्या, जिनमें से आवेदन पूर्वस्कूली बचपन में भाषण विकास की समस्याओं का समाधान प्रदान करेगा, केवल विकास के तहत है।

संचार कौशल के गठन के विषय का अभी तक ठीक से अध्ययन नहीं किया गया है, हालांकि संचार-उन्मुख शिक्षा (Belyaev BV, Bim IL, Vedel GE, Gurvich PB, Zimnyaya I) के व्यवस्थित संगठन में पहले से ही काफी समृद्ध अनुभव है। ए।, कुज़ोवलेव वी.पी., लिओन्टीव ए.ए., पासोव ई.आई., स्काल्किन वी.एल., त्सारकोवा बी.वी., शुभिन ई.पी.)।

इन समस्याओं और हमारे अध्ययन के विषय की पसंद को निर्धारित किया: "मध्य पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के विकास में बालवाड़ी शिक्षक की गतिविधियां।"

पाठ्यक्रम अनुसंधान का उद्देश्य माध्यमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन और स्तर की पहचान करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने से निम्नलिखित कार्यों का सूत्रीकरण और संकल्प हुआ:

1) माध्यमिक स्कूल की उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की पहचान करना;

2) बालवाड़ी में भाग लेने वाले मध्य पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल के विकास की सुविधाओं को प्रकट करना;

3) मध्यम पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन के रूपों और तरीकों का अध्ययन करना;

4) मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन के प्रारंभिक स्तर की पहचान करने के लिए प्रयोग के चरण में;

5) प्रयोग के प्रारंभिक चरण में मध्य पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के गठन को व्यवस्थित करने के लिए;

6) प्रयोग के नियंत्रण चरण में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन के स्तर का विश्लेषण करना।

पाठ्यक्रम अनुसंधान का उद्देश्य माध्यमिक स्कूल की उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास में एक बालवाड़ी शिक्षक की गतिविधि है।

पाठ्यक्रम अनुसंधान के विषय में बालवाड़ी में मध्य पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के गठन के रूप और तरीके शामिल हैं।

अनुसंधान के तरीके: सैद्धांतिक साहित्य का विश्लेषण, परीक्षण, सर्वेक्षण विधि, सर्वोत्तम प्रथाओं का अध्ययन, पता लगाना और फ़ॉर्मेटिव प्रयोग।

अध्ययन के सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार थे:

1) व्यक्तिगत विकास के अंतिम और संवेदनशील अवधियों पर वैचारिक प्रावधान (LI बोटोविच, AS Vygotsky, P.Ya. Halperin, VV Davydov, D. B. Elkonin);

2) छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के विचार शैक्षणिक प्रक्रिया  (एस.वी. बोंदरेवस्काया, वी। वी। जेत्सेव, वी.ए. पेट्रोव्स्की, वी.वी. सेरिकोव, जी.आई. जेलेज़ोव्स्काया);

3) संचार शिक्षा के वैचारिक सिद्धांत (IL Bim, EI Passov, MV Lyakhovitsky, आदि)।

पाठ्यक्रम अध्ययन की संरचना उसके लक्ष्यों और उद्देश्यों की उपलब्धि से मेल खाती है। पाठ्यक्रम के काम में परिचय, दो अध्याय, निष्कर्ष, संदर्भों की सूची और आवेदन शामिल हैं।

अध्याय 1. मध्य पूर्वस्कूली बच्चों में संचार कौशल के गठन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

बच्चों पूर्वस्कूली संचार

1.1 पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के शरीर के गहन विकास और विकास की अवधि है। बच्चों के बुनियादी आंदोलनों के विकास में महत्वपूर्ण गुणात्मक परिवर्तन हैं। भावनात्मक रूप से रंगीन मोटर गतिविधि न केवल एक साधन बन जाती है शारीरिक विकास, लेकिन बच्चों के मनोवैज्ञानिक उतराई के तरीके में भी, जो एक उच्च उच्च योग्यता द्वारा प्रतिष्ठित हैं। बच्चों में, न केवल आंदोलनों के प्रदर्शन की प्रक्रिया में रुचि बढ़ती है, बल्कि उनके कार्यान्वयन के परिणामों में भी। अनिवार्य रूप से, इस उम्र में, बच्चा मुख्य सामान्य विकासात्मक अभ्यासों की तकनीक के विशेष पहलुओं को सीखना शुरू करने के लिए तैयार है।

एक निश्चित योजना बनाने और कार्यान्वित करने के लिए उनके कार्यों की योजना बनाने की क्षमता, जो सरल इरादे के विपरीत, न केवल कार्रवाई के लक्ष्य के बारे में एक विचार शामिल है, बल्कि इसे कैसे प्राप्त किया जाए।

आइए शीतकालीन नोट कि इस उम्र में धारणा अधिक विघटित हो जाती है। बच्चे वस्तुओं की जांच करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, लगातार उनमें अलग-अलग हिस्से आवंटित करते हैं और उनके बीच संबंध स्थापित करते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का एक महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म, जैसा कि सही रूप में बी.वाई द्वारा दर्शाया गया है। हेल्परिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एस.एन. Karpov वस्तुओं के बारे में विचारों के साथ दिमाग में काम करने की क्षमता है, इन वस्तुओं के सामान्यीकृत गुण, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध। घटना और वस्तुओं के बीच कुछ निर्भरता को समझना बच्चों को चीजों की व्यवस्था में एक बढ़ी हुई रुचि, प्रेक्षित घटनाओं के कारणों, घटनाओं के बीच संबंध को जन्म देता है, जो एक वयस्क के लिए प्रश्नों में गहन वृद्धि को मजबूर करता है: कैसे? क्यों? क्यों? बच्चे कई सवालों के जवाब देने की कोशिश करते हैं, अज्ञात का पता लगाने के उद्देश्य से एक तरह के प्रयोगों का सहारा लेते हैं। यदि एक वयस्क पूर्वस्कूली के संज्ञानात्मक मांगों की संतुष्टि के लिए असावधान है, तो कई मामलों में बच्चे अपने बुजुर्गों के प्रति अलगाव, नकारात्मकता, जिद, अवज्ञा की विशेषताएं दिखाते हैं। दूसरे शब्दों में, एक वयस्क के साथ संवाद करने के लिए अधूरे की आवश्यकता होती है नकारात्मक अभिव्यक्तियाँ  बच्चे के व्यवहार में।

एक पूर्वस्कूली की सोच का मुख्य प्रकार छवि सोच है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे अपने दिमाग में केवल ऐसे कार्यों को हल करते हैं, जिसमें हाथ या साधन द्वारा की जाने वाली क्रिया सीधे एक व्यावहारिक परिणाम प्राप्त करने के उद्देश्य से होती है - वस्तु की गति, इसका उपयोग या संशोधन। छोटी प्रीस्कूलर बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं की सहायता से समान समस्याओं को हल करते हैं, अर्थात। दृश्य-प्रभावी सोच के स्तर पर। औसतन, पूर्वस्कूली उम्र, जैसा कि वी.एस. मुखिना, जब एक सरल परिणाम के साथ अधिक सरल और फिर अधिक जटिल कार्य हल करते हैं, तो बच्चे धीरे-धीरे बाहरी नमूनों से मानसिक परीक्षणों में स्थानांतरित होने लगते हैं। बच्चे को समस्या के कई रूपों में पेश किए जाने के बाद, वह इसका एक नया संस्करण तय कर सकता है, अब वस्तुओं के साथ बाहरी क्रियाओं का सहारा नहीं ले सकता है, लेकिन उसके दिमाग में आवश्यक परिणाम प्राप्त कर रहा है। मन में समस्याओं को हल करने की ओर बढ़ने की क्षमता पैदा होती है क्योंकि बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली छवियां एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करती हैं, जो ऑब्जेक्ट की सभी विशेषताओं, स्थिति को नहीं दर्शाती हैं, लेकिन केवल वे जो किसी विशेष कार्य को सुलझाने के दृष्टिकोण से आवश्यक हैं।

ध्यान, स्मृति, एक छोटे बच्चे की कल्पना अनैच्छिक है, अनायास ही। पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के प्रवेश के बाद वे ऐसा ही रहते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में ध्यान में मुख्य परिवर्तन यह है कि पहली बार बच्चे अपने ध्यान का प्रबंधन करना शुरू करते हैं, होशपूर्वक इसे कुछ वस्तुओं, घटनाओं के लिए निर्देशित करते हैं, और इसके लिए कुछ साधनों का उपयोग करते हुए उन्हें पकड़ते हैं। वी.एस. मुखिना लिखती हैं: “हालांकि, चार या छह साल के बच्चे मास्टर करने लगे हैं मनमाना ध्यान, अनैच्छिक ध्यान पूरे पूर्वस्कूली बचपन में प्रमुख रहता है। बच्चों के लिए उन गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है जो उनके लिए नीरस और अनाकर्षक हैं, जबकि भावनात्मक रूप से रंगीन उत्पादक कार्य को खेलने या हल करने की प्रक्रिया में वे काफी लंबे समय तक चौकस रह सकते हैं। ”

पूर्वस्कूली उम्र को याद करने और खेलने की क्षमता के गहन विकास की विशेषता है। डि फेल्डस्टीन ने नोट किया है कि जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चे सक्रिय रूप से एक सुसंगत भाषण में महारत हासिल करते हैं, छोटे साहित्यिक कार्यों को फिर से कर सकते हैं, एक खिलौने, एक तस्वीर, अपने व्यक्तिगत जीवन से कुछ घटनाओं के बारे में बात कर सकते हैं।

