Az "Iskola iskolája" program a beszéd és az írástudás fejlesztésére
Fonetika. A beszéd hangjai. Tudatosság a szó összetételének egységéről és jelentéséről. A szavak számának és sorrendjének megállapítása egy szóban. Olyan szavak egyeztetése, amelyek egy vagy több hangban különböznek egymástól. Szöveg hangmintázása. A különböző szavak mintáinak összehasonlítása. Szavak kiválasztása egy adott modellhez.
A magánhangzók és a mássalhangzók, a ütőhangos magánhangzók és a feszes hangok, a kongó és a puha, a hangos és a süket különbözete.
A szótag minimális kiejtési egységként. A szavak osztása szótagokra. A stressz helyének meghatározása. A stressz megkülönböztető szerepe.
Graphics. A hang és a levél közötti különbség: a betű a hang jeleként. A hangok betűkkel történő kijelölésének pozíciójának felismerése. A magánhangzók a konzonáns hangok keménységének és lágyságának jelzői. Levél funkció e, y, y, i. Puha jel, mint egy korábbi egybehangzó hang puhasága.
Ismertség az orosz betűkkel, mint betűk sorozata.
Reading. A szláv olvasás készsége (a magánhangzó hangját jelző levél irányítása). Sima, szótagos olvasás és olvasás teljes szavakban, a gyermek egyéni ütemének megfelelő sebességgel. Szavak, kifejezések, mondatok és rövid szövegek tudatos olvasása. Olvasás intonációval és szünetekkel az írásjelek szerint. A kis szövegek és versek anyagáról szóló tudatosság és kifejező képesség kifejlődése.
Érzékelés ortoepikus olvasással (a teljes szavakkal történő átolvasás során). Helyesírás-olvasás (kiejtés) mint önkontroll eszköz, amikor diktálásról és másolásról ír.
Letter. A higiéniai követelmények asszimilálása írásban. Az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztése és a kézmozgás szabadsága. A jegyzetfüzet lapjának és a táblának a térbe való összpontosításának képessége. A forgatókönyv nagybetűs írásmódja (nagybetű) és kisbetűk. Levelek, levélkombinációk, szótagok, szavak, mondatok írása higiéniai normák betartásával. Egy olvasható, szép levél betanítása. A levél diktálja a szavakat és mondatokat, amelyek írásai nem különböznek a kiejtésüketől. Az asszimilációs technikák és a szöveg pontos leírása.
A billentyűzetírás elsődleges készségeinek elsajátítása.
A nem-literál grafikák funkciójának megértése: a szavak közötti tér, a kötőjel.
Szó és mondat. A szó felfogása mint tanulmány tárgya, elemzési anyag. Figyelembe véve a szó jelentését.
A szavak és mondatok közötti különbség. A mondattal együtt: a szavak kiválasztása, a sorrend megváltoztatása. Intonálás a mondatban. Mondatok modellezése adott intonáció szerint.
Spelling. A helyesírási szabályok bevezetése és alkalmazása:
Külön szavak helyesírása;
A magánhangzók megcímzése (ch-scha, chu-shu, ji-shek) után;
A tőke (tőke) levél a mondat elején, a megfelelő neveken;
A szavak átvétele a szótagokon a konzonánsok összekapcsolása nélkül;
Írásjelek a mondat végén.
A beszéd fejlődése. Az olvasott szöveg megértése, hangosan olvasva és hallgatva. Történetek készítése narratív karakter egy sor telekképen, saját játékuk anyagaiban, leckék, megfigyelések alapján, referencia szavak alapján.
Rendszeres tanfolyam
Fonetika és ortopédia. A magánhangzók és a mássalhangzók megkülönböztetése. Az ütőhang és a megszólaló magánhangzók hangjában. A lágy és kemény mássalhangzók megkülönböztetése, a párosított és párosítatlanok meghatározása a konzonánsok keménységében és lágyságában. Hangos és siketlens hangok megkülönböztetése, a párosított és párosított kifejezések hangos siketséggel kapcsolatos mássalhangzással. A hangminőségi jellemzők meghatározása: magánhangzó - egyhangzó; magánhangzó sokk - feszes; a kemény mássalhangzó puha, a pár páratlan; hangosan hangzott - siket, pár - páratlan. A szavak osztása szótagokra. A magánhangzók szlogenképző szerepe. Szóbeli stressz és logikai (szemantikai) stressz a mondatokban. A stressz szóformáló funkciója. A modern orosz irodalmi nyelv normái szerint hangsúlyt, kiejtést és hangkombinációkat. A szó fonetikus elemzése.
grafika. Hangok és betűk megkülönböztetése. A konzonánsok keménységének és lágyságának betűjele. Használja a levélszeparátorokat s és b.
A hangzás és az absztrakt betűsorok arányának megteremtése, pl asztal, ló; szavakat iota-magánhangzókkal e, e, u, i;szavakkal a fel nem szólt mássalhangzókkal.
Nem betűs grafikus eszközök használata: szóköz, kötőjel, piros vonal (bekezdés), írásjelek (a vizsgált korlátokon belül).
Az ábécé ismerete: a betűk helyes megnevezése, azok sorrendje. Az ábécé használata szótárak, kézikönyvek, katalógusok készítésénél.
Lexicon. A szó értelmezése, mint a hang és a jelentés egysége. Azonosítsa a tisztázásra szoruló szavakat. A szó jelentésének meghatározása a szövegben vagy az érték magyarázata a magyarázó szótár segítségével. Az egyértelmű és kétértelmű szavak eszméje, a szó közvetlen és figuratív jelentései, szinonimái, antonimei, homonímái, idiómái. A felhasználás ellenőrzését a szövegben. Dolgozzon különböző szótárakkal.
A szó összetétele (morfém).A "kapcsolódó (egy gyökér)" fogalom mestere. Az egyszálú szavak és az ugyanazon szó különböző formáinak megkülönböztetése. Az egyszálú szavak és szinonimák, az egyszálú szavak és a homonim eredetű szavak megkülönböztetése. Kiválasztás szavakkal, amelyek egyedülállóan megkülönböztető morpémái a végződésnek, gyökérnek, előtagnak, utótagnak ( postfix-Xia), az alapok. Megkülönböztetni a változékony és változhatatlan szavakat. Az utótagok és előtagok értelmezése. A hozzátartozók képzése utótagokkal és előtagokkal. Nehéz szavak. A gyökér gyökérének megtalálása a gyökérben a mássalhangzók váltakozásával. Szavak elemzése összetétel szerint.
Morfológia. Beszédrészek; a beszéd egyes részeit független és szolgáltatási részekre bontva.
főnév. Jelentés és használat a beszédben. Főnevek megkülönböztetése élettelen és élettelen a kérdésekre, kik és mi? A megfelelő és névleges főnevek kiválasztása.
A férfias, a női és a semleges főnevek megkülönböztető neve. A főnevek száma számokkal változik. A főnév kezdeti formája. Főnevek módosítása az esetekben. A főnév megnevezése. Az eset és a szemantikai (szintaktikai) kérdések közötti különbség.Az 1., 2., 3. deklinációhoz tartozó főnevek meghatározása. Szavak képződése főnevek. A főnevek morfológiai elemzése.
melléknév. Jelentés és használat a beszédben. A melléknevek változása nemek, számok és esetek szerint, a melléknevek kivételével - wow koca. A melléknév nevének formája a főnevek formájától függően. A melléknév kezdeti formája. A melléknevek Word-formálása. A melléknevek morfológiai elemzése.
névmás. A névmás általános elgondolása. Személyes névmások. Jelentés és használat a beszédben. Személyes névmások: 1, 2, 3. egyén, többes szám. Személyes névmások deklinációja.
