A jó munka elküldése a tudásbázisba könnyű. Használja az alábbi űrlapot

"Ebbe beleeshetünk, de a gyerekek nagyon kíváncsiak és érzékenyek" - mondja Helen Moylett. "A gyerekeket mindenféle dolgok ki vannak téve." Talán a végén ugyanúgy szeretnék élvezni a technológiát, mint a felnőtteket. A GYERMEKEK PÁRBESZÉDÉSE - ÖTTEVŐK ÖT TÖRTÉNETEKBEN VALERY PETROV.

„Öt Stories” Valery Petrov egyaránt tartozhatnak gyermekek klasszikusok és oktatási kánon, valamint az otthoni könyvtár kedvenc könyvem. Bizonyíték a rendkívüli népszerűsége a „Fehér Tales”, „The Sleeping gomb”, a „puha mentő”, „A Hold szoba” és a „Puck” Sok közülük szabadul fel nagy mennyiségű való felvételüket a listán az olvasók és ajánlott otthoni olvasás, empirikus kutatás. Öt mesék lenyűgözte az olvasó egy színes tér, ahol az érzelmek együtt élni ok, a jó és a rossz, a szabadság - a vám, játék és vicc - komoly és szigorú.

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázisot tanulmányaik és munkájuk során használják, nagyon hálásak lesznek Önöknek.

Hosted on http://www.allbest.ru/

A MOSKOVA RÉGIÓ OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA A felsőfokú szakképzés állami oktatási intézménye

Moszkva ÁLLAMI REGIONÁLIS EGYETEM

Együtt léteznek, egymásnak ellentmondóak és egységesek, valamint a gyermekek és felnőttek társadalma. Az alábbi elemzés az öt történetben szereplő gyermekek és felnőttek képére összpontosít. A fő állítás, ami felveti az eredmények ennek elemzés, hogy a kapcsolat a „kis” és „nagy” mozgásokat párbeszéd - a könyörtelen és dinamikus, meghatározott ütközési pontokat a részt vevő országok, végrehajtása révén az értéke egy másik, és a képesség, hogy megértsék és azt éri el, az interoperabilitás és az erkölcsi és erkölcsi individualitás kölcsönös gazdagodása.

A beszédterápia elnöke

KURZUSMUNKA

a koherens beszéd fejlesztésének azonosítása az idősek gyermekeiben óvodás korban  az általános beszédalapú fejletlenséggel

Befejezett hallgató:

Chernikova Natalya Gennadievna

bevezetés

1. fejezet: Az idős előiskolások koherens beszédének elméleti alapja

2. fejezet Kísérleti és kísérleti munka az idősebb kor előtti korú gyermekek koherens beszédének fejlettségi szintjének feltárására általános beszéd-alulfejlettséggel

A pszichológia kapcsolódó művészeti felfogás a gyermekek, úgy véljük, hogy vele erős intuíció a jó és a szép csecsemő olvasó megérti a dialogikus közötti kölcsönhatás karakterek „Öt tündérmesékben.” Ugyanakkor úgy gondoljuk, hogy ha a hallgató különösen összpontosít a monitoring a folyamatos eszmecsere felnőttek és gyermekek között, lehetőséget a kis- és nagyméretű társaik más dolgokat, és megosszák érzelmi tapasztalatok, oktatási előnyöket számukra, hogy sokoldalú - fejleszteni receptek, hogy képes és a kritikus gondolkodás, hogy gazdagítsa az erkölcsi kultúra megerősítése a meggyőződés, hogy felnőttek és gyerekek közösen építsük a közös világrend és a kényelem, a meghittség és az öröm.

2.1 Célok, célkitűzések, kutatási módszerek

2.2 A vizsgálat eredményeinek elemzése

következtetés

A használt irodalomjegyzék

bevezetés

A beszéd fejlesztése és az anyanyelv elsajátítása a gyermek legfontosabb akvizíciója az óvodás gyermekkorban. A normál gyermekeknél beszédfejlesztés  az idősebb óvodai korban a kapcsolódó beszéd meglehetősen magas szintet ér el. Ez nagyon fontos a további sikeres iskoláztatáshoz, a gyermek személyiségének teljes körű fejlesztéséhez.

A cél a kiállítás - azonosítani hidat a naiv és intuitív felfogás a gyermekek öt történetek és a jólét az humanisztikus lehetséges, azzal a gondolattal, stimuláló személyes teljesítmény tanuló, óvatosan irányítja a mozgását a térben hatoló és esztétikai nevelés.

Hangsúlyozni kell, hogy a természeténél fogva a „Öt Tales” - a párbeszéd a legmélyebb lényege - kizárja moralista olvasás. Petrov, idegen a moralizáló kritériumhoz kitalálás. Ez nem egy akadémiai olvasás, hanem az oktatási interakciók olvasása, amelyek elsősorban az "Öt mese" tartalma.

Távközlési beszéd - egy egyetlen szerkezeti és szemantikai megnyilatkozást tartalmazó összekapcsolt helyileg egyesítjük, komplett szegmensei.

A koherens beszéd fő jellemzője, hogy egyértelmű a tárgyalópartner számára.

A koherens beszéd fő funkciója a kommunikáció. Csatlakozva úgy tűnik, a monológ és párbeszéd. Mindegyik formák megvannak a maga sajátosságai.

E cél megvalósítása, irodalmi tanulmányok egy része a liberális oktatás, amely felelős az építőiparban a morális identitás a diák. Öt telekbeszélés a beszédre, a gesztusokra és a karakterek viselkedésére utal - ez a kommunikáció alapelve. Ezért a koncepció a párbeszéd használják nem egy képzeletbeli egyenértékű egy nyelvi koncepció „típusú szöveg, amelyben az információk cseréje két vagy több személy”, valamint széles filozófiai-antropológiai fogalma „kommunikációs forma”, ily módon lehetővé téve, hogy tartsa néhány eredményt, azaz a csere ötleteket.

Elméleti kérdések nyelv gyermekek fejlődését óvodáskortól ismertetjük a munkálatok a DB El'konina, A.N. Gvozdeva, L.S. Vygotsky és mások.

A koherens beszéd fontos minősége a kifejeződése. Az expresszív beszéd fejlesztési vonalait az SL kezeli. Rubinstein.

Pszichológiai és pedagógiai kutatások büntetés pedagógia azt mutatják, hogy jelenleg van egy állandó növekedése a gyermekek aránya csökkent a beszéd fejlesztése. A beszéd általános hipoplazmájában különböző összetett beszédzavarok figyelhetők meg. Ugyanakkor az egyik legfontosabb mutatója a gyermek készen iskola a fejlettségi szintje koherens beszéd. Ez ahhoz vezet, hogy mennyiben felel meg a probléma azonosítása funkciók kialakulásának koherens beszéd gyermekek ONR vezető óvodáskortól építeni a leghatékonyabb javító munkát.

Petrovot a kölcsönös megértés és kölcsönhatás iránti vágyaként lehet megfejteni. Más szóval, minden beszéd formájában, a gesztusok és a viselkedés az „Öt történet” lesz érzékelhető nem csak egy eleme a természet a karakter, hanem a „replika” a Másik, annak jeléül, hogy az ő jelenléte fontos az egyensúly együttélés hogy létezik vágy az egyenlő kommunikációra és közös cselekvésre. Ez a koncepció a párbeszéd és együttműködés érteni - tekintve az elmélet J. Austin, nemcsak egy olyan fajta, hanem egy kis átfedés: a párbeszéd része az interakció, ez nem csak egy feltétele, hanem egy esemény ..

A kapcsolt beszéd kialakulásának problémáit E.I. Tikheeva, A.M. Borodich, F.A. Sokhin, AA Leontiev és mások.

A probléma a fejlődés koherens beszéd gyermekek ONR tükröződik műveiben VP Glukhova, T. B. Filichevoy, L.N. Efimenkovoy, T.A. Tkachenko, N.S. Zhukova és mások.

E könyv célja, hogy elemezze a fejlesztési koherens beszéd a vezető óvodáskorú gyermekek általános fejletlensége beszédet.

Annak érdekében azonban, hogy öt emeletet létezik egy egész, hogy van egy bizonyos hozzájárulást a párbeszédet a karakter, mint nélkülözhetetlen elve az a képesség, hogy kölcsönhatásba lépnek produktív egyének, függetlenül a köztük lévő különbségeket, beleértve az életkort. Amikor az öt történet kinyomtatódik, a felnőttek és a gyermekek közötti párbeszéd nem népszerű művészi ötlet. A gyermek hangja, a gyermek nézete a világról, mint tudjuk, egyre növekvő jelentőséget kap irodalmi irodalmunkban a felszabadulás után.

Azonban a romló gyermekek fantáziadús valóságban nem állandó, mivel egyszer és mindenkorra a művészet, hanem egy dinamikus kategória, amely mellett a személyazonosságát a szerző, attól is függ, értéke a nemzeti értékeket. Petrova különleges helyet foglal el a felnőtt gyermekek irodalmi elbeszélésének kibontakozásában: nem a felnőtt világban, hanem a gyermek és az idősek világából beszélnek. A különbség jelentős: a gyermek nemcsak befolyásoló tényező, amely megköveteli az előző generáció értékét - ideológiai, erkölcsi, nevelési, nemzeti, esztétikai stb. - és olyan üzenetek szerzője is, amelyek a véletlen sugárzás ellenére is értékesek lehetnek és pozitívan tükrözik a felnőtt gondolkodását.

A cél a régebbi óvodás gyermekek koherens beszédének kifejlődésének vizsgálata, melynek általános hipoplazmája a beszéd.

A tanulmány tárgya a régebbi óvodás gyermekek koherens beszédaktivitása, akiknek általános hipoplazia-beszédük van.

