Felhívom a figyelmet a "Hang beszédének hangzása" című cikkre.

Cikkelrendezés:

  • A beszéd hangkultúrájának koncepciója.
  • Feladatok és tartalom az oktatáshoz hangkultúra  beszéd különböző korcsoportok.
  • Az osztályvezetés módszere.

A beszéd hangkultúrájának emelése  - a beszédfejlesztés egyik fontos feladata óvodamivel az óvodai kor a legérzékenyebb megoldás. A beszéd hangkultúrája meglehetősen széles és eredeti koncepció ", amely magában foglalja a tényleges kiejtési tulajdonságokat (hang kiejtése, diktációja), a hangkifejezés eszközeinek kialakulását (intonáció, tempó, erő, hangmagasság), a kifejezések motorja (gesztusok, arckifejezések) kommunikáció (a gyermekek beszédének általános hangja, testtartás, motoros készségek). A hangkultúra alkotóelemei a beszédbeszéd és a beszéd légzése.

Négy kulcsszó van, amelyek a közterek korábbi olvasatából származnak, amelyet az alábbiakban tárgyalunk: pluralitás; szimbolikus szolidaritás; kedélyesség; és a technológiai szolgáltatás. Azonban a minõsített többszörösség nem felelõs a legutóbbi eredmények egyikének. Egyszerűen nyílt nyilvános helyeket vegyesen használnak, és mindenki, aki részt szeretne venni, olyan gyakorlatot jelent, amely az erős, fenyegető és intoleráns érdekeket szolgálhatja.

Ezt ismerjük a kiszolgáltatott emberek - például a bevándorlók, a kisebbségek, a menedékkérők, a nők és a gyermekek, a másképp nézők - által okozott napi visszaélésekről; a kegyetlenség valamennyi áldozata, ami szabályozatlan együttes jelenléthez vezethet. Azonban vannak más példák a sokféleségre is, ahol a sokféleség élettel és ígérettel hangzik, félelemmel és aggodalommal, amelyeket félelemben tartanak a mozgás, a beszélgetés és az éberség ritmusai révén, amelyek informális szabályozási forrásként szolgálnak.

A beszéd hangkultúrájának fejlesztése  amelyet a "helyes kultúra" fogalmának főbb szempontjaival összhangban előterjesztenek. A megfelelő kiejtési tulajdonságok és a hang kifejező eszközeinek kialakítása. A középső csoportban - javítva a hangkifejezés eszközeit, megszólalva a sziszegő, szonzó hangokat.

Pontosan ez működik a piacokon, bazárokban és kommunális kertekben, ahol a jelenlét intenzitása, a tárgyalások és a helyzet figyelembevétele felülmúlja a panorámafelügyeletet és a bűnözést. Mindezen példákban a hely és a sokféleség kötődik a tömeg bölcsességéhez vagy az "utcai szemekhez", Jacobs szerint, a sokféleség aktív összehasonlítása, a földi játék és az elkülönített éberség, valamint a gazdasági, társadalmi és kulturális felhasználások összekapcsolása - egyéni és kollektív előnyöket ígér.

Az előző elemzés által javasolt polgári ígéret második kulcsszava utal a közterület szimbolikus használatára. Valószínű, hogy a modern tervezés története ilyen jellegű kísérlet volt a vallási épületek, a monumentális művészet és a hatalmas négyzetek és sugárútvonalak szándékaival, amelyek soha nem voltak távol a vágytól, a nagy városi támogatással szembeni tisztelettel, hálával, félelemmel vagy szerénységgel. Ez egy példa a szimbolikus megfelelőség nyilvános térének használatára.

Az idősebb csoportokban - javítva a fül és a kiejtés megkülönböztetésének képességét az anyanyelv összes hangjában, a szólás gyakorlásában, a beszéd intonacionális kifejezési képességében, a fonémás hallás javításában és a hang helyének meghatározásában egy szóval, ez az egyetlen és fontos feladat, amelyet teljesen megoldott az óvoda, a középső csoportban. Csoportról csoportra, a munka összevonása, javítása, gyakorlása. A feladatok alapján meghatározzák a munka tartalmát és a módszertani technikákat.

Hasonlóképpen, a tömeges politikai, vallási és kulturális összejövetelek, amelyeket a számok látványa, mozgó beszédek, zenék, az építészet kivetése táplál, aktívan támaszkodnak az esemény szimbolizmusára, hogy a társadalmi szolidaritás és az unió erős érzéseit idézték. A tömeggyűlés hangos szolidaritását számos rendszert elnyomták vagy támasztják alá egy közterületen, sokszor a közgyűlés legkevésbé várt építészei. A tömeges tüntetések jelentősége az ikonikus nyilvános helyeken - a Tien-Amantól a Kijevben a narancsos forradalom idején - nem szabad elveszíteni.