एक प्रीस्कूलर की स्मृति मुख्य रूप से अनैच्छिक है। इसका मतलब यह है कि बच्चा अक्सर खुद को कुछ याद रखने के लिए सचेत लक्ष्य नहीं रखता है। स्मरण और स्मरण स्वतंत्र रूप से उसकी इच्छा और चेतना से होता है। वे गतिविधि में किए जाते हैं और इसकी प्रकृति पर निर्भर करते हैं। बच्चे को याद है कि गतिविधि में उसका ध्यान आकर्षित किया गया था, जिसने उसे प्रभावित किया, जो दिलचस्प था। मेमोराइजेशन और प्रजनन के विपरीत रूप चार से पांच साल की उम्र में आकार लेने लगते हैं। मनमाने ढंग से याद करने और प्रजनन की महारत के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियां खेल में बनाई जाती हैं, जब याद रखना बच्चे द्वारा ली गई भूमिका की सफल पूर्ति के लिए एक शर्त है।

पूर्वस्कूली उम्र के बीच में, साथियों के संबंध में एक बच्चे में एक निर्णायक परिवर्तन होता है। जीवन के पांचवें वर्ष में (विशेषकर उन बच्चों के लिए जो बालवाड़ी में भाग लेते हैं), एक साल के बच्चे बच्चे के लिए अधिक आकर्षक हो जाते हैं और जीवन में बढ़ती जगह पर कब्जा कर लेते हैं। अब बच्चे जानबूझकर दूसरे बच्चे के साथ खेलना पसंद करते हैं, न कि किसी वयस्क या अकेले बच्चे के साथ। पूर्वस्कूली उम्र के बीच में बच्चों की मुख्य चिंता आम कारण है - खेल। औसत पूर्वस्कूली उम्र में, संयुक्त भूमिका-खेल विशेष महत्व रखता है। डिडैक्टिक और मोबाइल गेम्स भी आवश्यक हैं। इन खेलों में, बच्चे संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं बनाते हैं, अवलोकन विकसित करते हैं, नियमों का पालन करने की क्षमता, व्यवहार कौशल विकसित करते हैं, बुनियादी आंदोलनों में सुधार करते हैं।

संयुक्त खेलों की सेटिंग में, शिक्षक अपने बच्चों को दिखाता है कि बेहतर तरीके से एक समझौते तक कैसे पहुंचें, भूमिकाएं वितरित करें और प्लॉट विकास की मदद से उन सभी को संतुष्ट करें जो खेल में भाग लेना चाहते हैं। किसी गेम में प्रतिभागी की भूमिका निभाने की क्षमताओं का उपयोग करते हुए, वह बच्चों को स्वतंत्र रूप से एक गेम वातावरण (गुड़िया घर या कमरा, दुकान, हेयरड्रेसर, डॉक्टर के कार्यालय, गैरेज, आदि) बनाने और उन वस्तुओं की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करता है जो आवश्यक गेम फ़ंक्शन कर सकते हैं।

औसतन, पूर्वस्कूली उम्र कोई स्पष्ट रूप से सहकर्मी से मान्यता और सम्मान की आवश्यकता को प्रकट नहीं करती है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, उनके विचारों में संवेदनशील रूप से पकड़ता है और चेहरे के भाव स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के संकेत देते हैं, भागीदारों की असावधानी या पश्चाताप के जवाब में अपमान दर्शाता है। 4-5 वर्ष की उम्र में, बच्चे बारीकी से और ईर्ष्या से सहकर्मी के कार्यों का निरीक्षण करते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं: वे अक्सर अपने साथियों की सफलताओं के बारे में वयस्कों से पूछते हैं, उनके फायदे प्रदर्शित करते हैं, अपने साथियों से अपनी गलतियों और दुर्भाग्य को छिपाने की कोशिश करते हैं। बच्चों के संचार में प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। साथियों की सफलताओं से बच्चों को दुःख हो सकता है और उनकी असफलताएँ खुशी का कारण बन सकती हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चों की संख्या में काफी वृद्धि होती है, एक ही उम्र में ईर्ष्या, ईर्ष्या, नाराजगी खुले तौर पर प्रकट होती है। प्रीस्कूलर खुद के बारे में एक राय बनाता है, लगातार खुद की तुलना वार्षिक से करता है। लेकिन अब इस तुलना का उद्देश्य अब समुदाय का पता लगाना नहीं है (जैसा कि तीन साल के बच्चों में), लेकिन दूसरे का विरोध। साथियों के साथ तुलना के माध्यम से, बच्चे का मूल्यांकन करता है और खुद को कुछ गुणों के मालिक के रूप में दावा करता है जिसे दूसरों द्वारा सराहा जा सकता है। चार-पांच साल के बच्चे के लिए पीयर "आसपास" बन रहे हैं। यह सब बच्चों के कई संघर्षों को जन्म देता है और इस तरह की घटनाएं घमंड, परेड, प्रतिद्वंद्विता के रूप में होती हैं, जिन्हें पांच साल की योजनाओं की उम्र की विशेषता माना जा सकता है। पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे की मदद करने का एक साधन सामान्य रूप से अपने साथियों के साथ संवाद करने के लिए एक साथ खेल रहा है। जो बच्चे सक्षम हैं और खेलने के लिए प्यार करते हैं, वे निश्चित रूप से सीखेंगे कि कैसे भागीदारों के साथ संपर्क स्थापित करें, भूमिकाएं निभाएं, खेल की स्थिति बनाएं। बच्चों को एक साथ खेलना (अधिमानतः भूमिका निभाना) सिखाना, बच्चों को एक दिलचस्प कथानक के साथ आने में मदद करना बालवाड़ी शिक्षक का कार्य है।

1.2 बालवाड़ी में भाग लेने वाले माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के संचार कौशल के विकास की विशेषताएं

संचारी कार्य - भाषण के मुख्य कार्यों में से एक, पूर्वस्कूली उम्र में विकसित करना। पहले से ही बचपन में, बच्चा संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करता है। हालांकि, वह केवल करीबी या प्रसिद्ध लोगों के साथ संवाद करता है। इस मामले में संचार विशिष्ट स्थिति के बारे में उठता है जिसमें वयस्क और बच्चे शामिल हैं। कुछ क्रियाओं और वस्तुओं के बारे में विशिष्ट स्थितियों में संचार स्थितिजन्य भाषण की मदद से किया जाता है। यह भाषण, जैसा कि एल.एन. गैलिगुज़ोवा, ई.ओ. स्मिर्नोवा, उन सवालों का प्रतिनिधित्व करता है जो किसी गतिविधि के संबंध में या नई वस्तुओं या घटनाओं को पूरा करते समय उठता है, सवालों के जवाब, आखिरकार, कुछ आवश्यकताओं।

वार्ताकार वार्ताकारों के लिए काफी स्पष्ट है, लेकिन आमतौर पर एक बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर है जो स्थिति को नहीं जानता है। विभिन्न रूपों में बच्चे के भाषण में स्थिति का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है। तो, स्थितिजन्य भाषण के लिए विशिष्ट एक निहित विषय का ड्रॉपआउट है। यह ज्यादातर एक सर्वनाम द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। भाषण "वह", "वह", "वे" शब्दों से भरा है, और यह संदर्भ से निर्धारित करना असंभव है कि ये सर्वनाम किसके (या क्या) हैं। इसी तरह, क्रियाविशेषण और क्रिया पैटर्न में वाणी का उल्लंघन होता है, जो हालांकि, इसकी सामग्री को स्पष्ट नहीं करता है। संकेत "वहाँ" प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, प्रपत्र के संकेत के रूप में, लेकिन गुणों पर नहीं।

गल्या (4 वर्ष): “दूर सड़क पर एक झंडा था। वहां पानी था। वहां गीला है। हम मम्मी के साथ वहाँ चल दिए। वहां गीला था। वे घर जाना चाहते थे, और बारिश टपक रही थी। क्योंकि वह खाना चाहता है, मेहमान… ”।

बच्चे के संवाद भागीदार को उससे स्पष्ट, अभिव्यंजक भाषण की उम्मीद है, एक भाषण संदर्भ के निर्माण की आवश्यकता है जो स्थिति से अधिक स्वतंत्र है। अधिक सफलतापूर्वक संवाद करने के लिए दूसरों के प्रभाव के तहत, बच्चा भाषण के लिए स्थितिजन्य भाषण का पुनर्निर्माण करना शुरू कर देता है, श्रोता के लिए अधिक समझ में आता है। धीरे-धीरे, बच्चा अंतहीन दोहराए गए सर्वनामों के बजाय संज्ञाओं का परिचय देता है, जो साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करते समय कुछ स्पष्टता लाते हैं।

औसतन, पूर्वस्कूली उम्र बच्चों के संचार के चक्र का विस्तार करती है। अधिक स्वतंत्र होने के नाते, बच्चे संकीर्ण-पारिवारिक संबंधों से परे जाते हैं और लोगों के व्यापक सर्कल के साथ संवाद करना शुरू करते हैं, खासकर अपने साथियों के साथ। संचार के सर्कल के विस्तार के लिए बच्चे को संचार के साधनों को पूरी तरह से मास्टर करने की आवश्यकता होती है, जिनमें से मुख्य भाषण है। भाषण के विकास पर उच्च मांग भी बच्चे की अधिक जटिल गतिविधि द्वारा की जाती है। भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: अन्य लोगों के साथ संवाद करने में इसका व्यावहारिक उपयोग बेहतर हो रहा है, साथ ही यह मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार बन जाता है, एक सोच का उपकरण है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बढ़ती रहती है शब्दावली  भाषण। प्रारंभिक बचपन की तुलना में, एक प्रीस्कूलर बच्चे का शब्दकोश आमतौर पर तीन गुना बढ़ जाता है। इसी समय, शब्दकोश की वृद्धि सीधे जीवन और परवरिश की स्थितियों पर निर्भर करती है, यहां व्यक्तिगत विविधताएं किसी भी अन्य क्षेत्र की तुलना में अधिक हैं। मानसिक विकास.