A cél eléréséhez ebben a cikkben a következő feladatokat állítottuk be:

· Határozza meg a "koraszülöttek koherens beszéde" fogalmát

Petrov megváltoztatja a hagyományosan adott bolgár irodalmat. Mit jelentenek a felnőtteknek a gyermekekkel kapcsolatban? Mi a kommunikáció a felnőttekkel és a gyermekekkel? "Öt mesék" gazdag, kusza választ adnak erre az implicit kérdésre. Itt azonban nem lesz teljesen - az elemzés középpontjában nem a „levél”, de a dialógus szellemében „Öt Tales”, amely abból ered, hogy az a művészi elképzelés, hogy a kapcsolat a gyermek és a felnőtt dialektikus kölcsönhatása azok összetettsége és ellentmondások dinamikus változékonyságát, gyors ütemét, kizárva a hősök kapcsolatainak, érdekeinek és vágyainak stabil egyensúlyát, megközelítését és elnyomását, ellenzéküket és kölcsönhatásukat.

· Az általános beszéd elmaradottságának meghatározására vonatkozó megközelítések tanulmányozása;

· Fontolja meg az általános beszédalapú fejletlenség szintjének osztályozását;

· A koherens beszéd fejlesztésének jellemzői az idősebb óvodás korú gyermekeknél az OHP-vel

· Kísérletesen teszteljük az óvodásoknak az OHP-szel folytatott koherens beszéd fejlesztésének ösztönzését;

A megfigyelések, amelyek követik a további megvitatás tervezett ellenzék, de a hangsúly a fontosabb - a módját, hogy legyőzzék az akadályokat és a kölcsönös penetráció a világ túl. Az egyéni ellentétek megfigyelései közötti kereszteződés az elemzési célokra szánt különálló tárgyak közötti természetes kapcsolatot tükrözi. Más szavakkal, a fent említett ellentétek ellentmondásos megfontolások csak az ellentmondásos, de valójában a szennyeződésnek felelnek meg.

A művészeti világ „Öt Stories” különbségek, nézeteltérések, feszültségek közötti gyermekek és felnőttek, amelyek egyébként soha nem konfliktus, leküzdeni a párbeszéd. Ez azonban nem külső szavak cseréje, hanem a másik nézőpontjának tiszteletben tartása, a vágy, hogy érthető legyen az interakció. Petrov egyfajta figuratív megerősítést talál. Ez a visszaigazolás nem szavakba - ez a művészet van kialakítva, ez úgy értendő, és annak megnyilvánulásait jellemzi a rendszer stabilitása, ami alapján azt állítani, hogy az „Öt mesék” közös részvétel elve élet másokkal; hogy a gyermekek és a felnőttek közötti kapcsolat az erkölcsi szellemiségen alapul.

· Fogadjon következtetéseket az elvégzett munkáról.

Kutatási módszerek: a pedagógiai irodalom elméleti elemzését használták a munkában, megmagyarázva a kísérletet.

A munka szerkezete: a munka egy bevezetésből, két fejezetből áll, következtetésekkel, következtetésekkel és a használt irodalom jegyzékével.

1. fejezet: Az idős előiskolások beszédének elméleti alapja

Itt nem fogjuk követni a felnőtt gyermekek közös részvételének különböző formáit, és megpróbáljuk közös tipológiájukat megfogalmazni. A „Fehér mese” és „Soft” a „telek” a párbeszéd felnőttek és gyermekek között, mivel a legyőzése a meghódítatlan magatartási szabályok és cselekvési azok felszívódását. Vancho ragaszkodás az otthona a fehér cica Stories - állatkínzás, nem szándékos, és ami Lélektől született a szeretet, de minden esetben a tényleges negatív kifejezése túlkínálat.

Fény a „puha”, miután a veleszületett és még ellenőrizetlen rohanás az öröm, nem tudva, a megfelelés más, hazugságokhoz, bár gyerekesen naiv, amely serkenti a tanár mentori idős férfi megtestesült San Bernardino. Mindkét munkában a konfliktuspont még mindig az együttélés nem összehangolt szabályai. Dimitrova ezt írja le gyermek gyötrelmének - vö. Meteorológus, valamint a Bizottság tagjai, akik meghamisítják a tény, hogy „enyhén szólva” reagál a gyermekek hibákat akut kategorizálás bűnös kerülnek számos perek.

1.1 Az időskori gyermekek koherens beszédének kifejlesztése az ontogenében (norma)

Kérdések koherens beszéd fejlesztése vizsgálták különböző szempontok Ushinsky KD Tiheevoy EI Korotkova EP Borodzicz AM, bajusz AP Solovieva OI és mások. „Koherens beszéd - hangsúlyozta Sokhin FA - nem csak egy sorozata köti össze egymással gondolatokat fejezik ki a pontos szavakat jól formált mondat koherens beszéd ... mintha magában foglalja az összes előleget a gyermek tanulási anyanyelven tanulni a hangoldal, szókincs  és a nyelvtani rendszer. "

Így az "Én akarok" számmal szemben a szám: "Nem kell." Petrov azonban kategorikusan ritkán jelenik meg egy végső beszédüzenet formájában. Tény, hogy közvetlenül szól kivételként - rendszerint csak arra utal, hogy a gyermek lehetőséget kap a meditáció, válassza ki, hogyan kell csinálni. És ha találkozunk egy karaktert közvetlenül a szóbeli utasítások és tiltások, akkor automatikusan reakciót váltanak ki egyet nem értés - vagy egy másik karakter vagy egy narrátor.

Más szóval, a didaktizmus „Öt mesék” mindig lektorálás, mindig jön egy másik szempontból, az ellenkező nézet, hogy keres egy alternatív építésre. A "Sleeping Button" -on a didaktikával való nézeteltérés "hangosan" jelent meg. Petrov mindig állandó helyzetben van. A nyitottság hírnevét meteorológus „White Tales” „És ne felejtsük el a barátaidnak!” És az ő elbűvölő jóváhagyása kis állatok a kényszerítő „Soha!” Kritikusan kommentálva a narrátor: „Olyan volt, nagyon tanulságos.”

A kapcsolt beszéd elválaszthatatlan a gondolatok világától: a beszéd koherenciája a gondolatok koherenciája. A csatlakoztatott beszéd tükrözi a logika a gyermek gondolkodását, aki képes megérteni a vélt és kifejezni azt a pontos, világos, logikus beszédet.

Az a képesség, hogy következetesen, folyamatosan, pontosan és élénken kifejezzék gondolataikat (vagy egy irodalmi szöveg) hatással van az esztétikai fejlődését a gyermek: a retelling, amikor létrehoztuk a történeteiket a gyermek képszerű szavak és kifejezések tanult műalkotások.

És annak érdekében, hogy erősítse az ellenzék pedagógia hullámzó mutatóujját, van egy ironikus lusta kurva dalszövegek, ahol a refrén „Soha” nincs káros hatással a paródia. A puha, de szisztematikus, egy ironikus árnyalat, amit a "Meco put" karakterek a tündérek kiejtésének szavaihoz is hozzátettek. Hangsúlyozzák az általánosan elfogadott magatartási modellek iránti bizalom hiányát. „A jó munka mindig jutalmazzák, mint tudjuk, a mesék” - mondta Kalvacha repülőtér és teknős ismétli: „Ahhoz, hogy segítsen neki, mint egy mese, egy személy lehetett elég jó önmagában.”

A képesség, hogy megmondja, segít a gyermeknek, hogy társaságossá váljon, legyőzze a hallgatólagosságot és a félénkséget, önbizalmat kelt.

A kapcsolt beszédet a tartalom és a forma egységében kell látni. szemantikai kéz károsítását okozza, hogy a külső, formai oldala (nyelvtanilag helyes szóhasználat, megfelelő számukra a stb) halad a fejlesztés a belső, logikus irányba. Ez abban nyilvánul meg, hogy képtelen választani a szavakat, amelyek szükségesek az értelemben, a szavak helytelen használatában, képtelenek megmagyarázni az egyes szavak értelmét.

Azonban nem szabad alábecsülni a beszéd formális oldalának fejlődését. A tudás bővítése és gazdagítása, a gyermek elképzeléseinek hozzá kell járulnia a beszédben való helyes kifejező képesség kialakulásához.

A magányos beszéd a beszédaktivitás legkomplexebb formája. A konzisztens rendszeres kibontakozás jellege. A koherens beszéd fő funkciója kommunikatív. Kétféle formában valósul meg: párbeszéd és monológ.

Párbeszéd beszéd formájában tartalmazza replika áramkörök beszéd reakciók, azt végzik akár az egymást követő kérdések és válaszok, illetve formájában beszélgetés (beszélgetés) két vagy több résztvevő. A párbeszéd alapja a tárgyalópartnerek közös észlelése, a helyzet általánossága, a téma megismerése.

Monológ ez úgy értendő, mint egy koherens beszéd egy személy, kommunikatív célját szolgáló - Post tényszerű valóságot. Monológ a legnehezebb beszéd formájában, amely arra szolgál, hogy továbbítja célzott információkat. A fő tulajdonságok monológ beszéd közé egyoldalú nyilatkozatok véletlenszerűség okozott tartalmát tájékozódás a hallgató, korlátozott a nem-verbális kommunikáció az információ, az önkényes telepített, a logikai sorrendet bemutató funkciót ezen a beszédmód, hogy azok tartalma általában előre beállított és alaposan megtervezték.

A fejlesztés a két forma (párbeszéd és monológ) csatlakozik beszéd vezető szerepet játszik ebben a folyamatban a beszéd a gyermek fejlődésére és központi szerepet játszik a teljes rendszer a munka a nyelvi fejlődésre az óvodában. koherens beszéd képzés lehet tekinteni, mint egy objektív és mint olyan gyakorlati elsajátítását nyelvet. A fejlesztés a különböző aspektusait beszéd fejlődés előfeltétele a koherens beszéd és ugyanabban az időben, a fejlesztési koherens beszéd elősegíti független használatával gyermek egyes szavakat és szintaxis.