A hangkultúra osztályai minden korosztályban tartanak, és a következő szerkezeti szempontokat képviselik:

  • Az artikulációs készülék előkészítése fiatalabb csoportokban játszik le játékos módon. Például: "Ki fog jobban csinálni egy csövet", az idősebb csoportokban egy csomó gyakorlatot vesz fel a megszólaló hangok, a lélegzés.
  • Elszigetelt hangos kiejtés egy oktató - fiatalabb csoportokban,és az idősebbek magyarázzák a hangzás artikulációját.
  • Az elszigetelt hangzású gyermekek kiejtése minden korosztályban. Továbbá az idősebb csoportokban a hangok kiejtése a szótagban.
  • Hangok kezelése kifejezésekben, szavakban, kifejezésekben játékaikban, versekben, didaktikus gyakorlatokban, chistogovorokban, közmondásokban, kifejezésekkel kifejezett szavak feltalálásával stb. Régebbi csoportokban tanítunk gyermekeket, hogy automatikusan hangokat szólaljanak meg - a hangok automatizálását a patters segítségével.

Gyakorlati feladat:

Ehelyett érdekel a szimbolikus megjelenítés a szolidaritás nyilvános térben egy "másodlagos vénában", mint egyfajta nyilvános kötelezettségvállalás a margin számára. Ez egyfajta szolidaritás a közkultúra kialakulóban levő és mindig átmeneti településeivel, hozzájárulva a polgárok érdeklődésének erősítéséhez egy több városban, számos, a központba bevont margók jogaival, az idioszinktúra és a rossz megfelelés legitimációjával. Szimbolikus vetületei az esztétikai pusztításra összpontosítanak, nem pedig hegemónikus megerősítésre, hanem mindig az összekötő kapcsolatok találmányának szellemében.

Beszélgesszen beszédet a fiatalabb gyermekekkel való hangzásért óvodás korban. Például: a didaktikus Jurassic "Ki más sikoltozik". Ma meglátogattuk (tehén, macska, kutya stb.). A tehén moos moo, macska miau miau. "Ízletes lekváros" - Masha széles nyakkal nyalta meg a lekvárt a felső ajkáról.

Találd ki, ki zümmög. - Mondj valamit a képről. A gyerekek egyetlen hanggal, stb. Beszédanyag - csevegő mondások, rejtvények, versek, nyelvcsavarok, stb.

Az innovatív városi erőfeszítések számos példája az egész világon idézhető. Az egyik a radikális urbanizmus hosszú örökségéből ered, amely a felszabadítási teológiában, a jogalkotási színházban, a nyilvános művészetben és a népszerű tömeges eseményekben változatos formákon keresztül halad. Ma ezt a hagyományt a Világ Társadalmi Fórum szimbolikusan képviseli világszerte tartott várostalálkozókban, amelyek sok merész és feltaláló kulturális találmányt kevernek tiltakozással, oktatással, örömökkel és bájjal a szolidaritás és közös érdekek sokaságának nevében, amelyek a városon átnyúlnak.

2. A megszerzett tapasztalatokról folytatott beszélgetés módszerei.

  • Beszélgetés eszközként párbeszédes beszéd.
  • Tárgybeszélgetések.
  • A tanár és a gyerekek felkészítése a beszélgetésre.
  • A megszerzett tapasztalatokról folytatott beszélgetés módszerei.

A tapasztalatról folytatott beszélgetés módszertana

A beszélgetés a koherens dialógus beszédének tanításának legfőbb eszköze, és a dialogikus beszéd fejlesztésének egyik feltétele a kölcsönható felnőttek beszédkörnyezetének kialakítása egymással, felnőttekkel és gyermekekkel, gyermekekkel egymással. A beszélgetés középpontjában valami, egy szervezett, előkészített párbeszéd egy előre kiválasztott témáról szól.

A kulturális kísérletek rendkívüli módon képesek új társadalmi képzelőerő és energia felfedezésére, attól tartva, hogy érdeklődést tanúsítanak a közterek megfelelő és egyértelmű felhasználása iránt, bizonyítva, hogy a városi társadalmi kultúra többféle módon, átmeneti és átfogó módon szerveződhet, mint az elit városi tervezés.

