A középiskolás gyerekek kommunikációs készségei. A tantárgyi munka a kommunikációs készségek fejlesztése a felsőiskolai korú gyermekeknél. A pedagógusok és a szülők közös erőfeszítései a gyermekek fejlődésében

Küldje el jó munkáját a tudásbázisban egyszerű. Használja az alábbi űrlapot.

A diákok, a végzős hallgatók, a fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

bevezetés

következtetés

Irodalom

bevezetés

A kurzuskutatás témájának relevanciája elsősorban annak köszönhető, hogy a tartalom oktatási folyamat  -ban óvoda  kommunikációs célok és célok határozzák meg az oktatás minden szakaszában, ahol már a fejlesztésre irányul kommunikatív kultúra  és az óvodások szociokulturális nevelése, lehetővé téve számukra, hogy egyenlő partnerek legyenek az interkulturális kommunikációban a mindennapi, kulturális és mindennapi életben.

Sajnos nem lehet azt mondani, hogy a kommunikációs készségeket hatékonyan kialakító összes minta már ismert és kialakult, de egy dolog biztos: a módszertani tartalom alapja modern foglalkozás  kommunikatívnak kell lennie.

A kommunikatív viselkedés meglehetősen bonyolult fogalom. Ez nagymértékben függ a gyermek társadalmi felfogásának és elképzeléseinek szintjétől, a társadalmi környezetre való összpontosításról, a különböző formák és kommunikációs eszközök (beszéd és nem beszéd) elsajátításáról. A kommunikáció formáját, tárgyát és eszközeit határozza meg.

A gyermekek beszédének kialakulásának problémája komolyan aggasztja a gyakorlati kérdésekben érintetteket óvodai oktatás. A legtöbb esetben a pedagógusok nem elégségesek a tanulók beszédében (mind párbeszédben, mind monológban). A felnőttek jelentős erőfeszítései ellenére a speciális tanulmányok hatékonysága ezen a területen továbbra sem kielégítő.

E tanulmányok során nem lehet hatékony motivációt létrehozni a gyermekek beszédére, ami alacsony beszédaktivitás. A gyerekek többnyire nem beszélnek saját kezdeményezésükről, hanem csak egy felnőtt követelésének engedelmeskednek. A leggyakoribb a kérdés-válasz formája. Ráadásul, a felnőttek az egyetlen, aki az időskor előtti korban is a gyermekek még mindig beszélgetett, ami ellentmond a gyermek pszichológiai természetének, akinek érdeklődési köre ebben az időszakban elsőbbségi pozíciójában van. Elmondható, hogy az elsőbbség biztosítása, a beszéd kommunikatív funkciójának eredetisége, bár elismert óvodai pedagógia, még nem kapott gyakorlati megvalósítást. Ezért csak a fejlesztés alatt áll a hatékony technológiák megtalálásának problémája, amelynek alkalmazása az óvodáskori gyermekkori beszédfejlődés problémáira ad megoldást.

A kommunikatív készségek kialakulásának tárgyát még nem vizsgálták meg megfelelően, bár a kommunikatív-orientált oktatás módszertani megszervezésében már elég gazdag tapasztalat áll rendelkezésre (Belyaev BV, Bim IL, Vedel GE, Gurvich PB, Zimnyaya I. A., Kuzovlev V.P., Leontyev A. A., Passov E.I., Skalkin V.L., Tsarkova B.V., Shubin E.P.).

Ezeket a problémákat és a tanulmányi téma választását határozta meg: "Az óvodapedagógus tevékenysége a középiskolás gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztésében".

A kurzuskutatás célja, hogy azonosítsa a középiskolai gyerekek kommunikációs készségének lényegét és szintjét.

E cél elérése a következő feladatok megfogalmazásához és megoldásához vezetett:

1) a középiskolás gyerekek pszichológiai jellemzőinek azonosítása;

2) az óvodába járó középiskolás gyerekek kommunikációs készségeinek fejlődésének feltárása;

3) a középiskolás korú gyerekek kommunikációs készségének kialakulásának formáinak és módszereinek tanulmányozása;

4) azonosítani a középiskolás korú gyerekek kommunikációs készségének kialakulásának kezdeti szintjét a kísérlet megállapításakor;

5) a középiskolás gyerekek kommunikációs készségének kialakulását a kísérlet kialakításának szakaszában;

6) elemezni a középiskolás korú gyerekek kommunikációs készségének kialakulásának szintjét a kísérlet ellenőrzési szakaszában.

A kurzuskutatás tárgya az óvodapedagógus tevékenysége a középiskolás gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztésében.

A kurzus kutatás tárgya az óvodai középiskolás gyerekek kommunikációs készségének kialakulásának formái és módszerei.

Kutatási módszerek: elméleti irodalom elemzése, tesztelés, felmérési módszer, a legjobb gyakorlatok vizsgálata, megalapozó és formáló kísérlet.

A tanulmány elméleti és módszertani alapja:

1) a személyes fejlődés végleges és érzékeny időszakaira vonatkozó fogalmi rendelkezések (LI Botovich, AS Vygotsky, P.Ya Halperin, VV Davydov, D. B. Elkonin);

2) a diákközpontú megközelítés ötletei pedagógiai folyamat  (S. V. Bondarevskaya, V. V. Zaitsev, V. Petrovszkij, V. V. Serikov, G.I. Zhelezovskaya);

3) a kommunikatív oktatás fogalmi elvei (IL Bim, EI Passov, MV Lyakhovitsky stb.).

A tanfolyam felépítése megfelel a célok és célok elérésének. A tantárgyi munka bevezetése, két fejezete, következtetései, referenciák és alkalmazások listája.

1. fejezet A középiskolás gyerekek kommunikációs készségének kialakulásának elméleti és módszertani alapjai

gyerekek óvodai kommunikációs

1.1 Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői.

A középiskolás korosztály a gyermek testének intenzív növekedésének és fejlődésének időszaka. Jelentős minőségi változások vannak a gyermekek alapvető mozgásainak fejlődésében. Az érzelmileg színes motoraktivitás nem csak eszköz fizikai fejlődés, hanem a gyermekek pszichológiai kirakodásának módja is, akiket igen nagy ingerlékenység jellemez. Gyermekekben az érdeklődés nemcsak a mozgalmak teljesítésének folyamatában növekszik, hanem a végrehajtás eredményei is. Lényegében ebben a korban a gyermek kész arra, hogy elkezdje tanulni a fő általános fejlesztési gyakorlatok technikájának sajátos aspektusait.

Az a képesség, hogy megtervezze cselekedeteiket, egy bizonyos tervet hozzon létre és valósítson meg, amely - az egyszerű szándéktól eltérően - nemcsak a cselekvés céljáról, hanem arról is, hogy hogyan érhető el.

IA Téli tudomásul veszi, hogy az ebben a korban tapasztalható felfogás egyre szétválik. A gyerekek elsajátítják az objektumok vizsgálatának képességét, következetesen elosztják az egyes részeket, és megteremtik a kapcsolatukat.

A középiskolás korú gyermekek gyermekeinek fontos mentális neoplazma, amit B.Ya helyesen jelez. Halperin, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpov az a képesség, hogy az elmékben az objektumokról, ezen objektumok általános tulajdonságairól, az objektumok és az események közötti kapcsolatokról és kapcsolatokról gondolkodjanak. A jelenségek és tárgyak közötti egyes függőségek megértése fokozza a gyerekek érdeklődését a dolgok elrendezésében, a megfigyelt jelenségek okaiban, az események kapcsolatában, ami intenzív növekedést jelent a felnőttek számára: hogyan? Miért? Miért? A gyerekek maguk is sok kérdésre válaszolnak, egyfajta kísérletre törekedve, amelyek célja az ismeretlen felderítés. Ha egy felnőtt figyelmen kívül hagyja az óvodások kognitív igényeinek kielégítését, sok esetben a gyerekek megmutatják az elszigeteltség, a negativitás, a makacsság, az idősek iránti engedetlenség jellemzőit. Más szóval, a nem teljesített szükséglet a felnőttkel való kommunikációhoz vezet negatív megnyilvánulások  a gyermek viselkedésében.

A kép gondolkodás az óvodáskori gondolkodás fő típusa. Az óvodáskor elején a gyerekek csak olyan feladatokat oldanak meg, amelyekben a kéz vagy eszköz által végrehajtott cselekvés közvetlenül a gyakorlati eredmény elérésére irányul - az objektum mozgása, használata vagy módosítása. A fiatalabb óvodások külső orientációs cselekvések segítségével hasonló problémákat oldanak meg, azaz a vizuális-hatékony gondolkodás szintjén. Átlagosan, az óvodáskor, ahogy azt V.S. Mukhina, amikor egyszerűbb, majd bonyolultabb, közvetett eredménnyel járó feladatokat old meg, a gyerekek fokozatosan elkezdenek a külső mintákról a mentális tesztekre. Miután a gyereket többféle változatban bemutatták, eldöntheti, hogy új változata van-e, és már nem igényel külső műveleteket tárgyakkal, hanem a szükséges eredményt az elméjében megszerezte. Az a gond, hogy az elme problémáinak megoldására való képesség az, hogy a gyermek által használt képek általános jellegűek, és nem tükrözik az objektum minden jellemzőjét, a helyzetet, hanem csak azokat, amelyek egy adott feladat megoldása szempontjából nélkülözhetetlenek.