Szám. A számok általános elgondolása. A mennyiségi és rendszámok beszédében való értelem és használat.
Az ige. Jelentés és használat a beszédben. Meghatározatlan igealak. A kérdések megválaszolására használt igék megkülönböztetése, mit tegyünk? és mit tegyek? Az igék változása feszültségben: jelen, múlt, jövőbeli feszültség. A személyek és számok igékének megváltoztatása a jelen és a jövőben (konjugáció). Módszerek az igék I és II konjugációinak meghatározására (gyakorlati elsajátítás). A múltbeli feszült igék változása nemek és számok szerint. Reflexív igék. A beszéd többi részéből származó igék szóképzése. Az igék morfológiai elemzése .
határozószó. Jelentés és használat a beszédben.
Kifogás. A leggyakoribb előterjesztések ismerete. Funkcionális prepozíciók: a főnevek és névmások esettanulmányainak kialakulása.A konzolok különbségei.
Unióban.szakszervezetek és, de, szerepüket a beszédben.
Részecske. részecske nemannak jelentése.
Szintaxis. A mondatok, kifejezések és szavak megkülönböztetése (hasonlóságok és különbségek ismerete) ). Definíció a kifejezésben a fő és függő szavakat a kérdés segítségével.A mondatok differenciálása a kijelentés céljának megfelelően: narratív, megkérdőjelezhető és ösztönző; az érzelmi színezés (intonáció): felkiáltás és nem felkiáltójel.
Egyszerű javaslat. A mondat fő tagjai megtalálása: tárgy és predikátum. A javaslat főbb és kisebb tagjai közötti különbségtétel. Egy mondatban és egy mondatban szereplő szavak közötti kapcsolat létrehozása (szemantikai kérdések segítségével). Javaslatok gyakori és nem előforduló. nyelvtani elemzés egyszerű mondat két fő taggal.
Homogén tagok megtalálása és önállóan összefoglalt javaslatok kidolgozása szakszervezetek és szakszervezetek nélkül és, de, de. Intonációs felsorolás használata a homogén tagok.
A kezelés mondatában (az elején, a mondatban vagy a mondat végén).
Komplikált ajánlat (általános bemutatás). Egyszerű és összetett mondatok megkülönböztetése.
Helyesírás és írásjelek. A helyesírási gondolat kialakulása, a helyesírás helyének helyétől függő különböző módok használata a helyesírás ellenőrzéséhez. Használjon helyesírási szótárt.
Helyesírási és központozási szabályok alkalmazása:
kombinációk ji-Shi, Ch-Scha, Chu-Shu stresszhelyzetben;
kombinációk chk-chn, thu, basszus, schnet al.;
Word wrap;
Főmondó a mondat elején, a megfelelő nevekben;
Ellenőrzött, feszes magánhangzók a szó gyökerében;
Párosított hangos és sikas mássalhangzók a szó gyökerében;
Fel nem hívott mássalhangzók;
Ellenőrzött magánhangzók és mássalhangzók a szó gyökerében (a szavak korlátozott listáján); (nem verifikálható betűk - a magánhangzók és a mássalhangzók ortogramjai a szó gyökerében
A levélben megváltoztathatatlan jelzők és mássalhangzók az előtagokban;
elválasztó b és s;
A puha jel, miután a főnevek a végén csillogtak ( beszéd, rozs, egér);
kapcsolat körülbelül és eösszetett szavakban (repülőgép, terepjáró)
e és és a főnevek utótagjaiban (kulcskulcs, zárolás).
A fõnevek feszültség nélküli fõ végei (kivéve a fõneveket - név, s, s, s, s);
A melléknevek áthatolatlan ügyvége;
Különleges írásos prepozíciók főnevekkel;
Különböző prepozíciók írása személyes névmásokkal;
Külön írásos részecskék nem igékkel;
Egy puha jel, miután énekelt az igék végén a 2. személy singular ( olvasni, tanítani);
Lágy megjelölés az igékben -tsya;
feszes személyes ige végződések;
Külön-külön írásos prepozíciók más szavakkal;
Egy mondat végén az írásjelek: teljes stop, kérdés és felkiáltójel;
Írásjelek (vesszővel) homogén tagokkal rendelkező mondatokban;
vessző mondatokra hivatkozva;
vessző az összetett mondatban szereplő részek között.
Beszédfejlesztés. Tudatosság a kommunikáció helyzetéről: milyen célra, kivel és hol történik a kommunikáció?
A beszéd dialógus formájának gyakorlati megismerése. Saját véleményének kifejtése, érvelése a kommunikáció helyzetét figyelembe véve. A beszélgetés készségének elsajátítása (kezdet, fenntartás, beszélgetés befejezése, figyelemfelkeltés stb.). A szabályok irányítása beszéd etikett oktatási és mindennapi kommunikáció (üdvözlés, búcsúzás, bocsánatkérés, hálaadás, kérés) esetén, beleértve az IKT segítségével történő kapcsolatfelvételt is.
A monologikus beszédformák gyakorlati elsajátítása. Egy adott témával kapcsolatos szóbeli monologikus beszéd készítése arra, hogy különböző típusú beszédeket használ (leírás, narráció, érvelés).
Szöveg. A szöveg jelei. A szövegben szereplő mondatok szemantikai egysége. A szöveg címe.
A mondatok mondatszáma.
A szöveg egyes részeinek sorrendje (bekezdések).
Átfogó munka a szöveg szerkezetére: fejléc, a mondatok és szövegrészek sorrendjének beállítása (bekezdések).
Szöveg elrendezése. Tervek kidolgozása az adott szövegekhez. Saját szövegek készítése a javasolt és önállóan kidolgozott tervekről.
A szövegek típusai: leírás, narráció, érvelés , azok jellemzőit.
Ismerkedjen meg a levelek és üdvözletek műfajával.
Saját szövegek és beállítások létrehozása meghatározott szövegek figyelembe véve az írás pontosságát, helyességét, gazdagságát és kifejező képességét; a szinonimák és antoníniák használata a szövegekben.
A kijelentések és esszék fő típusainak megismerése (a diákok definícióinak megjegyzése nélkül): a prezentáció részletes és szelektív, a prezentáció az esszé elemeivel; esszé-elbeszélés, esszé-leírás, esszé-érvelés.
Ki a fontosabb?
Mit gondolsz, mi a hang (levelek) fontosabb - magánhangzók vagy mássalhangzók?
Tegyünk egy kísérletet. Vegyél négy szót. Távolítsd el őket minden mássalhangzóról. Mit fogunk tenni?
És most kitaláltad? Biztosan. Tehát, ki fontosabb - magánhangzók vagy mássalhangzók? Gondolja el és magyarázza el, miért gondolja?
(A válasz. A konzonánsok fontosabbak a beszédértés szempontjából, mivel több információt adnak egy szóról.)
Találd ki a rajzfilmeket
Találd ki a rajzfilmek nevét, amelyekben csak a mássalhangzók maradnak
P - s - l - chk -
Cr - s - c - c - - h - d - c - p -
H - n - D - il sp - sh - t n - n - m - sch
K - n - k - l - Pr - st - kv - sh - n -
H -, n - g - d -!