A másodlagos szolidaritás egy másik jó példája a közművészetnek a bevált kulturális feltevések felállítása. A leghíresebb kísérletek a faji és etnikai sérülésekre vonatkoznak. Mások ünneplik a multikulturális várost. Például Birminghamben ez magában foglalja a kreatív projekteket, például a képeket a taxi hátsó részén, a város ázsiai taxiszocijai történetét, a város központjában elkábított szemlélő sétákat, a város élményének ösztönzésére anélkül, hogy torzítanák a látható különbségeket vagy a fotográfiai előrejelzéseket a kiemelkedő nyilvánosságra különböző nemzetiségű épületek az utcán.

Az oktatási és képzési program nagy figyelmet szentel a környezetre vonatkozó általános ismeretek kialakulásának. A beszélgetés hozzájárul a probléma megoldásához, továbbá a koherens beszéd összetett formáinak kialakulásához. A gyerekek megtanulják készíteni különböző épületek mondatait, harmonizálják a szavakat, megtanulják kommunikálni a felnőttekkel és társaikkal. A beszélgetések segítségével a megszerzett tudás a rendszerbe kerül, megszilárdítva, kifinomultan. A beszélgetésben a gyermeknek emlékeznie kell, elemeznie, összehasonlítania, meg kell ítélnie az érvelést, és következtetéseket, következtetéseket kell tennie.

Milyen sikeres a kulturális szolidaritás e kulturális szolidaritásnak az etnikai és faji előítéletek elleni küzdelemben való megnyilvánulása, de legalábbis a városi kultúra erős jelzése, amely hivatalosan kívánatos a városban.

Az elmúlt években kialakult "jelentéktelen szimbolikus kivetítés" egy másik, szorosan összefüggő műfaját, amelyet aligha fogalmaznak meg ezek a kifejezések, a városi közművészet használata a közvélemény gondolkodására. Ez a modern városi átmenet egyik fontos eleme a polgári monumentalizmustól a művészi formákig, amelyek meglepetésre, feláldozásra vagy rejtett szavakra utalnak. A műalkotások magukban foglalják a közösségi mozaikok és egyéb rejtett sérülések grafikai ábrázolását, mint például a hajléktalanok és az impozáns műalkotások, például az Angyal az északi Angliában Gatesheadben, amelyek nyilvánosan gondolkodnak a helyi egység és egység szimbólumáról vagy a fantomművészet formáiról. éjszaka, gyakran a leghihetetlenebb helyeken, azzal a szándékkal, hogy megzavarják a megszerzett bölcsességet.

A beszélgetések témái a legkülönbözőbb témák, amelyek a társadalmi élet (óvoda, posta, város, iskola, család stb.) Jelenségét tükrözik, a különböző foglalkozásokról, a közlekedésről, a ház felszerelésének használatáról, az ünnepekről. A természet természete (évszakok, állatok, növények, a természetben dolgozó emberek munkája), erkölcsi és etikai tartalmak (szerénység, becsületesség, barátság, társas viszony, viselkedés kultúrája stb.).

Egy névtelen londoni művész védjegyévé vált, aki Banksy-nak nevezi magát, és a kortárs geopolitikai megaláztatások tudatosságának növelésére törekszik, egyesíti a hétköznapi embereket távoli eseményekkel a grafikai képek segítségével.

Ez az érdek kapcsolódik ahhoz az elismeréshez, hogy az utcán és a környéken, az iskolában és a munkahelyen, a parkban és a téren zajló találkozók etnográfiája a szociális gyakorlat legfontosabb szűrője, amely befolyásolja az érzelmi, érzékszervi, neurológiai és intellektuális választ mindkét és a nagy. Ezek magukban foglalják azokat az intézkedéseket, amelyekkel az emberek különböző életterekből közös helyekre vagy közös vállalatokra kerülhetnek. Egy jól felszerelt és biztonságos központ vagy utcai, közösségi központ vagy könyvtár általános tapasztalata nem a kefélés, amely a pártatlanság és a várakozás iránt érdeklődik, a megosztott erőforrásokhoz való hozzáféréstől a tudásig a bizalom a nagyobb városi élethez való kötődéshez, talán még azt a tudást is, hogy a tér helyreállhat a kisebb jogsértések miatt?

interjú  1,5-2 hónapra készül. Beszélgetés céljából szükség van a gyermekek ismeretére, és bizonyos címek nélkül az oktató története kiderül, nem beszélgetés. Szükséges egy témát választani, hogy érdemes legyen, érdekes meghatározni a célt, a program célkitűzéseit, kidolgozni egy tervet a beszélgetés végzésére, azonosítani a fő mikro-témákat, kiválasztani a tartalmat, gondolkodni a technikákon, különösen a kérdéseken, a vizuális anyagok kiválasztásában. Gyerekek mind az osztályteremben, mind a kültéren főzni. Kirándulások, albumok, illusztrációk, emlékezõ versek, rejtvények, közmondások, szerepjátékok stb. Megtekintése A beszélgetés a gyermekek figyelmének folyamatos mozgósításán alapul.

