Oktatási és oktatási folyamat Dow-ban. Gyermekek nevelése az óvodai nevelési intézmény holisztikus pedagógiai folyamatában

Általános fogalmak.   Az oktatás a pedagógia egyik alapfogalma. Ez a folyamat a pedagógusok és a diákok speciálisan szervezett tevékenységeinek megvalósítása az oktatás céljai megvalósításában oktatási folyamat.

A pedagógiai irodalomban ennek a fogalomnak számos meghatározása van. Szövegük a módszertani megközelítéstől, az oktatás fogalmától függ. Az oktatás humanizálásának koncepciójának állásából a nevelés a pedagógiai segítségnyújtás folyamataként definiálódik egy gyermek számára a szubjektivitás, a kulturális azonosítás, a szocializáció és az élet önrendelkezésének fejlesztésében (E.V. Bondarevskaya).

A humanista pedagógia oktatásának célja a szellemi és fizikai önfejlődésre, önfejlesztésre és önmegvalósításra képes ember legteljesebb kulturális fejlődése.

Az oktatás eredménye egy olyan személy, aki összhangban van önmagával, természetével és társadalommal, a világ és a nemzeti kultúra értékeivel, a kreatív önmegvalósítással ezen értékek világában, az erkölcsi önszabályozásban és a változó társadalmi-kulturális környezetben való adaptációval foglalkozó személynek.

Az oktatásnak fel kell ébresztenie az egyén vágyát az önfejlődésre, a kulturális és személyes fejlődésre, lelki szükségleteket és humán érzelmeket.

Mint társadalmi jelenség, az oktatás célja az emberiség által generációk által generációkon átesett történelmi kulturális tapasztalatok átadása. Az oktatás mindig kifejezésre juttatja a társadalom történelmi szükségességét olyan generáció előkészítéséhez, amely alkalmas bizonyos társadalmi funkciók és társadalmi szerepek megvalósítására. Az oktatás folyamán az interiorizáció (LS Vygotsky), az egyén kulturális és történelmi tapasztalatainak elnyerése, ami a kulturális fejlődés szintjének növekedéséhez vezet.

Pedagógiai szempontból oktatási folyamat   - a tanárok és a diákok tudatosan szervezett interakciói, a társadalmi és lelki tapasztalatok, értékek és kapcsolatok (IF Kharlamov) megismerésében tanult aktív tevékenységek szervezése és ösztönzése. Más szóval, az oktatási folyamat a tanárok és a gyermekek célzott kölcsönhatása, amelynek lényege az e folyamat alanyai önmegvalósításának feltételeinek megteremtése.

Az oktatási folyamat szerkezete a fő elemek: a célok és a tartalom, a módszerek, az eszközök és az elért eredmények kölcsönhatása. Az oktatási folyamat középpontja a pedagógus és a gyermekek együttműködésének és kölcsönös tiszteletén alapuló fejlődő kölcsönhatása.

Az oktatás hosszú távú, folyamatos folyamat, amely önképzéssé válik. Az oktatás folyamat természetesen megfelel a természet megfelelőségének követelményének. Ebben a gyermek minden egyes megnyilvánulása, beleértve az életkorral kapcsolatos jellemzőket, összesített formájában jelenik meg.

Az oktatási folyamat jellemzői az óvodai korban.   Az óvodás gyermekkora egy olyan egyedülálló fejlődési szakasz, amely a későbbi életszakaszoktól minőségi szempontból különbözik, ami a biológiai és szociogenezis, a megismerés és a gondolkodás módszereiben, a gyermek aktivitásában és hozzáállásában, a szubjektum és a társadalmi világ öntudatosságában nyilvánul meg. Az óvodások nevelése mind az oktatási folyamat általános törvényeire, mind a gyermek fejlődésének sajátosságára összpontosít az óvodás korában.

Az iskoláskor előtti gyermekek oktatásának elméleti alapja a következő rendelkezéseket és ötleteket határozza meg:

Az iskoláskor előtti gyermekkor belső értéke és alapvető fontossága a személyiség későbbi fejlődéséhez;

A gyermek személyiségének mint társadalmi örökség folyamatának fejlesztése, a rendelkezésre álló társadalmi-kulturális tapasztalatok aktív megragadása, a kulturális tárgyakban, ismeretekben, készségekben, értékekben stb.

A gyermek fejlődésének erősítése, mint a kulturális tapasztalatok és a képességek fejlesztésének különböző feltételeinek megteremtése;

A tevékenység meghatározó szerepe az oktatásban. Az óvodás gyermekek tevékenységének egymással összefüggő típusrendszerében oktatják a játék vezető szerepét;

A gyermek személyiségének fejlődése a tárgyi tevékenység, a tárgyi tapasztalat, a tárgyi helyzet kialakulása feltételei között történik;

Az óvodások közötti interakció feltételes oktatása az oktatási folyamat valamennyi alanyán, óvoda   és családok, iskolák és egyéb szociális intézmények;

Az oktatási folyamat folytonossága, a gyermekek fejlődésének és neveltetésének közös vonalai minden szinten legfeljebb iskolai életkor   és az értelmes folyamatosság fenntartása az általános iskolai korszakba való átmenet nevelésében.

Az oktatás célja, hogy egy óvodás gyermekeket vezessen be a kultúra világába, elősegítse képességeinek, szellemi és fizikai egészségének diverzifikált fejlődését az egyéniség ösztönzése és megőrzése érdekében. Az óvodás gyermekkorban való nevelés célja a függetlenség, a kognitív és kommunikációs aktivitás, a társadalmi bizalom és értékorientáció kialakulása, amely meghatározza a gyermek viselkedését, tevékenységét és hozzáállását a világhoz.

Az oktatás célja a gyermek egészséges személyisége (tevékenysége, függetlensége, humanista irányultsága), a modern világba való belépés, a kultúra megismerése.

Az oktatás feladata, hogy a gyermekek számára megalapozza a személyes kultúra alapját, a természethez, az ember által teremtett világhoz, a társadalomhoz és a saját életéhez kapcsolódó kulturális hozzáállás alapjainak óvodai gyermekkori fejlődését. (Ez vonatkozik az érték orientációk és azt a megismerés, tevékenysége a kommunikáció.) Ahhoz, hogy az alapot a személyes kultúra - azt jelenti, hogy segítse a gyermek értékadásra (szépség, jóság, igazság), módon másokkal és a megnyilvánulása érzelmi-értékelő attitűd a világ.

Az oktatási folyamat szerkezete a fő elemek: a célok és a tartalom, a módszerek és az eszközök, az elért eredmények kölcsönhatása. Az óvodai nevelési folyamat a különböző tevékenységekben és kommunikációban aktiválja az önfejlődés, az önképzés, a kutatási magatartás, a kezdeményezés és a szólásszabadság mechanizmusát.

Az óvodások nevelése sajátos sajátosságokkal rendelkezik, amelyet az óvodások pszichájának sajátos fejlődése és a szocio-kulturális tapasztalatok elsajátításának lehetősége határozza meg. Az ilyen jellegzetességek között kiemelhetjük egy felnõtt felnõtt felnõtt szerepét a kulturális tapasztalat fordítójaként egy gyermek számára; a gyermekek érzéseire való állandó támaszkodás szükségességére és a viselkedés jó példáira, a szabályok végrehajtására; az alakult tulajdonságok és viselkedés instabilitása, az állandó gyakorlathoz kapcsolódó szükségesség és a különböző élethelyzetekben gyermekként való rögzítésük; a gyermek pedagógiai támogatásának és támogatásának szükségessége az oktatásban, figyelembe véve az egyéniséget és a fejlődés ütemét.

Tanári állást pedagógus folyamatosan változik attól függően, hogy a képzési célok és a fejlettségi szint a gyermek: a helyzet a közvetlen átvitele a tapasztalatai „Tedd, amit csinál”, a partnerség hozzáállás „Csináljuk együtt” kezelés módjában a tapasztalatok a gyermek, „Segíts nekem, nem kap” a kreatív megoldások kiválasztásának helyzete "Ki fog kinézni érdekesebbé?" stb.

Feltételek és eszközök, ami az óvodás korú gyermekek oktatásának sikerét okozta.   Az oktatási folyamat végrehajtása számos pedagógiai feltételnek való megfelelést igényel:

A felnőtteknek a gyermekekkel való személyes orientált kölcsönhatása;

Minden gyermeknek lehetőséget kell biztosítania arra, hogy válasszon tevékenységet, partnert, alapokat stb.

Létrehozó oktatási környezet létrehozása, amely elősegíti az érzelmi értéket, a gyermek társadalmi, személyes, oktatási, esztétikai fejlődését és az egyéniség megőrzését. Egy fejlődő környezetben a gyermek elismeri a tevékenység szabad választásának szabadságát.

Oktatási eszköz   Számos gyermektevékenység létezik: a kommunikáció, a munka, a kognitív-kutatás, a termelékeny, a zenei és a művészeti, a játék vezető szerepe. Ez szervesen szőtt a gyermek egész életének szövetébe, életterébe.

A játék oktatási értéke abban rejlik, hogy az óvodások a társadalmi élet különféle aspektusait tükrözik, és az óvodások játékcsapata esetében szükség van a társaikkal való kapcsolatok szabályozására, az erkölcsi normák kialakulására, az erkölcsi érzések megnyilvánulására. A játékban a gyerekek aktívak, kreatív módon átalakítják azt, amit korábban érzékeltek, szabadabban és jobban ellenőrizzék magatartásukat. Olyan szubjektív tulajdonságokat fejlesztenek ki, amelyek egy másik személy képével közvetített viselkedést alkotnak. A viselkedésének és a körülötte levő emberek viselkedésének állandó összehasonlítása eredményeképpen a gyermeknek lehetősége van arra, hogy jobban felismerje magát, "én". Mindez közvetlen hatással van egy óvodás gyermekek társadalmi és személyes fejlődésére.

A nevelés folyamatában egy óvodás gyermek önálló, egyéni és közös tevékenységeket szervez és részt vesz felnőttekkel és kortársakkal. alatt a gyermekek független tevékenysége   az óvodás gyermekek szabad tevékenysége a tanárok által létrehozott, tárgyon fejlődő környezetben értendő, amely biztosítja az egyes gyermekek érdekeinek megfelelő szabad választást, lehetővé téve számukra, hogy kölcsönhatásba lépjenek társaikkal vagy egyedileg járjanak el.

alatt a felnőttek és gyermekek közös tevékenységei megérteni két vagy több résztvevő (felnőtt és diák) tevékenységét, hogy azonos problémákat és ugyanabban az időben megoldja a közös problémákat. Ezt a felnőtt partner pozíció és a partnerek szervezeti formája (egy felnőtt és a gyermek közötti együttműködés, a gyermekek szabadon elhelyezésének, mozgásának és kommunikációjának lehetősége) jellemzi. Együttes tevékenységekben a gyermek értékes személyes tapasztalatot szerez a társak és a felnőttekkel való kapcsolattartás különböző formáinak kialakításában, és erkölcsi tulajdonságokat mutat.

A tárgy helyzete - személyes tanulás, amely biztosítja a gyermek számára a szociális élményt. A gyermekek tevékenységének önálló célképzésére és motiválására való képessége, a végrehajtás módja, függetlenül az eredmények figyelemmel kísérése és értékelése, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy túllépjen egy adott helyzet korlátain, és megváltoztassa az általános napi problémákat, amelyek a felnőttekkel és a társaikkal való interakció során a családban és az óvodában merülnek fel.

A kommunikáció különleges szerepet játszik az óvodások nevelésében. A gyermek érzelmi, üzleti, oktatási és személyes kommunikációja a tanárral és a társaikkal a gyermeknek értékes szociális gyakorlatot jelent a kommunikáció és az emberek megértésében.

Az oktatási befolyás sikere attól függ, hogy a tanár képes-e a gyermek kommunikációs tevékenységét felébreszteni a kommunikációban, a pedagógus fejlett pedagógiai reflexiójában, a kapcsolatot a gyermekkel a szubjektum-interakció modelljével, a fejlődés, a viselkedés és a tevékenység jellemzői pedagógiai diagnózisa alapján. A korai és az óvodás korú gyermekeknek különösen szüksége van az anyai hozzáállás és az érzelmi támogatás egy gondozó.

Minden gyermek saját tempójában fejlődik ki. A pedagógus feladata tehát ennek a folyamatnak a megóvása, a természetes egyéni növekedés feltételeinek megteremtése, a gyermekkel kapcsolatos változások természetének, az előrehaladásának és az eredmények elérésének figyelemmel kísérése; meghatározza a végrehajtott pedagógiai feltételek hatásosságát hogy a pedagógiai értékelést a gyermek sikere relatív mutatóira összpontosítsuk (összehasonlítva a mai gyermek teljesítményét a saját tegnapi teljesítményével).

A pedagógiai interakció tárgyát képező gyermek a következőképpen jelenik meg:

Ő nyitott a pedagógiai interakcióra, bizalmat és érdeklődést mutat a tanár iránt;

Készségesen fogadja el a pedagógus által kitűzött célokat és célkitűzéseket;

A tevékenységet, a függetlenséget, a közös tevékenységekben való együttműködést és a tanárral való kommunikációt mutatja;

Ő szívesen osztja meg gondolatait, kifejezi véleményét, vágyait, készen áll az együttes tevékenységre és a különböző kommunikációra a tanárral.

Az óvodás ilyen viselkedése azt tanácsolja a tanárnak, hogy az oktatás, mint a tanár és a gyermek interakciójának kialakításának folyamata egyes feladatok megoldására, helyesen valósul meg.

Az óvodai korú gyermekek oktatásának feladatai és tartalma.   A személyes fejlődés kulturális alapjainak megteremtése, a nevelés biztosítja a gyermek interakciójának harmóniáját a külvilággal, a növekvő emberben a pszichológiai kényelem érzését és a fizikai egészség.

Az óvodai nevelési folyamat az óvodás gyermekek fizikai, szellemi és személyes fejlődésének legfontosabb területeire terjed ki, és biztosítja a teljes körű fizikai fejlődés, a gyermek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, a kognitív, kommunikációs, művészi képességek, a társadalmi értékkel kapcsolatos ötletek diverzifikált fejlődése, az erkölcsi magatartás tapasztalatai és a kommunikáció kultúrája.

Testnevelés   célja az óvodás gyermekek harmonikus fizikai fejlődésének célja a következő feladatokon keresztül:

A gyermekek motoros tapasztalatainak felhalmozása és gazdagítása (az alapvető mozgások elsajátítása);

A fizikai tulajdonságok (gyorsaság, erő, rugalmasság, kitartás és koordináció) fejlesztése;

A fizikai aktivitás szükségességének megteremtése a tanulókban;

Az egészséghez, az egészséges életmódokhoz és a testneveléshez való értékérzet kialakítása.

A felnőttek hozzájárulnak az egészséges életmódbeli értékek kialakulásához a gyermekeknél: a test tiszteletben tartása, a szükséges higiéniai készségek elsajátítása, megtanulják, hogy tiszták legyenek, rendben legyenek, óvatosak és tiszteljék a napi rendet. Az óvodás személyi kultúrájának fontos része.

Az óvodában lehetőség nyílik a gyermekek aktív részvételére a szabadidős tevékenységekben: temperáló eljárások, reggeli torna. A különféle motoros tevékenységek iránti igény, a szabadtéri játékokban való részvétel, a sporttevékenységek, a fizikai kultúra ünneplése. Az óvodásokban a testnevelés folyamatában kialakul az önbizalom, az elégedettség érzése az ügyesség, a bátorság, a mozgások gyorsasága. Ez hozzájárul az öntudat kialakulásához, a fizikai "I" képének teljesebbé és tudatosabbá válása az óvodások körében. Ez az információ az óvodás személyi kultúrájának fontos elemévé válik.

Mentális oktatás   a kognitív-beszéd fejlesztését célzó óvodások, a világ széles körű ismeretének képessége. feladatok mentális oktatás   következő:

Az óvodások kognitív aktivitásának fejlesztése, a gondolkodás formái, a mentális tevékenység módszerei és technikái;

A kognitív aktivitás és a kognitív érdekek fejlődése;

A gyermekek kilátásainak bővítése, a világról alkotott elképzelések (társadalmi, természeti, ember által teremtett), önmagukról, más emberekről, holisztikus kép kialakulásáról a világról;

A gyermek beszédének minden aspektusának fejlesztése és gazdagítása, mint a kommunikáció és a megismerés eszköze, a beszéd és a nyelvkultúra kialakulása.

Az óvodások mentális oktatása kognitív kutatással és termelési tevékenységekkel, különböző kísérletezéssel, kognitív kommunikációval, megfigyeléssel, problémás helyzetek megoldásával, játékfejlesztéssel, a gyermekek kognitív aktivitását serkentő oktatási környezet megszervezésével valósul meg.

A tanár folyamatosan támogatja és fejleszti a tudáson belüli előmenetelt, kíváncsiságot, kezdeményezést és függetlenséget, ösztönzi a felmerülő kérdésekre és gondolkodásra adott válaszokat. A keresési folyamat során az óvodások egy felnőttekkel együtt vagy önállóan felfedezik az objektumok új tulajdonságait, észrevehetik hasonlóságukat és különbségeiket, gazdagítják a megismerés érzékszervi és gyakorlati tapasztalatait. A különböző oktatási tartalmakra (természetes és tárgyi világ, irodalom, művészet, elemi matematikai ötletek, játék stb.) A gyermekek "ízelítőt" szereznek egy független kutatási kereséshez. A mentális oktatás folyamatában értékes személyes tulajdonságok alakulnak ki: célszerűség, kitartás, kíváncsiság és kognitív tevékenység. A gyerekek felfedezik az örömöt, a képességük és képességeik bizalma, a gyermek szubjektív helyzetének alapja a valóság különböző aspektusainak tudatában.

Művészet és esztétikai nevelés   Az óvodások célja, hogy gyermekeket vigyenek be a világ gyönyörűségébe: a vizuális művészetekhez, a zenehoz, a költészethez és a természethez. A feladatok széles skáláját oldja meg:

A valóság esztétikai oldalán való érdeklődés, a természet szépségére, az ember által készített világra, a művészetre és a zenére való érzelmi reakció;

A különböző típusú és műfajú gyermekek ismerete, művészi, zenei, irodalmi, színházi művészetek, köztük népművészet (néptánc, népzene, tánc, kézművesség) ismerete;

A gyermekek fejlődésének szükségessége a kreatív kifejezés, a függetlenség a megtestesült művészi tervezés.

