29.01.2019

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया को दूर करने के लिए सुधारक विकास कार्यों, खेलों और अभ्यासों का उपयोग। कोर्स वर्क: बच्चों में डिस्ग्राफिया की समस्या और इसके सुधार

पत्र का उल्लंघन प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में भाषण विकृति विज्ञान का सबसे आम रूप है। स्कूल की शुरुआत के साथ, कुछ बच्चों को पत्र में महारत हासिल करना मुश्किल होता है, जो बाद में लगातार, विशिष्ट त्रुटियों में बदल सकते हैं, जिन्हें डिस्ग्राफी कहा जाता है। प्राथमिक विद्यालय में हर साल विभिन्न प्रकार के असहमति वाले बच्चों की संख्या बढ़ जाती है। एल.जी. के अनुसार पैरामोनोवा, मास स्कूल के प्रारंभिक ग्रेड में डिस्ग्राफिया वाले बच्चों की संख्या 30% तक पहुंच जाती है।

पत्र के उल्लंघन का सिद्धांत 100 से अधिक वर्षों से मौजूद है। वर्तमान में, लक्षणों के मुद्दे, अव्यवस्थित तंत्र, इस भाषण विकार की संरचना घरेलू भाषण चिकित्सा में पर्याप्त रूप से शामिल हैं; पद्धति संबंधी दृष्टिकोण विकसित किए गए थे, और विभिन्न प्रकार के डिस्ग्राफिक्स को ठीक करने के लिए दिशा, सामग्री और विभेदित तरीकों का खुलासा किया गया था (एल.एन. एफिमेनकोवा, ए। एन। कोर्नव, आर। आई। , आई। एन। सदोवनिकोवा, ई.एफ. सोबोतोविच, ओ.ए. टोकरेवा, एस। बी। यकोवलेव और अन्य)।

हालांकि, आज तक, इन विकारों के निदान और सुधार के मुद्दे प्रासंगिक बने हुए हैं, जो न केवल सामान्य शिक्षा के स्कूलों में छात्रों के बीच डिस्ग्राफिया के उच्च प्रसार के साथ जुड़ा हुआ है, बल्कि इसे पार करने की कठिनाइयों के साथ भी है।

एनआई बुकोत्सेवा ने नोट किया कि "इस उल्लंघन का मुख्य तंत्र अब तक भाषा विश्लेषण के विभिन्न रूपों की अनैच्छिकता है: वाक्यगत, रूपात्मक, ध्वनिविहीन।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इनमें से कम से कम एक रूप के गठन की कमी भाषा के विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के आधार पर इस तरह के उल्लंघन के कारण होती है। इसलिए, भाषण चिकित्सा कार्य भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के सभी रूपों के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए।

वाणी चिकित्सा में पारंपरिक रूप से भाषा विश्लेषण और संश्लेषण तीन प्रकार के होते हैं। आरआई लालेवा बताते हैं कि “भाषा विश्लेषण और संश्लेषण में शब्दों के लिए वाक्यों का विश्लेषण और एक वाक्य में शब्दों का संश्लेषण शामिल है; शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण; ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण। भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की कमी के कारण त्रुटियां, विविध और सही करने के लिए कठिन हैं।

लेखन प्रक्रिया की स्थिति और एक माध्यमिक विद्यालय के द्वितीय श्रेणी के विद्यार्थियों में भाषाई विश्लेषण और संश्लेषण के गठन का निर्धारण करने के लिए, एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक यूपी कसीरिकोवा द्वारा एक प्रयोगात्मक अध्ययन किया गया था। एक विदेशी भाषा के गहन अध्ययन के साथ GBOU स्कूल OU 1291 के आधार पर। प्रयोग में दूसरी कक्षा के 10 छात्रों ने डिग्राफी के साथ भाग लिया। बच्चों को एक श्रुतलेख लिखने की प्रक्रिया की स्थिति का अध्ययन करने के लिए पेश किया गया था। जटिलता और संरचना के संदर्भ में, यह दूसरे वर्ग के लिए श्रुतलेखों पर लगाए गए आवश्यकताओं का अनुपालन करता है।

छात्रों के लिखित कार्यों के विश्लेषण के दौरान, यह पाया गया कि लगभग हर तरह के लिखित कार्य में सभी प्रकार की विशिष्ट त्रुटियां थीं। इससे पता चलता है कि अध्ययन के तहत बच्चों की टुकड़ी में डिस्ग्राफिया के मिश्रित रूप हैं। तालिका 1 द्वितीय श्रेणी के छात्रों के लिखित कार्य में टाइपोलॉजी और विशिष्ट त्रुटियों की संख्या को प्रदर्शित करता है। तालिका से पता चलता है कि बच्चों के कार्यों में भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की त्रुटियां प्रबल हुईं (त्रुटियों की कुल संख्या का 51%), जबकि कुछ छात्रों की श्रुतलेखों में अन्य प्रकार की विशिष्ट त्रुटियां अनुपस्थित थीं।

तालिका संख्या 1।

बच्चों में लेखन कौशल के अध्ययन के परिणाम (अंक /% में)।

छात्र का नाम	त्रुटियों के प्रकार
छात्र का नाम	भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की त्रुटियां	फ़ोनेमिक त्रुटियाँ	व्याकरण संबंधी त्रुटियां	ऑप्टिकल त्रुटियां	त्रुटियों की कुल संख्या
1. साइरस च।	7	4	–	–	11
2. मैक्सिम बी।	2	–	1	1	4
3. माशा एस।	3	1	2	3	9
4. व्लाद बी।	12	4	–	1	17
5. डैनियल पी।	5	3	2	1	11
6.स्टेपन जी।	2	2	1	–	5
7. लेशा आर।	7	4	2	4	17
8.अन्या के।	1	4	1	1	7
9.विका के।	5	–	2	–	7
10.वयन आर।	5	–	2	1	7
कुल त्रुटियाँ	49/51%	22/23%	13/13,5%	12/12,5%	100%

बच्चों के लिखित कार्यों में, एक वाक्य की सीमाओं के उल्लंघन के रूप में ऐसी त्रुटियां थीं, दूसरे शब्दों के साथ प्रस्तावनाओं का निरंतर लेखन, शब्दों का निरंतर लेखन, एक शब्द के कुछ हिस्सों का अलग लेखन, बीच में व्यंजन के चूक, एक शब्द की शुरुआत, अंत और शब्द में सभी पदों के स्वर, और क्रम। , लंघन, और शब्दांश, शब्द, ध्वनियाँ जोड़ना। पत्र में त्रुटियों के उदाहरण तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका संख्या 2।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की त्रुटियों के उदाहरण, बच्चों की विशेषता।

त्रुटि का प्रकार	एक गलत पत्र का उदाहरण
1. प्रस्ताव की सीमाओं का उल्लंघन।	- वसंत आ गया है। चमकता सूरज। (वसंत चमकदार सूरज आ गया है।) "शोर धाराओं सड़कों के साथ बुदबुदाती हैं।" पोखर के आसपास। (शोर सड़कों के किनारे बड़बड़ाता है। लगभग पोखर।)
2. दूसरे शब्दों के साथ प्रस्तावनाओं का लिखित लेखन।	- जंगल की छाया में (जंगल में) - सड़कों (सड़कों) पर
3. शब्दों की वर्तनी वर्तनी।	- हर कोई खुश है (नर्सरी) - वन झीलों पर (झीलों के पास)
4. शब्द के कुछ हिस्सों का अलग लेखन।	- बाढ़ (जलाऊ लकड़ी के लिए) - आया (उस समय)
5. मिसेज व्यंजन: - एक शब्द के बीच में - एक शब्द के अंत में	- आसपास (कुगोम) - वसंत (वियना) - सड़कों पर (सड़क पर) - चिल्लाओ (चिल्लाओ)
6. स्वर के अभाव: - एक शब्द के बीच में - एक शब्द के अंत में	- स्पैरो (vrome) - वसंत (सभी) - सूर्य (धूप) - फटा (फटा)
7. सिलेबल्स की परमिशन।	- सड़कों पर (मूलगाम) - बाढ़ (बिजली अप)
8. शब्दांशों की चूक।	- कम (कम) - झीलों (ज़ेराह)
9. शब्दांश जोड़ें।	- चारों ओर (चक्र)
10. स्वर जोड़ना।	- फटा (फटा)
11. छूटे हुए शब्द।	- जंगल की झीलों पर बर्फ जमी है। (झीलों पर जमी बर्फ।)

श्रुतलेख के लेखन के दौरान, यह ध्यान दिया गया था कि बच्चे बिखरे हुए, असावधान थे, उनकी गलतियों पर ध्यान नहीं दिया।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का अध्ययन करने का प्रस्ताव किया गया है

टीए के तरीकों से कार्य फोटेकोवा, एल.जी. परमोनोवा, जिनका उद्देश्य था:

1. शब्दों में वाक्यों का विश्लेषण करने की क्षमता का अध्ययन।
2. शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने की क्षमता का अध्ययन।
3. ध्वनि विश्लेषण, संश्लेषण और अभ्यावेदन का अध्ययन:
- शब्द की अन्य ध्वनियों के संबंध में ध्वनि का स्थान निर्धारित करना (अनुक्रमिक और स्थितिगत ध्वनि विश्लेषण);
- शब्दों में ध्वनियों की संख्या का निर्धारण।

अनुसंधान कौशल भाषा विश्लेषण और संश्लेषण।

निर्देश। "सवालों के जवाब":

1. वाक्य में कितने शब्द हैं?

दिन गर्म था।
घर के पास ऊंची बर्च उग आई।

2. एक शब्द में कितने शब्दांश हैं?

पेंसिल।

3. शब्द में ध्वनि के स्थान को परिभाषित करें:

शब्द में पहली ध्वनि छत
शब्द में तीसरी ध्वनि स्कूल,
एक शब्द में अंतिम ध्वनि एक गिलास

4. एक शब्द में कितनी ध्वनियाँ होती हैं?