Figyelem, emlékezet, egy kisgyermek képzelete akaratlan, nem szándékos. Így maradnak, miután a gyerek belépett az óvodába. Az óvodáskori figyelem legfőbb változása az, hogy először a gyerekek kezdenek kezelni a figyelmet, tudatosan irányítják azt bizonyos tárgyakra, jelenségekre, és tartanak rájuk, bizonyos eszközökkel erre. VS Mukhina írja: „Bár a négy vagy hat éves gyerekek elkezdenek mesterkedni önkényes figyelmetaz önkéntes figyelem az egész óvodáskorban továbbra is domináns. Nehéz a gyerekeknek, hogy összpontosítsanak a monoton és nem számukra vonzó tevékenységekre, miközben az érzelmileg színes termelési feladat lejátszásakor vagy megoldásában elég hosszú ideig figyelmesek maradhatnak.

Az iskoláskor előtti korosztályt a memorizálás és a játék intenzív fejlődése jellemzi. DI Feldstein megjegyzi, hogy az ötödik életévben a gyerekek aktívan uralják a koherens beszédet, képesek visszajátszani a kis irodalmi alkotásokat, beszélni egy játékról, egy képről, néhány személyes életük eseményéről.

Az óvodás emléke főleg akaratlan. Ez azt jelenti, hogy a gyermek gyakran nem állít fel tudatos célokat arra, hogy emlékezzen valamire. Emlékeztetés és visszahívás az akaratától és tudatától függetlenül történik. Ezeket a tevékenységben végzik, és a természet jellegétől függenek. A gyermek emlékszik arra, hogy milyen figyelmet fordított a tevékenységben, ami lenyűgözte őt, ami érdekes volt. A memorizálás és a szaporodás önkényes formái négy-öt éves korban kezdődnek. Az önkényes memorizálás és a reprodukció elsajátításának legkedvezőbb feltételei a játékban jönnek létre, amikor a memorizálás a gyermek által betöltött szerep sikeres megvalósításának feltétele.

Az óvodáskor közepén döntő változás következik be egy gyermekben a társakkal kapcsolatban. Az ötödik életévben (különösen azoknál a gyerekeknél, akik óvodába járnak) az egyévesek vonzóbbá válnak a baba számára, és egyre nagyobb helyet foglalnak el az életben. Most a gyerekek tudatosan inkább egy másik gyermekkel játszanak, nem pedig felnőtt vagy egyedül. Az óvodáskorban a gyerekek fő gondja a közös ok - a játék. Az átlagos óvodai korban a közös szerepjáték különleges jelentőséggel bír. A didaktikus és mobil játékok szintén elengedhetetlenek. Ezekben a játékokban a gyerekek kognitív folyamatokat alakítanak ki, megfigyelést fejlesztenek, képesek betartani a szabályokat, fejleszti a viselkedési készségeket, javítják az alapvető mozgásokat.

A közös játékok beállításakor a pedagógus megmutatja gyermekeinek, hogyan lehet jobban megegyezni, terjeszteni a szerepeket, és a telekfejlesztés segítségével kielégíteni azokat, akik részt kívánnak venni a játékban. Egy játékban résztvevő szerepjáték képességeit felhasználva arra ösztönzi a gyerekeket, hogy hozzanak létre, önállóan hozzanak létre játékteret (babaház vagy szoba, üzlet, fodrász, orvos iroda, garázs stb.) És keressenek olyan elemeket, amelyek képesek a szükséges játékfunkciókat végrehajtani.

Az iskola előtti korosztály korántsem egyértelműen nyilvánvalóvá teszi az elismerés és a tisztelet szükségességét. A gyermek arra törekszik, hogy felhívja mások figyelmét, érzékenyen elkapja a nézeteit és az arckifejezéseket a maguk iránti attitűd jelei, sértésnek bizonyul a partnerek figyelmetlensége vagy megtévesztése miatt. 4-5 éves korban a gyerekek szorosan és féltékenyen figyelik a társaik cselekedeteit és értékelik azokat: gyakran kérdezik a felnőtteket a társaik sikereiről, megmutatják előnyeiket, megpróbálják elrejteni hibáikat és szerencsétlenségeiket társaiktól. A gyerekek kommunikációja versenyképesnek és versenyképesnek tűnik. A társaik sikerei gyermeket okozhatnak, és a kudarcai áldozatlan örömöt okoznak. Ebben a korban jelentősen növekszik a gyermekkonfliktusok száma, az irigység, féltékenység, az azonos korú haragok nyíltan megnyilvánulnak. Az óvodás véleményezi magát, folyamatosan összehasonlítva az egynyári évekkel. De most az összehasonlítás célja már nem a közösség felismerése (mint a hároméveseknél), hanem a másik ellenzék. A társaikkal való összehasonlítás során a gyermek értékeli és bizonyítja, hogy bizonyos érdemek tulajdonosa, amelyet mások is értékelhetnek. A társaik egy "ötödik éves gyermek" köré válnak. Mindez számos konfliktust eredményez a gyermekek és az ilyen jelenségek között, mint a dicsőítés, parádázás, rivalizálás, amely az ötéves tervek korosztályának tekinthető. Együtt segítenek az óvodáskorú gyermekeknek, hogy normálisan kommunikáljanak társaikkal. Azok a gyermekek, akik képesek és szeretnek játszani, minden bizonnyal megtanulják, hogyan lehet partnereket létesíteni, szerepeket rendelni, játékhelyzetet létrehozni. Az óvodapedagógus feladata, hogy a gyerekek együtt játszanak (lehetőleg szerepjáték), hogy segítsék a gyerekeket egy érdekes területen.

1.2 A középiskolai gyerekek kommunikációs készségének fejlődésének jellemzői, óvodában

Kommunikatív funkció - a beszéd egyik fő funkciója, amely az óvodáskorban fejlődik. Már a gyermekkorban a gyermek kommunikációt használ. Azonban csak közeli vagy jól ismert emberekkel kommunikál. Ebben az esetben a kommunikáció abból a konkrét helyzetből ered, amelyben a felnőttek és a gyermek szerepel. A konkrét helyzetekben az egyes cselekvésekről és tárgyakról szóló kommunikációt szituációs beszéd segítségével végzik. Ez a beszéd, amint azt L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova a tevékenységgel összefüggésben felmerült kérdéseket, illetve az új tárgyak vagy jelenségek találkozásával kapcsolatos kérdéseket, a kérdésekre adott válaszokat, végül bizonyos követelményeket képvisel.

A szituációs beszéd elég egyértelmű a beszélgetőknek, de általában nem érthető egy kívülálló számára, aki nem ismeri a helyzetet. A helyzetképesség a gyermek beszédében különböző formában jeleníthető meg. Tehát a szituációs beszédre jellemző egy implicit tárgy elhagyása. Ezt leginkább egy névmás helyettesíti. A beszéd tele van az "ő", "ő", "ők" szavakkal, és lehetetlen meghatározni azt a kontextust, amelyhez (vagy milyen) ezek a névmások tartoznak. Hasonlóképpen, a beszéd abverbokban és verbális mintákban bővelkedik, amelyek azonban egyáltalán nem tisztázzák annak tartalmát. Az "ott" megjelölés például az űrlap megjelöléseként jelenik meg, de nem az érdemeken.

Galya (4 éves): „Az utcán messze volt egy zászló. Ott volt víz. Itt nedves. Ott anyunkal sétáltunk. Nedves volt ott. Haza akartak menni, és az eső csöpögött. Mert meg akar enni, a vendégek ... ".

A gyermek párbeszédpartnere egyértelmű, kifejező beszédet vár tőlük, megköveteli a helyzetektől függetlenebb beszédkontextus kialakítását. Mások hatása alatt, a sikeresebb kommunikáció érdekében, a gyermek elkezd újjáépíteni a beszédre a szituációs beszédet, amely a hallgató számára érthetőbb. Fokozatosan a gyermek végtelenül ismétlődő névmások helyett főneveket vezet be, amelyek tisztázást mutatnak a társakkal és felnőttekkel való kommunikáció során.

Az óvodáskori átlagban a gyerekek körét bővítik. A gyerekek egyre függetlenebbé válnak, és túlmutatnak a szűk családi kapcsolatokon, és egyre szélesebb körrel kezdik kommunikálni, különösen társaikkal. A kommunikációs kör bővítése megköveteli, hogy a gyermek teljes mértékben elsajátítsa a kommunikációs eszközöket, amelyeknek fő a beszéd. A beszédfejlődés magas követelményeit a gyermek bonyolultabb tevékenysége is teszi. A beszédfejlődés több irányba halad: gyakorlati felhasználása a más emberekkel való kommunikációban javul, ugyanakkor a mentális folyamatok, a gondolkodás eszközeinek szerkezetátalakításának alapja.