A beszéd fejlesztése összetett és hosszú folyamat. A gyerekek nélkül beszédkórtanból koherens beszéd fejlesztése fokozatosan történik a fejlesztési gondolkodás fejlesztésével kapcsolatos tevékenységek és a kommunikáció.

AM Leushina úgy véli, hogy a fejlődés koherens beszéd vezető szerepet játszik ebben a folyamatban a beszéd fejlődés óvodások.

A fejlesztés során a beszéd három szakaszon megy keresztül:

1. A verbális előtt. Szükséges az élet első évében. Ebben az időszakban, a bejáratnál, hogy a verbális kommunikáció másokkal előfeltétele a fejlődés a beszéd. A gyerek nem tudja, hogyan kell beszélni. Vannak azonban olyan feltételek, amelyek biztosítják a gyermek mestereit a jövőben. Ilyen körülmények között, így szelektív érzékenysége a beszéd mások - az előnyös elosztását körében a más hangok, valamint a finomabb differenciálódása beszéd befolyást más hangok. Érzékenység van a hangzó beszéd hangzásbeli jellemzőire.

Stage 1 fejlődését beszéd végén a gyermek megértése egyszerű kijelentéseket felnőtt, kialakult passzív hang.

2. A gyermek átmenet az aktív beszédre. Általában élete második évében esik el. A gyermek elkezdi kiejteni az első szavakat és egyszerű kifejezéseket, a fonémikus hallás fejlődik. Nagy jelentőséggel bír a kellő időben történő megszerzésére gyermek beszéd és a normális ütemű fejlődése az első és a második szakaszban van kommunikációs körülmények között egy felnőtt: érzelmi kapcsolatot felnőtt és gyermek, üzleti együttműködés köztük és a gazdag hang kommunikációs elemek.

3. A beszéd tökéletessége, mint a kommunikáció vezető eszköze. A gyermek beszédében az ő szándékai pontosabban tükröződnek, a pontosabban közvetített események tartalma és általános kontextusa pontosabb lesz. A szótár bővülése, a nyelvtani szerkezetek bonyolultsága, a kiejtés világosabbá válik. De a beszéd lexikai és grammatikai gazdagsága a gyermekektől függ a környező emberekkel való kommunikáció feltételeitől. A beszédből megtanulják, hogy csak annyit tudnak és elégségesek a kommunikatív feladatokhoz, amellyel szemben állnak.

Gondosabban vesszük fel az idősebb óvodai korú gyermekek koherens beszédének fejlődését.

A régebbi óvodai korban a gyermekek ötleteinek fejlesztése és a közös fogalmak kialakítása alapja a mentális tevékenység javításának - az általánosíthatóságnak, a következtetések levonásának, az ítéletek és következtetések megfogalmazásának. A dialógus beszédében a gyerekek elég pontos, tömör vagy részletes választ adnak a kérdésnek megfelelően. Bizonyos mértékig nyilvánvalóvá válik a kérdés megválaszolásának lehetősége, megfelelő másolatok készítése, helyesbítése és kiegészítése.

A gondolkodásmód javításának hatása alatt változik a gyermekek beszédének tartalma és formája. Lehetőség van arra, hogy elkülönítsük a legfontosabbakat egy tárgyban vagy jelenségben. Az óvodások aktív részt vállalnak a beszélgetés vagy a beszélgetés során: vitatkoznak, vitatkoznak, megvédik a véleményüket eléggé motivált, meggyőzik a bajtársaikat. Ezek már nem korlátozódnak egy objektum vagy jelenség megnevezésére és tulajdonságaik hiányos átadására, és a legtöbb esetben izolálnak jellegzetes jellemzői  és a tulajdonságok, részletesebb és kellően teljes elemzést ad a tárgyról vagy a jelenségről.

A kapcsolatok, a függőségek és a tárgyak és jelenségek közötti természetes kapcsolat kialakulásának újszerű képessége közvetlenül tükröződik a gyermekek monológ beszédében. Az a képesség, hogy kiválasztja a szükséges tudást, és találja meg többé-kevésbé célszerű formáját a kifejezés egy koherens narratív alakul ki. Jelentősen csökkenti a hiányos és egyszerű kéretlen mondatok számát, széles körben elterjedt, bonyolult és összetett.

Lehetőség van arra, hogy meglehetősen leíró jelleggel fordítsanak össze és a történeteket a javasolt témáról meglehetősen következetesen és egyértelműen teremtsék. Azonban a gyermekek, különösen a idősebb csoport  még mindig szükség van egy korábbi tanár modelljére. Az a képessége, hogy közvetítsen a történetében az érzelmi hozzáállást a leírt tárgyakhoz vagy jelenségekhez, még nem eléggé fejlett.

Az óvodás korban a beszéd elkülönülése a közvetlen gyakorlati tapasztalatoktól. A fő jellemző a beszédtervezés funkció kialakulása. Monológiai, kontextuális formában jelenik meg. A gyerekek különböző típusú összefüggő kifejezéseket tanulnak (leírás, elbeszélés, részben érvelés) a vizuális anyagokkal és anélkül. A történetek szintaktikai szerkezete bonyolultabbá válik, a komplex és komplex mondatok száma nő.

Tehát az iskolába való felvételkor a rendes beszédfejlődésben szenvedő gyermekek közötti koherens beszéd fejlett.

A monologikus beszéd pszichológiailag összetettebb, mint a dialogikus. Fejlettebb, mert szükség van a hallgatók beiktatására az események körülményeire, a történet megértésére stb. A monológ megköveteli jobb memória, nagyobb hangsúlyt fektet a beszéd tartalmára és formájára. Ugyanakkor a monologikus beszéd a gondolkodásra épül, logikailag következetesebb, mint a párbeszéd, a beszélgetés folyamata.

A monológ beszéd a nyelvészet szempontjából is nehezebb. Annak érdekében, hogy a hallgatók megértsék, a leggyakoribb mondatokat kell használnia, a legpontosabb szótárat.

A beszélgetési képesség nagy szerepet játszik az emberi kommunikáció folyamatában. A gyermek számára ez a készség a megismerés eszköze, a tudás, ötletek, értékelések tesztelésének eszköze.

A gyermek beszédének kialakulása az ő fejlődéséhez kapcsolódik logikus gondolkodás. Emellett a monologikus beszéd kialakulásának alapja a nyelv szókincsének és nyelvtani struktúrájának folyékonysága.

Az öt-hat éves korosztálynak a monológ beszéd főbb típusait kell elsajátítania: narratíva és felidézés (az elemi formában). Közöttük nemcsak a közös, jellemző a monológ beszéd, hanem jelentős különbség.

retelling műalkotások  hozzáférhető és közel óvodáskorú gyermekek tekintettel arra a tényre, hogy a gyermek lesz kész mintát, amely hat az érzéseit, ami empátiát s ezáltal a vágy, hogy emlékezzen, és elmesélni hallott.

A gyermekek valóban művészi beszédhez kapcsolódnak, emlékeznek az érzelmi, ábrás szavakra és kifejezésekre, tanulnak náluk élő anyanyelvűek. Magas művészi javasolt művek újbóli megállapítása, az integritás formák, kompozíciók és nyelvi gyerekeket tanítani, hogy pontosan és következetesen épít egy történetet, anélkül, hogy magával ragadja anélkül, hogy elveszítené a részleteket és a fő, vagyis fejlesszék beszédkészségüket.

Pszichológusok (El'konin, AN, körmök, Vygotsky et al.) És az Metodisták (OS Ushakova, OM Djachenko, T. Lavrentjeva AM Borodzicz, MM Alekseev, VI Yashin és mások) megkülönböztetik a régebbi óvodás gyermekek beszédének fejlődését:

1. Hangkultúra  beszédet.

Az idős kor előtti korú gyermekek nyilvánvalóan nehéz szavakat mondanak: sziszegést, zihálást, szonatóságot. A beszédben különbözteti meg őket, a kiejtésben rögzítik őket. A hétköznapi életben az ötéves óvodás gyermekek normáit a tiszta beszéd jelenti, nem csak a vele való különleges találkozók során.

Gyermekeknél a hallási érzékelés javul, és fonémás hallás alakul ki. A gyerekek megkülönböztethetik a hangok bizonyos csoportjait, megkülönböztethetik a szavakat a szavaktól, az olyan szavakat tartalmazó szavaktól, amelyekben vannak hangok.

A gyerekek beszédükben szabadon használhatják az intonacionális expresszionizmus eszközeit: szomorúan, vidáman, ünnepélyesen olvashatnak verseket. Ráadásul a gyermekek e korban már könnyen elbeszélő, kérdőíves és felkiáltó intonációval rendelkeznek.

A magas színvonalú óvodások különböző élethelyzetekben szabályozzák a hang hangosságát: hangosan válaszolnak az osztályban, csendesen beszélnek nyilvános helyeken, barátságos beszélgetésekben stb. Már képesek a beszéd tempóját használni: lassan, gyorsan és mérsékelten beszéljenek a megfelelő körülmények között. Az ötéves gyerekek jól fejlett beszéd légzés: nemcsak a magánhangzókat, hanem néhány mássalhangzót (hangzást, sziszegést, fütyülést) terjesztenek ki.

Az öt éves gyerekek összehasonlíthatják társaik beszédét és beszédüket a felnőttekkel, találhatják meg a következetlenségeket: a hangok, a szavak helytelen kiejtése, a kiejtések pontatlan használata szavakban.

2. A beszéd nyelvtani rendszere.

Az ötéves gyermekek beszéde szavakat telített, a beszéd minden részét. Ebben a korban aktívan részt vesznek a szóalkotásban, a szócserében és a szóalakításban, és sok újszerűséget hoznak létre.