Az óvodások művészi és esztétikai oktatásához szükség van egy pedagógiai feltétel komplexumra:

A gyermek érzékszervi élményének gazdagítása mindenfajta tevékenységben, az érzékszervi tapasztalat felhalmozása;

A gyermekkorhoz megfelelő művészeti tevékenységek megszervezése: zenei, vizuális, színházi, művészi tervezés; plot-szerep és rendező játék;

A gyermeknek lehetőséget kell biztosítani arra, hogy szabadon megválaszthassa az ötlet művészi tevékenységének, tárgyainak, anyagainak és eszközeinek megválasztását;

Támogatja a gyermekek spontaneitását, képzeletét, fantáziáját, a kreatív megnyilvánulások és az óvodások tevékenységét.

A tanár felhívja a gyermekek figyelmét a környékbeli formák, színek, hangok és szagok sokféleségére és szépségére a sétákon, kirándulásokon, a játékban, a mindennapi életben, speciálisan szervezett tevékenységekben. Ösztönözni a gyermekeket, hogy osszák meg az öröm, az együttérzés, a meglepetés és a csodálat érzéseit. Üdülés a gyermekek számára, zenés estek, színházi tevékenység, gyermek koncertek teszik a gyermekek életét tele fényes benyomások és érzések tulajdonít nekik, hogy a zenei és művészeti kultúra, az eredetét a népművészet.

Felnőttek lehetőséget biztosít a kreatív kifejezés óvodások: támogatja a kezdeményezést, arra törekedve, hogy improvizálni a független megvalósításban a gyermek művészeti tervez gyermekek bevonása a különböző művészeti és esztétikai lehetőségek a telek-szerepjáték és irányítja a játékot, segít fejleszteni a különböző eszközök, anyagok, eljárások végrehajtási tervek (beleértve a közös gyermekek tevékenységét is).

A gyermekek művészethez való bevezetése hozzájárul az érzelmi reakciókészség kialakulásához, a világgal kapcsolatos élénk benyomások felhalmozódásához, a formák és a művészi stílusok sokféleségéhez.

Így előfeltételei vannak a művészi képességek és a művészi ízlés fejlesztésében az óvodásokban.

Az esztétikai nevelés folyamatában a gyerekek kialakítják az esztétikai érzelmek és erkölcsi érzelmek egységét, amely hozzájárul társadalmi és személyes fejlődéséhez. Az esztétikai érzések és az erkölcsi tapasztalatok integrálása alapot teremt a természet és az ember által létrehozott minden értékének megértéséhez.

Szociális és személyes nevelés óvodás   kifejezni képes összpontosítani a gyermek fejlődésének megfelelően hozzáférhető társadalmi környezet, hogy ismerjék el a saját és mások azt mutatják, hozzáállása a világ és az emberek, összhangban a kulturális hagyományok, normák és szabályok elfogadott a társadalomban.

A gyermek szociális és személyes oktatása:

A kezdeti értékorientációk kialakulása és humán hozzáállás   a világnak (az embereknek, a természetnek, az ember által alkotott világnak, családjának, óvodának);

A társadalmi érzelmek fejlődése, az érzelmi reakciókészség, az empátia, az emberek iránti aggodalom és részvétel iránti hajlandóság;

A barátságok és a kortárs együttműködés támogatása;

A viselkedés és kommunikáció kultúrájának elősegítése felnőttekkel és gyermekekkel;

Az öntudat alapjainak, a gyermek belső világának és a polgári érzelmek kezdetének kialakulása, a különböző nemzetiségű emberek toleranciája.

A társadalmi és személyes nevelés tartalmában két egymással összefüggő szempont van: a szocio-érzelmi és a szocio-erkölcsi nevelés. Ugyanakkor a "szociális" a gyermek szocializációs folyamatát tárja fel, vagyis a társadalom tagjaként. A szocializáció olyan társadalmi normák, szabályok, attitűdök, eszmék, hagyományok elsajátításának folyamataként működik, amely lehetővé teszi az egyén számára, hogy sikeresen belépjen a társadalomba és az emberek attitűdjébe (I. Kon, GM Andreeva). Az "erkölcsi" feltárja a gyermek viselkedését és hozzáállását, a cselekvéseinek és cselekedeteinek a társadalomban elfogadott erkölcsi kritériumok, szabályok és értékelések helyzetének szabályozását. Az "érzelmi" feltárja a gyermek érzelmének és tapasztalatának területét, amely a viselkedéshez és a társadalomhoz fűződő kapcsolatokhoz kapcsolódik.

A gyermekek érzelmeire és érzelmeire való támaszkodás a társadalmi és személyes nevelés előfeltétele. A gyermek társadalmi fejlődése, másokkal való kapcsolata sikeresen fejleszti egy bizonyos érzelmi "írástudás" állapotát, vagyis nem csak a kulturális érzelmek kifejezését, hanem más emberek érzelmeinek megértését és értékelését is. A gyerekek képesek megérteni egy személy érzelmi állapotát, "olvasni" az érzelmeket és megfelelően reagálni (megosztani az örömöt, mutatni a részvétet, segíteni), szabályozzák saját érzéseiket. Az empátiás képesség, az empátia megmutatása az interperszonális kapcsolatok személyiségének és kultúrájának kialakulásának szerves része. A neveltetés hatására az óvodások fejlesztik a képességüket arra, hogy kommunikációjukat, játékainkat, mozgalmukat, táncukat, művészi és színházi tevékenységüket különböző módon közvetítsék érzéseikre és érzelmi állapotukra.

Az óvodában a gyerekek az emberekkel való jóindulatú hozzáállás szokásai, a szimpatikus és gondoskodó készség, valamint a tanár által önállóan és oktatási eszközökkel való megkeresés céljából vágynak arra, hogy helyesen oldják meg a felmerülő problémákat.

A gyerekek aktívan tanulják a viselkedés és kommunikáció szabályait és normáit. A gyermekek által elsajátított szabályok folyamatosan bővülnek, ami az idősebb óvodai korban a kulturális magatartás szokásainak kialakulását eredményezi a családban, óvodában, nyilvános helyeken, az utcán. Az idősebb óvodások megtanulják az etikett szabályait, az otthoni biztonságos magatartás szabályait, az utcán (tudják, hogy ki és hogyan alkalmazzanak, ha elveszett az utcán, előre nem látható vagy életveszélyes körülmények esetén stb.).

Az óvodások sikeres társadalmi és személyes fejlődésének előfeltétele barátságos baráti kapcsolatok kialakítása társaikkal. Az óvoda idősebb csoportja már egy meglehetősen összetett társadalmi szervezet, amelyben a gyermekeket egy interperszonális, üzleti, érzelmi-értékelési és szelektív barátságos kapcsolatrendszer kapcsolja össze. Az oktatás feladata, hogy biztosítsa, hogy a gyermekek fiatalabb   pozitív élményt teremtett a baráti, nyílt kapcsolatú társaikkal.

Ez annak köszönhető, hogy a tanár különféle közös izgalmas ügyeket szervezett, és részt vett abban, hogy az óvodások értékes tapasztalatot szerezzenek a személyes magatartásról és kapcsolatokról, valamint a társaikkal való együttműködésről. Ennek eredményeképpen a közös tevékenységek során a gyermekek a következő együttmûködési formákban mûködnek: alternatív és koordinált cselekvések, közösen végeznek egy mûveletet, irányítják a partner tevékenységét, javítják hibáit, segítik a partnert, elvégzik munkájának egy részét, elfogadják a partner észrevételeit, javítják hibáikat. A gyerekek csapata nagyon fontos társadalmi-kulturális környezet az óvodások személyes fejlődéséhez. Egy olyan kortárs társadalom, amelyben a gyermek "egyenrangúan" kommunikál, arra ösztönzi az óvodásokat, hogy kezdeményezzék, autonómia, cselekedeteik és tetteik önszabályozása, a kölcsönös megértés elérése, a közös szabályokon alapuló kapcsolatok szabályozása.

Az óvodások szociális és személyes oktatása során különös figyelmet fordítanak az emberekkel szembeni humán érzelmek és attitűdök fejlesztésére. A gyerekek a konkrét esetekben és a tanító által kifejezetten létrehozott helyzetekben tapasztalják az emberiség viselkedésének tapasztalatait, ösztönzik a gyerekeket segítségükre, gondoskodásukra, részvételükre, kölcsönös segítségükre, a vének tiszteletére. A humanista orientált tevékenységek (a gyengék, betegek, idősek, a fiatalabb gyermekek gondozása, az állatok gondozása, a kölcsönös segítségnyújtás és támogatás támogatása) gazdagítják a gyermekek erkölcsi tapasztalatait, felébresztik az érzékenységet a körülöttük lévőkre. Az óvodai nevelési folyamat teljes tartalma fokozatosan segít a gyermeknek a földi élet egységének eszméjéhez, az élet értékeihez, az emberek és a természet által az emberi munka által teremtett közömbösség és az emberek, destruktív viselkedés elfogadhatatlansága felé.

A szociális és személyes nevelés megoldja az óvodások, az emberek, a család, a család és a rokonsági kapcsolatok, a család, az óvoda, a város, az ország kulturális hagyományai elképzeléseinek kiterjesztését. A felnőttek segítik a gyermekeket abban, hogy megértsék, hogy minden ember más, tiszteletben kell tartani más emberek önbecsülését, figyelembe kell vennie véleményeiket, vágyait és nézeteit a kommunikációban, a játékban és a közös tevékenységekben. A nevelés hatására az óvodás gyerekek erkölcsi iránymutatásokat alkotnak, amelyek a különböző nemzetek életében érdeklődés kialakulásához, az ország történelmének eseményeihez, a népi játékokhoz, a nemzeti ünnepekbe való bekapcsolódáshoz vágynak.

A gyermek teljes társadalmi és személyes fejlődésének alapja az ő pozitív önérzékelése: önbizalom a képességeiben, jó, szeretik őt. A felnőttek gondoskodnak a gyermek érzelmi jólétéről (támogatják, bátorítják, segítenek hinni erejükben és képességeikben), tisztelet és érték, függetlenül teljesítményétől, erősségeitől és gyengeségeitől, kapcsolatot létesítenek a gyermekekkel; hozzájárulnak a gyermek önbecsülésének, a jogaik és szabadságaik tudatosításának fejlesztéséhez. Ennek eredményeképpen a gyermekek "I" pozitív képét alkotják, beleértve:

A fizikai "én" képe: ki vagyok (fiú vagy lány), amit én vagyok, az én korom, az egészségem, a motívumom, a megjelenésem, a családomban stb.

A társadalmi "én" képképe: Családomban és társaim között, családomban és barátaimban, a hangulatban, az érzelmekben, az emberekhez fűződő kapcsolataimban vagyok, amit másokra is taníthatok;

Az igazi "én" kép: mit tudok tenni, mit tanultam, kedvenc tevékenységeim, játékok, könyvek;

Az én jövőm képmása: ki akarok lenni, amit álmodni fogok, az iskolához, a tanárhoz, a jövőbe vetett bizalmamhoz stb.

A fizikai, mentális, esztétikai, munkaügyi, szociális és személyes nevelés feladata szorosan összefügg egymással. Hangsúlyozni kell, hogy a szociális és személyes nevelés vezető szerepet játszik az óvodások pedagógiai folyamatában. A társadalmi és személyes nevelés sajátossága, hogy nem korlátozható semmilyen konkrét időre vagy helyre az oktatási folyamatban, egyetlen gyermek tevékenység keretén belül vagy speciálisan tartott rendezvényeken. A szo- ciális és erkölcsi élményt a gyermek folyamatosan felhalmozza, egy felnőtt irányítása alatt és független viselkedésben.

Az oktatás minden irányvonala különleges esélyeket kínál az óvodás társadalom-erkölcsi és érzelmi fejlődéséhez. De mindegyiket egy olyan ember elképzelése egyesíti, amely a gyermekek mint a kultúra fő értéke. Az oktatási folyamat minden irányában és területén a gyermek láthatja az egyén tevékenységeinek és kapcsolatainak morális alapjait. Érzelmileg vonzó az óvodások számára a kommunikációs emberek vonatkozó kulturális normái. A felnőttekkel és társaikkal való interakció megvalósításával kapcsolatos kommunikációs készségek kialakulása. Minden pedagógiai pillanatban a tanár hangsúlyozza a gyermekek érzéseinek, tudatának és viselkedésének fejlesztését, megteremti a kulturális tapasztalat megteremtésének és gazdagodásának feltételeit.

Ennek eredményeképpen az óvodai kor olyan idősé válik, amikor a gyermek felébreszti a világhoz való tartozás érzését, a jó cselekedetek és tettek vágyát, hogy részt vegyen a környezet megóvásában.

Az óvodás gyermekek nevelésének tartalma folyamatosan gazdagodik, új szempontjai és irányai jelennek meg, figyelembe véve a változó társadalmi és kulturális feltételeket és szükségleteket, a gyermekkori szubkultúrát és a gyermekek fejlődő érdekeit. Alapvető jogi és gazdasági oktatást, nemi megközelítést kell alkalmazni az óvodások tudatának és viselkedésének oktatása, a számítógépes kultúra elemei, az óvodások etnokulturális és polgári nevelése.

Az oktatás alapelvei   - ezek az alapkövetelmények az oktatási folyamat hatékony kialakításához; amelyek meghatározzák az oktatás mintáinak megvalósításának módjait, és ennek megfelelően szervezik meg tartalmát, formáit, módszereit és eszközeit.

Az oktatás alapelvei az egyes pedagógusok pedagógiai tevékenységének egyfajta törvényei (NF Golovanova) tekinthetők. Ezek az elvek tükrözik az oktatási folyamat mintáinak, az optimális struktúrájának, célkitűzéseinek, tartalmának és az oktatás technológiájának megértésének modern megközelítését. Módosítsák az oktatás célját, elmélyüljenek elméleti igazolás   az oktatási folyamat mintái befolyásolják az oktatás alapelveit. A modern elvek végrehajtják az oktatási folyamat humanista paradigmáját.

Az integritás elve, az oktatási folyamat minden összetevőjének egységessége. Ez azt jelenti, hogy a gyermekek számára multilaterális pedagógiai hatást szerveznek a célok, tartalmak és oktatási eszközök rendszerén keresztül, figyelembe véve az oktatási folyamat valamennyi tényezőjét és aspektusait. Végrehajtja a személyes alapkultúra fejlődésének fő irányai egységét és kölcsönhatását, figyelembe véve a gyermek holisztikus jellegét, egyediségét és egyéni identitását.

A humanizációs oktatás elve. Ez az elv megvalósítja az óvodai kor és az egyén személyiségének önbecsülésének gondolatát, a jogait és az önfejlődés szabadságát. A nevelés humanizálásának elve szabályozza a tanárok és a gyermekek kapcsolatát, és feltételezi, hogy ezek a kapcsolatok a bizalomra, az együttműködésre, a szeretetre, a jóakaratra épülnek. Az elv irányítja a gondozót, hogy őszinte érdeklődést mutasson be a gyermek életében, örömeiben, bánataiban, készen arra, hogy minden gyermeknek segítséget és támogatást nyújtson. Az elv előírja a tanár számára, hogy kedvező pszichológiai klímát hozzon létre a csoportban, pozitív érzelmi hátteret a gyermekek kommunikációjához.

A pedagógiai optimizmus elve. Ellenkező esetben ezt az elvet nevezhetjük a gyermek személyiségének pozitív viselkedése elvének. Ő kapcsolódik az előzőhöz, és megköveteli, hogy a tanár higgyjen az oktatás pozitív eredményeiben, az "optimista hipotézishez" (AS Makarenko) minden gyermekhez közelítsen, pedagógiai támogatást nyújtson, és segítsen új dolgok megtanulására, segítsen a gyermeknek megtapasztalni az új sikerek örömét, és a tisztességes cselekedetek iránti vágy, a pozitív önbecsülés. A tapasztalt pedagógusok nagymértékben elősegítik a jövőbeli pozitív fejleményeket. Jó viselkedést terveznek, magabiztosak az eredmények sikeres elérésében, támogatják a gyermekeket, bátorítják őket hibák esetén.

A gyermek aktív pozíciójának az oktatási folyamatban való megteremtésének elve.   Ez a követelmény a személyes fejlődés fő jogán alapul: egy személy aktív önálló tevékenységben fejlődik ki.

Az oktatás sikere a tanulók aktivitásának mértékétől függ, akiknek nemcsak az oktatási befolyás tárgyát kell képezniük, hanem az oktatási folyamat aktív résztvevői is. A tanárnak a lehető legnagyobb mértékben támaszkodnia kell a gyermek saját tevékenységére, ösztönöznie és fejlesztenie függetlenségét, kezdeményezését és kreativitását. A neveltetés hatására a gyermeknek meg kell kapnia a jogot arra, hogy saját életének tárgyává váljon, magabiztosan hiszze magát, és megtanuljon sikeresnek lenni. A tanárnak a gyermekek érdeklődésének, a személyes motivációnak, a függetlenség iránti vágynak és a kreativitásnak a megteremtése elősegíti az óvodás számára, hogy sikeresen elsajátítsa az új élményt, és új szintre emeli a társadalmi és erkölcsi fejlődést.

Az elképzelés létrehozásának kilátásait a mozgalom új célok.   Az oktatási folyamat során szükség van arra, hogy a gyermekeket új tennivalókkal és eredményekkel orientálják. Az óvodások életmódjának megszervezésében nem lehet stagnálás és monotónia. A gyermekeknek látniuk kell és érezniük kell a mozgásukat. Az új célok felé való elmozdulás (egy iskola bejutása, egy projektben való részvétel, teljesítmény előkészítése) mozgósítja a gyermekek tevékenységét. A tanár feladata, hogy segítse az óvodásokat az eredmények elérésében, érezni érettségüket, növekvő függetlenségüket és új problémák megoldására törekedjen. Az óvodában meg kell teremteni a gyermekek szubjektív önmegvalósításának lehetőségét az új személyes tapasztalat aktív fejlesztésén keresztül a dúsított oktatási térben.