Az óvodás korban folyamatosan növekszik szókincs  beszédet. A korai gyermekkorhoz képest egy óvodáskorú gyermek szótárát általában háromszorosára növelik. Ugyanakkor a szótár növekedése közvetlenül függ az életfeltételektől és a neveléstől, az egyes változatok itt nagyobbak, mint bármely más területen. mentális fejlődés.

Egy óvodás szókincs gyorsan növekszik, nemcsak a főnevek, hanem az igék, névnevek, melléknevek, számok és összekötő szavak kárára. A szókincs növelése önmagában nem lenne nagy jelentőségű, ha a gyermek nem egyidejűleg elsajátítaná azt a képességet, hogy a szavakat a nyelvtani törvényeknek megfelelően egyesítse a mondatokra. Az iskoláskor előtti gyermekkorban az anyanyelv morfológiai rendszere felszívódik, a gyermek gyakorlatilag a deklarációk és a konjugációk típusait általánosan kezeli. Ugyanakkor a gyerekek megtartják összetett mondatok, összekötő szakszervezetek, valamint a leggyakoribb utótagok (nemi utótagok, kölykök utótagjai stb.).

Az iskoláskor előtti korban a gyerekek szokatlanul egyszerű szavakat alkotnak, hogy különböző utótagok hozzáadásával megváltoztassák a jelentésüket. Zhenya (4 éves): „Misó vagyok, és te medve vagy.” Atya: „És ha én oroszlán vagyok, akkor ki vagy te? Zhenya: Levunchik.

A gyermek nyelvi viselkedése ebben az esetben azt mutatja, hogy látja az igazi tárgyat a szó mögött. Tehát, ha egy felnőtt nagy állat (jávorszarvas), akkor a kölyök kisebb, ezért egy „losik”, de ha egy felnőtt egy kis állat (repülés), akkor a kölyök is „légy”, vagyis egy ilyen kicsi a „légy”, vagyis egy ilyen kicsi az igény. eltűnik az apró utótag: egy légy és olyan kicsi.

A nyelv tanulását a gyermek szélsőséges aktivitása határozza meg a nyelvhez viszonyítva. Ezt a tevékenységet a szóban forgó formákban és a változásokban fejezik ki, amelyeket a gyermek a rendelkezésre álló mintákra épít. Az iskoláskor előtti kor az az időszak, amikor a nyelvi jelenségekkel szembeni legnagyobb érzékenységet találjuk.

A szavak értelmezésével, a szavakkal jelölt valósággal együtt az óvodások nagy jelentőséget tulajdonítanak egy szó hangformájának, függetlenül annak jelentésétől. Gyakran szándékosan módosítják a szavakat, „feltalálják” az újokat, és lelkesen gyakorolják a rímelést. Így egy öt éves fiú lelkesen kiválasztja az ilyen rímeket: „Lecke, kakas, harak, laktanya, büntetés, bár, kulam, polly”. A összeállított „versek” tartalma gyakran eltűnik a gyermek figyelméből, érdekli őket a rímek.

Megvan a saját jellemzői és a fiúk és lányok közötti kommunikáció fejlesztése. A fiúk és lányok közötti kommunikáció négy vagy öt éves korban különleges: egyrészt a játékról szóló kommunikáció, amelyben a szerepek szigorúan megoszlanak a nemek között, másrészt közvetlen kommunikáció a társaikkal. Az első esetben a játék kezdetén a szerepek a fiúk és a lányok szerepei közé tartoznak. A szerepek polarizációja világosan megmutatja a fiúk és a lányok szerepének megválasztását. De hogy folyamatosan emlékezzenek egymásra, hogy egyesek fiúk és mások lányok, a gyermek nem tudja. Gyermekek spontaneitása vádjával jár: gyakran a gyerekek egyszerűen csak társakként játszanak, nem törődve azzal, hogy megsértik a szexuális azonosítást. És mégis, átlagosan a gyermek rájön, hogy minden ember férfiakra és nőkre oszlik: ismereteket szerez arról, hogy milyen neme tartozik, és hogyan kell cselekednie egy adott helyzetben.

Az állami óvodai nevelés körülményei között, amikor a gyermek állandóan más gyerekekkel lép kapcsolatba velük, egy gyermek társadalom alakul ki, ahol a gyermek megszerzi az első viselkedési készségeket a gyerekcsapatban a kommunikáció egyenlő résztvevői között.

Gyermek óvoda nemcsak nagyszerű lehetőség arra, hogy megismerje a világot (végül is a tanár a terv szerint oktatja a gyereket), nem csak a világ érzelmileg értékelhető képessége (ezt óvodában is tanítják), hanem a korú gyerekekkel való kommunikáció lehetősége, a fiúkkal való kommunikáció képessége és lányok. A középiskolás korú gyermekek aktívan érdekeltek egymással, kifejezetten szükségük van a társaikkal való kommunikációra, és kommunikációs készségeket fejlesztenek ki.

Az óvoda körülményei között állandóan felmerülnek olyan helyzetek, amelyek összehangolják az akciókat, a társaik iránti jóindulatú hozzáállás megnyilvánulásait. A kommunikációs problémák esetén a gyerekek nem mindig találják meg a megfelelő viselkedési módokat. Gyakran előfordulnak konfliktusok a gyermekek között, amikor mindenki át akarja venni, függetlenül a másik gyermek igényeitől. A konfliktusokba való beavatkozással a pedagógus megtanítja a gyermekeket, hogy tudatosan betartsák a viselkedési normákat.

A 4. év során a társaikkal való kommunikáció során a helyzet-üzleti forma alakul, és a 6 éves koráig a legjellemzőbb marad. 4 év elteltével a gyerekekben, különösen azokban, akik óvodába járnak, a vonzereje elismeri a felnőtteket, és egyre nagyobb helyet foglal el az életükben. A gyerekek kommunikációs kommunikációjának fő tartalma az óvodáskor közepén az üzleti együttműködés, amelyet meg kell különböztetni a bűnrészességtől. Az érzelmi és gyakorlati kommunikációban a gyerekek egymás mellett léptek fel, de nem együtt, társaik figyelmét és részvételét fontosnak tartották számukra. Amikor a helyzet-üzleti kommunikációs óvodások közös ügyben vesznek részt, összehangolják tevékenységüket és figyelembe veszik partnereik tevékenységét, hogy közös eredményt érjenek el. Ez a fajta interakció egy olyan együttműködés, amelynek szükségessége a gyermekek kommunikációjához nélkülözhetetlen.

Együttműködés szükségessége mellett ebben a szakaszban világosan kiemeljük a felek elismerésének és tiszteletben tartásának szükségességét. A gyermek arra törekszik, hogy felhívja mások figyelmét, érzékenyen elkapja a nézeteit és az arckifejezéseket, a maguk iránti attitűd jeleit, sértésnek bizonyul a partnerek figyelmetlensége vagy megtévesztése miatt. 4-5 éves korban a gyerekek gyakran kérdezik a felnőtteket a bajtársaik sikereiről, megmutatják előnyeiket, megpróbálják elrejteni hibáikat és kudarcaikat társaiktól. A gyermekek kommunikációjában ebben a korban versenyképes, versenyképes kezdet jelenik meg.

A kommunikációs eszközök között ebben a szakaszban a beszéd kezd érvényesülni - a gyerekek sokat beszélnek egymással, de beszédük továbbra is szituációs. Ha ebben a korban a felnőttkel való kommunikáció területén már létrejöttek az operatív kapcsolatok, akkor a társaikkal való kommunikáció túlnyomórészt szituációs: a gyerekek elsősorban a jelen helyzetben bemutatott tárgyakkal, cselekedetekkel vagy benyomásokkal lépnek kapcsolatba.

A középiskolás korú gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztésével tehát szükség van egy társalgási és üzleti együttműködésre egy szakértővel; a kommunikáció tartalma közös játéktevékenységgé válik; ugyanakkor szükség van a szakértők elismerésére és tiszteletére.

2. fejezet: Az óvodában az iskoláskor előtti gyerekek kommunikációs készségének kialakulásának formái és módszerei

A gyermekek kommunikációs fejlődésével kapcsolatos munkát minden esetben gondos tanulmány előzi meg. kommunikatív viselkedés  minden gyermek. A felmérés során azonosítják a gyermek kommunikációs viselkedésének jellemzőit, az egyén fő tartalmát javító munka. A veszélyeztetett gyermekekkel végzett korrekciós fejlesztéseket az osztályteremben más gyerekekkel együtt végzik, de figyelembe véve az azonosított jellemzőket kommunikatív fejlődés. A gyerekek kommunikációs fejlődéséről szóló osztályokat a "Beszédfejlesztés" részben tartják. Minden osztály a kommunikatív elveken alapul. Ezt tükrözi az a tény is, hogy minden egyes ülésen

* optimális körülmények jönnek létre a gyermekek beszédének valódi motiválásához és szükségességéhez: a gyermeknek tudnia kell, miért és miért beszél;

* biztosított a kommunikáció fő feltétele - a gyermek beszédének kezelése: a gyermeknek kérdéseket, üzeneteket és motivációkat kell kezelnie (többnyire társainak) valakinek;

* serkenti és támogatja az egyes gyermekek beszédprogramját (beszédaktivitását);

* Megbeszélésre célzott kiválasztás történik, amelynek alapja a gyermekek személyes érzelmi, háztartási, játék, oktatási és interperszonális tapasztalata;

* széles körben használják a különböző kommunikatív eszközöket: figuratív-gesztális, utánzó, verbális, intonációs.

