अध्यापन: मानसिक शिक्षा, coursework। प्रीस्कूलर की सोच का विकास

मानसिक शिक्षा के इस पहलू को बच्चे के सोच संचालन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और क्षमताओं के विकास के रूप में देखा जाता है। सकारात्मक परिणाम काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि सोच गतिविधि की आदत विकसित करने के लिए मानसिक गतिविधियों में बच्चे के हित को जागृत करने में कितने वयस्क सक्षम हैं। 1) उनके समय, केडी उशिनस्की ने लिखा था कि "मानसिक कार्य शायद एक आदमी के लिए सबसे कठिन है", इसलिए, "बच्चे को थोड़ा, सावधानीपूर्वक सिखाएं" (उशिनस्की केडीFav। ped। सेशन। -एम।, 1 9 53. -टी। 1. सी 324)।

मनोविज्ञान के दौरान आप जानते हैं कि सोच संवेदी संज्ञान से व्यावहारिक गतिविधि के आधार पर उत्पन्न होती है, जो बाद के क्षितिज को दबाती है। एक छोटे बच्चे के मामले में, जानकार वस्तुओं के साथ कार्रवाई की प्रक्रिया महत्वपूर्ण है। व्यावहारिक कार्यों के आधार पर, बच्चा वस्तुओं, विश्लेषण, तुलना, समूह की तुलना करना सीखता है। सोच का पहला रूप कार्य करना शुरू होता है - दृश्य-प्रभावी। धीरे-धीरे, बच्चे न केवल वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर, बल्कि छवियों के आधार पर सोचने की क्षमता विकसित करता है। दृश्य-रूपक सोच का गठन किया जा रहा है। पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में, मौखिक-तार्किक सोच विकसित होने लगती है। वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद कनेक्शन की स्थापना में सोच का यह रूप सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। अतीत में, बच्चा कार्यात्मक कनेक्शन सीखता है: नाम, विषय का उद्देश्य। बच्चों के लिए अधिक कठिन कनेक्शन हैं जो वस्तुओं की सतह पर झूठ नहीं लगते हैं, हालांकि वे संवेदी अभ्यास के लिए सुलभ हैं, अनुभव करने के लिए: स्थानिक, अस्थायी, कारण और प्रभाव।

सोच के सभी रूपों में, बुनियादी मानसिक संचालनबच्चों को सोचने के लिए सिखाने के लिए वयस्कों को हल करना चाहिए। यहां तक ​​कि छोटे बच्चों के लिए, "तैयार किए गए" रूप में ज्ञान देने की सलाह नहीं दी जाती है, जब मुख्य बोझ स्मृति पर रखा जाता है। बच्चे को विश्लेषण, तुलना, तुलना, सामान्यीकरण करने के लिए सिखाना आवश्यक है; इसे वर्गीकरण में लाओ; उन्हें अपनी धारणा बनाने के लिए प्रेरित करें। बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाने चाहिए जो उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, जिसके लिए प्रतिबिंब और तुलना की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली की उम्र में, इस तरह की महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के रूप में स्मृति और कल्पना।

स्मृति के लिए धन्यवाद, बच्चा याद करता है, संरक्षित करता है, जिसे उसने पहले माना था, पुन: उत्पन्न करता है, महसूस किया। आवश्यक जानकारी, तथ्यों को जमा किए बिना सोच असंभव है। हालांकि, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में स्मृति की असाधारण भूमिका को पहचानते हुए, इसे अतिसंवेदनशील नहीं किया जाना चाहिए। इस त्रुटि में अक्सर शिक्षक और माता-पिता गिरते हैं, बच्चे के मानसिक विकास के मुख्य संकेतक को उनके ज्ञान की मात्रा, वह जानकारी एकत्रित होती है। इस दृष्टिकोण के पालन में, वे अपने आसपास के दुनिया के बारे में जानकारी के ज्ञापन और प्रजनन को प्राप्त करने के लिए अपने सभी शैक्षिक प्रभावों को निर्देशित करते हैं।

हालांकि, जीवन के पहले साल के बाद से यह कला के कार्यों जिसके साथ वह परिचित है, संगीतकारों, कलाकारों, बच्चों की किताबों के चित्रकारों सहित की किताबें, कार्टून, लेखकों के नायकों के नाम याद करने बच्चे को पढ़ाने के लिए आवश्यक है। विशेष खेलों, अभ्यास, कविताओं को याद रखने, आदि की मदद से बच्चे की याददाश्त विकसित करना आवश्यक है।

इसके बाद के संस्करण को संक्षेप में हम यह निष्कर्ष निकाल सकता है कि स्मृति ज्ञान का आधार गोदाम है, जो बिना एक ऐसा नहीं कर सकते है, लेकिन यह सीमित बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास असंभव है।

सामान्य रूप से मनुष्य की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और बच्चे के बीच एक महान जगह पूर्वस्कूली उम्र   विशेष रूप से कल्पना लेता है। कल्पना जो लोग पहले ले जाया गया के आधार पर नए चित्र, साथ ही नये अधिग्रहीत ज्ञान की रचना है। कल्पना सभी जटिल मानसिक परिचालनों में बुनाई जाती है, यह बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का आधार है। वयस्कों का कार्य हर तरह से बच्चों की कल्पना की क्षमता विकसित करना है।

प्रारंभ में, बच्चे को कल्पना आह्वान, जिसके आधार पर अनुभव के संचय और के विकास के रचनात्मक कल्पना का गठन सोच पर दिखाई देता है। बच्चे की कल्पना को दोबारा विकसित करना चाहिए, उसे अपने दिमाग में कल्पना करने की पेशकश की जानी चाहिए कि उसे क्या कहा गया है, पढ़ा है, या किस क्रम में वह कार्य करेगा।

यह रचनात्मक कल्पना विकसित करने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, और इस समस्या का समाधान खोजने के लिए, छोटे उद्घाटन करने के लिए धक्का, बस सपना सीखना बच्चे को प्रोत्साहित किया। उदाहरण के लिए, टहलने के शिक्षक के लिए गर्मियों में साझा करने के लिए वसंत ऋतु में एक बकाइन झाड़ी, और फिर वह, शरद ऋतु में देखने के लिए कैसे होगा सर्दियों की कल्पना करना मन था क्या बच्चों प्रदान करता है।

पूर्ण बौद्धिक विकास के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का न केवल समय पर गठन, बल्कि उनके मनमानेपन हैं: ज्ञान की वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है, कोई distractions, बस याद है, में कठिनाइयों को दिल नहीं खोने के लिए, अगर आप सिर्फ ठीक से व्यावहारिक या मानसिक कार्यों को हल नहीं कर देना नहीं है,।

पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि का विकास

शैक्षिक खेलों के माध्यम से

आज, सफल प्रशिक्षण के लिए स्कूल में प्रवेश बच्चों 3-5 साल पहले की तुलना में एक अलग गुणवत्ता की आवश्यकता है। सबसे स्पष्ट रूप से आवश्यकताओं में बदलाव भविष्य छात्र के बौद्धिक तत्परता के संबंध में दिखाए जाते हैं। बेशक, एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान के कई और कौशल नया है कि स्कूल में खर्च किया जाएगा के लिए एक आधार के रूप में preschooler की जरूरत है। लेकिन बच्चे को आधुनिक विद्यालय के कार्यक्रम को निपुण करने के लिए, यह पर्याप्त नहीं है। स्कूल के लिए तैयार होने के नाते - एक विभेदित धारणा, कल्पना, तुलना करने में सक्षम, चीजों और घटनाओं, स्वयं के विश्लेषण, संश्लेषण सामान्यीकरण करने के लिए, निष्कर्ष निकालना योजना के अनुसार कार्य करने के लिए, की क्षमता है करने के लिए।

एक नियम के रूप में, बच्चों शिक्षक और रचनात्मक कार्यों कि सोच के लचीलेपन की आवश्यकता को पूरा करने में एक नुकसान के प्रत्यक्ष निर्देश प्रदर्शन करने में सक्षम हैं।

बच्चों के विकास के लिए एक महान अवसर विकासशील खेलों द्वारा दिया जाता है। खेल का सार विशिष्ट कौशल, ज्ञान और कौशल का हस्तांतरण नहीं है। और कुछ मानसिक प्रक्रियाओं और बच्चे की क्षमताओं के विकास में। मैं कई वर्षों से अपने काम में विकासशील गेम का उपयोग कर रहा हूं। इस साल मैंने विकसित और कार्यान्वित कियापरियोजना "बच्चों और माता-पिता के लिए मनोरंजक गेम स्कूल।"

इस परियोजना का उद्देश्य बच्चों के सफल विकास के लिए स्थितियां बनाना है प्रारंभिक समूह   गणितीय अवधारणाओं और स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता के गठन के विकास पर कार्यक्रम। परियोजना कार्यान्वयन अवधि एक अकादमिक वर्ष है।

परियोजना का उद्देश्य   - खेल में पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक और रचनात्मक गतिविधि के विकास। काम तीन क्षेत्रों में है: बच्चों के साथ काम माता-पिता के साथ काम करने और सहकर्मियों के साथ अनुभव साझा।

बच्चों के साथ काम करो   लंबी अवधि की योजना के आधार पर।काम के कार्य :

स्कूल के लिए बौद्धिक तैयारी के आधार के रूप में विद्यार्थियों की मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को बढ़ावा देना;

मानसिक कार्यों के तरीकों को विकसित करने के लिए: विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, आदि;

प्राथमिक गणितीय प्रतिनिधित्व फार्म और विकसित करें।

बच्चों के साथ काम में कहानी-और-खेल वर्ग, स्वतंत्र गेमिंग गतिविधियां और उन बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य शामिल हैं जो कठिनाइयों का सामना करते हैं या इसके विपरीत, आसानी से और आसानी से कार्यों का सामना करते हैं।

मैं विकासशील गेम का उपयोग करता हूं। निकिटिना: "सभी के लिए क्यूब्स", "पैटर्न को मोड़ो", "डॉट्स", "फोल्ड स्क्वायर", "ध्यान", फ्रेम लाइनर मोंटेसरी; जीनेश और अन्य गेम डेटा के तार्किक द्वार मानसिक प्रक्रियाओं, मानसिक परिचालन, सोच की रचनात्मकता, और बच्चों के लिए व्यक्तिगत-व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने की अनुमति देते हैं।

माता-पिता के साथ बातचीत   "बच्चों और माता-पिता के लिए मनोरंजक गेम स्कूल" के संगठन के आधार पर किया जाता है। क्लब के कार्य हैं: स्कूल शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता के आधार के रूप में पूर्वस्कूली बच्चों की सोच गतिविधि के विकास के महत्व को वास्तविकता देना; माता-पिता के तरीकों और तरीकों के बारे में शैक्षिक ज्ञान प्रसारित करने के लिए बौद्धिक विकास   पूर्वस्कूली; संयुक्त खेलों के दौरान बच्चों और माता-पिता के संचार के माध्यम से सकारात्मक भावनात्मक अनुभव बनाने के लिए। क्लब के काम में कई चरणों शामिल हैं।

पहला चरण स्कूल के लिए बौद्धिक तैयारी के आधार के रूप में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के महत्व के माता-पिता की समझ के गठन के उद्देश्य से है। इस स्तर पर, माता-पिता मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने, वास्तविकता को जानने और बदलने के तरीकों के बारे में एक प्रारंभिक बात करते हैं।

दूसरे चरण का उद्देश्य माता-पिता के विचारों को उनके बच्चे की क्षमताओं के बारे में विकसित करना है। माता-पिता की उपस्थिति में, बच्चे परीक्षण कार्य करते हैं। तब माता-पिता को नैदानिक ​​सामग्री प्रदान की जाती है, जिसके आधार पर बच्चों की क्षमताओं का विश्लेषण किया जाता है, उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों का खुलासा किया जाता है।

तीसरे चरण में, माता-पिता स्कूल के लिए बौद्धिक तैयारी के विकास पर शिक्षित हैं। यह काम बच्चों के साथ एक संयुक्त गेमिंग और व्यावहारिक गतिविधियों में आयोजित किया जाता है। माता-पिता को एक विशेष मानसिक प्रक्रिया के बारे में जानकारी दी जाती है, उदाहरण के लिए, इसके विकास के तरीकों के बारे में ध्यान के बारे में। इस समस्या को हल करने के लिए आवश्यक गेम और मैनुअल की एक मिनी-प्रदर्शनी है। फिर विकासशील खेलों में बच्चों के साथ खेलने का सुझाव दिया जाता है। घर के अधिग्रहण कौशल को मजबूत करने के लिए सिफारिशें दी जाती हैं।

खेल सामग्री के लगातार उपयोग पहनने और फाड़ने की ओर जाता है। इसलिए माता-पिता बच्चों के साथ खेल और अनुदान की मरम्मत और निर्माण में सहायता प्रदान करते हैं।

चौथा चरण रिफ्लेक्सिव है। इसमें बच्चों के बार-बार निदान और माता-पिता की पूछताछ के कार्यान्वयन शामिल हैं। जिसके आधार पर बच्चे के विकास के परिणामों का मूल्यांकन और माता-पिता के शैक्षिक विकास का आत्म-मूल्यांकन होता है।

स्कूल शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी की समस्या आज सभी के लिए प्रासंगिक है। तो, जहां तक ​​संभव हो, मैं कोशिश करता हूँसहकर्मियों के साथ अनुभव साझा करें : मैं काम में शैक्षिक खेलों के उपयोग पर परामर्श, कार्यशालाएं आयोजित करता हूं, मैं सैद्धांतिक और व्यावहारिक सामग्री साझा करता हूं।

जोखिम

बच्चे अक्सर बीमारियों के कारण प्राथमिक गणितीय प्रतिनिधित्व के गठन के लिए कार्यक्रम मास्टर नहीं कर सकते हैं।

माता-पिता की स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी, स्कूल की तैयारी में रूचि, डॉव को ज़िम्मेदारी का पूरा स्थानांतरण करने का महत्व।

प्रत्येक बच्चे के लिए विकासशील खेलों और लाभों की अपर्याप्त संख्या।

बाहर निकलें पथ

विकृति को रोकने के लिए निवारक उपायों: विटामिनकरण, सख्त, एक्यूप्रेशर।

स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी बनाने के महत्व पर दृश्य जानकारी का विजुअलाइजेशन; बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विकास के निदान और स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी के परिणामों के साथ माता-पिता की परिचितता; बच्चों की सफलता की रेटिंग "हॉट दस"। बच्चों की सफलताओं और समस्याओं के बारे में व्यक्तिगत बातचीत। विकास की समस्याओं पर व्यक्तिगत परामर्श, पीपीएसआईसी केंद्र के विशेषज्ञों की माता-पिता की बैठक में प्राथमिकताएं, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक। शैक्षिक खेलों और लाभ के अधिग्रहण के लिए माता-पिता के एक पहल समूह का निर्माण; शैक्षिक खेलों के "गृह कार्यशाला" का निर्माण।

अपेक्षित परिणाम   पूर्वस्कूली बच्चों की सोच गतिविधि विकसित करने और विकासशील खेलों के माध्यम से स्कूल शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता के गठन के लिए काम की एक प्रणाली का निर्माण। फेमप कार्यक्रम के आकलन के स्तर और स्कूल शिक्षा के लिए तत्परता के स्तर को बढ़ाएं। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के गठन में माता-पिता के महत्व की जागरुकता, बच्चों के पालन और विकास के कारण सक्रिय स्थिति का गठन। स्कूल के लिए तत्परता के निर्माण और बच्चों के वास्तविक विकास के मुद्दों में माता-पिता की शैक्षणिक साक्षरता का स्तर बढ़ाना।

परिणामों का विश्लेषण,   परियोजना के कार्यान्वयन को प्रभावित करना। डॉव ने माता-पिता के साथ संयुक्त कार्यक्रम आयोजित करने के लिए आवश्यक शर्तों का निर्माण किया, उनके अनुरोधों पर व्यक्तिगत परामर्श आयोजित किया: एक संगीत कक्ष, मनोवैज्ञानिक के साथ व्यक्तिगत अध्ययन के लिए एक कार्यालय, एक विधिवत कमरा, साहित्य, मैनुअल, गेम के साथ प्रदान किया गया।

शिक्षा के खेल, "वर्तमान पैटर्न", "डॉट्स", "वर्तमान वर्ग", "चेतावनी", फ्रेम मोंटेसरी सम्मिलित करता है "सभी के लिए घन" कर रहे हैं; जीनेश और अन्य के तार्किक ब्लॉक। खेल की संख्या पर्याप्त नहीं है और उसे भरपाई की आवश्यकता है। स्कूल प्रशिक्षण, मानसिक प्रक्रियाओं और बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए तत्परता के गठन की समस्याओं पर प्रणाली संबंधी साहित्य की एक बड़ी निधि इकट्ठे हुए।

परियोजना कार्यान्वयन योजना

क्लब के ढांचे में माता-पिता के साथ संयुक्त गेमिंग सत्र का संगठन "बच्चों और माता-पिता के लिए मनोरंजक गेम स्कूल"

घर के माता-पिता के साथ खेल कार्यों का प्रदर्शन

प्रति माह 1 बार

एक बार हर 2 सप्ताह में

शैक्षणिक खेलों के "गृह कार्यशाला" के काम का संगठन

वर्ष के दौरान

माता-पिता के साथ मनोरंजन का संगठन "शैक्षिक खेलों के जादुई देश में यात्रा"

मई

शिक्षक, संगीत निर्देशक

माता-पिता के साथ काम करो

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता बनाने की समस्या को अद्यतन करने के लिए

दृश्य जानकारी का पंजीकरण: "जल्द ही स्कूल", "स्कूल के लिए तैयारी। हम क्या समझ में नहीं आते हैं? "," स्कूल जीवन की सीमा पर बच्चा "

जनवरी

शिक्षक

मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने, वास्तविकता को जानने और बदलने के तरीकों के बारे में प्रारंभिक बातचीत

जनवरी

माता-पिता से फॉर्म अपने बच्चे की क्षमताओं का विचार

माता-पिता की उपस्थिति में बच्चों द्वारा कार्य करना। नैदानिक ​​सामग्री के साथ परिचित, क्षमताओं के आधार पर विश्लेषण। बच्चों के ज्ञान और कौशल, जो उन्हें अनुभव की कठिनाइयों की पहचान करते हैं

फरवरी

शिक्षक-मनोविज्ञानी

स्कूल के लिए बच्चों की बौद्धिक तैयारी बनाने के मुद्दों पर माता-पिता की शैक्षणिक साक्षरता बढ़ाने के लिए।

क्लब "बच्चों और माता पिता के लिए खेल मनोरंजक स्कूल" के संगठन (काम इस तरह के अपने विकास के तरीकों पर ध्यान के रूप में अपने बच्चों के साथ सहयोग खेल और व्यावहारिक गतिविधियों में आयोजित किया जाता है। माता-पिता को एक निश्चित मानसिक प्रक्रिया के बारे में संक्षिप्त जानकारी प्रदान करते हैं। मिनी प्रदर्शनी खेल और मैनुअल द्वारा आयोजित, इस समस्या को हल करने के लिए आवश्यक है, और फिर विकासशील खेलों में विकासशील बच्चों के साथ खेलने और घर पर फिक्सिंग कौशल के लिए सिफारिशें देने का सुझाव दिया जाता है)।

प्रति माह 1 बार

शिक्षक, डिप्टी। प्रमुख। बीएमपी द्वारा

गणितीय खेल और मैनुअल के विकास के साथ विषय-विकासशील वातावरण को पूरक करने के लिए

माता-पिता के एक पहल समूह का निर्माण। समूह में खेल गणित के केंद्र का डिजाइन।

फरवरी-अप्रैल

देखभाल करने वालों

गणितीय खेल और मैनुअल के विकास के साथ विषय-विकासशील वातावरण को पूरक करने के लिए। संयुक्त खेलों और कक्षाओं के दौरान बच्चों और माता-पिता के संचार के माध्यम से सकारात्मक भावनात्मक अनुभव का निर्माण करना