Az elszámolás elve az életkor, a gyermekek egyéni, nemi szerepjellemzőinek oktatásában.   Ez az elv irányítja a tanárokat arra, hogy megoldják az egyes gyermekek egyedülálló, megkülönböztető vonásait. A modern tanárnak tisztában kell lennie az óvodás kora gyermekkori életkor jellemzőivel, nemével és egyéni különbségeivel, képesnek kell lennie arra, hogy tanulmányozza és összhangban álljon az oktatás eszközeivel és módszereivel, megteremti a gyermek egyedi korhatárának maximális feltárására vonatkozó feltételeket. A modern tanár professzionalizmusa az oktatási folyamat és a gyermekpszichológia törvényeinek mély ismerete, a pedagógiai diagnosztika módszereinek ismerete és az óvodások óvodásainak egyéni oktatási útvonalainak kialakítása.

A diákok tanárainak és szüleinek kölcsönhatása és együttműködése. Ez az elv megvalósítja az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének egységességét és összehangolt cselekvési követelményét a gyermekek optimális fejlődési befolyása érdekében, a tanárok célja a szülők pedagógiai kultúrájának javítása és a családi oktatás hatékonysága. A családdal való kölcsönhatás a tanárok és a szülők közötti bizalom feltétele, a közös célok, módszerek és a társadalmi és személyes fejlődés eszközeinek megértése és elfogadása mellett. A tanárnak meg kell mutatnia a szülőknek az őszinte érdeklődésüket, a gyermek iránti jó hozzáállást, a vágyat, hogy hozzájáruljon a sikeres fejlődéshez. Ez lesz a családdal közös erőfeszítések alapja, és segít a gyermeknek a társadalmi világgal való kapcsolatépítésben.

A gyakorlati gyakorlatban az oktatás alapelvei az oktatási tevékenység körülményeinek figyelembevételével konkretizálódnak. Itt nyilvánul meg a pedagógus kreativitása és pedagógiai képessége.

Oktatási módszerek.   A modern pedagógiában a nevelési módszerek úgy értendők, mint a tanár és a gyermek közötti szakmai kölcsönhatás módjai az oktatási problémák megoldása érdekében.

Oktatási módszerek   amelyet az oktatási feladatok megoldásának leggyakoribb módjainak és a felnőttek és a gyermekek egymással kölcsönösen összefüggő tevékenységeinek az oktatási célok elérése érdekében történő végrehajtása jelenti.

A pedagógiai folyamat kettős természetét tükrözve az oktatási módszerek egyike azoknak a mechanizmusoknak, amelyek biztosítják a pedagógus és a gyermek közötti hatékony kapcsolatot az oktatási problémák megoldásában. Az oktatás módszere magában foglalja a módszeres technikákat. A módszerrel kapcsolatban a technikák magántulajdonban vannak, és betartják az e módszer által végrehajtott fő feladatot.

A pedagógiában az oktatás módszerei eltérőek, nincs egységes, egyetemes besorolás. Az iskoláskorú gyermekek szocializációjának és a szociális és kulturális tapasztalatok elsajátításának mechanizmusai alapján számos olyan oktatási módszer létezik, amelyek feladataik, tartalmuk és végrehajtási mechanizmusaik között különböznek egymástól:

Az óvodások viselkedésére és tevékenységére vonatkozó tapasztalatok megszervezésének módszerei;

Gyakorlati módszerek a viselkedési és viselkedési tapasztalatok megismerésére;

A motiváció módszerei és a gyermek viselkedése és tevékenységeinek ösztönzése.

Az óvodások viselkedésére és tevékenységére vonatkozó tapasztalatok megszervezésének módszerei. Ez a módszertani csoport vezető szerepet játszik az óvodások oktatásában. Ez magában foglalja az iskolázást, az edzést, az oktatási helyzeteket, a játékmódokat.

Iskolázás a társadalmi viselkedés pozitív formáihoz. Ez a módszer a gyermekek nevelésének és fejlődésének korai szakaszában a legnagyobb hatékonyságot tárja fel. Egy időben V. Belinsky helyesen hangsúlyozta, hogy egy fiatal gyermeket nem szabad tanítani annyira, mint a megfelelő cselekedetekre tanították. Az iskolázottság azt jelenti, hogy a különböző helyzetekben lévő gyermekeket szisztematikusan ösztönzik arra, hogy a társadalomban elfogadott szabályokkal és szabályokkal összhangban cselekedjenek (köszönetet mondjanak és búcsúzzanak, köszönetet mondanak a szolgálatért, udvariasan beszéljenek, gondosan kezeljék a dolgokat).

Az iskola alapja a gyermekek utánzása a gondozó tevékenységében, bizonyos viselkedési formák ismétlődése és a szokás fokozatos fejlődése. Az iskolázás az alábbi feltételek mellett hat: a gyermekek életének világos megszervezése, a rendszernek való megfelelés; hozzáférhető, érthető az iskoláskor előtti gyermekek viselkedési szabályai; a követelmények egysége, a pozitív támogatás és a felnőttek példája. A képzési módszer szorosan kapcsolódik a gyakorlati módszerhez.

Gyakorolj pozitív magatartás és cselekvések.   Az oktatási módszer gyakorlása a gyermekek pozitív cselekedeteinek, módszereinek és viselkedési formáinak ismételt megismétlése annak érdekében, hogy megszilárdítsák őket a gyermekek személyes tapasztalataiban. A gyakorlat végső célja társadalmilag értékes készségek és szokások kialakítása, a gyermekek számára a társadalmi és kulturális normáknak megfelelő stabil viselkedésalap létrehozása.

A gyakorlati módszer használata számos követelményt tartalmaz:

Szükség van arra, hogy a gyermekek érdeklődését és pozitív érzelmi hozzáállását felkeltsék a kívánt cselekvés vagy viselkedési formák végrehajtására. Ugyanakkor, mi idősebb gyermek, annál inkább a tudatosságon kell alapulnia a viselkedés megfelelő viselkedésének jelentését és szükségességét illetően;

Kombinálják a gyakorlatokat a gyermekek megfelelő cselekvésekkel való bemutatásával, különösen fiatalabb korban és a szokásos formáció kezdetén;

Gyakoroljuk az óvodásokat a különböző körülmények között és élethelyzetekben a kívánt viselkedési formában;

Folyamatosan támogatják a gyermekek függetlenségét és kezdeményezését a viselkedési formák személyes tapasztalatukban való reprodukálásában;

Hajtson tovább pozitív érzelmek   és értékelje a gyermek eredményeit.

A tanár az óvodások tevékenységét irányítja úgy, hogy a mindennapi életben, rendszeresen megismételve ezeket vagy más cselekvéseket és cselekvéseket, megszokja a kívánt viselkedési formát.

Az olyan technikák kombinációja, amelyek a gyermekek motivációját, képzését és rendszeres gyakorlását biztosítják a helyes cselekvésekben és tetteikben, hozzájárulnak a társadalmi viselkedés pozitív tapasztalatainak kialakulásához.

Oktatási (oktatási) helyzetek - Ezt a tanári környezetet vagy a tanár által kifejezetten létrehozott életkörülményeket szándékosan hozta létre, ami a gyermeket a viselkedési mód vagy tevékenység kiválasztásának szükségessége elé állítja. Az oktatási helyzeteket a tanár szervezi, hogy gazdagítsa az óvodások viselkedésének és tevékenységének tapasztalatát, arra ösztönözve őket, hogy tudatosan alkalmazzák a gyakorlatban a kommunikációs kultúra, az interakció és az együttműködés kultúrájának szabályait, hogy erkölcsi tulajdonságokat mutassanak.

A pedagógiában a szülõk oktatása módszere is az óvodások oktatásának diagnosztizálásának egyik módja. Lehetővé teszi két probléma megoldását: 1) az előírt tulajdonságok fejlettségi szintjének diagnosztizálása; 2) ezen tulajdonságok ápolása.

A helyzetek felvetése általában a szülők körében szembesíti a gyermekeket abban, hogy bizonyos körülmények között hogyan kell cselekedni, milyen megoldást választani (pl. Segíteni egy másiknak vagy megtagadni, rajzot adni vagy megőrizni magának stb.).

A pedagógus által szervezett pozitív társadalmi és erkölcsi tapasztalatok felhalmozódása problémás természetű, vagyis magukban foglalják magukban a gyermek számára valamiféle létfontosságú problémát, konfliktust, amelynek megoldásában a legközvetlenebb részt veszi. A pedagógus feladata az, hogy érdeklődjön az óvodásokban, vezesse be őket a helyzetbe, hogy a gyerekek a legjobb módot találják meg a helyzetből.

A közös ügyek, a kölcsönös segítségnyújtás, a fiatalabb gyermekekkel való kölcsönhatás, a vének és mások tisztelete segítséget nyújt az óvodásoknak az új normák és viselkedésmódok elsajátításában, tudatosan alkalmazza a meglévő viselkedési tapasztalatokat. A pedagógus a helyzeteket tartalmazza az osztályok tartalmában és a gyermekek szabad tevékenységében. Mindegyik elválaszthatatlanul kapcsolódik a gyermekek személyes tapasztalatához, önismeretük és önbecsülésük fejlesztésével.

A helyzettel kapcsolatos megközelítést széles körben használják egy modern óvoda nevelési folyamatában. Játék és élethelyzetek, amelyekben a gyerekek természetesen, lenyűgöző környezetben megoldják a kommunikáció, interakció, az együttélők és a felnőttek közötti együttműködés problémáját, jelentős oktatási szerepet töltenek be.

Az óvodások személyes részvétele a kommunikáció és a tanárok által szervezett tevékenységek élethelyzetében új társadalmi motívumok megjelenéséhez vezet, gazdagítja az erkölcsi viselkedés tapasztalatait értékes tartalmakkal.

Az oktatási módszerek. A játékmódszerek használata az óvodások oktatásában az életkor sajátosságai és a játék szerepe miatt a korabeli gyermekek vezető tevékenységének köszönhető. A modern óvoda egész atmoszférája sokféle játékkal és játékstílussal telített, amelyek ösztönzik a gyermekeket a kreatív függetlenség, a fantázia és a különböző társaik közötti kommunikációra.

A játék a gyermekek életének szervezésének tartalma és formája lesz. A játék pillanatai, helyzetei és technikái a gyermekek tevékenységének minden formájába esnek, és a tanár kommunikációja óvodásokkal. A szociális tartalom, az irodalmi művek témáinak dramatizálása, dramatizált vázlatok és szimulációs játékok, amelyek különböző élethelyzetekben reprodukálják a gyermekek és felnőttek viselkedését, a tanár használja a magatartás és a társak közötti kapcsolatok, a fejlesztés kommunikációs készségek, az iskoláskorú gyermekek társadalmi és erkölcsi nézeteit.

A gyermekek tudatosságának módszerei a viselkedés és a tevékenységek tapasztalatairól.   Ez a módszertani csoport a tudat és a tevékenység egységének a helyzetén alapul. E módszerek célja a gyermekek erkölcsi nevelése, az erkölcsi normákra és értékekre vonatkozó elképzelések kialakítása, hozzájárul a megfelelő társadalmi irányultság kialakulásához a kulturális viselkedésben, a kommunikáció szabályaiban és a kapcsolatokban. Ezek a módszerek segítik az óvodásokat, hogy megértsék az erkölcsi elvárások jelentőségét a maguk viselkedésével és attitűdjével kapcsolatban, megértsék és értékeljék tettüket és társaik cselekedeteit, hogy megértsék az emberek értékeit és erkölcsi tulajdonságait. Végső soron ez a módszertani csoport hozzájárul a társadalmi célok és értékek személyes motivációhoz való fordításához a gyermekek tevékenységéhez és viselkedéséhez.

A viselkedési tapasztalatokra és tevékenységekre vonatkozó gyermekek tudatosítási módszereinek csoportja magában foglalja a tanári történetet egy erkölcsi téma, az erkölcsi normák és követelmények magyarázata, az etikus beszélgetések, a fikció olvasása, az irodalmi karakterek, rajzfilmfigurák, életesemények és helyzetek (az óvodában, a családban, a városban, ország). Ezeknek a módszereknek a legfontosabb eszköze az a szó, amelyet leginkább az óvodás korában kombinálnak a gyermekek tudatosságának kifejlesztésére irányuló vizuális módszerekkel. Ez egy áttekintés és az ezt követő megvitatása a festményekről, illusztrációkról, videókról erkölcsi, társadalmilag fontos témákról.

Ezeknek a módszereknek a kidolgozását részletesen az iskola előtti pedagógiában és a gyermekek beszédének módszereiben fejlesztették ki. Fel kell hívni az óvodások figyelmét bizonyos cselekvésekre és kapcsolatokra, segíteniük kell őket abban, hogy megértsék és értékeljék lényegüket, összekapcsolják őket a gyermekek személyes tapasztalatával, megfelelő érzelmi választ, társadalmi és erkölcsi érzéseket és tapasztalatokat hozzanak létre, pozitív cselekvésekre és tettekre törekedve, más emberek (felnőttek és kortársak, fiatalabb gyermekek).

Különleges hely az óvodások tudatának és viselkedési tapasztalatainak fejlesztésében mint oktatási módszer. A példát a tudat fejlesztésére és a gyermek viselkedésének bizonyos módjainak alakítására használják annak érdekében, hogy a pozitív eszmére összpontosítsanak, és az aszociális cselekvések és cselekvések érzelmi elutasítását fejlesszék. A példa hatása a korai és az óvodás korú gyermekek jellemzõ imitativitásán alapul. Az óvók gyakran másolják a közeli felnőttek viselkedését, egy csoport tagjai. Az oktatási hatást csak a felnőtt viselkedés pozitív mintázata adja. A pedagógus viselkedésének egyik példája az óvodáskorú gyermekek színvonalává válik: cselekményeiket, szokásait és beszédeit másolják.

A tanár feladata, hogy ne csak egy személyes példát nyújtson, hanem felhívja az óvodások figyelmét az emberek viselkedésére, irodalmi és filmszereplői élénk példájára, a hősiesség, a kegyelem, a bátorság, a kedvesség, az igazságosság és a békesség megnyilvánulására. A tömegkultúra erősebb, mint előtte, a gyermekek szubkultúrájára gyakorolt ​​hatása, amely különleges viselkedési modellek, játéktervek, szimbolizációs tárgyak, az óvodások szerepmodellei formájában jelenik meg. Sajnos a modern gyermekek szubkultúrája nem csak a hősök viselkedésmintáit, hanem az antiherookat is magában foglalja, amelyeket a gyerekek imitálnak. A tanároknak tapintatosan, élénken és meggyőzően kell irányítaniuk a gyermekek figyelmét a tisztességes példaképekre, vonzzák hozzá az óvodások szüleihez. Az utánzás a társadalmi viselkedés kialakulásának legfontosabb mechanizmusa. A kisgyermekek mindig figyelmesek a felnőttek akcióira és szavaira. Minden, amit folyamatosan megfigyelnek a közeli emberek viselkedése részévé válik személyes tapasztalatuk részévé. Ezért a kommunikáció során a tanárnak meg kell mutatnia a gyermekeknek a helyes viselkedési formákat, udvarias beszédet és a jó érzelmek és attitűdök kifejezését.

A gyermekek viselkedésére és tevékenységére vonatkozó tapasztalatok ösztönzésére szolgáló módszerek. Ennek a módszertani csoportnak a tevékenységének lényege, hogy a gyermekeket a társadalmilag elfogadott viselkedéshez ösztönzi.

előléptetés   - Ez pozitív értékelést ad a tanulók tevékenységéről és tevékenységéről. A promóció célja a gyermek elszenvedése pozitív érzelmek   a viselkedés motívumait, a saját erejébe vetett bizalmat, a pozitív készségek és szokások megszilárdítását, a társadalmi és értékbeli cselekvések és fellépések törekvését. A promóció a jóváhagyás, a dicséret, az ajándékozás, az érzelmi támogatás, a különleges bizalom, a csodálat, a fokozott figyelem és ellátás formájában történik. A bátorításnak a gyermek cselekményének természetes következményévé kell válnia, figyelembe kell vennie az egyéni tulajdonságait, elégedettségérzetet, önbizalmat és pozitív önbecsülést kell okoznia. A bátorítás módja nem csak az eredményt, hanem a motivációt és a tevékenység módját is jóváhagyja, hogy a gyerekek tanítsák a jóváhagyás tényét, és ne annak anyagi súlyát.

büntetés   - a negatív cselekvések és tettek elrettentésére irányuló oktatási módszer negatív értékelés, a viselkedés normáival ellentétes tettek és cselekmények elítélése. Az iskoláskorú gyermekek büntetési formái különbözőek: megfigyelés, figyelmeztetés, megrovás, egyéni beszélgetés, bizonyos jogok ideiglenes korlátozása vagy szórakoztatás (az állatkertbe való utazás törlése, játékvásárlás megtagadása, kutyákkal való járás tilalma). A büntetés módszere szándékos cselekvést, a kötelességszegés okainak elemzését és a gyermek méltóságát károsító formát választja ki, és megnyitja az utat a helyesbítéshez és a viselkedés javításához. A tanárnak ki kell fejeznie a bizalmát, hogy a gyermek negatív hatásai nem fognak megismétlődni, és segítenek neki abban, hogy kiválassza a helyes viselkedési formát. Negatív pedagógiai értékelés tartalmazza a pedagógus megítélését a gyermek sajátos cselekményeiről vagy cselekvéséről, de nem személyiségéről.

A pedagógiában az oktatási módszerek problémája a tanulás folyamatában van, új oktatási módszerek jelentkeznek, és a kutatás folytatódik osztályozásuk miatt. Például az elmúlt évek óvodai pedagógiájában kezdik kiemelkedni a társadalmi és érzelmi oktatás módszereinek csoportja   - az érzelmi szféra, a társadalmi érzelmek, az érzelmi válaszkészség az óvodás korú gyermekek számára.