Az idősebb óvodai korban a gyerekek elsőként próbálják meg a nyelvtani eszközök önkényes használatát és a nyelvtani tények elemzését.

Ötéves gyerekek kezdenek elsajátítani a beszéd szintaktikai oldalát. Igaz, ez nehéz adni, ezért a felnőtt vezet a gyermeket, segítve neki ok-okozati és ideiglenes kapcsolat megállapítása során tárgyakat.

Az ebben a korban lévő gyerekek képesek önállóan szavakat formálni a kívánt utótag kiválasztásával.

Az öt éves gyermekek kritikusan viszonyulnak a nyelvtani hibákhoz, a beszédük szabályozásához.

Ebben a korban az egyszerű közös javaslatok, összetett és összetett mondatok aránya nő.

3. A beszéd lexikai oldala.

Öt éven át a vételi és összehasonlítása a hasonló és különböző tárgyakat (alak, szín, méret) szilárdan beágyazódott a gyermekek életét, és segít abban, hogy általánosítani a funkciók és a kibocsátás ezen elengedhetetlen. A gyerekek szabadon használhatják az általánosító szavakat, a csoportos objektumokat a generikus attribútum kategóriájába.

Fejleszti szemantikai szempontból beszéd: vannak általánosító szó, szinonimák, antonyms, árnyalatok jelentése szó, van egy sor megfelelő, pontos kifejezések, a szavak használatát különböző módon, a használata jelzőket, antonyms.

4. Koherens beszéd (ez a gyermek beszédfejlesztésének mutatója).

A gyerekek jól értik, mit olvasnak, megválaszolják a tartalmat érintő kérdéseket, és képesek mesélni, mesélni.

A gyerekek képesek egy olyan történetet készíteni egy sor festményről, amelyek a sztringet, a csúcsot és a befejezést jelzik. Ráadásul képesek elképzelni azokat az eseményeket, amelyek megelőzték a képen a képen, valamint a későbbiekben, azaz túlmutatnak. Más szavakkal, a gyerekek megtanulják saját maguk történetét írni.

Az ötéves gyerekek már nem csak a képen látják a legfontosabbakat és alapvetőeket, hanem a részleteket, a részleteket, a hangot, a tájat, az időjárási viszonyokat stb.

A gyerekek leírást adhatnak a játékról, történeteket készíthetnek egy vagy több játékról, egy történetet mutatnak be - egy játékcsaládhoz.

A hatodik év gyerekei beszédének legélénkebb jellemzője a különböző típusú szövegek (leírás, elbeszélés, érvelés) aktív fejlődése.

A folyamat során a fejlődés koherens beszéd, a gyerekek elkezdenek aktívan használják a különböző típusú kapcsolatok a szó a mondat, mondatok közötti, és azok között a szófajok, miközben ragaszkodnak a szerkezetét.

1.2 Az általános beszédhiánnyal küzdő gyermekek jellemzői

Általános fejletlensége beszéd - komplex beszédzavar, ahol a gyermekek egészséges hallással és elsősorban a biztonságos intelligencia mondja késleltetésére szolgáló beszéd szegényes szókincs, agrammatism, kiejtés és fonemoobrazovaniya hibák, jelezve, hogy a szisztémás megsértése minden összetevője beszéd aktivitást. [A beszédterápia alapjai a hangszigeteléssel foglalkozó workshopon: Proc. juttatás a kurva számára. környezetben. ped. Proc. intézmények / Т.В. Volosovets, N.V. Gorina, N.I. Zvereva és mások]

Összesen hypoplasia beszéd, változó súlyosságú származó nem hangalapú kommunikációt jelent a kibővített beszéd fonetikus elemeket és lexikai és grammatikai hypoplasia. A hiba megnyilvánulásának súlyossága szerint a beszéd elmaradottságának négy szintje különböztethető meg. Az első három szintet az R.E. Levina, a negyedik szint szerepel a TB munkáiból. Filicheva. Minden egyes szintet az elsődleges hiba és a másodlagos megnyilvánulások bizonyos aránya jellemez, ami késlelteti a beszédkomponensek kialakulását. Az egyik szintről a másikra való áttérést az új beszédkijelzések megjelenése jellemzi. [Az elıiskolás gyermekek általános elmaradottságának leküzdése. Tanítási módszertani kézikönyv / Általános tudnivalók. Ed. tv Volosovets; tuberkulózis Filicheva és munkatársai: beszédterápia alapjai: Proc. diákok támogatása ped. in-tov a spets. "Pedagógia és pszichológia (doshk.)"]

1) A beszédfejlesztés első szintje. A beszédkommunikációs eszközök rendkívül korlátozottak. A gyerekek aktív szótára néhány, határozottan hangsúlyos mindennapi szóból, onomatopoéziából és hangkomplexumból áll. A jelzett gesztusokat és az arckifejezéseket széles körben használják. A gyerekek ugyanazt a komplexumot használják tárgyak, akciók, tulajdonságok, intonáció és gesztusok leírására, ami az értékkülönbségeket jelöli. A helyzettől függően a selyemképződés egyszóval mondható.

A tárgyak és a cselekvések szinte nincsenek megkülönböztetve. Action nevek helyébe a tárgyak neveit (nyitott - „The Tree” (az ajtót), és fordítva - a tárgyak neveit helyett a nevét akciók (ágy - .. „szabadalom”) jellemzi kétértelmű szavakat használt kis szókinccsel tükrözi közvetlenül érzékelhető tárgyak és jelenségek.

A gyerekek nem használnak morfológiai elemeket a nyelvtani viszonyok közvetítésére. Beszédükben a gyökérszavak túlnyomó többségben vannak, nem tartalmaznak inflexiót. A "kifejezés" olyan fojtóelemekből áll, amelyek következetesen reprodukálják a jelzett gesztusok használatával kijelölt helyzetet. Az ilyen "mondatban" használt minden szó eltérő korrelációt mutat, és egy olyan konkrét helyzeten kívül, amelyet nem lehet egyértelműen megérteni.

A szó grammatikai változásainak hiánya, vagy csak alázatos megértése. Ha kivonjuk a helyzeti orientáló jelek, a gyerekek nem tudják megkülönböztetni az egyes és többes számú főnevek, múlt idő, formák férfias és nőies, nem értik a jelentését elöljárók. A fordított beszéd észlelésével a lexikai érték domináns.

A beszéd hangoldalát hangtompító bizonytalanság jellemzi. Instabil fonetikus kialakítás van. A hangok kiejtése diffúz, mivel az instabil artikuláció és a hallási felismerés alacsony képességei. A hibás hangok száma sokkal nagyobb lehet, mint a helyesen kifejtettek. A kiejtésben vannak ellentétek csak a magánhangzókkal - mássalhangzók, száj - orr, néhány robbanásveszélyes - fricatívok. Phonémiás fejlődés  gyerekcipőben jár. Az a feladata, hogy az egyéni hangokat egy gyengeséges beszédre motiváló és kognitív módon szólalhassa fel, érthetetlen és lehetetlen.

Ennek a szintnek a beszédfejlődésének megkülönböztető jellemzője a szó szótagstruktúrájának érzékelése és reprodukálása.

2) A beszédfejlesztés második szintje. Az átmenetre jellemző a megnövekedett verbális tevékenység  gyermek. A kommunikáció a gyakran használt és gyakran torzított és korlátozott mennyiségű, gyakran használt szavak használatával történik.

A differenciált a tárgyak, cselekvések, egyéni tulajdonságok. Ezen a szinten lehetséges a névmások használata, és néha a szakszervezetek, egyszerű ürügyek az alapvető jelentésekben. A gyerekek válaszolhatnak a családdal kapcsolatos képre, a környező élet ismerős tapasztalataira.

A beszédhiány nyilvánvalóan minden összetevőben nyilvánul meg. A gyerekek csak egyszerű mondatokat használnak, amelyek 2-3, ritkán 4 szóból állnak. A szókincs jelentősen elmarad a korosztály mögött: felfedezi a testrészek, az állatok és a kölykeik, a ruhák, a bútorok, a szakmák jelét jelző szavak tudatlanságát.

A szókincs, a cselekvési szókincs, a jelek használata korlátozott. A gyerekek nem ismerik az objektum színének, alakjának, méretének nevét, helyettesítik a szavakat rokonokkal a jelentésben.

A grammatikai konstrukciók használata során nagy hibák vannak:

Megértése fordított beszéd második szinten jelentősen fejlődik miatt megkülönböztetni bizonyos nyelvtani formák (szemben az első szint), a gyerekek számíthatnak morfológiai jellemzők, melyek azok megszerzéséhez megkülönböztető értéket.

Ez vonatkozik felismerni és megérteni a formák egyes és többes számú formákat főnevek és igék (különösen a sokk végződések), alkotja a férfi és női ige eltelt időt. Nehézségek maradnak a melléknevek számának és nemzetségének megértésében.

Az előterjesztések jelentése csak egy ismerős helyzetben különbözik. A nyelvtani minták asszimilációja sokkal relevánsabb azokhoz a szavakhoz képest, amelyek a gyermekek aktív beszédében kezdtek.

A beszéd fonetikai oldalát a hangok, a helyettesítések és a zavartságok számos torzulása jellemzi. Disturbed kiejtése kemény és lágy hangok, sziszegő, fütyülő, affricates, hangot és zöngétlen ( „A könyv pat” - öt könyvét, „paputka” - a nagymama, „Dupa” - kézzel). Van egy disszociáció az elszigetelt helyzetben lévő hangok helyes kiejtésére és spontán beszédre való használatuk között.

Tipikus nehézségek maradnak fenn a hangstílus-struktúra elsajátításában. Gyakran sérülnek zvukonapolnyaemost helyes lejátszását áramkör szó: átültetése szótagok, hangok, a változás és az asszimiláció szótagból ( „morashki” - kamilla, „kukika” - eper). A polioziiiblidák csökkentek.