"विकास खेलों के गृह कार्यशाला" के काम का संगठन

वर्ष के दौरान

शिक्षक

क्लब की गतिविधियों को बढ़ावा देना

डॉव के फॉयर में "मनोरंजक गेम स्कूल" स्टैंड का पंजीकरण

अप्रैल

शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक

रिफ्लेक्सिव कौशल बनाने के लिए। किए गए कार्यों के परिणामों को ट्रैक करें।

बच्चों के बार-बार निदान और माता-पिता से पूछताछ करने के आधार पर, जिसके आधार पर बच्चे के विकास के परिणामों का मूल्यांकन और माता-पिता के शैक्षणिक विकास के आत्म-मूल्यांकन

मई

शिक्षक, डिप्टी। प्रमुख। बीएमपी द्वारा

संयुक्त खेलों और कक्षाओं के दौरान बच्चों और माता-पिता के संचार के माध्यम से सकारात्मक भावनात्मक अनुभव का निर्माण करना

मई

शिक्षक, संगीत निर्देशक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

विशेषज्ञों के साथ बातचीत

वास्तविक स्तर और बच्चों की मानसिक गतिविधि के निकटतम विकास के क्षेत्र को निर्धारित करने के लिए

परीक्षण

परियोजना कार्यान्वयन की शुरुआत और अंत

शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

स्कूल के लिए बौद्धिक तैयारी और विद्यार्थियों की शैक्षणिक गतिविधि के लिए पूर्व शर्त बनाने के आधार पर मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को बढ़ावा देना

में गणितीय खेल के विकास को शामिल करना व्यक्तिगत सबक, कार्यक्रम के मास्टरिंग में कठिनाइयों वाले बच्चों के साथ एक अध्यापन-मनोवैज्ञानिक द्वारा आयोजित किया जाता है

वर्ष के दौरान

बच्चों के लिए स्कूल तैयार करने की आवश्यकता के बारे में माता-पिता की जागरूकता को बढ़ावा देना

माता-पिता के साथ मानसिक प्रक्रियाओं को विकसित करने, वास्तविकता को जानने और बदलने के तरीकों के बारे में माता-पिता के साथ बातचीत

जनवरी

संयुक्त खेलों और कक्षाओं के दौरान बच्चों और माता-पिता के संचार के माध्यम से सकारात्मक भावनात्मक अनुभव का निर्माण करना

माता-पिता मनोरंजन के साथ मिलकर "शैक्षिक खेलों के जादुई देश में यात्रा"

मई

बच्चे की सोच का विकास

बच्चे के मानसिक विकास के इतिहास का अध्ययन निस्संदेह महान सैद्धांतिक और व्यावहारिक रुचि का है। यह सोच की प्रकृति और इसके विकास के कानूनों के गहन ज्ञान के मुख्य तरीकों में से एक है। यह कुछ भी नहीं था कि VI लेनिन ने अनुसंधान के उन क्षेत्रों की संख्या में शामिल किया था, जिनके आधार पर बोलीभाषा का निर्माण किया जाना चाहिए। बच्चे की सोच के विकास के तरीकों का अध्ययन करना भी काफी समझदार व्यावहारिक शैक्षणिक हित है।

सोच के विस्तृत अध्ययन के लिए अलगाव और इसकी विभिन्न प्रक्रियाओं, पहलुओं, क्षणों का एक विशेष विश्लेषण की आवश्यकता है? अमूर्त और सामान्यीकरण, प्रतिनिधित्व और अवधारणाएं, निर्णय और सम्मेलन इत्यादि। लेकिन सोच की वास्तविक प्रक्रिया में इन सभी पहलुओं और क्षणों की एकता और अंतःक्रिया शामिल है। सोच के विकास का सही इतिहास, विशेष रूप से इसके पहले कदम, इसकी स्थापना ,?? जैसा कि यह होना चाहिए, लेकिन जाहिर है, अभी तक लिखा नहीं जा सकता है ,?? इतिहास के जरिए अपने आवश्यक कानूनों में खुलासा किया जाना चाहिए छोटा बच्चा   एक विचार बन जाता है, क्योंकि एक व्यक्ति एक विचारक विकसित करता है।

बच्चे की बौद्धिक गतिविधि के पहले अभिव्यक्तियां

बौद्धिक गतिविधि पहले कार्रवाई की योजना में बनाई गई है। यह धारणा पर निर्भर करता है और कम या ज्यादा सार्थक उद्देश्यपूर्ण उद्देश्य कार्यों में व्यक्त किया जाता है। हम कह सकते हैं कि इस चरण में बच्चा केवल "दृश्य-कुशल" सोच या "सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस" है। सोच के इतिहास में एक नया चरण बच्चे के भाषण की निपुणता से जुड़ा हुआ है। इसका सामान्यीकरण कार्य सबसे पहले संवेदी संवेदनात्मक अवशोषण पर रहता है, जो क्रिया में गठित होता है और बच्चे की धारणा में पहले संचालित होता है। बच्चे की धारणा अधिक से अधिक जागरूक हो जाती है, और सोच की नींव रखी जाती है। एक वयस्क की सोच के साथ उनके साथ आम सुविधाओं के साथ निकट अंतःक्रिया और अंतःक्रिया में, इस सोच में विशिष्ट विशेषताओं को शामिल किया गया है जो न केवल मात्रात्मक रूप से बल्कि गुणात्मक रूप से परिपक्व सोच से अलग करते हैं। तथ्य यह है कि इस सोच धारणा के "तर्क", जिसमें यह भी शामिल है के अधीन है की वजह से बच्चे की जल्दी सोच के विशिष्ट सुविधाएँ।

बच्चे की सोच फिर से बनाया और एक नए स्तर पर उठाया के रूप में यह बच्चे को स्वामी अलग "वस्तुओं" के ज्ञान की प्रणाली है, जो मानव जाति के सामान्यीकृत अनुभव निष्कर्ष निकाला है, और काफी अलग ढंग से अपनी सामग्री की तुलना में यह धारणा में विखंडित है बांटता प्रशिक्षण की प्रक्रिया में है है। इस अनुभवी ज्ञान के अनुभवजन्य आधार पर, "तर्कसंगत" सोच गतिविधि बनाई गई है। यह सोच के विकास में अगले चरण की विशेषता है, इसके बाद "उचित", सैद्धांतिक सोच के उच्चतम स्तर के बाद। यह पाठ्यक्रम की सबसे सामान्य संकेतक योजना है और बच्चे की सोच के विकास में बुनियादी कदम है।

सोच का विकास धारणा के भीतर या इसके आधार पर कार्रवाई के संदर्भ में शुरू होता है। सबसे पहले, बच्चा अपनी विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना वस्तुओं का उपयोग करता है। वह केवल उन या अन्य प्रतिक्रियाओं या कार्यों को उनके हाथ में आने वाली सामग्री पर करता है: बच्चे के लिए इस हेरफेर के उत्पाद? पहले ही आकस्मिक, अपने अभियान के परिणामी परिणाम कोई स्वतंत्र मूल्य इसके लिए की जरूरत नहीं है कि। बच्चे की गतिविधियों के समय से उनके मन में एक निश्चित स्वतंत्रता में हो जाते हैं और उसके प्रभाव वस्तु जो करने के लिए यह निर्देश दिया जाता है द्वारा निर्धारित किया जाना शुरू होता है, बच्चे बुद्धिमान चरित्र के प्रभाव प्राप्त कर लेता है। वस्तु पर निर्देशित उचित उद्देश्य कार्य और एक विशिष्ट कार्य के अनुसार निर्धारित बच्चे के पहले बौद्धिक कार्य हैं।

बच्चे के मानसिक विकास की प्रक्रिया में बहुत जल्दी बोलो।<...>   अपनी गतिविधि बच्चे के पूरे मानसिक विकास में अपना महत्व बरकरार रखती है। यह विशेष रूप से, एक खेल के रूप में होता है, जिसके दौरान बच्चा चीजों की कुछ संवेदी गुणों को सीखता है। उद्देश्य वास्तविकता के साथ वास्तविक संपर्क, जिसमें बच्चे का जीवन बहता है, अनिवार्य रूप से निर्धारित करता है ?? खासकर जब शैक्षिक काम का सही फॉर्मूलेशन? उसकी मानसिक वृद्धि। लेकिन बच्चा ?? थोड़ा रॉबिन्सन नहीं। उनका मानसिक विकास पूरी तरह से अपने व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव के संकीर्ण आधार पर नहीं बनाया गया है। पहले कदमों से, यह सामाजिक अभ्यास के परिणामों से मध्यस्थ होता है, जो उसके आस-पास के लोगों द्वारा बच्चे को पास किया जाता है और अपने वयस्कों को लाता है। ज्ञान के माध्यम से कि वे उसे सूचित करते हैं, सार्वजनिक चेतना बच्चे की विकासशील व्यक्ति चेतना बनाती है।

इसलिए, दो योजनाओं में बच्चे की सोच का विकास होता है ?? सीधे प्रभावी योजना में और भाषण के संदर्भ में। ये दोनों योजनाएं, ज़ाहिर है, एक दूसरे से बातचीत और इंटरपनेट्रेट करें। प्रभावी योजना में सोचने का विकास, चीजों का और अधिक उचित संचालन एक पूर्व शर्त और भाषण सोच के विकास का परिणाम दोनों है; मौखिक सोच के विकास के कारण, बच्चे के अधिक बुद्धिमान व्यावहारिक गतिविधियों, बारी में, अपने प्रभाव के तहत विकसित की है।

जबकि अभी भी मुख्य रूप से सोचा प्रक्रियाओं बेशक एक "व्यावहारिक" (भले ही बच्चे ?? ?? गेमिंग) बाहरी कार्रवाई और उसके बाद ही सोचा था कि संज्ञानात्मक गतिविधि का एक विशेष, अपेक्षाकृत स्वतंत्र "सिद्धांत" के रूप में बाहर खड़ा है अधीनस्थ घटक के रूप में पाए जाते हैं।

उचित व्यावहारिक कार्रवाई के विकास में, योजना का विकास, लक्ष्य के साधनों का अनुकूलन, मध्यस्थता लिंक की बढ़ती जटिल श्रृंखला को शामिल करने और पर्याप्त रूप से सहसंबंध करने की क्षमता, विशेष रूप से महत्वपूर्ण क्षण है।

ए रे के शोध के अनुसार, जिन्होंने 4-8 साल की उम्र के बच्चों का अध्ययन किया, जिन्हें नियोजन विचारों के दृष्टिकोण से विभिन्न कठिनाई के व्यावहारिक कार्य दिए गए थे, व्यावहारिक गतिविधि के विकास में बच्चे चार विशिष्ट कदम बताते हैं:

1. तत्काल कार्रवाई जब बच्चे किसी वस्तु को पकड़ने की कोशिश करते हैं;
2. अप्रत्यक्ष कार्रवाई की शुरुआत जिसमें कुछ, बेकार, दूसरों के प्रतिस्थापन का अर्थ अंधाधुंध किया जाता है; उदाहरण के लिए, बच्चों ने, एक छोटी सी छड़ी फेंकने, एक और लंबाई लागू करने की कोशिश की;
3. लक्षित प्रयास, केवल आंशिक रूप से उस स्थिति को ध्यान में रखते हुए जिसमें उपचार लागू किया जाता है, और इसलिए तुरंत सफल नहीं होता है;
4. एक रचनात्मक दृष्टिकोण, अलग-अलग योजना और तत्काल प्रयासों के बिना समस्या के समाधान की ओर अग्रसर प्रयास, परीक्षण और त्रुटि के बिना।

कार्रवाई में इस सोच की मुख्य विशेषता यह है कि मध्यवर्ती लिंक की श्रृंखला में अगला लिंक बच्चे के विचार से पहले खोला गया है जब पिछले लिंक को कार्रवाई में लागू किया गया था। रे के अनुसार, और उन बच्चों में जो इस समस्या को स्वतंत्र रूप से हल करते हैं, इस प्रकार के समाधान को अक्सर देखा जाता है।

इस सोच को वास्तविक स्थिति पर बड़ी निर्भरता से पहले प्रतिष्ठित किया जाता है; दूसरे के समाधान का स्थानांतरण, यहां तक ​​कि एक करीबी स्थिति भी मुश्किल है, कार्रवाई का सामान्यीकरण तत्काल नहीं दिया जाता है।

कार्रवाई में योजना विचार, बच्चों में विकास, ज़ाहिर है, तुरंत नहीं, कई तरीकों से, हालांकि, शब्द में सोचने से बाहर निकलता है। बच्चे जो पहले से ही समस्या को हल करने के बारे में जानते हैं, अक्सर उनके निर्णय की व्याख्या नहीं कर सकते हैं। बच्चों में ऐसा करने के प्रस्ताव पर (रे के डेटा के अनुसार) निम्नलिखित तीन प्रकार के व्यवहार में से एक देखा गया: 1) व्याख्या करने के बजाय, उन्होंने समाधान दिखाने की कोशिश की; 2) उन्होंने संकेतों के साथ स्पष्टीकरण दिए, उनके साथ प्रदर्शनवादी शब्दों के साथ: "यह यहां है, फिर वहां"; वे जिस सरल तंत्र का उपयोग करते थे, उसमें वापस लौट आए, और गैस्ट्रेटलेट करने में असमर्थ थे, वे कुछ भी समझा नहीं सके, वे समस्या के समाधान को समझ नहीं पाए और इस तंत्र की योजना के अनुसार; 3) एक सही मौखिक स्पष्टीकरण दिया।

अपने शोध के इस डेटा के साथ, ए रे एक गलत सैद्धांतिक व्याख्या देता है। रिया के लिए, बच्चों की व्यावहारिक कार्रवाई के विकास में प्रारंभिक चरण बुद्धि के जैविक रूप का एक अभिव्यक्ति है। इसलिए, रे, बोजन की तरह, चुपके से बंदर की बुद्धि के साथ बच्चे की बुद्धि की तुलना करता है। रिया के दृष्टिकोण से, बच्चों के व्यावहारिक बौद्धिक कार्यों में केवल भाषण की निपुणता के परिणामस्वरूप मानव गुण प्राप्त होते हैं। लेकिन भाषण तुरंत बच्चों के कार्यों को बदल नहीं करता है। इसलिए, रे के अनुसार, 4 से 5 साल तक के बच्चे के व्यवहार बहुत कम बंदर, वानर के व्यवहार के समान है और व्यवहार में 5 से 6 वर्ष आयु वर्ग के बच्चों के व्यवहार दृष्टिकोण। केवल इस उम्र एक उचित कार्रवाई पूरी तरह से बच्चे को "समाजवाद" और सच्चे मानव तर्कसंगत गतिविधि कि मध्यस्थता नहीं कर रहा है द्वारा होश भौतिक संरचना का प्रतिनिधित्व के चरित्र पर ले, लेकिन "सुपरस्ट्रक्चर" के बाद, भाषण योजना स्थापित करता है। ये निष्कर्ष बच्चे के व्यवहार का आकलन करने के रे की गलत, पक्षपाती दृष्टिकोण के आधार पर कर रहे हैं Piaget, जो जाना जाता है के सैद्धांतिक विचारों से उत्पन्न तथ्यों बड़े बच्चों वाले कि मौखिक संचार तथ्य से बच्चे के सभी मानसिक विकास खींचने की कोशिश कर किया जाना है। पूरी तरह से अलग निष्कर्षों के लिए सोवियत लेखकों द्वारा आयोजित बच्चों के उचित व्यावहारिक कार्यों के अध्ययन का नेतृत्व किया जाता है।

सोवियत लेखकों के अध्ययन के रूप में, बच्चों के व्यावहारिक बौद्धिक कार्यों, 127 विकास के शुरुआती चरणों में पहले ही प्रकृति में मानव हैं। क्या यह इस तथ्य से निर्धारित है कि बच्चा मानव वस्तुओं द्वारा अपने जीवन के पहले दिन से घिरा हुआ है ?? वस्तुओं जो मानव श्रम का उत्पाद हैं, और, सबसे ऊपर, व्यावहारिक रूप से इन वस्तुओं के लिए मानव संबंधों का कब्जा लेते हैं, उनके साथ कार्रवाई के मानव तरीके। पी गैल्पेरिन, विस्तार से अध्ययन किया जो सरल कदम predmetami- "बंदूकों", यहां तक ​​कि स्कूल पूर्व और पूर्व पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे के साथ बच्चों में विकास पहले से ही उपकरणों और साधन के लिए जाना जाता के उपयोग के साथ न केवल निपटने के लिए है, लेकिन स्वतंत्र रूप से उसके लिए नए प्राप्त करने में सक्षम है के द्वारा प्राप्त आंकड़ों के अनुसार "वाद्य" संचालन, एक या एक और व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए उपयोग की जाने वाली वस्तु के उद्देश्य गुणों के लिए अपनी क्रिया को अधीन करता है। एवी के शोध के रूप में Zaporozhets, बधिर बच्चों में भी प्रशिक्षित नहीं किया है भाषा, अपने व्यावहारिक बौद्धिक गतिविधियों पशु कार्रवाई की तरह लग रही नहीं है और वास्तव में एक मानव बुद्धि की सुविधाओं स्पष्ट है। बच्चे की विशेष रूप से मानव व्यावहारिक गतिविधियों के विकास के लिए आधार पहला और सबसे महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि बच्चे के अन्य लोगों के साथ व्यावहारिक संपर्क जिसके साथ यह अकेले अपनी जरूरतों को पूरा कर सकते हैं में प्रवेश करती है है।

यह सभी बच्चों की गतिविधियों, और विशेष रूप से उनके बौद्धिक कार्यों की यह मानव प्रकृति है, यह व्यावहारिक आधार है जिस पर उनके भाषण विकास का निर्माण किया गया है। इसका मतलब यह नहीं है कि, भाषण का विकास, बदले में, बच्चे के उचित व्यावहारिक कार्यों को संशोधित नहीं करता है। भाषण की भूमिका है, उसे किसी अन्य के लिए कार्रवाई की विधा, काफी हद तक इसी तरह की स्थिति में पाया गया, बहुत अधिक है भाषण, शब्द, डिजाइन, उद्देश्य गुण और जिन वस्तुओं पर साथ बच्चे कुछ शर्तों में चेहरे के संबंधों के संकलन, ले जाने के लिए संभव बनाते हैं, हालांकि वे एक ही समय में नाटकीय रूप से से अलग हो सकता है पहले उनके बाहरी, सीधे समझदार, "सतह" संकेतों से। भाषण की यह भूमिका, हालांकि, बच्चे के अभ्यास के आधार पर बदले में है।

ताजा विशिष्टता मंशा जो उसे कार्रवाई करने के लिए प्रेरित करना के अध्ययन में जानवरों के बुद्धिमान कार्रवाई, और लक्ष्यों को यह अपने आप सेट के साथ तुलना में बच्चे की यथोचित व्यावहारिक गतिविधियों में कार्य करता है।

प्रयोगों में Asnina कि "व्यावहारिक बुद्धि" पर काम V.Kelera के रूप में एक ही तरह के बच्चों की समस्या का सामना, समस्याओं में से कुछ के साथ बच्चों की उम्र 5-6 साल में विफल रहा है, हालांकि बच्चे 2-3 वर्ष का समाधान करने के लिए आसान कर रहे हैं। (उदाहरण के लिए, कमरे में अकेले विषय छोड़ रहा है, दूसरे बच्चे, आदि का अनुभव में प्रवेश करने) प्रयोगात्मक शर्तों में संशोधन करना, प्रयोगकर्ता पता चलता है कि इस कथित बच्चों के "अक्षमता" कुछ मामलों में कार्य के साथ सामना करने के लिए छह साल के बच्चे के लिए काम पर निर्भर करता है में सक्षम था उदाहरण के लिए, किसी स्टिक के साथ ऑब्जेक्ट प्राप्त करने के लिए कोई कार्य नहीं लगता है: हर कोई एक छड़ी प्राप्त करेगा। असली लक्ष्य है कि बच्चा खुद को सेट करता है ,?? इस विषय को किसी भी तरह से मास्टर करना आसान नहीं है, लेकिन समस्या को हल करना है, यानी। दिखाएं कि वह कठिनाई का सामना कर सकता है, निपुणता की खोज कर सकता है, और इसी तरह।