Ezek közé tartoznak az érzelmi-figuratív átalakulás módszerei, az érzelmi-érzékszervi hatás, az érzelmek és érzések jelentésének és külső kifejezésének módszerei, az empátia és a társadalmi érzelmek megnyilvánulásának ösztönzésére szolgáló módszer, a humanista orientált tevékenységek szervezésének módszere, valamint a gyermekek szociális érzéseinek közös társadalmi értékű tevékenységek az óvodában. A pedagógus kezdeményezéséből és spontán, a humanista vagy közhasznú motívumokból származó közös tevékenységek által a gyermekek által tapasztalt különféle érzelmek, amelyek az óvodások érzelmi világát gazdagítják, az érzelmek és érzések nyelvét érthetővé teszik, és ezáltal új lehetőségeket nyitnak az önkifejezés számára és a társadalmi interakció.

Meg kell jegyeznünk az iskoláskor előtti pedagógia érdeklődését is a szülői szerepvállalásban projekt módszer . E módszer oktatási potenciálja meglehetősen nagy. A projekt kutatói tevékenységének és kognitív és gyakorlati tevékenységének fejlesztésén túlmenően a projekt fő célja a projekt a gyermekek barátságának és együttműködésének felkeltése, társadalmi érzelmek és ötletek fejlesztése. A projekt kiterjeszti az óvodások orientáltságát a külvilágban és önismeretet fejleszt. Egy közös projekt keretében egy óvodás elképzelést kap képességeiről, készségeiről, szükségleteiről, összehasonlítja társaival, a gyermek "I" képének teljesebbé és tudatosabbá válik.

Különösen a tanárok, a szülők és a gyermekek oktatási kapcsolatait kell kiemelni, amelyek sok közös projekt megvalósításának folyamata során új tartalmat fejlesztenek ki és töltenek be. A gyakorlat azt mutatja, hogy a gyermekek és a felnőttek projekt tevékenységeiben való közös részvétel kölcsönösen pozitív hatással van. A felnőttek és a gyerekek jobban megértik egymást, kapcsolatuk közelebb, bíztatóbbá és értelmesebbé válik.

Így az oktatási módszerek, mint az oktatási folyamat végrehajtásának legfőbb eszközei, folyamatosan fejlődnek, reagálva a modern óvodai nevelés. A pedagógus kreatív helyzete az oktatási módszerek kiválasztásában az oktatási problémák sikeres megoldásának kulcsa.

Általánosságban elmondható, hogy az oktatási folyamat, amelyben az egyesített elméleti álláspontok kombinálják az oktatási célokat, feladatokat, tartalmakat, alapelveket és módszereket, alapot teremt az óvodás személyiségének teljes kifejlődéséhez, bemutatja őt a kulturális világba, az egészség kultúrájának alapjait, az érzelmi kultúrát, az öntudatot és a kreatív önkifejezés a különböző gyermekek tevékenységében.

Küldje el jó munkáját a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot.

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázisot tanulmányaik és munkájuk során használják, nagyon hálásak lesznek Önöknek.

Beküldött http://www.allbest.ru/

Beküldött http://www.allbest.ru/

Tanfolyammunkák

"Az óvodai gyermekek oktatási folyamatának optimalizálása"

bevezetés

1.1 Az oktatási folyamat típusai és összetevői

Az első fejezet következtetései

II. Fejezet Az óvodai nevelési folyamat fejlesztése

2.1 Az óvodás korú gyermekek fejlődésének alapvető jellemzői

2.2 Pedagógiai eszközök az oktatási folyamatban az óvodai intézményekben

2.3 Az oktatási folyamat hatékony pszichológiai és pedagógiai módszerei és módszerei

Következtetések a második fejezetről

következtetés

bibliográfia

kérelem

bevezetés

Relevanciáját. Jól ismert, hogy a gyermekkor egyedülálló időszak az egyén életében, éppen akkor alakul ki az egészség, a személyiség fejlődése megtörténik. A gyermekkori élmény nagyban meghatározza a felnőtt életét.

A mellette álló út elején egy tehetetlen és bizakodó baba az életében a legfontosabb emberek - a szülei. Szeretetük, gondjuk, érzelmi közelségük és támogatásuknak köszönhetően a gyermek nő és fejlődik, bizalmának érezte magát a világban és az őt körülvevő emberek körében.

Jelenleg az oktatási folyamatot a tanárok és a tanulók speciálisan szervezett, céltudatos kölcsönhatásaként értelmezik, amely az oktatási, oktatási és fejlesztési feladatok megoldására irányul (T. I. Shamova, T. D. Davydenko).

Az életút bizonyos szakaszában a gyermek belép az óvodába. Most új emberekkel, felnőttekkel és gyermekekkel van körülvéve, akit eddig nem ismert, és akik más közösséget alkotnak, mint a családja. Ha a szülők és az oktatók egyesülnek erőfeszítéseikben, és biztosítják a gyermek védelmét, érzelmi kényelmet, érdekes és értelmes életet az óvodában és otthon, és az óvoda hozzájárul a fejlődéséhez, a társakkal való kommunikáció képességéhez, az iskolai felkészüléshez, akkor magabiztosan mondhatjuk hogy a gyermek életében bekövetkező változás az ő előnye. De ha ettől a pillanattól kezdve a szülők már nem veszik aktívan részt a gyermek által tapasztalt nehézségek megoldásában, akkor az iskolában szomorú következményekkel járnak. A defektológusok úgy vélik, hogy az iskolában tartós alultelkedés egyik oka a gyermek időben történő segítségnyújtásának hiánya.

Tehát az óvodai és a családi támogatni kell az egy gyermekfejlesztési tér létrehozására irányuló aktív tanfolyamot. Az óvodai intézmények munkatársai azonban néha magukra vállalják a gyermekek felnevelésének és nevelésének minden aggályát, elfelejtve, hogy a szülőknek meg kell mutatniuk érdeklődésüket és kezdeményező szerepüket az intézmény oktatói közreműködésével.

A szülők bevonása a gyermek életébe, nemcsak otthon, hanem az óvodában is segít:

Kezelje a gyermeket egyenlő módon;

Értsd meg, hogy elfogadhatatlan, hogy összehasonlítsd más gyerekekkel: ha valami jobbat tesz, mint tegnap, örömet kell tennie a személyes növekedésében;

Ismerje meg a gyermek erősségeit és gyengeségeit, és vegye figyelembe őket;

Hogy őszinte érdeklődést tanúsítson cselekedeteiben, és készen álljon az érzelmi támogatásra, örömeinek és bánatainak megosztására;

Hozzon létre egy jó, megbízható kapcsolatot a gyermekével.

Az Oktatási Törvény módosításai alapján 2005 óta az óvodai nevelést eltávolították az állami garanciák rendszeréből. Ennek eredményeképpen lehetőség nyílik teljesen új modellek kialakítására, amelyek ötvözik egymást különböző típusok   tevékenységek, a folyamat szervezési formái.

Jelenleg az óvodai tevékenységet szigorúan szabályozási pillanatok szabályozzák, amelyek közvetlenül függenek az SES-hatóságoktól. Az egészségügyi - epidemiológiai szabályok és rendeletek korlátozzák a szociális szolgáltatások körét. Az érdeklődésével, az érzelmekkel és a kognitív tevékenységgel rendelkező gyermek elvész a rendszerváltás, például a gyaloglás, az alvás és a gyakorlás között. Szigorúan szabályozott rendszerben a gyermeknek nincs joga a tevékenység kiválasztásához.

Az óvoda teret egymástól elszigetelt csoportokba osztották, ami akadályozza a kommunikáció fejlődését, és ez egyike annak a fontos feltételeinek, hogy a gyermek új fejlettségi szintre kerüljön.

A jelenleg elfogadott óvodai nevelési rendszer nem veszi figyelembe a szülők igényeit, például a rugalmas óvodai órák, a különböző oktatási szolgáltatások és a gyermekek szabadságának szabadsága.

Az iskola-előkészítő oktatás munkájának fő célja az új társadalmi helyzet - a "hallgatói pozíció" elfogadására való felkészülés, amelynek bizonyos felelőssége és joga van. Ez a személyes készenlét kifejezetten a gyermekhez kötődik az iskolához, a tanulási tevékenységekhez, a felnőttekhez, önmagához.

Az óvodások képzési és oktatási rendszerének optimalizálása abban az összefüggésben valósul meg, hogy az oktatási és oktatási terek létrehozása az egyik meghatározó tényező, amely pozitívan befolyásolja a gyermekek kommunikációs készségének kialakulását egy oktatási intézményben.

Ma már vált axióma, hogy az iskoláskorú gyermekek iskolai tanulási készségének kialakulása lehetetlen a személyiségközpontú megközelítés nélkül a növekvő személyiséggel szemben. Ezt az elképzelést sok tudós osztja meg Sh.A. Amonashvili, I.A. Bartashnikova, L.A. Wenger és A.L. Wenger, B.S. Volkov és I.V. Volkova, A.Z. Zach et al.

Problémák hatékonyságának növelése a folyamat részt óvodai VS Babich, V.S. Mukhina, A.G. Gostev, V.L. Semenov, U.V. Ul'enkova, S.V. Khoze et al. Az óvodai intézményekben az oktatási rendszerek megteremtésének tapasztalatát az L.K. Balyasnoy, R.V. Kulakova, L.I. Novikova et al.

Az iskola előtti oktatási intézmények oktatási és oktatási terének kialakulását és működését az S.M. Gurin, A. T. Kurakina, L.A. Peakova, A.M. Sidorkina, Yu.P. Sokolnikova, E.A. Yamburg és mások.

Tárgy - az óvodai gyermekek oktatási folyamata az óvodában.

Tárgy - az oktatási folyamat optimalizálása az óvodában.

A tanulmány célja, hogy a pedagógiai eszközöket az óvodai nevelési folyamatban vegye figyelembe.

1. Az oktatási folyamat jellemzőinek meghatározása.

2. Tekintse meg az oktatási folyamat típusát és összetevőit.

3. Az iskoláskor előtti gyermekek fejlődésének főbb jellemzőinek meghatározása.

4. Az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai módszereinek és módszereinek (modell) kifejlesztése.

Hipotézis: az óvodások óvodai nevelési folyamatának optimalizálásának problémája megoldással megoldható hatékony módszerek és az oktatási folyamat módszereit.

óvodai nevelés

I. fejezet Az óvodai intézmények oktatási folyamata: annak jellemzői

A pedagógiai folyamat mindig a legfontosabb értékek fejlődéséhez kapcsolódik a növekvő ember számára. Az emberiség által kidolgozott eszmék és értékek, a V.A. Az óvodai körülmények között Sukhomlinsky a tanuló személyiségének gazdagságává válik. "Megpróbálom elérni azt" - írta -, hogy az emberiség által a múltban teremtett és létrehozott erkölcsi értékek, amelyek napjainkban virágoznak, minden gyermek lelki gazdagságává válnak. "

A modern oktatás egyik kulcsfontosságú problémája a folyamatos oktatási folyamat szervezése. A folyamatos oktatás fogalma magában foglalja az összes szakaszának folytonosságát: az óvodás, az alapfokú, az alapvető, a szakmai.

Ez a jelenség nagyrészt a szülők vágyának köszönhető, hogy biztosítsák a gyermek sikeres iskoláztatását. Ez nem veszi figyelembe azokat a negatív következményeket, mint a tanulási veszteség, a túlterheltség, a gyermek túlterheltsége, ami hátrányosan befolyásolja az óvodás egészségét.

Az iskolai életbe való bejutás előkészítésének programja figyelembe veszi életkorát, nem ismeri fel az alapfokú oktatás programjait, segít a gyermek személyes és szociálpszichológiai készenléti tanulási készségének megteremtésében, segít jövőbeli iskolai életében, mivel a családról az iskolába történő éles átmenet nagyban hozzájárulhat traumatizálják a gyermeket.

A korai életszakasz belső értékének megőrzésére való törekvés, az egyes korosztályok vezető tevékenységeinek a gyerekek képességeinek a gyermekek szellemi és fizikai egészségének megzavarása nélküli módja és eszközei megtalálása az alapfokú gyermekek speciális szervezett átmenetének fő célja az oktatás következő szintjére. Ebben a szakaszban meg kell teremteni az oktatási folyamat kialakításának feltételeit, figyelembe véve a gyermekek képességeinek és képességeinek változatosságát. E tekintetben néhány feladatot javasoltak:

· A tanulási motiváció kialakulása;

· A kognitív érdekek fejlesztése;

· A kezdeményezés, a függetlenség, a gyermek kreatív képességeinek megnyilvánulásának feltételei különböző tevékenységekben.

Célja oktatási program   Főleg nem csak az oktatás, hanem egy kis ember egyéni nevelése, társadalmi és pszichológiai tulajdonságai és tulajdonságai, amelyek egyetemes kompetenciák minden korosztály számára:

Az emberek tiszteletben tartása;

Önbecsülés (helyes önbecsülés);

Függetlenség (autonómia, felelősség);

Lelkiismeretesség (együttérzés, igazságosság);

Érzelmek és érzelmek kultúrája;

Az emberek segítségének szükségessége;

Személyes vonzereje (pontosság, udvariasság, szociabilitás).

Ezek a kompetenciák különböző osztályokban alakulnak ki, mint például: színházi játékok, műveltség, idegen nyelv, szórakozás, művészi munka, képzőművészet, ökológia, testnevelés.

Az oktatási folyamat jellemzői a gyermekfejlesztés valamennyi szakaszában szerveződnek: az óvodától a felsőoktatási intézményig.

Az általános iskolai életkorban az osztályok szenzoros, építő jellegűek, az űrben való tájékozódásban, ismeretségek a természetben, vizuális tevékenység, ismeretségek kitalálás   és beszédfejlesztés, zenei oktatás, fizikai kultúra, Úszás.

Régebbi óvodai korban a koreográfiában, a színházban, az idegen nyelvben, az írásbeliségben, a matematikában és a logikában betöltött osztályok kerülnek felvételre.

Kedvező körülmények a gyermekek testi és lelki egészségére, bevezetve őket az egészséges életmód értékeire. A gyermekek egészségi állapotának folyamatos nyomon követése (a betegséggel és megelőző intézkedésekkel kapcsolatos képzett segítséget gyermekorvos és két nővér végzi).

1.1. Az oktatási folyamat típusai és összetevői.

Az iskola előtti oktatási intézményben végzett műveltség irányítása a vezetés fő témája.

Az oktatási folyamat szerkezete a következő összefüggő összetevőkből áll:

· Célösszetevő, amely a tanár tudatosságát és a tanulók által a kognitív tevékenység céljainak és célkitűzéseinek elfogadását jelenti. Az óvodai intézmény számos célja és célja között jelenleg a prioritások a következők:

A gyermekek egészségének megteremtése átfogó tanulmánya alapján a dinamikában, a gyermek egészségi állapotának fizikai és szellemi fejlődésének javításában, a gyermekek megfelelő ötleteinek kialakításában az egészséges életmóddal kapcsolatban;

A gyermek személyiségének céltudatos szocializálása, a természetes és emberi kapcsolatok és kapcsolatok világába való bevezetése;

A gyermekek harmonikus modern oktatása, orientációjuk a lelki kreatív fejlődésre, önmegvalósítás az egyéni lehetőségek figyelembevételével;

A kreatív képességek fejlesztésének feltételei különböző típusú oktatási tevékenységekben orvosi, szociálpszichológiai és pedagógiai támogatásban, a következő oktatási szakaszban való felkészülés;

Pedagógiai interakció a szülõkkel, különös tekintettel a pedagógus szerepére a családban, konstruktív, a gyermekkel való partnerségben;

Dow és a tudományos együttműködés;

Az oktatási folyamat résztvevőinek szakmai javítása az érték-szemantikai pozíció (oktatók, kísérőszolgálat szakemberek, egészségügyi dolgozók, szülők, a nyilvánosság tagjai) közösségén alapulva, együttműködés feltételeinek megteremtése, a környezet humanizálása;

Az iskola-előkészítő intézmények státuszának javítása (Slez Lebedev, L. Manevtseva).

· A motivációs motivációs komponens magában foglalja a gyermekek kognitív érdeklődésének ösztönzését a tanár által.

· A működési és tevékenységi komponens a különböző eszközök és módszerek, technikák, a tanárok és a gyermekek közötti kölcsönhatások kombinációját foglalja magában.

· Az ellenőrzési és szabályozási komponens meghatározza az oktatási folyamat szervezeti hatékonyságát, jellemzi a feladatnak megfelelő haladást.

· A fényvisszaverő komponens magában foglalja az önelemzést, az önértékelést, figyelembe véve mások értékelését és a pedagógus pedagógiai tevékenységének és a gyermek kognitív tevékenységének céljai meghatározását.

A nevelés érdekében az oktatás az iskola-előkészítő intézményben minden gyermek személyiségének fejlődését befolyásolja, az oktatási folyamatnak olyan rendszernek kell lennie, ahol a felsorolt ​​összetevők integrált kapcsolatokkal kapcsolódnak egymáshoz.

Az oktatási folyamat fő típusai a következők:

Környezeti nevelés

Az elemi matematikai tudás megteremtése (a magas, alacsony költség, a költség fogalma);

Beszédfejlesztés (könyvek olvasása, versek memorizálása);

Érzékszervi oktatás (a szín, forma fogalma);

Munkaügyi oktatás;

Zenei nevelés;

Mentális oktatás.

1.2 az oktatási folyamat értéke

Az oktatás oktatásának problémái elválaszthatatlanul kapcsolódnak egymáshoz, mivel ezek a folyamatok az egész személyre irányulnak. Ezért a gyakorlatban nehéz azonosítani az oktatási és oktatási hatásoknak az emberi fejlődésre gyakorolt ​​kivételes hatását. Nevezetesen érzelmek, akarat, karakter, motivációk, értékorientációk és intelligencia. Platón azt is írta: "... az oktatásban legfontosabbnak tartjuk a megfelelő nevelést."

"Nem elég, hogy a nevelés nem engedi meg nekünk - meg kell változtatni minket a jobbra." M. Montaigne.

Az oktatás elmélete és módszerei az általános pedagógia szakaszai, amelyek meghatározzák az oktatás folyamatainak lényegét, elveit és módszereit, céljait és tartalmát.

"Senki sem véletlenül jó emberré válik". Plato.