एक पूर्वस्कूली की शब्दावली तेजी से बढ़ रही है, न केवल संज्ञाओं की कीमत पर, बल्कि क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और कनेक्टिंग शब्द भी। अपने आप में, शब्दावली में वृद्धि बहुत महत्वपूर्ण नहीं होगी यदि बच्चा एक साथ व्याकरण के नियमों के अनुसार शब्दों को शब्दों में संयोजित करने की क्षमता नहीं रखता है। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि में, मूल भाषा की रूपात्मक प्रणाली को अवशोषित किया जाता है, बच्चा व्यावहारिक रूप से सामान्य शब्दों में अभिव्यक्तियों और संयुग्मन के प्रकारों में महारत हासिल करता है। उसी समय, बच्चों को पकड़ लिया जाता है जटिल वाक्य, यूनियनों को जोड़ने के साथ-साथ सबसे आम प्रत्यय (सेक्स के लिए प्रत्यय, शावक के लिए प्रत्यय, आदि)।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे असामान्य रूप से आसान शब्द बनाने लगते हैं, विभिन्न प्रत्ययों को जोड़कर उनका अर्थ बदल देते हैं। झेन्या (4 वर्ष): "मैं एक मिसो हूं, और आप एक भालू हैं।" पिता: “और अगर मैं एक शेर हूँ, तो तुम कौन हो? झेन्या: लेवंचिक।

इस मामले में बच्चे के भाषाई व्यवहार से पता चलता है कि वह शब्द के पीछे वास्तविक विषय को देखता है। तो, यदि एक वयस्क एक बड़ा जानवर (एल्क) है, तो उसका शावक छोटा है, इसलिए यह एक "लॉसिक" है, लेकिन अगर एक वयस्क एक छोटा जानवर (मक्खी) है, तो उसका शावक भी एक "मक्खी" है, यानी इस तरह के एक छोटे की जरूरत है मंद प्रत्यय गायब हो जाता है: एक मक्खी और इतना छोटा।

भाषा सीखना भाषा के संबंध में बच्चे की चरम गतिविधि से निर्धारित होता है। यह गतिविधि शब्द संरचनाओं और विभक्तियों में व्यक्त की जाती है जो बच्चा उपलब्ध पैटर्न पर बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र वह अवधि है जिसमें भाषा की घटनाओं के लिए सबसे बड़ी संवेदनशीलता पाई जाती है।

शब्दों के अर्थ पर अभिविन्यास के साथ-साथ, शब्दों द्वारा निरूपित वास्तविकता पर, प्रीस्कूलर एक शब्द के ध्वनि रूप में बहुत रुचि दिखाते हैं, इसके अर्थ की परवाह किए बिना। वे अक्सर जानबूझकर शब्दों को संशोधित करते हैं, "नए" का आविष्कार करते हैं, और उत्साहपूर्वक अभ्यास करते हैं। इस प्रकार, एक पांच साल का लड़का उत्साहपूर्वक इस तरह से तुकबंदी का चयन करता है: "सबक, मुर्गा, हराक, बैरक, दंड, बार, कुलम, पोली"। संकलित "छंद" की सामग्री अक्सर बच्चे के ध्यान से गायब हो जाती है, वह खुद को गाया जाता है।

इसकी अपनी विशेषताओं और लड़कों और लड़कियों के बीच संचार का विकास है। चार या पांच साल की उम्र में लड़कों और लड़कियों के बीच संचार विशेष है: एक तरफ, यह खेल के बारे में संचार है, जिसमें भूमिकाएं लिंग द्वारा कड़ाई से विभाजित की जाती हैं, और दूसरी तरफ, यह साथियों के साथ सीधा संचार है। पहले मामले में, खेल की शुरुआत में, सभी भूमिकाओं को लड़कों के लिए भूमिका और लड़कियों के लिए भूमिका के रूप में वर्गीकृत किया जाता है। भूमिकाओं के ध्रुवीकरण से स्पष्ट रूप से लड़कों के लिए और लड़कियों के लिए भूमिकाओं की पसंद का पता चलता है। लेकिन एक-दूसरे को लगातार याद करने के लिए, कि कुछ लड़के हैं और अन्य लड़कियां हैं, एक बच्चा नहीं हो सकता। बच्चों के रहने की सहजता से इसका असर पड़ता है: बच्चे अक्सर एक दूसरे के साथ सहकर्मी की तरह खेलते हैं, इस बात का ख्याल नहीं रखते कि वे यौन पहचान का उल्लंघन करते हैं। और फिर भी, औसतन, बच्चे को पता चलता है कि सभी लोग पुरुषों और महिलाओं में विभाजित हैं: वह इस बारे में ज्ञान प्राप्त करता है कि वह किस सेक्स से संबंधित है और उसे किसी भी स्थिति में कैसे कार्य करना चाहिए।

सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में, जब बच्चा लगातार अन्य बच्चों के साथ होता है, तो उनके साथ विभिन्न संपर्कों में प्रवेश करता है, एक बच्चों का समाज बनाया जा रहा है, जहां बच्चा संचार के समान प्रतिभागियों के बीच बच्चों की टीम में पहला व्यवहार कौशल प्राप्त करता है।

एक बच्चे के लिए बालवाड़ी न केवल दुनिया के बारे में जानने का एक बड़ा अवसर है (आखिरकार, शिक्षक योजना के अनुसार बच्चे को शिक्षित करता है), न केवल दुनिया का भावनात्मक रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता (यह किंडरगार्टन में भी सिखाया जाता है), बल्कि अपनी उम्र के बच्चों के साथ संवाद करने का अवसर भी है, लड़कों के साथ संवाद करने की क्षमता। और लड़कियाँ। माध्यमिक विद्यालय की आयु के बच्चे एक-दूसरे में सक्रिय रूप से रुचि रखते हैं, उन्हें अपने साथियों के साथ संचार की स्पष्ट आवश्यकता होती है, और वे संचार कौशल विकसित करते हैं।

किंडरगार्टन की स्थितियों में, ऐसी स्थितियाँ लगातार उत्पन्न होती हैं जिनमें क्रियाओं के समन्वय की आवश्यकता होती है, साथियों के प्रति परोपकारी रवैये की अभिव्यक्ति। संचार में समस्याओं के मामले में, बच्चों को हमेशा व्यवहार के सही तरीके नहीं मिलते हैं। बच्चों के बीच अक्सर टकराव की स्थिति पैदा हो जाती है जब हर कोई दूसरे बच्चे की जरूरतों की परवाह किए बिना उसे संभालना चाहता है। संघर्षों में हस्तक्षेप करके, शिक्षक बच्चों को सचेत रूप से व्यवहार के मानदंडों का पालन करना सिखाता है।

4 वें वर्ष तक साथियों के साथ संवाद करने में, स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप आकार ले रहा है और 6 वर्ष की आयु तक सबसे विशिष्ट बना हुआ है। बच्चों में 4 साल के बाद, विशेषकर उन लोगों में जो बालवाड़ी में भाग लेते हैं, अपने आकर्षण में सहकर्मी एक वयस्क से आगे निकल जाते हैं और अपने जीवन में बढ़ती जगह पर कब्जा कर लेते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के बीच में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री व्यावसायिक सहयोग है, जिसे जटिलता से अलग किया जाना चाहिए। भावनात्मक और व्यावहारिक संचार में, बच्चों ने साथ-साथ अभिनय किया, लेकिन एक साथ नहीं, उनके साथियों का ध्यान और भागीदारी उनके लिए महत्वपूर्ण थी। जब स्थितिजन्य-व्यावसायिक संचार प्रीस्कूलर एक सामान्य कारण में लगे होते हैं, तो उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए। इस तरह की बातचीत एक सहयोग है, जिसकी आवश्यकता बच्चों को संवाद करने के लिए आवश्यक हो जाती है।

इस स्तर पर सहयोग की आवश्यकता के साथ-साथ साथियों के लिए मान्यता और सम्मान की आवश्यकता स्पष्ट रूप से उजागर हुई है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करता है, संवेदनशील रूप से उनके विचारों को पकड़ता है और चेहरे के भाव स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को दर्शाता है, जो भागीदारों की असावधानी या फटकार के जवाब में अपमान दर्शाता है। 4-5 वर्ष की आयु में, बच्चे अक्सर वयस्कों से अपने दोस्तों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे प्रदर्शित करते हैं, अपनी गलतियों और असफलताओं को अपने साथियों से छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है।

इस स्तर पर संचार के साधनों के बीच, भाषण शुरू होता है - बच्चे एक-दूसरे के साथ बहुत बात करते हैं, लेकिन उनका भाषण स्थितिजन्य होता है। यदि इस उम्र में एक वयस्क के साथ संचार के क्षेत्र में, अतिरिक्त-ऑपरेटिव संपर्क पहले से ही उत्पन्न होते हैं, तो साथियों के साथ संचार मुख्य रूप से स्थितिगत रहता है: बच्चे वर्तमान स्थिति में प्रस्तुत वस्तुओं, कार्यों या छापों के बारे में मुख्य रूप से बातचीत करते हैं।

तो, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास के साथ एक सहकर्मी के साथ स्थितिजन्य और व्यावसायिक सहयोग की आवश्यकता है; संचार की सामग्री संयुक्त खेल गतिविधि बन जाती है; साथ ही, सहकर्मी के लिए मान्यता और सम्मान की आवश्यकता है।

अध्याय 2. बालवाड़ी में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के गठन के तरीके और तरीके

सभी मामलों में बच्चों के संचार विकास पर काम सावधानीपूर्वक अध्ययन से पहले किया जाता है। संचारी व्यवहार  हर बच्चा। सर्वेक्षण की प्रक्रिया में, बच्चे के संचार व्यवहार की विशेषताओं की पहचान की जाती है, व्यक्ति की मुख्य सामग्री उपचारात्मक कार्य। जोखिम वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक विकासात्मक कार्य कक्षा में अन्य बच्चों के साथ किया जाता है, लेकिन पहचान की गई विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संचार विकास। बच्चों के संचार विकास पर कक्षाएं "भाषण विकास" खंड में आयोजित की जाती हैं। सभी वर्ग संचार सिद्धांत पर आधारित हैं। यह इस तथ्य में परिलक्षित होता है कि प्रत्येक सत्र में