बच्चे की सोच स्वाभाविक रूप से वास्तविकता की धारणा में उभरती है, ताकि उसके द्वारा तेजी से खड़े हो सकें। बच्चे के सामने बहुत सारे इंप्रेशन चमक गए। उनकी चमक के आधार पर, बच्चों की जरूरतें उनमें से कुछ के अनुरूप होती हैं। बच्चा कुछ गुणों को ध्यान में रखना शुरू करता है जो निर्धारित करता है कि वह क्या समझता है। कुछ गुणों का यह अलगाव अनिवार्य रूप से दूसरों की भीड़ से अनैच्छिक अमूर्तता से जुड़ा हुआ है जो बच्चे की दृष्टि से बाहर रहता है।

बच्चे के पहले सामान्यीकरण

आदिम कामुक अमूर्त है, जिसमें बच्चे की धारणा एक तरफ का चयन करता है और अन्य से विचलित, पहले प्राथमिक, अनैच्छिक "सामान्यीकरण" की ओर जाता है। सामान्यीकरण को पहले एक ऑब्जेक्ट से दूसरे ऑब्जेक्ट में स्थानांतरित करने में पूरा किया जाता है, जो क्रिया में समान कार्य करता है। इस सामान्यीकरण को शब्द में औपचारिक रूप से लागू करने की आवश्यकता है। पहले "उम्र के मुद्दों," बच्चे, एक से दूसरे विषय के आंतरिक चक्र से चलती है और वस्तुओं के नाम की तलाश में आसपास के वयस्कों के लिए इन वस्तुओं पर पूछताछ के रंग-रूप को स्थानांतरित करने, प्रश्न शब्द में, वह नाम वस्तुओं "यह? क्या है" के साथ वरिष्ठ को संदर्भित करता है जब यह चीजों के बारे में अपनी पहली "अवधारणाओं" के लिए अस्तित्व का रूप लेता है।

शब्द को महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को "सामान्यीकृत" करना शुरू होता है, न केवल तत्काल कार्रवाई को स्थानांतरित करता है, बल्कि एक विषय से दूसरे विषय में भी शब्द को स्थानांतरित करता है। लेकिन सबसे पहले, प्रत्येक रोचक, बच्चे का ध्यान आकर्षित करते हुए, एक रेखा जो सभी आवश्यक नहीं है, "सामान्यीकरण" के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में या एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरण के रूप में कार्य कर सकती है। नतीजतन, पहला, कभी-कभी सबसे विचित्र "वर्गीकरण" बनाए जाते हैं, वस्तुओं की पहली प्राथमिक, बहुत अस्थिर समूह "कक्षाओं" में।

तो, शब्द "याबोको" एक सेब और लाल अंडे को संदर्भित करता है; वही नाम एक लाल और पीले रंग की पेंसिल, किसी भी गोल वस्तु, गाल में स्थानांतरित कर दिया जाता है। "वा" शब्द एक आलीशान कुत्ते, एक लाइव बिल्ली और एक फर कोट, यानी इंगित करता है। सभी फर हैं। देखा, कंघी, मशीन, छड़ें एक शब्द कहा जाता है ?? "Trlya"। "दिया" ?? एक घंटी, एक घंटी, एक घड़ी, एक टेलीफोन, एक घंटी, सामान्य रूप से सब कुछ जो ध्वनि बनाता है। 128

एफ केयर द्वारा रिपोर्ट किए गए बच्चे ने कुत्ते की छाती को खांसी, और फायरप्लेस में आग की दरार कहा ?? भौंकने; एक और बच्चे (जो I.Ten हुआ) शब्द "Fafe" (Chemin de fer से), पहला इंजन पर लागू, कॉफी के एक उबलते पॉट पर चले गए, और फिर उस सब हिस, शोर और धुएं ले जाने के लिए शुरू कर दिया। एक बच्चे ने सभी चमकदार वस्तुओं को "कुंजी" शब्द के साथ नामित किया, दूसरे ने सिर "ब्रश" सहित सिर के साथ कुछ भी करने के लिए "एपीए" (टोपी) शब्द का उपयोग किया। एक अन्य बच्चे ने स्टार को एक आंख कहा, और रोमनों के बच्चे ने सब कुछ कहा जो एक सितारा चमकता है ?? मोमबत्ती, गैस लौ, आदि

ये पहली "सामान्यीकरण", कार्यों और पहली बार में, विभिन्न विषयों पर इस्तेमाल किया शब्दों के स्थानांतरण में व्यक्त मतलब यह नहीं है कि बच्चे को जानबूझ है पर प्रकाश डाला गया है कि कैसे आम विभिन्न में समान हैं। वह सबसे पहले आसानी से कई मतभेदों को नहीं देखता है और शब्द द्वारा एकजुट वस्तुओं को सीधे जोड़ता है।

हालांकि, इस प्राथमिक "सामान्यीकरण" के साथ नए विषयों में अपने स्थानांतरण के माध्यम से शब्द के उपयोग के विस्तार के साथ ही उलटा प्रक्रिया जल्द ही मिलती है? धीरे-धीरे शब्द के द्वारा कवर विषयों की सीमा को कम, और इस तरह की सीमा और शोधन, इसका अर्थ की "विशेषज्ञता"।

पहचान और अंतर निष्पक्ष रूप से जुड़े हुए हैं। बच्चे को एक से दूसरे विषय से शब्दों को स्थानांतरित करना, धन्यवाद सरल करता है और सार अपनी धारणा की प्रकृति निष्पक्ष विभिन्न वस्तुओं, फिर भी अपने मतभेदों के बारे में पता नहीं पहचान करता है। लेकिन जब वह मतभेदों के बारे में पता नहीं है, यह पहचान करने या, बल्कि, सीधे विभिन्न वस्तुओं, उन्हें अभी तक और दोनों समान हैं के बीच समानता के बारे में पता नहीं आत्मसात करके वास्तव में है। इसी प्रकार, एक चीज़ को एक साथ जोड़कर, और दूसरा ?? दूसरे शब्दों में, बच्चा वास्तव में विभिन्न वस्तुओं को अलग करता है, लेकिन पहले वह सामान्य बातों को महसूस नहीं करता है जो उन्हें एकजुट करता है। जब विभिन्न मदों कि प्राथमिक "वर्गीकरण" में जुड़े हुए हैं, विभिन्न "वर्ग" के लिए चीजों के नाम पर किया तुलना, बच्चे पहली अंतर देखती है, और यह एक सामान्य, जो इस मामले में एक समान दोनों अलग अलग रूप में मान्यता प्राप्त होना चाहिए खोजने के लिए मुश्किल है।

3 साल की उम्र में 6 महीने साना एन पूछता है: "माँ, चलो अलग खेलते हैं, यह अलग नहीं है" (28 / II 1 9 35)। तुलना और तुलना की प्रक्रिया स्पष्ट रूप से इसके लिए कुछ हितों की है। यह उनके लिए एक मनोरंजक "गेम" है जिसमें वह वयस्कों की देखभाल और देखने, देखने, तुलना करने, तुलना करने और विशिष्टता की क्षमता के गठन की निगरानी करती है। खेलने के उनके अनुरोध के निर्माण में, साना ने "अलग" पर बल दिया; एकमात्र चीज जो समान या समान है वह "अलग नहीं है"। और आगे के "खेल" के दौरान यह पता चला है कि साना मुख्य रूप से विभिन्न वस्तुओं से "अलग" कहती है और उन्हें "वही" ढूंढना मुश्किल लगता है।

6 साल की उम्र में 6 महीने। साना एन पहले से ही "समान" या सामान्य, और "अलग" के रूप में दो वस्तुओं की तुलना करते समय इंगित करने के कार्य के साथ अच्छी तरह से copes। लेकिन एक ही समय में, अपने स्वयं के मानसिक गतिविधियों की निगरानी के लिए पहले से ही ज्ञात क्षमता दिखा रहा है, साना एक जिज्ञासु टिप्पणी जाता है कि "माँ और अलग यह एक ही से देखना आसान हो जाए: मैं लंबे समय से है पता है कि लेकिन समान रूप से दिलचस्प हैं, लेकिन यह एक ही है, लेकिन काफी नहीं है।" । (एएम लुशिना द्वारा एक अप्रकाशित डायरी से, 1 9 38 के 17/1 की प्रविष्टि)

विकास के इस चरण में, मतभेदों की खोज क्षितिज को बढ़ाती है; यह असली घटना की ठोस सामग्री की एक और पूर्ण धारणा को दर्शाता है।

यह अलग नहीं करता है, तथापि, कि, पहली बार, शब्द बच्चे माहिर विषय के अधीन से उसे ले जाने और उन्हें वस्तुओं के पूरे समूह को निर्दिष्ट करने के लिए, एक आम "बराबर", के रूप में वह एक ही समय में है अलग है, क्योंकि यह है, पाया है एक आम नाम के साथ सजातीय वस्तुओं के समूहों को एकजुट करना, विभिन्न समूह वस्तुओं का मतलब विभिन्न संप्रदायों का है।

बच्चे की सोच "स्थिति"

बच्चे की सोच पैदा होती है और अवलोकन की प्रक्रिया में पहले विकसित होती है, जो कम या ज्यादा उद्देश्यपूर्ण सोच धारणा से ज्यादा कुछ नहीं है।

बच्चे शुरू में बेहतरीन तरीके जिसमें यह चलता है, संख्या में कम इसके लिए कुछ विशेष रूप से आकर्षक सुविधाओं, और करने के लिए सीमित देखना है, लेकिन बच्चे के अवलोकन के अपने क्षेत्र की सीमा के भीतर अक्सर अत्यंत समृद्ध और सूक्ष्म हैं। बहुत आम दृष्टिकोण के विपरीत, यहां तक ​​कि एक बहुत छोटा बच्चा कभी-कभी बहुत लंबा और अत्यंत केंद्रित रूप से उन वस्तुओं की जांच कर सकता है जो उसका ध्यान आकर्षित करते हैं; दुर्लभ सतर्कता के साथ, वह कभी-कभी उसके लिए कुछ दिलचस्प विवरण नोट करता है, जो आसानी से वयस्कों का ध्यान खींचता है।

तो, भले Dzh.Selli एक लड़का 2 साल 11 महीने है, जो है, जबकि रेलवे के दो विभिन्न लाइनों के साथ यात्रा के लिए प्रेरित करने का उदाहरण उद्धृत, आकर्षित किया उसकी माँ का ध्यान दोनों लाइनों पर रेल की डिवाइस से उसके मतभेद पर फरार हो गए। यह भी जाना जाता है, बच्चों के रूप में, अचानक लोकोमोटिव, ट्राम या कारों में रुचि रखते हैं, लोगों को उनके निर्देशों के साथ आश्चर्यचकित करते हैं कि वे कई छोटे अंतरों को देखते हैं।

असल में, अवलोकन की प्रक्रिया में सोच गतिविधि मुख्य रूप से तुलना और तुलना में व्यक्त की जाती है। चीजों को तुलना करके पहले सीखा जाता है। तुलना करने, तुलना करने से, बच्चे सबसे पहले समानता वाले गुणों की समानताएं और अंतर स्थापित करता है। लेकिन यह कथित वास्तविकता की समझ को सीमित नहीं कर सकता है। प्रैक्टिकल जरूरतों से बच्चे को उसके आस-पास के अन्य लोगों को पहचानना जरूरी हो जाता है चीज़ें   आइटम नहीं है। इस बीच, ये विषय बदल रहे हैं। माँ कि बच्चे घर की पोशाक में देखने के लिए आदी है, प्रकट होता है जब एक अलग पोशाक, जिसमें बच्चे उसे कम अक्सर और जो वह आदी नहीं था देखता में घर छोड़ दिया। इन परिवर्तनों का निरीक्षण करते हुए, बच्चे अनिवार्य रूप से बीच के बीच अंतर करने की आवश्यकता के लिए आता है बात   और बदल रहा है गुण   जो इसके पास है।

गुणों का बहुत ही पदनाम एक बड़ा और अधिक उद्देश्यपूर्ण अर्थ प्राप्त करता है। बच्चे के भाषण में उनका स्थान बढ़ता है और उनका अर्थ बदल जाता है। सबसे पहले, संबंधित शब्द (गर्म, गीले, आदि) ने बच्चे के मुख्य रूप से प्रभावशाली राज्यों को व्यक्त किया, अब वे वस्तुओं के गुणों को इंगित करना शुरू करते हैं।

ज्ञात चीजों के गुण, अन्य चीजों के साथ अपने आपसी संबंधों में प्रकट होते हैं; इन संबंधों के माध्यम से, चीजों के अंतर्निहित गुण प्रकट होते हैं। गुणों और रिश्तों के बीच यह संबंध बच्चों के विचारों के विकास को भी प्रभावित करता है, कभी-कभी इसमें बहुत उत्सुकता से प्रकट होता है, और सबसे पहले गुण अभी भी कार्यात्मक रिश्ते के साथ विलय करते हैं।

नताशा श्रीमान, जब उसने नेवा तटबंध पर चलने के दौरान बंदूक देखी, तो मां पूछती है: "माँ, क्या ये बंदूकें हैं?" ?? "बंदूकें"। ?? "वे शूटिंग कर रहे हैं?" ?? "कोई नहीं।" ?? "तो अब वे बंदूक नहीं हैं, वे बाद में बंदूकें थीं।"

अवलोकन की प्रक्रिया में, बच्चे को अनिवार्य रूप से एक तथ्य का सामना करना पड़ता है, जो कि उनकी सोच गतिविधि के विकास के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। आस-पास के निरीक्षण के दौरान, वह कुछ घटनाओं के बाद निम्नलिखित में एक निश्चित नियमितता को ध्यान में रखने में मदद नहीं कर सकता है। नियमितता से, यह नियमितता अभी भी बहुत दूर है। बच्चे को घटना के बीच सामान्यीकृत आवश्यक कनेक्शन का एहसास नहीं है; वह पहले केवल अपने उत्तराधिकार के सामान्य क्रम को देखता है या, अधिक सटीक रूप से, उनके बीच निरंतर संबंध (क्योंकि ऑर्डर पहले बच्चे द्वारा लगभग महसूस नहीं किया जाता है)।

तो, बच्चे जल्दी ही नोटिस करता है कि मां अपनी टोपी डालती है, एक पैदल चलती है; मेज के पीछे भोजन है। इन घटनाओं में से किसी एक की शुरुआत अगले की उम्मीद का कारण बनती है। दो घटनाओं का यह अनुक्रम निष्पक्ष रूप से उनके बीच प्रत्यक्ष कारण संबंधों की उपस्थिति को व्यक्त नहीं करता है, और ?? डी। युमा के सिद्धांत के विपरीत ?? इस आधार पर बनाए गए सहयोगी लिंक स्वयं में बच्चे में कारक की धारणा उत्पन्न नहीं करते हैं। बल्कि, बच्चे के व्यावहारिक अनुभव और उन परिवर्तनों के अवलोकन को उत्पन्न करता है जो उनके आस-पास के लोगों के कार्यों का उत्पादन करते हैं। एक ही अनुक्रम में एक ही घटना की स्वचालित पुनरावृत्ति नहीं, लेकिन उसके कार्यों और उसके आस-पास के लोगों के परिणामस्वरूप बच्चे के पर्यावरण में होने वाले बदलाव, और विशेष रूप से वे विशेष रूप से उन परिवर्तनों पर अपना ध्यान आकर्षित करते हैं जो उनकी इच्छाओं को प्राप्त करने के लिए निर्देशित होते हैं ?? बच्चे को कारणता का पहला विचार दें। लोगों के कार्यों से बच्चे को कारकता के बारे में अपना पहला विचार प्राप्त होता है। वे बच्चे में जन्म देते हैं सिर्फ विचारों का एक सहयोग नहीं है, बल्कि प्रभावी का विचार है? कारण ?? असली घटनाओं का कनेक्शन।

सामान्य अनुक्रम का उल्लंघन ध्यान आकर्षित करता है, विचलन का कारण बनता है और स्पष्टीकरण की आवश्यकता उत्पन्न करता है। आश्चर्य और प्रश्न, अचूकता की भावना और स्पष्टीकरण की आवश्यकता आम तौर पर तब होती है जब सामान्य आदेश टूट जाता है। इसलिए, वे कुछ आदत आदेश की पहले से ही बनाई गई धारणा का सुझाव देते हैं।

बच्चे की सक्रिय मानसिक गतिविधि की शुरुआत

हमेशा की तरह आदेश के उल्लंघन, पहली बार तीव्रता से घबराहट की स्पष्ट समझ के लिए बुला, समझने के लिए इच्छा पैदा करने, बच्चे की एक नई, विशेष रूप से सक्रिय मानसिक गतिविधि के शुरुआती बिंदु है। यह नया चरण प्रश्नों की अवधि के साथ खुलता है। यह आमतौर पर एक बच्चे के जीवन के चौथे वर्ष के बारे में संदर्भित करता है।

भाषण अधिग्रहण के बाद से, एक अन्य समूह को एक विषय से एक विशेष वस्तु शब्द को निर्दिष्ट के हस्तांतरण, एक तरह से "वर्गीकृत" उन्हें, उन दोनों के बीच समानता और अंतर देख, संबंधों और संचार, उनके अनुक्रम में पाए जाते हैं, बच्चे को अनिवार्य रूप से लगातार व्यस्त निर्देशित उसके लिए उपलब्ध दुनिया के वयस्क प्राथमिक आदेश या, अधिक सटीक, इसका अपना विचार। तो, जब किसी तरह से एक बच्चे को कुछ की एक विचार है, यह उसके आसपास की दुनिया में आदेश अधिक या कम परिचित है जो, और के बारे में साधारण टिप्पणियों की आपूर्ति जमा हो गया जब वह "वर्गीकरण" आसपास के चीजों की किसी तरह की स्थापना पर आ गया है घटनाओं का अनुक्रम ,?? फिर बच्चे के लिए अप्रत्याशित, पूरी तरह से नए अनुभवों की अद्भुत अवधि शुरू होती है जिसके साथ सोच में जागरूकता के बारे में विशेष रूप से तीव्र जीवन शुरू होता है। बच्चा सबसे पहले जो समझता है उसकी अचूकता की चेतना जागृत करता है, और इसकी आवश्यकता होती है व्याख्या   और आकांक्षा समझने के लिए।

संचित अवलोकन और ज्ञान के आधार पर, बच्चे कभी-कभी जो देखता है उसके लिए स्पष्टीकरण खोजने की कोशिश करता है; लेकिन सूक्ष्म स्पष्टीकरण नेटवर्क है, जिसमें उन्होंने दुनिया पर फेंकने के लिए, समझने के लिए और इसे महारत हासिल करने, के रूप में मकड़ी हर बार वह अपने छोटे से पहले से ही उसे परिचित, बच्चों के छोटे से दुनिया से परे एक नया कदम बनाता जाती कोशिश करता है। तब बच्चा अपनी पूछताछ की आंखें उसके आस-पास के लोगों को बदल देता है। वे उनके सामने आने वाले प्रश्नों के उत्तर की तलाश में हैं।

नहीं स्पष्ट, बच्चे वहाँ सवाल कर रहे हैं के सामने है, जिसके परिणामस्वरूप एक लग रहा है या जागरूकता के साथ है विरोधाभास प्रकट और वहाँ "समस्याओं" हैं सक्रिय बौद्धिक गतिविधि शुरू होता है ?? सोच, तर्क, सोच।

पहले कुछ मानसिक काम ?? सामान्यीकरण, वर्गीकरण, आदि। ?? कम या ज्यादा स्वचालित था। जब एक बच्चे को सामान्य आदेश का उल्लंघन करना शुरू होता है, तो वह विरोधाभासों, प्रश्नों, समस्याओं का सामना करता है, जागरूकता से उन्हें हल करने के लिए सक्रिय सोच की आवश्यकता होती है।

भविष्य में, इंप्रेशन परिचित हो जाते हैं। आदत बनना, ज्यादा, और समझा नहीं जा रहा है, समझ में आता है; सामान्य बनना, यह आश्चर्यचकित होना बंद कर देगा। लेकिन पहले सबकुछ आश्चर्यचकित हो जाता है और सबकुछ सवाल उठाता है। एक विषय से दूसरे विषय पर कूदते हुए, और जैसे ही, एक-दूसरे से आगे निकलने का प्रयास कर रहे थे, बच्चे के प्रश्न उसकी नजर से पहले चमकते हुए सब कुछ के लिए दौड़ते थे।

बच्चे के प्रश्न बेहद विविध हैं। उनमें से, स्वाभाविक रूप से, बेवकूफ हैं, प्राथमिक ज्ञान की कमी और उनके दिमाग की अपरिपक्वता से उत्पन्न। लेकिन ज्यादातर वे अपने जीवन के बारे में बच्चे की जिज्ञासा के बारे में गवाही देते हैं जानकारीपूर्ण   हितों।

4 साल 3 महीने: जब कोई व्यक्ति मर जाता है, तो एक शरीर होता है और कुछ भी नहीं?