A pedagógiai gondolat történeti fejlődésében a fenti folyamat a tudósok és a szakemberek figyelmének középpontjában állt. Ezért a mai korban az oktatás továbbra is a pedagógia fő kategóriája. E jelenség tartalmát a gyakorlati tapasztalat, a pedagógiai tudomány és a vezető tanulás fejlesztésével frissítik. A társadalmi tapasztalat átadása az idősebb generációból a fiatalabbakhoz sokkal korábban alakult, mint a kijelölés ideje. Ezért az oktatás lényegét különböző szempontokból értelmezik. Mindenesetre az oktatási tantárgyat olyan személynek tekintik, akinek megfelelő hatása van.

Az oktatás lényege olyan interakcióban rejlik, hogy a pedagógus szándékosan arra törekszik, hogy befolyásolja az iskolázott személyt: "mi az ember, mint az ember lehet és kell" (KD Ushinsky). Azaz az oktatás egyike az ember vagy embercsoport átalakításának. Gyakorlat-átalakító tevékenység, melynek célja a képzettek mentális állapotának, világnézetének és tudatának, tudásának és módjának megváltoztatása, személyiségének és értékorientáltságának megváltoztatása. Az oktatás sajátosságát mutatja be a pedagógus céljának és helyzetének meghatározása a tanulóhoz képest. Ebben az esetben a pedagógus figyelembe veszi a művelt személy természetes, genetikai és társadalmi lényegét, korát és életkörülményeit.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az oktatási befolyás szerepe különböző módon, különböző szinteken, több célon megvalósítható. Például egy személy önmagában is céltudatosan gyakorolhat oktatási befolyást, pszichológiai állapotát, viselkedését és tevékenységét. Ebben az esetben beszélhetünk az önképzésről. Ugyanakkor az oktatási cél kiválasztása és a megvalósítás módja attól függ, hogy milyen helyzetben van a személy viszonya önmagához (ki szeretne a jelenben és a jövőben válni)

Az oktatási folyamat szerkezete a fő elemek: a célok és a tartalom, a módszerek és eszközök, valamint az elért eredmények kapcsolata.

Az oktatás multifaktoriális folyamat. Ezt befolyásolja a természeti környezet, az élet világa és a társadalmi értékek hierarchiája; család, iskola, egyetem, gyermek- és ifjúsági szervezetek; napi és szakmai tevékenységek, a művészet és a média.

Az oktatási tényezők sokfélesége között két fő csoport van: objektív és szubjektív.

Az objektív tényezők csoportja a következő:

· Genetikai öröklődés és emberi egészség;

· A család társadalmi és kulturális identitása, amely befolyásolja a közvetlen környezetét;

· Az életrajz körülményei;

· Kulturális hagyomány, szakmai és társadalmi státusz;

· A történelmi korszak országainak sajátosságai.

A szubjektív tényezők csoportja:

· A pedagógus és a pedagógus mentális sajátosságai, világnézete, értékorientáltságai, belső szükségletei és érdekei;

· A társadalommal való kapcsolatok rendszere;

· A magánszemélyek, csoportok, egyesületek és az egész társadalom szervezett oktatási hatása.

A történelem folyamán felmerült az igény arra, hogy megértsük a nevelés folyamatát, annak specifikusságának meghatározására. Nevezetesen az oktatás céljai és végrehajtásának szintjei tisztázása; az oktatás eszközeinek és típusainak sajátosságai.

Az oktatás célja az egy személy (vagy embercsoport) várható változásai, amelyeket a speciálisan előkészített és szisztematikusan végrehajtott oktatási cselekvések és cselekvések hatására végeznek. Az ilyen célok megfogalmazásának folyamata általában felhalmozza a pedagógus (csoport vagy társadalom) humanista hozzáállását az oktatott személynek.

Az egyén nevelése számos mutató alapján megítélhető: a megjelenés, a beszéd, a viselkedés általános jellege és a jellegzetes egyéni cselekvések értékorientáltsága a kommunikáció tevékenységével és stílusával függ össze.

Íme, amit Csehov írt a művelt emberekről: "Véleményem szerint az iskolázottaknak meg kell felelniük a következő feltételeknek:

1. Ők tisztelik az emberi személyt, és ezért mindig engedékenyek, kedvesek, udvariasak, engedelmeskednek ... Nem lázadoznak kalapáccsal vagy hiányzó gumival; nem élvezik ezt a szívességet, de amikor elhagyják, nem mondják: nem élhet veled! Bocsássák meg a zajt, a hideget, a hűtött húsokat, a kíméletet és a kívülállók jelenlétét az otthonukban.

2. Mások tulajdonát tiszteletben tartják, ezért fizetik adósságukat.

3. Nem pusztítják el magukat azzal a szándékkal, hogy együttérzéssel és segítséggel hívják fel a többieket. Nem játszanak más emberek lelkeinek szálán, ezért válaszul sóhajtanak és ápolják őket. Nem mondják: nem értenek meg engem! ..

4. Esztétikát művelnek. Nem tudnak aludni a ruhákban, levegőt venni a szemétben, járni a rongyos padlón ... "

Minden oktatási problémát a tanár aktív akcióinak megkezdésével oldja meg. Ilyen vállalkozás lehet például egy fizikai gyakorlat vagy egy tanulási feladat megoldása, egy műalkotás észlelése vagy egy lakás tisztítása, a félelem vagy a rossz szokás leküzdése.

Az oktatási tevékenység sikere, mint az oktatási céltartalom egységessége (a cél elérésének eszközei és eszközei) a tanuló önálló tevékenységének fokozódása. Így a közösen elosztott tevékenységben egy "egyenlő" helyzetből áttérünk egy olyan helyzetbe, amelyben a tanuló jogait bővítjük, átruházva a hatalmakat és a kötelességeket. Egy önálló tevékenység megteremtéséért, önfejlesztésért, a tanuló számíthat a tanár segítségére és támogatására.

Az oktatás irányát a célok és a tartalom egységessége határozza meg.

Ezen az alapon bocsát ki mentális, erkölcsi, munkaügyi, fizikai és esztétikai oktatást. Napjainkban kialakulnak az oktatási munka új területei - polgári, jogi, gazdasági, környezetvédelmi.

A mentális oktatás az emberi szellemi képességek fejlesztésére, a világ és a maguk tudatában való érdeklődésre összpontosít.

Feltételezi:

· Az akaraterő, a memória és a gondolkodás fejlesztése, mint a kognitív oktatási folyamatok alapfeltételei;

· Az oktatási és szellemi munka kultúrájának kialakulása;

· A könyv és új információs technológiákkal való együttműködés iránti érdeklődés ösztönzése;

· A személyes tulajdonságok fejlesztése mellett - a függetlenség, a kilátások szélessége, a munkaképesség.

A mentális oktatás feladatait képzési és oktatási módszerek, speciális pszichológiai tréningek és gyakorlatok, tudósok, különböző országok államférfiai beszélgetései, vetélkedők és versenyek, kreatív keresés, kutatás és kísérlet bevonásával oldják meg.

Az etika az erkölcsi nevelés elméleti alapja.

Az erkölcsi nevelés folyamatában széles körben használják az olyan módszereket, mint a meggyőzés és a személyes példák, a tanácsadás, a vágy és a visszacsatolás jóváhagyása, a cselekvések és fellépések pozitív értékelése, az emberek eredményeinek és érdemeinek nyilvános elismerése. Ugyanakkor az erkölcsi nevelés köre magában foglalja mind a közbizalmat, mind a fegyelmi büntetés lehetőségét.

A munkaügyi oktatás fő feladatai: fejlesztés és képzés, lelkiismeretes, felelősségteljes és kreatív hozzáállás a különböző típusú munkákhoz, a szakmai tapasztalat felhalmozása mint végrehajtási feltételek legfontosabb feladatai   személy.

A fenti feladatok megoldásához különböző technikákat és eszközöket használnak:

· A tanár és a diák közös munkájának megszervezése;

· A produktív munkaerő anyagi és erkölcsi bátorítása és a kreativitás megnyilvánulása;

· A család, a csapat, az ország munkaügyi hagyományainak ismerete;

· Környezeti formák a munkaszervezés érdekeinek megfelelően ( technikai kreativitás, modellezés, színházi tevékenységek);

· Munkaerő-ismeretek kifejlesztése a konkrét műveletek elvégzésében (olvasás, számolás, íráskészség);

· Kreatív versenyek és versenyek, kiállítások kreatív alkotások   és értékeljék azok minőségét;

Az esztétikai oktatás célja egy esztétikai hozzáállás kialakítása a valósággal.

Az esztétikai attitűdök az érzelmi érzékelés képességét nemcsak a természethez vagy a művészethez kapcsolják. Például, I. Kant úgy gondolta, hogy gondolkodik alkotásemberi géniusz által létrehozott, a "gyönyörű "hez kapcsolódunk.

Az esztétikai oktatás folyamatában a művészi és irodalmi művek használatosak: zene, művészet, mozi, színház és néprajz.

A testnevelés fő feladatai: a megfelelő fizikai fejlődés, a motoros készségek képzése és a vestibularis készülékek, a test megkeményítésére szolgáló különböző eljárások, valamint az emberi teljesítmény javítását célzó akarat és karakter készsége.

A testnevelés szervezése otthon, az óvodai intézményekben, az iskolában történik. Feltételezi, hogy a fiatalabb nemzedék betegségének orvosi és orvosi megelõzésére a tanulmányok, a munka és a pihenés (gimnasztika és szabadtéri játékok, sportversenyek) szabályozása fennáll.

A fizikailag egészséges személy oktatásához rendkívül fontos a napi rutin elemeinek megfigyelése: hosszan tartó alvás, magas kalóriatartalmú ételek, különböző típusú tevékenységek gondolatszerű kombinációja.

A polgári nevelés magában foglalja a család, az emberek, az emberek és az atyai lakosság felelősségteljes hozzáállását. Az óvodai intézményekben lévő gyermekek számára filmszalagok, könyvek olvasása a hazájukról, képek bemutatása.

Az ökológiai nevelés a természet és a földi élet tartós értékének megértésén alapul. Az embereket az emberek felé irányítja, hogy tiszteletben tartsák a természetet, erőforrásait és ásványait, a növényeket és az állatvilágot.

Az oktatási folyamat egésze és külön iránya több szinten megfigyelhető vagy szervezett (V.I. Ginetsinsky).

Az első úgynevezett társadalmi szint az oktatásról mint a társadalom egyik állandó funkciójáról alkotott ötletet a fejlődés bármely szakaszában egy általánosan jelentős kultúra összefüggésében, nevezetesen a társadalom életének ez a vonatkozása, amely a kultúra minden formájához és megnyilvánulásához kapcsolódik a fiatalabb generációhoz. Oroszországban ennek a szintnek az oktatási céljait az "Oktatásról" szóló törvény, az Alkotmány, az Emberi Jogok Nemzetközi Egyezménye és más állami és politikai dokumentumok határozzák meg, amelyek országunk és az egész nemzetközi közösség oktatási és oktatási politikáját fejezik ki.

A második intézményi szint magában foglalja az oktatási célok és célok megvalósítását az egyes szociális intézményekkel összefüggésben. Vagyis azokat a szervezeteket és intézményeket, amelyek erre kifejezetten létrejöttek. Ilyen szervezetek árvaházak és bentlakásos iskolák, óvodák, iskolák, egyetemek, kreatív házak és fejlesztési központok.

A harmadik, interperszonális szint meghatározza az oktatás sajátosságait, mint a tanár és a tanulók közötti kölcsönhatás gyakorlatát, figyelembe véve az utóbbi egyedi pszichológiai és személyes jellemzőit. Ilyen gyakorlatok például a szülői nevelés, a szociálpszichológus és a tanár munkája a gyermekekkel, serdülőkkel és felnőttekkel való együttmûködésben, a pedagógus pedagógiai hatása az oktatási rendszerben a hallgatókkal való kommunikáció folyamatában.

Az I. fejezet következtetései

Maga a pedagógiai tudomány története és fejlődése során az oktatás elmélete és gyakorlata megértése jelentős változásokon ment keresztül. Elkezdték felkutatni az oktatás jelenségét, elsősorban a társadalmi funkció szempontjából, néha a szocializációval azonosították, ami helytelen.

Így ma az oktatás az alábbiak szerint értendő:

A társadalmi tapasztalat és a világkultúra átadása;

Oktatási hatás egy személyre, csoportra vagy egy csoportra (közvetlen és közvetett, közvetített);

A tanuló életmódjának és tevékenységeinek szervezése;

A tanár és a hallgató közötti kommunikáció;

A tanulók személyiségének fejlesztésére vonatkozó feltételek megteremtése, vagyis segítségnyújtás és támogatás nyújtása családi problémák, tanulási nehézségek, kommunikáció vagy szakmai tevékenységek esetén.

Általánosságban az oktatási folyamat oktatási tevékenység, amelynek fő összetevője a tanár (oktatócsoport) és a tanuló (diákcsoport), a fent említett folyamat és az áramlás feltételei.

Az oktatási folyamat szerkezete az eredmény elérésének eszközeinek tartalmának egységén keresztül valósul meg.

Az oktatási folyamat megszervezése és céljainak megvalósítása családi, iskolai, óvodai, egyetemi stb.

Az oktatásban, mint multifaktoriális folyamatban, az objektív és szubjektív feltételek csoportjai különösen jelentősek. Mivel a fenti folyamat a "személy-személy" kapcsolatrendszerén keresztül valósul meg, a pedagógus és a tanuló kölcsönös szubjektív függőségének aránya nagy számban. Ezért nagyon nehéz meghatározni az oktatási mintákat.

A történelmi és a világi gyakorlat azt mutatja, hogy az oktatás fő célja egy olyan átfogó és harmonikusan fejlett ember megalakulása, amely független életre és tevékenységre készül a modern társadalomban, képes megosztani és szaporodni az utóbbi értékét a jövőben.

Egy személy harmonikus és átfogó fejlesztése érdekében mentális, erkölcsi, munkaügyi, esztétikai, fizikai, jogi, polgári, gazdasági és ökológiai nevelést végeznek.

Az egész oktatási folyamatot el kell látni a tanuló hasznosságának eszméjével, amely jobban összhangban van a Ya.A. Kamensky: "A tudatlanság elleni ellenanyag az oktatás, amelyet az iskoláknak a fiatalok lelkére kell táplálnia ... Igaz, ha az egyéneket megtanítják és tanulmányozzák, csak hasznos az életben." A gyermek fokozott érdeklődést tanúsít az értékért, mivel elkezdi megérteni a létfontosságú szükségletet.

II. Fejezet AZ OKTATÁSI OKTATÁSI FOLYAMAT FEJLESZTÉSE A NAPKAL

Sok éven át az iskola-előkészítő rendszer létezett a családból, teljes mértékben figyelembe véve a közintézményekbe belépő gyermekek oktatásának és fejlődésének problémáit. Jelenleg a kutatások meggyőzően azt mutatják, hogy a szülők tudatos felvétele egyetlen gyermeknevelési folyamatba a tanárokkal együtt, elkerülve a szülők óvodai távozását, jelentősen növelhetik hatékonyságukat. Egyetlen gyermekfejlesztési tér létrehozása lehetetlen, ha a tanárok és a szülők erőfeszítéseit egymástól függetlenül hajtják végre, és mindkét fél tudatlanul marad egymás terveiről és szándékairól. Ezért szükségessé vált egy olyan egységes program kidolgozása, amely mind a pedagógusok, mind a szülők számára iránymutatássá válik. (Lásd az 1. sz. Mellékletet)

A gyermek pszichológiai kényelmének legfontosabb feltétele a felnőtteket körülvevő követelmények egységessége és egyértelműsége. Ha az óvodában ezek a követelmények és a felnőtt és a gyermek közötti kölcsönhatás stílusa sokféleképpen különbözik, nehezebb neki navigálni, és a gyermek fokozatosan arra a következtetésre jut, hogy tetszés szerint viselkedhet - az egyetlen kérdés, hogy ki vele beszél . A jövőben ez a konformizmus rosszul szolgál majd neki, hiszen ő nem fogalmaz meg saját szilárd gondolatait a helyes és a rossz, a rossz és a jó, jóváhagyott és elutasított magatartásról.

Az iskola előtti oktatási intézmény nevelési stratégiája a pszichológiai tudomány korszerű eredményeinek és a gyermek személyiségének tiszteletben tartásának elvén alapul. Figyelembe veszi továbbá az életkor-specifikus pszichológiai jellemzőket, nemcsak az egész gyermekkori időszakot, hanem minden egyes szakaszát is.

A kertészet oktatási folyamatának fejlesztése az óvodai nevelési program szerint történik - ez egy olyan kormányzati dokumentum, amely meghatározza az óvodai intézményekben a gyermekekkel folytatott oktatási munka célját, célkitűzéseit és tartalmát. A gyermekkorúak és az egyéni jellemvonásokkal összhangban biztosítja az óvodások átfogó oktatását.

A "Program" az óvodás szerepét jellemzi az általános oktatás általános rendszerének első lépéseként, egy új személy kialakításában, valamint az óvodai intézmény egészében és minden korosztályhoz kapcsolódó oktatási és oktatási munka feladatainak és tartalmának feltárásával. Hangsúlyozza a gondozó vezetői szerepét pedagógiai folyamatamelynek célja a kisgyermekkori személyiség átfogó fejlesztése.

2.1 A GYERMEKEK GYERMEKEK FEJLESZTÉSÁNAK FŐ JELLEMZŐI.

Az óvodás gyermek fejlődése rendkívül változatos és dinamikus. Az óvodás korában jelentős változások következnek be különböző irányokba, a gyermekek tevékenységének különböző formái javulnak: játék, rajzolás, tervezés. A szemünk előtt, minden 3-4 évben, az átmenet az első "doodles" a mesésen szép többszínű festmények készültek. A figyelem, a memória, a gondolkodás és a képzelet gyorsan fejlődik. A monosyllabikus és nem mindig érthető pislákolást szabad és érdekes történetek váltják fel. A gyermeknek van barátai, örömmel kommunikál a társaival és a felnőttekkel, tanulva magát, hogy szabályozza viselkedését. A világgal kapcsolatos ötleteinek köre kiterjed, és végtelen "miért?" Kérjen választ.