बैग।
डिक्टेशन।

बच्चे को उत्तेजक सहायता ("फिर से सोचें") के साथ तीन प्रयासों की पेशकश की जाती है।

1 बिंदु - पहले प्रयास पर सही उत्तर;

0.5 अंक - दूसरे प्रयास में सही उत्तर;

0, 25 अंक - तीसरे प्रयास पर सही उत्तर;

0 अंक - तीसरे प्रयास पर गलत जवाब।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण कौशल के विकास के एक प्रायोगिक सर्वेक्षण से डेटा के विश्लेषण से पता चला कि शब्दों को शब्दांश (कार्य 2) में विभाजित करने का कार्य बच्चों के लिए सबसे अधिक सुलभ था - 95% सफलता। एक शब्द (कार्य 4) में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने का कार्य सबसे बड़ी कठिनाइयों का कारण बना - 51.6% सफलता।

बच्चों के लिए सबसे कठिन काम एक शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने का कार्य था।

उनके असाइनमेंट की सफलता 65 से 75% तक थी, जो इन बच्चों में भाषा विश्लेषण और संश्लेषण कौशल के विकास के औसत (65-79%) से ऊपर के स्तर से मेल खाती है (देखें तालिका 2)।

भाषा विश्लेषण के गठन के अध्ययन के लिए असाइनमेंट के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि बच्चों का भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के औसत गठन की तुलना में एक स्तर अधिक है। हालांकि, ऐसे बच्चे हैं, जिनकी सीमा 65% (लेसहा आर।, व्लाद बी।) की औसत सीमा 70%, 72.5% (Kira Ch।, Vika K., Daniel P.) और शीर्ष 75% - 79% (माशा) है। एस।, स्टीफन जी।, वान्या आर।)।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के अध्ययन के परिणाम तालिका संख्या 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका संख्या 3।

बच्चों में भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के अध्ययन के परिणाम (अंक /% में)।

पहला नाम, अंतिम नाम	टास्क नंबर 1	टास्क नंबर 2	टास्क नंबर 3	टास्क नंबर 4	कुल अंक	%
1. साइरस च।	2	2	1,5	1,5	7	70%
2. मैक्सिम बी।	2	2	2	2	8	80%
3. माशा एस।	2	2	2,5	1	7,5	75%
4. व्लाद बी।	1,5	1	1,5	2,5	6,5	65%
5. डैनियल पी।	1	2	2,25	2	7,25	72,5%
6. चरणन जी।	2	2	2,5	1	7,5	75%
7. लेशा आर।	1	2	2	1,5	6,5	65%
8. अन्या के।	1,5	2	3	1,5	8	80%
9. विक के।	1,5	2	2	1,5	7	70%
10.वयन आर।	2	2	2,5	1	7,5	75%
बुध अर्थ	1,7 (85%)	1,9 (95%)	2,23 (74.3%)	1,55 (51,6%)	7,38 (73,8%)	73,8%

कार्यों की एक श्रृंखला के लिए अधिकतम बिंदु - 10 अंक।

सफलता दर:

80-100% एक उच्च स्तर है।

79-65% - औसत से ऊपर।

50-64% एक औसत स्तर है।

49-30% - औसत से नीचे।

30% से कम - कम।

इस प्रकार, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की त्रुटियां आज काफी आम हैं। उनका अस्तित्व युवा स्कूली बच्चों के लिए लेखन प्रक्रिया को कठिन बनाता है, अन्य विषयों में उनके प्रदर्शन पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है, छात्रों में सीखने की गतिविधियों के प्रति नकारात्मक रवैया बनाता है, आत्मसम्मान को कम करता है और व्यक्तिगत विकास को बाधित करता है।

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, यह पता चला था कि जूनियर स्कूली बच्चों में विसंगति को प्रभावी ढंग से दूर करने के लिए, एक व्यापक भाषण चिकित्सा प्रभाव होना आवश्यक है, जिसका उद्देश्य न केवल भाषण प्रक्रियाओं को सही करना है, बल्कि बच्चों में लिखित उत्पादन के आत्म-नियंत्रण को विकसित करना भी है।

सुधार आईएनजी द्वारा प्रस्तावित भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के गठन की कमी के कारण डिस्ग्राफिया वाले बच्चों में बहु-स्तरीय भाषण विश्लेषण के सिद्धांत पर आधारित था। Sadovnikova।

उपचारात्मक प्रशिक्षण के निम्नलिखित क्षेत्रों पर प्रकाश डाला गया:

पाठ्यक्रम विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का विकास
भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का विकास:
अपने स्वयं के लिखित उत्पादों पर आत्म-नियंत्रण का गठन।

फोनेमिक धारणा, फोनेमिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास।

ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के विकास के दौरान, एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम को निर्धारित करने की क्षमता, उनकी संख्या, अन्य ध्वनियों के संबंध में जगह (किस ध्वनि के बाद, किस ध्वनि से पहले) को निर्देशित किया गया था। ध्वनि विश्लेषण का यह रूप केवल विशेष शिक्षा की प्रक्रिया में दिखाई देता है।

ध्वनि विश्लेषण के प्राथमिक रूपों को विकसित करने की प्रक्रिया में, इस तथ्य को ध्यान में रखना आवश्यक है कि ध्वनि निकालने की कठिनाई इसके चरित्र, शब्द में इसकी स्थिति और ध्वनि श्रृंखला की उच्चारण विशेषताओं पर भी निर्भर करती है।

सर्वश्रेष्ठ स्वर शब्द (हाइव, सारस) की शुरुआत से खड़े होते हैं। स्लिट साउंड्स, लंबे लोगों की तरह, विस्फोटक लोगों की तुलना में अधिक आसानी से खड़े होते हैं। स्वरों की तरह, वे एक शब्द की शुरुआत से अधिक आसानी से बाहर खड़े होते हैं। विस्फोटक ध्वनियों का चयन अधिक सफल होता है जब वे एक शब्द के अंत में होते हैं।

2-3 स्वरों की ध्वनि पंक्ति का विश्लेषण पंक्ति की तुलना में बेहतर किया जाता है जिसमें व्यंजन और स्वर शामिल होते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि एक स्वर श्रृंखला में प्रत्येक ध्वनि का उच्चारण लगभग अलग-थलग रूप से किया जाता है। इसके अलावा, इस श्रृंखला में प्रत्येक ध्वनि भाषण उच्चारण स्ट्रीम की एक इकाई है, जो कि एक शब्दांश है, और इसे लंबे समय तक उच्चारित भी किया जाता है।

ध्वन्यात्मक विश्लेषण के जटिल रूपों का निर्माण करते समय, यह ध्यान में रखना आवश्यक है कि प्रत्येक मानसिक क्रिया गठन के कुछ चरणों से गुजरती है, जिनमें से मुख्य निम्नलिखित हैं: जोरदार भाषण के संदर्भ में भौतिककरण के आधार पर कार्रवाई में महारत हासिल करना, इसे मानसिक योजना में स्थानांतरित करना (पी। हां। हेल्परिन के अनुसार)। हम इन चरणों को अलग करते हैं और उनका वर्णन करते हैं।

स्टेज I - एड्स और क्रियाओं के आधार पर ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का गठन।

प्रारंभिक कार्य सहायक साधनों के समर्थन से किया गया था: शब्द और चिप्स की एक ग्राफिक योजना। जैसे ही आवाज़ें उठीं, बच्चे ने इस योजना को चिप्स से भर दिया। छात्र ने जो कार्रवाई की वह एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम को मॉडलिंग करने के लिए एक व्यावहारिक कार्रवाई थी।

स्टेज II - भाषण योजना में ध्वनि विश्लेषण की कार्रवाई का गठन। कार्रवाई के भौतिककरण पर रिलायंस को बाहर रखा गया था, एक ध्वनि विश्लेषण का गठन एक भाषण योजना में अनुवादित है। शब्द कहा जाता था, पहले, दूसरे, तीसरे, आदि ध्वनियों को परिभाषित किया गया था, उनकी आवाज़ निर्दिष्ट की गई थी।

चरण III - मानसिक विमान में स्वैच्छिक विश्लेषण की कार्रवाई का गठन। प्यूपिल्स ने शब्दों के नाम के बिना ध्वनियों की संख्या और अनुक्रम निर्धारित किया, जो कि अभ्यावेदन के आधार पर है।

जब फोनेमिक धारणा और फोनेमिक विश्लेषण और संश्लेषण के विकास पर काम कर रहे थे, एक शिक्षक काम में शामिल था। उन्हें सिफारिशें दी गई थीं, उदाहरण के लिए, पाठ गेम और कार्यों की सामग्री में ध्वनि-श्रवण के विकास के लिए शामिल करना, जिसे पाठ के किसी भी चरण में आयोजित किया जा सकता है। इस प्रकार, एक भाषण चिकित्सक और एक शिक्षक के संयुक्त कार्य का आयोजन किया गया, जिसने बच्चों में विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को और अधिक प्रभावी ढंग से संभव बनाया।

भाषण कौशल को समेकित करने के लिए शिक्षक को पेश किए जाने वाले कार्य अधिक परिशिष्ट 2 में पूरी तरह से प्रस्तुत किए गए हैं।

पाठ्यक्रम विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का विकास।

सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल के विकास के साथ, सहायक तकनीकों के साथ काम शुरू हुआ (शब्द या शब्द सिलेबल्स द्वारा टैप करें और उनकी संख्या को नाम दें)। फिर, एक शब्द में स्वरों को अलग करने की क्षमता पर भरोसा करते हुए, बच्चों ने तड़प का मूल नियम सीखा: शब्द में जितने शब्द हैं उतने ही शब्दांश भी हैं। अभ्यास को परिशिष्ट 1 में अधिक विस्तार से प्रस्तुत किया गया है।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण कौशल का विकास।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के विकास पर सुधार कार्य एक वाक्य में संख्या, अनुक्रम और शब्दों के स्थान को निर्धारित करने की क्षमता के गठन को कम किया गया था।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को विकसित करने के लिए, बच्चों को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की गई थी :

1. शब्दों की एक निश्चित संख्या के साथ संदर्भ चित्रों के लिए वाक्यों की तैयारी।

2. विषय चित्र पर वाक्य आना और उनमें शब्दों की संख्या का निर्धारण करना।

संख्या श्रृंखला के साथ काम करें।

3. बच्चों को आरेख में एक निश्चित शब्द खोजने के लिए, चित्र के अनुसार वाक्य पढ़ने के लिए, वाक्यों के चित्रमय आरेखों को आकर्षित करने के लिए भी सिखाया जाता है। उदाहरण के लिए:

पक्षी दक्षिण की ओर उड़ते हैं।

4. सामान्य वाक्यों के संकलन के लिए अभ्यास (प्रश्नों के लिए: कहाँ? कैसे? कब? और अन्य। - कथानक चित्रों के लिए)। चौकीदार पत्तियों को झाड़ू देता है। शरद ऋतु में चौकीदार पत्तियों को झाड़ू देता है। घर के पास शरद ऋतु में चौकीदार पत्तियों को झाड़ू देता है। घर के पास शरद ऋतु में, चौकीदार जल्दी से पत्तियों को झाड़ता है ...

5. एक वाक्य में शब्दों के सामंजस्य की आवश्यकता को दिखाना भी आवश्यक है, वाक्यों के व्याकरणिक रूप से सही निर्माण का अभ्यास करें। विकृत वाक्यों के साथ कार्य करें।

उदाहरण के लिए: स्पष्टता पर आधारित: "यार्ड में, पीटर के साथ, पीटर, में, कुत्ते" - पीटर यार्ड में कुत्ते के साथ चलना।

स्पष्टता पर निर्भरता के बिना: "धुआं, आ रहा है, पाइप, बाहर" - धुआं पाइप से आता है।

"पागल, में, गिलहरी, छुपाता है, खोखला है" - गिलहरी खोखले में पागल छिपाती है। "पानी, पानी के डिब्बे, कोहल, फूलों से," - एक पानी के डिब्बे से फूलों को पानी देना।

6. वाक्य में शब्द के स्थान का निर्धारण (जो खाता संकेतित शब्द है)। संख्या श्रृंखला के साथ काम करें।

7. वाक्यांशों और वाक्यों के अंतर की परिभाषा। एक वाक्य एक पूर्ण शब्दार्थ इकाई है।

उदाहरण के लिए: वाक्यांशों और वाक्यों के दो स्तंभों में विभाजित।

पीली घास, बारिश होती है, घुंघराले घास, शरद ऋतु आती है, शुरुआती शरद ऋतु में फूलों के सिर।

8. प्रस्ताव की सीमाओं का निर्धारण। पाठ से वाक्यों का चयन (पहले, कथानक चित्र या चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर, और फिर बिना समर्थन के)। विकृत पाठ के साथ काम करें।

उदाहरण के लिए, कथानक की छवि के आधार पर: "गर्मियों के अंत में, लोग अभी भी घास को घास पर चरते हैं, लोग घास काटते हैं और इसे बड़े घास के मैदान में इकट्ठा करते हैं जब तक कि शरद ऋतु सूखी नहीं होगी।"

कथानक चित्र पर निर्भरता के बिना: "घास के मैदान पर यह गर्म हो गया। घास के मैदान में हरी घास दिखाई दी। फूल खिलते हैं। मारूसिया डीमा और टोलिया की तितलियों को गेंद से खेलते हुए पकड़ता है।"