4 साल 10 महीने: माँ, जब पुष्किन ने कविता लिखना शुरू किया? ?? आपको परवाह क्यों है? ?? क्योंकि मैं एक कवि बनना चाहता हूं, इसलिए मुझे यह जानना होगा कि कब शुरू करना है। सूर्य और सितार क्या है? धरती से वे क्या बनाते हैं?

4 साल 11 महीने: और पेड़ भी बीमार हैं या नहीं? और क्या आप माप सकते हैं कि आकाश कितना ऊंचा है? और वह कैसा है ?? अनंत है? ?? अंत के बिना ?? मुझे बताओ कि यह कैसा है। यह कैसा है ?? कोई अंत नहीं है? एल्सा पूछती है कि झील कहाँ से आई थी? ?? मैंने उसे समझाया? और पानी कहाँ से आया था? पहला पानी कहाँ से आया था?

5 साल: धरती कहां से आई, पहली पृथ्वी? यह सब कहाँ से आया? आपकी दादी खराब हो गई है, और उसकी मां की दादी, और किसने अपमानित किया था? पुष्किन ने अपनी कविताओं को लंबे समय तक सोचा था?

5 साल 2 महीने: और क्या अधिक है, सूरज या सितारों? और क्या अधिक सुंदर, उदास या हंसमुख है? बिस्तर में झूठ बोलता है और कहता है "अगर मैं एक दिन रहता था, तो यह एक दिन के लिए मौत के करीब है"

5 साल 3 महीने: और पेड़ पर पत्तियों को कैसे गिनना है? और बारिश में पानी की कितनी बूंदें? एक व्यक्ति कैसे चलता है और बात करता है? मुझे यह समझ में नहीं आता है और यह समझ में नहीं आता कि एक व्यक्ति कैसे बनाया जाता है। चूंकि गुड़िया "माँ", "पिताजी" कहती है, यह समझ में आता है, उसके पास ऐसी डिवाइस है और एक व्यक्ति के पास एक उपकरण भी है?

5 साल 4 महीने: यदि पृथ्वी बदल जाती है, तो हम कल उस स्थान पर हो सकते हैं जहां काकेशस, या नहीं? और कैसे सूर्य ,?? यह भी बदल जाता है? और सितारों? वे क्या हैं और क्या है, हम या सूर्य? सितारों मर जाते हैं या हमेशा रहते हैं? ?? मैंने एक नैपकिन बुनाई। एल्सा पूछती है, "क्या कोई आदमी यहां से उसकी मृत्यु से पहले लेनिनग्राद में एक टुकड़ा उलझा सकता है?"

5 साल 5 महीने: मैंने मंचनसेन से कुछ स्थानों को पढ़ा। एल्सा मुझसे पूछती है: "मुंचसेन ने ऐसा क्यों झूठ बोला? उसने क्या कहा, उसकी मां, या उसके पिता ने झूठ बोला? आखिरकार, उसने झूठ बोलना शुरू नहीं किया, तो उसे झूठ बोल रहा था?"

5 साल 6 महीने: और फिर भी मैं यह हासिल करना चाहता हूं कि दुनिया कैसे हुई है। आखिरकार, वहां अनंतता थी और वहां कोई झाड़ी नहीं थी, जमीन नहीं थी, और कुछ भी नहीं था। और यह सब कैसे हो गया? नहीं, मुझे यह हासिल करना है कि यह सब कैसे बन गया।

पांच वर्षीय बच्चे के ये प्रश्न स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं कि विचारों का सक्रिय कार्य अपने छोटे सिर में होता है। साथ ही, इस युग के बच्चों के सामान्य प्रश्न उनके हितों की गतिशीलता को प्रमाणित करते हैं, जो बड़ी संख्या में प्रश्नों और एक दूसरे से अचानक संक्रमण में व्यक्त किए जाते हैं। गतिशीलता, संज्ञानात्मक हितों की अस्थिरता आम तौर पर उस बच्चे के लिए सामान्य होती है जिसका विचार अभी भी धारणा के ढांचे से सीमित है। प्रत्येक सवाल जल्दी से समाप्त हो जाता है क्योंकि यह जल्दी से उभरता है; अवलोकन का विषय बहुत सीमित है। उनकी सामग्री में, बच्चों के प्रश्न मुख्य रूप से तत्काल दृश्य स्थिति से संबंधित होते हैं और कभी-कभी इसे अन्य दृश्य स्थितियों से तुलना करने का सहारा लेते हैं जो परिचित हैं या बच्चे को प्रभावित करते हैं। प्रश्नों की सामग्री मुख्य रूप से निकटतम पर्यावरण से खींची जाती है। केंद्रीय स्थान आमतौर पर पर्यावरण के तेजी से प्रभावी तत्वों पर कब्जा कर लिया जाता है ?? लोग और जानवर यह सब धारणा के भीतर काम करने वाले विचार की विशेषता है: इसे तत्काल पर्यावरण की दृश्य स्थिति के लिए निर्देशित किया जाता है और मुख्य रूप से कार्रवाई के लिए निर्देशित किया जाता है; कार्रवाई के वाहक विशेष रुचि के हैं।

अधिक जागरूक मानसिक गतिविधि की जागृति बच्चे को न केवल चीज़ और इसकी गुणों को अलग करने की आवश्यकता होती है, बल्कि आवश्यक और अनिवार्य गुणों के अधिक जागरूक भेद के लिए भी होती है। यह बच्चे के मानसिक विकास में एक महत्वपूर्ण कदम है।

लिटिल नताशा श। (4 साल 3 महीने) नेवा तटबंध के साथ अपनी मां के साथ चलती है। कुत्ता अतीत चलाता है। नताशा: "माँ, और सभी कुत्ते कुत्ते हैं?" ?? "सब कुछ।" ?? "बड़े और छोटे दोनों?" ?? "हाँ, सब"। ?? "माँ, यह कितना दिलचस्प है कि सभी कुत्ते कुत्ते हैं, क्या आप रुचि रखते हैं, हाँ?" ?? "बहुत रोचक।" ?? "माँ, क्या तुम एक आदमी हो?" ?? "द मैन"। ?? "और मैं?" ?? "और तुम एक आदमी हो।" मुझे लगता है कि। फिर: "माँ, अगर आप अपने कुत्ते को काटते हैं, तो अपने जूते को पीछे और दस्ताने के सामने रखें ... नहीं, नहीं, वह एक आदमी नहीं है।"

जिनके लिए बच्चे बाहरी संकेत निर्णायक महत्व के हैं, आमतौर पर एक लड़के या लड़की को कपड़ों द्वारा निर्धारित किया जाता है। वे अपने भाई के साथ जुड़वाँ हैं कि क्या के सवाल पर एक महिला ने कहा, "नहीं, हम जुड़वाँ थे," समय की बात है जब उसके भाई (वास्तव में उसके जुड़वां) एक और पोशाक पहनती हैं; चूंकि वह अपने जाँघिया डालता है, इसलिए वह अपनी प्रस्तुति में जुड़वां बन गया है। इसके पहले से ही तुच्छ हस्ताक्षर करने के लिए, कपड़े (जूते, दस्ताने, आदि) में कम से कम जब मानव की तुलना: उपरोक्त बातचीत में नताशा एस एक आदमी के साथ एक प्रयास करने के लिए मानसिक रूप से otozhestvit कुत्ते, अपने संगठन के अनुसार करता है, लेकिन अब वह इस प्रयास को खारिज कर दिया और कुत्ते। कुछ संदेह भी आयामों के महत्व का सवाल उठाते हैं। "माँ, और सभी कुत्ते कुत्ते हैं?" ?? "सब कुछ।" ?? "बड़े और छोटे दोनों?" लेकिन बच्चा आसानी से उस स्थिति को स्वीकार करता है जो विकास को बढ़ाता है, कुत्ते को निर्धारित करने के लिए आयाम आवश्यक नहीं हैं। जब कुछ गुण बदलते हैं, ऑब्जेक्ट, यह निकलता है, वही नहीं होता है जैसा कि यह था। बच्चे को इस मौलिक निष्कर्ष बनाता है और उचित ब्याज उनकी खोज में बंद हो जाता है: "।? माँ, कैसे दिलचस्प है कि सभी ?? कुत्ता आप रुचि रखते हैं हाँ" और बच्चा सही है: यह वास्तव में दिलचस्प है, यह पूरी खोज है: बच्चा खुलता है की पहचान   इसके गुणों को बदलने के अधीन: और बड़े और छोटे कुत्तों ?? कुत्ते। बच्चा अब पहचान को ही महसूस करता है एक आम   विभिन्न में यह पहचान के पहले, अभी भी अस्पष्ट, विचार को क्रिस्टलाइज करना शुरू कर देता है आधार   विविध और अस्थिर घटना, भविष्य की अवधारणा की रूपरेखा उभरने लगती है पदार्थ।   अब, वास्तव में, और नहीं है जब एक डेढ़ साल, वह पहले चीजें हैं जो पहले शब्द का पूरा अर्थ में पहचान के नाम, और नहीं "संज्ञाओं" के रूप में मान्यता प्राप्त नहीं कर रहे हैं के नाम, वास्तव में अब बच्चे स्वामी सीखा अवधारणा,   कम से कम अपने प्राथमिक तर्कसंगत रूप में। यह तथ्य यह है कि एक बच्चे को केवल विभिन्न वस्तुओं के सामान्य नाम इंगित कर सकते हैं नहीं है, लेकिन अलग-अलग नामों से संकेत दिया ऑब्जेक्ट बना, एक सामान्य अवधारणा के तहत में प्रकट होता है।

विकास के इस चरण में, बच्चे ने अवधारणाओं के बीच प्राथमिक संबंधों को महारत हासिल कर लिया है ?? विशेष रूप से अधीनस्थता के संबंध अधिक सामान्य के लिए अधिक निजी।

प्रीस्कूलर का सामान्यीकरण और रिश्ते की उनकी समझ

सामान्यीकरण की पूर्वस्कूली अवधि के दौरान, बच्चे के पास एक महत्वपूर्ण विकास पथ है।

इसे सत्यापित करने के लिए, यह उन उत्तरों की तुलना करने लायक है जो नताशा शा ने तीसरे, चौथे, 5 वें और 6 वें वर्षों में एक ही प्रश्न के लिए दिया था।

नताशा 2 साल 4 महीने पुरानी है, वह एक स्वस्थ, कठोर लड़की है, हालांकि वह सही ढंग से बात नहीं करती है। आज मैंने नताशा से पूछा: "माँ क्या है?" उसने मुझे देखा, हंसी में फट गया और मुझे अपनी उंगली से इंगित किया, दोहराया: "यहाँ माँ है, यहाँ माँ है।" तब मैं ने कहा: "और यहाँ हम एक विदेशी लड़की जो कोई मां है के लिए आते हैं, और वह आप, क्या माँ है, पूछने के रूप में आप यह समझा जाएगा?" नताशा परेशानता से दिखती है, उसके लिए कल्पना करना मुश्किल है कि एक लड़की की मां नहीं हो सकती है, और कहती है: "माँ, वह माँ है" ,?? मुझ पर इशारा करते हुए

मैंने नताशा से पूछा कि कैसे 3 साल की उम्र में एक मां क्या है, उसे समझाने के लिए। सोचने के बिना, उसने कहा: "माँ आप हैं, अन्ना पेट्रोवना, उसकी एक लड़की है, यह मैं हूं।"

4 साल 4 महीने कैसे क्या मेरी माँ को समझाने के लिए के सवाल में, नताशा ने कहा, "माँ ?? यह सब लिखने मिटा देता है कभी नहीं।"

5 साल 6 महीने में मैंने फिर से नताशा से पूछा कि एक मां क्या है। "माँ?" उसने पूछा और जवाब दिया: "मां एक औरत है जो बच्चों को जन्म देती है।" तब मैंने पूछा: "क्या उसके बच्चे हैं या जन्म देते हैं?" ?? "नहीं, निश्चित रूप से ?? उसने कहा, ?? जन्म देता है, लेकिन नहीं है। अन्य लोगों के बच्चों किया जा सकता है। यही कारण है कि एम्मा मुझे है है, और वह मां नहीं है। माँ जो बच्चों को जन्म देता है ??"।

इस उम्र में बच्चे कुछ गुणों और पदों की सापेक्षता को ध्यान में रखता है ?? सोच के विकास में पल बहुत महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, हालांकि, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर और संबंधों के संबंधित क्षेत्र में बच्चे कितना करीब है इस पर एक बड़ी निर्भरता हो सकती है।

लिटिल लोला एस (2 वर्ष 1 महीने), फ़ोटो देखना ने कहा, "मैं अपनी माँ की बेटी हूँ, और Babin Učka (पोती), Oina pemyannitsa (ओलिन की भतीजी)।"

एच साना (2 वर्ष 8 महीने) शायद ही विचार है कि, के रूप में एक माँ अपने बताता है, "दादी ?? माँ पिता और औरत Olya ?? माँ माँ है" के साथ मेल मिलाप, और लगातार इसका विरोध किया जा: "मेरी माँ मेरी माँ नहीं है, पिताजी की मां नहीं है। "

3 साल में 9 महीने साना एन, पहली बार के लिए नीचे फर्श पर अपार्टमेंट में होने, घर लौटने पर कहा: "हम जा सकते हैं जहां उनकी भाषा लाल रंग के साथ छत, और वे इस के तहत, रंग के नीचे सफेद रंग की है और (मंजिल रंग की ओर इशारा करते) .. , एक सफेद छत, उसके पास एक छत है, और हमारे पास एक मंजिल है, वह उनके साथ और हमारे साथ समान है, केवल उनके पास एक सफेद रंग है "?? "वही कैसा है?" ?? मां से पूछता है "एक और वही, लेकिन उनके पास छत है, और हमारे पास एक मंजिल है।" उनके पास अपनी मंजिल भी है।

वी। स्टर्न भी इसी तरह के उदाहरण बताते हैं। ईवा, स्टर्न की बेटी, 3 साल और उसके पिता के अवलोकन में 8 महीने की उम्र में, सूप भी नमकीन, कहा: "मेरे लिए, वह भी नमकीन नहीं है।"<...>

इन सभी तथ्यों, महान स्पष्टता है कि बच्चे के बारे में समझ के पहले आंख बहुत जल्दी दिखाई के साथ दिखाने हालांकि संबंध और सापेक्षता के आम तौर पर कम या ज्यादा सही समझ निस्संदेह बच्चे के मन के लिए गंभीर कठिनाइयों प्रस्तुत करता है।

जे। पियागेट के अनुसार, सापेक्षता की समझ पूर्वस्कूली अवधि और स्कूल की शुरुआत में बच्चों के लिए पहुंच योग्य नहीं है।

इस मुद्दे पर उनके शोध के मुख्य निष्कर्ष इस प्रकार है: 7-10 साल के बच्चे को यह समझ में नहीं आता है कि वयस्कों के स्पष्ट रूप से सापेक्ष कुछ अवधारणाएं कम से कम दो विषयों के बीच संबंध का प्रतिनिधित्व करती हैं। इसलिए, वह समझ में नहीं आता है कि किसी भाई के किसी भाई की आवश्यकता होनी चाहिए, या किसी वस्तु के बाएं या दाएं को किसी वस्तु की आवश्यकता होनी चाहिए, या यह कि एक हिस्सा पूरी तरह से हिस्सा का हिस्सा है। वह इन अवधारणाओं को अपने आप में मौजूद मानते हैं, बिल्कुल। अन्यथा: वह अपने सदस्यों को जोड़ने के संबंध में परिवार को परिभाषित नहीं करता है, लेकिन सीधे कब्जे वाले स्थान से, उसने सीखा है, अपने परिवार को एक अपार्टमेंट में उसके चारों ओर समूहीकृत देखकर। 9-10 साल की उम्र में, जब बच्चे विदेशी कहने में सक्षम होते हैं ?? वे अन्य देशों के लोग हैं, उन्हें अभी तक पता नहीं है कि वे स्वयं इन लोगों के प्रति विदेशी हैं। बच्चे बहुत बार नहीं सक्षम समझने के लिए, Piaget के अनुसार, कि 'एक ही समय में स्विट्जरलैंड इटली के उत्तर और जर्मनी के दक्षिण में है :. यदि यह उत्तर में है, यह दक्षिण में नहीं है इस प्रकार, देश के प्रकाश के बच्चों के लिए है पूर्ण मूल्य। " दिए गए क्षेत्र में उनके उदासीनता के कारण शेष, बच्चे केवल अलग मामलों पर चर्चा करता है; दूसरों के साथ संचार के बाहर वस्तुओं को उनके द्वारा लिया जाता है। अवधारणाओं की पारस्परिकता या सापेक्षता को समझने में असमर्थ, इस प्रकार बच्चा उन्हें सामान्यीकृत करने की स्थिति में नहीं है। पायगेट के लिए, यह केंद्रीय तथ्य है जो विशिष्ट "बच्चे के तर्क" को निर्धारित करता है और वैज्ञानिक सोच के तर्क के लिए इसे पहुंच से बाहर कर देता है। केवल 12-12 वर्ष की आयु से, बच्चे, पिआगेट के अनुसार, मौखिक सोच के संदर्भ में syncretism पर विजय प्राप्त करता है और सापेक्ष अवधारणाओं को मास्टर करने में सक्षम है।

बच्चों की सोच को एक उदासीन और समेकित पिएगेट के रूप में सामान्य व्याख्या में, हम मानते हैं कि यह बच्चों में सापेक्षता को समझने में वास्तविक कठिनाइयों पर भी डेटा को पूर्ण करता है।

सापेक्षता को समझना या गलतफहमी बच्चे के दिमाग की पूर्ण संपत्ति नहीं है। यह निस्संदेह बच्चों के लिए अपेक्षाकृत बड़ी कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है, लेकिन यह एक के साथ-साथ संबंधों के किसी अन्य क्षेत्र में पहुंच योग्य नहीं हो सकता है। यह अधिक सुलभ है जहां दृश्य स्थिति में कोई संबंध है, और यह एक अमूर्त योजना में संक्रमण के साथ कम पहुंच योग्य हो जाता है।

"उम्र के मुद्दों" (लगभग 4 वर्ष) में बाल गौर से घटना के कारणों, चीजों की उत्पत्ति में रुचि रखते हैं, और जहां वह पहले से ही कुछ ज्ञान है, वह भी बिना आलोचना के उन कभी कभी नहीं बहुत ही सटीक जानकारी को स्वीकार नहीं किया वयस्कों के लिए यह संभव एक छोटे से संवाद करने के लिए लगता है कि। नदी पर बर्फ देखकर, नताशा श। (4 साल 3 महीने) मां से पूछती है: "माँ, बर्फ क्या है?" ?? "पानी से बाहर।" ?? "और कैसे?" ?? "यह जम गया और बर्फ।" ?? "यह सच नहीं है, फिर बर्फ।" आप नहीं जानते, आपको बच्चों को समझाने की जरूरत नहीं है। "

जीवंत संज्ञानात्मक हितों के साथ एक छोटे से "शोधकर्ता" के रूप में, बच्चे, बारीकी से देखकर, चीजों के उल्लेखनीय गुणों को प्रकट करता है।