De mi a legfontosabb ebben a sokszínűségben? Milyen mutatók alapján lehet megítélni a gyermek fejlődését? Valószínűleg minden irányt, a fejlesztés mindkét oldalát részletesen nyomon követhetjük, és korszakos változásaink teljes "skáláját" állíthatjuk össze. De egy ilyen fáradságos formális rendszer lehetővé teszi számodra, hogy a gyermek egyéni sajátosságait megragadja anélkül, hogy gondolatai lennének a fejlődésének holisztikus képeiről. Az egyéni jellemzők integrálásának legfontosabb mutatói csak a jelentős fejlesztési egységek elemzésének folyamatában azonosíthatók. Az ilyen egységek tartalmazzák a gyermek fejlődésének legfontosabb irányait.

Az óvodás gyermekek fejlődésének legfontosabb mutatója a gyermekek tevékenységének különböző formáinak elsajátítása, amelyek egyrészt a gyermek fejlődésének forrásává és hajtóerőként szolgálnak, másrészt - az ő eredményei leginkább nyilvánvalóak.

A gyermekek tevékenységének bármilyen fejlettségi szintjének felmérése során két fontos jellemző különböztethető meg.

Az első az a tény, hogy a tevékenységet úgy kezeljük, mint a gyermek valóság-elképzelésének közvetítésének módját. Tehát a végén

a gyermekek varrása az otthoni készüléket, az autót, a garázst, a rajzot - a pápa, a gyönyörű hercegnő, a mágikus királyság eszméjét közvetíti. Néha ezt nem lehet nagyon ügyesen elvégezni, de a munka összetettségének mértéke, részleteinek kidolgozása a gyermekek tevékenységének fejlődésének legfontosabb mutatója.

A második jellemző a tevékenység operatív-technikai oldalának fejlettségi szintje, azaz a szükséges készségek elsajátítása. Így a rajzolás során lehet gouache, ceruza, akvarell, applikációk - ragasztóval, ollóval és papírral kapcsolatos műveletek birtoklása.

Ezek a tevékenység jellegzetességei minden formában megfigyelhetők, melyek közül a legjelentősebb a játék. Axiómává vált, hogy az óvodás kor olyan korszak, amelyet elsősorban a játék fejlődése jellemez. A gyermekpszichológiában és pedagógiában különféle játékokat elemeztek: manipulatív játék, rendező, plot-szerepjáték, szabályjáték, didaktika. A középpont közöttük a szerepjáték.

A játék valójában az óvodás vezetője. Nem arról van szó, hogy a gyerek nagyban játszik az idejével, de a játékban a legfontosabb változások a pszichében fordulnak elő. Ezek a változások folyamatos fontossággal bírnak, és felkészítik a gyermeket egy új, magasabb szintű fejlődésre. Ez a szerepjáték, amely integrálja és meghatározza a gyermek fejlődésének legfontosabb aspektusait.

A játékban először megjelenik a legfontosabb képesség - az előadások szempontjából. A játékban a gyermek, aki egy objektummal működik, egy másik helyet képvisel. Ő "látja" magát különböző szerepekben, felépíti a játéktervet képzeletében. A játék gondolkodást és képzelőerőt fejleszt: a játék közös célja, a gyermek azt tervezi, hogy megvalósítja azt, kreatívan improvizálja a játék fejlődését. L.S.Vygotsky figyelemre méltó pszichológus hangsúlyozta, hogy "a gyermekjáték nem a tapasztalat egyszerű emléke, hanem a tapasztalt élmények kreatív átdolgozása, ötvözi őket és épít egy új valóságot, amely megfelel a gyermek szükségleteinek és impulzusainak."

De a játékban a gyerek nemcsak egyedül van fantáziái és találmányaival: a játékhoz partnernek van szükség. Ezért nagy igényeket támaszt a gyermek beszédének kialakulásához: meg kell tudnia magyarázni, hogy mit és hogyan szeretne játszani, egyetért más gyermekekkel, ki tudja játszani azt a szerepet, képes megmondani a szövegét, hogy mások is megértsék, stb. .

A plot-szerepjáték csoportos jellege fejleszti a képességét, hogy összehangolja tevékenységét másokkal. A gyermeknek szükségszerűen más gyermekeinek vágyaihoz kell kapcsolódnia vágyaihoz, különben egyszerűen nem fogadják el a játékot. Képesnek kell lennie arra, hogy kommunikáljon, bizonyos kapcsolatot alakítson ki társaival.

A játékban a gyerek elsajátítja magát, viselkedését és egyéni akcióit. Például mindannyian tudjuk, milyen nehéz a gyermek számára, hogy néhány percig ugyanabban a helyzetben üljön vagy álljon helyben. Kiderült, hogy a játékban, egy őrszem szerepének betöltése mellett, a gyerekek akár 9-10 percig is fenntarthatják a pózukat. Gyakran ügyetlen és makacsul nem hajlandó könnyedén mozogni, elég ahhoz, hogy a gyermek azt mondja, hogy most egy nyuszi, és meg kell ugrani, hogy a róka ne hallja, mivel minden mozgása könnyű, puha, csendes lesz.

Ezenkívül, elfogadva ezt a szerepet, a gyermek megtanulja a szerephez szükséges viselkedési normákat. A szülő szerepét betöltő gyermeknek meg kell öltöznie és öltöznie a "csecsemőt", be kell szereznie a pénzt, el kell küldenie az árut vagy meg kell tudnia mondani, mi van az "áruházban", egy eladó szerepében stb. Tehát a játék fejlődik, képes navigálni a normák és szabályok, az emberi kapcsolatok területén.

És végül, a játékban a gyermek teljes mértékben a tevékenysége tárgyává válik. Ő maga érdekli a játékot, a folyamatot, létrehozhat egy játéktervet és megvalósíthatja azt. Ő maga végzi el a szükséges akciókat, megtapasztalva a kudarcokat és a vereségeket. Ez a játék teszi a gyermeket független személyré.

A játék az iskoláskor előtti gyermekkorban változik a szakaszokban, és nehéz utat választ a legegyszerűbb egyéni játéktevékenységekből, alternatív tárgyakkal, kibontott tantárgyakkal és szabályokkal játszó játékokhoz.

Így azt látjuk, hogy egyrészt a játék fejlődési szintje a gyermek fejlődésének legfontosabb mutatója, másrészt a játék feltárja a gyermek mentális és társadalmi fejlődésének alapvető jellemzőit.

Bár a játék központi szerepe a gyermek fejlődésének, a produktív tevékenységek, és mindenekelőtt a vizuális tevékenység és a tervezés nagyon fontosak számukra. Ha a játék feltételes cselekvéseket tesz lehetővé ("mintha épült volna"), akkor ezek a tevékenységek megkövetelik egy adott termék beszerzését, hozzájárulnak a valóság objektív tulajdonságainak elemzésére, a saját ötleteik létrehozására és megvalósítására. Ezek a tevékenységek az iskoláskor előtti gyermekkorban is nehéz fejlődés útján mennek keresztül, és az ilyen fejlettség szintje a gyermek általános fejlődésének legfontosabb jellemzője minden korszakban.

A gyermek teljesítményének jellemzői mellett olyan olyan egységek is megtalálhatók, amelyekben a gyermek legfontosabb aspektusait a fejlesztési tevékenységek jellemzői tükrözik. Természetesen ezeknek az egységeknek egyrészt teljes mértékben meg kell felelniük az iskola előtti korszak sajátosságainak, másrészt meg kell őrizniük a gyermek egészének fejlődését.

Ezen alapvető jellemzők egyike a gyermek motoros szférájának fejlesztése. Ez a tulajdonság két részre osztható.

Az első olyan motoros készségek elsajátítása, amelyek szintje rendkívül fontos a gyermek általános fejlődésének meghatározásához. A motoros kényelmetlenség, a mozdulatokkal való összehangolt koordináció a súlyos jogsértések jelzőjeként szolgálhat. Akár egy gyerek képes egy ugrásra, apró tárgyakat mozgatni, labdát ragadni - ezek nem csak fizikai eredményei mutatói, hanem az általános fejlődés szintje is. Ezért bizonyos tevékenységek, mozgások (kicsi és nagyméretű) mesterkedése, a motoros készségek bizonyos minimális korosztályokhoz való megfelelősége szükséges a gyermek fejlődéséhez.

Azonban van egy másik oldal a motoros szféra kifejlesztéséig, kifejezhetõnek nevezhetõ, azaz. kifejező. Ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek mozgása kifejezi érzelmi állapotát, érzéseit a különböző eseményekről. Az arckifejezések, testtartás, az egyéni gesztusok a gyermek belsõ állapotában (nyugalom, szomorúság, depresszió, öröm) leginkább benne rejlik, és képesek megfelelõen (vagy elégtelenül) reagálni a környezetre. A "mozgás nyelvének" megértése lehetővé teszi, hogy meglássátok a gyermek tapasztalatait, különösen azok áramlását.

A legtágabb, informatív és összetett mutató a mentális fejlődés. A szó általános értelemben a mentális fejlõdés az alapvetõ kognitív folyamatok kifejlõdésére utal: észlelés, emlékezés, gondolkodás, képzelet, figyelem mind operatív, mind anyagi szempontból, valamint a beszéd fejlõdése. A kognitív folyamatok operatív oldala azon cselekvéseket és átalakításokat jellemzi, amelyeket a gyermek képes ellátni az általa kapott információkkal. Tehát speciális technikákat használhat a szavak memorizálására (pl. Összekapcsolásuk a jelentés szerint), bizonyos műveletekhez objektumok csoportosításához (például osztályozásához) stb. A tartalmi oldal a valósággal kapcsolatos tudás, amelyet a gyermek birtokolja és működhet a különböző feladatok megoldásában.

Az ilyen sokféle paraméter a gyermek mentális fejlődésének felméréséhez nehéz általánosan értékelni. Ezért a mentális fejlõdés jellemzõinek leírásában különbözõ szempontjaink vannak. Először is, a szűk értelemben vett szellemi fejlődést kapta - a kognitív folyamatok operatív oldalának fejlesztése.

A szűk értelemben vett szellemi fejlődés magja a fejlődés szellemi képességek. A tudás, képességek és képességek ellentétben, amelyek átmenetiek és mennyiségi változásokat mutatnak a gyermek pszichéjének fejlesztésében, a képességek valójában olyan általános módszerek, amelyek a gyermeknek a környéken való tájékozódását segítik elő. Ezeket a módszereket minden korosztálybeli minőségi eredetiség különbözteti meg, és megőrzi értéküket az egész életen át.

A képességeket az emberi kultúrában létező különleges eszközök jellemzik, amelyeket az emberi tevékenységben használnak, és amelyeken ennek a tevékenységnek a sikere függ. Ilyen eszközök lehetnek szavak, fogalmak. Segítségével egy személy nemcsak ismeri a környező valóságot, hanem megváltoztatja viselkedését, önkényesen és tudatosan ellenőrzi önmagát. Az óvodás fejlesztésében különleges szerepet játszik figuratív eszközök   tudás és önszabályozás.

Tehát az észlelés fejlesztésében a fő eszköz az érzékszervi normák - a kultúrában létező objektumok külső tulajdonságainak általánosan elfogadott mintái. Szabványaik különböző típusú észlelésben találhatók: hallható, vizuális, szagló. A gyermek fejlődésének legfontosabb mutatója természetesen a vizuális érzékelés színvonalának elsajátítása.

Az érzékszervi normák asszimilációja hosszú és összetett folyamat, amely nem korlátozódik az óvodai gyermekkorra és saját hátterével korai életkor. Az érzékelési szabvány maszkolása egyáltalán nem egy helyes nevének helyes megnevezése: szín, például forma. Meg kell tudnia használni szabványokat, hogy elemezzék és kiemeljék a különböző objektumok tulajdonságait minden helyzetben, azaz. szükség van az érzékelés speciális sajátosságaira - észlelő. Miután elsajátította õket, a gyermek saját saját észlelésének folyamatát is megõrizi: irányítja õt a valóság elemzéséhez, alárendeli neki a kitûzött feladat megoldását. Például már nem egyszerűen csak a képre néz, megáll a legfényesebb vagy a legnagyobb képen, de megtalálja az útját a labirintusban, vagy nevezi meg azokat a tárgyakat, amelyek kör, négyzet stb.

A gondolkodásfejlesztés területén a gyermek mestere a vizuális modellezésnek. Minden szimuláció helyettesítéssel kezdődik. A játék elején egyszerűen helyettesíti a játékot. nagy útami különböző szimbólumok és jelek használatához vezet, a szavak valódi értelmének megértéséhez, amelyek nemcsak tárgyakat és jelenségeket jeleznek, hanem fontos, lényeges jellemzőket is kiemelnek benne.

Az emberiség számos jelet fejlesztett ki. A fő nehézség nem az, hogy megismerjék a használatuk szabályait, hanem megértsék és figyelembe vegyék, hogy a valóság melyik oldala rejtőzik mögöttük. Az egyes tételek kijelölésének megértése azonban nem elegendő a problémák megoldásához. Bármely feladat megköveteli a feltételek, a tárgyak közötti kapcsolatok felosztását, amelyeket a megoldás során figyelembe kell venni. A számtani problémákban ezek a mennyiségi viszonyok, a térbeli orientációs problémák, az egyes tárgyak által elfoglalt helyek viszonyai az űrben, a más objektumok által elfoglalt helyek (hátul, balra ...) és a térbeli koordináták rendszerére vonatkoznak. Az ilyen kapcsolatok mozgással, mutatható gesztussal fejezhetők ki; olyan vizuális modellt használva, amelyben az objektumokat feltételes szubsztituensek jelölik, és ezek kapcsolata az ilyen szubsztituensek helyén alapul (pl. térbeli sémán); szóban. A választott eszköztől függően a gondolkodás vizuális-effektív (eszköz - irányított cselekvés), vizuális-figuratív (eszköz - vizuális modell) és verbális (eszköz - szó). A gondolkodás minden formája, amely jellemzi az ember gondolkodási képességeit, örök fontosságát megőrzi egész életében.

Az óvodás korú gyermekek számára a mentális fejlődés központi helyzete a vizuális modellezés akcióinak elsajátítása. Tehát már a 4-5 éves gyerekek könnyen megértik, mi a szobaterv, és használhatják, hogy megtalálják a szobába rejtett tárgyat. De a terv a vizuális modell: egyéni elemek   (geometrikus formák) segítségével, és ezeknek a helyettesítő anyagoknak egy darabján történő kölcsönös elrendezése megismétli a tárgyak elrendezését a valós térben. A külső helyettesítési és vizuális modelleket birtokló gyermek képes arra, hogy vizuális modelleket alkalmazzon az elmében, hogy segítségükkel képviselje a felnőttek beszédét, kiemelve a legfontosabbakat e történetekben, saját tettjeik eredményeit, a meglévő helyzet újszerűvé tételét. És ez egy jelenség a szellemi képességek magas szintű fejlődésének.

A gyermek mesterséges kezelése a kultúrában létező különböző eszközökkel nemcsak a különböző feladatok megoldásának sikerét növeli, hanem a gyermek egészének pszichéjét is megváltoztatja, minden szellemi funkciójának tudatosságát és önkényességét fejleszti. Ez különösen nyilvánvalóan a gyermek figyelem és emlékezet kialakulásában nyilvánul meg.

Az óvodás korában a gyermek memóriája egyrészt kvantitatív változásokon esik át, ami lehetővé teszi számukra, hogy egyre több információ tartson, másrészt minőségi változásokat.

A kvalitatív változásokat a közvetített és az önkényesség megjelenése jellemzi, ami abban nyilvánul meg, hogy a gyermek már nem emlékszik egyszerűen arra, amit szeretett (például egy vicces dal vagy egy rajzfilm karakteréből), de elfogadja a memorizálást, speciális módon használja a szükséges információkat. Tehát, 4 éves korig, ha gyermekek

kérje meg őket, hogy továbbítsák a megrendelést másoknak, felnőtteknek vagy gyermekeknek, megismételhetik azt, amit mondtak, hogy jobban emlékezzenek. Miután kicsit idősebbé váltak, a gyerekek például már használhatják a rájuk adott képeket, a képeket memorizált szavakkal társítva. Az olyan magasabb memóriaformák fejlődési szintje, amely leginkább az óvodás gyermek általános fejlődésére jellemző.

Hasonló indikátorok határozzák meg a figyelem fejlődését. Amellett, hogy fokozza a figyelem olyan tulajdonságait, mint a stabilitás, a hangerő, a váltás, az önkényesség növelése, valamint a gyermek képessége, hogy egyre inkább koncentrálódjon. Ha a fiatalabb óvodás gyermek csak a legvilágosabb és új dolgokra figyel, akkor a régebbi óvodás korosztály gyermekei figyelmen kívül hagyhatják a különböző feladatok megoldását.

Az óvodás gyermekkor egyik legfontosabb daganata a képzelet. A kialakult képzelőerő, annak kulturális formája, elsősorban a termelékenység jellemzi. Ez nem egy töredékes fantázia, amelyet gyakran a gyermekek találnak, de egy bizonyos kreatív feladat megoldása. Ilyen feladat lehet egy játékterv, egy tervezési ötlet vagy egy terv készítése.

A képzelet képét szimbolizmus, helyettesítés jellemzi. A gyermek valamilyen tárgyat használ fel, hogy felfedje más objektumok és jelenségek fontos szempontjait. Például a kocka a játékban egy olyan szappan lesz, amellyel a gyermek törli, és a szék egy autóba fordul - csak le kell ülnie és egy futó motor hangját játszani. Késõbb nemcsak néhány objektum vált másra, hanem a gyermek is, aki a szerepet betöltve egy másik személyt ábrázol - orvos, vadász, anya. A gyermek képes átadni az érzelmi magatartását a valóságnak és a megértésének a mese, rajz és karakterek színével és összetételével. Beszélhetünk a képzelet megjelenéséről egy gyermekben, amikor saját elképzelései alapján (a valóságon alapuló), képzeletbeli helyzetben kezd el fellépni.

Meg kell jegyeznünk, hogy a képzelőerő egyes közös jellemzői, amelyek a gyermekek tevékenységének minden típusában manifesztálódnak, és a folyamat fő jellemzői. Ezek magukban foglalják a képzelet képi mobilitását, képesek elhagyni a szabványos megoldást, új, eredeti munkát létrehozni, ugyanazon témával kapcsolatos lehetőségekkel találkozni, kezdve a egyedi jelek   a valóság és a képzelet középpontja egy adott kreatív feladat megoldásához.