9. वाक्यांशों का उपयोग करके वाक्यों का मसौदा तैयार करना।

उदाहरण के लिए: लंबी फेरी, चौड़ी सड़कें, पूरी टोकरी, सफेद स्टीमर, आदि।

10. वाक्य की सीमाओं (आवाज को कम करने, रुकने) के लिए इंटोनेशन अंकन के साथ पाठ को पढ़ने में व्यायाम।

11. बड़े अक्षरों और बिंदुओं को रेखांकित करने के साथ पाठ को लिखना।

बच्चों का विकास उनके स्वयं के लिखित उत्पादों को नियंत्रित करता है।

कार्य का एक महत्वपूर्ण खंड विकास था अपने स्वयं के लिखित उत्पादों पर नियंत्रण: प्रारंभिक, वर्तमान, जिसके परिणामस्वरूप नियंत्रण। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस दिशा में काम अलगाव में नहीं किया गया था, लेकिन भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के विभिन्न रूपों के विकास के समानांतर में किया गया था, डिस्ग्राफिया के सुधार की प्रणाली में बनाया गया था।

इसके लिए हमने प्रारंभिक अभ्यासों की एक प्रणाली का उपयोग किया:

1. नमूना देखें (आकार, प्रतीक, अक्षर), इसे याद रखें, फिर जो आपको याद है:

- डेस्क पर उंगली खींचना;
- बताओ;
- एक नोटबुक में लिखें।

प्रत्येक कार्य पूरा करने के बाद, भाषण चिकित्सक ने बच्चे को यह सत्यापित करने के लिए कहा कि उसने क्या किया है - नमूने के साथ, पूरक और स्पष्ट करने के लिए। यह चर्चा की गई कि कौन सा निष्पादन विकल्प सबसे सफल था।

2. स्थानिक अनुक्रमों के विश्लेषण और पुनरुत्पादन के लिए कौशल के विकास के लिए व्यायाम:

- जांचें कि क्या कार्ड और नमूना कार्ड पर समान संकेत (अक्षर, संख्याएं) पार किए गए हैं;
- जांचें कि क्या पैटर्न सही ढंग से तैयार किया गया है;
- कार्ड को याद रखें और एक ही चुनें (बच्चे को कई विषय चित्रों, प्रतीकों, संख्याओं, कार्डों पर अक्षरों को याद करने के लिए आमंत्रित किया जाता है और कार्ड के दूसरे सेट के बीच समान पाते हैं, जिनमें से केवल एक परीक्षण से मेल खाता है);
- कई अलग-अलग तत्वों की स्मृति पर रखो;
- स्मृति से कई व्यक्तिगत तत्व लिखें।

प्रत्येक कार्य को पूरा करने के बाद, नमूना पूरा करने के लिए - पूरक और स्पष्ट करने के लिए - एक को सत्यापित करना आवश्यक था।

3. समय अनुक्रमों के विश्लेषण और पुनरुत्पादन के लिए कौशल के विकास के लिए व्यायाम:

- "चार्जिंग" - आंदोलनों का एक क्रम (3 से 6 तक);
- सप्ताह के दिनों, सीजन, महीनों (विषय चित्र, प्रतीक, मौखिक रूप से) के क्रम में कॉल करें;
- "एक अपारदर्शी ट्यूब में गेंद" (बच्चों की आंखों के सामने, बहु-रंगीन गेंदों को एक अपारदर्शी ट्यूब में डाला जाता है। कार्य: वह क्रम निर्धारित करें जिसमें वे ट्यूब के विपरीत छोर से रोल आउट करते हैं।) जटिल संस्करण: यह निर्धारित करते हैं कि किस क्रम में ट्यूब के एक ही छोर से गेंदें बाहर निकलती हैं। जिसमें डाला गया था (इस उद्देश्य के लिए एक पंक्ति को उल्टा करना आवश्यक है)।

4. अंतरिक्ष में समय अनुक्रम ट्रांसकोडिंग, और इसके विपरीत - "अदृश्य चित्र"।

एक निश्चित क्रम में बच्चे से पहले कार्ड (विषय चित्र, प्रतीक) की एक श्रृंखला रखी। प्रत्येक निर्धारित कार्ड प्रस्तुत किया जाता है और उल्टा कर दिया जाता है। इस प्रकार, रखी गई पंक्ति को वापस बच्चे के लिए बदल दिया जाता है, और सामने बंद कर दिया जाता है। विभिन्न अनुक्रमों में व्यवस्थित छवियों की पंक्तियों के साथ कार्ड के एक सेट से, बच्चे को एक समान एक को ढूंढना होगा। पसंद किए जाने के बाद, दोनों पंक्तियों की तुलना की जाती है।

5. ध्यान केंद्रित करने, वितरित करने और बदलाव करने की क्षमताओं का विकास:

- "तुल्यकालिक गिनती" - दो प्रकार की छवियों की संख्या की गणना करें, अन्य छवियों पर ध्यान न दें;
- तालिकाओं में 1 से 25 तक संख्याओं को ढूंढें (संख्याओं को यादृच्छिक क्रम में 25 कोशिकाओं में व्यवस्थित किया जाता है);
- एक विशिष्ट पत्र का चयन करें, पाठ पढ़ें और दिए गए पत्र को पार करें;
- किसी विशिष्ट शब्द का चयन करें और दिए गए शब्द को रेखांकित करते हुए, पाठ पढ़ें।

6. अनुक्रम और योजना।

बहु-चरण निर्देशों (2, 3, 4 और 5-चरण निर्देशों) को निष्पादित करने के लिए खेल थे: संदर्भ प्रतीकों द्वारा, स्मृति (मौखिक निर्देश) द्वारा।

आइए हम बच्चों में एक शब्दांश-ध्वनि विश्लेषण के कौशल को विकसित करने के दौरान लिखित उत्पादों पर आत्म-नियंत्रण के गठन का एक उदाहरण देते हैं।

विश्लेषण और शेड्यूलिंग शब्द।

शब्द की ध्वनि और शब्दांश संरचना के मॉडल में शब्दांशों की संख्या, शब्दांश सीमाएं, संकेतित स्वर, व्यंजन ध्वनियां, कठोर और कोमल संकेतों का स्थान के बारे में जानकारी है; शब्द के अर्थ का बोध; शब्द की लयबद्ध पुनरावृत्ति; शब्द योजना में स्वर ध्वनियों का पदनाम; शब्द पैटर्न में डॉट्स के साथ व्यंजन ध्वनियों का पदनाम; शब्द पैटर्न में कठोर और नरम संकेतों के स्थान को चिह्नित करना; शब्द का शब्दांश में विभाजन; शब्दांश के अनुसार एक शब्द पढ़ना।

बच्चे ने दो या पांच शब्दों को संकलित करने के बाद, जो उसकी सुनने और बोलने की स्मृति और उम्र, शब्दों के शब्दांश संरचना पर निर्भर करता है, शब्द मॉडल के आधार पर स्मृति से शब्द लिखना आवश्यक है। यह कार्य आपको बच्चे की सुनने-बोलने की स्मृति के रैखिक आयतन का विस्तार करने की अनुमति देता है।

निर्माण कार्य विधियाँ प्रारंभिक नियंत्रण :

1. संगीत विधि (एलएस त्स्वेत्कोवा की कार्यप्रणाली पर आधारित), जो शब्द के अर्थ को वास्तविक बनाने, श्रवण और दृश्य स्मृति के विकास, और आत्म-नियंत्रण में योगदान देता है।

भाषण चिकित्सक ने बच्चों को एक परिचित गीत के उद्देश्य पर रखे गए दो या तीन तुकांत वाक्य प्रस्तुत किए। प्रत्येक वाक्य की सामग्री कार्रवाई करते हुए ऑब्जेक्ट के एक योजनाबद्ध ड्राइंग में प्रदर्शित होती है, और जिस ऑब्जेक्ट पर यह कार्रवाई निर्देशित होती है। रेखाचित्रों के आधार पर सभी वाक्यों को गाया जाता था। शब्द-विषय, शब्दांश संरचना द्वारा जटिल, का विश्लेषण किया गया। शब्द क्रियाएं अनिवार्य विश्लेषण के अधीन थीं। शब्द-कार्यों की योजना (पहले पूर्ण, फिर अधिकतम रूप से ढह गई) वाक्य लिखने के लिए एक समर्थन के रूप में बनी रही।

चित्रों और शब्द पैटर्न के आधार पर, बच्चों ने वाक्य गाए।

अगले पाठ में, बच्चों ने एक भाषण चिकित्सक के नमूने को सुना, और उसी समय चित्रों और शब्द पैटर्न को देखा। फिर समर्थन (चित्र और आरेख) का उपयोग करते हुए, स्मृति पर वाक्यों को दर्ज किया गया।

2. लयबद्ध पढ़ने की विधि (टी। विसल की विधि के आधार पर):

- शब्दांश ताल के साथ वाक्यों को पढ़ें, अर्थात शब्दांशों में शब्दों के विभाजन और वर्तनी संस्करण में उनके समान उच्चारण के साथ - जैसा कि वे लिखे गए हैं। (भाषण चिकित्सक लय लगता है।)

शब्दों और वाक्यांशों का यह शब्दांश "वर्तनी" लयबद्ध उच्चारण निम्नलिखित वेरिएंट में किया गया था:

- भाषण चिकित्सक में लयबद्ध शब्द (वाक्य) को दोहराएं, और फिर इसे लिख लें;
- जब भाषण चिकित्सक सामान्य तरीके से वाक्य का उच्चारण करता है, तो कान से शब्दांश द्वारा दोहराएं;
- "दृश्य" से, पाठ को लयबद्ध रूप से पढ़ें।

वर्तमान नियंत्रण।

ज़ोर से बोलना:

- एक भाषण चिकित्सक ("मास्टर") जोर से शाब्दिक सामग्री का उच्चारण करता है, छात्र ("दास") लिखता है, फिर भूमिकाएं बदल जाती हैं;
- छात्र द्वारा शाब्दिक सामग्री का उच्चारण और एक साथ रिकॉर्डिंग।

शब्दों को ज़ोर से बोला जाता है, कानाफूसी में, केवल कठिन शब्दों को बोलते हुए।

परिणामी नियंत्रण:

- इस बच्चे के लिए पाठ की प्रामाणिक नमूना के साथ विशिष्ट त्रुटियों के साथ पाठ की तुलना;
– पाठ में त्रुटियों का आत्म-सुधार;
– आत्म-परीक्षण के बाद धोखा (भाषण चिकित्सक त्रुटि के साथ लाइन पर ध्यान केंद्रित कर सकता है);
– अंडरलाइनिंग सिलेबल्स के साथ जाँच, डॉट्स के साथ स्वरों को चिह्नित करना;
- उनके काम का लयबद्ध पढ़ना।

परिशिष्ट № १।

1. शब्द को शब्दांश द्वारा स्लैम या टैप करें और उनकी संख्या को नाम दें।

2. एक शब्द में स्वरों को भेद करने में सक्षम होने के लिए, शब्दांश विभाजन के मूल नियम में महारत हासिल करने के लिए: एक शब्द में कई शब्दांश होते हैं जैसे स्वर ध्वनियाँ होती हैं।

3. एक स्वर और एक शब्द से एक स्वर ध्वनि को भेद करने में सक्षम होना। स्वर ध्वनि और शब्द में इसकी जगह (शुरुआत, मध्य, शब्द के अंत) का निर्धारण करें।

4. शब्द में स्वर का नाम बताइए।

5. केवल शब्द के स्वर लिखें।

6. स्वर ध्वनियों को हाइलाइट करें, संबंधित अक्षरों को ढूंढें।

8. उपरोक्त शब्दों में शब्दांशों की संख्या निर्धारित करें। संबंधित आंकड़ा बढ़ाएँ।

9. शब्द दो स्तंभों में लिखें (चित्रों को 2 समूहों में विभाजित करें) सिलेबल्स की संख्या के आधार पर।

10. चित्रों के नामों से पहला शब्दांश चुनें, इसे लिखें।

11. एक शब्द, वाक्य में शब्दांशों को मिलाएं, प्राप्त शब्द या वाक्य पढ़ें (उदाहरण के लिए: "हाइव", "लॉज", "कार", "चंद्रमा", "टॉड")। पहले सिलेबल्स को हाइलाइट करने के बाद, आपको एक वाक्य मिलता है: घर पर एक पोखर

12. छवि का उपयोग करते हुए एक शब्द में लापता शब्दांश निर्धारित करें:
__buz, ut __, lod __, ka __, ka __ डैश।

13. अव्यवस्था (nok, cyn, las, dot, forest, ka) में दिए गए शब्दांशों का एक शब्द बनाएं।

14. एक निश्चित संख्या में शब्दांश के साथ वाक्य शब्दों में खोजें।

गेम "मुझे लगता है कि मैं कौन कहता हूं?"