A gyermekek elégtelenségekkel diagnosztizáltak fonémás észlelés, felkészültsége a hangelemzés és a szintézis elsajátítására.

3) A beszédfejlődés harmadik szintjét a részletes mondatbeszéd jelenléte jellemzi a lexiko-grammatikai és fonetikai-fonémás elmaradottság elemeivel.

Ez jellemző differenciálatlan forgalomba hozatala hangok (főleg fütyülő, sziszegő, affricates és Sonora), ahol az egyik hang egyszerre lecseréli két vagy több hang vagy közeli fonetikus csoport. Például, lágy hang s`, ő nem egyértelműen hangsúlyos, helyettesíti a hang ( "syapogi"), w ( "syuba" helyett kabátot), c ( "syaplya" helyett gém), óra ( "syaynik" helyett tea), u ("rács" helyett kefe); A hangcsoportok cseréje egyszerűbb az artikulációban. Instabil szubsztitúciók vannak, amikor a különböző szavakat hangszórók különbözőképpen kiejtik; a hangok keveredése, amikor a gyermek bizonyos hangokat külön-külön kiejt, de szavakban és mondatokban egymással felcserélhető.

Helyesen ismétlése után a logopédus három vagy négy szótagú szó, a gyerekek gyakran torzítják azokat a beszéd, csökkentve a szótagok száma (Children, hogy egy hóember -. „Children sipili Novik”). Sok hiba figyelhető meg az átviteli zvukonapolnyaemosti szó: permutáció és cseréje hangok és szótagok, csökkentve a torkolatánál mássalhangzó a szó.

A fordított beszéd megértése jelentősen fejlődik és megközelíti a normát. Az előtagok és utótagok által kifejezett szavak jelentéseiben bekövetkezett változások hiányoznak; nehézségek vannak megkülönböztető morfológiai elemeket, amelyek kifejezik az érték a száma és fajtája, a megértés logikai-grammatikai struktúrákat kifejező okozati, időbeli és térbeli viszonyokat. [Speech Therapy: Proc. a csavarhoz. defektol. tényező. ped. Executive. Proc. intézmények / Ed. LS Volkova, S.N. Shakhovskoy]

4) A beszéd elmaradottságának negyedik szintje. Jelenleg egy ilyen komplex beszédhiba leírása, mint a beszéd általános hipoplaziaja, hiányos lenne, anélkül, hogy további negyedik szintű beszédfejlődést kellene jellemeznünk. Ez magában foglalja azokat a gyermekeket is, akiknél a lexiko-grammatikai és a fonetikai-fonémikus elmaradottság a beszéd indirekt módon kifejezett maradvány megnyilvánulása. A nyelv minden összetevőjének kisebb mértékű megsértését a speciálisan kiválasztott feladatok végrehajtása során részletesen meg kell vizsgálni.

A gyermekek beszédében a szavak és a hangtöltés széttagolt szerkezetének önálló megsértése van. Elise uralkodik, elsősorban a hangok csökkentésében, és csak elszigetelt esetekben - a szótagok kihagyásával. A Paraphasia is meg van említve, gyakrabban - hangok átültetése, kevésbé szótagok; egy kis százalék - perseveráció, valamint szótagok és hangok hozzáadása.

Az elégtelen tisztaság, az expresszivitás, a kissé csalódott artikuláció és a fuzzy kiejtés nem hagyja figyelmen kívül a beszéd általános felfogását. A hangszer kialakulásának hiányossága, a hangok keverése jellemzi a fonémák differenciált érzékelésének elégtelen szintjét. Ez a funkció fontos mutatója a kialakítás folyamatának, amely még nem fejeződött be. Együtt károsodott hangzásbeli és fonetikus jellegű találhatók ezek a gyermekek és bizonyos rendellenességei értelmes szempont beszédet. Így egy kellően változatos témában szókincs szavak nélkül néhány az állatok és madarak (pingvinek, strucc), növények (kaktusz, angolna), az emberek a különböző szakmák (fotós, telefonos operátor, könyvtáros), testrészek (álla, a szemhéjak gyalog). Amikor reagálnak, általános és faj fogalmak keverednek (varjú, liba madár, fák - fenyők, erdei - nyírfa).

Az objektumok akcióinak és attribútumainak azonosítása során egyes gyerekek tipikus neveket és közelítő értékű neveket használnak: ovális kerek; átírta - írta. jellem lexikai hibák  Ez nyilvánul szót helyettesít hasonló helyzetekben (a nagybácsi ecset kerítés - ahelyett, hogy „Uncle ecset kerítés” macska gurul a labda -, hanem a „gubanc”) keverékében jellemzők (magas kerítés - egy hosszú, bátor fiú - gyors, nagypapa régi - felnőtt ).

Miután egy bizonyos állomány jelölő szavak különböző szakmák, a gyermekek megtapasztalják nagy nehézségek eltérés jelölést a férfiak és nőies: néhány gyerek hívják őket egyformán (pilot - helyett a „pilóta”), a többi a forma szóalkotás nem jellemző az orosz nyelv (lechika - ahelyett, hogy a pilóta, lóg - felderítő képzett - tamer, kamra - raktáros, barabancheskaya - dobos).

Kialakulása szavak segítségével nagyító képzők is okoz komoly nehézséget: gyerek vagy ismételje meg az úgynevezett logopédus szót (csizma - egy hatalmas csizma), vagy hivatkozott egy tetszőleges alakú (például „oschitsa, lábak” otischa - helyett a „bogár-daráló”, „Sapogin” - bogár-daráló, cool " ashchitsa - kulachische).

Tartós hibák maradnak használatkor:

· Pöttöm főnév (paltovka - kabát, platenka - ruha, skvorchik, skorechnik - seregély, remenchik - Band, stb ...);

· Főnevek a utótag szingularitás (borsó Gorokhovka - borsó puff, gun - egy toll, mazsola, izyumka - héja; homok, homok, homok - finomság, stb);

· A melléknevek kialakítva főnevek különböző értékek összefüggést (puhnoy - molyhos; kotyog „Marketing - áfonya c” tengely - fenyő);

· A melléknév a toldalékok jellemző az érzelmi és akarati és fizikai állapota a tárgyak (hvastovy - nagyképű; ulybkiny - mosolyog);

• Possessive melléknevek (wolkin - farkas, róka - róka).

A háttérben a segítségével sok bonyolult szavakat, amelyek gyakran megtalálhatók beszéd gyakorlat (levél, hó, repülőgép, helikopter, stb ..) jelzi tartós nehézségek kialakulását ismeretlen komplex szavak (helyett bibliofil - írástudó méhész - méhek, méhészet, pchelovik).

A korlátozott szókincs sajátossága leginkább a normahez képest látható.

Számos hiba tartozik az érzelmi értékelés, a szingularitás és a személyiség utótagjainak képződéséhez. Talált tartós nehézség képződését névadó melléknevek (ko korrelációs értékek az élelmiszer anyagok), verbális, relatív melléknév ( „-chiv” „-liv”), és az összetett szó.

Ezeket a megnyilvánulások magyarázzák az a tény, hogy a korlátozott beszédmódszer miatt - akár passzív módon is - a gyerekeknek nincs lehetőségük a felsorolt ​​kategóriák felvételére.

A nyelv lexikai eszközeinek kialakulása során megállapítást nyer, hogy a gyerekek hogyan fejezik ki a "szisztémás kapcsolatokat és a lexikai csoportokban meglévő kapcsolatokat". Gyermekek a negyedik szint a beszéd fejlődés könnyű ahhoz, hogy megbirkózzon a válogatott közös antonyms, jelezve a tárgy méretét (nagy - kicsi), térbeli kontraszt (amennyiben - közel), a várható válasz (rossz - jó). Nehézségek merülnek fel az alábbi szavak antonimus viszonyainak kifejezésében: futás, gyaloglás, futás, nem futás; kapzsiság - nem kapzsiság, udvariasság; az udvariasság gonosz, kedvesség, nem udvariasság.

Az antonímák elnevezése helyességének nagymértékben függ a javasolt pár szavak elvontságától. Tehát, teljesen elérhetetlen feladat kiválasztására ellentétes szavak jelentését: a fiatalok, fény, pirospozsgás arc, a bejárati ajtót, a különböző játékok. A gyerekek válaszok sokkal gyakoribbak az eredeti szó részecske „nem” (no pirospozsgás arc, egy középkorú, Nesvet hasonlósága), bizonyos esetekben, az úgynevezett változatok, nem jellemző, hogy az orosz nyelv (az első ajtó - Sádók - összefüggésbe - neperednichek).

A differenciálás igék, amelyek tartalmazzák az előtag „GTR”, „te”, és nem minden gyerek megbirkózni: gyakran kiválasztott szavak, közel a szinonimák (könyök - kanyar, hadd - futni, dobni - roll, hogy - csákány).

A nyelvi lexikális eszközök elégtelen szintje különösen fényes ezeknél a gyerekeknél a szavak, kifejezések és a hordozható értelmű közmondások megértése és használata során. Például: "a tollos, mint egy alma" a gyermek úgy értelmezi, hogy "sok almát evett"; "ütköztek az orr orrán" - "ütötték az orrukat"; "forró szív" - "lehet égetni"; "ne köpje meg a kútban - hasznos lesz részegedni" - "nem jó köpni, semmit sem inni"; "készítsen szánkót nyáron" - "nyáron a szánkót az erkélyről vették".

Az elemzés a nyelvtani jellemzőinek beszédfeldolgozási gyermekek hibákra Használt főnevek birtokos és tárgyesetű többes komplex elöljárószók (táplált egy állatkertben fehérjék, rókák, kutyák); használni néhány prepositions (kinézett az ajtón - „kilesett az ajtó mögül,” leesett az asztalról - „esett le az asztalra”, a labda az asztal és szék - ahelyett, hogy „között, egy asztal és egy szék”). Ezen kívül néhány esetben megsértik illő jelzők főnevekkel, mint ugyanabban a mondatban főnevek férfias és nőies (festek a labda piros filctoll és egy piros toll), az egyes és többes számú alakok (I lefektetett a könyv a nagy asztalok és kis szék - ahelyett, „azt lefektetett a könyv a nagy asztalok és székek kis”) szerint tároljuk megsértése számokkal a főnév (kutya látta, hogy két macska és futott két macska).