* बच्चों के भाषण की वास्तविक प्रेरणा और इसके लिए आवश्यकता के लिए इष्टतम स्थितियां बनाई जाती हैं: बच्चे को पता होना चाहिए कि वह क्यों और क्यों बोलता है;

* संचार की मुख्य स्थिति सुनिश्चित की जाती है - बच्चों के भाषण को संबोधित करना: बच्चे को किसी को प्रश्न (संदेश) और प्रेरणाएँ (ज्यादातर अपने साथियों को) संबोधित करनी चाहिए;

* प्रत्येक बच्चे की भाषण पहल (भाषण गतिविधि) को उत्तेजित और समर्थन करता है;

* चर्चा के लिए सामग्री का उद्देश्यपूर्ण चयन किया जाता है, जिसका आधार बच्चों का व्यक्तिगत भावनात्मक, घरेलू, खेल, शैक्षिक और पारस्परिक अनुभव है;

* विभिन्न संचार साधनों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: आलंकारिक-हावभाव, नकल, मौखिक, सहज।

पहले चरण में, मुख्य देखभालकर्ता की चिंता बच्चे की संचार संबंधी आवश्यकताओं के विकास, उनकी संप्रेषणीय कथनों, भाषण गतिविधि की निपुणता, उक्ति का उच्चारण है। अगला, जो बच्चे के संचार विकास के लिए बेहद महत्वपूर्ण है, जिसमें उसका भाषण भी शामिल है, एक भाषण वातावरण का निर्माण है। वाक पर्यावरण वाक्य रचना के पर्यायवाची के सिद्धांत के अनुसार निर्मित कथनों से बनता है। उदाहरण के लिए, बच्चे के नाम का पता लगाने के लिए (खेल में "चलो परिचित हो जाओ!"), एक वयस्क, एक उदाहरण दिखा रहा है भाषण व्यवहार, हर बार प्रश्न की संरचना को बदलता है। वह एक बच्चे से "आपका नाम क्या है?" शब्दों के साथ अपील करता है, दूसरे से - "मुझे अपना नाम बताओ?", तीसरा व्यक्ति पूछता है, "आपके माता-पिता ने आपको जन्म के समय क्या कहा था?" या "क्या आप ओलेया या माशा हैं?" और इसी तरह इसके बाद, बच्चे स्वयं एक-दूसरे की ओर मुड़ते हैं, दूसरे बच्चे द्वारा कही गई बातों को दोहराने की कोशिश नहीं करते, बल्कि प्रश्न के अपने स्वयं के संस्करण का आविष्कार करने के लिए (जैसे "खोज" उसके लिए एक लक्ष्य के रूप में कार्य करता है)।

संचार प्रशिक्षण के दौरान, दोनों पारंपरिक (संचार विकास के उद्देश्यों के अनुसार संशोधित) प्रकार के काम और पूरी तरह से नए (लेखक) का उपयोग किया जाता है। उनमें से एक को "टिप्पणी ड्राइंग" कहा जाता था। इसका अर्थ एक संचारी स्थिति का अनुकरण करना है, जिसका केंद्र बच्चों के निकटतम अनुभव और बच्चों के बीच संचार के संगठन को दर्शाने वाले विषय पर योजनाबद्ध स्केच के वयस्कों द्वारा बनाया गया है।

टिप्पणी की गई ड्राइंग से बच्चे का ध्यान इंटरकोलेक्टर (दृश्य, आंख से संपर्क स्थापित करना) पर आकर्षित करना आसान हो जाता है। बिना विकृत संचार कौशल वाले कुछ बच्चे उस व्यक्ति के चेहरे के प्रति पर्याप्त रूप से चौकस नहीं होते हैं, जिसके साथ वे संचार में प्रवेश करना चाहते हैं, जो वास्तव में संवाद के विकास को बाधित करता है। टिप्पणी की गई ड्राइंग के दौरान, एक वयस्क को वार्ताकार के चेहरे का अनुसरण करने के लिए बच्चे की आवश्यकता को आकार देने का अवसर होता है ("फेडिया को देखें, उसे देखें, पूछें ...")।

भाषण के संचार के साधनों में महारत हासिल करने के लिए अत्यधिक प्रभावी, बच्चे की स्थिति में बदलाव के साथ चित्रों के साथ काम करने के लिए खुद को साबित किया है। इस उद्देश्य के लिए, बच्चों के घर, काम, खेल, दृश्य और रचनात्मक कार्यों के चित्रों का उपयोग किया गया था। बच्चे को चरित्र की ओर से बोलने का काम था।

उदाहरण के लिए, कार्यों में से एक निम्नलिखित हो सकता है: बच्चे को सूचित किया जाता है कि वह चित्रों में खींचा गया है, वे बच्चे के नाम में चित्रित चरित्र भी कहते हैं। "ये आपके बारे में तस्वीरें हैं। आप बच्चों को बताएंगे कि आप क्या सहायक हैं, आप अपनी मां की मदद करना अच्छी तरह जानते हैं।" इस मामले में, बच्चा एक व्यक्तिगत सर्वनाम और 1 एल की क्रिया के साथ वाक्यों की तैयारी का अभ्यास कर रहा है। संचार के लिए आवश्यक इकाई ("मैंने विमान लिया और पेंट करना शुरू कर दिया ...")। सरल रोजमर्रा की क्रियाओं का चित्रण करने वाली पारंपरिक छवियों का ऐसा उपयोग हमें संचार के आधार पर भाषा अधिग्रहण के मुद्दों को अधिक प्रभावी ढंग से संबोधित करने की अनुमति देता है।

परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों आदि में पात्रों की प्रकृति को समझने पर काम करें। - संचार कौशल के गठन के रूपों में से एक। यह ज्ञात है कि कई बच्चों को अपने स्वयं के किस्से और किसी भी तार्किक रूप से निर्मित पाठ को बताना मुश्किल है। इसलिए, बच्चों को जुड़े कथाओं को पढ़ाने की समस्या के लिए एक बहुत ही गंभीर दृष्टिकोण की आवश्यकता है। तथ्य यह है कि कहानी सबसे अधिक बार एक एकालाप है। और हमने पहले ही कहा है कि एक एकालाप तभी माना जाता है जब बच्चे को संवाद में महारत हासिल हो। बच्चे आमतौर पर बाहरी कार्रवाई के सभी विकास का पालन करते हैं, अभिनेताओं के कार्यों के पीछे के उद्देश्यों के बारे में पूरी तरह से नहीं जानते हैं। इसलिए, पात्रों के चरित्रों को समझना अक्सर अपर्याप्त होता है। बच्चे अक्सर "अच्छाई-बुराई", "अच्छा-बुरा" आदि के रूप में नायकों की विशेषता रखते हैं, जो पारस्परिक संबंधों के अर्थ में उनके उथले पैठ की गवाही देता है।

संचार कौशल के गठन का सबसे सुलभ और अग्रणी रूप एक भूमिका निभाने वाला खेल है। रोल-प्लेइंग गेम में बच्चों की स्वतंत्रता उसकी एक है विशेषता सुविधाएँ। बच्चे खुद खेल की थीम चुनते हैं, उसके विकास की रेखाओं का निर्धारण करते हैं, यह तय करते हैं कि वे कैसे भूमिकाओं को उजागर करेंगे, जहां खेल को तैनात किया जाएगा, आदि। हर बच्चा छवि को मूर्त रूप देने के लिए चुनने के लिए स्वतंत्र है। उसी समय, कुछ भी असंभव नहीं है: आप कर सकते हैं, एक कुर्सी पर बैठे - एक रॉकेट ", आप एक छड़ी की मदद से खुद को चंद्रमा पर पा सकते हैं -" स्केलपेल "- एक ऑपरेशन के लिए। खेल की अवधारणा और कल्पना की उड़ान की प्राप्ति में ऐसी स्वतंत्रता प्रीस्कूलर को स्वतंत्र रूप से मानव गतिविधि के उन क्षेत्रों में शामिल करने की अनुमति देती है जो वास्तविक जीवन  लंबे समय तक उसके लिए उपलब्ध नहीं होगा। रोल-प्लेइंग प्लॉट गेम में एक साथ शामिल होने से, बच्चे सहमत होते हैं और अपनी इच्छा के अनुसार पार्टनर चुनते हैं, गेम रूल्स खुद स्थापित करते हैं, उनके कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं, रिश्तों को नियंत्रित करते हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि खेल में एक बच्चा साथियों के साथ संचार के संचार कौशल सीखता है।

औसत प्री-स्कूल उम्र में, "बेटी-मां" का प्रसिद्ध प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम, जो पूरे प्री-स्कूल उम्र को पार कर जाता है। यहाँ निम्नलिखित होता है: पहला, वस्तुएं और विषय क्रियाएं जो अभी-अभी बच्चे के ध्यान के केंद्र में हैं, उसे ब्याज देना बंद कर देता है; दूसरी बात, लोगों का संबंध बच्चे के ध्यान के केंद्र में है। लेकिन बच्चे द्वारा देखे जाने वाले लोगों के दृष्टिकोण हमेशा विशिष्ट उद्देश्य कार्यों से जुड़े होते हैं; इन कार्यों को प्रतिबिंबित नहीं करते हुए, आप संबंध नहीं दिखाएंगे। हालांकि, प्रतिबिंब का चरित्र बदल जाता है: वास्तविक वस्तुओं या खिलौनों को किसी भी उपयुक्त वस्तुओं द्वारा बदल दिया जाता है, बच्चा किसी की भूमिका लेना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, लड़की "माँ" गुड़िया "बेटी" धोती है। वह पहले से ही एक भूमिका निभाती है, वह अपनी बेटी को मना लेती है, ताकि वह अपने बालों को साबुन से धोने से न डरे, ताकि वह रोए नहीं, और उसे इस बात की परवाह नहीं है कि बेसिन की भूमिका एक उलटी कुर्सी है, और साबुन एक घन है।