Az első szakaszban a fő gondozó gondja a gyermek kommunikációs szükségleteinek fejlesztése, a kommunikatív beszélgetések elsajátítása, a beszédaktivitás, a beszéd kifejezése. A következő, ami rendkívül fontos a gyermek kommunikatív fejlődéséhez, beleértve a beszédét is, a beszédkörnyezet létrehozása. A beszédkörnyezetet a szintaktikai szinonimia elve alapján készített állítások alkotják. Például, hogy megtudja a gyermek nevét (a játékban "Ismerje meg!"), Egy felnőtt, aki példát mutat beszéd viselkedése, minden alkalommal megváltoztatja a kérdés szerkezetét. Arra kéri az egyik gyermeket, hogy „Mi a neved?”, A másikra: „Mondd el a nevedet!”, A harmadik pedig azt kérdezi: „Mit hívtak a szüleink a születéskor?” vagy "Olya vagy Masha?" és így tovább Ezt követően a gyerekek maguk fordulnak egymás felé, és nem próbálják megismételni azt, amit egy másik gyerek mondott, hanem hogy feltalálja a kérdés saját változatát (egy ilyen „keresés” célja).

A kommunikációs képzés során mind a hagyományos (a kommunikációs fejlesztés céljaival összhangban módosított) munkafajtákat, mind teljesen új (szerző) típusú munkákat használják. Az egyiket "kommentált rajznak" nevezték. Ennek jelentése egy kommunikatív helyzet szimulálása, amelynek középpontjában a felnőttek által a gyermekek legközelebbi tapasztalatait tükröző, vázlatos vázlatot alkotnak, valamint a gyermekek közötti kommunikáció megszervezését.

A megfogalmazott rajz megkönnyíti a gyermek figyelmének felhívását a beszélgető partnerre (vizuális, szemkontaktus létrehozása). Egyes formázatlan kommunikációs készségű gyerekek nem eléggé figyelmesek arra a személyre, akivel kommunikálni akarnak, ami valójában akadályozza a párbeszéd kialakulását. A kommentált rajz során egy felnőttnek lehetősége van arra, hogy formázza a gyermek szükségességét, hogy kövesse a beszélgetőpartner arcát („Nézd meg a Fedyát, fordulj hozzá, kérdezd meg…”).

A beszéd kommunikációs eszközeinek megszerzéséhez nagyon hatékonyan bizonyított, hogy a gyerekek helyzetében megváltozik a képek. Ebből a célból a gyermekek háztartási, munka-, játék-, vizuális és konstruktív akcióit használták fel. A gyermeknek feladata volt, hogy a karakter nevében beszéljen.

Például az egyik feladat lehet a következő: a gyermeket tájékoztatják arról, hogy a képeken rajzolják, még a nevezett karaktert is a gyermek nevében hívják. "Ezek a képek magadról szólnak. Megmondod a gyerekeknek, hogy milyen segítő vagy, milyen jól tudod, hogyan kell segíteni anyádnak." Ebben az esetben a gyermek gyakorolja a személyes névmás és az 1. l., A kommunikációhoz szükséges egységgel rendelkező mondatok előkészítését („Vettem a gépet és elkezdtem festeni ...”). Az egyszerű mindennapi cselekvéseket ábrázoló hagyományos képek használata lehetővé teszi számunkra, hogy kommunikatív alapon hatékonyabban kezeljük a nyelvi megszerzés problémáit.

A tündérmesék, történetek, történetek stb. Karaktereinek megértése. - a kommunikációs készségek kialakításának egyik formája. Ismeretes, hogy sok gyermek nehezen tudja megmondani saját meséit és bármilyen logikusan felépített szöveget. Ezért a gyermekekkel kapcsolatos narratívák tanításának problémája nagyon komoly hozzáállást igényel. Az a tény, hogy a történet leggyakrabban monológ. És már elmondtuk, hogy a monológ csak akkor érzékelhető, ha a gyermek elsajátította a párbeszédet. A gyerekek rendszerint a külső fellépések fejlődését követik, nem teljesen tisztában a szereplők fellépéseinek indítékaival. Ezért a karakterek karaktereinek megértése gyakran elégtelen. A gyerekek a hősöket gyakran „jó gonosznak”, „jó-rossznak”, stb. Jellemzik, amelyek igazolják, hogy viszonylag sekély behatolásuk van az interperszonális kapcsolatok jelentésére.

A kommunikációs készségek kialakításának leginkább hozzáférhető és vezető formája egy szerepjáték. A gyerekek függetlensége a szerepjátékban egyike jellemzői. A gyerekek maguk választják ki a játék témáját, meghatározzák a fejlesztés vonalait, eldönthetik, hogyan fogják feltárni a szerepeket, ahol a játékot telepíteni fogják, stb. Minden gyermek szabadon választhatja ki a kép megtestesítő eszközeit. Ugyanakkor semmi sem lehetetlen: egy széken ülve - rakétával -, a Holdon, egy botot - "szike" segítségével - találhat magának egy műveletet. Az ilyen szabadság a játék elképzeléseinek megvalósításában és a fantázia repülésében lehetővé teszi, hogy az óvodásság önállóan részt vegyen az emberi tevékenység olyan területein, amelyek valós élet  hosszú ideig nem lesz számára elérhető. A szerepjáték-játékban való játékhoz való csatlakozással a gyerekek az akaratuk szerint egyetértenek és választanak partnereket, maguk határozzák meg a játékszabályokat, figyelemmel kísérik azok végrehajtását, szabályozzák a kapcsolatokat. De a legfontosabb dolog az, hogy a játékban a gyermek megtanulja a kommunikációs készségeket a társaikkal való kommunikációban.

Az általános iskola előtti korban megjelenik az egész iskola előtti korszakban elterjedt „leány-anya” ismert telek-szerepjáték. Itt a következő történik: először, a tárgyak és a tárgyi akciók, amelyek éppen a gyermek figyelmének középpontjában álltak, nem vesznek részt vele; másodszor, az emberek kapcsolata a gyermek figyelem középpontjában áll. De a gyerekek által megfigyelt attitűdök mindig konkrét objektív cselekvésekhez kapcsolódnak; nem tükrözi ezeket a műveleteket, nem fogsz kapcsolatot mutatni. A reflexió jellege azonban megváltozik: a valódi tárgyakat vagy játékokat bármilyen megfelelő tárgy helyettesíti, a gyermek elkezdi felvállalni valakinek szerepét. Például a lány "anya" lemosja a baba "lányát". Már szerepet játszik, meggyőzi a lányát, hogy ne féljen a haját szappannal mosni, hogy ne sírjon, és nem érdekli, hogy a medence szerepe fordított szék, és a szappan kocka.

A grafikon-szerepjáték több gyermek részvételét igényli, ezért az iskola előtti gyermekek első és legfontosabb közös tevékenysége, és nagy hatással van a kapcsolatuk fejlődésére, az erkölcsi normák asszimilációjára, a gyermek személyiségének egészének fejlődésére. Különösen fontosak a játékban a gyerekekben előforduló kapcsolatok - a szerepek elosztásában, a további cselekvések koordinálásában, azok értékelésében, viselkedési szabályok megvitatásában stb.

A telek-szerepjáték nagyon fontos hatása látható, amikor az óvodás pozíció megváltozik a játékkommunikáció során. Szerepjátékok megszervezésével egy idősebb óvodáskorú (különösen hosszú játék) csapatban a tanárnak vagy pszichológusnak lehetősége van arra, hogy befolyásolja a valódi kapcsolatokat játékcsoport  a gyerekek a szerencsejáték-kapcsolatok révén, úgy, hogy szándékosan terjesztik a játékszerepeket az óvodások között. Ha a játék szerepét egy óvodás csoportban osztják fel, felnőtt nélkül (a legaktívabb gyerekek népszerű szerepet játszottak), akkor a tanár vagy a pszichológus megfosztja a lehetőséget, hogy a játék során közvetlenül befolyásolja a gyermekek kapcsolatait. Továbbra is fennáll a közvetett befolyás útja. Lehetséges, ha a telek a babák segítségével játszódik le (csak egy baba, katona, stb.).

Így, mint N.P. Anikeeva, azt mondhatjuk, hogy a bábok helyzetének megváltoztatásával az óvodáskorú gyermekek játékterületén lehetőség van a gyermekek helyzetének megváltoztatására, amikor kommunikatív kommunikáció. A gyerekekkel végzett kísérletsorozat azt mutatta, hogy a játék eredményeként a csoporton belüli óvodások kapcsolatai átalakulhatnak: a módszertanilag helyesen szervezett szerepjátékok alkalmazásakor a „fel nem ismert” gyerekek kategóriája eltűnik; az óvodások közötti szimpátia egyenletesebben oszlik meg; Általánosságban elmondható, hogy a gyerekek kommunikatív kommunikációjának jellege kedvezőbb, és kapcsolataik „javulnak”.