Ez például megköveteli, hogy a közterületen a polgári immunitási források sokkal átfogóbb ellenőrzésével kezdjék meg, amely megmutatja, hogy a hétköznapi közvetítők, például csatornarendszerek, közlekedési szabályok, nyilvános WC-k, kerti bútorok, kutyák, gyermekek, autók és kerekes székek, nemcsak a térbeli társadalmi tapasztalatokat, hanem az ilyen tapasztalatok civil maradványait is érintik. A hétköznapi közvetítők ügynöksége felismerése a polgári nevelés negyedik kulcsszójának határozott megnevezése a közterület, azaz a technológiai szolgáltatások felhasználásával.

Foglalkozás 3 részből áll.

1. Bevezetés Célja, hogy a gyermekek figyelmét a korábban megszerzett ismeretekre irányítsa, hogy vágyakozódjon a folyamatban való részvételre. Fogadások - képek készítése, illusztrációk, játékok stb. Ez lehet egy kis történet nevelő, aki verset olvas; kérdésemlékeztető, meglepetés pillanat stb. Ez a rész rövid ideig tart. Ezután egy célt a gyerekek elé állítanak, és ahol lehetséges a motiváció a témaválasztáson.

A város olyan tárgyak gépe, amely csendes ritmushoz kapcsolódik, amely a városi élet minden aspektusát megteremti és szabályozza. A már említett tárgyak, postai kódok, csövek és kábelek, műholdak, kapcsolási minták, számítógépek, telefonok, szoftverek, adatbázisok szabályozzák a városok kínálatát, szállítási rendszereket állítanak fel, internet protokollokat, polgári és társadalmi viselkedés rituáléit, családi eljárások és kultúrák. munkahely és lakóhely. A városi technológiai struktúra a városok megélhetése, ami nyilvánvalóvá vált, amikor az infrastruktúra hiányzik vagy sikertelen, mint például a higiénia, a tiszta víz, az elektromosság, a távközlés és a szállítás, a lakhatás és az orvosi ellátás.

2. Ennek a résznek az alapja, hogy a gyermekek ismeretét a rendszerbe, jellegzetesen beszélni kell, amely az összes kérdés 60-70% -át, a reproduktív 30-40% -ot (aki, mit, hol, mi stb. A kérdések mellett használhatja a történet oktatóját, a gyermekeket, a költészet olvasását, a különböző tárgyak készítését stb.

A fő rész mikrotopokba vagy szubtopikákba van osztva - mindegyik microteamnek joga van, technikákat és zökkenőmentes átmenetet biztosít.

De ez a technoszerkezet is szándékú sörtéjű. Nigel Trift úgy írta le, mint "technológiai tudattalan az interaktív intelligenciával", amely mind a városi szervezet, mind a társadalmi gyakorlat "rejtett kezét" viseli. Ez a szűrő, amelyen keresztül a városi társadalom elolvassa és elfogadja a határokat, értékeli az eredményeket, értékeli és értékeli, hogy mit jelent a modern. Az identitás, a kínálat, a funkcionalitás és a társadalmi hatalom mind belegabalyodnak a végrehajtás és szabályozás mechanizmusába.

Ez részben azzal magyarázható meg, hogy letartóztatják a technológiát mint a társadalmi kontroll fegyverét, amely a polgári bizalmat és elvárásokat érinti. A modern urbanizmus telített "új szoftver földrajzi régiókkal", állítja Steve Graham, naponta és csendben értékeli az egyes zónák és a városi társadalom részeit. Graham a biometrikus technológiák elterjedéséről ír a társadalmi "vágyak" rendezéséről a "nemkívánatos" és az új szoftvertől az arcfelismerésig, így a "bűnösnek" nevezhető az utcai megfigyelés új technológiáit használó esemény előtt.

Például: Talk "About mom"

  • Anya munkája a családban.
  • Anya munka a munkahelyén.
  • Hogyan pihenünk a mamonnal stb.

3. Az utolsó rész. A beszélgetés vége. Játéktechnikák ajánlása (csomagküldő, csomag, levél). Didaktikai játékok. Győződjön meg róla, hogy a gyermekeket a további ismeretekre célozza. Gondolj arra, hogy mit mondjak a gyerekeknek otthon.