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में कई बच्चों की भागीदारी की आवश्यकता होती है, इसलिए यह पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की पहली और मुख्य प्रकार की संयुक्त गतिविधि है और उनके संबंधों के विकास, नैतिक मानकों के उनके आत्मसात, समग्र रूप से बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण खेल में बच्चों में होने वाले रिश्ते हैं - भूमिकाओं के वितरण में, आगे की क्रियाओं के समन्वय के दौरान, उनके मूल्यांकन, व्यवहार के नियमों की चर्चा आदि।

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम का बहुत महत्वपूर्ण प्रभाव तब देखा जाता है जब गेम संचार के दौरान प्रीस्कूलर की स्थिति बदल जाती है। पुराने प्रीस्कूलर (विशेष रूप से लंबे गेम) के समूह में रोल-प्लेइंग गेम्स का आयोजन करके, शिक्षक या मनोवैज्ञानिक अपने प्ले रिलेशनशिप के माध्यम से बच्चों के प्ले ग्रुप में वास्तविक रिश्तों को प्रभावित करने का अवसर देते हैं, जानबूझकर प्रीस्कूलरों के बीच प्ले रोल्स वितरित करते हैं। यदि एक वयस्क के बिना पूर्वस्कूली के समूह में खेल भूमिकाएं वितरित की जाती हैं (सबसे सक्रिय बच्चों ने लोकप्रिय भूमिकाएं ली हैं), तो शिक्षक या मनोवैज्ञानिक खेल के माध्यम से बच्चों के रिश्तों पर प्रत्यक्ष प्रभाव की संभावना से वंचित हैं। अप्रत्यक्ष प्रभाव का मार्ग बना हुआ है। यह तब संभव है जब गुड़िया (सिर्फ एक गुड़िया, सैनिकों, आदि) की मदद से साजिश को खेला जाता है।

इस प्रकार, जैसा कि एन.पी. एनीकेवा, हम कह सकते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों के गेम प्लॉट में कठपुतलियों की स्थिति को बदलकर, बच्चों की स्थिति को बदलना संभव है जब संचारी संचार। बच्चों के साथ किए गए प्रयोगों की एक श्रृंखला से पता चला कि खेल के परिणामस्वरूप, समूह के भीतर प्रीस्कूलरों के रिश्तों को रूपांतरित किया जा सकता है: व्यवस्थित रूप से सही ढंग से व्यवस्थित भूमिका निभाने वाले खेल को लागू करने की प्रक्रिया में, "अपरिचित" बच्चों की श्रेणी में आ जाता है; पूर्वस्कूली के बीच सहानुभूति अधिक समान रूप से वितरित की जाती है; सामान्य तौर पर, बच्चों के संचार की प्रकृति अधिक अनुकूल हो जाती है, और उनके संबंध "बेहतर" होते हैं।

नतीजतन, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि गुड़िया की स्थिति को बदलने के माध्यम से एक छोटे समूह में रिश्तों को विनियमित करने की विधि मध्य विद्यालय के बच्चों के साथ साजिश-भूमिका-खेल खेल का संचालन करते समय बहुत प्रभावी है।

भूमिका निभाने वाले खेल भी हैं प्रभावी उपाय  संपर्क रहित प्रीस्कूलर पर प्रभाव, बाधित भाषण वाले बच्चे, चिंता में वृद्धि, आदि। अक्सर ये बच्चे सामूहिक गतिविधियों में संचार में संलग्न होने से डरते हैं। रोल-प्लेइंग गेम का उपयोग करने की विधि इस मनोवैज्ञानिक बाधा को दूर करने में बहुत प्रभावी है, साथ ही मध्यम आयु वर्ग के बच्चों को संचार कौशल सिखाने के उद्देश्य से।

निष्कर्ष में, पाठ्यक्रम के पहले अध्याय में निम्नलिखित निष्कर्ष दिए गए थे:

1) मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषता मनोवैज्ञानिक विशेषताएं निम्नलिखित हैं: शारीरिक गतिविधि न केवल शारीरिक विकास का एक साधन बन जाती है, बल्कि बच्चों के मनोवैज्ञानिक उतराई का एक तरीका भी है; उनके कार्यों की योजना बनाने की क्षमता में सुधार हुआ है; वस्तुओं के बारे में विचारों के साथ दिमाग में काम करने की क्षमता, इन वस्तुओं के सामान्यीकृत गुण, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध और संबंध प्रकट होते हैं; बच्चे धीरे-धीरे बाहरी से मानसिक परीक्षणों की ओर बढ़ने लगते हैं; बच्चे स्वैच्छिक ध्यान देना शुरू करते हैं, लेकिन पूरे पूर्वस्कूली बचपन में अनैच्छिक ध्यान प्रमुख रहता है; बच्चे सक्रिय रूप से सुसंगत भाषण में महारत हासिल करते हैं; स्मृति ज्यादातर अनैच्छिक है; साथियों ने जीवन में बढ़ती जगह पर कब्जा कर लिया है; बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री खेल है; विशेष महत्व का संयुक्त साजिश-भूमिका-खेल है;

2) मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संचार कौशल के विकास की विशेषताएं शामिल हैं: स्थितिजन्य भाषण को भाषण में पुनर्व्यवस्थित किया जाना शुरू होता है जो श्रोता के लिए अधिक समझ में आता है; शब्दावली बढ़ रही है, जो न केवल संज्ञा की कीमत पर बढ़ रही है, बल्कि क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और शब्दों को जोड़ने के लिए भी बढ़ रही है; बच्चा व्याकरण के नियमों के अनुसार शब्दों को शब्दों में संयोजित करने की क्षमता रखता है; शब्द के अर्थ के साथ-साथ शब्द के ध्वनि रूप पर भी ध्यान दिया जाता है, इसके अर्थ की परवाह किए बिना; साथियों के साथ संचार संचार की एक स्पष्ट आवश्यकता है, जिसमें स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप आकार लेता है;

3) संचार कौशल के निर्माण के रूपों और तरीकों के बीच हमने निम्नलिखित की पहचान की है: संचार प्रशिक्षण, टिप्पणी ड्राइंग, बच्चे की स्थिति में बदलाव के साथ चित्रों के साथ काम करना; परियों की कहानियों, कहानियों, कहानियों, आदि में पात्रों की प्रकृति को समझने पर काम करते हैं; भूमिका निभाने वाला खेल।

निष्कर्ष

दूसरों के साथ संबंध, जो एक विशेष गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों में बनते हैं, निम्नानुसार हैं। यदि बच्चे की जिज्ञासा संतुष्ट हो जाती है, तो उसकी व्यक्तिगत संचार और वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों की आवश्यकता होती है, उसे दूसरों में विश्वास की भावना होती है, सामाजिक संपर्कों की एक निश्चित चौड़ाई। उदाहरण के लिए, बच्चों का कहना है कि कठिनाई के मामले में वे अपने पिता और मां से मदद के लिए घर पर बदल जाएंगे, और बालवाड़ी में शिक्षकों और दोस्तों के लिए। यदि संचार की आवश्यकता पर्याप्त रूप से संतुष्ट नहीं है, तो बच्चे को वयस्कों और साथियों, संकीर्णता, चयनात्मकता के प्रति अविश्वास की भावना विकसित होती है। में लाना मध्यम समूह, बच्चा साथियों के खेल का निरीक्षण करने की क्षमता प्राप्त करता है, उनसे कुछ के बारे में पूछें, धन्यवाद दें। लेकिन विनम्र उपचार के रूपों को अभी भी उसे सीखने की जरूरत है। बच्चे उन्हें मुख्य रूप से वयस्कों द्वारा आयोजित गतिविधियों में उपयोग करते हैं, या जब वे खेल में एक विशेष भूमिका निभाते हैं। हर कोई नहीं जानता कि समय में एक-दूसरे की मदद कैसे करें, अपने कार्यों का समन्वय करने के लिए। बहुत कम लोग संगठनात्मक कौशल दिखाते हैं। यह सब मध्य समूह में पूर्वस्कूली से सीखना चाहिए।

तीन से पांच साल के बच्चे को साथियों, साथियों की जरूरत होती है। बालवाड़ी में उनके साथ संवाद में, वह 50-- 70% समय बिताता है। हर दिन कई बार वह संपर्क में आता है, स्वतंत्र रूप से एक साथी का चयन करता है। यह विकल्प गतिविधि की प्रकृति पर निर्भर करता है। संयुक्त कार्य के लिए, बच्चों को खेल और गतिविधियों के लिए संगठित साझेदार ("वह कर्तव्य पर है") चुनने की कोशिश करते हैं - जो "बहुत कुछ जानते हैं, अच्छी तरह से सोचते हैं,"। अक्सर बच्चा एक सहकर्मी के नैतिक गुणों की ओर भी उन्मुख होता है ("हम दोस्त हैं। हम हमेशा एक साथ खेलते हैं, वह मेरी रक्षा करता है। वह दयालु है, निष्पक्ष है, वह लड़ाई नहीं करता है। मैं कक्षा में वाल्या के साथ बैठना चाहूंगा, और साशा मुझे परेशान करती है," आदि)। )। सूचीबद्ध उद्देश्यों में एक दिलचस्प या मुश्किल गतिविधि के दौरान नैतिक और व्यावसायिक आराम के लिए बच्चों की इच्छा की गवाही देते हैं, कि उनके स्वभाव को उनके साथियों ने आक्रामक, बेचैन, विचलित नहीं किया है।

मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, एक साथ खेलने की इच्छा मध्यम समूहों के बच्चों में अधिक स्पष्ट होती है। बच्चे की उम्र के साथ, विशेष रूप से स्कूल की अवधि के दौरान, "व्यावसायिक संबंध" (काम में, कक्षाओं में) मजबूत होते हैं।

सभी बच्चे संवाद करना चाहते हैं: वे अपने साथियों से संपर्क करते हैं, वे देखते हैं कि वे कैसे खेलते हैं या ड्रा करते हैं, वे पूछते हैं, वे एक गिरी हुई चीज देते हैं, या वे चुपचाप वक्ताओं को सुनते हैं। लेकिन हमेशा बच्चे नहीं, विशेष रूप से निष्क्रिय, वे जिनके साथ चाहते हैं, उनके संपर्क में आने का प्रबंधन करते हैं। साथियों और जो लोग आए उनके साथ संबंध विकसित करना मुश्किल है वरिष्ठ समूह  परिवार से और टीम में कोई संचार कौशल नहीं है। वे अनिश्चित रूप से पकड़ रखते हैं, शायद ही कभी खेलों में भाग लेते हैं। साथियों ने उनके साथ संपर्क से बचें ("वह नहीं खेल सकता है! वह कुछ भी नहीं जानता है")। इस तरह की स्थिति को रोका जाना चाहिए, क्योंकि, संचार की इच्छा को महसूस करने में सक्षम नहीं होने पर, बच्चा वापस ले लिया जाता है, वह बनता है नकारात्मक लक्षण  चरित्र।

एक वयस्क समाज में, रिश्ते नैतिक सिद्धांतों के आधार पर बनाए गए नियमों से संचालित होते हैं। वे समाज की आवश्यकताओं, व्यक्ति के लिए टीम को दर्शाते हैं। हमारे समाज में, वे काम के सामाजिक चरित्र और जीवन के सामूहिक तरीके से जुड़े हुए हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे व्यवहार के मूल नियमों को सीखते हैं जो नैतिकता की वर्णमाला बनाते हैं।

बच्चे के व्यवहार के नियमों को सीखने में एक निश्चित क्रम है। यह स्थापित किया गया है, उदाहरण के लिए, कि पूर्वस्कूली उम्र में रिश्तों के नियम बच्चों के लिए रोजमर्रा की जिंदगी के नियमों की तुलना में अधिक कठिन हैं, क्योंकि पहले की पूर्ति के लिए मजबूत-इच्छाशक्ति वाले प्रयासों की आवश्यकता होती है, और उन्हें अक्सर बदलती स्थिति के अनुसार, लचीले ढंग से लागू किया जाना चाहिए। अध्ययनों से पता चला है कि छोटे और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र व्यवहार के नियमों को सीखने के लिए अनुकूल हैं।

संचार अन्य प्रक्रियाओं से पहले होता है और सभी गतिविधियों में मौजूद होता है। यह बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करता है, व्यक्तित्व बनाता है। अपर्याप्त संचार के साथ, मानसिक प्रक्रियाओं के गठन की दर धीमी हो जाती है।

प्रारंभिक सुधारात्मक हस्तक्षेप बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम को बदल सकता है। एक बच्चे में संचार कौशल के उद्देश्यपूर्ण जटिल गठन का उद्देश्य वयस्कों और साथियों के साथ बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत संपर्कों को समृद्ध करना, विभिन्न प्रकार के संवेदी ज्ञान में बच्चों की जरूरतों को पूरा करने और उनके आसपास के उद्देश्य दुनिया के अध्ययन के उद्देश्य से होना चाहिए।

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पेडोगोई और PSYCHOLOGY की सुविधा
PSYCHOLOGY की अध्यक्षता

शीर्ष पर पाठ्यक्रम काम:

"सीनियर स्कूल के बच्चों की समिति में संचार कौशल का विकास"

पूरा हुआ:
  छात्र 2 पाठ्यक्रम
लोगो -2 सकल
KRUPINSKAYA एम.वी.

जाँच:
वैज्ञानिक विज्ञान, डॉक्टर की उपाधि
DOLMATOVA वी.एन.