Ennek eredményeképpen arra a következtetésre juthatunk, hogy a kis csoportok közötti kapcsolatok szabályozásának módja a babák helyzetének megváltoztatásával nagyon hatékony, amikor a középiskolás korú gyerekekkel játszott tárgy-szerepjátékokat játszunk.

A szerepjátékok is hatékony jogorvoslat  az érintetlen óvodások, a gátolt beszéd, a fokozott szorongás stb. hatásai Gyakran ezek a gyermekek félnek a kommunikációban, a kollektív tevékenységekben. A szerepjáték-játék használatának módja nagyon hatékonyan távolítja el a pszichológiai akadályt, valamint a középkorú gyerekek kommunikációs készségeinek oktatásában.

Összefoglalva, a tanfolyam első fejezetében az alábbi következtetéseket vontuk le:

1) a középiskolás korú gyermekek jellemző pszichológiai jellemzői a következők: a fizikai aktivitás nem csak a fizikai fejlődés eszköze, hanem a gyermekek pszichológiai kirakodásának is; javítja a cselekvéseik tervezési képességét; megjelenik az a képesség, hogy az elmékben az objektumokról, ezen objektumok általános tulajdonságairól, az objektumok és események közötti kapcsolatokról és kapcsolatokról szóló ötletekkel működjenek; a gyermekek fokozatosan elkezdenek elmozdulni a külső és a mentális tesztek között; a gyerekek önkéntes figyelmet szentelnek, de az óvodás figyelem továbbra is uralkodó az egész óvodáskorban; a gyermekek aktívan elsajátítják a koherens beszédet; a memória többnyire akaratlan; a társaik egyre nagyobb helyet foglalnak el az életben; a gyerekek kommunikációjának fő tartalma a játék; Különösen fontos a közös cselekmény-szerepjáték;

2) a középiskolás korú gyerekek kommunikációs készségének fejlődésének jellemzői a következők: a szituációs beszédet a hallgató számára érthetőbb beszédké alakítják át; növekszik a szókincs, amely nemcsak a főnevek, hanem az igék, névnevek, melléknevek, számok és összekötő szavak rovására növekszik; a gyermek a nyelvtani törvények szerint a szavaknak a mondatokba történő egyesítésének képességét irányítja; összpontosít a szó jelentése, valamint a szó hangformájára, függetlenül annak jelentésétől; kifejezetten fontos a kommunikációs kommunikáció a társaikkal, amelyben alakul a helyzet-üzleti forma;

3) a kommunikatív készségek kialakulásának formái és módszerei között azonosítottuk a következőket: kommunikációs tréningek, kommentált rajzok, képek a gyermek helyzetének megváltozásával; a mesék, történetek, történetek stb. karaktereinek természetének megértése; szerepjáték.

következtetés

Azokkal a kapcsolatokkal, amelyek a gyermekeknél alakulnak ki egy adott tevékenység folyamatában, az alábbiakat mutatjuk be. Ha a gyermek kíváncsisága elégedett, a személyes kommunikáció iránti igénye és a felnőttekkel való közös tevékenysége, akkor bizalmának érzi magát másokban, bizonyos társadalmi kapcsolatok széles körét. Például a gyerekek azt mondják, hogy nehézségek esetén otthon és apa és anya, valamint óvodában tanárok és barátok segítségére fordulnak. Ha a kommunikáció szükségessége nem elégedett, a gyermek bizalmatlanságot fejt ki a felnőttek és a társak körében, szűkösségre, szelektivitásra. Befejezés közepes csoport, a gyermek megszerzi a képességét, hogy megfigyelje a társaik játékát, kérdezze meg valamit, köszönöm. De az udvarias kezelés formái még tanulniuk kell. A gyerekek elsősorban a felnőttek által szervezett tevékenységekben használják őket, vagy amikor különleges szerepet játszanak a játékban. Nem mindenki tudja, hogyan kell időben segíteni egymást, hogy összehangolják tevékenységüket. Nagyon kevés a szervezeti készség. Mindezt az óvodásoknak meg kell tanulniuk a középcsoportban.

Három éves gyermeknek szüksége van társaikra, elvtársakra. Az óvodai közösségben az idő 50-70% -át töltötte. Minden nap sokszor kapcsolatba kerül, szabadon választva egy partnert. Ez a választás a tevékenység jellegétől függ. A közös munka érdekében a gyerekek megpróbálják a szervezett partnereket választani („Ő a szolgálatban”), a játékok és a tevékenységek - azok, akik „sokat tudnak, jól veszi, gondolkodik”. Gyakran a gyermek egy társas erkölcsi tulajdonságai felé is irányul („Mi barátok vagyunk. Mindig együtt játszunk, ő megvéd engem. Kedves, tisztességes, nem harcol. Szeretnék együtt ülni Valyával az osztályban, Sasha pedig zavar,” stb. ). A felsorolt ​​motívumok igazolják, hogy a gyerekek erkölcsi és üzleti kényelemre törekednek egy érdekes vagy nehéz tevékenységük során, hogy a társaik agresszív, nyugtalan, zavartalan élményt élveznek.

A pszichológusok szerint a közönséges csoportok gyermekeiben kifejezettebb a játékszerzés. A gyermek életkorával, különösen az iskolai időszakban, „üzleti kapcsolatok” (munkahelyen, osztályokban) erősödnek.

Minden gyermek kommunikálni szeretne: megközelítik a társaikat, figyelik, hogyan játszanak vagy rajzolnak, megkérdezik, bukott dolgot adnak, vagy hallgatják a hangszórókat. De nem mindig a gyermek, különösen az inaktív, képes kapcsolatba lépni azzal, akivel akar. Nehéz kialakítani kapcsolatait társaikkal és azokkal, akik eljöttek vezető csoport  a családtól, és nincs kommunikációs készsége a csapatban. Bizonytalanok, ritkán vesznek részt a játékokban. A társak ne kerüljenek kapcsolatba velük („Nem tud játszani! Nem tud semmit”). Ezt a fajta helyzetet meg kell akadályozni, mert a gyermek nem képes felismerni a kommunikációs vágyat, hanem visszavonul negatív tulajdonságok  karaktert.

Egy felnőtt társadalomban a kapcsolatokat az erkölcsi elvek alapján létrehozott szabályok szabályozzák. Ezek tükrözik a társadalom, a csapat egyénre vonatkozó követelményeit. A társadalmunkban a munka társadalmi jellegével és a kollektív életmóddal kapcsolatosak. Az iskoláskor előtti korban a gyerekek megtanulják az erkölcsi ábécét alkotó viselkedési szabályokat.

Van egy bizonyos szekvencia a gyermek viselkedési szabályainak megismerésében. Megállapítást nyert például, hogy az óvodáskori kapcsolatokra vonatkozó szabályok nehezebbek a gyerekek számára, mint a mindennapi élet szabályai, mivel az első teljesítés erőteljes erőfeszítéseket igényel, és rugalmasan, a gyakran változó helyzetnek megfelelően kell alkalmazni. Tanulmányok kimutatták, hogy a fiatalabb és a középiskolás korosztály a magatartási szabályok megtanulásához kedvező.

A kommunikáció más folyamatok előtt következik be, és minden tevékenységben jelen van. Ez befolyásolja a gyermek mentális fejlődését, formálja a személyiséget. Elégtelen kommunikációval a mentális folyamatok kialakulásának üteme lelassul.

A korai korrekciós beavatkozás megváltoztathatja a gyermek mentális fejlődésének teljes menetét. A gyerekek kommunikációs készségeinek szándékos, összetett kialakulását arra kell irányítani, hogy gazdagítsa a felnőttek és társaik érzelmi és személyes kapcsolatait, a gyermekek szükségleteinek kielégítésére különféle érzékszervi ismeretekben és a körülöttük lévő objektív világ tanulmányozásában.

Irodalom

1. Alifanova E.M. Az óvodai és általános iskolás korú gyerekek kommunikatív kompetenciájának kialakítása színházi játékok segítségével. Diss. cand. ped. Sciences. Volgograd, 2001.

2. Andreeva G.M. Szociális pszichológia. M., "Megvilágosodás", 1980. 56. o.

3. R. Appatov, Korzhachkina OM A beszéd elsajátításának nyelvi és kommunikatív aspektusai. // Oktatás az óvodában, 1997. - № 1. - 7-14.

4. Belyaev B.V. Esszetek a tanulás pszichológiájáról. M., prosverchenie, 1965.

5. Bim I.L., Galskova N.D. A kommunikációs készségek tanúsítási követelményei. // Oktatás az óvodában, 1995. - 5. S. 2-8.