उद्देश्य: किसी दिए गए संख्या सिलेबल्स के साथ शब्दों का चयन करने की क्षमता विकसित करना।

शिक्षक उन बच्चों को खड़ा करने की पेशकश करता है, जिनके नाम के रूप में कई शब्दांश होते हैं।

उदाहरण के लिए: शिक्षक 3 बार फिसलता है, छात्र गिनती करते हैं, फिर खड़े होते हैं (Sé-ryo-Ms, A-ry-n)।

खेल "पुल-ओवर"।

उद्देश्य: शब्दों को बनाने की क्षमता का विकास; शब्दांश छवियों की स्मृति में संचय।

उपकरण: प्रत्येक खिलाड़ी के लिए शब्दांश (4-6) के साथ कार्ड।

शिक्षक दो सिलेबल्स का नाम देता है, बच्चे इन सिलेबल्स के साथ कार्ड ढूंढते हैं और पहले एक शब्द बनाते हैं, फिर सिलेबल्स को आगे बढ़ाते हुए, दूसरा: sos, on; चाय। CA; वजन, पर; केए, माउस; प्रतिबंध, केए; ला, स्की ”और न ही बुनाई; पा। लेकिन; का, कोइ।

खेल "चेन"।

उद्देश्य: किसी दिए गए शब्दांश के लिए शब्दों का चयन करने की क्षमता का विकास।

छात्रों में से एक ब्लैकबोर्ड पर सिलेबल्स पर एक शब्द लिखता है, अगले एक शब्द का चयन करता है जो कि दिए गए शब्द के अगले सिलेबल के साथ शुरू होता है (ठीक है, लेकिन, पा, आरए-मा)।

खेल "सड़क पर शब्द को पूरा करें - इसे सिलेबल्स में तोड़ दें।"

लक्ष्य: तड़प, ध्यान, त्वरित सोच के कौशल का विकास।

शिक्षक बच्चों को गेंद फेंकता है, एक-, दो- और तीन-शब्द बोलता है। जिस बच्चे ने गेंद को पकड़ा, वह सिलेबल्स की संख्या निर्धारित करता है, उन्हें कॉल करता है और गेंद वापस पास करता है। आप बच्चों को शब्द को शब्दांश में उच्चारण करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं, जबकि एक गेंद के साथ शब्द को हरा सकते हैं।

संदर्भ:

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अप्रैल-मई 2011-2012 शैक्षणिक वर्ष

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के आधार पर विसंगति को दूर करने के लिए सुधारक कार्य

लेखन एक माध्यमिक है, बाद में समय में, एक भाषा के अस्तित्व का रूप।

"लिखित भाषण" की अवधारणा में पढ़ना और लिखना शामिल है, जो केवल लक्षित प्रशिक्षण के संदर्भ में बनता है।

पढ़ने की गड़बड़ी (डिस्लेक्सिया) और लेखन ( डिसग्राफिया) सहायक स्कूलों के छात्रों में बहुत आम हैं। मानसिक रूप से कमजोर स्कूली बच्चों के बीच और भी आम पत्र - डिस्ग्राफिया के उल्लंघन हैं।

मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में डिस्ग्राफिया के लक्षण बड़ी संख्या में और लेखन में त्रुटियों की विविधता और तंत्र की जटिलता (वोरोन्कोवा वी.वी., सोबोटोविच ई.एफ., ओरलोवा आई.आई.) द्वारा दर्शाए जाते हैं।

मानसिक रूप से मंद बच्चों में डिस्ग्राफिया की व्यापकता संज्ञानात्मक गतिविधि, बिगड़ा हुआ मौखिक भाषण, भाषाई सामान्यीकरण की कमी, भाषण-सुनवाई, भाषण-मोटर और दृश्य विश्लेषक की बिगड़ा गतिविधि, लेखन कार्यों के बिगड़ा संरचना और मानसिक गतिविधि के संगठन की सुविधाओं के अविकसित होने के कारण है।

व्यक्तिगत सुधार का सही तरीका चुनने के लिए, डिस्ग्राफिया के रूप को निर्धारित करना आवश्यक है।

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया

इस प्रकार की असहमति का तंत्र भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के निम्नलिखित रूपों का उल्लंघन है: शब्दों में वाक्य का विश्लेषण, शब्दांश विश्लेषण और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण। शब्दों और वाक्यों की संरचना की विकृतियों में व्यक्त।

शब्द स्तर की त्रुटियां:

- उनके संगम पर व्यंजन का चूक (तीर - "ट्रिल", बारिश - "डूजी", चिल्लाना - "किचट");
- स्वरों की कमी (स्लाइस - "स्नूक्स" "," डॉग - "सबका");
- अतिरिक्त अक्षर डालें (तालिका - "स्टोलोल");
- पत्रों के क्रमपरिवर्तन (पथ - "प्रोटा", कालीन - "कोरवोम", यार्ड - "डावर")
- अक्षरों का जोड़ (वसंत - "वसंत", उदासी - "tosakali")
- चूक, जोड़, सिलेबल्स की अनुमति (हिप्पोपोटेमस - "गेबमोट", सिर - "गोवोला")।

प्रस्ताव स्तर त्रुटियां:

- शब्दों का लगातार लेखन, विशेष रूप से अन्य शब्दों के साथ प्रस्तावना (अद्भुत दिन थे - "bylichudnye दिन।" स्प्रूस और पाइन की शाखाओं पर। - "स्प्रूस और सस्ना की शाखाओं पर")।
- शब्दों की अलग-अलग वर्तनी (उपसर्ग, मूल) - गर्मियों में, स्टीमबोट नदी के साथ जाते हैं - "जहाजों को काट दें और भाप-जहाजों को दें।"
- पूरे वाक्य को एक के रूप में रिकॉर्ड करें (सबसे अधिक बार विकृत के अलावा) "शब्द" (फूल मेज पर खड़ा था - "महत्वपूर्ण)"।

भाषा विश्लेषण का सबसे जटिल रूप ध्वन्यात्मक विश्लेषण है। नतीजतन, एक शब्द के ध्वनि सिलेबिक संरचना का विरूपण विशेष रूप से इस तरह के डिस्ग्राफिक्स में आम है। मानसिक रूप से मंद स्कूली बच्चों में अक्सर निम्नलिखित त्रुटियां होती हैं: जब वे मिलते हैं तो व्यंजन के चूक होते हैं (डिक्टेशन - "डिक्टेट", गुड़िया - "कुक", तरबूज - "अबूज़"), स्वरों का चूक (कुत्ता - "सबका"), स्वर जोड़ना (बेंच -) "सकामायका"), पत्रों की क्रमपरिवर्तन (खिड़की - "कोनो", जलाऊ लकड़ी - "जैसे"), चूक, जोड़, सिलेबल्स (कमरे - "बिल्ली", कांच - "काटा") के क्रमपरिवर्तन।

डिस्ग्राफिया को दूर करने के लिए सुधारात्मक कार्य के निर्देश

1. भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का विकास:

एक वाक्य में संख्या, स्थिरता और शब्दों के स्थान को निर्धारित करने की क्षमता बनाने के लिए

2. शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण का विकास:

शब्द में स्वरों को आवंटित करने की क्षमता

3. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का विकास:

शब्द की पृष्ठभूमि पर ध्वनि का चयन
- शुरुआत में, बीच में, किसी शब्द के अंत में ध्वनि का अलगाव
- शब्द में अनुक्रम, मात्रा और ध्वनि के स्थान का निर्धारण।

अनुमानित कार्य, ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के सुधार के लिए खेल, ध्वनि-शब्दांश और भाषा विश्लेषण

I. भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का विकास

एक वाक्य में संख्या, अनुक्रम और शब्दों के स्थान को निर्धारित करने की क्षमता के गठन के लिए सुधारक कार्य कम हो जाता है। यह निम्नलिखित कार्यों को पूरा करके प्राप्त किया जा सकता है:

2. विषय चित्र पर वाक्य आना और उनमें शब्दों की संख्या का निर्धारण करना।

संख्या श्रृंखला के साथ काम करें।

पक्षी दक्षिण की ओर उड़ते हैं।

4. सामान्य वाक्यों को संकलित करने के लिए अभ्यास करें: प्रश्नों के लिए (कहाँ? कैसे? कब? आदि) और अन्य (कथानक चित्रों पर)। एक चौकीदार पत्तियों को झाड़ू लगाता है। शरद ऋतु में चौकीदार पत्तियों को झाड़ता है। घर के पास शरद ऋतु में चौकीदार पत्तियों को झाड़ता है। घर के पास शरद ऋतु में चौकीदार जल्दी से पत्तियों को झाड़ता है ...