A nyelv lexiko-grammatikai formáinak elégtelen kialakulása heterogén. Néhány gyermek kevés hibát tapasztal, és instabil, és ha a gyermekeket arra kérik, hogy hasonlítsák össze a helyes és helytelen válaszokat, a választás helyesen történik.

Ez azt jelzi, hogy ebben az esetben a nyelvtani rendszer kialakulása megközelíti a normát.

Más gyermekeknél a nehézségek stabilabbak. Még akkor is, ha a megfelelő modellt választják egy idő után egy külön beszédben, még mindig hibás nyelvet használnak. E gyermekek beszédfejlődésének sajátosságát akadályozza az intellektuális fejlődésük üteme.

A negyedik szint, nincsenek hibák a használata egyszerű elöljárók, enyhén nyilvánvaló nehézségek koordinálása melléknevek és főnevek. Azonban nehézségek maradnak a komplex prepozíciók használatában, a főnevekkel ellátott számok koordinálásában. Leginkább ezek a jellemzők a normához képest.

A beszéd általános hipoplazmájában szenvedő gyermekek esetében ezeknek a beszédfunkcióknak köszönhetően a beszédaktivitáshoz szorosan kapcsolódó folyamatok elégtelen kialakulása is jellemző:

A figyelem és a memória megszakadt;

Sérült ujjak és artikulációs motoros készségek;

A verbális-logikai gondolkodás nem elegendő.

Így spontán beszéd fejlesztése a gyermek általános fejletlensége beszéd lassan megy végbe, és sajátos, hogy a különböző szófajok rendszer sokáig nem alakulnak ki. Lassul a beszéd fejlesztése, nehéz mastering a szókincs és a nyelvtani szerkezetet együtt sajátosságaival felfogás felé korlátozza beszédhangot kapcsolatok a gyermek a felnőttek és társaik akadályozzák az élvezet a teljes aktivitását a kommunikáció.

1.3 Kommunikációs beszéd a gyermekekkel, általános fejletlenségi beszédekkel

Gyermek megértése összefüggő beszéd a felnőttek, a megvalósítása a hallható hang adatfolyam megelőzi az asszimiláció egyes mondatok, mondatok, szavak, morfémák, azaz megelőzi azt a képességét, hogy elkülönítse őket a beszédfolyamattól. A koherens beszédfelismerés lehetetlen, anélkül, hogy kialakulhatna az összetevők - mondatok, szavak stb.

Az NS észrevételei szerint. Zhukova, a korai beszéd dysontogenezisének jelei között szerepel a szavak morfológiailag érthetetlen használata. A mondatban összefoglalt szavaknak nincs grammatikai kapcsolataik egymással, hanem a gyermek valamilyen formában használják őket. Ez a tendencia a gyermek életének sok éve megfigyelhető. Számos nyelvtanilag helyes és helytelen mondat létezik

A beszédkommunikáció megköveteli a gondolatok kifejezését és átadását. Ezt a folyamatot frázisok segítségével hajtják végre. Megsértése esetén a beszéd fejlesztési nehézségek építésének mondatok és ezek kezelésére a folyamat a beszéd kommunikációs aktus világosan megnyilvánult agrammatism beszéd (szűkülete egy sor használt minták, a hibák, megsérti a nyelvtani forma a szó), hogy tanúságot és formázatlan nyelvtani strukturálása.

Kutatás V.K. Vorobyeva, S.N. Shakhovskoy et al. Azt is sugallják, hogy az önálló koherens kontextus beszéd gyermekek hypoplasia beszéd tökéletlen szerkezeti és szemantikai szervezet. Nem eléggé kifejlesztették a képességüket, hogy következetesen és következetesen kifejtsék gondolataikat. Ők a saját szókészletet és a szintaxis egy behatárolt és egyszerűsített formában, csak nagy nehézségek árán programozási nyilatkozatok a szintézis az egyes elemek a szerkezeti egészében és az anyag kiválasztása egy adott célra. A részletes kimutatások tartalmának programozásával kapcsolatos nehézségek miatt hosszú szünetek, az egyes szemantikai kapcsolatok kihagyása.

Mire elkezdesz tanulni előkészítő csoport  A gyerekek nagy többsége az általános elmaradottság beszéd képes retelling rövid szövegeket, összeállítása történeteket elbeszélő festmények, és a megfigyelt mások cselekedeteit - azaz a nyilatkozatok csatlakoztatva. Mindazonáltal ezek a kijelentések szignifikánsan különböznek a normál beszédfejlődésű gyermekek beszédétől.

A csatlakoztatott beszédet általában a következő jellemzők jellemzik: kibontakozás, önkényesség, logika, folytonosság és programozás. A kisgyermekek és hypoplasiájával koherens kifejezést funkció: a képesség, hogy az tükrözze a hiánya az ok-okozati összefüggés az események között, a keskeny valóság észlelése, hiányzik a beszéd azt jelenti, nehézségek monológ tervezés.

Ahogy LE Levina megállapítja, az OHR-ben élő gyermekek viszonylag fejlett beszédének hátterében számos lexikai jelentés pontatlan használata figyelhető meg. Főnevek és igék dominálnak az aktív szókincsben. Nem elegendő szavak, amelyek a tulajdonságokat, jeleket, tárgyak és cselekvések állapotát jelölik. Nem tudja használni a módszereket szóalakulat megnehezíti a változatok, a szavak, a gyerekek nem mindig a kiválasztás egyik root szó, az újabb szavak elő- és utótag. Gyakran helyettesítik az objektum egy részének nevét az egész téma nevével, a helyes szót egy másikra, hasonló jelentéssel.

A szabad kijelentésekben egyszerű közös mondatok érvényesülnek, és aligha neveznek bonyolult konstrukciókat.

Megjegyezzük az agrammatizmust: a főnévvel ellátott számok koordinálásával kapcsolatos hibák, a főnemes, nem, a szám, az eset. Számos hibát észleltek mind az egyszerű, mind a komplex prepozíciók használata során.

A beszéd általános hypoplasia esetén a koherens beszéd nem eléggé megfelelő. A korlátozott szókincs, a különböző jelentésekkel azonos hangzású szavak ismételt használata a gyermekek beszédét gyengíti és sztereotipizálja. Az események logikai összefüggéseinek helyes megértése érdekében a gyermekek csak a cselekvések felsorolására korlátozódnak.

A fordított beszéd megértése jelentősen fejlődik és megközelíti a normát. Az előtagok és utótagok által kifejezett szavak jelentéseiben bekövetkezett változások hiányoznak; nehézségek vannak megkülönböztető morfológiai elemeket, amelyek kifejezik az érték a száma és fajtája, a megértés logikai-grammatikai struktúrákat kifejező okozati, időbeli és térbeli viszonyokat. A leírt hiányosságok elhalasztják a gyerekek koherens beszédét.

A felidézés során az általános beszédhiánnyal küzdő gyermekek hibákat követtek el az események logikai sorozata közvetítésében, kihagyják bizonyos linkeket, "elveszítik" a színészeket.

A történet-leírás nem széles körben elérhető számukra, általában a történetet helyettesíti az objektumok és azok részei külön felsorolása. Jelentős nehézségek vannak a játék vagy tárgy objektum leírásában a beszédterapeuta által adott terv szerint. Általában a gyerekek helyettesítik a történetet az egyéni funkciók vagy részek felsorolásával, miközben megsértik az összes kapcsolatot: nem fejezik be, amit elkezdtek, visszaérnek az előzőhöz.

A beszéd általános elmaradottságú gyermekeknek szóló kreatív elbeszélése nagy nehézségekkel szembesül, gyakran nem alakul ki. A gyermekek komoly nehézségekbe ütköznek a történet szándékának meghatározásában, a választott cselekmény egymást követő eseményében és nyelvének megvalósításában. Gyakran előfordul, hogy egy kreatív feladat végrehajtását egy ismerős szöveg retreadje váltja fel. A gyermekek kifejező beszéde kommunikációs eszközként szolgálhat, ha a felnőtteket kérdéseket, tippeket, ítéleteket formálják. Ahogy a Filicheva TB megjegyzi, a szóbeli beszédkommunikációban az általános beszédhiánnyal küzdő gyermekek megpróbálják "megkerülni" a nehéz szavakat és kifejezéseket számukra. De ha ezeket a gyermekeket olyan körülmények között helyezi el, amikor szükségessé válik bizonyos szavak és nyelvtani kategóriák használatára, a beszédfejlődés hézagai meglehetősen különböznek egymástól. Ritka esetekben a gyermekek a kommunikáció kezdeményezői, nem foglalkoznak a felnőttekkel kapcsolatos kérdésekkel, a játékhelyzeteket nem kísérik el történet.

Bár a gyerekek egy teljes körű szójegyzéket használnak, nagy nehézségekkel szembesülnek a javaslataik önálló megfogalmazásában, mint általában beszélő társaik.

A megfelelő mondatok hátterében találhatók olyan agrammatikusak is, amelyek rendszerint a koordináció és a menedzsment hibái miatt merülnek fel. Ezek a hibák nem állandó jellegűek: ugyanaz a nyelvtani forma vagy kategória különböző helyzetekben helyesen és helytelenül használható.

Vannak hibák az építési összetett mondatok konstellációkkal ( „Mishya zyapyakal atom, esett” - Misha sírt, mert esett). A képekre vonatkozó javaslatok elkészítésekor a gyermekek, akik gyakran helyesen nevezik magukat a színésznek és a cselekvésnek, nem tartalmazzák a javaslatban a karakter által használt objektumok nevét.