Így a beszélgetés befolyásolja a gyermekek teljes fejlődését. A viselkedési kultúra párkapcsolati készségei és képességei alakulnak ki. A gyerekek megtanulják képességeik igazolására nézetüket, és a megszerzett tudás bejut a rendszerbe.

Hozzon létre egy sor kérdést a "Városunk" beszélgetéshez.

Próbálja meg alapvetően kérdéseket feltenni egy problémás jellegű, összehasonlító, keresőmotorral kapcsolatban. Kérdések, amelyek megpróbálják megfogalmazni pontosan, röviden, különböző módon. Például: Miért? ... Mit gondolsz .... Mondd, miért? ... ... Hogyan tudjunk meg, stb.

3. Memória-kimondás

  • Jellemzői osztályok, a gyermekek történeteinek követelményei.
  • Egy levél írása a kollektív narráció egyik típusaként.

Memória elmondása

A tapasztalatokból származó benyomásokról szóló történet elsősorban az érzékelt, a gyermek által megértett és emlékezetében megőrzött anyagon alapul. Ezek a memória munkáján alapulnak. Vége van kemény megjelenés  történetmesélés, mint nagyobb önállóságot igényel, amely kizárólag a szóra épül, anélkül, hogy világos lenne, a tanár nem tudja ellenőrizni a gyermekek történeteit, mert nem volt ebben a helyzetben.

Ez a faj nagy jelentőséggel bír a koherens beszéd kialakításában. A gyerekek szélesebb körűek beszédkommunikáció, kifejlesztik az érzéki élmény felhasználásának képességét, hogy koherens narratív történetben közvetítsék, képessé válik koherens, következetesen érthető és artikulatív gondolatok kialakítására. Tapasztalataik története a középső csoportban kerül bemutatásra.

Az alap a gyerekek érdekes mindennapi élete: megfigyelések, kirándulások, séták, ünnepek, játékok, rendezvények stb. A gyerekek történetei érdekesek és változatosak lehetnek, ha tapasztalatuk érdekes és változatos, ezért a pedagógusnak meg kell építenie a munkát, hogy a gyerekek a lehető leggyakrabban meg tudják mondani a történeteket az életből. Ebben az irányban kell dolgoznia a szüleiddel. A gyermekek tapasztalata kollektív és egyéni lehet.

Például: "Amint nyáron pihenek a nagymamámmal" vagy "A mi ..." kis méretűek, tartalomban érdekesek, logikusak, hogy az első személyből egyedül vagy többes számban megyek. A történet nyelve közel áll a beszédhez. A történetírás tanítása a legjobb, ha kollektív történetmesélést kezdeményez. Például: olyan levelek írása, amelyeket az osztályon kívüli junior csoportokban és az osztály idősebb csoportjaiban használnak. A gyerekek írják a szöveget, és a felnőtt írja. Levél egy beteg barátnak, egy másik óvodába stb.

A tanár borítékot, tollat ​​és papírt készít. Ennek a tevékenységnek az a célja, hogy ismerkedjen a hagyományos betűsírás szabályával. Kezdetben meg kell magyarázni a címzettnek egy levelet (akinek, miért, miért írjon, az íráshoz szükséges adatokat). Ezután a tanár felvetette a kérdést: Hogyan kell kezdeni? - Felhívás, üdvözlés.

Az alábbiakban megmagyarázzuk a címzett kapcsolatfelvételének okait, majd bizonyos kérdéseket - az életre vonatkozó vágyat, például egy beteg gyermeket, például az egészségügyet, milyen híreket. Mit kérdezhetünk Olga-tól, hogy hamarosan eljön az óvodába? És akkor tájékoztatunk a saját életünkről. Néha a tanár kis tervet ad, és arra ösztönzi a gyerekeket, hogy többet mondjanak a legérdekesebbekről.

Gyermekeikkel együtt a legsikeresebb mondatokat választják ki, pontosabb szavakat, néhány szót helyettesítenek másokkal (a vita során). A levél olvasható, lezárt borítékban. A levél írása a gyerekek kollektív története.

Így történetmesélés a tapasztalatból  hozzájárul a gyermekek tapasztalatainak kiterjesztéséhez, a gyerek tudja, miről beszél. A gyerekek megtanulják tapasztalataikat felhasználni, és észrevételeiket, benyomásaikat és tapasztalataikat egy koherens elbeszélésben fejezik ki. Ők képessé teszik arra, hogy világosan, egyértelműen, koherensen és következetesen kifejlesszék gondolataikat anélkül, hogy vizuális anyagra támaszkodnának.