Játék "Teremok"
A facilitátor azt mondja: "A kamarák területén van, nem alacsony, nem magas, nem keskeny, nem széles. És csak a mássalhangzók élhetnek benne. De ahhoz, hogy bejuthassanak a kamrába, meg kell mondaniuk magukról, hogy mindent megnevezzenek: hangos vagy zajos, csengő vagy süket, kemény vagy lágy.
A mássalhangzók kopognak a toronyba, és engedélyt kérnek a bejárásra. Csak akkor megengedettek, ha a fent említett jelek alapján tudják, milyen hangok vannak.
Tapasztalat lesz
A következő módszerek ismeretesek a siket és a hangos mássalhangzók megkülönböztetésére:
1) tedd tenyerévé a torkot, és érezni fogod, hogy a csengőhangok kimondásával rázza meg;
2) tartsa a fülét a kezével - amikor hangosan szólaltatja meg a másikat a fejedben, akkor buzz.
Próbáld ki ezeket a trükköket magadon, például akkor, ha hangokat és [s] -t csinálsz. Kidolgozott?
Magyarázza meg ezeknek a technikáknak a lényegét.
(A válasz. Az első technika azon a tényen alapul, hogy szükségszerűen egy hang szólaltatja fel a hangos mássalhangzókat. A jitter hatására megjelenik egy hang (zenei hang). hangszalagoka torokban. A ligamentumok remegnek - remegnek és torokból.
A második technika azon a tényen alapul, hogy egy hang szólal meg a hangszalagok kialakulásában, ami a koponya csontjaiban rezonál. Ezért veszi a fejembe.)
Gyermek előkészítése az írás-olvasási képzéshez
Az íráselmélet előkészítésének lényege
Annak érdekében, hogy meghatározzuk az írástudás tanításának előkészítésének lényegét, először is meg kell értenünk, hogy mi az írás sajátosságai, és mi a legfontosabb az olvasás és az írás megértésében.
Az olvasás és az írás olyan típusú beszédaktivitás, amelynek alapja a szóbeli beszéd. Ez egy összetett új egyesület, amely a már létrehozott második jelrendszeren alapul, csatlakozik hozzá és fejleszti (B.G. Ananyev).
Ennek következtében a tanítási műveltség alapja a gyermekek általános fejlődése. Ezért, az írástudás tanításának előkészítéseként, a gyermekek beszédfejlesztésének teljes folyamata óvoda: koherens beszéd, szókincs, beszéd nyelvtani oldala, oktatás hangkultúra beszédet. A tanárok tanulmányai és tapasztalatai azt mutatják, hogy a jól fejlett beszédekkel rendelkező gyerekek sikeresen mesteri műveltséget kapnak és minden más egyetemi tantárgyat.
Különös jelentőséggel bír az, hogy valaki másként és beszédében elemi tudatosság alakul ki, amikor maga a téma és elemei a gyermekek figyelmének és tanulmányozásának tárgyává válnak. A beszéd visszaverődés kialakulása (a saját tudata beszédviselkedés, beszédműveletek), az íráshoz való felkészülés legfontosabb szempontja a beszéd önkényessége. Ez a minőség az általános pszichológiai készenlét szerves részét képezi az iskolának. A beszédkifejtések felépítésének önkényessége és tudatai az írás pszichológiai jellemzői. Ezért az önkényesség kialakulása és a szóbeli beszéd reflexiója alapul szolgál az írott beszéd későbbi elsajátításához.
A beszédértés bizonyos fokú tudatszintjének és az olvasásra és írásra való felkészültségre vonatkozó mutatók a következő képességek: a szóbeli feladatra összpontosítva; önkényesen és szándékosan építik ki nyilatkozataikat; válassza ki a legmegfelelőbbet nyelvi eszközök verbális feladatok elvégzése; gondoljon a lehetséges megoldásokra; értékeli a verbális feladat teljesítményét.
A beszédkészség és -képesség kialakulása és a nyelv és a beszéd jelenségeinek tudatosítása a beszédfejlődés egyetlen folyamatának egymással összefüggő aspektusai. Egyrészt a beszédkészségek és szokások javítása a nyelv jelenségeinek későbbi tudatosságának feltétele, másrészt a nyelv tudatos manipulálása, elemei nem elkülönülnek a gyakorlati készségek fejlesztésétől. Az írástudás tanításának céltudatos előkészítése, a beszéd alapfokú ismereteinek kialakulása fokozza önkényességének és tudatosságának szintjét, amely viszont hatással van az általános beszédfejlesztésre, növeli beszédkultúra gyermekek (FOOTNOTE: Sokhin F. A. A beszédfejlesztés fő feladata // Gyermekbeszéd fejlesztése óvodás korban/ Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984). Így kétirányú kommunikációra van szükség az óvodás nyelvi fejlődésének folyamata és az íráskészítő képzés előkészítése között.
A modern pszichológia olvasási és írási mechanizmusai a szóbeli beszéd kódolásának és dekódolásának folyamatai. Szóbeli beszédnél az egyes szavak jelentése a beszédhangok egy bizonyos összetevőjében van kódolva. Írásban egy másik kódot használnak (ezek lehetnek hieroglifák, akárcsak kínai vagy levelek, mint az orosz nyelven), összefüggésben állnak a szóbeli beszédekkel. Az egyik kódról a másikra való áttérést átkódolásnak nevezik. Az olvasás a betűkódnak a szavak hangzása, és a levél, éppen ellenkezőleg, a szóbeli beszéd átkódolása.
D. B. Elkonin kimutatta, hogy az olvasási mechanizmust az írási rendszer határozza meg egy nyelven vagy más módon (FUNKCIÓ: Elkonin D. B. Hogyan tanítsuk meg a gyermekeket olvasásra - M .: Knowledge, 1976. - 4. kötet). Például a hieroglifikus írásban a szemantikai egységek (szavak, fogalmak) speciális ikonok - hieroglifák segítségével vannak kódolva. Vannak olyan sokan, mint a szavakban jelentések egy nyelven. Ezzel az írásrendszerrel az olvasás tanulása az egyéni hieroglifák jelentésének megjegyezé- sére korlátozódik. Bár ez egy fáradságos és hosszadalmas folyamat, pszichológiai jellege egyszerű: fő elemei az észlelés, a memorizálás és az elismerés.
A szótagos írórendszerekben egy szótagjelzés már társítva van egy hangformához, ennek jelentése meghatározása egy szó hangformájának elemzésével történik. Ebben az esetben könnyebben elolvasható az olvasás: az átkódoláshoz szükséges szavak szinteri analízise nem jelent különösebb nehézséget, mivel a szótag egy természetes kiejtési egység. A szótag olvasása szintén nem nehéz. Az olvasáshoz való tanulás magában foglalja: a szavak szótagba foglalását, a szótag grafikus jeleinek megemlékezését, a szótag grafikus jeleinek felismerését, a hang jelentését, a szótag hangformáinak egy szóba való beillesztését.
Orosz betű - hangos levél. Pontosan és finoman közvetíti a nyelv hangösszetételét, és más olvasási mechanizmust igényel: a beszámoló folyamatát hang-levél szavak elemzése biztosítja. ezért pszichológiai mechanizmus Az olvasás változik: az olvasás kezdeti szakasza a szavak hangformájának rekonstrukciója a grafikus (betű) modellnek megfelelően. Itt a tanuló, hogy a nyelv hangoldalával olvassa el a cselekményeket, és a szó hangformájának helyes rekonstrukciója nélkül nem tudja megérteni, hogy mit olvassunk (FOOTNOTE: Ibid.