5. एक वाक्य में शब्दों के सामंजस्य की आवश्यकता को दर्शाने के लिए, वाक्यों के व्याकरणिक रूप से सही निर्माण में अभ्यास करना भी आवश्यक है। विकृत वाक्यों के साथ कार्य करें।

उदाहरण के लिए: स्पष्टता पर निर्भरता के साथ: "चलना, यार्ड, सी, पीटर, में, कुत्ता" - पीटर यार्ड में कुत्ते के साथ चलता है।

स्पष्टता पर निर्भरता के बिना: "धुआं, आ रहा है, पाइप, बाहर" - धुआं पाइप से आता है।

"पागल, में, गिलहरी, छुपाता है, खोखला" - गिलहरी खोखले में पागल छिपाती है। "पानी, पानी के डिब्बे, कोहल, फूलों से," - एक पानी के डिब्बे से फूलों को पानी देना।

उदाहरण के लिए: वाक्यांशों और वाक्यों के दो स्तंभों में विभाजित।

8. प्रस्ताव की सीमाओं का निर्धारण। पाठ से वाक्यों का चयन (पहले, कथानक चित्र के आधार पर या चित्रों की एक श्रृंखला पर, और फिर बिना समर्थन के। विकृत पाठ के साथ काम करना)।

उदाहरण के लिए (समर्थन के साथ): "गर्मियों के अंत में, लोग अभी भी घास के मैदान पर गर्मजोशी से चरते हैं। लोगों ने घास को घास डाला। उन्होंने इसे बड़े घास के मैदान में इकट्ठा किया जब तक कि शरद ऋतु, घास सूख जाएगी।"

कथानक की तस्वीर पर निर्भरता के बिना: "घास के मैदान में यह गर्म था। घास के मैदान में हरी घास दिखाई दी। फूल खिल गया। मारूसिया ने डीमा और टोलिया की तितलियों को गेंद से खेलते हुए पकड़ लिया।"

9. वाक्यांशों का उपयोग करके वाक्यों का मसौदा तैयार करना।

उदाहरण के लिए: लंबी फेरी, चौड़ी सड़कें, पूरी टोकरी, सफेद स्टीमर, आदि।

10. वाक्य की सीमाओं (स्वर को कम करने, रुकने) के गहन संकेत के साथ पाठ को पढ़ने में अभ्यास।

11. बड़े अक्षरों और बिंदुओं को रेखांकित करने के साथ पाठ को लिखना।

द्वितीय। सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास

सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल बनाते समय, सहायक तरीकों से काम शुरू होता है (सिलेबल्स द्वारा एक शब्द को स्लैम या टैप करें और उनकी संख्या को नाम दें)। फिर, एक शब्द में स्वरों को अलग करने की क्षमता के आधार पर, बच्चे एक तड़प का मूल नियम सीखते हैं: एक शब्द में कई शब्दांश होते हैं जैसे स्वर होते हैं।

1. शब्द को शब्दांश द्वारा स्लैम या टैप करें और उनकी संख्या को नाम दें।

4. शब्द में स्वर का नाम बताइए।

5. केवल शब्द के स्वर लिखें।

6. स्वर ध्वनियों को हाइलाइट करें, संबंधित अक्षरों को ढूंढें।

10. चित्रों के नामों से पहला शब्दांश चुनें, इसे लिखें।

11. एक शब्द, वाक्य में शब्दांशों को मिलाएं, प्राप्त शब्द या वाक्य पढ़ें (उदाहरण के लिए: "हाइव", "घर", "कार", "चंद्रमा", "टॉड")। पहले सिलेबल्स को हाइलाइट करने के बाद, आपको एक वाक्य मिलता है: घर के पास एक पोखर।

13. अव्यवस्था (nok, cyn, las, dot, forest, ka) में दिए गए शब्दांशों का एक शब्द बनाएं।

14. एक निश्चित संख्या में शब्दांश के साथ वाक्य शब्दों में खोजें।

गेम "मुझे लगता है कि मैं कौन कहता हूं?"

गेम "पुलबैक"

उपकरण: प्रत्येक खिलाड़ी के लिए शब्दांश (4 - 6) वाले कार्ड।

शिक्षक दो सिलेबल्स का नाम देता है, बच्चे इन सिलेबल्स के साथ कार्ड ढूंढते हैं और पहले एक शब्द बनाते हैं, फिर सिलेबल्स को आगे बढ़ाते हुए, दूसरा: sos, on; चाय। CA; वजन, पर; केए, माउस; प्रतिबंध, केए; ला, स्के 'और न ही, बुनाई; पा। लेकिन; का, कोइ।

खेल "चेन"

उद्देश्य: किसी दिए गए शब्दांश के लिए शब्दों का चयन करने की क्षमता का विकास।

खेल "सड़क पर शब्द से मिलो - इसे शब्दांश में तोड़ो"

लक्ष्य: तड़प, ध्यान, त्वरित सोच के कौशल का विकास।

तृतीय। फोनेमिक धारणा, फोनेमिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास

"ध्वनि विश्लेषण" शब्द ध्वनि विश्लेषण के प्राथमिक और जटिल दोनों रूपों को परिभाषित करता है। प्राथमिक रूप शब्द की पृष्ठभूमि पर ध्वनि का चयन है। वी। के। ऑर्फिंस्की के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में यह रूप अनायास दिखाई देता है। एक अधिक जटिल रूप एक शब्द से पहली और आखिरी ध्वनि का अलगाव है और इसकी जगह की परिभाषा (शुरुआत, मध्य, शब्द का अंत)।

सबसे कठिन है एक शब्द में ध्वनियों के क्रम को निर्धारित करना, उनकी संख्या, अन्य ध्वनियों के संबंध में जगह (जिसके बाद ध्वनि, किस ध्वनि से पहले)। ध्वनि विश्लेषण का यह रूप केवल विशेष शिक्षा की प्रक्रिया में दिखाई देता है।

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के विकास पर स्पीच थेरेपी का काम ऑन्टोजेनेसिस में ध्वनि विश्लेषण के इन रूपों के गठन के क्रम को ध्यान में रखना चाहिए।

प्रारंभिक रूपों के विकास की प्रक्रिया में, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि ध्वनि को अलग करने की कठिनाई इसके चरित्र, शब्द में इसकी स्थिति और ध्वनि श्रृंखला की उच्चारण सुविधाओं पर भी निर्भर करती है।

स्टेज I - एड्स और क्रियाओं के आधार पर ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का गठन।

प्रारंभिक कार्य सहायक साधनों के समर्थन से किया जाता है: शब्द और चिप्स की एक ग्राफिक योजना। ध्वनियों के चयन के रूप में, बच्चा चिप्स के साथ योजना को भरता है। छात्र जो क्रिया करता है वह एक शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम के लिए एक व्यावहारिक क्रिया है।

स्टेज II - भाषण योजना में ध्वनि विश्लेषण की कार्रवाई का गठन। कार्रवाई के भौतिककरण पर निर्भरता को बाहर रखा गया है, एक ध्वनि विश्लेषण के गठन को एक भाषण योजना में अनुवाद किया जाता है। शब्द को कहा जाता है, पहले, दूसरे, तीसरे, आदि ध्वनियों का निर्धारण किया जाता है, उनकी संख्या निर्दिष्ट की जाती है।

चरण III - मानसिक विमान में स्वैच्छिक विश्लेषण की कार्रवाई का गठन। पुपल्स ध्वनियों की संख्या और अनुक्रम को निर्धारित करते हैं, शब्दों के नाम के बिना और इसे सीधे सुनने के बिना, अर्थात् प्रतिनिधित्व के आधार पर।

जब स्वनिम संबंधी धारणा और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के विकास पर काम कर रहे हैं, तो भाषण चिकित्सक शिक्षक को सिफारिश कर सकता है:

पाठ सामग्री गेम और पाठ ध्वनि के विकास के लिए कार्यों को शामिल करें जो पाठ के किसी भी चरण में आयोजित किए जा सकते हैं।

खेल "कौन एक अच्छा कान है?"

उद्देश्य: ध्वनि सुनवाई के विकास, शब्द में ध्वनि सुनने की क्षमता।

शिक्षक चित्र दिखाता है और उसे नाम देता है। यदि वे शीर्षक में निर्दिष्ट ध्वनि सुनते हैं तो छात्र अलार्म कार्ड उठाते हैं। बाद के चरणों में, शिक्षक चुपचाप चित्र और छात्रों को दिखाता है
वे स्वयं चित्र का नाम उच्चारण करते हैं और प्रतिक्रिया भी करते हैं।

गेम "आप सबसे अधिक बार किस ध्वनि को सुनते हैं?"

लक्ष्य: ध्वनि सुनवाई का विकास, भाषण की धारा से अक्सर दोहराए जाने वाले ध्वनि को आवंटित करने की क्षमता।

शिक्षक कविता का पाठ करता है, और बच्चे उस ध्वनि को कहते हैं जिसे वे अक्सर सुनते हैं।

मैं अपने पिल्ला ब्रश,
मैंने उसकी तरफ गुदगुदी की।

गूगा और गूगा गागा
एक दूसरे के बिना, कोई कदम नहीं।

गेंद के हस्तांतरण के साथ खेलना "गेंद को पास करें - शब्द को कॉल करें।"

उद्देश्य: ध्वनि-निरूपण का विकास, शब्दकोश की सक्रियता।

शिक्षक पहले शब्द को नाम देता है और बच्चे को गेंद पास करता है।

हम श्रृंखला से शब्दों को जोड़ते हैं,
गेंद कोई पॉइंट नहीं देगी।

खेलों के अलावा, कक्षा और घर पर, आप उन कार्यों के साथ व्यक्तिगत कार्ड का उपयोग कर सकते हैं जो ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के विकास में योगदान करते हैं:

1. शब्द को नाम दें, पहले, दूसरे, तीसरे आदि की पहचान करें। लगता है, उनकी संख्या स्पष्ट करें।

2. 4.5 ध्वनियों वाला एक शब्द आता है।

3. उनके नाम में 4 या 5 ध्वनियों वाली छवियों का चयन करें।

4. चित्र के शीर्षक में ध्वनियों की संख्या के अनुरूप संख्या बढ़ाएँ (चित्र नहीं कहलाते हैं)।

5. शब्द में ध्वनियों की संख्या के आधार पर चित्रों को दो पंक्तियों में व्यवस्थित करें।

6. लापता अक्षरों को शब्दों में सम्मिलित करें: vi..ka, ut..a, lu..a, b..noble।

7. ऐसे शब्द चुनें जिसमें दी गई ध्वनि पहले, दूसरे, तीसरे स्थान (फर कोट, कान, बिल्ली) में हो।

8. विभाजन वर्णमाला के अक्षरों के एक अलग शब्दांश संरचना के शब्दों को लिखें।

9. एक निश्चित संख्या में ध्वनियों वाले वाक्यों से शब्दों का चयन करें, मौखिक रूप से उन्हें नाम दें और उन्हें लिख दें।

10. शब्द प्राप्त करने के लिए एक ही शब्दांश में विभिन्न ध्वनियों को जोड़ें: पा- (भाप), पा- (पार्क), पा- (भाप), पा- (पाल)।

11. एक निश्चित संख्या में ध्वनियों वाला शब्द चुनें।

12. प्रत्येक ध्वनि के लिए शब्दों का मिलान करें। शब्द बोर्ड पर लिखा गया है। प्रत्येक अक्षर के लिए संबंधित ध्वनि के साथ शुरू होने वाले शब्द खोजने के लिए। शब्दों को एक निश्चित क्रम में लिखा जाता है: पहले शब्द 3 अक्षरों से, फिर 4, 5, 6 अक्षरों से।
HANDLE मुँह ओलेआ घंटे बिल्ली Anya गुलाब कोण कटोरे दलिया सारस आस्तीन सबूत कवर क्षुद्र परत

13. शब्द बदलें:

ए) ध्वनि जोड़ने: मुंह-तिल, फर-हँसी, ततैया-ब्रैड्स, घास का मैदान-हल;
ख) एक शब्द की एक ध्वनि (शब्दों की श्रृंखला) को बदलकर: कैटफ़िश - सैप - सॉक - सूप-सुक - सॉक - सॉर - पनीर - बेटा - नींद;
ग) ध्वनियों को पुन: व्यवस्थित करना: आरी-चूना, छड़ी-पैर, गुड़िया-मुट्ठी, बाल-शब्द।

14. क्या शब्द एक शब्द के अक्षरों से बने हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: ट्रंक (टेबल, बैल), बिछुआ (पार्क, विलो, कार्प, भाप, क्रेफ़िश, इरा)।

15. रिकॉर्ड किए गए शब्द से शब्दों की एक श्रृंखला का निर्माण करना ताकि प्रत्येक बाद का शब्द पिछले शब्द की अंतिम ध्वनि के साथ शुरू हो: घर - मैक - बिल्ली - कुल्हाड़ी - हाथ।

16. घन का खेल। बच्चे एक मर को रोल करते हैं और एक शब्द का आविष्कार करते हैं जिसमें मरने के ऊपरी चेहरे पर डॉट्स की संख्या के अनुसार एक निश्चित संख्या में आवाज़ होती है।