Gyakorlat: Lekérdezz egy tanulási tervet.

4. Kreatív mesemondás

  • A kreatív történetek lényege, típusai, témái.
  • Az oktató elején a leckék történetmesélése.

Kreatív mesemondás

A kreatív mesemondás a legelterjedtebb mesemondás. A mentális folyamat egy kreatív, újjászülető képzelőerő. A gyermeknek önállóan meg kell találnia a tartalmat (telek, képzeletbeli karakterek) a téma és múltbeli tapasztalata alapján. A gyerekek átalakítják tapasztalataikat és új képet alkotnak. Azt is megköveteli, hogy képes legyen feltalálni egy cselekményt, egy eseménysorozatot, egy csúcspontot és egy felmondást. Pontosan, kifejezetten közvetítse a szándékát. A gyermeknek egyedi tényeket kell kiválasztania a meglévő tudásból, be kell vezetnie a fantázia elemét, és létre kell hoznia egy kreatív történetet.

Kreatív mesemondás  - beszédaktivitás, amelynek eredményeként a gyermekek önállóan létrehozott új képeket, helyzeteket, cselekvéseket készítenek, amelyek természetes módon fejlődő cselekményt tartalmaznak, logikusan felépítették és felöltöztették a tartalomnak megfelelő szóbeli formában. Egy idősebb korban tündérmesékben tervezhetsz, piros, ravasz stb. Ezeket a gyermekek tudását és tapasztalatát a kreatív történetek feltalálásával ruházták át.

Számos kreatív mesemondás létezik:

  • egy oktató által indított történet feltalálása;
  • mondja a terv;
  • a tervezett telken feltüntetve;
  • miniatűr történetek feltalálása;
  • tündérmesék feltalálása.

A témák nagyon változatosak lehetnek: "Seryozhát új játékkal mutatták be", "Mire a nagymama unokájáért" köszönetet mond "," Ira és Sveta jó barátok "stb. Témák a gyermekjátékokról, a szórakozásról, az erkölcsi és etikai tartalmakról, az állatvilágról, Fr.

A gyerekek legkedveltebbek a történeteket a gondozó tetején alkotják. A tanár adja a történet kezdetét, azaz részminta. A cím a történet kapja a telek. A történet kezdete, amellyel a tanár feljőzi vagy elvégezheti a kész munkát. Például:

Penevszkij története "Hogy Misha elvesztette a kesztyűjét". Nagymama kötött Misha új szép piros. Misha az udvarba futott, hogy lement a dombon. Sok ember volt a hegy közelében: ordított és nevetett. Misha felmászott a dombra, megállt egy szánnal, leült, leeresztette. A szánk gyorsan feltekeredett. - Az útról - kiabált egy kislánynak, aki a jégpályán futott, és intett a kezével. Valami piros villant a levegőbe, és beleesett a hóba, miközben a szánok Misha-t az udvar túlsó sarkába rohanták ...

És most feltalálnak történeteket.

A tanár ad egy tervet.

Ki és hogyan segített megtalálni a kesztyűt?

Különböző lehetőségeket vitatnak meg a gyerekekkel, hogy a történetek eltérőek legyenek. Gyakorlati feladat:

A "Vicces kalandok a vörös cica"

5. Az egyes témák által egyesített művek olvasása.

  • A művek kiválasztásának alapelvei.
  • Osztályok lebonyolításának módszerei az olvasási munkákban, egyesítettek egy témával.

Olvasási munkákegy téma által egyesített, régebbi csoportokban folytatódik, hiszen e korú gyermekek képesek lesznek több művet egy leckében megismerni, értékelni tudják a hősök tevékenységét, motiválják hozzáállásukat, kivonatokat használnak a szövegből a kérdések megválaszolásakor.

A régebbi óvodás korban a gyermekek egy bizonyos gondolkodásmódot, elemzést, szintézist, egyszerű következtetések levonását képesek felmutatni, hogy munkájuk részeként megismerhessék egy már ismert író minden új munkáját. A gyerekek megtanulják igazítani a tényeket. A művek kiválasztásakor fontos figyelembe venni a gyermekeknek bemutatott művek logikai kapcsolatát, próbálják meg elkerülni, hogy mások által készített képeket kiszorítsanak, egyesüljenek az új képekkel a már ismert értelmes elemekkel, és támaszkodhassanak a jelenlegire.

"Masterclasses" © 2011-2017.
   Minden webhelyen szereplő cikk szerzői jog, a másolás szigorúan tilos. A részleges idézéshez közvetlen indexelhető linkre van szükség a webhelyhez "Masterclasses".