6. Bodalev A.A. Személyiségpszichológia. M., 1988. 187 p.

7. Bondarevskaya E. V., Kulnevich S.V. Pedagógia. Moszkva, Rostov-on-Don, „Tanár”, 1999. 87 p.

8. Bystrov E.A. Kommunikatív módszertan a kommunikációs készségek kialakításában // Oktatás az óvodában, 1996. - № 1. S. 3-8.

9. Halperin B.Ya, Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Az életpszichológia aktuális problémái. M., "Pedagógia", 1978. 424 p.

10. Derkach A. A., Scherbak S.F. Pedagógiai heurisztika: A kommunikációs nyelv mestere. M. "Pedagógia", 1991. 224 p.

11. Dobrovich A.B. A kommunikáció pszichológiájának és pszichiátrájának oktatója. Moszkva, „Felvilágosodás”, 1987. 205 p.

12. Dragunova G.V. Óvodás. "Tudás", 1976.

13. N. Elukhina. A beszéd hallgatása. // Oktatás az óvodában, 1996 - № 5. S. 20-22.

14. Zhukov, Yu.M., Petrovskaya, LA, Rastyannikov, P.V. A kommunikáció kompetenciájának diagnosztikája és fejlesztése. Kirov, 1991. 142 p.

15. Téli I.A. Az oktatás pszichológiai vonatkozásai. M., "Pedagógia", 1978. S. 98-101.

16. Téli I.A. Az oktatás pszichológiája. M., "Megvilágosodás", 1991. 222 p.

17. A kommunikációs nyelv tanulása: új perspektívák. // Pedagógia, 1998. - № 1. S. 46-48.

18. Klyueva, N.V., Kasatkina, Yu.V. Tanítjuk a gyerekeket, hogy kommunikáljanak. Yaroslavl, kiadó "Fejlesztési Akadémia".

19. Kolker J. M., Ustinova E.S. Beszédképességek: hogyan kell őket formálni? // Oktatás az óvodában, 2000. - № 4. S. 30-33, 54.

20. Kommunikáció és képzés. Minszk, "Felsőiskola", 1970.

21. Krutetsky V.A., Lukin N.S. A gyermek pszichológiája. M., "Megvilágosodás", 1965.

22. Leontiev A.A. Általános oktatási módszerek: Olvasó. M., "Orosz nyelv", 1991. 360 p.

23. Leontiev A.A. A beszédaktivitás elmélete. M., "Középiskola", 1971. 294 p.

24. Leontiev A.A. Mi a nyelv? M., "Pedagógia", 1976. 517 p.

25. Lomakina O.E. A jövőbeni tanár szakmai kompetenciájának kialakítása: Diss. a versenyen tudósok. lépés. cand. ped. Sciences. / VGPU, Volgograd, 1992. 255 p.

26. Markova A.K. A nyelvtanulás pszichológiája, mint kommunikációs eszköz. M., "Enlightenment", 1974. S. 87-90.

27. Maslyko E.A. Kézikönyv oktató: Referencia. Minsk, „Felsőiskola”, 1992. 445 p.

28. Milrud, R.P., Maksimova, I.R. A kommunikatív oktatás modern fogalmi elvei. // Oktatás a gyermekek kertjében, 2000. - № 4. S. 9-15.

29. Milrud, R.P., Maksimova, I.R. A kommunikatív oktatás modern fogalmi elvei // Oktatás az óvodában, 2000. - № 5. P. 17-22.

30. Milrud R.P. Az óvodások beszédinterakciója.

Kategória: Allbest.ru

Hasonló dokumentumok

A játék társadalmi-pszichológiai jellemzői. A játék mint egy óvodás kommunikációs készségének pszichológiai és pedagógiai módszere. A játék módszereinek diagnosztikája az óvodáskori gyerekek kommunikációs készségeinek fejlesztésére Ryazanban.

tézis, 2010/11/12


A beszédkommunikáció elméletének alapjai. Az óvodáskorú gyermekek és a pszeudobuláris diszartria (PBB) közötti kommunikáció sajátosságai. A PBB-vel rendelkező fiatalabb gyerekek kommunikációs készségének kialakulásának mértéke: elsődleges és másodlagos diagnosztika.

tézis, hozzáadva 2010/07/09


Plot-szerepjátékok az óvodáskorban: a szervezet fogalma, szakaszai, szerkezete, jellemzői, elvei. A középiskolás gyerekek közötti interperszonális kapcsolatok kialakítását célzó telek-szerepjátékok szervezésének gyakorlati szempontjai.

tézis, 2014.09.18


Diagnosztikai anyag az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségének fejlődésének meghatározásához. A korrekciós és fejlesztési munka egyéni programja. A játékok, mint a gyermek kommunikációs eszközének és mentális fejlődésének elemzése.

vizsgálat, hozzáadva 2012.07.12


A szerepjáték problémája a hazai pszichológusok és pedagógusok kutatásában. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációs készségének fejlesztésének problémája. A folyamat végrehajtásának jellemzőinek kísérleti vizsgálata a parcella szerepjáték segítségével.

szakirodalom  hozzáadva 2013. október 12-én


A korai gyermekkori autizmus lényege, az okok. Az RDA-val rendelkező gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztésének jellemzői. A fénykommunikációs módszer használata. Kísérleti tanulmány az RDA-val rendelkező gyermekek kommunikációs készségének kialakulásának problémájáról.

2012.03.10


Az óvodáskorú gyermekek társadalmi fejlődésének jellemzői. A játék szerepe az óvodás személyiségének szocializációjában. Kísérleti és gyakorlati munka a korai óvodások társadalmi és kommunikációs készségeinek kialakításában a játéktevékenység folyamatában.

kifejezés, 2014.12.23


Az idős korú gyermekek gyermekeinek pszichológiai jellemzői és érzelmi és erkölcsi fejlődése. 5-6 éves gyermekek hallásának és hangjának életkori jellemzőinek értékelése. A gyerekek ének és kórusképességének fejlesztése a zenei és didaktikai játékok és gyakorlatok révén.

absztrakt, hozzáadva 2016.06.16


Az idős korú gyermekek gyermekeinek kreativitásának fejlesztésének elméleti alapja a játékban. A gyermekek kreativitásának fejlődésével kapcsolatos problémák. Fejlesztési funkciók kreatív képességek  óvodás. A tanár szerepe az óvodások kreativitásában a játékban.

tézis, 2007.02.22


A szerepjáték kialakításának szerkezete és fejlődési szakaszai. A gyermek szellemi és fizikai ereje. A szerepjáték hatása a gyermekek pozitív kapcsolatainak kialakulására. Az iskoláskor előtti gyerekek vezetői szerepjátékának módszerei és technikái.

PEDAGÓGIA ÉS PSZICHOLÓGIA
A PSICHOLÓGIA SZEREPE

TANÚSÍTVÁNY MŰKÖDÉSE:

„A kommunikációs készségek fejlesztése a SENIOR SCHOOL AGE GYERMEKÉBEN”

befejezett:
  Diák 2 KÓD
LOGO-2 CSOPORTOK
KRUPINSKAYA M.V.

ellenőrizze:
A PSICHOLÓGIAI TUDOMÁNYOK KANDIDÁJA, DOCENT
DOLMATOVA V.N.