Dzh.Selli एक लड़का है जो सवाल के साथ मोहित हो गया था के बारे में बताता है: "पानी में छेद जब मैं उसके हाथ में छोड़ नहीं करता है क्यों?"। ठोस लड़कों को संभालने से प्राप्त अनुभव के साथ इस लड़के को विसंगति से परेशान किया गया था। साना ने इसी तरह के प्रश्न उठाए। लेकिन इस संबंध में उनके अवलोकन पहले से ही व्यापक थे, जब रात के खाने पर उन्होंने ठोस पदार्थों की अयोग्यता के सवाल पर चर्चा करना शुरू कर दिया। साना (4 वर्ष 6 महीने)। "माँ, कि मेरे हाथ (हाथ यह) मैं दूसरे हाथ पीछे धकेलने के लिए (शो) चाहता हूँ और मैं नहीं रोक सकता मैं ऐसा करेंगे (उसके हाथ को हटाता है) और मेरे दूसरे हाथ बाहर कितनी दूर फैला है। ऐसा करो, माँ, तुम ... अच्छा, मेरे लिए अपना हाथ पास करो। " मां साना में अपना हाथ रखती है। साना: "आप देखते हैं, और आप नहीं कर सकते।" दूर चला जाता है। मां स्वतंत्र रूप से अपना हाथ ले जाती है। "लेकिन दूध ?? साना के लिए जारी है, ?? तो अलग ढंग से। देखो, देखो, मैं एक चम्मच poked, और दूध के माध्यम से चम्मच चला गया था। और पानी के साथ-साथ, माँ। देखो, हवा ?? क्योंकि हवा यहाँ है, और मैं जहां मैं चाहता हूं, मैं वहां जाता हूं और चीनी और मैं इसमें एक चम्मच भी डालूंगा ... यह अंदर आ जाएगा। यह दिलचस्प है, क्या यह सच है, माँ? " और यह वास्तव में दिलचस्प है। आधार पर, ज़ाहिर है, उसे वयस्क जानकारी के लिए एक संदेश है, बच्चे तुलना की एक श्रृंखला के माध्यम से बूझकर ठोस, थोक तरल पदार्थ और गैसों के आवश्यक गुण के अपने ज्ञान की व्यवस्था करता है।

बच्चे की समझ और कारणता की समझ

जागरूक सोच, प्रतिबिंब, तर्क की सक्रिय प्रक्रियाओं में सभी पहलुओं, पहलुओं, सोच गतिविधि के पहलुओं को शामिल किया गया है।

बच्चों के अवलोकन से संकेत मिलता है कि बच्चा जल्दी ही "निष्कर्ष" बनाना शुरू कर देता है। प्री-स्कूली बच्चों और यहां तक ​​कि शायद पूर्व-पूर्वस्कूली उम्र, कुछ "निष्कर्ष" बनाने का अवसर अस्वीकार करना गलत होगा; लेकिन यह अनुमान है, जो वैज्ञानिक ज्ञान का उपयोग करता है के यह रूप वयस्कों के निष्कर्ष करने के लिए उन्हें समानता के लिए विशेष रूप से पूरी तरह से निराधार होगा।

एनए मेनसिंस्काया अपनी डायरी में अपने बेटे के कई निष्कर्ष बताती हैं।

2 साल की उम्र में लड़का है, 8 महीने कहा कि प्रदर्शन रेड स्क्वायर के लिए एक ही बड़ा चलने के दौरान, अलेक्जेंडर एक स्वतंत्र निष्कर्ष बनाया: "न्या Ullevi ?? bosey वह वहाँ जाना mozet" (एक बड़ी खिलौना घोड़े के लिए पकड़ ?? नाम)।

2 साल और 10 महीने की उम्र में साशा कहा गया है कि बच्चों को धूम्रपान नहीं खा सकते हैं मछली, जवाब में, उन्होंने कहा: "मैं Uzes bosey मैं प्लेटेड आप प्लेटेड पिता वरीयता प्राप्त babuska, वरीयता प्राप्त वली, वरीयता प्राप्त मैं bosey करेंगे, मेरे सिर में एक मस्तिष्क है ... वहाँ है। "

वी। स्टर्न अपनी बेटियों गिल्डा, ईव और बेटे गुन्थर की कई स्थितियों को देता है। 2 साल की उम्र में, 6 महीने गिल्डा, माँ पूछता है के बजाय बच्चों की देखभाल रात के खाने के बर्था में कार्य करता है "बर्ट के चला गया है?" यह बेहद संदिग्ध है कि यहां एक निष्कर्ष था, यानी, गिल्डा, निश्चित रूप से, तर्क के परिणामस्वरूप नहीं, उसके सवाल पर आया: चूंकि मां रात का खाना देती है, तो नर्ट बर्ट, जो आमतौर पर ऐसा करती है, छोड़ दी जाती है। इसके बजाय, रात्रिभोज ने नानी के बच्चे को याद दिलाया, और उसकी अनुपस्थिति ने सवाल उठाया: उसने छोड़ी?

ईवा ही उम्र में, जब वह एक रस्सी रेलिंग के साथ फैला के छज्जे पर देखा था, उसने पूछा: "क्यों इसे यहाँ ?? कपड़े धोने है?"। इस मामले में, जाहिर है, पूरी स्थिति विषय की समानता से स्थानांतरित की जाती है। विषय अभी भी अपने आवेदन की विशिष्ट स्थिति से अलग नहीं है; इसमें अभी तक कई कार्यात्मक मान नहीं हैं। एक और उदाहरण: हव्वा को अपने हाथों से चीनी कटोरे में लगी चीनी को छूने के लिए मना किया जाता है। वह ऑब्जेक्ट करती है: "मेरे हाथ गंदे नहीं हैं।" इस जवाब में भी, स्थिति का हस्तांतरण दिखाई दे रहा है। गंदे हाथों: उसके लिए, चीनी को छूने के लिए निषेध एक भी तर्क हो सकता है।

इस तरह के अवलोकन एस ईसाक के अवलोकनों में उल्लेखनीय हैं। पिता छोटे उर्सुला (3 साल 7 महीने) की कहानी बताते हैं और कहते हैं: "पक्षी ने कहा:" सुप्रभात, उर्सुला। " लड़की डूब गई और जवाब दिया: "क्या यह तोता था?"। एक और बार उसने कहा: "मैं इस सर्दियों में इस सर्दियों को बुलाता हूं।" ?? "क्यों?" ?? "सनी और ठंडा।" आवश्यक समानताओं और मतभेदों का सही विचार पूरी तरह से दृश्य स्थितियों के हस्तांतरण से होता है। 5 साल की उम्र में एक और छात्र एस। ईसाक ने दावा किया कि एक सीढ़ी सीढ़ियों की बजाय यदि कोई पीछे की ओर से अधिक जगह लेता है तो कोई और फिसलन कर सकता है। यहां एक ही सही निष्कर्ष दृश्य परिस्थितियों की तुलना पर आधारित है। यह वास्तव में केवल विचारधारात्मक सोच का एक प्रागैतिहासिक है। लेकिन जल्द ही बच्चों के असली निष्कर्ष हैं। बच्चों के मानसिक विकास पर उनके काम में 4-6 लीड इसहाक के बच्चों में वास्तविक सम्बन्धों के कई स्पष्ट उदाहरण, 12 9 उन्हें बच्चों के अनुमान के लिए समर्पित विशेष कार्यों में भी उद्धृत किया गया है। तो, टी। एरिसमैन अपने बेटे के निम्नलिखित निष्कर्षों की रिपोर्ट करता है। 4 साल 6 महीने की उम्र में लड़का अपने पिता को दर्शाता है: "पिताजी, आकाश पृथ्वी से भी बड़ा है, हाँ, हाँ, मैं जानता हूँ कि ऐसा इसलिए है क्योंकि (पृथ्वी (जो उन्होंने पहले भी वयस्कों से सीखा) और विश्वास से सूर्य अधिक उसे से अधिक उम्र के। बहन) ने मुझे दिखाया है कि आकाश सूर्य से बड़ा है। " और धारा में चलने के बाद गर्मी में 3 महीने में: "पत्थर बर्फ से भारी होते हैं"। ?? "आप यह कैसे जानते हो?" ?? "चूंकि बर्फ पानी से हल्का है, इसलिए वे पानी में नीचे जाते हैं।" इस बच्चे ने अपने अनुभव की दृश्य परिस्थितियों और वयस्कों से प्राप्त विषयों के बारे में जानकारी की तुलना की।

उपर्युक्त तथ्य पूर्वस्कूली के लिए विशिष्ट निष्कर्षों की विशिष्टताओं को स्पष्ट रूप से प्रकट करते हैं। उनका विचार धारणा के अंदर भी काम करता है। इसलिए, यह एक अनुमान बहुत बार पूरे दृश्य स्थितियों के हस्तांतरण के द्वारा पूरा किया है, निष्कर्ष एक तथ्य से एक तथ्य तक है।

आदेश बच्चों के तर्क का एक विशिष्ट रूप को चिह्नित करने के लिए, पूर्वस्कूली वर्षों में प्रमुख, वह अवधि V.Shtern शुरू की पारगमन,इसे प्रेरण और कटौती दोनों से अलग करना। ट्रांसडक्शन ?? यह एक निष्कर्ष है, एक विशेष या व्यक्तिगत मामले से दूसरे विशेष या व्यक्तिगत मामले में, सामान्य को छोड़कर। पारदर्शी सम्मेलन समानता, मतभेद, या समानता के आधार पर किए जाते हैं। यह सामान्यता की कमी से प्रेरण और कटौती से अलग है। पियागेट ने सही ढंग से ध्यान दिया कि स्टर्न ने केवल एक विवरण दिया है, न कि ट्रांसडक्शन का स्पष्टीकरण। ट्रांसडक्शन में एक सामान्यीकरण की अनुपस्थिति वास्तव में प्राथमिक नहीं है, परिभाषित फीचर नहीं है। पारगमन में बच्चे सामान्यीकरण नहीं करता, क्योंकि जब से वह यादृच्छिक संयोजन जिसमें वे धारणा में दिया जाता है से चीजों की आवश्यक उद्देश्य संबंधों को अलग नहीं कर सकते। प्रीस्कूलर की सोच का परिस्थिति लगाव ट्रांसडक्शन को प्रभावित करता है। लेकिन पूर्वस्कूली में कटौती का एकमात्र प्रमुख रूप ट्रांसकक्शन नहीं है। बच्चों की सोच के रूपों का विकास वास्तविकता के एक विशिष्ट क्षेत्र के साथ बच्चे के परिचित होने से, इसकी सामग्री के विकास से अविभाज्य है। इसलिए, निष्कर्ष के उच्च रूपों की उपस्थिति जगह शुरुआत में तो बात करने के लिए बौद्धिक गतिविधि के किनारे के आसपास लेता है, और सबसे पहले जहां बच्चे तथ्यों से परिचित, वास्तविकता के साथ इसके संबंध सबसे गहरा और स्थायी है में अलग-अलग द्वीपों। ये Piaget के प्रयोगों, नियम, जिनमें से स्पष्ट रूप से सामान्यीकरण के उद्भव को रोकने और सैद्धांतिक ज्ञान पाठ्यक्रम एक preschooler लापता बच्चों के तर्क के एकमात्र या प्रमुख रूप से पारगमन की मान्यता के लिए एक आधार के रूप में काम नहीं कर सकते हैं की उनकी व्याख्या के लिए काफी हद तक तैयार की आवश्यकता है। ए वी Zaporozhets और G.D.Lukov तर्क पूर्वस्कूली के अपने अध्ययन में कहा गया है कि जहां बच्चे की सोच वास्तविकता के साथ व्यावहारिक परिचित में और अधिक ठोस नींव हो जाता है, अपने तर्क प्रसिद्ध सामान्यीकरण के आधार पर और आगमनात्मक-निगमनात्मक चरित्र बन जाता है। 130

प्राथमिक कारणों पर निर्भरता बच्चों द्वारा शुरुआती देखी जाती है, जैसा कि कई अवलोकनों से प्रमाणित है। इसहाक के अध्ययन में उसके विद्यार्थियों के कारणों और परिणामों की सही समझ के कई उज्ज्वल मामले हैं। तो, दान (4 साल 3 महीने) अपने साथियों को इंगित करता है कि यह एविएटर को चिल्लाने के लिए बेकार है, ताकि वह गिर जाए; एविएटर उन्हें नहीं सुनेंगे, क्योंकि कार शोर है। 5 साल की उम्र में एक ही लड़का, अपनी बाइक को ठीक करने, बहुत समझदारी से अपने कार्यों को समझाता है। एक और उदाहरण सवाल का पानी कम खोखले पेड़ में डाल दिया गया है या नहीं के रूप में पैदा हुई है, ऊपरी खोखले के माध्यम से बचने के इसहाक क्रिस्टोफर की पुतली (5 वर्ष 11 महीने) का कहना है: "केवल यदि आप दबाव डालते हैं।" उर्सुला (4 साल 10 महीने) वयस्कों के अवलोकन की आलोचना करता है; उसने अपनी माँ को बताता है: तुम्हारी माँ देर हो गई, है न "बकवास किस तरह कहा माँ मरियम और मिस थॉमस, जब मैं बगीचे एक दिन में किया गया था, जब आप नहीं इतनी जल्दी मेरे लिए आते हैं, मैं उसने कहा कि पोशाक के लिए .. नहीं करना चाहता था"? यदि आप कपड़े पहने जाते हैं, तो वह जल्द ही आ जाएगी। "और मिस थॉमस ने इसका समर्थन किया, लेकिन इससे चीजें तेजी से नहीं होतीं, क्योंकि आप बस पर थे। क्या यह बेवकूफ नहीं है? यह तेज नहीं हो सका।" लड़की समझ गई कि इन घटनाओं के बीच कोई कारण नहीं था।

हालांकि, कोई भी, पूर्वस्कूली बच्चे को जटिल कारणों की निर्भरताओं की सामान्यीकृत समझ के रूप में नहीं बता सकता है। Piaget के अनुसार, बच्चे कारणों वह में रुचि होने की, घटना के कारणों की ओर इशारा करते, इसके कारण में एक विशेष मामले के परिणाम के लिए शुरू होता है: एक पत्थर पानी की एक कंटेनर में गिरा दिया, जल स्तर को जन्म देती है, क्योंकि यह, लकड़ी भारी है ?? क्योंकि यह एक बड़े या प्रकाश भी है क्योंकि यह है, आदि है एक निजी कार्य के लिए प्रत्येक विशेष मामले में संदर्भ मतलब यह है कि बच्चे के कारण संबंध सामान्यीकृत नहीं किया जा सकता: यह अगर करणीय संचालित के रूप में है, लेकिन फिर भी पैटर्न समझ नहीं है।

प्रयोगों में करणीय की Piaget के गलतफहमी की खोज बच्चे तथ्य यह है कि Piaget, क्षेत्र, विदेशी बच्चा ले लिया अब तक अपने आंतरिक चक्र और इसका प्रभाव के क्षेत्र से से काफी हद तक समझाया गया है। हवा के कारणों, प्रकाश के आंदोलन और की तरह है, जो बच्चों Piaget, बच्चे और उसकी कार्रवाई के तत्काल महत्वपूर्ण हितों से बहुत दूर पूछा के बारे में प्रश्न; इसलिए जवाब "पौराणिक" हो गए।

बच्चों के इन "पौराणिक" प्रतिक्रियाओं में, एक मजबूत प्रभावी शुरुआत के साथ निकटतम पर्यावरण की स्थितियों से स्थानांतरण तेजी से उच्चारण किया जाता है। बाद के चरण ( "औद्योगिक artificialism" Piaget), जब प्रकृति में सब कुछ किसी और के द्वारा बनाया गया लगता है, दुनिया की समझ में मानव गतिविधियों की भूमिका बच्चे में और भी अधिक तेजी से बोलती है। इन सभी तथ्यों, विशेष रूप से उपरोक्त डेटा की तुलना पिएगेट के डेटा के साथ, स्पष्ट रूप से दिखाती है कि बच्चे के विचार सभी क्षेत्रों में असमान रूप से विकसित होते हैं; यह सबसे पहले निकटतम पर्यावरण से जुड़ा हुआ है; व्यावहारिकता की समझ की पहली उत्पत्ति कार्रवाई में होती है। यदि हम कारणों की बच्चों की समझ के सभी पूर्व अभिव्यक्तियों का विश्लेषण करते हैं, तो वे सभी अपने कार्यों के हितों के साथ, उनके उपयोग की विशिष्ट स्थितियों के साथ बच्चे के अवलोकन से संबंधित हैं।

यह सोच गतिविधि प्राथमिक रूप से अवलोकन की प्रक्रिया में, धारणा के साथ घनिष्ठ संबंध में विकसित होती है। यह प्रयासों में बहुत ही निर्देशक और बोल्ड है समझाओ, समझाओ   चित्रों की धारणा में मनाया। उनकी सामग्री को समझाने के लिए, बच्चे अक्सर कई संख्याओं का सहारा लेते हैं तर्क और तर्क।

वर्तमान अध्ययन में, हमारे मार्गदर्शन बच्चों की अनुवर्ती के विकास पर G.T.Ovsepyan के तहत यह पता चला कि लगभग सभी औसत पूर्वस्कूली समूह के बच्चों के कारण मनाया, घटना की तस्वीर में दिखाया गया है समझाने के लिए पता लगाने के लिए की मांग की।

यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं (जीटी ओवेस्पीन के प्रोटोकॉल से)।

एक रोते हुए महिला के सामने खड़े दो लड़कियों को चित्रित करने वाली तस्वीर को देखते हुए, बोर्य के। (5 साल 3 महीने) देखता है: "यह दचा में था, क्योंकि   वे नंगे पैर हैं और उनके पास यहां चीजें नहीं हैं। "एक और तस्वीर की सामग्री को रेखांकित करते हुए, लुसिया (4 साल 3 महीने) कहते हैं:" शीतकालीन। दो लड़कियों ने एक महिला बनाई है, लेकिन जाहिर है, वे और अधिक करना चाहते हैं, क्योंकि   वे एक नई स्नोबॉल तैयार कर रहे हैं। "

रीता (4 वर्ष 8 महीने), दो गार्ड दिखा, कुत्ते में अपना रास्ता बना रही है वन के साथ, चित्र को देखकर कहा:?। "क्या यह ?? है कोई भेड़िया, एक कुत्ता तो शिकारी के बगल में, माध्यम   कुत्ता, "रीता का तर्क है, किसी को भी नहीं (23 / XII 1 9 37)।

जैसा कि आप इन उदाहरणों से देख सकते हैं, छोटे प्रीस्कूल बच्चों के पास पहले से ही प्रामाणिक और काफी विविध निष्कर्ष हैं।

तर्क और सम्मेलनों की पूरी श्रृंखला सहित, बच्चे में सोच, सोच और समझने की जटिल प्रक्रिया में अवलोकन पास होता है।

चूंकि बच्चा जो देखता है उसकी व्याख्या से पता चलता है कि जिस बच्चे पर विकसित हुआ है, उसकी कल्पना करने की संभावना है, उसकी कल्पना बच्चे की सोच में शामिल है। लेकिन कभी-कभी अपेक्षाकृत जल्दी बच्चों में कभी-कभी जागता है ?? जब उनके अनुभव उन्हें इसके लिए एक संदर्भ बिंदु देता है ?? वास्तविकता से मेल खाने के लिए, जो कहा गया है, उसके बारे में महत्वपूर्ण दृष्टिकोण, और जो कहा गया है उसे सत्यापित करने की इच्छा।

पिता साना (3 साल 10 महीने) एक परी कथा बताते हैं। अपनी कहानी में, वह एक कहानी को स्वीकार करता है। वह कहते हैं, "वे," लंबे सींग वाले घोड़े थे। " साना: "रुको, डैडी, मुझे लगता है कि घोड़े के सींग नहीं हैं, मैं बस एक नज़र डालेगा।" वह दौड़ता है, घोड़े को चित्रित करने वाली तस्वीर को देखता है, और कहता है: "हाँ, पिताजी, नहीं।" यह बच्चा, जो 4 साल का भी नहीं है, उसकी अपनी धारणाएं हैं, अपने पिता के शब्दों के साथ अलग-अलग हैं (वह ऐसा लगता है,   कि घोड़े के सींग नहीं हैं), वह इसे आवश्यक मानता है संभाल,   कि चेक आउट   पिता और उनके धारणा के शब्द।

बच्चों की सोच के शुरुआती रूपों की विशिष्ट विशेषताएं

अपेक्षाकृत विविध मानसिक गतिविधि के 3-4 साल के बच्चे में मौजूदगी इस तथ्य को बाहर नहीं करती है कि यह मानसिक गतिविधि न केवल मात्रात्मक है, बल्कि यह भी है गुणात्मक   परिपक्व विचार से अलग है। बच्चे के विचार और वयस्क के परिपक्व विचार के बीच विकास की निरंतरता, निरंतरता, "कूदता", और एकता और मतभेदों की असंतोष है, और ये मतभेद मानसिक गतिविधि के रूप में विविध हैं।