Az olvasás tanítási módszereinek teljes története során végzett kutatások - D. B. Elkonin megpróbálták tisztázni azt a mechanizmust, amely a szó formájának felépítését a levélmodell és a formáció módszere szerint helyreállítja. Ennek eredményeképpen meghatározták az írástudás pedagógiai útját: a hangértékekről betűkre való átjárást; a beszéd hangoldalának elemzésére és szintézisére.
Ezért a korszerű módszerrel elfogadott analitikus-szintetikus módszer az írás-olvasás. A név maga azt sugallja, hogy a tanulás alapja a nyelv és beszéd hangoldalának elemzése és szintézise. A legtöbb esetben ma a hang analitikus-szintetikus módszer változatai használatosak (V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, D. B. Elkonin és mások módszere).
Ennek a módszernek az alapja az olvasás pozíciós elve, azaz az egyeztető hangfelvétel kiejtését az olvasás során, figyelembe véve a következő magánhangzó fonéma helyzetét. Például, kis szavakkal, krémet, összeomlott, mosott, maszkhangzó hangot minden alkalommal különböző módon mondanak ki attól függően, hogy milyen hang követi. Az írástudás tanulásakor ez abban nyilvánul meg, hogy a tanulóknak: 1) világosan meg kell különböztetniük a magánhangzókat és a mássalhangzókat; 2) a magánhangzó fonémákat szavakban találja meg; 3) összpontosítson a magánhangzó levélre, és határozza meg az előző egyhangzó hangzás keménységét vagy puhaságát; 4) a mássalhangzókkal együtt felveszik a mássalhangzókat.
Az olvasási mechanizmus elemzése azt a következtetést vonja le, hogy a gyermekeknek széles körű tájékozódást kell elérniük a beszéd hangjában. Nagy figyelmet kell fordítani a fonémás hallás fejlődésére. A fonémás hallás az a képesség, hogy észleljük az emberi beszéd hangjait. A gyermekek beszédének kutatói (A. Gvozdev V., V.I. Beltkzhov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina és mások) bizonyították, hogy a fonémás hallás nagyon korán megy végbe. Kétéves korukban a gyerekek megkülönböztetik az anyanyelvük összes finomságait, megértik és reagálnak olyan szavakra, amelyek csak egy fonémában különböznek (medve tál).
Azonban a mindennapi kommunikációra elegendő elsődleges fonémikus hallás nem elég ahhoz, hogy elsajátítsa az olvasás és írás készségét. Szükség van olyan magasabb formák kifejlesztésére, amelyekben a gyerekek feldarabolhatják a beszéd áramlását, a szavakat alkotó hangjaikba, a hangok rendjét egy szóban, elemezni a szó szerkezetét. Elkonin ezeket a különleges akciókat nevezte meg a szavak fonémás észlelésének hangszerkezetének elemzésére. A hangelemzés hatásai, mint a tanulmányok kimutatták, spontán nem fordulnak elő. Az ilyen műveletek elsajátításának feladata egy felnőtt korosztálya által a gyermek előtti, az írás-olvasási képzésekkel kapcsolatos döntés, és maguk a cselekvések a speciális oktatás folyamatában alakulnak ki, amelyben a gyerekeket a hangelemzés eszközeire tanítják. Az elsődleges fonémás meghallgatás előfeltétele a magasabb formák kialakulásának.
A fonémikus hallás fejlesztése, a gyermekek nyelvi valóságban való széles körű orientációja, a hangelemzés és szintézis készsége, valamint a nyelv és a beszéd iránti tudatos hozzáállás kialakítása az egyik legfőbb feladata az oktatási műveltség speciális felkészítése.
A fonémás hallás és a fonémás észlelés nagy jelentőséggel bír az olvasás és az írás készségeinek elsajátításában. A fejletlen fonémás halláskáros gyermekek nehézséget okoznak a levelek megismerésében, lassan olvasva, írás közben hibákat követnek el. Éppen ellenkezőleg, az olvasás elsajátítása sikeresebb a fejlett fonémás meghallgatás hátterében. Megállapították, hogy a fonémás hallás és az olvasás és a szövegírás tanulásának egyidejű kifejlesztése kölcsönös gátlással bír (T. G. Egorov).
A szó hangszóróiban való tájékozódás szélesebb jelentéssel bír, mint a betűk kezdetének felkészítése. D. B. Elkonin úgy vélte, hogy a nyelv későbbi tanulása - a nyelvtani és a kapcsolódó írásmód - attól függ, hogy a gyermek hogyan éri el a nyelv hangos valóságát, a szó hangformájának szerkezetét.
Az írni-olvasni tudás iránti hajlandóság az analitikus és szintetikus tevékenységek megfelelő szintjén is fejlődik, hiszen az olvasás és az íráshoz szükséges készségek elsajátításának kezdeti szakasza a nyelvtani elemzés, összehasonlítás, szintézis és szintézis készségét igényli.
Beszédfejlesztés
A gyermek számos feladatot lát el, amelyek eredményeit a vizsgálati jelentés tartalmazza.
Szókincs gazdagság
A. Noun szótár
A gyermeknek a következő utasításokat kell felajánlani: "Most játszunk veled. Például: "Milyen állatokat ismer?" Adjon nekem néhány állatot, vagy valami mást, amit kérni fogok. "
- Mit tudsz az ételekről?
- Honnan tudod a bútorokat?
- Milyen cipőket tudsz?
- Milyen fákat tudsz?
- Milyen madarakat tudsz?
- Milyen halat tudsz?
B. Tágabb sorozatok összeállítása
A gyermeket felkérik, hogy egy sor szót hozzon létre egy szóval:
- madarak, vadállatok, halak (állatok);
- fák, fű, cserjék (növények);
- bútorok, edények, ruházat (háztartási cikkek);
- órák, mérlegek, hőmérő (mérőeszközök).
Képesség a szóalakításhoz
A gyermek felkérést kap arra, hogy számos feladatot végezzen szóalakítással kapcsolatban. Az első feladat elvégzése előtt a felnőtt példát ad a helyes válaszra. A fennmaradó feladatokat a gyermek önállóan végzi.
A. Név Tanulás:
- a cica egy cica;
- a kutyán ...
- a ló ...
- a tehén - ...
- egy sertés - ...
B. "Hívlak egy témát, és megváltoztatod a szót, hogy sok dolgot kapsz. Például azt mondom: "ceruza", és azt mondod: "ceruza". " Ezután a gyermeket 10 főnévvel ajánljuk: könyv, toll, lámpa, táblázat, ablak, város, fül, gyermek, óra, zászló. Ha az első szó megváltoztatásakor kiderült, hogy a gyermek nem értette meg egyértelműen az utasításokat, akkor ismét a mintára kell fordulnia.
az. "Két szót szólítok neked, és még egy ilyen párra gondolsz":
- piros - piros;
- fekete - ...
- fehér - fehér;
- sárga - ...
D. Médiatanulás
A gyermek megkérdõjelezõdik: "Ha a ház egy emeleten van, egy házat egy történetnek neveznek. Mi a neve a 2 emeletes háznak? és 3? és 5?