Ha tetszik a weboldalunk, akkor az alábbi gombok segítségével fejezze ki a "köszönet" kifejezést:

  Farida Gumerova
  A beszéd hangkultúrája az általános beszédkultúra szerves részeként

A beszéd hangkultúrája az általános beszédkultúra szerves része..

Minden oldalra kiterjed. hang  szavak beírása és hangzás beszéd általában: helyes kiejtés hangok, szavak, mennyiség és sebesség beszédkifejezés, ritmus, szünet, hangzás, logikai stressz stb.

Különösen fontos a fejlődés beszéd motor  hallókészülék beszédkörnyezetmint az időszerű és helyes formálás alapvető feltételei a beszéd hangkultúrája.

Ebben a tekintetben az oktatás feladatainak végrehajtása a beszéd hangkultúrája  két fő elvégzésével irányok:

1) észlelés fejlesztése beszédek(hallási figyelem és beszédhallgatás, beleértve annak komponenseit - foném, hangmagasságritmusos hallás, tempó érzékelése, hangerősség, hangzás beszédek);

2) fejlesztés beszéd motoros berendezés(artikuláció, hang, beszéd légzés)   és a kiejtés oldalának kialakulása beszédek(kiejtése hangokegyértelmű dikikáció stb.).

Szülői munka a beszéd hangkultúrája  szisztematikusan speciálisan beszéd osztályok , de más tevékenységek tartalmába is beletartozhat. Reggeli gyakorlatok, séták, a gyermekek otthonának érkezése és távozása szintén a tanár számára használatos az oktatás számára. a beszéd hangkultúrája. Tehát a reggeli torna alatt gyakorolhatja a gyermekek artikulációs készülékét, tisztázhatja és rögzítheti egy vagy másik kiejtését hang; séta és más rendszeres pillanatokban - gyakorolja az egyéni gyermekeket a szavak kiejtésében, az intonációs kifejezésmódok helyes használatában. Este szervezett egyéni és csoportos mobil, kórusos, beszéd didaktikus játékok például a helyes kiejtés rögzítése érdekében hangok, a gyermekek képzése a szájon át tartó levegő hosszú idejében. Az osztályteremen kívüli munka gyermekek alcsoportjával, illetve egyénileg is szervezhető. Az oktatók és a szakemberek feladata, hogy segítsenek a gyermekeknek a hangzás minden aspektusának megfelelő időben történő elsajátításában. beszédek. nagy felnőtt beszédkultúraállandó kommunikáció a gyermekkelszervezet, magatartás beszéd  Játékok - mindez a kulcsa a helyes orális sikeres kialakulásának gyermekek beszédei.

Szülői munka a beszéd hangkultúrája  az óvodában szorosan összefügg a szótár kialakításával (aktív és passzív, nyelvtani szerkezetkoherens beszédek, azzal a feladattal, hogy gyermekeket készítsen az iskolába (olvasás és írás elsajátítása).

Észlelés fejlesztése beszédek

észlelés beszédekelsajátította hang  fél teljes mértékben függ a hallás kialakulásától és fejlődésétől (fizikai és beszéd)

A fizikai hallás képes hallani másokat. hangok.

beszéd  a hallás az a személy képessége, hogy pontosan észlelje és helyesen reprodukálja a hangzás minden aspektusát beszédekazaz a nyelv összes fonológiai eszközeinek felismerése, hallgatása és továbbítása közös nyelvi szabvány.

Az összetevők kialakulása beszéd  a hallás szoros egységben áll a hallási figyelem fejlõdésével, vagyis azzal a képességgel, hogy a hangzás különbözõ tárgyak hangját megkülönböztesse, hogy meghatározza a helyet és az irányt hang.

fejlesztés beszéd motor  készülék és a kiejtés oldalának kialakulása beszédek

Az oktatásban hangok érintettek az egész beszédberendezésben(ajkak, fogak, nyelv, ég, kis nyelv, epiglottis, orrüreg, garat, gége, légcső, hörgők, tüdő, membrán).

Képesség megfogalmazni hangok  és a szavak a csuklós szerkezet szerkezetétől, a megfelelő artikulációtól függenek hangok. Az artikuláció a hatóságok tevékenységére utal. beszéd - nyelv, ajkak, lágy nyáj, kis nyelv, alsó állkapocs - a játék során hangok.

A kiejtés oldalának kialakulása beszédek  elválaszthatatlanul kapcsolódva a fejlődéshez beszéd légzés.

beszéd  A lélegzet egy ember képessége a folyamatban beszéd  a kijelentések időben rövidek mély lélegzetet és a racionális levegő használata a lejárat alatt. beszéd  a légzés a hangzás alapja beszédekoktatási forrás hangokHangokat.