1. जैसा कि हमने देखा है, बच्चे को "सामान्यीकृत" करना शुरू होता है, एक विषय से दूसरे विषय में क्रियाओं और शब्दों को स्थानांतरित करना। लेकिन परिपक्व वैज्ञानिक विचारों के सामान्यीकरण से यह सामान्यीकरण-स्थानांतरण महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होता है।

क)   सबसे पहले, अधिकांश भाग के लिए बच्चा निष्पक्ष रूप से आवश्यक गुणों के आधार पर सामान्यीकृत नहीं होता है, लेकिन विशेष रूप से बच्चे की भावनात्मक चमक और बाहरी कार्यात्मक विशेषताओं के कारण बच्चे का ध्यान आकर्षित करते हैं।

सामान्यीकरण कार्यात्मक हस्तांतरण पर सबसे अधिक भाग के लिए पहले आराम करते हैं।<...>   एक वस्तु जो बच्चे के तत्काल अनुभव में अपनी आवश्यकताओं के संबंध में एक ही कार्य करती है, वही उपयोग करने की अनुमति देती है, उसके लिए समान महत्व है। अवधारणा सबसे पहले वस्तु के बाहरी कार्यात्मक विशेषताओं द्वारा मुख्य रूप से निर्धारित की जाती है।

लिटिल लिली एस (1 साल 5 महीने) एक सेब फेंकता है और पकड़ता है। मां के सवाल के लिए: "आप क्या खेल रहे हैं?" ?? उत्तर: "मस्का" (गेंद)। फिर वह एक रूमाल फेंकता है और पकड़ता है; उसी सवाल पर, लिली की मां ने दोबारा जवाब दिया: "मस्का" (वीई सिरकिना की डायरी से)। गेंद के कार्य के समय उसके लिए जो कुछ भी किया जाता है, वह उसकी गेंद के लिए होता है।

साना (2 साल 2 महीने) चलने से लौट आए। मां ने उसे चुंबन दिया, कुर्सी के पीछे झुकाकर, मजाक कर कहा: "ओह, मैं तुम्हारा सिर फाड़ दूंगा।" साना डर, डबडबाई आँखों से: "ओह, कैसे मैं उसके सिर लहर कैसे मैं एक टोपी मैं इस पहनने के लिए (बोनट की ओर इशारा करते) मत करो, माँ, मैं उसके सिर दूँगा जा रहा हूँ पहनने के लिए जा रहा हूँ जा रहा हूँ ???" (ए की डायरी से M.Leushinoy)। सना के लिए सिर फिर से किए गए कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है; और इसका कार्य इस चरण में पूरी तरह से बाहरी उपयोग द्वारा निर्धारित किया जाता है।

ख)   दूसरा, बच्चे के "सामान्यीकरण" न केवल उस सामग्री के प्रकार से विशिष्ट होते हैं, जिस पर वे आधारित होते हैं, बल्कि सामान्यीकरण को कम करने वाले संबंधों के प्रकार से भी विशिष्ट होते हैं। पहली बार में बच्चे निजी सामान्य से अधीनता संबंधों के किसी भी स्पष्ट संबंध भेद नहीं करता समीपता के आधार पर सामान्य गुण और soprinadlezhnost के आधार पर पूरे समुदाय में एक भूमिका में शामिल हैं; सामान्यीकरण और एसोसिएशन अजीब तरह से intertwined हैं।

इस प्रकार, चार्ल्स डार्विन के पोते, बतख ठोस आधार बुला, जो वह पक्षियों की एक किस्म में बाहर किया, "नीम हकीम", पानी, जिस पर एक बतख जारी पर एक शब्द का सामना करना पड़ा, और फिर, एक हाथ पर, दूसरे पर ?? सभी प्रकार के तरल पदार्थों पर; इस प्रकार, एक "सामान्यीकरण", यानी। एक ही शब्द का स्थानांतरण, पहले "समुदाय" के आधार पर संयोग की भावना में और फिर प्रत्येक श्रृंखला के भीतर एक आम विशेषता के आधार पर हुआ। यू मिंटो परिवर्तनों की एक श्रृंखला का एक समान उदाहरण देता है, जिसमें एक बच्चे के शब्द उपयोग में "मा" शब्द होता था। इस शब्द के साथ बच्चे ने पहली बार अपनी गीली नर्स नाम दिया, फिर एसोसिएशन (संगतता से) उसने इस शब्द को अपनी गीली नर्स की सिलाई मशीन में स्थानांतरित कर दिया; उसके साथ ?? कुछ बाहरी विशेषताओं की सामान्यता, उपस्थिति की अस्पष्ट समानता, प्रकाशित ध्वनियां ?? एक बाधा-गुर्दे पर, एक बाधा से गुस्से में, फिर से संयोग के एक संगठन के परिणामस्वरूप ,?? बंदर है, जो बच्चे को स्पष्ट रूप से सुविधाओं की समानता के आधार पर एक हर्डी-गर्डी के साथ देखा जाता है, और अंत में, फिर से ?? अपने रबर बंदर पर।

ग)   सामान्य, जिसके लिए बच्चे सामान्यीकरण के परिणामस्वरूप आता है, केवल उसके द्वारा धीरे-धीरे महसूस किया जाता है। यह पहली सामान्य शुरुआत में महसूस करने के लिए बच्चे को सार्वभौमिक के साथ-साथ एक सामूहिक कुल जो एक सरल स्थानांतरण (है कि प्रक्रिया है, जो सभी वैज्ञानिक सामान्यीकरण समर्थकों अनुभवजन्य आगमनात्मक तर्क को कम करने की मांग की प्रकार में करीब) के माध्यम से ही बना है के रूप में नहीं है।

तो, लिली एस (1 साल 9 महीने) कहते हैं: "लेलिया खेलेंगे (खेलेंगे), मेरी मां लटक जाएगी, ओलीया लटक रही होगी (हर कोई) लटकाएगी।" इस तरह की बातचीत अक्सर दोहराई जाती है और वे लेले को बहुत खुशी देते हैं (वी। ई। सिरीकिना की एक अप्रकाशित डायरी से)। एक और उदाहरण साना एन (1 साल 8 महीने) शाम को कहती है, जब पिता और मां काम से घर लौटे: "माँ ने लिखा (आया), पापा ने लिखा, ओली ने लिखा, लिखो (सब लोग आए)"।

निजी और सामान्य के बीच यह अनोखा रिश्ते, ज़ाहिर है, न केवल निर्णय में, बल्कि अवधारणाओं में भी जो कि बच्चे चल रहा है, में एक समान प्रतिबिंब है। सामान्य "अवधारणा" का अर्थ है कि बच्चे में प्रारंभिक रूप से अंतःस्थापित गुणों की एक प्रणाली नहीं होती है, लेकिन रैंक-एंड-फाइल ऑब्जेक्ट्स का संग्रह होता है। "घोड़ा" ?? यह न केवल यह घोड़ा है, बल्कि यह एक, यह एक है, और वह, लेकिन व्यक्तिगत नमूनों का यह सामान्य संग्रह अभी भी थकाऊ है। सामान्य को अभी तक विशेष से अलग नहीं किया गया है: निजी अभी तक इस अर्थ में सामान्य के अधीन नहीं है कि सामान्य से सामान्य संबंधों को अभी तक इस तरह महसूस नहीं किया गया है। दृश्य छवि में व्यक्तिगत छवि से अलग-अलग अवधारणाओं को अनुमानित करने के लिए, अवधारणाओं का अनुमान लगाने के पथ में कई मध्यवर्ती कदम हैं।

उपर्युक्त काम में एनए मेनसिंस्काया ने यह निर्णय लेने के लिए इस तरह के एक मानदंड को आगे बढ़ाया कि बच्चे के पास सामान्य अवधारणाएं हैं या नहीं। जब कोई बच्चा एक ही चीज़ को दो शब्दों में कॉल करना शुरू करता है, जिसमें से एक दूसरे के मुकाबले व्यापक अर्थ होता है, तो हम एक सामान्य अवधारणा के अस्तित्व के बारे में बात कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, 1 वर्ष 2 महीने की उम्र में एक बच्चा अपनी सभी गुड़िया "ल्या" कहता है, और साथ ही उनमें से प्रत्येक के लिए उसका विशेष नाम होता है: "जेन्या", "अंकल", "मिशका"। एक टूटी हुई बनी के हाथों में 2 साल 7 साल का बच्चा। उनकी मां पूछती है: "आपके पास क्या है?" उसने जवाब दिया: "मुझे नहीं पता ... किसी तरह की छोटी लड़की।" इस मामले में लड़का इस बात के विशिष्ट नाम को पुन: पेश नहीं कर सकता है, लेकिन इसके सामान्य उद्देश्य से अवगत है, इसे सामान्य अवधारणा के तहत लाता है।

इसी तरह की विशेषताएं बच्चों के निष्कर्षों में प्रकट होती हैं। इस समय तक कुल नहीं अभी तक एक सार्वभौमिक, महत्वपूर्ण संबंधों के आधार पर ही निजी के सामूहिक समुदाय करने के लिए कम, बच्चे पहले आम तौर पर दूसरे के लिए स्थानांतरण एक विशेष मामले के लिए इसी तरह के लिए सीमित है तर्क विशेष मामलों का एक सामूहिक सेट के रूप में मान्यता दी गई है, और, या सामान्य करने के लिए निजी से (करने के लिए आ रहा , जो तर्क में एक सरल गणना के माध्यम से एक अपरिवर्तनीय कटौती कहा जाता था) और विशेष मामलों के इस तरह के एक सेट से उनमें से एक के लिए। स्थानांतरण के माध्यम से बच्चे के इन कटौती के दिल में यादृच्छिक एकल लिंक, बाहरी समानता के संबंध, कम या कम आकस्मिक कारण निर्भरताएं हैं। और कभी-कभी बच्चे को एक वस्तु या उपस्थिति की उपस्थिति से "सम्मेलन" होता है क्योंकि उनके बीच स्थापित मजबूत सहयोगी कनेक्शन की वजह से। जब तक बच्चा आवश्यक, आंतरिक कनेक्शन प्रकट करने में असमर्थ है, तब तक उसके निष्कर्ष बाहरी परिस्थिति कनेक्शन के बाहरी निष्कर्ष निकालने के बाह्य रूप में एक स्थिति से दूसरे स्थिति में आसानी से फिसल जाते हैं। लेकिन क्षेत्रों लगभग अधिक परिचित और बच्चे के पास में इस के साथ साथ, वह वास्तविक आगमनात्मक-निगमनात्मक बेशक, प्राथमिक तर्क (देखें। ऊपर) प्रकट करने के लिए शुरू करते हैं।

2. बच्चे द्वारा संचालित शब्दों में निहित "सामान्यीकरण" की अनोखी प्रकृति के अनुसार, उस कार्य की विशिष्टता है जो वह सोचने की प्रक्रिया में करता है।

क) लिटिल लेलिया एस, जिन्होंने वोल्गा शहरों में से एक में अपना पहला जीवन व्यतीत किया, किसी भी नदी को "वोल्गा" (वोल्गा) कहते हैं। "अपना नाम" उसका "आम नाम" बन गया है; शब्दों की इन दो अलग-अलग श्रेणियों के बीच की सीमा अभी तक इसके लिए मौजूद नहीं है; एक वस्तु को इंगित करने वाला एक शब्द "सामान्यीकृत" अर्थ प्राप्त करता है। दूसरी ओर, भाषण वयस्क सामान्य शब्दों को संकेतित शब्द, परस्पर आवश्यक गुण का एक सेट, बहुत बार पहले बच्चे के सवाल का सामूहिक नाम पर कभी कभी और अधिक या कम सजातीय के सेट को नामित करने की बारी है, और कभी कभी, बल्कि, soprinadlezhnyh वस्तुओं है कि हमेशा की तरह संयुक्त, आदत बच्चे की स्थिति ?? खाना, ड्रेसिंग इत्यादि (उदाहरण के लिए, शौचालय के विभिन्न हिस्सों, जाँघिया, मोजे, जूते बच्चे ड्रेसिंग के लिए सामान्य स्थिति में एक साथ जुड़े हुए हैं)। संबंधित या सजातीय वस्तुओं के एक सेट के लिए एक सामूहिक नाम के रूप में, बच्चे और दूसरे शब्द वास्तविक अर्थ का उपयोग करते हैं जिसका सामान्य अवधारणा है। तो, एक तरफ, वहाँ है अपने नाम का एक सामान्य संज्ञा में परिवर्तन,   एक और के साथ ?? सामूहिक के नाम पर एक आम शब्द;   एक तरफ, सामान्य रूप से एक एकल का विघटन,   एक और के साथ ?? विवरणों के सामूहिक कुल के लिए सार्वभौमिक में कमी।   एक ही बिंदु पर होने वाली ये दोनों बदलाव सामान्य कारणों से होती हैं। इतना ही नहीं तथ्य यह है कि बच्चे के संबंधों के एक सार प्रणाली के साथ संचालित करने के लिए मुश्किल है की वजह से एक सामूहिक नाम पर एक सामान्य शब्द के परिवर्तन, लेकिन यह भी एक आम संज्ञा के रूप में अपने ही नाम (वोल्गा) के उपयोग (नदी के लिए, और यहाँ तक सब पानी); लेकिन कुछ वस्तुओं को एकल के रूप में पहचानने के लिए यह आवश्यक है। विभिन्न नदियों में, और वोल्गा में, प्रत्यक्ष धारणा के साथ, सबसे पहले, सामान्य विशेषताएं हड़ताली हैं। वोल्गा एक व्यक्तिगत वस्तु के रूप में निर्देशांक की एक प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है जो हमारे देश के मानचित्र पर केवल एक ही स्थान को ठीक करता है; इसलिए इसकी एकता की परिभाषा के लिए अमूर्त संबंधों को संचालित करने में सक्षम एक सामान्य विचार की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, शब्द के कार्यात्मक उपयोग में बच्चे के भाषण में उपर्युक्त विशेषताएं उनकी सोच की विशेषताओं से ली गई हैं। बेशक, भाषण और सोच के बीच संबंध पारस्परिक, द्विभाषी है, कारण और प्रभाव बार-बार स्थानों को बदल दिया जाता है; शब्दों के कार्यात्मक उपयोग की विशेषताएं बदले में सोच को प्रभावित करती हैं। लेकिन मुख्य और अग्रणी भाषण पर सोचने का निर्धारण प्रभाव है, विशेष रूप से उद्देश्य वास्तविकता को दर्शाता है, और इसके विपरीत नहीं। बच्चों की सोच के 132 विशेषताओं के "अनुकूल कारण" में शब्द के कार्यात्मक उपयोग की विशेषताओं को बदलने का प्रयास करें? इसका मतलब है कि रूट में बच्चे के मानसिक विकास के सही तरीकों का एक दुष्चक्र है।

ख)   बच्चों की सोच की अनिवार्य विशेषताएं बच्चे के संबंध में शब्दों के रूपक, पोर्टेबल अर्थ के संबंध में भी हैं। वह पहले उन्हें सचमुच समझता है। तीन वर्षीय लड़के को बताया जाता है कि छुट्टी जल्द ही आ जाएगी। एक सुबह उठने के बाद, उसने अपनी उंगली उठाई, जैसे सुनना, और कहा: "Ts-s, छुट्टी चालू है!" और कुछ साल बाद, जैसा कि आप जानते हैं, बच्चे शब्दों के लाक्षणिक अर्थों को समझ नहीं पाते हैं। इस स्थिति के मूल्य विरोधाभास जिसमें यह फिर भी एक निर्विवाद तथ्य यह है कि, एक बार बच्चे को एक शब्द सीखता है, यह एक से दूसरे विषय है, और उसकी "सामान्यीकरण" के पहले से शब्द किया जाता है के साथ प्रवेश करती की वजह से प्रमुखता से विशेष रूप से करता प्रतीत होता है कर रहे हैं , "मूर्तिकला" अर्थ में शब्दों के उपयोग से ज्यादा कुछ नहीं; इसलिए व्याख्या की जा सकता है, उदाहरण के लिए, ऊपर स्थितियों में, जब एक बच्चे को एक कुत्ता खांसी भौंकने अन्य घटना कहा जाता है, चिमनी में आग तीखी आवाज, भौंकने, या, जब एक बच्चे टांग के घुटने के ऊपर मेज के कोने नाम है, या, अंत में, जब बच्चे जैसे कि "मैं झपकी अभिव्यक्ति का उपयोग करते है दांत "," चीनी के साथ नमक, "और कई अन्य समान मामलों।

विषय के तथ्य यह है कि आलंकारिक शब्दों का प्रतीकात्मक प्रयोग एक ही शब्द के दो अर्थ हैं में निहित है: एक प्रत्यक्ष, प्राथमिक उद्देश्य अपने मूल्य है, जो भाषा, और अन्य में उसके साथ रहने लगा ?? जो कि इस संबंध में उसे दिया गया है। शब्द है, जो अपने उद्देश्य मूल्य के लिए किसी विशेष आइटम का प्रतिनिधित्व करता है की आलंकारिक प्रतीकात्मक उपयोग करते हैं, पहली बार एक वस्तु के गुण से निकाला किसी अन्य वस्तु है, और पहले ऑब्जेक्ट के गुणों को किस तरह को हस्तांतरित करने दूसरे करने के लिए स्थानांतरित कर रहा है है किस संदर्भ में उसे शामिल किया गया है से निर्धारित होता है। रूपांतर हस्तांतरण हमेशा उनके अंतर और सामान्यता में एहसास हुआ, दो अलग-अलग उद्देश्य या अर्थपूर्ण क्षेत्रों के संबंध मानता है।

एक बच्चे का उपयोग करता है भाव का एक नंबर भाषण वयस्क में प्रतीकात्मक होता है, शब्द के विशिष्ट अर्थ में पोर्टेबल, क्योंकि बच्चे को विभिन्न विषय क्षेत्रों के लिए इतना आइटम एकजुट संबंधित के बारे में पता होगा, और शब्द के प्रारंभिक प्रत्यक्ष अर्थ उसके भेद में इन वस्तुओं में से केवल एक ही मतलब होता है अन्य सभी; लेकिन एक बच्चा जो ग्रस्त पहली बार उन्हें एक से दूसरे विषय से एक फोन में महारत हासिल, शब्द, लाक्षणिक अर्थ में नहीं किया जा सकता क्योंकि यह अभी तक का शाब्दिक अर्थ निहित नहीं है।

कठिनाइयों जो सबसे पहले शब्दों के लाक्षणिक अर्थ की बच्चे की समझ का प्रतिनिधित्व करती हैं, सब से ऊपर सहसंबंधित अमूर्त सोच के संचालन के लिए कठिनाई की गवाही देते हैं। लेकिन वे एक ही समय में, भाषण और सोच के बीच, शब्द और उसके अर्थ के बीच सहसंबंध, बच्चों की सोच के इसी स्तर के लिए विशिष्ट प्रकट करते हैं।

भाषण और सोच के साथ-साथ शब्द और इसके अर्थ के बीच संबंध, एक बार और सभी के लिए अपरिवर्तित नहीं है। विकास की प्रक्रिया में न केवल सोच और बच्चे के भाषण का तरीका बदलता है, लेकिन उनके रिश्ते बच्चे को केवल शब्दावली उपलब्ध नहीं है, और मूल्य है कि उनमें से प्रत्येक के मानसिक विकास के विभिन्न चरणों में निवेश किया जाता है, लेकिन यह भी शब्द और उसके अर्थ के बीच संबंध है। सोच के विकास के शुरुआती चरणों में, शब्द अनजाने में इसके प्रत्यक्ष अर्थ से जुड़ा हुआ है, और यह आखिरी है? पहले विषय के साथ, ताकि एक वस्तु की संपत्ति के रूप में एक पदनाम द्वारा शब्द का प्रतिनिधित्व न किया जाए। अक्सर सटीक अभिव्यक्तियों के लिए बच्चों की इच्छा अनिवार्य रूप से शब्दों और भाषण के शाब्दिक अर्थ का पालन करने की इच्छा होती है। बच्चे भाषाई "अनुसंधान" का एक प्रकार है, जो, में लगे हुए किया जा रहा है भाषा के विकास में बहुत महत्व के साथ जुड़े शब्द की ओर इस विशेष दृष्टिकोण के साथ शब्द-तो स्वेच्छा से कभी कभी बच्चों लिप्त हैं।