Az eredmények értékelése: az egyes feladatok teljesítményét (példa) egy 3 pontos skálán értékeljük:
- + - a feladat helyesen lezajlott;
- ± - köztes válasz, például helytelen hangsúly, stb;
- - - A feladat végrehajtása helytelenül történik, vagy egyáltalán nem hajtódik végre.
Így végezzük el a "A szótár gazdagsága" és a "Képesség a szavakalakításhoz" alfejezetek értékelését. A szótár eléggé fejlett, ha a gyermek 7 vagy több "+" jelet vagy 5 "+" jelzést és legalább 3 "±" jelzést kapott. A szóalakítás képessége abban az esetben tekinthető formának, ha a gyermek legalább 20-ból 20 feladatot végez "+" vagy 10 "+" és "5" minősítésű "±" minősítéssel.
A beszéd fejlesztése a "A születéstől az iskoláig" programig.
Oktatási terület "SZÓKÉPZÉS" " Beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd birtoklását mint kommunikációs és kulturális eszközt; az aktív szótár gazdagítása; koherens, nyelvtani helyes párbeszéd és monológ beszéd fejlesztése; a beszéd kreativitásának fejlesztése; a beszéd hang- és intonacionális kultúrájának fejlesztése, fonémikus hallás; ismerete a könyvkultúrának, a gyermekek irodalmának, a gyermeki irodalom különböző műfajainak szövegének megértése; a hang analitikus-szintetikus aktivitás kialakulása az írástudóképzés előfeltételeként "1. A beszéd fejlesztésének fő céljai és célkitűzései. A szabad kommunikáció fejlesztése a felnőttekkel és a gyermekekkel, a konstruktív utak és az interakció eszközeinek elsajátítása másokkal. A gyermekek szóbeli beszédének minden összetevőjének kialakulása: a beszéd nyelvtani szerkezete, a koherens beszéd - a dialogikus és a monológ formák; szókincsképzés, a beszéd hangkultúrájának oktatása. A beszéd normáinak gyakorlati elsajátítása. Fikció. Érdeklődés és az olvasás iránti szeretet; irodalmi beszéd fejlesztése. A művészet alkotásainak vágyát és képességét növelve kövesse a cselekvés fejlődését. A pszichológiai és pedagógiai munka tartalma, beszédfejlesztés, második csoport korai életkor (2-3 év) Fejlődő beszédkörnyezet. A beszéd fejlődésének előmozdítása a kommunikáció eszköze. Gyermekeknek különféle utasításokat adva, amelyek lehetőséget adnak arra, hogy kommunikáljanak társaikkal és felnőttekkel ("Nézz az öltözőbe, és mondd meg, ki jött", "Tanulj meg az Olya nénitől, és mondd el nekem ...", "Figyelj Mitya ... Mit - kérdezte Mity, és mi válaszolt neked?). Gondoskodjon arról, hogy az élet harmadik évének végére a beszéd a gyermekek egymás közötti kommunikációjának teljes jogú eszköze legyen. Ajánlott képeket, könyveket és játékokat önvizsgálatra vizuális anyagként a gyermekek számára, hogy kommunikáljanak egymással 1 Lásd a 2.6 pontot. GEF DO.92 és oktató. Beszélni a gyerekekkel ezekről a témákról, valamint érdekes eseményekről (például a háziállatok szokásairól és trükkjeiről); mutassa meg a képeken az emberek és az állatok állapotát (örvend, szomorúság stb.). A szótár kialakulása. A gyermekek közvetlen környezetben való tájékozottságának bővítése alapján fejleszti a beszéd értelmezését és aktiválja a szókincset. Ismerje meg a vizuális kísérettel nem rendelkező felnőttek beszédét. Fejleszteni kell a gyermekek képességét a tanár szóbeli utasításai szerint, hogy tárgyakat, színt, méretet találjon ("Hozzon egy kis váza lekvárt", "Vegyünk egy piros ceruzát", "Énekelj egy kis medvét"); hívja helyüket ("Gombák a felső polcon, magas", "Állj közel"); utánozzák az emberek cselekedeteit és az állatok mozgását ("mutasd meg nekik, hogyan víznek a pokolból", "sétálj, mint egy medve kölyök"). Gazdagítsák a gyermekek szókincsét játékokkal, személyes higiéniai cikkekkel (törölköző, fogkefe, fésű, zsebkendő), ruhákat, cipőt, edényeket, bútorokat, ágyneműt (takarót, párnát, ágyneműt, pizsamát) autó, busz), zöldségek, gyümölcsök, háziállatok és fiatalok; a munkavégzést jelző igék (mosás, gyógyulás, víz), a jelentés ellenében fellépő cselekmények (nyitott, szoros, eltávolítandó, felvenni), cselekvések, amelyek jellemzik az emberek kapcsolatát (segítség, sajnálkozás, adományozás, ölelés) azok érzelmi állapot (sírj, nevetsz, örvendezek, megbántják); a szín, a méret, az íz, a tárgyak hőmérséklete (piros, kék, édes, savanyú, nagy, kicsi, hideg, forró); adverb (szoros, messze, magas, gyors, sötét, csendes, hideg, meleg, csúszós). A tanult szavak használatának elősegítése a gyermekek független beszédében. A beszéd hangkultúrája. Gyakoroljon gyermekeket az elszigetelt magánhangzók és a mássalhangzók kifejezett kiejtésére (kivéve a füttyent, sziszegést és hangzást), az onomatopoéia, a szavak és az egyszerű mondatok helyes reprodukciójában (2-4 szó). Hozzájárulás az artikuláció fejlesztéséhez és hangeszköz, beszéd légzés, hallás figyelem. Annak érdekében, hogy képes legyen használni (hangzás után) a hangmagasság és a hangerő ("Pussy, shoo!", "Ki jött?", "Ki kopog?"). A beszéd nyelvtani szerkezete. A főnevek és névmások vergekkel történő koordinálásához tanuljunk, használjunk igéket a jövőben és a múlt időben, megváltoztassuk őket arcok segítségével, használjuk a beszéd előpozícióit (in, on, with, for, under). 93 Használjon néhány kérdést (ki, mit, hol) és egyszerű szavakat, amelyek 2-4 szóból állnak ("Kison-murysenka, hová ment?"). Csatolt beszéd. Hogy segítsenek a gyerekeknek a legegyszerűbb válaszadáshoz ("Mi?", "Ki?", "Mit csinál?") És összetettebb kérdések ("Mit viselnek?", "Micsoda szerencsés?", "Kinek?", "Mi?", "Hol?", "Mikor?", "Hol?"). A 2 évesnél idősebb gyermekek és a saját kezdeményezésére 6 hónapos próbálkozások, vagy a pedagógus kérésére, a képen szereplő képről, egy új játékról (új dologról) szóló személyes tapasztalatról szóló események bátorítása. A teljesítmény játékokban tanítsd a gyerekeket, hogy ismételje meg az egyszerű mondatokat. Segítsen a 2 éven felüli gyermekeknek 6 hónap alatt a jól ismert mesék részleteinek dramatizálására. Ismerje meg a kis történetek hallgatását vizuális kísérettel. Fiatalabb csoport (3-4 év) Fejlődő beszédkörnyezet. Továbbra is segítsen a gyerekeknek kommunikálni az ismerős felnőttekkel és a társaikkal megbízásokon keresztül (kérdezze meg, keresse fel, nyújtson segítséget, köszönetet stb.). Ösztönözzük a gyerekeket, hogy vegyenek fel mintákat a felnőtteknek, akik a csoportba jártak ("Mondd:" Pass, please "", "Suggest:" Szeretne látni ... "" Kérdezd meg: "Szereted a rajzainkat?"). A mindennapi életben, független játékokban, a gyerekek közreműködésének és egymással való kapcsolattartásnak köszönhetően ("Adja meg Mita-nak, hogy szállítsa a kockákat nagy autókkal", "Javasolja Sashának, hogy a kaput szélesebbé tegye", "Mondja:" Szégyen harcolni! "). Annak érdekében, hogy proaktív beszédet, gazdagodást és a közvetlen környezet objektumainak elképzeléseit tisztázzák, a gyermekek független képet nyújtanak a képekről, könyvekről, tárgyakról. Folytassa tanítani a gyermekeket, hogy meghallgassák az oktató történetét az élettelen eseményekről. A szótár kialakulása. A legközelebbi környezet fogalmainak gazdagítása folytán tovább bővül és intenzívebbé válik szókincs gyerekek. Adja meg a ruházat, lábbelik, kalapok, edények, bútorok, szállítási módok nevét és célját. Gyermekek tanítása az objektumok lényeges részletei és részei megkülönböztetésére és megnevezésére (a ruhában ujjak, gallér, zseb, gombok), tulajdonságok (szín és árnyalatok, alak, méret), a felület jellemzői (sima, bolyhos, durva). anyagok és tulajdonságaik (a papír könnyedén megszakítva és felolvasztva, üveg tárgyak törése, gumi játékok visszaállítják az eredeti formát a tömörítés után), elhelyezkedés (kívül, magas, messze, a szekrény alatt). A gyermekek figyelmének felkeltése a célhoz hasonló tárgyak (lemezes csészealj, szék - szék - széklet, bunda - bevonat - tölgy - 94 Lenca). Az általánosító szavak (ruhák, edények, bútorok, zöldségek, gyümölcsök, baromfi stb.) Megértésének megismerése; nevezze meg a napszak részeit (reggel, délután, este, éjszaka); háziállatokat és fiatalokat, zöldségeket és gyümölcsöket hívjanak. A beszéd hangkultúrája. Továbbra is tanítani a gyerekeket, hogy kifejezetten viseljék a szavakat (a, y, és oh, e) és néhány mássalhangzót: n - b - d - d - c - d; f - in; t - s - s - c. Fejlessze a beszéd motoros motorjának képességét, a hallás érzékelését, a beszédhallgatást és a beszéd légzését, határozza meg és rögzítse a hangok artikulációját. Fejlessze a beszéd helyes tempóját, az intonáció kifejező képességét. Tanuld meg, hogy szavakat és rövid kifejezéseket mondj, határozottan beszélj nyugodtan, természetes beszédekkel. A beszéd nyelvtani szerkezete. Folytassa tanítani a gyermekeket, hogy a mellékneveket a főnemeshez igazítsák nemen, számon, eseten; esznek
Magyarázó megjegyzés
Az óvoda rangidős csoportjában a beszédfejlesztés 2 osztályát hetente 30 percig tartják.
A felnőttek beszéde még mindig a beszédfejlesztés fő forrása az óvodások számára.
A munka módjaA puha fejlesztés magában foglalja a kommunikációt a kommunikáció és a kultúra eszközeként; az aktív szótár gazdagítása; koherens, grammatikailag helyes dialogikus és monológ beszéd fejlesztése; a beszéd kreativitásának fejlesztése; a beszéd hang- és intonacionális kultúrájának fejlesztése, fonémikus hallás; ismerete a könyvkultúrának, a gyermekek irodalmának, a gyermeki irodalom különböző műfajainak szövegének megértése; a hang analitikus és szintetikus aktivitás kialakulása az írástudás előfeltételeként ".
célok:Továbbra is fejleszteni a szabad kommunikációt a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció eszközeként. A mindennapi életben olyan játékokban, amelyek arra késztetik a gyermekeket, hogy kifejezzék a jóindulat kifejezését (kérjenek megbocsátást, bocsánatot kérjenek, köszönetet mondjanak, bókot adjunk).
Fejleszteni kell a gyermekek szóbeli beszédének minden összetevőjét: nyelvtani szerkezet beszéd, összekapcsolt beszéd - dialógus és monológ formák; hogy egy szótárt hozzon létre, a hangkultúra kultúráját.
Gazdagítják a háztartási cikkeket jelző főnevekkel rendelkező gyerekek beszédét; a tárgyak tulajdonságait és tulajdonságait jellemző adjectívok; az emberek kapcsolata, a munkához való hozzáállásuk. Használjon különleges didaktikus játékok és gyakorolja: "Tops and Roots", "Ki felesleges és miért", "Mi a baj", "Mi változott?"
A helyes, elkülönülő kiejtés rögzítése. Folytatni kell a fonémás hallás fejlesztését.
Megismerni a szavak kialakulásának különböző módjait (cukor, kenyér-doboz, vajos étel, sókeverő, pedagógus, tanár, építő). Az egyszálú szavak formálásához (medve - medve - medve - medve).
Segítsen a gyermekeknek a pluralista főnevek helyes használatában a névleges és vádaskodó esetekben.
Fejlessze a beszélgetés fenntartásának képességét. Javítani kell a beszéd dialógusát. Ösztönözni próbálkozásaikat arra, hogy kifejezzék véleményüket, egyetértésüket vagy nézeteltérésüket egy bajtárs válaszával. Fejleszteni a monologikus beszédformát.
Ahhoz, hogy képes legyen történeteket készíteni a személyes tapasztalatokból származó eseményekről, feltalálni a saját végét a tündérmesékre, feltalálni fikciókat.
Annak képessége, hogy kreatív jellegű kis történeteket tegyen fel a tanár által javasolt témában
Folytatni a szótár dúsításának, finomításának és revitalizálásának munkáját, a beszéd hangkultúrájának javítását;
A szavak helyes és pontos kiejtésének elérése;
Ahhoz, hogy aktívan részt vehessen egy adott témában folytatott beszélgetésben, készítsen történeteket a játékról szerzett személyes tapasztalatokról a telekkép szerint;
Annak érdekében, hogy megoszthassa benyomásait barátaival és felnőttjeivel (mit és hol látta, ki vásárolta meg az új dolgot);
Gyakorolja a szóbeli udvariasság megfelelő formáit.
Tanulja meg, hogy meghatározza a hang helyét a szóban (kezdő, középső, vég). Kidolgozza a beszéd intonáció expressivitását.
Tanuld meg, hogyan kell egyszerű és összetett mondatok. Javítani kell a közvetlen és közvetett beszéd használatának képességét.
Ösztönözni a gyermekeket, hogy aktívan használják a legegyszerűbb összetett és összetett mondatokat a beszédben. .
A gyermekek megtanítása a vitatott kérdések megoldására és a konfliktusok megoldására a beszéd segítségével: meggyőzni, bizonyítani, megmagyarázni.
Taníts egy koherens, következetes és kifejező felidézést a kis tündérmesékről, történetekről.
Jóságosan segítsünk, kommunikáljunk egymással.
A problémák sikeres megoldása érdekében a játékokat: board, word-based, mobile. Játékok szavakkal aktiválják a gyerekek beszédét és gondolkodását.