Az ilyen jellegzetességek mellett van egy másik nagyon fontos képesség az óvodás korban - a képzeleted egy bizonyos terv alávetésére, előre meghatározott terv követésére, természetesen bizonyos kiigazítások elvégzésére. A gyerekek elkezdenek elkészíteni, a munkák különböző részeivel töltve.

Így a képzelőerő fejlődésének fő mutatói a szimbolikus jellegűek, a termelékenység a kép eredetiségével és rugalmasságával, a tervtervezéssel és annak megvalósításával együtt.

Mint mondtuk, a kognitív folyamatok fejlettségi szintjén túlmenően a szellemi fejlődés jellemzői a szó tágabb értelmében magukban foglalják a beszéd fejlődését és a különböző tudású gyermekek megszerzését.

Hasonló dokumentumok

A tündérek szerepe és előnyei a gyermekek oktatási folyamatában. A metafora, mint a mesebeli terápia legfontosabb eszköze. Egy képzési program kidolgozása az óvodai és általános iskolás korú gyermekek oktatási folyamatának részeként tündérmesék felhasználásával.

hosszú távú papír hozzáadásával 2010. 03. 07-én


Modern pszichológiai és pedagógiai elméletek az óvodás korú gyermekek erkölcsi neveléséről, a legfontosabb mechanizmusokról és technikákról. Az iskoláskor előtti gyermekek erkölcsi fogalmainak kialakítása egy óvodai nevelési intézményben.

hosszú távú papír, hozzáadva 2014/10/20


Az oktatási folyamat jellemzői, amelyek jellemzik az oktatás Kínában. Az óvodák iskolai napjának ütemezése. A japán óvoda oktatásának feladata. Pedagógiai alapok   gyermekek személyiségének kialakulása. A csoportos viselkedésben való képzésük.

a vizsga hozzáadására 2010. augusztus 20-án került sor


Az iskoláskor előtti gyermekek oktatásának jellemzői és módszerei. Pedagógiai eszközök és az óvodások képzésének szervezése. Az oktatási folyamat stratégiája a modern óvodai intézményekben. Egyéni orientált tanulás szervezése.

hosszú távú papír hozzáadva 04/14/2015


A probléma és a formáció pszichológiai és pedagógiai alapjai megkezdődtek környezeti nevelés   legyen óvodás. Pedagógiai feltételek   az ökológiai kultúra kialakulása a középiskolás korú gyermekek körében az elemi keresési tevékenység folyamatában.

tézis, hozzáadva 10.06.2011


Az információs és kommunikációs technológiák használata az oktatási folyamatban. Kor jellemzői   óvodás. Az óvodai nevelés informatizálása Oroszországban. A számítógép alkalmazási területei az óvodai oktatási intézményekben.

hosszú távú papír, hozzáadva 12/14/2011


Az iskoláskor előtti gyermekek fizikai fejlődésének jellemzői és problémái. Az óvoda egészségügyi munkájának szerkezete. Az iskola előtti gyermekek fizikai rehabilitációját célzó szülők munkájának struktúrája az óvodai intézményben.

hosszú távú papír, hozzáadás 24.03.2012


Pszichológiai és nyelvi alapok a szótár kifejlesztéséhez a másokkal való megismerés folyamatában. A képzés pedagógiai feltételei szókincs   a középiskolás korú gyermekeknél. Végezzen kísérletet a példán középső csoport   óvoda.

tézis, hozzáadva 20.07.2012


Pszichológiai és pedagógiai jellemzők környezeti nevelés   óvodai korú gyermekek. Tárgyaló környezet fejlesztése az óvodás korú gyermekek fejlődésének eszközeként. Az esztétikai érzések fejlődése. Eszközök természetvédelmi terület óvodákban.

tézis, hozzáadva 2014/02/18


Az értelmi fogyatékkal élő gyermekek társadalmi beilleszkedése az oktatási intézmények oktatási folyamatának keretében. Az általános iskolás korú gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése, enyhe fokú mentális retardációval.

Oktatási Minisztériumg. Belgorod

helyhatóságiköltségvetésóvodai oktatási intézmény

kombinált óvodai №47

Oktatási rendszer

« Kézi karika az ösvényenaz oktatás»

TM Didenko Head MBDOU

JN Nasedkina vezető oktató

EG Saponova, az előkészítő csoport oktatója

Elérhetőségek:tel. 34-96-34, 34-16-82

Acíme:belgorod, sz. Zheleznyakova, 17a

A beadványok jegyzéke:

Az oktatási rendszer fogalma

Oktatási intézmény oktatási rendszergazdálkodása

alkalmazások

Fej ____________ T.M. Didenko

Belgorod, 2012

Oktatási intézmény igazolása

Az óvodai nevelési rendszer fogalma47

Magyarázó megjegyzés

Cél. feladatok

Tevékenységi területek

Oktatási rendszer modellje

Az oktatási rendszer irányításának jellemzői

Az oktatási intézmény oktatása mint oktatási

rendszer

Az oktatás folyamatának megtervezése

Oktatói munkatársak szervezése

Támogassa a tanárok oktatási tevékenységének motivációját

Az oktatási folyamat ellenőrzése

Az oktatási rendszer hatékonyságának tanulmányozására vonatkozó kritériumok és módszerek

alkalmazások

Coktatási intézmény szerkesztése

1972-ben nyitották meg a 47-es kombinált típusú óvodai óvodapedagógiai óvodát. Belgorod északi kerületében található, a Zheleznyakov 17a utcán. Ez egy kapcsolat a Belgorod város oktatási rendszerében, amely segítséget nyújt a családnak az óvodás korú gyermekek neveléséhez.

Az iskola előtti oktatási intézmény 199, 2-7 éves gyermek számára készült. Eddig 11 funkció korcsoportok: 2 beszédterápiás csoport, 1 fiatalabb gyermekcsoport és 8 iskoláskorú csoport. A gyerekek listája - 266.

A 47-es óvoda küldetése az, hogy megteremtse az óvodás gyermekek és szüleik igényeinek kielégítését a minőségi oktatásban.

A DOW tevékenységei a legfontosabb feladatok végrehajtására irányulnak: a gyermekek életének megóvása és erősítése, a gyermek intellektuális, személyes és fizikai fejlődésének biztosítása, a gyermek fejlődésének eltéréseinek korrekciója, a gyermekek emberi értékekkel való megismertetése és a gyermekek családjával való kölcsönhatása a gyermekek teljes fejlődésének biztosítása érdekében; tanácsadással és módszertani segítségnyújtással a szülők (jogi képviselők) számára a gyermeknevelés, képzés és fejlesztés kérdéseiben.

Az óvodai nevelési oktatási program oktatási programját az óvodai nevelés általános oktatási programja alapján dolgozták ki. "Gyermekkor: Az óvodai nevelés hozzávetőleges általános általános oktatási programja" / T. I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova stb.

A DOW innovációs módban dolgozik. A kísérlet mértéke: szisztémás regionális. A kísérleti telep helyszíne: önkormányzati kísérleti hely. A kísérlet témája: "Az óvodai nevelés változó formáinak fejlesztése a térség feltételei között," Modell tesztelése otthoni oktatói szolgáltatások szervezésére az óvodai nevelési rendszerben ". Időszakos kísérlet: 2010 - 2015 tanév. A kísérlet célja: a pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás az olyan gyermekek személyiségének átfogó és teljes fejlődéséhez és szocializációjához, akik nem járnak el az óvodai nevelési intézményekben. A kísérlet vezetője: az óvodai és általános iskolai tanszék vezetője, BelRIPKPPS, egyetemi docens Serykh LV

Az óvodai iskola alapján az iskolába járó gyermekek adaptációs csoportját szervezik. A cél, amely a család, a társadalom igényeinek legteljesebb kielégítése és az iskolaelőkészítő új modellek kifejlesztése; a gyermekek korai szocializációja és adaptálása az óvodába való felvételhez; segíti a szülőket a gyermekek nevelésében és fejlődésében.

Az óvodát az óvoda, a szülői bizottság, a kuratórium és a szakszervezeti bizottság igazgatja.

Az óvoda teljes személyzetet tölt be az oktatók és a szervizszakemberek között, összesen - 61 fő. Az intézményben magas rangú ápoló és ápolónő, felsőfokú oktató, 2 beszédterápia, oktató pszichológus, zeneigazgató, tanár angol nyelv, testnevelő oktató, 22 oktató.

Az óvodai nevelési rendszer fogalma47

Magyarázó megjegyzés

A család és az óvodai nevelési intézmény két olyan szociális intézmény, amely a jövőnk eredetén áll, de nem mindig elég megértésük, tapintatuk és türelmük van ahhoz, hogy halljuk és megértsük egymást. A család és az óvoda közötti félreértés gyakran számos problémát okoz a gyermek felnevelésében. Nem titok, hogy sok szülő csak érzékeny pillanatokban érdekel, tekintve, hogy az óvoda olyan hely, ahol a gyermekek gondoskodnak a szülők munkahelyén. És mi, tanárok, gyakran nehézségekbe ütköznek a szülőkkel való kapcsolat létrehozása miatt.

A családdal való együttműködés az egyik legfontosabb feltétele egy hatékony oktatási folyamat szervezése az óvodában. Annak érdekében, hogy a szülők aktív résztvevői legyenek a pedagógiai folyamatba, be kell vonni őket az óvoda életébe, hogy érdeklődjenek közös munkában.

A család és az óvodai intézmény közötti együttműködés összefüggésében a tanárok és a szülők személyes kapcsolata a sikeres és kudarcokkal, nehézségekkel és örömmel, kétségekkel és tükröződésekkel jár az adott gyermek adott családban való felnevelésének folyamatában. Ehhez az egész pedagógiai folyamatot szabadon, rugalmasabbá és differenciáltabbá kell tenni a gyermekek, a tanárok és a szülők közötti kapcsolatok humanizálása érdekében.

A szülők és más családtagok jelentősen diverzifikálhatják a gyermekek életét az óvodai intézményekben, hozzájárulhatnak az oktatási munkához. Egyes szülők örömmel szerveznek kirándulást, túrázhatnak a legközelebbi erdőben, a folyón, mások segítenek a pedagógiai folyamat ellátásában, mások - tanítani valamit a gyerekeknek. Egyes szülők és más családtagok részt vesznek a gyermekekkel folytatott rendszeres oktatási és szabadidős munkában. Például a gyerekeket olyan kézművességre, kézművességre, színházi tevékenységre stb.

Így a pedagógiai folyamat minden tantárgya a szülők részvételéből származik az óvodai intézmény munkájában. Először is - a gyerekek. És nem csak azért, mert valami újat tanulnak. Ennél is fontosabb, hogy tisztelettel, szeretettel és hálásan tanulmányozzák atyáikat, anyukat, nagyanyjaikat, nagyapáikat, akik kiderülnek, annyira tudják, annyira érdekesek, hogy ilyen aranyos kezekkel rendelkeznek. A pedagógusok viszont lehetőséget kapnak arra, hogy jobban megismerjék a családokat, megértsék az otthoni oktatás erősségeit és gyengeségeit, meghatározzák segítségük jellegét és mértékét, és néha csak tanulni. Így beszélhetünk a család és a szociális nevelés valódi kiegészítéséről.

Az általunk kifejlesztett oktatási rendszer, amely "kéz a kézben jár az oktatás útján", kiterjed az egész pedagógiai folyamatra: szervezett osztályok, játékok, szabadságok, szórakozás, szabad tevékenységek.

Oktatási rendszerünk mottója: "együtt gondolkodni és együtt cselekedni".

A rendszert úgynevezett "Kéz a karika a nevelési út mentén", mert ez a név megfelel az óvodánk céljainak és céljainak megértésében.

Cél és célok

Cél: egy folyamatos tevékenységrendszer, amely az egyes tanulók egyedülállóságának fejlődését szolgálja egy család és egy óvoda egyetlen térben.

célkitűzések:

Az iskola előtti tanulók érdeklődésének, véleményének és kérésének tanulmányozása;

Segítségnyújtás a diákok családjainak aktív részvételéhez az óvodai nevelési térben és részvételük a gyermekek fejlődésében való együttműködésben;

A pedagógusokkal való tiszteletteljes hozzáállás a gyermekek családi nevelésének hagyományaival;

Teret biztosít a pedagógiai folyamatban résztvevők személyes fejlődéséhez, különleges kreatív légkör kialakításához.

Tevékenységi területek

A feladatok végrehajtásához a fő tevékenységek az oktatási rendszer összes résztvevőjével kerültek kidolgozásra:

A munka formái	Várható eredmény
Munka a szülõkkel
A DOU bemutatása; Szülő iskolák; hírlevelek; A szülők frontális és egyéni felmérése, a tanulók családjainak társadalmi portréjának tanulmányozása; Csoportos megbeszélések kerekasztalok, megbeszélések, vitafórumok, szülői társalgók formájában Nyitott napok szervezése; Boldog családi nap a szülőknek; - közös osztályok; Célzott és spontán beszélgetések - találkozók a tanulók családtagjaival; Színházi előadások a gyermekek számára a szülők részvételével; Családi tehetségversenyek szervezése; Közös utazások és kirándulások szervezése a DOW-n kívül; Szülői gyűlések; Szülői nappali-találkozó szülők vendégeivel DOW; Az "A gyermekkori sziget" szülőknek szóló újság kiadása;	A szülők érdeklődésének fokozása a DOE-vel való együttműködésre; A szülők külön kéréseinek kielégítése egyedi és csoportos munkákban; A szülők tisztában vannak a családjával kapcsolatos gyermek fejlődésének tényezőivel; A pedagógiai kultúra szintjének növelése.
Munka a műveltnnikami
A fejlesztés korrekciója a diagnosztikai eredmények és a szülők kérései szerint; Közös osztályok; Közös szabadidős tevékenységek; Családi albumok összeállítása; A közös versenyek rendszere.	A család és a szülő-gyermek kapcsolatok összehangolása; A gyermek társadalmi helyzetének megértése a szülőkkel való kapcsolata megfelelőbb lesz kora számára A gyermek tehetségének szülői értékelésének nagyobb objektivitása irányában bekövetkezett változás; A gyermekek figyelmének felhívása a családtagok fontosságára és tiszteletére.
Munka a tanárokkal
A tanárok egyéni interjúi a tanulók családjaival való interakció nehézségeinek azonosítása érdekében; Egyéni és csoportos tanácsadás a felnőtt és a gyermek közötti hatékony kölcsönhatásról; Beszélő klubok, nappali helyek, műhelyek, kerekasztalok a tanárok számára a családok gyermeknevelésének és családjával való együttműködésének ismeretének növelése érdekében.	Növelni kell a tanárok szakmai hozzáértésének szintjét; A tanárok egyéni kéréseinek elégedettsége a diákok szüleivel való bizalmi kapcsolat kialakításához kapcsolódva.

Oktatási rendszer modellje

Oktatási rendszer "kéz a kézben az oktatás útján"

Cél: egy folyamatos tevékenységrendszer, amely az egyes tanulók egyedülállóságának fejlődését szolgálja egy család és egy óvoda egyetlen térben.

"A gyermek a kiindulási pont, a központ és mindennek vége ..."

(J. Dewey)

szülők

Tevékenység - kölcsönhatás

Irányítás - demokratikus stílus

Várható eredmény: a szülők aktív részvétele az óvodai nevelési folyamatba, az egyes gyermekek személyiségének harmonikus fejlődésével

Az oktatási rendszer technológiai megvalósítása az iskola előtti oktatásban

A szülőkkel való együttműködés megszervezésének differenciált megközelítése szükséges a pedagógiai ismeretek és készségek fejlesztését célzó intézkedések rendszerében. Segít megtalálni a megfelelő kapcsolatot, hogy egyéni megközelítést nyújtson minden családnak. A tanuló családjának tanulmányozása lehetővé tette, hogy jobban megismerkedjen vele, megismerje a család életmódját, hagyományait, lelki értékeit, oktatási lehetőségeit és a gyermek kapcsolatát a szülőkével. De a család tanulmányozása során meg kell jegyeznünk, nem feledésbe merült, hogy ez egy kényes, finom, minden családtag tiszteletét igénylő, őszinteséget és vágyat, hogy segítséget nyújtson a gyermekek nevelésében.

A gyakorlatban a "kéz a kézben az oktatás útján" oktatási rendszer megvalósítása munka doe több szakaszban haladt át. Az első szakasz célja a családok társadalmi, pszichológiai és pedagógiai problémáinak azonosítása volt. A szülőkkel való pozitív interakció egy diákközpontú, egyéni megközelítés alapján valósul meg, figyelembe véve a család sajátos szükségleteit és a gyermek fejlődésének és tanulásának problémáit. Ezért különös figyelmet fordítottak a családi környezet tanulmányozására, a gyermeknevelésre és a gyermekek fejlődésére.

A következő módszereket alkalmaztuk: megfigyelés, megkérdőjelezés, interjúk, tesztelés, tervezési technikák, a gyermekek tevékenységének termékeinek vizsgálata. A tanulmány feltárta a szülők pszichológiai és pedagógiai inkompetenciáját a gyermekek nevelésében és fejlődésében. Megjegyezték továbbá a személyes és érzelmi szféra, mind az óvodás gyermekek, mind a szüleik megsértését, a mikro- és makro-kapcsolatok építésének összetettségét.

Például a diagnosztika eredményei szerint a szülők idősebb csoport   három kategóriába sorolták:

Meg kell jegyezni, hogy a szülők diagnózisában különös figyelmet fordítottak a diákok atyáira, mert Emlékeztetve a tudósok megállapításaira, ismeretes, hogy a pápa milyen fontos szerepet játszik a helyes szexuális szerepek azonosításában a szellemi képességek fejlesztésében. Az apa a családban, aki bizonyos magatartást tanúsít, a bizalom és a tekintély forrása, a fegyelem és a rend személyisége. De nagyon gyakran azért, mert a gyermekek nevelési és szabadidős tevékenysége során néha szórakoztatják vagy nem hajlandóak játszani és kommunikálni a gyerekekkel, néha pedig az írástudatlanság miatt, az apák áthelyezik feladatukat a már elfoglalt háztartási házak vállára. A "Apák és Fiúk" apák (8. függelék) elemzése alapján a tanulók atyáit 4 csoportba osztották: "közömbös" - 35,7%, "despot" - 25%, "szolgák" - 14,3%, apáknak pedig csak 25% barátok a gyermekeik számára. Körülbelül ugyanazokat az eredményeket találták a tanulóknak az apjukról adott interjúk formájában adott válaszok elemzésekor (6. függelék). A gyerekek 38% -a megerősítette, hogy apjuk játszanak velük, rajzolnak, alakítanak, készítenek kézművet, segítenek nekik tanulni írni és számolni, de nem minden nap, de sajnos diákjaink.