LIPETSK - 2012
-3-

परिचय
  प्रासंगिकता।जन्म से, एक व्यक्ति, एक सामाजिक प्राणी होने के नाते, अन्य लोगों के साथ संचार की आवश्यकता होती है, जो लगातार विकसित हो रहा है - भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता से लेकर गहन व्यक्तिगत संचार और सहयोग तक। यह परिस्थिति जीवन गतिविधि के लिए आवश्यक स्थिति के रूप में संचार की संभावित निरंतरता को निर्धारित करती है। संचार, एक जटिल और बहुमुखी गतिविधि होने के नाते, विशिष्ट ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है जो एक व्यक्ति पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है।
  छात्र के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण कारक वयस्कों और साथियों के साथ उसका संचार है।
  संचार का क्षेत्र सामाजिक अंतरिक्ष का एक आवश्यक हिस्सा है जिसमें एक व्यक्ति मौजूद है। आधुनिक परिस्थितियों में, जब विषय की महत्वपूर्ण गतिविधि के सभी क्षेत्रों को तनाव और स्थिरता की विशेषता होती है, रचनात्मक रूप से - संचार गतिविधि महत्वपूर्ण महत्व प्राप्त करती है। यह संचार के क्षेत्र में है कि एक व्यक्ति अपने पेशेवर और व्यक्तिगत दोनों योजनाओं को पूरा करता है। यहां उन्हें अपने अस्तित्व, समर्थन और सहानुभूति, जीवन की योजनाओं और जरूरतों के कार्यान्वयन में सहायता प्राप्त होती है। यही कारण है कि संचार कौशल वे साधन हैं जो संचार के क्षेत्र में विषय की सफल गतिविधि सुनिश्चित करेंगे। इसके अलावा, रचनात्मक संचार एक पूरे के रूप में व्यक्ति की संस्कृति का एक संकेतक है। सीखने के संदर्भ में संचार कौशल बनाना संभव है, एक अन्य प्रकार में, उनके विकास की प्रक्रिया अनायास और बड़े पैमाने पर स्थिति पर निर्भर करती है।
  अध्ययनों से पता चलता है कि संचार गतिविधियों का गठन बहुत कम उम्र से शुरू हो सकता है, हालांकि, यह प्रक्रिया ज्ञान की एक स्पष्ट प्रणाली पर आधारित होनी चाहिए जो एक बच्चे के विकास के एक विशेष स्तर - एक प्रीस्कूलर और एक स्कूलबॉय की विशेषता है। इस प्रक्रिया के लिए एक सुव्यवस्थित संगठन और विशेष कार्यप्रणाली की आवश्यकता होती है।
जन्म से, एक व्यक्ति, एक सामाजिक प्राणी होने के नाते, अन्य लोगों के साथ संचार की आवश्यकता होती है, जो लगातार विकसित हो रहा है - भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता से लेकर गहन व्यक्तिगत संचार और सहयोग तक। यह परिस्थिति जीवन गतिविधि के लिए आवश्यक स्थिति के रूप में संचार की संभावित निरंतरता को निर्धारित करती है। संचार, एक जटिल, विशेष और बहुमुखी गतिविधि होने के नाते, विशिष्ट ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होती है जो एक व्यक्ति पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया में महारत हासिल करता है। मनोवैज्ञानिकों द्वारा उच्च स्तर के संचार को सफल अनुकूलन के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है
सामाजिक वातावरण जो व्यावहारिक महत्व को निर्धारित करता है
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कम उम्र से संचार कौशल का निर्माण।
  आमतौर पर, संचार लोगों की व्यावहारिक बातचीत में शामिल होता है, उनकी गतिविधियों की योजना, कार्यान्वयन और नियंत्रण प्रदान करता है। इसलिए, संचार के उद्भव और विकास के लिए मुख्य स्थिति संयुक्त गतिविधि है।
  हाई स्कूल के छात्रों के बीच संचार कौशल के गठन की समस्या ने लंबे समय से शोधकर्ताओं - दार्शनिकों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया है। उन्होंने विद्यार्थियों और शिक्षकों के बीच संबंधों की समस्या पर ध्यान दिया (II Betskoi, NI Novikov, LN Tolstoy, KD Ushinsky, और अन्य)। मास स्कूल के आगमन के साथ, छात्र के व्यक्तित्व में रुचि बढ़ी, आयु सुविधाएँ  बच्चों, बच्चों की टीम में होने वाली प्रक्रियाएं। शिक्षक (ए। मोलोतोव, जी। रोकोव, ओ। श्मिट) ने तथाकथित "स्कूल भावना" पर ध्यान आकर्षित किया - जैसे "साझेदारी", "कॉर्पोरेट भावना", सभी छात्रों द्वारा साझा किए गए नियम और मूल्य। कई रचनाएँ व्यक्ति की शिक्षा, आत्म-जागरूकता के विकास, नैतिक गुणों के निर्माण (एन। वासिलकोव, ई। एल्निट्सकी, जे। करास, बी। लेन्स्की आदि) में इन घटनाओं के प्रभाव का वर्णन करती हैं।
पुराने छात्रों के संचार कौशल को विकसित करने की समस्या के विभिन्न तरीकों के विश्लेषण के आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि संचार बच्चे के समग्र मानसिक विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। केवल वयस्कों के संपर्क में आने से बच्चों के लिए मानव जाति के सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव को समझना संभव है।
  संचार कौशल का विकास व्यक्तित्व के निर्माण के मुख्य तत्वों में से एक है, राष्ट्रीय संस्कृति के विकसित मूल्यों का विकास, मानसिक, नैतिक, सौंदर्य विकास से निकटता से संबंधित है, भाषा शिक्षा और वरिष्ठ स्कूली उम्र के विद्यार्थियों के प्रशिक्षण में प्राथमिकता है।
आधुनिक व्यक्तित्व का सबसे महत्वपूर्ण कौशल संचार कौशल है। उच्च स्तर पर उनका कब्ज़ा आपको अन्य लोगों के साथ प्रभावी ढंग से बातचीत करने की अनुमति देता है विभिन्न प्रकार  गतिविधि। हालांकि, समाज में मिलनसार लोगों की बढ़ती आवश्यकता के बावजूद, मौजूदा शिक्षा के रूपों और तरीकों के एक सेट के साथ एक आधुनिक स्कूल हमेशा संचार कौशल के निर्माण में योगदान नहीं करता है।
  संचार की आवश्यकता मानव जीवन में सबसे महत्वपूर्ण है। हमारे आसपास की दुनिया के साथ संबंधों में प्रवेश करते हुए, हम अपने बारे में जानकारी संवाद करते हैं, बदले में हमें ब्याज की जानकारी प्राप्त करते हैं, उनका विश्लेषण करते हैं और इस विश्लेषण के आधार पर समाज में हमारी गतिविधियों की योजना बनाते हैं। इस गतिविधि की प्रभावशीलता अक्सर सूचना विनिमय की गुणवत्ता पर निर्भर करती है, जो बदले में, संबंधों के विषयों के आवश्यक और पर्याप्त संचार अनुभव की उपस्थिति से सुनिश्चित होती है। पहले इस अनुभव में महारत हासिल है, शस्त्रागार अमीर
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संप्रेषणीय का अर्थ है, अंत: क्रिया अधिक सफल। नतीजतन, समाज में किसी व्यक्ति का आत्म-बोध और आत्म-साक्षात्कार सीधे उसकी संचारी संस्कृति के गठन के स्तर पर निर्भर करता है।
  आजकल, सामूहिक गतिविधियों में सभी साधनों द्वारा संचार के रूप में शिक्षण की आवश्यकता का विचार, पारस्परिक संबंधों को ध्यान में रखते हुए, स्पष्ट हो गया है: शिक्षक - समूह, शिक्षक - छात्र, छात्र - समूह, छात्र - छात्र, आदि। समूह गतिविधि का छात्र के व्यक्तित्व पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और सीखने में सफलता सभी सीखने के अवसरों के सामूहिक उपयोग का परिणाम है।
  संचार समाज के सदस्यों के रूप में अन्य लोगों के साथ मानव संपर्क का एक विशिष्ट रूप है, संचार में लोगों के सामाजिक संबंधों का एहसास होता है।
  इसके लिए आवश्यक आवश्यकताओं में से एक लचीलापन, अनियमितता, सोच की मौलिकता, गैर-तुच्छ समाधान खोजने की क्षमता है।
  किसी अन्य व्यक्ति के एक व्यक्ति द्वारा धारणा की प्रक्रिया संचार का एक अनिवार्य हिस्सा है और यह धारणा कहलाती है। चूंकि एक व्यक्ति हमेशा एक व्यक्ति के रूप में संचार में प्रवेश करता है, वह एक व्यक्ति के रूप में दूसरे व्यक्ति द्वारा भी माना जाता है। बाहरी व्यवहार के आधार पर, हम, एस.एल. रुबिनस्टीन, मानो किसी अन्य व्यक्ति को "पढ़ना", उसके बाहरी डेटा के अर्थ को समझना।
  इसके साथ उत्पन्न होने वाली छापें संचार की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण नियामक भूमिका निभाती हैं।
संचार मानव संबंधों की एक वास्तविकता है, यह कई लोगों की एक संयुक्त गतिविधि है: लोग केवल विभिन्न कार्यों को करने की प्रक्रिया में संवाद नहीं करते हैं, वे हमेशा कुछ गतिविधि में "इसके बारे में" संवाद करते हैं। इस प्रकार, संचार हमेशा एक सक्रिय व्यक्ति के लिए अजीब है, और उसकी गतिविधि अन्य लोगों की गतिविधियों के साथ अनिवार्य रूप से ओवरलैप होती है। यह चौराहा है जो लोगों के बीच कुछ संबंध बनाता है, संयुक्त गतिविधियों का प्रदर्शन करने वाले लोगों का एक समुदाय बनाता है (ए। ए। बोडेलेव, एल। पी। ब्यूवा, एल। एस। व्योगोत्स्की, ए। ए। लोंटेवि, आदि)।
  एक प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार की समझ एल.एस. के विचार पर आधारित है। वायगोत्स्की, जिसके अनुसार भाषण का सबसे महत्वपूर्ण कार्य इसकी संचार क्षमता है।
  रास वायगोत्स्की ने लिखा: “भाषण का प्रारंभिक कार्य संप्रेषणीय है। भाषण, सब से ऊपर, सामाजिक संचार का एक साधन, अभिव्यक्ति और समझ का साधन है। संचार के लिए आवश्यक साधनों की एक जानी-पहचानी प्रणाली की आवश्यकता होती है, जिसका प्रोटोटाइप, हमेशा होता है और मानव भाषण होता है, जो श्रम प्रक्रिया में संवाद करने की आवश्यकता से उत्पन्न होता है। ” रास वायगोत्स्की ने कहा कि बचपन में पहले से ही भाषण का प्राथमिक कार्य संचार का एक कार्य है। भाषण मूल रूप से संचार का एक साधन है
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और तभी - सोच का एक उपकरण और बच्चे के व्यवहार का स्वैच्छिक विनियमन।
संचार की प्रक्रिया, साथ ही संचार की प्रक्रिया, इन प्रक्रियाओं के लिए मानव की आवश्यकता के बिना, इसमें रुचि के बिना असंभव है। स्वभावतः, यह आवश्यकता मनुष्य की इच्छा में होती है कि वह दूसरे लोगों के माध्यम से और उनकी मदद से खुद को जानें और उनका मूल्यांकन करें। संचार की आवश्यकता सहज नहीं है। यह जीवन और कार्यों के दौरान उत्पन्न होता है, अन्य लोगों के साथ व्यक्ति के संपर्क के जीवन अभ्यास में बनता है। संचार की आवश्यकता एक साथ संचार गतिविधि के साथ ही बनती है, क्योंकि
दोनों प्रक्रियाओं के लिए निर्णायक क्षण संचार की वस्तु का चयन है - एक व्यक्ति के रूप में दूसरा व्यक्ति, एक विषय के रूप में, एक संभावित संचार साझेदार के रूप में (एए ब्रुडी, आईएन गोरेलोव, एनआई झिनकिन, जीआई त्सुकरमैन और अन्य) )।
छात्र को मनोवैज्ञानिक रूप से सही सिखाएं और स्थितिजन्य रूप से संचार में प्रवेश करने, संचार बनाए रखने, अपने स्वयं के कार्यों के लिए भागीदारों की प्रतिक्रियाओं की भविष्यवाणी करने, मनोवैज्ञानिक रूप से वार्ताकारों के भावनात्मक स्वर को समायोजित करने, मास्टर करने और संचार में पहल को बनाए रखने, संचार में मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने, अत्यधिक तनाव को दूर करने, स्थिति को ट्यून करने की सलाह दें। सामाजिक रूप से, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक रूप से "अंतर्द्वंद्व में संलग्न", पर्याप्त रूप से इशारों, मुद्राओं, उनके व्यवहार की लय, की स्थिति को चुनें मैं मिलनसार कार्यों की उपलब्धि पर हूँ - ये सिर्फ समस्याओं समाधान जिनमें से एक प्रभावी पेशेवर तैयार करेंगे के कुछ ही रहे।

पिछले दशकों (1980-2010) के कई अध्ययन वरिष्ठ स्कूली बच्चों के संवाद कौशल के गठन की समस्या के लिए समर्पित हैं। एंटोनोवा, ई.ए. आर्किपोवा, ओ.ए. वेसेल्कोवा, यू.वी. कसाटकिना, आर.वी. ओवेरोकोवा, और अन्य। लेखक वरिष्ठ स्कूली बच्चों के इन कौशल के गठन के लिए मुख्य उपकरण के रूप में शैक्षिक अभ्यास और वार्तालाप कार्यों में संचार अभ्यास, बातचीत, संचार खेल और गेम कार्यों का उपयोग करते हैं। । सामूहिक संबंधों को विकसित करने, प्रतिभाओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन की गई एक्सट्रा करिकुलर गतिविधियाँ।

  अध्ययन का उद्देश्य- पुराने छात्रों में संचार कौशल के विकास की प्रक्रिया।

  अध्ययन का विषय- वरिष्ठ छात्रों के संचार कौशल के विकास की विशेषताएं।

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शोध के तरीके:

सैद्धांतिक - विश्लेषण, संश्लेषण, व्यावहारिक अनुभव का अध्ययन

शिक्षक, मनोवैज्ञानिक;

  2) आनुभविक - वी। वी। बॉको, संचारी दृष्टिकोण के लिए नैदानिक ​​विधि, वी। वी। बॉयको, संचार में प्रमुख मनोवैज्ञानिक रक्षा रणनीति, नैदानिक ​​तकनीक, पॉलीकम्यूनिकेटिव सहानुभूति स्तर आईएम युसुपोव, परीक्षण "गैर-मौखिक संचार"।

  3) मात्रात्मक और गुणात्मक प्रसंस्करण के तरीके।

  अनुसूची:  के साथ एमओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 1 के आधार पर एक प्रायोगिक अध्ययन किया गया था। ओक। अध्ययन में 30 लोगों की मात्रा में 10 वीं कक्षा के छात्रों को शामिल किया गया, जिनकी आयु 15-16 वर्ष थी। इस वर्ग को उपवर्गों "ए" और "बी" में विभाजित किया गया है, जिसमें 15 छात्रों को प्रशिक्षित किया जाता है। 10 "ए" वर्ग में, 13 लोग लड़कियों के लिए अध्ययन करते हैं, और 2 लड़कों के लिए। 10 "बी" वर्ग में: 9 लड़के और 6 लड़कियां।