शब्द चर मूल्य की उपस्थिति वास्तव में किसी भी विशिष्ट बात की कमी नहीं है, और वह इस तरह के एक सामान्यीकृत मूल्यों है कि उन प्रावधानों, जो डेटा अल्पावधि में निर्दिष्ट शामिल की वैधता को तोड़ने के लिए बिना डेटा बिंदुओं की एक किस्म खरीद सकते हैं नहीं था। एक परिवर्तनीय अर्थ वाले शब्दों का उपयोग, इसलिए, इस तरह के एक सामान्यीकृत विचार का अस्तित्व है जो सामान्य और विशेष को उनकी एकता में जोड़ सकता है।

परिवर्तनीय अर्थ वाले शब्दों के साथ जानबूझकर संचालन करने की क्षमता सोचने में सबसे बड़ी बदलाव, और सोच और बोलने के बीच संबंधों में दर्शाती है। यह स्वयं बीजगणितीय और तार्किक सूत्रों में अक्षर पदनामों के साथ काम करने की क्षमता में एक पूर्ण अभिव्यक्ति पाता है।

इस प्रकार, बच्चे की सोच का विश्लेषण उसे अपेक्षाकृत जल्दी बताता है? पूर्वस्कूली उम्र में और यहां तक ​​कि इसकी शुरुआत में भी ?? एक विविध मानसिक गतिविधि का जन्म। एक छोटा प्रीस्कूलर पहले से ही कई बुनियादी बौद्धिक प्रक्रियाओं का निरीक्षण कर सकता है जिसमें वयस्क की सोच होती है; उसके सामने सवाल हैं; वह समझने की कोशिश करता है, वह स्पष्टीकरण चाहता है, वह सामान्यीकृत करता है, निष्कर्ष निकालता है, बहस करता है; यह एक ऐसी सोच है जिसकी वास्तविक सोच पहले ही जागृत हो चुकी है। बच्चे की सोच और वयस्क की सोच के बीच, इसलिए, एक स्पष्ट निरंतर लिंक है।

तो, यह पता चला है कि बच्चे की सोच जरूरी है ?? न केवल मात्रात्मक, लेकिन यह भी गुणात्मक ?? एक वयस्क की परिपक्व वैज्ञानिक सोच से अलग है। अगर बच्चे की सोच वास्तव में पहले से ही असली सोच है, तो किसी भी मामले में यह अभी भी सोचने का एक बहुत ही असाधारण तरीका है। बच्चों की सोच के शुरुआती रूपों की विशिष्टता मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि यह मुख्य रूप से विभाजित और जुड़ी हुई स्थिति के रूप में अपनी सामग्री को जोड़ती है और जोड़ती है। इस सोच को धारणा में शामिल किया गया है और धारणा के "तर्क" के अधीनस्थ है। इसलिए, सामान्यीकृत के शुरुआती रूपों और सामान्य रूप से, बच्चों की सोच के उपर्युक्त विशिष्ट विशेषताओं। केवल इन दो प्रावधानों की एकता, सुविधाओं के रूप में चिह्नित, सामान्य   बच्चे और वयस्क के विचार के लिए, और उसे विशिष्ठ   विशेषताएं, बच्चे की सोच का एक सही विचार देती है।

बच्चे में वास्तविक संज्ञानात्मक गतिविधि के तत्वों को उजागर करने और इसके विशिष्ट विशेषताओं में इसका खुलासा करने के बाद, हमने अपने विकास के शुरुआती चरणों में बच्चे की सोच को चित्रित किया? उस अवधि में जब शब्द की सच्ची भावना में पहली बार सोच रहा था। दूसरी तरफ, सोच (पिछले खंड में) के विश्लेषण ने उच्च रूप की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का खुलासा किया ?? सैद्धांतिक सोच। हालांकि, अगर किसी ने सीधी रेखा से सीधे और अंतिम, उच्च रूपों को जोड़कर सोच के विकास के पूरे मार्ग को निर्धारित करने का प्रयास किया तो यह सबसे बड़ी गलती होगी। उनके बीच बहुत उपस्थिति गुणवत्ता   मतभेद पहले से ही इस विकास को एक सतत, केवल मात्रात्मक वृद्धि के रूप में पेश करने की संभावना को बाहर कर देते हैं। बच्चे की सोच का विकास न केवल सामग्री में, बल्कि सोच के रूप में भी गुणात्मक परिवर्तन है? एक ऐसी प्रक्रिया में जिसमें गुणात्मक मतभेद एकता और "छलांग" के भीतर दिखाई देते हैं, निरंतरता की असंतोष निरंतरता का उल्लंघन नहीं करती है। विचार और रूप के बीच संघर्ष के परिणामस्वरूप सोच के रूप में परिवर्तन होता है, और इसके विपरीत: नई सामग्री एक अपर्याप्त रूप को त्यागती है, और नया रूप सामग्री के परिवर्तन के लिए परिवर्तन की ओर जाता है; एक ही समय में अग्रणी सामग्री है। बच्चे के मानसिक विकास के दौरान, यह संघर्ष बच्चों के विचार के रूप में और वयस्कों के मार्गदर्शन में बच्चे को संज्ञानात्मक सामग्री के बीच संबंधों में है, सीखने की प्रक्रिया में सीखता है।

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मानसिक शिक्षा के इस पहलू को बच्चे के सोच संचालन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और क्षमताओं के विकास के रूप में देखा जाता है। सकारात्मक परिणाम काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि सोच गतिविधि की आदत विकसित करने के लिए मानसिक गतिविधियों में बच्चे के हित को जागृत करने में कितने वयस्क सक्षम हैं। एक समय में केडी उशिनस्की ने लिखा था कि "मानसिक कार्य शायद किसी व्यक्ति के लिए सबसे कठिन है", इसलिए, "बच्चे को थोड़ा, सावधानी से सिखाएं"   (उशिनस्की केडी   Fav। ped। सेशन। - एम।, 1 9 53 - टी। 1. - पी 324)।

मनोविज्ञान के दौरान आप जानते हैं कि सोच संवेदी संज्ञान से व्यावहारिक गतिविधि के आधार पर उत्पन्न होती है, जो बाद के क्षितिज को दबाती है। एक छोटे बच्चे के संबंध में, जानकार वस्तुओं के साथ कार्रवाई की प्रक्रिया महत्वपूर्ण है। व्यावहारिक कार्यों के आधार पर, बच्चा वस्तुओं, विश्लेषण, तुलना, समूह की तुलना करना सीखता है। सोच का पहला रूप कार्य करना शुरू कर देता है - दृश्य-प्रभावी। धीरे-धीरे, बच्चे न केवल वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर, बल्कि छवियों के आधार पर सोचने की क्षमता विकसित करता है। दृश्य-रूपक सोच का गठन किया जा रहा है। पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में, मौखिक-तार्किक सोच विकसित होने लगती है। वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद कनेक्शन की स्थापना में सोच का यह रूप सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। अतीत में, बच्चा कार्यात्मक कनेक्शन सीखता है: नाम, विषय का उद्देश्य। बच्चों के लिए अधिक कठिन कनेक्शन हैं जो वस्तुओं की सतह पर झूठ नहीं लगते हैं, हालांकि वे संवेदी अभ्यास के लिए सुलभ हैं, अनुभव करने के लिए: स्थानिक, अस्थायी, कारण और प्रभाव।

सोच के सभी रूपों में, बुनियादी मानसिक संचालन   सोचने के लिए बच्चों को पढ़ाना एक ऐसा काम है जिसे वयस्कों को हल करना चाहिए। यहां तक ​​कि छोटे बच्चों के लिए, "तैयार किए गए" रूप में ज्ञान देने की सलाह नहीं दी जाती है, जब मुख्य बोझ स्मृति पर रखा जाता है। बच्चे को विश्लेषण, तुलना, तुलना, सामान्यीकरण करने के लिए सिखाना आवश्यक है; इसे वर्गीकरण में लाओ; उन्हें अपनी धारणा बनाने के लिए प्रेरित करें। बच्चों को ऐसे कार्य दिए जाने चाहिए जो उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, जिसके लिए प्रतिबिंब और तुलना की आवश्यकता होती है।

पूर्वस्कूली की उम्र में, इस तरह की महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के रूप में स्मृति और कल्पना।स्मृति के लिए धन्यवाद, बच्चा याद करता है, संरक्षित करता है, जिसे उसने पहले माना था, पुन: उत्पन्न करता है, महसूस किया। आवश्यक जानकारी, तथ्यों को जमा किए बिना सोच असंभव है। हालांकि, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में स्मृति की असाधारण भूमिका को पहचानते हुए, इसे अतिसंवेदनशील नहीं किया जाना चाहिए। इस त्रुटि में अक्सर शिक्षक और माता-पिता गिरते हैं, बच्चे के मानसिक विकास के मुख्य संकेतक को उनके ज्ञान की मात्रा, वह जानकारी एकत्रित होती है। इस दृष्टिकोण के पालन में, वे अपने आसपास के दुनिया के बारे में जानकारी के ज्ञापन और प्रजनन को प्राप्त करने के लिए अपने सभी शैक्षिक प्रभावों को निर्देशित करते हैं।

साथ ही, जीवन के पहले वर्षों से, बच्चों को किताबों, कार्टून, कला कार्यों के लेखकों के नाम याद रखने के लिए बच्चे को पढ़ाना आवश्यक है, जिनके साथ उन्हें पेश किया गया है, संगीतकार, कलाकार, बच्चों की किताबों के चित्रकारों सहित। विशेष खेलों, अभ्यास, कविताओं को याद रखने, आदि की मदद से बच्चे की याददाश्त विकसित करना आवश्यक है।

इसके बाद के संस्करण को संक्षेप में हम यह निष्कर्ष निकाल सकता है कि स्मृति ज्ञान का आधार गोदाम है, जो बिना एक ऐसा नहीं कर सकते है, लेकिन यह सीमित बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास असंभव है।

सामान्य रूप से मनुष्य की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बीच एक महान जगह, और विशेष रूप से पूर्वस्कूली आयु के बच्चे कल्पना लेते हैं। कल्पना उन लोगों के आधार पर नई छवियां बनाना है जो पहले माना गया था, साथ ही साथ नए अधिग्रहित ज्ञान। कल्पना सभी जटिल मानसिक परिचालनों में बुनाई जाती है, यह बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का आधार है। वयस्कों का कार्य हर तरह से बच्चों की कल्पना की क्षमता विकसित करना है।

प्रारंभ में, बच्चे को कल्पना आह्वान, जिसके आधार पर अनुभव के संचय और के विकास के रचनात्मक कल्पना का गठन सोच पर दिखाई देता है। बच्चे की कल्पना को दोबारा विकसित करना चाहिए, उसे अपने दिमाग में कल्पना करने की पेशकश की जानी चाहिए कि उसे क्या कहा गया है, पढ़ा है, या किस क्रम में वह कार्य करेगा।

रचनात्मक कल्पना विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, और इस उद्देश्य के लिए बच्चे को समस्या का हल ढूंढने के लिए प्रोत्साहित करना, छोटी खोजों को धक्का देना, केवल कल्पना करने के लिए सिखाना। उदाहरण के लिए, गर्मियों में चलने पर, एक शिक्षक सुझाव देता है कि बच्चों को बताते हुए कि कैलिफोर्निया में गिरावट में कैसा दिखता है, कल्पना में कल्पना करने के लिए कैसे लिलाक झाड़ी थी।

पूर्ण बौद्धिक विकास के लिए संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का न केवल समय पर गठन, बल्कि उनके मनमानेपन हैं: ज्ञान की वस्तु पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है, कोई distractions, बस याद है, में कठिनाइयों को दिल नहीं खोने के लिए, अगर आप सिर्फ ठीक से व्यावहारिक या मानसिक कार्यों को हल नहीं कर देना नहीं है,।

योजना

परिचय

मानसिक शिक्षा के कार्य

संवेदी शिक्षा

भाषण का गठन

जिज्ञासा और संज्ञानात्मक हितों की शिक्षा

संदर्भ

परिचय

आधुनिक शैक्षणिक प्रणाली के लिए, मानसिक शिक्षा की समस्या बेहद महत्वपूर्ण है। वैज्ञानिकों के पूर्वानुमान के मुताबिक, थ्रेसहोल्ड पर तीसरी सहस्राब्दी, जो मानवता है, को सूचना क्रांति द्वारा चिह्नित किया जाएगा, जब जानकार शिक्षित लोग वास्तविक राष्ट्रीय संपत्ति के रूप में सराहना करेंगे। ज्ञान की बढ़ती मात्रा में सक्षम रूप से नेविगेट करने की आवश्यकता 30-40 साल पहले की तुलना में युवा पीढ़ी की बौद्धिक शिक्षा पर अन्य मांगों को बनाती है। सक्रिय मानसिक गतिविधि की क्षमता बनाने का कार्य अग्रभूमि पर रखा जाता है। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों में से एक, एनएन। Poddyakov सही जोर देता है कि वर्तमान स्तर पर बच्चों को वास्तविक ज्ञान की कुंजी देना आवश्यक है, और ज्ञान की एक विस्तृत मात्रा के लिए प्रयास नहीं करना चाहिए, जैसा कि मानसिक शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में मामला था।

इस बीच, दुनिया के कई देशों में, शैक्षणिक प्रणाली के सभी हिस्सों में - पूर्व स्कूल संस्थानों से विश्वविद्यालयों तक - एक ओर, जागरूकता में वृद्धि हुई है, दूसरी तरफ, ज्ञान की समग्र गुणवत्ता में कमी, छात्रों के मानसिक विकास में कमी आई है।

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के काम में पूर्वस्कूली बचपन को मानसिक विकास और उपवास के लिए इष्टतम अवधि के रूप में परिभाषित किया जाता है। यह उन शिक्षकों की राय थी जिन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा, ए फ्रोबेल, एम। मोंटेसरी की पहली प्रणाली बनाई थी। लेकिन एपी के अध्ययन में। Usova, एवी Zaporozhts, एलए। वेंगर, एनएन। Poddyakova पाया कि पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास पहले विचार से काफी अधिक है। बच्चे के रूप में ही सिस्टम ए Froebel, मारिया मोंटेसरी में प्रदान की, वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी, दृश्य गुण नहीं पता कर सकते हैं, लेकिन आम संबंधों है कि प्रकृति और सामाजिक जीवन की घटना के कई आबाद करने के विचार को अवशोषित करने में सक्षम है, विश्लेषण और समाधान के तरीकों के अधिग्रहण के लिए विभिन्न कार्य

मानसिक विकास और मानसिक शिक्षा की अवधारणा

मानसिक विकास   आयु के संबंध में और पर्यावरण के प्रभाव के साथ-साथ विशेष रूप से संगठित शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रभाव और बच्चे के अपने अनुभव के संबंध में विचार प्रक्रियाओं में गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों का संयोजन है। बच्चे के मानसिक विकास पर, जैविक कारक भी प्रभावित होते हैं: मस्तिष्क की संरचना, विश्लेषकों की स्थिति, तंत्रिका गतिविधि में परिवर्तन, वातानुकूलित कनेक्शन का गठन, विनिर्माण के वंशानुगत निधि।

वैज्ञानिकों (आनुवांशिकी, मनोवैज्ञानिकों), पृष्ठभूमि 50-60% द्वारा बच्चे की प्रकृति में निर्मित खुफिया के अनुसार (विदेशी वैज्ञानिक साहित्य में उच्च स्तर को इंगित करता है - 80% तक)। और यह जोर दिया जाता है कि मानसिक संकाय   जन्म से बच्चा ज्यादातर रचनात्मक है, लेकिन सभी को विकसित करने का अधिकार नहीं है। यह पता चला है कि यह उपवास पर निर्भर करता है, चाहे बच्चे की मानसिक क्षमताओं का विकास होगा, और इससे भी ज्यादा, उन्हें किस दिशा में प्राप्त होगा। कल्पना कीजिए कि बच्चा भाग्यशाली था, और प्रकृति ने उसे अलग-अलग रंगों के निर्माण के साथ पुरस्कृत किया। इन हठ के आधार पर पेंटिंग और कलात्मक कार्य करने की क्षमता विकसित हो सकता है: वह खुद काम करता है (चित्र, विभिन्न सामग्रियों की रचनाओं), अवलोकन के तीव्र शक्तियों दिखा पैदा करेगा, दुनिया के लिए अपने स्वयं के दृष्टिकोण, विश्लेषण, कला के कार्यों का मूल्यांकन, रचनात्मकता का आनंद लें, आदि जीवन की परिस्थितियों, पालन-पोषण, माता-पिता का दृष्टिकोण, बच्चे को शिक्षकों और उनकी गतिविधियों के लिए - ये वे कारक हैं जिन पर निर्माताओं की प्रकृति का एहसास हुआ है।

बच्चे के मानसिक विकास पर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सनसनी, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान), स्वतंत्र रचनात्मक अनुभूति के लिए क्षमता पर के गठन के स्तर पर मात्रा और ज्ञान की सामग्री से आंका जाता है। शुरुआती उम्र से, बच्चे ज्ञान जमा करने, मानसिक परिचालन में सुधार करने के लिए अलग-अलग क्षमताओं का एक सेट तैयार करना शुरू कर देता है, दूसरे शब्दों में, उसका दिमाग विकसित होता है। पूर्वस्कूली की उम्र में, गति, चौड़ाई, आलोचना, विचार प्रक्रियाओं की लचीलापन, गहराई, रचनात्मकता, आजादी के रूप में दिमाग की ऐसी गुणों को अधिक या कम डिग्री के रूप में प्रकट किया जाता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली आयु के बच्चों का मानसिक विकास सामाजिक और जैविक कारकों के एक जटिल पर निर्भर करता है, जिनमें से मानसिक शिक्षा और प्रशिक्षण द्वारा निर्देशन, समृद्ध, व्यवस्थित करने की भूमिका निभाई जाती है।

मानसिक शिक्षा   - बच्चों के वयस्क मानसिक विकास ज्ञान व्यापक विकास के लिए आवश्यक है, जीवन की पर्यावरण के लिए अनुकूल करने के लिए रिपोर्ट करने के लिए पर व्यवस्थित उद्देश्यपूर्ण प्रभाव, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की इस आधार पर गठन, क्षमता काम में अर्जित ज्ञान को लागू करने।

मानसिक शिक्षा और मानसिक विकास निकट संपर्क में हैं। कई तरीकों से मानसिक शिक्षा मानसिक विकास को निर्धारित करती है, इसमें योगदान देता है। हालांकि, यह तब होता है जब जीवन के पहले वर्षों के बच्चों के मानसिक विकास के कानूनों और संभावनाओं को ध्यान में रखा जाता है।

पूर्वस्कूली वर्षों में, मानसिक विकास की उच्च दर बाद की आयु अवधि की तुलना में मनाई जाती है। युवा बच्चों के मानसिक विकास के लिए विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। आधुनिक शोध ने पाया है कि बच्चे आमतौर पर 2 साल तक इतने समृद्ध रहते हैं कि संज्ञानात्मक गतिविधि की एक बड़ी मात्रा देखी जाती है। बच्चे का मस्तिष्क आश्चर्यजनक रूप से विकसित होता है: 3 साल की उम्र तक, यह वयस्क मस्तिष्क के वजन का 80% तक पहुंच जाता है। जैसा कि शरीर विज्ञान के आंकड़ों से प्रमाणित है, अधिकांश आधुनिक युवा बच्चों को अधिक जानकारी से नहीं, बल्कि इसकी कमी से पीड़ित हैं।

किसी को अन्य चरमपंथियों की अनुमति नहीं देनी चाहिए, जब शिक्षा और प्रशिक्षण के माध्यम से बच्चे को अत्यधिक सामग्री और ज्ञान की मात्रा के साथ अधिभारित किया जाता है, तो उससे किसी भी उच्च क्षमता विकसित करने की कोशिश की जाती है। गहन प्रशिक्षण के साथ, एक बच्चा ज्ञान सीख सकता है, परिणाम प्राप्त कर सकता है, लेकिन इसके लिए शारीरिक और न्यूरोप्सिक लागतें खर्च होंगी। इसलिए नियम का पालन करता है, जिसका पालन किया जाना चाहिए: अधिभारित न करें, बच्चे के मस्तिष्क को अधिक काम न करें!