Annak érdekében, hogy megtudja a gyermekek ismeretét a családról, arról, hogy milyen szerepet játszanak a gyerekek az életükben a szülőknek, a boldog családot az idősebbik gyermekei interjút készítették (4. függelék). A kérdésre: "Mi a család?" A tanulók 75% -a válaszolt "... együtt élni", "A család az, amikor valaki együtt él", "A család anya, apa és a gyerekek". A legtöbb család a "család" fogalmába tartozik a szülők, testvérek. A vizsgált gyermekek 25% -a a "család" nagyszülők fogalmába tartozik, mivel együtt élnek. Így az egyéni interjú azt mutatta, hogy a család fogalma nem teljes a gyermekeknél. A gyerekek csak gyermeket és szülőket társítanak ezzel a koncepcióval. Az iskoláskor előtti gyermekek második kérdésére: "Mi a szülők?", A válaszadók 68% -a válaszolt: "Étel elkészítésére és mindent megvenni", "Keress pénzt", "Vigyázz ránk", "Ajándék vásárlása". A gyermekek 20% -a úgy gondolja, hogy a szülőknek meg kell védeniük a gonosztevőket, az ellenségeket, a rablóktól és a rablóktól. " És csak 3 gyerek vette észre a szülők oktatási szerepét: "A szülőknek szükségük van arra, hogy megtanítsanak minket, hogy tudjuk, mit tehetünk és mi nem." Így egyértelmű, hogy sok óvodás gyermek a "szülők" csak a fogyasztói hozzáállás. A diákok egyéb válaszait elemezve elemezték a tanulók családjairól: a gyermek hobbijairól, viselkedéséről és felelősségéről otthon, a szülők által használt nevelési módszerekről, arról, hogy ki a családban a nevelésben részt vesz. A következő helyzet alakul ki: az esti órákban az anya a konyhában elfoglalt, az apa TV-t néz vagy számítógépes játékokat játszik, és a gyerekek maguk maradnak - a családok 50% -a; csak az anya játszik gyermekekkel, rajzol és iskolába készül - kb. 62%; az egész család csak hétvégén sétál - a családok 38% -a, a nyilvános helyeken (színházak, művészeti galériák, múzeumok) nagyon ritkán jár.

A család családi rajzolása - a családon belüli kapcsolatok mutatója. A csoport hallgatói "Családom" (7. függelék) rajzainak elemzése alapján az első pillantásra rejtett családi problémák mind a gyermekek és a szülők, mind a testvérek kapcsolatában kiderültek. A rajzok vizsgálata során nyilvánvalóvá vált, hogy a gyermekek 60,7% - a a pápákról leválik, mert a diákok maguktól távolabb ábrázolták atyáikat, a színek kiválasztásában, az előnyben részesített sötét árnyalatokban (2 gyerek vonzotta az apjukat fekete ceruzával), vagy általában úgy gondolta, hogy "otthagyja a munkát". Az ebbe a csoportba tartozó diákok rajzai is azt mutatták, hogy a gyerekek 46,4 százaléka álmodik egy testvérről vagy testvérről, és a gyermekek 14,3 százaléka lenne az egyedüli családtagja, mivel úgy vélik, hogy a szülők kevésbé szeretik őket, mint a testvérek. A szüleik mellett a gyerekek 25% -a családi rajzban szerepeltette a nagyszüleit, és magára helyezte őket, ami jelezte a szülők távollétét vagy nem megfelelő részvételét gyermekeik nevelésében.

A második irányvonal az volt, hogy megvizsgálják maguknak a tanárok készségét, hogy kapcsolatba lépjenek, hogy megteremtsék a kapcsolataikat a szüleikkel, hogy gazdagítsák a diákok családjával való interakciójukat. Ebből a célból az óvodapedagógusok felmérései és kérdőívek készültek. Ennek során kiderült, hogy a pedagógusok 63,2% -a aktívan használja a szülõkkel való együttmûködés különféle formáit, felismeri és megérti a diákok családjaihoz való bizalmi kapcsolatok jelentõségét az oktatási folyamat sikeréhez. Még egy másik 28% -uk úgy gondolja, hogy nem eléggé kompetens ebben a problémában, és vágyik arra, hogy részt vegyenek az önképzésben és az oktatásban ebben a kérdésben. A pedagógusok 8,8% -a elismerte, hogy ez a munkahely komoly nehézségeket okoz, nem tudnak kapcsolatba lépni szüleikkel.

A tanulmány eredményeinek összefoglalása után elkezdődött a második szakasz, amelynek célja a diákok családjával való interakció mechanizmusának kialakítása és a tanárok szakmai hozzáértésének növelése a szülőkkel való szoros együttműködés kialakítása érdekében.

Oktatási rendszerünk biztosítja az együttműködés különböző formáit. Főleg a Seven I családi klub létrehozására összpontosítottunk, a klubon belül szemináriumokat, üzleti játékokat, vitákat, megbeszéléseket, találkozókat és kerekasztalokat tartottak. A szülő-gyermek kapcsolatok korrekciójára gyakorlati gyakorlatokat szerveznek gyermekekkel, tréningekkel. Példaként a 20. függelék olyan képzési játékokat és gyakorlatokat mutat be, amelyek célja a szülő-gyermek kapcsolatok harmonizálása.

A családi tapasztalat bemutatásának ilyen formája nagyon népszerű az oktatók és a szülők körében. A Hét I Klub keretében tartották a családi hagyományok elkötelezettségét, a "Családom egy percnyi dicsőségét" című összejöveteleket, amelyek bemutatták a családi kreatív tevékenységeket. A családi versenyek és ünnepek közül a legnépszerűbb sportesemények, például a "Játékok Ura", "Családjátékok". Az ilyen rendezvényeken való részvétel segíti a szülőket abban, hogy fokozzák oktatási készségüket, hite a saját pedagógiai képességeikben.

Fontos megjegyezni, hogy minden tevékenység a szülők oktatási és kulturális szintjén alapul. Minden kerekasztal vagy műhely egyéni vagy kollektív visszaverődéssel fejeződik be, melynek célja a visszacsatolás.

A szülők tevékenységének növelése érdekében nagy szerepet kap a vizuális információ. Csoportokban állók, mappák és információs kosarak vannak a szülők számára. Az "Islet of Childhood" című folyóirat havonta kerül közzétételre, tájékoztatva arról, hogy mi történik az óvodában, milyen rendezvényeket szerveznek, valamint tippeket és trükköket az anyukák és apák számára, hogy segítsen kiválasztani a megfelelő magatartást a gyermekneveléshez kapcsolódó helyzetben. A szülők kérésére a publikációk témái: "Az apa szerepe gyermeknevelésében", "Ha van egy másik gyermek a családban", "A szülők a hiperaktív gyermekekről", "Az óvodások aggressziója" stb.

Kétségtelen, hogy a gyermek továbbfejlesztése a szülők és a tanárok közös munkájától függ. A szülők pedagógiai kultúrájának és következésképpen a gyermekek családi nevelésének szintje függ az óvodai intézmény, és különösen a pedagógus munkájának minőségétől. E célból az év során számos csoportos és egyéni konzultációra került sor a pedagógusok számára, egy felsõ nevelõ, egyéni nevelõk és egy oktatási pszichológus által.

Ünnepek és szórakozás - fényes és örömteli események a gyermekek és szüleik életében. A különböző művészeti típusok kombinálásával kétségkívül nagy hatással vannak a gyermekek és a felnőttek érzelmeire és tudatára. Az ünnepek és a szórakoztatás előkészítése és lebonyolítása a családok erkölcsi nevelését szolgálja: közös élményekkel egyesülnek, kollektivizmussal, megértéssel és egymás kölcsönös támogatásával dolgoznak; a diákok és szüleik részvétele a szünetekben és a szülőkben, a memória, a beszéd, a képzelet, hozzájárul mentális fejlődés. Az ünnepi hangulat, a szoba díszítésének szépsége, a jelmezek, a jól megválasztott repertoár, a színes előadások mind az esztétikai nevelés fontos tényezői. A családok részvétele az éneklésben, a sportban, a táncban erősíti az egészségét. Közös szabadidős tevékenységek szervezésénél nem szabad megfeledkezni arról, hogy a régebbi óvodásoknak nyújtott szórakozás időtartama 45-55 perc. Mint látható, az ünnep örömet hoz minden családnak. Ezért a csoport minden eseményének kiemelt feladata az, hogy minden családnak részt kell vennie benne.

Így például az idősebb csoport fő feladata az apák és a gyermekek problémájának azonosítása az apákkal együtt, hogy a gyakorlatban bemutassák, milyen kevéssé ismerik gyermekeiket, érdekeiket és hobbijaikat, és végezetül arra, hogy ösztönözzék az apák azon szándékát, hogy részt vegyenek a gyermekeik nevelésében. E célból egy ünnepi eseményt tartottak az "Atya napja" -ra, ahol atyáink meglepetésükre megértették, milyen messze vannak a gyermekeiktől, és megteszi az első lépéseket tudásuk és lelki közeledésük felé (11. függelék). Az apák és a gyermekek közötti kapcsolat javításának következő lépése a "The Lord of the Game" (14. Függelék) sportos szabadidős esemény volt, amelyben egy csapattag apja versenyezhetett a gyorsasággal, ügyességgel és tudással a nyárról, egy fiúcsapattal. A verseny fő célja az volt, hogy kialakítsa az apák érdeklődését a gyermekjátékok iránt, tanítsa apjait, hogy játsszanak gyermekeikkel, és pozitív érzelmeket kapjanak közös tevékenységektől, és legfontosabbak arra ösztönözni őket, hogy saját maguk folytassák a játékokat otthon. A nyaralás nyugodt légkörben, szórakoztató és szórakoztató volt. A felnőttek egy órára magukat csaló fiúkká alakították, és az akadályok, amelyek egykor az apák és a gyermekek között álltak, a barátságos rivalizálás támadása alá esnek.

Ne feledkezzünk meg diákjaink anyáiról. Ők az apákhoz képest több időt töltenek gyermekeikkel, de gyakran nem elég, hogy csak beszéljenek és vitassák meg a gyermek utolsó napját, tapasztalatait, sikereit és kudarcáit. Sajnos a gyerekek és az anyukák maguk is ritkán játszanak együtt. Ezért az anyák és a gyermekek kapcsolatának azonosítása és megszilárdítása, az egymás megértésének és közös munkának a megteremtése érdekében közös tevékenységeket tartottak az "Anyák napja" (10. függelék) és a "Miss és Mrs. Spring" (12. függelék) között. A közös tevékenységek folyamatában az anyák és a tanulók kreatív képességei, az önkifejezésük, a közös sikerek élvezete és egymás büszkesége fejlődött ki. Kétségtelen, hogy ezek az események hozzájárultak a szülő-gyermek csapat megszilárdításához és a gyermekek és felnőttek ünnepi hangulatának megteremtéséhez.

A családi kapcsolatok kialakulásának és a harmonikus kapcsolatok kialakításának, a család iránti szeretet és szeretet érzésének, a hagyományok tiszteletben tartásának, valamint a szülők csapatának előmozdításának folytatásaként a "Baráti Családunk" ünnepi eseményt tartottuk (18. melléklet). Családi nap. Annak ellenére, hogy az ünnepség a szülők és a diákok közötti versenyen alapult, annak érdekében, hogy megtudja, ki a fő személy a családban, az esemény felnőtteket és gyermekeket gyűlt össze, és arra késztette az összes résztvevőt arra a következtetésre, hogy mindenki a családban fontos és szeretett. Az óvoda a második család a diákjaink számára. Az óvodában kialakulnak a karakterük, itt tanulnak barátaikat, tisztelik a felnőtteket, elsajátítják ismereteiket, felfedezik kreatív tehetségüket. A szülők, családtagok jelentősen diverzifikálhatják a gyermekek életét az óvodai intézményekben, hozzájárulva a teljesen kifejlett gyermekek kialakulásához. A gyermek-szülő esemény "Az óvoda, a család és én a legjobb barátok" (16. függelék) azt tartották, hogy átadják a szülőknek az óvodának a teljes jelentőségét a tanulók számára, és fejlesztik a szülők vágyát, hogy aktív szerepet vállaljanak az óvoda életében. A rendezvény ideje alatt a családok megmutatták intellektuális, cselekvő és éneklő tehetségüket. A csarnokban uralkodó ünnepi hangulat, apáink és anyukáink aggodalma és problémái háttérbe szorultak, boldogok voltak a gyermekeikkel, és a gyerekek büszkék voltak okos és tehetséges szülőkre. Mindenki otthon érezte magát, ahol mindenki meleg és barátságos volt.

Az "Idő és szórakozás" rendezvény (15. Függelék) rendezése során a cél a gyermek-szülői kapcsolatok fejlesztése volt nemcsak a közös játékmenetben, hanem a közös munkák elvégzése során is. A takarítás során a gyermekek és a szülők képesek voltak "kéz a kézben" dolgozni, segíteni egymást, megosztani egymással a felelősséget a legjobb eredmény érdekében. A munkaerő ünnepévé vált, és a betakarítás végén egy árverést rendeztek, ahol a családok cseréltek hóvirágokat a betakarítás során az édes ajándékokért. Így két célt egy időben teljesítettek: családunk még erősebbé vált, az óvoda pedig tisztábbá és szebbé vált.

A kontroll csoport újszülöttjeinek eredményei meghaladták az összes elvárást. Megmutatták, hogy a szülők érdeklődése a gyermekek életében és érzelmi és erkölcsi kultúrájuk szintje jelentősen megnőtt. Az 1. kategória szülõi pszichológiai és pedagógiai megvilágosodásuk szerint 25% -kal, a 3. kategóriába tartozó szülõk száma pedig felére csökkent. A szülők érdeklődtek az új munkamódszerek iránt, az események megtartásának új módszereitől, tevékenységeik növekedésétől. A csoportunkban elvégzett munka az apák és a gyermekek közötti kapcsolat javítása érdekében szintén a kívánt eredményeket hozta. Az "Apák és fiúk" ismételt eredményei azt mutatták, hogy az apák aránya a "barátainak" 25% -ról 50% -ra emelkedett, az apák száma a "despotok" 25% -ról 14,3% -ra csökkent, az apák a "szolgák" 10-re csökkentek , 7%. A "közömbös" apák száma is csökkent (35,7% -ról 25% -ra).

A "Saját család" témájú rajzok, amelyeket a tanulók a munka befejezése után újra felrajzoltak, színesebbek, mint az első, ami a családunk mikroklímájának javulását jelzi. A gyerekek 35,7% -a távololta el apjától, ami százalékos arányban lényegesen alacsonyabb, mint a tanulók első rajza. kevesebbet (35,7% -tól 62 gyermeke született apának és gyermeknek)

A közös tevékenységek elemzése és a szülők ismételt megkérdőjelezése azt mutatja, hogy a szülők 39 százaléka rendszeresen részt vesz az ünnepi rendezvények megszervezésében, a családok 90 százaléka aktív részt vesz benne, az eredmények értékelésénél akár 70 százalék is.

A különféle munkák felhasználása bizonyos eredményeket produkál: a "nézők" és a "megfigyelők" szülők aktív résztvevői lesznek a tanárok találkozóin és asszisztensein, közös szabadidős tevékenységek szervezésében kölcsönös tiszteletet teremt. A szülők pedagógusként való elhelyezkedése rugalmasabbá válik. Most már jobban érzik magukat a gyermekek nevelésében. A szülők őszinte érdeklődést mutatnak a csoport életében, megtanulják élvezni közös tevékenységeiket gyermekeikkel, érzelmileg megértik és támogatják magukat, kreatív képességeiket és képzelő képességüket fejlesztik a gyermekekkel való kommunikáció folyamatában. Azt is szeretném megjegyezni, hogy a szülők megtanultak kommunikálni a gyerekeikkel általános témák   beszélgetésre és általános hobbijaikra, amelyek minőségileg befolyásolhatják a tanulók családi mikroklímájának javulását.

A szülők és az óvodák közti kölcsönhatás ritkán fordul elő azonnal. Ez egy hosszú folyamat, hosszú és igényes munkát igénylő beteg, rendíthetetlenül a választott célt követve. Számunkra ez csak az erõk és az együttmûködés egyesítésével lehetséges. Félreértés, a szülők bizalmatlansága eltűnik, és viszonzásul tiszteletük és támogatásuk megjelenik. Továbbra is új módszereket keresünk a szülők munkájában.

Az oktatási rendszer céljainak elérésének fő módjai

intézkedés	feltételek	felelős		Várható eredmény
Szülők felmérése	május, szeptember	pszichológus, oktatók	szülők	azonosítja a szülők együttműködési kérelmeit oktatási ügyekben
Ismertesse a szülőket törvényes dokumentumokkal	szeptember	igazgatónő	a gyermekek szülei fiatalabb csoport
Ismertesse az iskola előtti gyermeke jogait biztosító dokumentációval	szeptember	igazgatónő	a fiatalabb gyermekek szülei	a szülők jogi kompetenciájának erősítése
Családi klub létrehozása "Hét I"	szeptember	art. oktató, oktatók, oktatási pszichológus, a kiegészítő oktatás tanárai	szülők, gyerekek, művészet. oktató, oktatók, oktatási pszichológus, a kiegészítő oktatás tanárai	a szükségletek összevonása, a gyermekek érdekei, a tanárok, a szülők a közös tevékenységekben, a kommunikáció
Közös esemény "Ismerkedjünk meg"		art. oktató, oktató pszichológus, fiatalabb csoportos nevelők	a fiatalabb gyerekek szülei, a tanárok, a gyerekek	a mikroklímia javítása a csoportban
konzultáció > > > Oktatási rendszer óvodai