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अध्याय 1. वरिष्ठ छात्रों के संचार कौशल के विकास का सैद्धांतिक आधार
1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में संचार कौशल की अवधारणा।

  संचार और संचार की समस्या का अध्ययन और अध्ययन विज्ञान द्वारा किया गया है, जिसमें मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र शामिल हैं। हालांकि, शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और शिक्षा के अभ्यास दोनों के दृष्टिकोण से सफल संचार के लिए आवश्यक कौशल का सवाल आगे अनुसंधान और विकास की आवश्यकता है।

  एक नियम के रूप में, संचार कौशल के सवाल पर या तो मनोवैज्ञानिक साहित्य में चर्चा की जाती है, या स्कूल के शैक्षिक क्षेत्र से संबंधित अनुसंधान और पद्धतिगत विकास में - दार्शनिक।

  मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य मुख्य रूप से शब्द "संचार कौशल", "संचार कौशल", "संचार क्षमता" का उपयोग करता है, जो, एक नियम के रूप में, विशेष रूप से केवल कुछ संदर्भों में तलाकशुदा हैं, लेकिन ज्यादातर समानार्थी शब्द के रूप में उपयोग किए जाते हैं।

संचार कौशल, एक तरफ, एक व्यक्ति के व्यवहार के सही संरेखण से संबंधित कौशल हैं, मानव मनोविज्ञान की समझ: सही इंटोनेशन, इशारों को चुनने की क्षमता, अन्य लोगों को समझने की क्षमता, वार्ताकार के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता, अपने स्थान पर अपने आप को रखना, वार्ताकार की प्रतिक्रिया की भविष्यवाणी करना, चुनना उपचार के सबसे सही तरीके में से प्रत्येक के संबंध में।

  दूसरी ओर, संचार कौशल को अक्सर कुछ वैज्ञानिक विषयों, जैसे भाषाविज्ञान और बयानबाजी में ज्ञान और कौशल के स्तर के माध्यम से चित्रित किया जाता है। ये कौशल, एक नियम के रूप में, भाषण निष्पादन के कौशल हैं।

कुछ लेखक संचार कौशल का भी उल्लेख करते हैं, जो किसी व्यक्ति के लिए अपने विचारों को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने या किसी और को समझने के लिए आवश्यक हैं। उदाहरण के लिए, उच्चारण के विषय का पालन करने की क्षमता, उच्चारण के मुख्य विचार को प्रकट करने के लिए, विषय और किसी और के उच्चारण के मुख्य विचार को निर्धारित करने के लिए, अपने विचार को साबित करने के लिए तर्क लेने के लिए।

  परंपरागत रूप से, संचार क्षमता में भावनात्मक-प्रेरक, संज्ञानात्मक और व्यवहारिक घटक शामिल हैं।

  भावनात्मक-प्रेरक घटक सकारात्मक संपर्कों की आवश्यकता, सक्षमता विकसित करने के इरादे, एक सहभागिता भागीदार के रूप में "सफल" होने की धारणाओं के साथ-साथ संचार और लक्ष्यों के मूल्यों से बनता है। संज्ञानात्मक घटक सामाजिक हैं।

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धारणा, कल्पना और सोच; संज्ञानात्मक शैली, साथ ही साथ रिफ्लेक्टिव, मूल्यांकन और विश्लेषणात्मक कौशल।

  संज्ञानात्मक घटक में मानवीय रिश्तों के क्षेत्र से ज्ञान और सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त विशेष मनोवैज्ञानिक ज्ञान, साथ ही अर्थ, अन्य लोगों की छवि के रूप में सहभागिता, सामाजिक अवधारणात्मक क्षमताओं, व्यक्तिगत विशेषताओं जो व्यक्तिगत की संचार क्षमता का निर्माण करती हैं।

  व्यवहार स्तर पर, यह पारस्परिक संपर्क के इष्टतम मॉडल की एक व्यक्तिगत प्रणाली है, साथ ही साथ संचार व्यवहार का व्यक्तिपरक नियंत्रण भी है।

संचारी ज्ञान - यह ज्ञान है कि संचार क्या है, इसके प्रकार, चरण, विकास के पैटर्न क्या हैं। यह इस बात का ज्ञान है कि संचार के तरीके और तकनीक मौजूद हैं, उनका क्या प्रभाव है, उनकी क्षमता और सीमाएं क्या हैं। यह भी जानकारी है कि विभिन्न लोगों और विभिन्न स्थितियों से निपटने के लिए कौन से तरीके प्रभावी हैं। इस क्षेत्र में एक या दूसरे संचार कौशल में विकास की डिग्री का ज्ञान भी शामिल है और कौन से तरीके उनके स्वयं के प्रदर्शन में प्रभावी हैं, और जो प्रभावी नहीं हैं।

संचार क्षमता में संचार कौशल शामिल हैं। शब्द "कौशल" मानसिक और व्यावहारिक कार्यों की एक जटिल प्रणाली के कब्जे को संदर्भित करता है जो विषय के ज्ञान और कौशल द्वारा गतिविधि के तेज विनियमन के लिए आवश्यक है। संचार कौशल के बीच में: संदेश के पाठ को पर्याप्त रूप में व्यवस्थित करने की क्षमता, भाषण कौशल, बाहरी और आंतरिक अभिव्यक्तियों में सामंजस्य स्थापित करने की क्षमता, प्रतिक्रिया प्राप्त करने की क्षमता, संचार बाधाओं को दूर करने की क्षमता आदि। इंटरैक्टिव कौशल के एक समूह को प्रतिष्ठित किया जाता है: एक मानवीय, लोकतांत्रिक आधार पर संचार का निर्माण करने की क्षमता। अनुकूल भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक वातावरण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन की क्षमता, सहयोग को व्यवस्थित करने की क्षमता, सिद्धांतों में निर्देशित होने की क्षमता और पेशेवर नैतिकता और शिष्टाचार के रविल, सक्रिय रूप से सुनने की क्षमता, सामाजिक-अवधारणात्मक कौशल का एक समूह भी है: संचार में एक साथी के व्यवहार को पर्याप्त रूप से देखने और मूल्यांकन करने की क्षमता, गैर-मौखिक संकेतों द्वारा उसकी इच्छाओं और व्यवहार के उद्देश्यों को पहचानना, एक व्यक्ति के रूप में दूसरे की पर्याप्त छवि बनाना और अनुकूल बनाना। एक छाप।

संचार क्षमताओं की दो तरीकों से व्याख्या की जाती है: संचार में एक व्यक्ति की प्राकृतिक बंदोबस्ती और एक संचार प्रदर्शन के रूप में। संक्षेप में, यह कहा जा सकता है कि संचार क्षमताओं को किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं समझा जाता है जो संचार गतिविधि की आवश्यकताओं को पूरा करता है और इसके त्वरित और सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करता है।

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कौशल के गठन के तहत, परिस्थितियों के निर्माण के साथ जुड़े विकास के प्रभाव की तुलना में एक उद्देश्यपूर्ण और संकीर्ण, व्यक्ति को आत्म-विकास और आत्म-सुधार में महारत हासिल करने की क्षमता का सुझाव देते हुए संचार क्रियाओं में महारत हासिल करना, संचार कौशल के सफल गठन के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों के परिसर पर प्रकाश डाला गया है:

1) आंतरिक प्रेरणा, और छात्र संचार कौशल के आधार पर सकारात्मक प्रेरणा का निर्माण;

2) अभ्यास की एक प्रणाली का उपयोग करके संचार आधार का विस्तार जिसमें संचार कौशल का गठन एक विशेष शैक्षणिक और उपदेशात्मक कार्य के रूप में माना जाएगा;

3) सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग कर इंटरैक्टिव मोड में काम के संगठन के माध्यम से संचार गतिविधि में विसर्जन;

4) रिफ्लेक्टिव कार्यों के माध्यम से "आई" की छवि का निर्माण, उत्पादक और रचनात्मक स्तरों पर संचार कौशल के गठन के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है;

5) छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

7) संचार कौशल के विकास के एक उच्च स्तर की उपस्थिति

शिक्षक।

  नतीजतन, मौखिक और गैर-मौखिक संचार कौशल विकसित किए जाते हैं, संचार गतिविधि बढ़ जाती है, अन्य गतिविधियों के लिए एक व्यापक स्थानांतरण किया जाता है; सूचना में रुचि बन रही है; संचार गतिविधि का एक विषय के रूप में "मैं की छवि", आगे के सुधार की आवश्यकता के साथ।

  शिक्षक अपने छात्रों की संचार अभिव्यक्तियों पर ध्यान दे सकते हैं और उन लोगों की मदद कर सकते हैं जिन्हें संचार में कठिनाई होती है। इस सहायता के रिसेप्शन प्रत्येक शिक्षक के लिए उपलब्ध हैं।

  यहां शिक्षक के मनोचिकित्सा कार्य को याद करना उचित है। यह शिक्षक है जो बच्चे को व्यक्ति के संचार के तरीकों को बदलने में मदद कर सकता है, खुद और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण को बदल सकता है।

  स्कूल में, छात्रों के साथ लगातार संपर्क की स्थिति इसके साथ आत्म-नियमन, आत्म-नियंत्रण और संचार के तर्कसंगत तरीकों के लिए आवश्यक कौशल प्रदान करने का अवसर प्रदान करती है। यहां कठिनाई खुद तकनीकों में नहीं है, लेकिन छात्र में शिक्षक की इस मदद को स्वीकार करना चाहते हैं।

1.2 हाई स्कूल के छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

  हाई स्कूल के छात्र हाई स्कूल के छात्र हैं, एक नियम के रूप में, यह अवधि किशोरावस्था की शुरुआत है।