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान बच्चे के मानसिक विकास में किए गए दोष, बुढ़ापे में खत्म करना मुश्किल है। उनके बाद के सभी विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। उदाहरण के लिए, एक परिवार में, पूर्व-विद्यालय संस्थान में, डिजाइनरों के साथ निर्माण सामग्री वाले बच्चों के खेल ध्यान नहीं देते हैं। इस वजह से, वह स्थानिक कल्पना विकसित नहीं करता है, जो स्कूल में ड्राइंग मास्टरिंग, ज्यामिति का अध्ययन करने में कठिनाइयों का निर्माण कर सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास की मुख्य विशेषता संज्ञान के रूपक रूपों का प्रावधान है: धारणा, रचनात्मक सोचकल्पना, कल्पना। उनके उद्भव और गठन के लिए प्रीस्कूल आयु में विशेष क्षमताएं हैं।

बच्चे की नैतिक उपस्थिति के विकास के लिए, नैतिक मानदंडों, व्यवहार के नियमों और नैतिक गुणों के विशिष्ट अभिव्यक्तियों के बारे में विचार महत्वपूर्ण हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों के साथ खेले जाने वाले किसी भी बच्चे के बारे में 3-4 साल की बात करते हैं, झगड़ा मत करो: "यह मेरा दोस्त है।" एक दोस्त कौन है दोस्तों होने का क्या मतलब है? दोस्ती के प्रतिनिधियों, एक दोस्त जो एक बच्चा सीखता है, अपने व्यवहार को निर्देशित करता है, इसे नई सामग्री के साथ भरता है, एक दोस्त और आत्म-सम्मान के कार्यों का आकलन करने के लिए काम करता है।

सी शुरुआती उम्र   बच्चा अपने शरीर की देखभाल के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है, जो स्वास्थ्य संरक्षण का आधार बनता है, सांस्कृतिक और स्वच्छता की आदतों का गठन, सही आंदोलनों का आकलन।

मानसिक शिक्षा, अपने लक्ष्य के रूप में बच्चे के दिमाग पर प्रभाव डालती है, उसके नैतिक रूप, सौंदर्य विकास, स्वस्थ जीवनशैली की आदत के अधिग्रहण के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है।

मानसिक शिक्षा के कार्य

जीवन के पहले वर्षों के बच्चों की मानसिक शिक्षा का मुख्य कार्य संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन है, यानी। ऐसी गतिविधि, जिसके दौरान बच्चा उसके आस-पास की दुनिया को जानना सीखता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि धारणा और सोच के रूपों में महसूस की जाती है। धारणा की मदद से, बच्चा अपनी कुलता में वस्तुओं के बाहरी गुणों को सीखता है। सोच के माध्यम से, बच्चे वस्तुओं और घटनाओं के बीच, आंतरिक, छिपा गुणों को पकड़ता है। धारणा और सोच के बीच एक करीबी संबंध है। धारणा एक बच्चे के जीवन के पहले महीनों में बनाई गई है, और सोच के विकास की शुरुआत लगभग 2 वर्षों की उम्र को दर्शाती है।

जीवन के पहले वर्षों के बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास के लिए, उनकी धारणा और सोच के विकास की देखभाल करना आवश्यक है। इस संबंध में, प्रमुख कार्य   पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा है:

संवेदी शिक्षा

- सोच गतिविधि का विकास

- भाषण का गठन

संवेदी शिक्षा

संवेदी शिक्षा   - उद्देश्यपूर्ण शैक्षिक प्रभाव, कामुक संज्ञान और सनसनीखेज और धारणा की पूर्णता का गठन प्रदान करते हैं।

धारणा को विकसित करने के लिए, बच्चे को सामाजिक संवेदी अनुभव मास्टर करना चाहिए, जिसमें वस्तुओं, संवेदी मानकों की जांच करने के सबसे तर्कसंगत तरीके शामिल हैं।

संवेदी मानकों- यह एक सामान्यीकृत संवेदी ज्ञान, संवेदी अनुभव है, जो मानव जाति द्वारा अपने विकास के पूरे इतिहास के लिए जमा किया गया है।

जीवन के पहले वर्षों में, बच्चे संवेदी मानकों के लिए पूर्व शर्त विकसित करते हैं। पहले वर्ष के दूसरे छमाही से तीसरे वर्ष की शुरुआत तक, तथाकथित सेंसरिमोट प्रीपेटलॉन बनते हैं। पूर्वस्कूली की उम्र में बच्चे तथाकथित उद्देश्य मानकों का उपयोग करता है। इस बीच, अध्ययनों से पता चला है कि पुराने पूर्वस्कूली की उम्र में, बच्चे सामान्य मानकों के साथ वस्तुओं की गुणवत्ता को सहसंबंधित कर सकते हैं: सूरज एक गेंद के रूप में।

संवेदी शिक्षा की सामग्री   वस्तुओं की संकेतों और गुणों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है जिसे बच्चे को पूर्वस्कूली बचपन में समझना चाहिए। संवेदी शिक्षा की घरेलू प्रणाली में, पारंपरिक सामग्री का विस्तार और समय में अभिविन्यास, भाषण और संगीत सुनवाई सहित पूरक किया जाता है। समय में अभिविन्यास मानता है कि बच्चा दिन के कुछ हिस्सों, सप्ताह के दिनों, महीनों, वर्ष, और समय की तरलता की अवधारणाओं को सीखता है।

भाषण (ध्वन्यात्मक) सुनवाई   अर्थपूर्ण इकाइयों के रूप में शब्दों में उन्हें अलग करने और सामान्यीकृत करने के लिए भाषण की आवाज़ को समझने की क्षमता है। एक बच्चे को पढ़ने और लिखने के लिए पढ़ाने के दौरान ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास का स्तर प्रकट होता है।

संगीत सुनवाई   - यह ऊंचाई, timbre, तालबद्ध पैटर्न, संगीत द्वारा ध्वनि को अलग करने की क्षमता है।

संवेदी शिक्षा का तरीकावस्तुओं की परीक्षा में बच्चों की शिक्षा, संवेदी मानकों के बारे में विचारों का गठन प्रदान करता है। सर्वेक्षण के उद्देश्य और विषयों के आधार पर एक ही विषय की अलग-अलग जांच की जाती है। उदाहरण के लिए, एक खरगोश ड्राइंग करने से पहले, बच्चे खिलौना की जांच करते हैं। बच्चे का ध्यान समोच्च, मुख्य भाग (सिर, आंखें, ट्रंक, पंजे, पूंछ, मूंछ), उनके आकार और रंग के लिए खींचा जाता है।

बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए व्यावहारिक खेल। उनमें से कई विषय की परीक्षा से संबंधित हैं, सुविधाओं के भेद के साथ, इन वस्तुओं के मौखिक पदनाम की आवश्यकता होती है ("समान और समान नहीं है")।

सोच गतिविधि का विकास

मानसिक शिक्षा के इस पहलू को बच्चे के सोच संचालन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और क्षमताओं के विकास के रूप में देखा जाता है। सोच संवेदी संज्ञान से व्यावहारिक गतिविधि के आधार पर उत्पन्न होती है, जो बाद के क्षितिज को दबाती है। व्यावहारिक कार्यों के आधार पर, बच्चा वस्तुओं, विश्लेषण, तुलना, समूह की तुलना करना सीखता है। सोच का पहला समूह कार्य करना शुरू कर देता है - दृश्य-प्रभावी।

धीरे-धीरे, बच्चे न केवल वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर, बल्कि छवियों के आधार पर सोचने की क्षमता विकसित करता है। दृश्य-रूपक सोच का गठन किया जा रहा है। पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में, मौखिक-तार्किक सोच विकसित होने लगती है।

पूर्वस्कूली की उम्र में, इस तरह की महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के रूप में स्मृति और कल्पना। स्मृति के लिए धन्यवाद, बच्चा याद करता है, संरक्षित करता है, जिसे उसने पहले माना था, पुन: उत्पन्न करता है, महसूस किया। जानकारी, तथ्यों के संचय के बिना सोच असंभव है।

सामान्य रूप से मनुष्य की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बीच एक महान जगह, और विशेष रूप से पूर्वस्कूली आयु के बच्चे कल्पना लेते हैं। कल्पना उन लोगों के आधार पर नई छवियां बनाना है जो पहले के साथ-साथ नए प्रशिक्षित ज्ञान के आधार पर भी थीं। कल्पना सभी जटिल मानसिक परिचालनों में बुनाई जाती है, यह बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का आधार है। प्रारंभ में, बच्चे के पास एक पुनरावृत्ति कल्पना होती है, जिसके आधार पर, जीवन के अनुभव और सोच के विकास के साथ, रचनात्मक कल्पना का गठन होता है।

भाषण का गठन

भाषण के बिना विचार गतिविधि असंभव है। भाषण को महारत हासिल करके, बच्चे वस्तुओं, संकेतों, कार्यों और रिश्तों के बारे में भी सीखता है, जो उचित शब्दों में छापे जाते हैं। साथ ही वह न केवल ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि सोचने के लिए भी सीखता है। शब्द विचार का भौतिक खोल है। हालांकि, यह थीसिस इस घटना में सच है कि प्रत्येक शब्द के लिए बच्चे के पास उस वस्तु की छवि होती है जिसका यह शब्द है। यदि कोई बच्चा वयस्कों के भाषण में सुनता है या उन शब्दों का उपयोग करता है जो छवियों के योग्य नहीं हैं, तो कोई विचार गतिविधि नहीं है। बच्चे के भाषण में महारत हासिल करने के बाद, उसके आस-पास की दुनिया दोगुनी लगती है। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली आयु के चरणों में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को हल किया जाता है भाषण विकासशब्दावली, शिक्षा का संवर्द्धन ध्वनि संस्कृति   भाषण, व्याकरण प्रणाली का गठन, सुसंगत भाषण का विकास।

शब्द दुनिया को दोगुना करता है और बच्चे को उनकी अनुपस्थिति में भी मानसिक रूप से वस्तुओं का उपयोग करने की अनुमति देता है। यह उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की सीमाओं को फैलाता है: वह अपने क्षितिज का विस्तार करने के लिए अप्रत्यक्ष माध्यमों का उपयोग कर सकते हैं।

बच्चा अपने विचारों, भावनाओं को व्यक्त करने, आसपास के लोगों को प्रभावित करने के लिए भाषण का उपयोग करता है, इससे उसकी अभिव्यक्ति, भावनात्मकता, सुसंगतता पर मांग होती है।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली आयु के चरणों में भाषण विकास के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को हल किया जाता है: शब्दावली को समृद्ध करना, भाषण की ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करना, व्याकरणिक प्रणाली बनाना, सुसंगत भाषण विकसित करना। संवाद भाषण की संस्कृति बनाने के लिए भी जरूरी है: स्पष्ट रूप से स्पष्ट रूप से बोलने की क्षमता, संक्षेप में, संवाददाता को सुनें, उसे बाधित न करने का प्रयास करें; विषय से वस्तु पर कूद मत करो।

संज्ञानात्मक हितों की जिज्ञासा को शिक्षित करना

बच्चे दुनिया भर में जिज्ञासु शोधकर्ता हैं। यह सुविधा उनके जन्म से जुड़ी हुई है। जिज्ञासा और संज्ञानात्मक   हित उनके आसपास की दुनिया के लिए संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के विभिन्न रूप हैं। जिज्ञासा   यह संज्ञानात्मक गतिविधि के एक विशेष रूप के रूप में वर्णित है, बच्चे की अव्यवस्थित अभिविन्यास, आसपास की वस्तुओं, घटना, मास्टर गतिविधि के बारे में जानने के लिए। संज्ञानात्मक रुचि   बच्चे के रूप में नई चीजों को सीखने के लिए प्रकट होता है, यह पता लगाने के लिए कि गुणों के गुण, वस्तुओं के गुण, वास्तविकता की घटना, उनके सार में प्रवेश करने की इच्छा में, उनके बीच मौजूद कनेक्शन और रिश्तों को खोजने के लिए क्या समझ में आता है। इस प्रकार, संज्ञानात्मक ब्याज वस्तुओं की परिधि की चौड़ाई, संज्ञान की गहराई, चुनिंदाता से जिज्ञासा से अलग है। संज्ञानात्मक के प्रभाव में यह एक मानसिक या व्यावहारिक समस्या को हल करने में स्वतंत्रता प्रकट करने के लिए ध्यान की एक लंबी निरंतर एकाग्रता में सक्षम दिखाई देता है। एक बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि उसके खेल, चित्र और रचनात्मक गतिविधि के अन्य रूपों में दिखाई देती है।

लंबे समय से बच्चे के प्रश्न संज्ञानात्मक हितों की जिज्ञासा के प्रकटन का मुख्य रूप माना जाता था। प्रश्न दो समूहों में विभाजित हैं: संज्ञानात्मक और संवादात्मक। संचार संबंधी प्रश्न बच्चे बच्चे को अपने अनुभवों में वयस्कों को आकर्षित करने के लिए कहते हैं, उनके साथ संपर्क स्थापित करते हैं। ("जब आप छोटे थे, तो क्या आप अंधेरे कमरे में जाने से डरते थे?") चिंताएं, खुशी, डर के क्षणों में ऐसे प्रश्न उठते हैं।

कई बच्चों के मुद्दों के दिल में एक संज्ञानात्मक उद्देश्य है: बच्चे उन्हें जिज्ञासा के आधार पर पूछते हैं, जब उन्हें ज्ञान की कमी होती है, फिर से भरना, स्पष्टीकरण देना, नए अधिग्रहण करना चाहते हैं। प्रश्नों की चोटी 4.5 से 5.5 वर्ष की आयु तक पारित की जाती है।

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली बनाना

अपने आप में ज्ञान अभी तक मानसिक विकास की पूर्णता प्रदान नहीं करता है, लेकिन उनके बिना उत्तरार्द्ध असंभव है। इसलिए, प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा का आधार पर्यावरण के साथ परिचित है, जिस प्रक्रिया में बच्चे विभिन्न प्रकार के ज्ञान सीखते हैं।

ज्ञान की मात्रा और सामग्री की परिभाषा जो पूर्वस्कूली बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करती है वह अध्यापन की पारंपरिक समस्याओं में से एक है। हमारे देश के इतिहास में बाल विहार   शिक्षा के एक कार्यक्रम को बच्चे के विकास के लिए रेखांकित किया गया था। सशर्त रूप से यह ज्ञान प्रकृति, उद्देश्य दुनिया के बारे में, श्रम और व्यवसायों के बारे में, सामाजिक जीवन की घटनाओं (क्रांति, नेताओं) के बारे में ज्ञान में बांटा गया था।

हाल के वर्षों में, कई नए कार्यक्रम विकसित किए गए हैं, जहां आसपास के दुनिया के बारे में ज्ञान की एक श्रृंखला परिभाषित की गई है। सभी कार्यक्रमों के लिए आम आदमी (मनुष्य और प्रकृति, मनुष्य और उसके व्यक्तित्व, मनुष्य और अन्य लोगों) के इस ज्ञान के केंद्र में प्रवेश करने का प्रयास है।

, अवधारणाओं के रूप (विषयों के पूरे समूह की सामान्यीकृत ज्ञान) में, ज्ञान जानकारी है कि वह एक विवरण के रूप में, वयस्कों से प्राप्त करता है के रूप में विचारों के रूप में: किसी भी विषय सामग्री ज्ञान preschooler के अलग अलग तरीकों से सीख सकते हैं।

पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, बच्चा ज्ञान की दो श्रेणियों को सीखता है। पहली श्रेणी वह ज्ञान है जिसे वह बिना किसी विशेष प्रशिक्षण के सीखता है, रोजमर्रा की जिंदगी में, वयस्कों, सहकर्मियों, खेलों की प्रक्रियाओं, अवलोकनों के साथ संवाद करता है। वे अक्सर अराजक होते हैं और कभी-कभी विकृत वास्तविकता को प्रतिबिंबित करते हैं। दूसरी श्रेणी से संबंधित अधिक जटिल ज्ञान केवल कक्षा में विशेष शिक्षा की प्रक्रिया में ही सीखा जा सकता है। पाठ परिष्कृत, व्यवस्थित, सामान्यीकृत ज्ञान हैं कि बच्चे स्वतंत्र रूप से अधिग्रहण करते हैं।

मानसिक शिक्षा के साधन

सशर्त रूप से, बौद्धिक शिक्षा के साधन दो समूहों में विभाजित हैं: बच्चों की गतिविधियों और आध्यात्मिक अपरिपक्व संस्कृति के उत्पादों।

विशेष समय, विशेष रूप से छोटी पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में, तथाकथित को आवंटित किया जाता है घरेलू गतिविधियों , शासन के कार्यान्वयन से जुड़े हैं। संवेदी विकास के लिए इस गतिविधि की सामग्री अनुकूल है। धोने के दौरान, बच्चे गर्म और ठंडे पानी के बीच अंतर करते हैं, और पानी के अन्य गुणों को सीखते हैं। नियमित प्रक्रियाओं को करने की प्रक्रिया में, बच्चे अभ्यास करते हैं स्थानिक उन्मुखताएं। बच्चों के शासन की अस्थायी निश्चितता उन्हें दिन के कुछ हिस्सों के बारे में पहले विचारों को समझने में मदद करती है।

बच्चे व्यंजनों का नाम सीखते हैं, उन सामग्री से परिचित हो जाते हैं, जिनसे वे तैयार होते हैं, उनका उपयोग करने के नियमों के साथ। एक अनुभवी शिक्षक रोजमर्रा की जिंदगी, बर्तनों के साथ बच्चों को प्राप्त करने, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधियों के विकास में कार्य करता है।

प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा में किया जाता है गेमिंग गतिविधियों । विशेष रूप से बनाए गए वयस्क खेलों में, विभिन्न ज्ञान, मानसिक संचालन, मानसिक क्रियाएं होती हैं जिन्हें बच्चों को मास्टर करना चाहिए। उनकी प्रकृति द्वारा क्रिएटिव गेम प्रतिबिंबित होते हैं: उनमें बच्चे आसपास के जीवन के अपने प्रभाव को प्रतिबिंबित करते हैं। इस ज्ञान को चलाने की प्रक्रिया में एक नए स्तर पर उगता है: इसलिए भाषण योजना में अनुवाद किया जाता है, इसलिए, सामान्यीकृत, रूपांतरित, सुधार हुआ।

उत्पादक गतिविधियां (श्रम, रचनात्मक, ग्राफिक) सोच के नियोजन कार्य के आगे के विकास के लिए अपनी विशिष्ट क्षमताओं की है। बच्चे को अपने कार्यों के परिणाम की भविष्यवाणी करनी चाहिए, काम के चरणों का निर्धारण करना, इसे व्यवस्थित करने के तरीके निर्धारित करना चाहिए।

कामकाजी जीवन में मानसिक शिक्षा का उद्देश्य बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करना है: सामग्री, उनके संकेत, संपत्तियों के साथ परिचित होना, गतिविधि बदलने के प्रभाव में उनके परिवर्तनों के साथ। बच्चों के पास सामग्रियों, औजारों और औजारों, और श्रम संचालन करने के तरीके के बारे में ज्ञान की व्यवस्था है।

प्रकृति में श्रम एक विशेष संज्ञानात्मक आधार है। बच्चे को वनस्पतियों और जीवों के विकास की विशिष्टताओं के बारे में बताता है, जो बदले में, प्रभाव-प्रभाव संबंध स्थापित करने में मदद करता है, निष्कर्ष निकालता है, निष्कर्ष निकालता है। इस प्रकार, प्रकृति में श्रम मौखिक-तार्किक सोच के गठन में योगदान देता है।

बच्चे के जीवन में, मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण साधनों के रूप में, सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति के सामान: विभिन्न खेल और खिलौने, भत्ते, किताबें, चित्र, वास्तुकला, मूर्तियां, सजावटी और लागू कला की वस्तुएं।

थीसिस: प्रयोज्यता के लिए रोबोटिक्स की तकनीक