17. शब्द एक रहस्य है। शब्द का पहला अक्षर ब्लैकबोर्ड पर लिखा गया है, डॉट्स को दूसरों के स्थान पर रखा गया है। यदि शब्द का अनुमान नहीं लगाया जाता है, तो शब्द का दूसरा अक्षर रिकॉर्ड किया जाता है, आदि। उदाहरण के लिए: पी। । । । । । । । । (खट्टा दूध)।

18. प्रस्ताव की एक ग्राफिक योजना बनाएं।

19. उस शब्द का नाम बताइए जिसमें ध्वनियों को उल्टे क्रम में व्यवस्थित किया गया है: नाक-नींद, बिल्ली-करेंट, सॉर-रो, टॉप पॉट।

20. मंडलियों में पत्र लिखें। उदाहरण के लिए, इन हलकों में निम्नलिखित शब्दों के तीसरे अक्षर को दर्ज करें: कैंसर, आइब्रो, बैग, घास, पनीर (मच्छर)।

21. पुनर्जन्म का समाधान करें। बच्चों को चित्रों की पेशकश की जाती है, उदाहरण के लिए: "चिकन", "ततैया", "फर कोट", "पेंसिल", "तरबूज"। वे चित्रों के नाम में पहली ध्वनि को उजागर करते हैं, संबंधित अक्षरों को लिखते हैं, परिणामी शब्द (बिल्ली) पढ़ते हैं।

22. उनके शीर्षक में निश्चित संख्या में ध्वनियों के साथ चित्रों का चयन करें।

23. संख्या 3,4,5 के तहत चित्रों को व्यवस्थित करें, उनके नाम में ध्वनियों की संख्या पर निर्भर करता है। प्री-इमेज कहते हैं। अनुमानित चित्र: कैटफ़िश, ब्रैड्स, खसखस, कुल्हाड़ी, बाड़।

24. क्या ध्वनि बच गई? तिल-मुख, दीपक-पंजा, फ्रेम-फ्रेम।

25. शब्दों में एक सामान्य ध्वनि खोजें: चंद्रमा - टेबल, सिनेमा - सुई, खिड़कियां - घर।
एक भाषण चिकित्सक और शिक्षक के काम का अंतिम लक्ष्य मानसिक विमान में ध्वनि विश्लेषण के कार्यों का गठन है: BY SUBMISSION, AGREEMENT के बिना।

लेखन प्रक्रिया की मनोचिकित्सा संरचना

डिस्ग्राफिया -यह लेखन प्रक्रिया का आंशिक विशिष्ट उल्लंघन है। पत्र भाषण गतिविधि का एक जटिल रूप है, एक बहु-स्तरीय प्रक्रिया है। विभिन्न विश्लेषक इसमें भाग लेते हैं: भाषण-सुनना, भाषण-बोलना, दृश्य और ऑल-इंजन। लेखन की प्रक्रिया में उनके बीच घनिष्ठ संबंध और अन्योन्याश्रय संबंध है। इस प्रक्रिया की संरचना कौशल, कार्यों और पत्र के चरित्र में महारत हासिल करने के चरण से निर्धारित होती है। पत्र मौखिक भाषण की प्रक्रिया के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है और केवल इसके विकास के पर्याप्त उच्च स्तर के आधार पर किया जाता है। एक वयस्क लिखने की प्रक्रिया स्वचालित है और इस कौशल में महारत हासिल करने वाले बच्चे के पत्र की प्रकृति से अलग है। इस प्रकार, एक वयस्क में, एक पत्र एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, जिसका मुख्य उद्देश्य अर्थ का स्थानांतरण या उसका निर्धारण है। एक वयस्क के लेखन की प्रक्रिया अखंडता, सुसंगतता की विशेषता है, एक सिंथेटिक प्रक्रिया है। शब्द की ग्राफिक छवि को अलग-अलग तत्वों (अक्षरों) द्वारा नहीं बल्कि पूरे के रूप में पुन: पेश किया जाता है। यह शब्द एकल मोटर अधिनियम द्वारा पुन: पेश किया जाता है। लेखन प्रक्रिया स्वचालित रूप से बाहर की जाती है और दोहरे नियंत्रण के तहत आगे बढ़ती है: गतिज और दृश्य।

लेखन प्रक्रिया संचालन

स्वचालित हाथ आंदोलनों लिखित में मौखिक भाषण के अनुवाद की जटिल प्रक्रिया का अंतिम चरण है। यह एक जटिल गतिविधि से पहले अंतिम चरण की तैयारी है। लेखन प्रक्रिया में एक बहु-स्तरीय संरचना है, जिसमें बड़ी संख्या में संचालन शामिल हैं। एक वयस्क में, उन्हें संक्षिप्त, छोटा किया जाता है। पत्र में महारत हासिल करते समय, इन कार्यों को विस्तारित रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

काम में आर आर लुरिया "लेखन के मनोविश्लेषण पर निबंध" निम्नलिखित लेखन कार्यों को परिभाषित करता है।

पत्र की शुरुआत प्रेरणा, मकसद, कार्य से होती है। एक व्यक्ति जानता है कि वह क्यों लिखता है: रिकॉर्ड करने के लिए, एक निश्चित समय के लिए जानकारी को बचाने के लिए, इसे किसी अन्य व्यक्ति को स्थानांतरित करें, किसी को कार्य करने के लिए प्रेरित करें, आदि एक व्यक्ति मानसिक रूप से लिखित उच्चारण, एक अर्थ कार्यक्रम, विचारों का एक सामान्य क्रम तैयार करता है। प्रारंभिक विचार एक विशिष्ट वाक्य संरचना से संबंधित है। लिखने की प्रक्रिया में, लेखक को वाक्यांश लिखने का आवश्यक क्रम रखना चाहिए, खुद को उस पर उन्मुख करना चाहिए जो उसने पहले ही लिखा है और उसे क्या लिखना है।

लिखे जाने वाले प्रत्येक वाक्य को उसके घटक शब्दों में तोड़ दिया जाता है, क्योंकि पत्र प्रत्येक शब्द की सीमाओं को इंगित करता है।

लेखन प्रक्रिया के सबसे जटिल कार्यों में से एक शब्द की ध्वनि संरचना का विश्लेषण है। किसी शब्द को सही ढंग से लिखने के लिए, प्रत्येक ध्वनि की ध्वनि संरचना, अनुक्रम और स्थान को निर्धारित करना आवश्यक है। शब्द का ध्वनि विश्लेषण भाषण और भाषण और मोटर भाषण विश्लेषक की संयुक्त गतिविधि द्वारा किया जाता है। ध्वनियों की प्रकृति और शब्द में उनके अनुक्रम को निर्धारित करने में एक प्रमुख भूमिका का उच्चारण किया जाता है: जोर से, फुसफुसाते हुए, या आंतरिक। लेखन की प्रक्रिया में बोलने की भूमिका पर कई अध्ययन दिखाते हैं। इसलिए, LK Nazarova ने कक्षा I के बच्चों के साथ निम्नलिखित प्रयोग किया। पहली श्रृंखला में उन्हें उपलब्ध पाठ लिखने के लिए आमंत्रित किया जाता है। दूसरी श्रृंखला में, कठिनाई के समान एक पाठ उच्चारण के अपवाद के साथ दिया गया था: लेखन की प्रक्रिया में बच्चों ने जीभ की नोक पर एक स्नैक किया था या अपना मुंह खोला था। इस मामले में, उन्होंने सामान्य लेखन की तुलना में कई बार गलतियाँ कीं।

लेखन के कौशल में महारत हासिल करने के शुरुआती चरणों में, बोलने की भूमिका बहुत बड़ी है। यह ध्वनि की प्रकृति को स्पष्ट करने में मदद करता है, इसे समान ध्वनियों से अलग करने के लिए, शब्द में ध्वनियों के अनुक्रम को निर्धारित करने के लिए।

अगला ऑपरेशन एक शब्द से एक पत्र की एक निश्चित दृश्य छवि के साथ निकाले गए एक फ़ोनेमे का सहसंबंध है, जिसे विशेष रूप से समान रूप से सभी दूसरों से अलग होना चाहिए। ग्राफिक रूप से समान अक्षरों के बीच अंतर करने के लिए, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण के गठन का एक पर्याप्त स्तर, स्थानिक प्रतिनिधित्व आवश्यक है। पत्रों का विश्लेषण और तुलना करना पहले ग्रेडर के लिए आसान काम नहीं है।

फिर लेखन प्रक्रिया का मोटर संचालन निम्नानुसार है - पत्र की दृश्य छवि के हाथ आंदोलनों की मदद से प्रजनन। इसके साथ ही हाथ की गति के साथ गतिज नियंत्रण किया जाता है। जैसा कि अक्षरों और शब्दों में लिखा गया है, कैनेस्टेटिक नियंत्रण दृश्य नियंत्रण द्वारा प्रबलित होता है, जो लिखा जाता है उसे पढ़कर। लेखन प्रक्रिया को आम तौर पर कुछ भाषण और गैर-भाषण कार्यों के गठन के पर्याप्त स्तर के आधार पर किया जाता है: ध्वनियों का श्रवण विभेदन, उनका सही उच्चारण, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण, भाषण के लेक्सिको-व्याकरणिक पहलू का गठन, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, और स्थानिक प्रतिनिधित्व।

इनमें से किसी भी कार्य में विफलता के कारण पत्र में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का उल्लंघन हो सकता है।

डिस्ग्राफिंग उच्च मानसिक कार्यों के अविकसित (विघटन) के कारण है जो लेखन प्रक्रिया को आदर्श में ढोते हैं।

पत्र का उल्लंघन करने के लिए निम्नलिखित शब्दों का उपयोग किया जाता है: डिस्ग्राफिया, एग्रिगिया, डिसोर्फ़ोग्राफी, विकास संबंधी डिस्ग्राफिया।

पढ़ने और लिखने के विकार के कारण समान हैं।

डिस्ग्राफिया वाले बच्चों में, कई उच्च मानसिक कार्यों के गठन की कमी होती है: दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, भाषण ध्वनियों का उच्चारण और उच्चारण, ध्वन्यात्मक, शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण, शब्दों में वाक्यों का विभाजन, भाषण के लेक्सिको-व्याकरणिक संरचना, स्मृति विकार, ध्यान विकार। , क्रमिक और अनुकरणीय प्रक्रियाएं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।

डिसग्राफिया के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक पहलू का पर्याप्त रूप से भाषण चिकित्सा साहित्य में प्रतिनिधित्व नहीं किया गया है। यह पहलू लिखित विकारों के संचालन के विकार के रूप में लिखित भाषण उच्चारण (ए। ए। लोन्टिएव के अनुसार) उत्पन्न करने के संचालन के विकार के रूप में मानता है: एक सुसंगत पाठ की आंतरिक प्रोग्रामिंग, एक अलग वाक्य की आंतरिक प्रोग्रामिंग, व्याकरण संबंधी संरचना, वाक्यांश चयन, शब्दों का ध्वन्यात्मक विश्लेषण, आदि। गोपीचेंको, ई। एफ। सोबोतोविच)।

डिस्ग्राफिया का वर्गीकरण

डिस्ग्राफिया का वर्गीकरणविभिन्न मानदंडों के आधार पर किया जाता है: परेशान विश्लेषक, मानसिक कार्यों, बिना लिखित लेखन कार्यों को ध्यान में रखते हुए।