A pedagógus fő célja a nevelés hang varázslatok  - egy szisztematikus munka a csoport minden fiaival, hozzájárulva a kiejtés időszerű asszimilációjához hangok  anyanyelv és a fonémás hallgatás oktatása.

A beszédterapeuta korrekciót végez hang varázslatok  - ez olyan gyerekekkel folytatott munka, akiknek állandó nehézségei vannak a mesterlésben hangos olvasásamelyek célja ezeknek a hiányosságoknak a leküzdése.

A tartózkodás végéig óvodai  a gyereknek meg kell tanulnia mondani mindent hangok  különböző pozíciókban és kombinációkban egyértelműen különbséget tesz a kiejtésben és a hallásban, vagyis különbséget tesz a fütyörészés és sziszegő, csengő és siket, kemény és puha.

A DOW összes programja feltételezi a lista  nevelési feladatok a beszéd hangkultúrája  óvodások minden korosztályban.

Formációs feladatok a beszéd hangkultúrája  gyermekek 2 fiatalabb csoport vannak:

Tanítsd meg a gyerekeket, hogy kifejezzék a magánhangzókat szavakban. ([a], [y], [és], [o], [e])  és néhány mássalhangzó hangok  a következőben sorozat: [m]; [N]; [p] - [b]; [f] - [be].

Fejleszteni a motoros készségeket beszéd motoros berendezés, hallási érzékelés, beszédbeszéd és beszéd beszívása, tisztázza és rögzíti az artikulációt hangok. Állítsa be a megfelelő tempót beszédekintonacionális expresszivitás. Tanuld meg, hogy szavakat és rövid kifejezéseket mondj, határozottan beszélj nyugodtan, természetes beszédekkel.

Formációs feladatok a beszéd hangkultúrája  gyerekek középső csoport vannak:

Javítsd meg a magánhangzók és a mássalhangzók helyes kiejtését hangok. Tanítsátok meg a gyerekeket, hogy szavakkal és szavakkal egyértelműen kiejtsenék a magánhangzókat hangok  a következőben sorozat: [n]; [t] - [d]; [k] - [g]; [X]. Gyakorlati kiejtés whistling hangok [s] - [s "]; [з] - [з "]; [ц].

Fejleszteni kell az artikulációs készüléket. Folytassa a munkát előadásmód: javítani kell a szavak és kifejezések megkülönböztető kiejtését. Fonémikus fejlesztése hallás: tanulni megkülönböztetni a fül és a hívás szavakat kezdve egy specifikus a hang.

Javítsa az intonáció expressivitását beszédek.

Formációs feladatok a beszéd hangkultúrája  gyerekek idősebb csoport vannak:

Javítsa ki a helyes, megkülönböztető kiejtést hangok: yotirovannye (I, (E, (Y, (U); sziszegve [w] - [w]; [h "]; [yi"]; szonikus [l] - [l "], [p] - [p"].

Folytatni kell a fonémás hallás fejlesztését. Ismerje meg a hely meghatározását hang a szóban(kezdő, középső, vég).

Gyakorolja az intonáció kifejező képességét beszédek.

Formációs feladatok a beszéd hangkultúrája  gyerekek előkészítő csoport vannak:

Javítani kell a hallás és a kiejtés közötti különbséget hangok [s] - [w]; [з] - [ж]; csengés - siket [s] - [s]; [w] - [w]; [t] - [d]; szonikus [l] - [p]; kemény - puha [t] - [t "].

Gyakorolja a kiejtést: tanítani a gyermekeket, hogy világosan és határozottan kiejtsenek szavakat és kifejezéseket természetes intonációval.

Fejlesztés javítása hallás: megtanulni hívni egy bizonyos szavakat hanggaltaláljon vele szavakat hang a mondatbanhatározza meg a helyet hang a szóban.

irodalom

Borodich A.M. Fejlesztési módszer gyermekek beszédei. - M., 1981. ("Oktatás a beszéd hangkultúrája

Maksakov A. I., Fomicheva M.F. Beszélő kultúra. / A könyvben: Fejlesztés beszédek  óvodás gyermekek / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984.

Fedorenko L. P., Fomicheva G. A., Lotarev V. K., Nikolaicheva A. P. Fejlesztési módszer beszédek  óvodás gyermekek. - M. 1964. (Section „Az oktatás a beszéd hangkultúrája» .)

Fomicheva MF Oktatás gyermekek a helyes kiejtés. - M., 1981.