LIPETSK - 2012
-3-

bevezetés
  Relevanciáját.A születéstől kezdve, egy személy, aki társadalmi lény, kommunikációs igénye van más emberekkel, amelyek folyamatosan fejlődnek - az érzelmi kapcsolat szükségességétől a mély személyes kommunikációig és együttműködésig. Ez a körülmény határozza meg a kommunikáció lehetséges folytonosságát, mint az élet aktivitásának szükséges feltételeit. A kommunikáció, amely bonyolult és sokrétű tevékenység, speciális ismereteket és készségeket igényel, amelyeket egy személy a korábbi generációk által felhalmozott társadalmi tapasztalatok asszimilálásának folyamatában követ.
  A hallgató szellemi fejlődésének fontos tényezője a felnőttek és társaik közötti kommunikáció.
  A kommunikációs szféra a társadalmi tér szükséges része, amelyben egy személy létezik. A modern körülmények között, amikor a téma létfontosságú tevékenységének minden szférája feszültség és stabilitás jellemzi, a konstruktív - kommunikatív tevékenység különleges jelentőséggel bír. A kommunikáció területén a személy mind szakmai, mind személyes terveit végzi. Itt megerősítést kap a létezéséről, támogatásáról és együttérzéséről, segítségéről az élettervek és szükségletek megvalósításában. Ezért a kommunikációs készség az eszköz, amely biztosítja a téma sikeres működését a kommunikáció területén. Ezenkívül a konstruktív kommunikáció az egyén egészének kultúrájának mutatója. A tanulás szempontjából kommunikációs készségeket lehet kialakítani, egy másik változatban a fejlődés folyamata spontán módon folytatódik, és nagyban függ a helyzettől.
  A tanulmányok azt mutatják, hogy a kommunikatív tevékenységek kialakulása már nagyon korán kezdődhet, azonban ennek a folyamatnak egy olyan világos tudásrendszeren kell alapulnia, amely egy gyermek korosztályának - egy óvodáskorúnak és egy iskolásnak - egy bizonyos korszakát jellemzi. Ez a folyamat jól szervezett szervezetet és speciális módszertant igényel.
A születéstől kezdve, egy személy, aki társadalmi lény, kommunikációs igénye van más emberekkel, amelyek folyamatosan fejlődnek - az érzelmi kapcsolat szükségességétől a mély személyes kommunikációig és együttműködésig. Ez a körülmény határozza meg a kommunikáció lehetséges folytonosságát, mint az élet aktivitásának szükséges feltételeit. A kommunikáció, amely összetett, különleges és sokrétű tevékenység, speciális ismereteket és készségeket igényel, amelyeket egy személy a korábbi generációk által felhalmozott társadalmi tapasztalatok asszimilálásának folyamatában vesz fel. A magas szintű kommunikációt a pszichológusok a sikeres alkalmazkodási feltételnek tekintik
a szociális környezet, amely meghatározza a gyakorlati jelentőséget
-4-
a kommunikációs készségek kialakulása a korai életkorból.
  Általában a kommunikáció az emberek gyakorlati kölcsönhatásába tartozik, tevékenységeik tervezését, megvalósítását és ellenőrzését biztosítja. Ezért a kommunikáció kialakulásának és fejlődésének fő feltétele a közös tevékenység.
  A középiskolás diákok kommunikációs készségének kialakulásának problémája régóta vonzotta a kutatók - filozófusok, tanárok és pszichológusok - figyelmét. Felhívták a figyelmet a tanulók és az oktatók közötti kapcsolatok problémájára (II Betskoi, NI Novikov, LN Tolsztoj, KD Ushinsky és mások). A tömegiskola megjelenésével nőtt a hallgatói személyiség iránti érdeklődés, életkor jellemzői  gyermekek, a gyermekcsapatban előforduló folyamatok. A tanárok (A. Molotov, G. Rokov, O. Schmidt) felhívták a figyelmet az úgynevezett „iskolai szellemre” - olyan jelenségekre, mint a „partnerség”, „vállalati szellem”, szabályok és értékek, amelyeket minden diák osztott meg. Sok mű írja le e jelenségek hatását az egyén oktatásában, az önismeret fejlődésében, az erkölcsi tulajdonságok kialakulásában (N. Vasilkov, Elnitsky E., Karas, B. Lensky stb.)
Az idősebb diákok kommunikációs készségeinek fejlesztésére vonatkozó különböző megközelítések elemzése alapján megállapítható, hogy a kommunikáció a gyermek általános mentális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője. Csak a felnőttekkel való érintkezés lehetõvé teszi a gyermekek számára, hogy asszimilálják az emberiség társadalmi és történelmi tapasztalatait.
  A kommunikációs készségek fejlesztése a személyiség kialakulásának egyik fő eleme, a nemzeti kultúra fejlett értékeinek fejlesztése szorosan kapcsolódik a mentális, erkölcsi, esztétikai fejlődéshez, elsődleges fontosságú a középiskolai tanulók nyelvoktatásában és képzésében.
A modern személyiség egyik legfontosabb képessége a kommunikációs készségek. Magas szintű birtoklásuk lehetővé teszi, hogy hatékonyan lépjen kapcsolatba más emberekkel különböző típusú  aktivitást. Azonban a társadalomban élő társadalom egyre növekvő szükségessége ellenére a benne rejlő oktatási formákkal és módszerekkel rendelkező modern iskola nem mindig járul hozzá a kommunikatív készségek kialakulásához.
  A kommunikáció szükségessége az egyik legfontosabb az emberi életben. Kapcsolatba lépünk a körülöttünk lévő világgal, tájékoztatjuk magunkról az információt, cserébe megkapjuk a számunkra érdekes információkat, elemezzük őket, és ennek alapján elemezzük tevékenységünket a társadalomban. Ennek a tevékenységnek a hatékonysága gyakran az információcsere minőségétől függ, amit viszont biztosít a szükséges és elegendő kommunikációs tapasztalat a kapcsolatok tárgyaiban. Minél korábban ezt a tapasztalatot elsajátítják, annál gazdagabb az arzenál
-5-
kommunikatív eszközök, annál sikeresebb az interakció. Következésképpen az egyén önmegvalósítása és önmegvalósítása a társadalomban közvetlenül a kommunikációs kultúra kialakulásának szintjétől függ.
  Napjainkban nyilvánvalóvá vált a kollektív tevékenységekben való kommunikáció minden eszközzel való kommunikációjának szükségessége, figyelembe véve az interperszonális kapcsolatokat: tanár - csoport, tanár - diák, diák - csoport, diák - diák stb. A csoport tevékenysége pozitív hatással van a hallgató személyiségére. A tanulás sikere az összes tanulási lehetőség kollektív felhasználásának eredménye.
  A kommunikáció az emberi interakció sajátos formája a más emberekkel, mint a társadalom tagjaival, az emberek társadalmi kapcsolatai a kommunikáció során valósultak meg.
  Ehhez az egyik szükséges követelmény a rugalmasság, a szabálytalanság, a gondolkodás eredetisége, a nem triviális megoldások megtalálásának képessége.
  A kommunikáció egyik elengedhetetlen részét képezi a másik ember észlelésének folyamata, és az úgynevezett észlelés. Mivel egy személy mindig személyként kommunikál, azt egy másik személy is érzékeli. A külső viselkedés alapján, S.L. Rubinstein, mintha egy másik személyt olvasson, megmagyarázza külső adatai jelentését.
  Az ezzel kapcsolatos benyomások fontos szabályozási szerepet játszanak a kommunikációs folyamatban.
A kommunikáció az emberi kapcsolatok valósága, több ember közös tevékenysége: az emberek nemcsak a különböző funkciók teljesítésének folyamatában kommunikálnak, hanem mindig valamilyen tevékenységben kommunikálnak. Így a kommunikáció mindig aktív egy aktív személynek, és tevékenysége elkerülhetetlenül átfed a többi ember tevékenységével. Ez a kereszteződés hozza létre az emberek közötti bizonyos kapcsolatokat, közös közösséget hoz létre a közös tevékenységet végzőknek (A. A. Bodalev, L. P. Bueva, L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, stb.).
  A kommunikáció mint tevékenységtípus megértése a L.S. Vygotsky, amely szerint a beszéd legfontosabb funkciója a kommunikációs képesség.
  LS Vygotsky azt írta: „A beszéd kezdeti funkciója kommunikatív. A beszéd elsősorban a társadalmi kommunikáció eszköze, a kifejezés és a megértés eszköze. A kommunikáció szükségszerűen egy jól ismert eszközrendszert igényel, amelynek prototípusa az volt, és mindig lesz emberi beszéd, ami a munkafolyamatban való kommunikáció szükségességéből származik. LS Vygotsky megjegyezte, hogy a beszéd elsődleges funkciója már a korai gyermekkorban a kommunikáció funkciója. A beszéd eredetileg kommunikációs eszköz
-6-
és csak akkor - a gondolkodás eszköze és a gyermek viselkedésének önkéntes szabályozása.
A kommunikáció folyamata, valamint a kommunikáció folyamata lehetetlenné válik anélkül, hogy érdekelne volna, anélkül, hogy ezeknek a folyamatoknak az emberi szükségessége lenne. Természetesen ez az igény abból áll, hogy az ember meg akarja ismerni és értékelni magát más embereken és segítségükkel. A kommunikáció szükségessége nem veleszületett. Ez az élet és a funkciók során keletkezik, alakul ki az egyén és más emberek közötti interakció életmódjában. A kommunikáció szükségessége a kommunikációs tevékenységgel párhuzamosan jön létre, mert
mindkét folyamat döntő pillanata a kommunikációs objektum kiválasztása - a másik személy mint személy, mint téma, mint potenciális kommunikációs partner (AA Brudny, I. N. Gorelov, NI Zhinkin, GI Tsukerman és mások). ).
Tanítsa meg a pszichológiailag helyes és helyzetfeltételes tanulót a kommunikációhoz, a kommunikáció fenntartásához, a partnerek saját cselekedeteikre való reakciójának előrejelzéséhez, pszichológiailag alkalmazkodjon a beszélgetők érzelmi hangjához, mester és megtartja a kommunikációs kezdeményezést, leküzdje a kommunikáció pszichológiai akadályait, távolítsa el a túlzott feszültséget, megszüntesse a túlzott feszültséget társadalmilag, pszichológiailag és fizikailag „csatlakozzon” a partnerhez, megfelelően válassza ki a gesztusok, testhelyzetek, viselkedés ritmusának helyzetét, mozgósítson Én az elérésére kommunikatív feladatokat - ez csak néhány a problémák megoldása, amely felkészíti a hatékony szakmai.

Az elmúlt évtizedek számos tanulmánya (1980-2010) az idősebb diákok kommunikációs készségének kialakulására, többek között A.G. Antonova, E.A. Arkhipova, O.A. Veselkova, Yu.V. Kasatkina, R.V. Ovcharova és mások A szerzők kommunikációs gyakorlatokat, beszélgetéseket, kommunikációs játékokat és játékfeladatokat használnak, amelyek mind az oktatási, mind az iskolán kívüli tevékenységek során hatékonyan használhatók az idősebb diákok ezen készségeinek kialakításához. . A kollektív kapcsolatok fejlesztésére irányuló tanórán kívüli tevékenységek, a tehetségek fejlesztése.