ओ। ए। टोकरेवा 3 प्रकार के डिस्ग्राफिया की पहचान करता है: ध्वनिक, ऑप्टिकल, मोटर।

ध्वनिक डिसग्राफियाध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के अपर्याप्त विकास में श्रवण धारणा के विभेदीकरण की कमी है। अक्सर मिश्रण और लंघन होते हैं, अक्षरों को प्रतिस्थापित करते हुए ध्वनि और ध्वनि में समान ध्वनि दिखाई देती है, साथ ही पत्र पर गलत ध्वनि उच्चारण का प्रतिबिंब भी होता है।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफियादृश्य इंप्रेशन और विचारों की अस्थिरता के कारण। अलग-अलग अक्षरों को मान्यता नहीं दी जाती है, कुछ ध्वनियों के साथ मेल नहीं खाते हैं। विभिन्न क्षणों में, अक्षरों को अलग-अलग माना जाता है। दृश्य धारणा में अशुद्धियों के कारण, वे लिखित रूप में मिश्रित होते हैं। निम्नलिखित हस्तलिखित पत्रों के मिश्रण को अक्सर देखा जाता है:

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के गंभीर मामलों में, शब्दों का लेखन असंभव है। बच्चा केवल व्यक्तिगत पत्र लिखता है। कुछ मामलों में, विशेष रूप से बाएं हाथ के लोगों के लिए, एक दर्पण पत्र होता है, जब शब्दों, अक्षरों, अक्षरों के तत्वों को दाएं से बाएं लिखा जाता है।

मोटर डिस्ग्राफिया।यह पत्र के दौरान हाथ की गति में कठिनाइयों की विशेषता है, दृश्य छवियों के साथ ध्वनियों और शब्दों के मोटर चित्रों के संचार में एक टूटना।

लेखन की प्रक्रिया का आधुनिक मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन इंगित करता है कि यह भाषण गतिविधि का एक जटिल रूप है, जिसमें विभिन्न स्तरों पर बड़ी संख्या में संचालन शामिल हैं: अर्थ, भाषाई, संवेदक। इस संबंध में, विश्लेषक स्तर के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया के प्रकार का आवंटन वर्तमान में पर्याप्त रूप से पुष्टि नहीं किया गया है।

ME क्वाटसेव द्वारा पहचाने गए डिस्ग्राफी के प्रकार भी पत्र उल्लंघन के आज के विचार को संतुष्ट नहीं करते हैं। उन पर विचार करें

1. ध्वनिक एग्नोसिया और स्वनिम संबंधी दोष के आधार पर घृणा।इस दृष्टि से धोखा सुरक्षित है।

दोष का शारीरिक तंत्र दृष्टि और श्रवण के बीच सहयोगी लिंक का उल्लंघन है, अंतराल, क्रमपरिवर्तन, पत्रों के प्रतिस्थापन, साथ ही दो शब्दों का एक में विलय, लापता शब्द, आदि हैं।

इस प्रकार का आधार शब्द की ध्वनि रचना की श्रवण धारणा का गैर-विभेदीकरण है, जो ध्वनि विश्लेषण की अपर्याप्तता है।

2. भाषण विकारों के आधार पर डिस्ग्राफिया("ग्राफिक जीभ")। एम। ये। ख्वात्सेव के अनुसार, यह अनुचित ध्वनि उच्चारण के आधार पर उत्पन्न होता है। एक ध्वनि को दूसरे के साथ बदलने पर उच्चारण में ध्वनियों की अनुपस्थिति के कारण पत्र में संबंधित प्रतिस्थापन और स्किप हो जाते हैं। एम। वाई। ख्वात्सेव ने "अपक्षय" जीभ-बंध (जब साक्षरता के शिक्षण की शुरुआत से पहले गायब हो गया या पत्र में महारत हासिल करने की शुरुआत के बाद गायब हो गया) के कारण एक विशेष रूप से एकल गाता है। उच्चारण का उल्लंघन जितना अधिक गंभीर होता है, मोटे और अक्षर की गलतियाँ उतनी ही अधिक होती हैं। वर्तमान समय में इस प्रकार के डिस्ग्राफिया का आवंटन उचित माना जाता है।

3. उच्चारण ताल के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया।एम। ये। ख्वात्सेव का मानना है कि उच्चारण लय की गड़बड़ी के परिणामस्वरूप, अक्षर पर स्वर, शब्दांश, अंत की झलक दिखाई देती है। त्रुटियां या तो ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण के अविकसित होने के कारण हो सकती हैं, या शब्द के ध्वनि-शब्दांश संरचना की विकृतियों के कारण हो सकती हैं।

4. ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया।यह मस्तिष्क में ऑप्टिकल स्पीच सिस्टम के विकार या अविकसितता के कारण होता है। पत्र, शब्द की दृश्य छवि का गठन उल्लंघन है। जब कोई बच्चा वस्तुतः डिस्ग्राफिक होता है, तो पत्र की दृश्य छवि में गड़बड़ी होती है, पृथक पत्रों की विकृतियां और प्रतिस्थापन होते हैं। मौखिक रूप से असहमति के साथ, पृथक अक्षरों का लेखन बरकरार है, हालांकि, शब्द की दृश्य छवि शायद ही बनती है, बच्चा सकल त्रुटियों के साथ शब्द लिखता है।

ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के साथ, बच्चा ग्राफिक रूप से हस्तलिखित पत्रों के बीच अंतर नहीं करता है: n- टू, पी। - और के साथ- ओह और- श, ल- मीटर।

5. मोटर और संवेदी वाचाघात में डिस्ग्राफियाप्रतिस्थापन में प्रकट, शब्द की संरचना की विकृतियां, वाक्य, और कार्बनिक मस्तिष्क क्षति के कारण मौखिक भाषण के विघटन के कारण होता है।

सबसे उचित है डिस्ग्राफ का वर्गीकरण, जो लेखन प्रक्रिया के कुछ संचालन के गठन की कमी (ए.आई. हर्ज़ेन के नाम पर LGPI के लोगोपेडिक्स विभाग के कर्मचारियों द्वारा विकसित) पर आधारित है। डिस्ग्राफ के निम्न प्रकार हैं: आर्टिकुलिटिक-ध्वनिक, फोनेम मान्यता विकारों पर आधारित(फोनमे विभेदन), भाषा विश्लेषण और संश्लेषण, एग्र्रामेटिक और ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के उल्लंघन के आधार पर।

1. कलात्मक-ध्वनिक डिस्कोग्राफीमौखिक भाषण विकारों के आधार पर ME Kvattsev द्वारा उल्लिखित डिस्ग्राफिया के समान कई मामलों में है।

बच्चा जैसा कहता है वैसा ही लिखता है। पत्र में गलत उच्चारण का गलत उच्चारण पर भरोसा है। ध्वनियों के गलत उच्चारण पर उच्चारण की प्रक्रिया में भरोसा करते हुए, बच्चा अक्षर पर अपने दोषपूर्ण उच्चारण को दर्शाता है।

मौखिक भाषण में ध्वनियों के प्रतिस्थापन और अक्षरों के अनुरूप आर्टिकुलिटिक-ध्वनिक डिस्ग्राफिंग स्वयं को प्रतिस्थापन, अक्षरों की चूक में प्रकट करता है। सबसे अधिक बार डिसरथ्रिया, राइनोलिया, पॉलीमोर्फिक डिस्लिया में देखा गया। कभी-कभी मौखिक भाषण समाप्त होने के बाद भी पत्र पर अक्षरों की जगह बनी रहती है। इस मामले में, यह माना जा सकता है कि आंतरिक उच्चारण के साथ सही आर्टिक्यूलेशन के लिए पर्याप्त समर्थन नहीं है, क्योंकि ध्वनियों की कोई स्पष्ट कीनेस्टेटिक छवियां अभी तक नहीं बनाई गई हैं। लेकिन ध्वनियों के प्रतिस्थापन और स्किप हमेशा पत्र में परिलक्षित नहीं होते हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि कुछ मामलों में क्षतिपूर्ति अक्षुण्ण कार्यों के कारण होती है (उदाहरण के लिए, स्पष्ट श्रवण विभेदन के कारण, स्वैच्छिक कार्यों के गठन के कारण)।

2. ध्वन्यात्मक मान्यता के उल्लंघन के आधार पर असहमति(फोनेम्स का विभेदन)। पारंपरिक शब्दावली के अनुसार - यह है ध्वनिक डिसग्राफिया।

ध्वन्यात्मक रूप से घनिष्ठ ध्वनियों के अनुरूप अक्षरों के प्रतिस्थापन में व्यक्त। एक ही समय में मौखिक भाषण ध्वनियों का सही उच्चारण किया जाता है। सबसे अधिक बार प्रतिस्थापित पत्र वे होते हैं जो निम्नलिखित ध्वनियों को दर्शाते हैं: सीटी बजाना और फुफकारना, बजना और बहरा होना, पुष्टि करना और उन घटकों को पुष्ट करना जो उनका हिस्सा हैं (एच - टी एच- यू, सी - टी, सी- सी)। इस तरह के डिस्ग्राफिया को सख्त और नरम व्यंजन ("पत्र", "ल्यूबिट", "चाट") "" के भेदभाव के उल्लंघन के कारण एक पत्र में व्यंजन की कोमलता के गलत पदनाम में भी प्रकट किया जाता है। बार-बार की जाने वाली गलतियां सदमे की स्थिति में भी स्वरों का स्थान लेती हैं, उदाहरण के लिए, ओ - पर(तुमा - "टू द पॉइंट"), ई- और(वन - "फॉक्स")।

सबसे चमकीले रूप में, संवेदी क्षारीयता और वाचाघात में फीनोमिक मान्यता के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया मनाया जाता है। गंभीर मामलों में, अक्षरों को मिलाया जाता है, दूर की कलात्मक और ध्वन्यात्मक ध्वनियों को दर्शाया जाता है (l - के, बी- वी, एन- को)। इसी समय, मिश्रित अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों का उच्चारण सामान्य है।

इस प्रकार के डिस्ग्राफिया के तंत्र पर आम सहमति नहीं है। यह फोनेमी मान्यता प्रक्रिया की जटिलता के कारण है।

शोधकर्ताओं के अनुसार (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich), मल्टीलेवल फोनम पहचान प्रक्रिया में विभिन्न ऑपरेशन शामिल हैं।

1. धारणा में, श्रवण का श्रवण विश्लेषण किया जाता है (एक सिंथेटिक ध्वनि छवि का विश्लेषणात्मक अपघटन, उनके बाद के संश्लेषण के साथ ध्वनिक संकेतों का चयन)।

2. ध्वनिक छवि को एक कलात्मक समाधान में अनुवादित किया जाता है, जिसे प्रोप्रियोसेप्टिव विश्लेषण, काइनेस्टेटिक धारणा और प्रतिनिधित्व के संरक्षण द्वारा सुनिश्चित किया जाता है।

3. निर्णय लेने के लिए आवश्यक समय के लिए श्रवण और कीनेस्टेटिक चित्र आयोजित किए जाते हैं।

4. ध्वनि ध्वनि के अनुरूप है, ध्वनि का चयन किया जाता है।

5. श्रवण और कीनेस्टेटिक नियंत्रण के आधार पर, नमूने के साथ तुलना की जाती है और फिर अंतिम निर्णय किया जाता है।

लेखन की प्रक्रिया में, फोनेमे पत्र की एक निश्चित दृश्य छवि के साथ मेल खाती है।

सही लेखन के लिए, मौखिक भाषण की तुलना में ध्वनियों का अधिक सूक्ष्म श्रवण विभेदन आवश्यक है। यह एक तरफ, मौखिक भाषण की शब्दार्थ अर्थपूर्ण इकाइयों की निरर्थक धारणा की घटना के कारण है। मौखिक भाषण में श्रवण विभेदन की थोड़ी सी अपर्याप्तता, अगर यह होता है, तो अतिरेक द्वारा फिर से किया जा सकता है, मोटर स्टिरियोटाइप और भाषण अनुभव में तय कीनेस्टेटिक छवियों के कारण। लेखन की प्रक्रिया में, ध्वनि को सही ढंग से भेद करने और चुनने के लिए, ध्वनि की सभी ध्वनिक विशेषताओं का एक सूक्ष्म विश्लेषण, जो कि सार्थक है, आवश्यक है।