"Mi történik, akkor kiderül", "Ki volt ez?", "Lánc összekapcsolása" stb. Az idősebb csoportban hetente két órát tartanak (72 óra) 25 percig.
A tanulók eredményeinek ellenőrzése és nyilvántartása: diagnosztika, monitoring (szeptember, december, május)
Az év végére az idősebb gyermekek:
Jelentősen növeli a szókincsét, különösen olyan tárgyak és jelenségek megjelölésére, amelyek a gyermek saját tapasztalatai során nem fordultak elő.
Egyszerű és összetett mondatok.
Aktívan használja a beszédszavakat, jelezve: érzelmi állapot (dühös, szomorú), etikai tulajdonságok (Ravasz jellegű, esztétikai tulajdonságok, objektumok különböző tulajdonságai és tulajdonságai: megértsék és használják a szavakat az antonímákhoz, új szavakat alkossanak az ismerős szavakhoz hasonlóan (cukornád - kenyérkazetta).
Beszéljünk a témáról, a történet tartalmáról, történeteket készítsünk az eseményekről a személyes tapasztalatokról, készítsünk apró történeteket kreatív természetről.
Ésszerű, ha saját kiejtésed szerint dolgozol, hogy kiemelje az első hangot a szóban.
Oktató készlet, további irodalom:
Hozzávetőleges oktatási program óvodai nevelés "A születéstől az iskoláig" szerkesztette N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. 2014
festmények;
játékok;
V. V. Gerbova "Az óvoda idősebb csoportjában a beszéd fejlesztése";
O. Ushakova "5-6 éves gyermekek beszédének osztályai" (2014);
Olvasó idősebb gyerekeknek
Az oktatás technikai eszközei:
számítógép;
Multimédiás rendszerek;
Vizuális segédeszközök: poszterek
Skorokhodova Tatyana Alekseevna
Julia Balibardina
Munkaprogram tovább oktatási terület "Beszédfejlesztés" a "születésről az iskolába" idősebb csoport
Magyarázó megjegyzés
Az időskorúak beszédének fejlesztésére vonatkozó munkatervet az iskolai oktatás előtti oktatási normák figyelembe vételével fejlesztették ki az Oktatási és Tudományügyi Minisztérium Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendje szerint, az N. 1155-ös számú, az N. E. Veraks "A születéstől az iskoláig" program alapján. MOSAIC_SINTEZ, 2014. SanPiN 2.4.1.3049.
A munkaprogram kidolgozásakor figyelembe vették a következő elveket:
humanizálásnál;
megkülönböztetést;
A folytonosság és a szisztematikus oktatás elve. Az idősebb csoportban hetente egy leckét tartanak.
18 tanóra évente.
A képzés időtartama 20-25 perc. Az élet hatodik éve különleges helyet foglal el egy óvodás fejlesztésében. A gyerekek első alkalommal kezdik érezni az idősebbeket az óvodás többi gyermeke között. Az óvodás korú gyermekek esetében szükség van önálló megerősítésére és felnőttképességük elismerésére. Ezért szükség van a gyermekek függetlenségének, kezdeményezésének és kreativitásának fejlesztésére. Ebben az időszakban új lehetőségek nyílnak meg a világ ismeretében, a gyermekek egyéni fejlődésének különbségei jelennek meg, a legnagyobb tanulási képesség és a pedagógiai hatások betartása, a benyomások ereje és mélysége jellemző. A megfelelő nevelés mellett a környező világ holisztikus felfogása intenzíven fejlődik; figuratív gondolkodás, kreatív képzelőerő, közvetlen érzelmi kapcsolat a körülötted lévő emberekkel, együttérzés az igényeik és tapasztalataik iránt.
A képzelet fejlődése ebben a korban lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy teljesen eredeti és következetesen kibontakozó történeteket alkotjanak. A képzelet csak aktívan kifejlesztésre kerül, azzal a feltétellel, hogy különleges tevékenységet végez az aktiválásával kapcsolatban. A fenntarthatóság, az elosztás, a figyelem átkapcsolhatósága tovább fejlődik. Van egy átmenet a kényszerből önkényes figyelmet. A beszéd tovább javul, beleértve a hangot is. A gyerekek sziszegést, fütyülést és hangzást hallhatnak. A fonémás hallás, a beszéd intonacionális kifejeződése akkor alakul ki, amikor verseket olvas a szerepjátékban és a mindennapi életben.
Javított nyelvtani struktúra beszéd. A gyerekek a beszéd szinte minden részét használják, aktívan részt vesznek a szóalkotásban. A lexikon gazdagabbá válik: a szinonimákat és az antonitákat aktívan használják.
Óvoda oktatási intézmény - az első és legfontosabb link a közös rendszer közoktatás. Az anyanyelv elsajátítása az egyik legfontosabb gyermekkori akvizíció az óvodás gyermekkorban.
A beszédfejlődés magában foglalja a beszéd tulajdonát a kommunikáció és a kultúra eszközeként; az aktív szótár gazdagítása; koherens, grammatikailag helyes dialogikus és monológ beszéd fejlesztése; a beszéd kreativitásának fejlesztése; a beszéd hang- és intonacionális kultúrájának fejlesztése, fonémikus hallás; ismerete a könyvkultúrának, a gyermekek irodalmának, a gyermeki irodalom különböző műfajainak szövegének megértése; a hang analitikus és szintetikus aktivitás kialakulása az írástudás előfeltételeként ".
1. Folytatni kell a szabad kommunikációt a felnőttekkel és gyermekekkel való kommunikáció eszközeként. A mindennapi életben olyan játékokban, amelyek arra késztetik a gyermekeket, hogy kifejezzék a jóindulat kifejezését (kérjenek megbocsátást, bocsánatot kérjenek, köszönetet mondjanak, bókot adjunk).
2. A gyermekek szóbeli beszédének minden összetevőjének kifejlesztése: a beszéd nyelvtani szerkezete, koherens beszéd - a dialogikus és monológ formák; hogy egy szótárt hozzon létre, a hangkultúra kultúráját.
3. Gazdagítsa a háztartási cikkeket jelző főnevekkel rendelkező gyerekek beszédét; a tárgyak tulajdonságait és tulajdonságait jellemző adjectívok; az emberek kapcsolata, a munkához való hozzáállásuk.
4. Javítsa ki a helyes, egyértelmű hangzású kiejtést. Folytatni kell a fonémás hallás fejlesztését.
5. Ismertesse a szavak kialakulásának különböző módjait (cukorka, kenyérdoboz, vajat, sót rázó, pedagógus, tanár, építő). Az egyszálú szavak formálásához (medve - medve - medve - medve).
6. Segítsen a gyermekeknek a pluralista főnevek helyes használatában a névleges és vádaskodó esetekben.
7. Fejleszteni kell a beszélgetés fenntartásának képességét. Javítani kell a beszéd dialógusát. Ösztönözze a véleményét, egyetértését vagy nézeteltérését egy barát válaszával. Fejleszteni a monologikus beszédformát.
8. Fejleszteni a képességét, hogy történeteket történjen események a személyes tapasztalat, hogy feltalálják a saját végét tündérek.