Így az általános elmaradottsággal küzdő gyermekeknél a koherens beszéd következő jellemzői megkülönböztethetők:

1. A beszélgetés előkészítése során a történet egy adott témáról, kép, képek sorozata a jelenet találja megsértése logikus „jam” a kisebb részletek, hiányzó a fontosabb eseményeket, ismételje meg az egyes jeleneteket;

2. Beszél az események az életében, ami egy történetet bármilyen témában elemekkel kreativitás, ezek többnyire egyszerű mondatokat nem informatív.

3. Komoly nehézségekbe ütközik nyilatkozataik megtervezése és megfelelő nyelvi eszközök kiválasztása.

2. fejezet Kísérleti kísérleti munka az óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlődésével az OHR-vel

2.1 A kutatás céljai, célkitűzései és módszerei

Munkánk kísérleti részében arra törekedtünk, hogy azonosítsuk a kapcsolt beszéd jellemzőit az idősebb óvodáskorú gyermekeknél, általános elmaradottsággal.

1. A 6-7 éves gyermekek összekapcsolt beszédének tanulmányozása.

2. A módszertani megvalósítás feladatainak sikerességének meghatározása VP Glukhova. a gyermekek koherens beszédének diagnózisáról.

3. Az általános elmaradottságú gyerekek koherens beszédének jellemzése.

Egy vizsgálatban tizenkét gyermek a hetedik életév részt, köztük hat gyermek vesz részt felzárkóztató csoport az általános elmaradottság a beszéd, és hat gyermek normális beszéd fejlesztése.

Az alap MDOU volt óvoda  kombinált típusú №9 "Tsvetik-semitsvetik" Dmitrovban.

A kísérleti részben munkánk, szoktunk egy sor feladatot a tanulmány szerint a koherens beszéd VP Glukhov, amely a 6 feladatokat.

Vizsgálati módszerek:

Az iskoláskor előtti gyermekek OHR-szel folytatott beszédének állapotának tanulmányozása során a következő módszereket alkalmazzák:

· Szövegtanulmány egy speciális rendszer szerint;

· Tanulmányozza a kapcsolódó beszédeket egy sor feladattal;

· A gyermekek oktatási, tárgyi-gyakorlati, játékos és mindennapi tevékenysége során a gyermekek oktatási intézményein belüli megfigyelése;

· Orvosi és pedagógiai dokumentáció (történelem, orvosi és pszichológiai kutatás, pedagógiai jellemzők és következtetések stb.) Tanulmányozása;

· Ezeknek a beszélgetéseknek a használata a szülők, nevelők, gyerekek számára.

A gyermekek koherens beszédeinek komplex vizsgálatához számos feladatot alkalmaznak, amelyek magukban foglalják:

· Javaslatok készítése az egyéni helyzetekről

· Tematikusan kapcsolódó három kép felvétele;

· A szöveg átdolgozása (egy ismerős mese vagy rövid történet);

· Egy történet összeállítása egy képen vagy egy sor képsoron;

· Egy személyes tapasztalat alapján történet írása;

· Narratív leírás összeállítása.

Az első feladat: annak megállapítására szolgál, hogy a gyermek képes-e megfelelő kifejezést készíteni a kifejezés szintjén (a képen látható művelet szerint). Többféle felvételt kínál (5-6) a következőkről:

1. "A fiú virágokat öntöz";

2. "Egy lány elkap egy pillangót";

3. "A fiú halászik";

4. "A lány lovagol szán";

5. "A lány hordja a babát egy babakocsiban" stb.

Amikor minden képet megmutat, a gyermeket megkérdezi: "Mondd meg, mi festett itt?". Ennek eredményeképpen kiderül, hogy a gyermek képes önállóan megalapozni a szemantikai predikciós kapcsolatokat és továbbítani őket megfelelő struktúrájú kifejezés formájában. Phrasal válasz hiányában a második kiegészítő kérdést kell feltenni, közvetlenül jelezve a cselekvést ("Mit csinál a fiú / lány?"). Az eredmények elemzésénél meg kell jegyezni a kifejezések jellemzőit (szemantikai megfelelőség, nyelvtani helyesség, szünetek jelenléte, megfigyelt agrammatizmus jellege stb.).

Az eredmények elemzése és értékelése.

· A kérdéses feladatra adott válasz egy grammatikailag helyesen megfogalmazott kifejezés formájában, amely megfelel a javasolt kép tartalmának, teljes vagy pontosan megmutatta a tárgy tartalmát - 5 pont.

· Hosszú szünetek a kívánt szó keresésével - 4 pont.

· A jelzett hiányosságok kombinációja az informatizmussal és a kifejezés lexiko-grammatikai struktúrálásával, amikor a feladat változatainak összes (vagy legtöbbje) végrehajtása - 3 pont.

· Egy megfelelő mondat-kimutatás egy további kérdés segítségével áll össze, amely feltünteti a tantárgy által végzett tevékenységet. A megbízás nem minden változata teljesül - 2 pont.

· A megfelelő phrasal válasz hiánya további kérdéssel. A kifejezés összeállítása helyébe a képeken ábrázolt tételek felsorolása lép - 1 pont.

A második feladat - javaslatok elkészítéséhez három kép (pl „lány”, „kosár”, „erdő”) - célja, hogy azonosítsa a gyermekek azon képességét, hogy meghatározott logikai-szemantikai kapcsolatokat tárgyak közötti, és elküldi őket formájában egy teljes mondatot mondatok. A gyermeket felkérik, hogy nevezzék el a képeket, majd összeállítják a mondatot, hogy mindhárom témáról beszéljen. Feladatok megkönnyítésére javasolt kiegészítő kérdés: „Mi az a lány, hogy nem”, mielőtt a gyermek feladat: alapján a „szemantikai” érték minden kép és a kérdés az, hogy a tanár létrehozza lehetséges hatásait, és megjeleníti azt a beszéd formájában teljes mondatokat. Ha a gyermek csak egy vagy két képet készített (például: "A lány sétált az erdőben"), akkor a feladat megismétlődik a hiányzó kép feltüntetésével. Az eredmények értékelése során figyelembe veszik a javasolt feladatnak megfelelő kifejezés meglétét; e kifejezés jellemzői (szemantikai "teljesség", szintaktikai struktúra, agrammatizmus stb.); a gyermeknek nyújtott segítség jellege.

Az eredmények elemzése és értékelése.

· A kifejezést az összes javasolt kép tartalmának figyelembe vételével készítik, megfelelő értelemben, grammatikailag helyesen megtervezett, nagyon tájékoztató 5 pontos kijelentés.

· Ha a gyerekeknek vannak hiányosságaik a jelentés értelmezésében és a megfelelő valószínűtlen helyzetben, 4 pontban.

· A kifejezés csak két kép tárgyi tartalmán alapul. Segítségnyújtáskor (jelezve a passzát) a gyermek megfelelõ nyilatkozatot ad a 3 pontról.

· A gyermek nem tudott egy mondatot mondani mindhárom kép felhasználásával, annak ellenére, hogy segítséget kapott neki 2 pont.

· A javasolt feladat nem fejezıdött be 1 pont.

A harmadik feladat az, hogy azonosítsa az OHP-vel rendelkezõ gyermekek képességeit egy olyan kis szövegszerkezet reprodukálására, amely egyszerû struktúrájú és egyszerû struktúrájú. Ezt fel lehet használni ismerős gyermekek történetek „Fehérrépa” „A Mansion”, „pettyes Hen” reális rövid történet (például, a történet LNTolstoy, Ushinsky et al.). A munka szövegét kétszer olvassuk; Az újraolvasás előtt egy telepítést készítenek a felolvasás összeállítására. Amikor a szerzői jogi művek ismételt olvasása után használatosak, javasoljuk, hogy 3-4 kérdést tegyen fel a szöveg tartalmáról, mielőtt elkészítené a felolvasást. Az elemzés összeállított retellings külön felhívjuk a figyelmet a teljesség az átutalás a szöveg tartalmát, a jelenléte a szemantikai rések, ismétlések, megfelel a logikai sorrendet bemutató, valamint jelenlétében szemantikai és szintaktikai kapcsolat a mondatok, részei a történetnek, és mások.

Az eredmények elemzése és értékelése.

· Ha a parafrázis önállóan áll össze, a szöveg tartalma teljesen átmegy - 4 pont.

· A parafrázis valamilyen segítséget (motivációkat, ösztönző kérdéseket) tartalmaz, de a szöveg tartalma teljes egészében 3 pontot tartalmaz.

· Az egyes cselekvés pillanatai vagy az egész töredék hiánya hiányzik.

· Parafrázisa tagjai vezető kérdések bemutatása kapcsolat megszakad 1 pont.

· A hozzárendelés nem sikerült 0 pontot.

A negyedik feladat azonosítja a gyerekek lehetőségeit, hogy összeállítsanak egy koherens narratív történetet az egymást követő töredékek-epizódok vizuális tartalmán alapulva. Javasoljuk, hogy egy sor három vagy négy kép alanyok N. Radlov ( „sün és gomba”, „Cat and Bird” et al.), Valamint egy sor részletes bemutatását a területen (5-6 kép), mint a „The Bear és a nyúl” és hasonlók. A szükséges sorrendben lévő képeket a gyermek előtt helyezik el, és közelebbről megvizsgálják. Szerkesztési történet objektum tartalmával elemzés előz meg minden egyes kép sorozat ismerteti az értékek az egyes képrészleteket a helyzet (például „üreges”, „tisztás”, „rét” - a sorozat „Medve és nyúl”, stb.) Nehézségek esetén a kérdések megválaszolásánál a gesztust a megfelelő képre vagy konkrét részletre alkalmazzák. Amellett, hogy az általános értékelési kritériumok figyelembe veszik paraméterek által meghatározott sajátosságait az ilyen típusú történetmesélés: azt jelenti, hogy a tartalom a történet ábrázolja a kép; a képek-epizódok közötti logikai kapcsolatnak való megfelelés.