  A tanulmány tárgya- az idősebb diákok kommunikációs készségének fejlesztésének folyamata.

  A tanulmány tárgya- a vezető hallgatók kommunikációs készségeinek fejlődésének jellemzői.

-7-

Kutatási módszerek:

elméleti - elemzés, szintézis, gyakorlati tapasztalatok tanulmányozása

tanárok, pszichológusok;

  2) empirikus - V. V. Boyko, a kommunikatív szemlélet diagnosztikai módszere, V.V. Boyko, domináns pszichológiai védelmi stratégia kommunikációban, diagnosztikai technikában, polikommunikatív empátiás szinten IM Yusupov, teszt „Nem verbális kommunikáció”.

  3) mennyiségi és minőségi feldolgozási módszerek.

  A menetrend:  Kísérleti vizsgálatot végeztünk az MOU 1. \\ T Oak. A tanulmányban a 10. osztályos diákok száma 30 fő volt, 15-16 évesek. Ez az osztály az "A" és "B" alosztályokra oszlik, amelyben 15 diák képzett. A 10 "A" osztályban 13 ember tanul lányoknál és 2 fiú a fiúknál. A 10 "B" osztályban 9 fiú és 6 lány.

8-
1. fejezet: Az idősebb diákok kommunikációs készségének fejlesztésének elméleti alapja
1.1 A kommunikatív készségek fogalma pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban.

  A kommunikáció és a kommunikáció problémáját a tudomány, köztük a pszichológia és a pedagógia is sokat tanulmányozta és tanulmányozta. Úgy tűnik azonban, hogy a sikeres kommunikációhoz szükséges készségek kérdése mind a pedagógia elmélete, mind az oktatás gyakorlata szempontjából további kutatást és fejlesztést igényel.

  A kommunikatív készségek kérdését általában a pszichológiai szakirodalomban vagy az iskolai oktatási területhez kapcsolódó kutatási és módszertani fejlesztésekben - filológiában - tárgyalják.

  A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elsősorban a „kommunikatív készségek”, a „kommunikatív készségek”, a „kommunikatív kompetenciák” kifejezéseket használja, amelyek általában csak bizonyos kontextusokban különülnek el, de többnyire szinonimaként használatosak.

A kommunikációs készségek egyrészt a magatartás helyes összehangolásához, az emberi pszichológia megértéséhez szükséges készségek: a megfelelő intonáció kiválasztásának képessége, gesztusok, más emberek megértésének képessége, a beszélgetőpartnerrel való empatizálás képessége, helyzete, előrejelzése a beszélgetőpartner reakciójára, választás a partnerek közül a legmegfelelőbb kezelési módot.

  Másrészt a kommunikációs készségeket gyakran bizonyos filológiai tudományok, például a nyelvészet és a retorika ismeretei és készségei jellemzik. Ezek a készségek általában a beszéd végrehajtásának készségei.

Egyes szerzők a kommunikációs készségekre is utalnak, amelyek szükségesek ahhoz, hogy egy személy megfelelően kifejezze gondolatait vagy megértse valaki mást. Például, a képesség, hogy tartsa be a beszélgetés témáját, feltárja a kijelentés fő elképzelését, meghatározza a téma és a valaki más kijelentésének fő elképzelését, hogy vegye fel az érveket, hogy bizonyítsa gondolataidat.

  Hagyományosan a kommunikatív kompetencia magában foglalja az érzelmi-motivációs, kognitív és viselkedési összetevőket.

  Az érzelmi-motivációs komponenst a pozitív kapcsolatok szükségessége, a kompetenciák fejlesztésének motívumai, a „sikeres” mint interakciós partner fogalma, valamint a kommunikáció és a célok értékei alkotják. A kognitív összetevő társadalmi.

-9-

észlelés, képzelet és gondolkodás; kognitív stílus, valamint reflexív, értékelő és elemző készségek.

  A kognitív komponens magában foglalja az emberi kapcsolatok és a tanulási folyamat során szerzett speciális pszichológiai ismeretekből származó ismereteket, valamint a jelentéseket, a másik képét az interakció partnereként, a társadalmi észlelési képességeket, az egyén kommunikatív potenciálját képező személyes jellemzőket.

  A magatartás szintjén ez az interperszonális interakció optimális modelljeinek egyedi rendszere, valamint a kommunikatív viselkedés szubjektív ellenőrzése.

Kommunikatív tudás - ez a tudás arról, hogy mi a kommunikáció, milyen típusai, fázisai, fejlődésmintái. Ez a tudás arról, hogy milyen kommunikációs módszerek és technikák léteznek, milyen hatása van, milyen képességeik és korlátaik vannak. Ismert, hogy mely módszerek hatékonyak a különböző emberek és különböző helyzetek kezelésében. Ez a terület magában foglalja a kommunikációs készségek fejlődésének mértékét és a saját teljesítményükben hatékony módszereket, amelyek nem hatékonyak.

A kommunikatív kompetencia magában foglalja a kommunikációs készségeket. A „készségek” kifejezés olyan összetett mentális és gyakorlati cselekvési rendszer birtoklására utal, amely szükséges ahhoz, hogy a szubjektum tudása és képességei a tevékenységet célszerűen szabályozzák. A kommunikációs készségek közül kiemelkedik: az üzenet szövegének megfelelő formában történő megszervezésének képessége, a beszédkészség, a külső és belső megnyilvánulások harmonizálásának képessége, a visszajelzés fogadásának képessége, a kommunikatív akadályok leküzdésének képessége, és mások. kedvező érzelmi és pszichológiai légkör, az önkontroll és az önszabályozás képessége, az együttműködés megszervezésének képessége, az alapelvek és képességek irányítása; A szakmai etika és etikett, az aktív hallgatás képessége, a társadalmi-észlelési képességek csoportja is: a partner kommunikációs viselkedésének megfelelő észlelésére és értékelésére való képessége, a nem verbális jelekkel való viselkedésének és motivációinak felismerése, a másik személy megfelelő képét képezi, és kedvez benyomás.

A kommunikatív képességek kétféleképpen értelmezhetők: egy személy természetes adottságaként a kommunikációban és kommunikációs teljesítményként. Összefoglalva elmondható, hogy a kommunikatív képességek olyan személy egyéni pszichológiai jellemzői, akik megfelelnek a kommunikatív tevékenység követelményeinek, és gyors és sikeres végrehajtását biztosítják.

-10-

A megértés megteremtése során a céltudatos és szűkebb, a feltételek kialakulásával és a magánszemélynek a kommunikációs cselekvések elsajátításában rejlő önfejlődésre és önfejlődésre való képességére utaló, célzott és szűkebb hangsúlyt kap a kommunikációs készségek sikeres kialakításához szükséges szükséges pszichológiai és pedagógiai feltételek komplexuma:

1) a pozitív motiváció megteremtése a belső igények és a hallgatói kommunikációs készségek alapján;

2) a kommunikációs bázis kiterjesztése olyan gyakorlati rendszer alkalmazásával, amelyben a kommunikációs készségek kialakítása speciális pedagógiai és didaktikai feladatnak tekintendő;

3) a kommunikációs tevékenységbe való belépés az interaktív módszerek munkájának megszervezésével, információs és számítógépes technológiák alkalmazásával;

4) az „I kép” kialakítása reflexív feladatokkal, amelyek a kommunikatív készségek produktív és kreatív szinten történő kialakításának feltételei;

5) figyelembe véve a diákok életkori jellemzőit;

7) a kommunikatív készségek magas szintű fejlesztésének jelenléte

tanár.

  Ennek eredményeképpen a verbális és nem verbális kommunikációs készségek fejlesztése, a kommunikációs aktivitás növelése, széleskörű átadás más tevékenységekre; az információ iránti érdeklődés kialakul; „I kép” a kommunikatív tevékenység tárgyaként, valamint a további fejlesztés szükségessége.

  A pedagógusok időben figyelemmel kísérhetik diákjaik kommunikatív megnyilvánulásait, és segíthetnek azoknak, akik nehezen tudnak kommunikálni. A segítségnyújtás minden tanár számára elérhető.

  Itt célszerű felidézni a tanár pszichoterápiás funkcióját. A tanár segíthet a gyermeknek, hogy megváltoztassa az egyén kommunikációs módjait, megváltoztassa az önmagával és másokkal szembeni hozzáállást.

  Az iskolában a hallgatókkal folytatott folyamatos kapcsolat helyzete magában foglalja az önszabályozás, az önkontroll és a racionális kommunikációs módszerek szükséges készségeinek beillesztését. A nehézség itt nem magában a technikában van, hanem abban a diákban, aki ezt a segítséget akarja elfogadni a tanártól.

1.2 A középiskolás diákok pszichológiai jellemzői

  A középiskolás diákok középiskolás diákok, általában ez az időszak a serdülőkor kezdete.