9. Készítsen kreatív jellegű kis történeteket a tanár által javasolt témában
Folytatni a szótár dúsításának, finomításának és revitalizálásának munkáját, a beszéd hangkultúrájának javítását;
A szavak helyes és pontos kiejtésének elérése;
Ahhoz, hogy aktívan részt vehessen egy adott témában folytatott beszélgetésben, készítsen történeteket a játékról szerzett személyes tapasztalatokról a telekkép szerint;
Annak érdekében, hogy megoszthassa benyomásait barátaival és felnőttjeivel (mit és hol látta, ki vásárolta meg az új dolgot);
Gyakorolja a szóbeli udvariasság megfelelő formáit.
Tanulja meg, hogy meghatározza a hang helyét a szóban (kezdő, középső, vég). Kidolgozza a beszéd intonáció expressivitását.
Tanulj meg egyszerű és összetett mondatokat. Javítani kell a közvetlen és közvetett beszéd használatának képességét.
Ösztönözni a gyermekeket, hogy aktívan használják a legegyszerűbb összetett és összetett mondatokat a beszédben. .
A gyermekek megtanítása a vitatott kérdések megoldására és a konfliktusok megoldására a beszéd segítségével: meggyőzni, bizonyítani, megmagyarázni.
Taníts egy koherens, következetes és kifejező felidézést a kis tündérmesékről, történetekről.
Segítség a barátságos kommunikációban egymással.
Egy heti órát (36 óra / év) tartanak az idősebb csoportban 20-25 percig.
A tanulók eredményeinek ellenőrzése és nyilvántartása: diagnosztika, monitoring (szeptember, december, május)
Az év végére az idősebb gyermekek:
Jelentősen növeli a szókincsét, különösen olyan tárgyak és jelenségek megjelölésére, amelyek a gyermek saját tapasztalatai során nem fordultak elő.
Egyszerű és összetett mondatok.
Érzelmi állapotot jelző beszédszavakban (dühös, szomorú, etikai tulajdonságok (ravaszság, esztétikai tulajdonságok, különböző tulajdonságok és tulajdonságok) való aktív felhasználása, szavak értelmezése és használata szavakkal, új szavakkal az ismerős szavakkal (cukortollal, kenyérkazettel).
Beszéljünk a témáról, a történet tartalmáról, történeteket készítsünk az eseményekről a személyes tapasztalatokról, készítsünk apró történeteket kreatív természetről.
Ésszerű, ha saját kiejtésed szerint dolgozol, hogy kiemelje az első hangot a szóban.
Az oktatás technikai eszközei:
számítógép;
Multimédiás rendszerek;
Vizuális segédeszközök: poszterek.
A programot a komplex tematikus ciklusoknak megfelelően állítják össze, amely alapot teremt a kognitív és kreatív fejlődéshez
a gyermekek képességei és az oktatási területek integrációja szakaszokban:
1. " Fizikai kultúra"- a motoros tevékenység szükségességének fejlesztése és az egyén fizikai tulajdonságainak kialakulása irodalmi példákban.
2. "Egészség" - a kulturális és higiéniai készségek megteremtése, az egészséges életmódra vonatkozó kezdeti elképzelések irodalmi eszközökkel (tündérmesék, kiütések, történetek stb.).
3. "Biztonság" - a saját életaktivitás biztonságának alapjainak megteremtése 2010-ben különféle produktív tevékenység, az orosz, szovjet és külföldi szerzők művészi munkásságával.
4. "Szocializáció" - családegyesítés, hazafias érzelmek kialakulása, a világközösséghez való tartozás érzése, az "orosz, szovjet és külföldi szerzők munkáin keresztül a" felnőtt gyermek "közötti partnerség kölcsönhatása.
5. "Munkahely" - a munkaerő-készségek és képességek kialakulása, a szorgalom megszerzése, a saját munkájához való értékhez való hozzáállás oktatása, mások munkája és eredményei a kedvenc irodalmi hősök példái alapján, a gyermekek kedvenc történeteinek példáján.
6. "Megismerés" - a világ teljes képét alkotva, a látókör kiterjesztése a külföldi szerzők műveivel való ismerkedés révén, amely az orosz népmesék ("Három medvék", "Wolf és hét kecske", "Kolobok" stb. ), hogy megszilárdítsák a képesség rendezési pontszámát.
7. "Fikció" - az irodalmi művek kedvenc hőseinek képe.
8. "Zene" - zenei művek használata az érzelmi észlelés fokozása érdekében. műalkotások.
A szülők megmutatják az otthoni olvasás értékét, amely a gyermek passzív és aktív szókincsének, verbális kreativitásának fejlesztését szolgálja.
Javasoljuk, hogy a szülők dolgozhassanak, amelyek meghatározzák a családok olvasási körét a gyermek korának és egyéni jellemzőinek megfelelően. Mutassa be a gyermekek ismeretének módszereit és technikáit kitalálás.
Felhívni a figyelmet a szülők figyelmének arra a lehetőségére, hogy a gyermek érdeklődését megismerjék a fikcióban a családi színházak szervezésében, játszani, rajzolni őket. Keleti szülők a művészi és karikatúrafilmek kiválasztásában, amelyek a gyermek művészi ízlését célozzák.
A szülõkkel közösen tartsanak versenyt, irodalmi nappali helyeket és kvízeket, színházi műhelyeket, találkozókat írókkal, költõkkel, gyermekkönyvtár munkatársaival, akik az irodalmi örökség gyermekek aktív ismeretét célozzák. Családi kapcsolatok fenntartása a gyermekkönyvtárral.
A szülők bevonása a projekt tevékenységekbe (különösen az albumok, újságok, folyóiratok, könyvek, gyerekek illusztrálására szolgáló tervezési szakaszában). Ösztönözze a gyermek írásának támogatását
Tervezett eredmények
A gyerek folyékonyan beszélt nyelven, kifejezheti gondolatait és vágyait;
Beszédkifejezést épít egy kommunikációs helyzetben;
A gyermek előfeltétele az írástudásnak;
Összeállít történeteket egy történeti képen, egy képsoron;
Következetesen, jelentős hiányosságok nélkül, a kis irodalmi művek újragondolása;
Illesszen néhány melléknevet egy főnévre;
Egy szót helyettesíthet más szóval, hasonló jelentéssel, szinonimákat, beszédbeli antonímákat használ;
Kiemeli a hangokat szavakban;
Határozza meg a hang helyét a szóban;
Megtalálja a szavakat egy adott hanggal;
Egy-gyökéres szavakat, főneveket, utótagokat, igéköt, prefixekkel, melléknevekkel összehasonlító és felülmúló mértékben;
A gyermeknek érdeke és szüksége van a könyvek olvasására;
Ismert és megkülönbözteti az irodalmi műfajokat;
2-3 program verset ismeri (ha szükséges, emlékeztesse a gyermeket az első sorokra, 2-3 olvasmányra, 2-3 rejtvényre;
Kisebb irodalmi alkotásokat árul;
Kifejezetten verseket olvas;
Meghív egy szeretett embert gyermek írókedvenc történetek és mesék;
Aktív érdeklődést mutat az olvasás folyamataként;
Ismerős a fikció, a szóbeli kreativitás a népek;
Megértette a mondások, közmondások, helyük és jelentéseik beszédét; a mesék érzelmi és ábrás tartalma, az alak morális jelentése;
A költők és írók művészi alkotásainak lejátszása és lejátszása során a beszédben intonacionális kifejezési képességgel rendelkezik;
Képes beszélni az irodalmi karakter sajátos aktusához való hozzáállásáról;
Megértette a neki címzett beszédet, párbeszédet folytathat, megfelelő replika helyzetekkel.