Hasonló dokumentumok

    A nyelvi irodalom elméleti megalapozottsága a kapcsolt beszéd kialakulásának problémája az óvodás gyermekek körében. A korrekciós-logopédiai munka eredményességének értékelése a régebbi óvodás korú gyermekek beszédének koherens beszédének kialakulásában, a beszéd elmaradottságával.

    értekezés, hozzáadás 15.05.2013

    A beszéd fejlődése az ontogénen. A beszédkomponensek kialakulását késleltető hibák vizsgálata. A szóalakítás és a nyelvtani formák elemzése az általános beszédhiánnyal rendelkező gyermekeknél. Az idősebb kor előtti korban lévő gyermekek beszédének jellemzőinek vizsgálata.

    tézis, hozzáadva 10/08/2010

    Az általános beszédalapú fejletlenség (OHP) jellemzői. Az ONR verbális fejlődésének szintjei, etiológiája. Koherens beszéd fejlesztése az ontogenezisben. A koherens beszéd fejlettségi szintjének vizsgálata az óvodás gyermekek körében. Az óvodás gyermekek beszédének korrekciója az OHP-vel.

    hosszú távú papír, 2014. szeptember 24-én

    A kapcsolt beszéd fogalmának, jellemzőinek és funkcióinak jellemzői. A normál lexikai fejlődéssel rendelkező gyermekek monológ beszédének kialakulása. Kísérleti módszertan az elöljáró korú gyermekek történeteinek tanítására, általános beszéd-elmaradottsággal.

    posztgraduális munka, hozzáadás 05.09.2010

    A kapcsolt narratív beszéd tanulmányozásának problémájának elméleti megalapozása. A koherens beszéd fejlesztésének jellemzői gyermekeknél az ontogenezisben. Kísérleti tanulmány az elöljáró korú gyermekek koherens narratív beszédeiről, általánosan elmaradott beszédekkel.

    természetesen munka, hozzáadva 15/12/2010

    A kapcsolt beszéd pszichológiai és nyelvi jellemzői, az ontogenezis fejlődése. A beszéd általános elmaradottságának jellemzői, időszakosítása. Az általános elmaradottsággal küzdő gyermekek kommunikációs készségeinek alakulására vonatkozó korrekciós munka sajátosságai.

    természetesen munka, hozzáadva 2011/05/05

    Az iskoláskor előtti gyermekek beszédének fejlődésének pszeológia-pedagógiai alapjai és a gyermekek beszédének fejlődési vonása a beszéd általános hipoplazmájában. A helytelen hang-reprodukció korrekciója, az OGR-ban élő gyermekek közötti koherens beszéd fejlesztése a folklór kis formái révén.

    hosszú távú papír, hozzáadva 2015/02/06

    Az általános beszédhiánnyal küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői, különösen koherens beszédük kialakulása. Logopédiai munka a koherens beszéd fejlesztésében az iskoláskor előtti gyermekeknél az ONR-vel a képen szereplő narratíva és szintjének meghatározása révén.

    tézis, hozzáadva: 18/03/2012

    A koherens beszéd fogalma és jelentősége a gyermek fejlődéséhez. Az általános beszédszinttelenség (OHP) jellemzői mint szisztémás beszédzavarok. Az OHP-vel rendelkező óvodás gyermekek felmérésének módszere és eredménye annak érdekében, hogy azonosítsa a koherens monológiai beszéd jellemzőit.

    okleveles munka, hozzáadás: 2011.06.22

    A csatlakoztatott beszéd jellemzői és jellemzői. A beszéd fejlődésének előidézése az óvodás korban. Az iskoláskor előtti gyermekek logopédiai munkájának feladata. Az általános demokratikus alapelvek a befolyásra. A gyermekek koherens beszédkészségének kialakulásának fő irányai.

1.1 Az óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlődésének pszichológiai és nyelvi alapjai.

1.2. A gyermekek beszédének koherenciája a műalkotások felidézésével.

1.3.Az óvodás gyermekek koherens beszédének fejlődése az óvodai nevelés elméletében és gyakorlatában.

2. fejezet Az idős kor előtti korú gyermekek koherens beszédének kifejlesztésére irányuló kísérleti munka tartalma és módszertana.

2.1. Az idős kor előtti korú gyermekek koherens beszédének fejlődésének jellemzői.

2.3. A koherens beszéd fejlesztésének kísérleti munkája az idős kor előtti korú gyermekeknél.

következtetés

Irodalom

kérelem

Tudományos berendezés.

probléma- feltárni, hogy milyen feltételek mellett lehetséges a beszéd koherenciájának hatékonyabb fejlesztése a régebbi óvodai korú gyermekeknél. A probléma megoldása a célkutatás.

objektum- az óvodás korú gyermekek koherens beszéde.

A tárgy-  az idős kor előtti korú gyerekek beszédének koherenciájának fejlesztése átidézéssel.

hipotézis:az óvodás korú gyermekek koherens beszédének fejlesztésére irányuló munka a következő feltételek mellett fog hatni:

    Fejleszteni egy módszertant a gyermekek koherens beszédének kifejlesztésén keresztül a felidézés során.

    közös dOW munka  és a család.

    Munka a Dow tanáraival.

    A koherens beszéd használatának feltételei a mindennapi életben.

    Lexikai gyakorlatok.

A tanulmány célkitűzései:

    Az idősebb kor előtti korú gyermekek koherens beszédének fejlődésének elméleti alapjai.

    Ismertesse a koherens beszéd fejlesztésének jellemzőit.

    Határozza meg a módszertan hatékonyságát.

módszerek:

    Az irodalom elemzése

    kikérdezés

  1. A pedagógiai dokumentáció elemzése

    Pedagógiai kísérlet.

    Statikus adatfeldolgozás.

bevezetés

Az iskoláskorú gyermekek oktatásának és nevelésének egyik fő feladata a beszéd, a beszédkommunikáció fejlesztése. Az anyanyelv birtoklása nem csak a mondat helyes megalkotásának képessége. A gyermeknek meg kell tanulnia mondani: nem csak a témát, hanem annak leírását is, hogy elmondja egy eseményről, jelenségről, eseménysorozatokról. Ez a történet kell állnia a javaslatok száma és jellemezze az alapvető szempontjait és jellemzőit leírt cél esetén kell lennie, és logikusan kapcsolódik egymáshoz, azaz a gyermek beszéd kell csatlakoztatni.

A magányos beszéd a beszédaktivitás legkomplexebb formája. A konzisztens rendszeres kibontakozás jellege.

A koherens beszéd kialakulásában világos összefüggés van a gyermekek szóbeli és szellemi fejlődése, gondolkodásuk, észlelésük és megfigyelésük fejlesztése között. Connected beszélni valamit, akkor világosan meg kell érteni a történet az objektum (tárgy, esemény), képes elemezni, válassza ki a fő (az adott helyzetben kommunikáció) jellemzők és tulajdonságok, létrehozni az ok és okozat, az idő és más objektumok közötti kapcsolatokat és jelenségek. Ahhoz, hogy a koherencia a beszéd is kell ügyesen használni intonáció, logikai (kifejezés) stressz, vegye fel kifejezésére alkalmas a gondolat, szó, hogy képes építeni összetett mondatok, használjon nyelvi eszközöket a mondatok összekapcsolására.

Az idős kor előtti korban a beszéd fejlõdésének normáinak megfelelõ gyermekeknél a kapcsolt beszéd meglehetõsen magas szintet ér el. Nagyon fontos a jövőbeni siker az iskolában, és dolgozzanak ki a gyermek személyiségét.

A beszéd egy eszköz az emberi pszichológia magasabb osztályainak fejlesztéséhez. A gyerekek natív beszédének tanítása, a felnőttek hozzájárulnak az értelme és a magasabb érzelmek fejlődéséhez, előkészítik a sikeres iskolázás feltételeit.

A gyermek a vezető óvodáskorú (5-6 éves), meg kell tiszta érthető nélkül megsértése zvukoproiznosheniya, mert ebben a korban véget ér a folyamat mastering a hangokat. Fokozott beszéd tevékenység: a gyerek nem csak kérdez, és ő válaszol a feltett kérdésekre a felnőttek, hanem hajlandó ülni, és mesél a megfigyelések és megjelenítést.

Orosz népmesék feltárni a gyermekek pontosság és kifejező a nyelvet, azt mutatják, hogy milyen gazdag natív beszéd humorral, élénk és fantáziadús kifejezések. Az orosz nép nyelvi kreativitásának csodálatos ereje nem olyan világosan látható, mint a népmesékben. Rejlő rendkívüli egyszerűség, a fényerő, képek, jellemző többször játszani ugyanazt a beszédet formák és képek előleget meséket, mint tényező a fejlődés koherens beszéd gyermekek elsődleges fontosságú. Az orosz népmesék hozzájárulnak a beszéd fejlődéséhez, az orosz irodalmi nyelv mintáit.

A koherens beszéd kialakulásában a beszéd és az esztétikai szempontok közötti kapcsolat is kiemelkedik. Tehát, a képzés retelling folklór és irodalmi művek létrehozása érdekében a képességét, hogy állítson össze egy koherens monologikus megnyilatkozás természetesen beletartozik megismertetése gyermekek ábrás expresszív segítségével művészi szöveg (összehasonlítás, jelzőket, metaforákat, szinonimák). Koherens kifejezést mutatja, hogy mennyi a gyermek egy gazdag anyanyelvi és nyelvtani szerkezete, és ugyanakkor azt tükrözi szintű szellemi, esztétikai, érzelmi fejlődését a baba.