दूसरी ओर, ध्वनियों के विभेदीकरण को लिखने की प्रक्रिया में, टोनेम्स की पसंद का पता लगाने की गतिविधि, श्रवण छवियों और प्रस्तुति के आधार पर किया जाता है। ध्वन्यात्मक रूप से घनिष्ठ ध्वनियों के बारे में श्रवण विचारों की अस्पष्टता के कारण, एक या किसी अन्य ध्वनि की पसंद मुश्किल होती है, जिसके परिणामस्वरूप अक्षरों में परिवर्तन होता है।

अन्य लेखक (ई। एफ। सोबोतोविच, ई। एम। गोपीचेंको), जिन्होंने मानसिक रूप से मंद बच्चों में पत्र के उल्लंघन की जांच की, पत्रों के प्रतिस्थापन को इस तथ्य के साथ जोड़ा कि ध्वनि पहचान में बच्चे ध्वनियों के कलात्मक संकेतों पर भरोसा करते हैं और श्रवण नियंत्रण का उपयोग नहीं करते।

इन अध्ययनों के विपरीत, आर। बेकर और ए। कोसोव्स्की ने कीनेस्टेटिक विश्लेषण की कठिनाइयों को ध्वन्यात्मक रूप से घनिष्ठ ध्वनियों को दर्शाने वाले अक्षरों को बदलने के लिए मुख्य तंत्र माना। उनके शोध से पता चलता है कि डिस्ग्राफिया वाले बच्चे लेखन के दौरान पर्याप्त काइनेस्टेटिक संवेदनाओं (उच्चारण) का उपयोग नहीं करते हैं। भाषण श्रवण और स्वतंत्र लेखन के दौरान, भाषण उन्हें थोड़ा मदद करता है। उच्चारण का बहिष्करण (LK Nazarova की विधि) त्रुटियों की संख्या को प्रभावित नहीं करता है, अर्थात यह उनकी वृद्धि की ओर नहीं ले जाता है। इसी समय, डिस्ग्राफिया के बिना बच्चों में लेखन के दौरान उच्चारण का बहिष्कार 8–9 बार लिखने की त्रुटियों में वृद्धि की ओर जाता है।

सही लेखन के लिए, फ़ोनेम्स को भेद करने और चुनने की प्रक्रिया के सभी कार्यों का एक पर्याप्त स्तर आवश्यक है। यदि किसी भी लिंक का उल्लंघन किया जाता है (श्रवण, कीनेस्टेटिक विश्लेषण, फोनमे चयन, श्रवण और कीनेस्टेटिक नियंत्रण), तो फोनोमे मान्यता की पूरी प्रक्रिया एक पूरे के रूप में बाधित होती है, जो अक्षर प्रतिस्थापन में प्रकट होती है। इसलिए, बिगड़ा हुआ स्वर पहचान कार्यों को ध्यान में रखते हुए, डिस्ग्राफिंग के इस रूप के निम्नलिखित उपप्रकार अलग-अलग हो सकते हैं: ध्वनिक, कीनेस्टेटिक, फोनेमिक।

3. भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के आधार पर असहमति।यह भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के विभिन्न रूपों के उल्लंघन पर आधारित है: वाक्यों का विभाजन शब्दों, शब्दांश और ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में। भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का अविकसित होना शब्दों और वाक्यों की संरचना की विकृतियों में लिखित रूप में प्रकट होता है। भाषा विश्लेषण का सबसे जटिल रूप ध्वन्यात्मक विश्लेषण है। नतीजतन, शब्द के ध्वनि-अक्षर संरचना की विकृति इस प्रकार के डिस्ग्राफिया में विशेष रूप से सामान्य होगी।

निम्नलिखित त्रुटियां सबसे अधिक विशेषता हैं: उनके संगम के दौरान व्यंजन का चूक (श्रुतलेख- "डीकैट", स्कूल- "कोला"); स्वर की खाल (कुत्ता- "सबका" घर पर- "डीएमए"); पत्र क्रमांक (निशान- "प्रोटो", खिड़की- "कोनो"); पत्र जोड़ें (घसीटा- "तसकाली"); स्किपिंग, जोड़ना, सिलेबल्स की अनुमति देना (कमरे- "बिल्ली" एक गिलास- "काटा")।

लेखन प्रक्रिया के सही माहिर के लिए, यह आवश्यक है कि न केवल बाहरी, भाषण में, बल्कि आंतरिक विमान में भी विचार के अनुसार, बच्चे में ध्वन्यात्मक विश्लेषण का गठन किया जाए।

इस तरह के डिस्ग्राफिया में शब्दों के विभाजन का उल्लंघन स्वयं को शब्दों के निरंतर लेखन में प्रकट करता है, विशेष रूप से अन्य शब्दों के साथ, पूर्वसूचक (बारिश हो रही है- "जाओ", घर में- "घर में"); शब्द की अलग वर्तनी (सफेद सन्टी खिड़की से बढ़ता है- "बेलाबे zarytet आंख"); अलग उपसर्ग और शब्द रूट वर्तनी (आ- "कदम पर")।

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के गठन की कमी के कारण पत्र का उल्लंघन आर। ई। लेविना, एन। ए। निकशिना, डी। आई। ओरलोवा, और जी। वी। चिरकिना के कार्यों में व्यापक रूप से दर्शाया गया है।

4. एग्राममैटिक डिस्ग्राफिया(आर। ई। लेविना, आई। के। कोल्पोवस्काया, आर। आई। लालाएवा, एस। बी। यकोवलेव के कामों की विशेषता है। यह भाषण की व्याकरणिक संरचना के अविकसितता के साथ जुड़ा हुआ है: रूपात्मक, वाक्यात्मक सामान्यीकरण। इस प्रकार का डिस्ग्राफिया शब्दों, वाक्यांशों, वाक्यों और पाठ के स्तर पर प्रकट हो सकता है और यह एक व्यापक लक्षण जटिल का एक अभिन्न अंग है - लेक्सिको-व्याकरणिक अविकसितता, जो कि डिसरथ्रिया, आलिया और मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ मनाया जाता है।

बच्चों में सुसंगत लिखित भाषा में, वाक्यों के बीच तार्किक और भाषाई संबंध स्थापित करने में बड़ी कठिनाइयों का पता चलता है। वाक्यों के अनुक्रम हमेशा वर्णित घटनाओं के अनुक्रम के अनुरूप नहीं होते हैं, व्यक्तिगत वाक्यों के बीच अर्थ और व्याकरणिक कनेक्शन का उल्लंघन किया जाता है।

वाक्य स्तर पर, लिखित रूप में व्याकरण शब्द के रूपात्मक संरचना के विरूपण, उपसर्गों के प्रतिस्थापन और प्रत्ययों में प्रकट होते हैं। (बह- "ओवरलेड" बकरियों- "बकरियाँ"); केस एंडिंग्स का परिवर्तन ("कई पेड़"); पूर्वनिर्मित निर्माणों का उल्लंघन (तालिका के ऊपर- "मेज पर"); सर्वनाम के मामले में परिवर्तन (के बारे में) यह- "उसके बारे में"); संज्ञा की संख्या ("चल रहे बच्चे"); समझौते का उल्लंघन ("व्हाइट हाउस"); भाषण के वाक्य-रचना के डिजाइन का भी उल्लंघन है, जो जटिल वाक्यों के निर्माण, एक वाक्य के लापता सदस्यों और एक वाक्य में शब्दों के अनुक्रम को बाधित करने की कठिनाइयों में प्रकट होता है।

5. ऑप्टिकल डिस्ग्राफियादृश्य सूक्ति, विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक अभ्यावेदन के अविकसित के साथ जुड़ा हुआ है और लेखन में पत्रों के प्रतिस्थापन और विरूपण में प्रकट होता है।

रेखांकन समान रूप से लिखे गए पत्रों को अक्सर बदल दिया जाता है: समान तत्वों से मिलकर, लेकिन अलग-अलग अंतरिक्ष में स्थित होते हैं (

पर साहित्यिक दुविधामान्यता प्राप्त और यहां तक कि अलग-थलग अक्षरों के प्रजनन का उल्लंघन है। पर मौखिक घृणापृथक अक्षरों को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, लेकिन जब कोई शब्द लिखते हैं, तो एक ऑप्टिकल चरित्र के अक्षरों के विकृतियों, प्रतिस्थापन होते हैं। कश्मीर ऑप्टिकल डिसग्राफियादर्पण पत्र पर भी लागू होता है, जिसे कभी-कभी बाएं-हाथ में, साथ ही कार्बनिक मस्तिष्क के घावों में भी नोट किया जाता है।

भाषण थेरेपी: छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक Defectol। एक तथ्य ped। विश्वविद्यालयों / एड। रास वोल्कोवा, एस.एन. Shakhovskoy। - एम।: मानवता। एड। केंद्र VLADOS, 1998. - 680 पी।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों के लिए परामर्श

डिसग्राफिया

भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के आधार पर

विशिष्ट त्रुटियां

शब्द स्तर पर:

वाक्य स्तर पर:

भाषा विश्लेषण का सबसे जटिल रूप ध्वन्यात्मक विश्लेषण है। नतीजतन, एक शब्द के ध्वनि सिलेबिक संरचना का विरूपण विशेष रूप से इस तरह के डिस्ग्राफिक्स में आम है। सबसे अधिक बार, स्कूली बच्चों में निम्नलिखित गलतियाँ होती हैं: उनके संगम के दौरान व्यंजन का चूक (श्रुतलेख - "हुकुम", गुड़िया - "कुक", तरबूज - "अबूज़"), स्वरों की छूट (कुत्ते ("सबका"), स्वरों को जोड़ना (बेंच - "बेंच "), अक्षरों की अनुमति (खिड़की -" कोनो ", जलाऊ लकड़ी -" जैसे "), चूक, जोड़, सिलेबल्स के क्रमपरिवर्तन (कमरा -" बिल्ली ", कांच -" काटा ")।

डिस्ग्राफिया को दूर करने के लिए सुधारात्मक कार्य के निर्देश

1. भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का विकास:

2. शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण का विकास:

शब्द में स्वरों को आवंटित करने की क्षमता

3. ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण का विकास:

I. भाषा विश्लेषण और संश्लेषण का विकास

2. विषय चित्र पर वाक्य आना और उनमें शब्दों की संख्या का निर्धारण करना।

संख्या श्रृंखला के साथ काम करें।

3. बच्चों को आरेख में एक निश्चित शब्द खोजने के लिए, चित्र के अनुसार वाक्य पढ़ने के लिए, वाक्यों के चित्रमय आरेखों को आकर्षित करने के लिए भी सिखाया जाता है। उदाहरण के लिए:

पक्षी दक्षिण की ओर उड़ते हैं।

स्पष्टता पर निर्भरता के बिना: "धुआं, आ रहा है, पाइप, बाहर" - धुआं पाइप से आता है।

उदाहरण के लिए: वाक्यांशों और वाक्यों के दो स्तंभों में विभाजित।

9. वाक्यांशों का उपयोग करके वाक्यों का मसौदा तैयार करना।

उदाहरण के लिए: लंबी फेरी, चौड़ी सड़कें, पूरी टोकरी, सफेद स्टीमर, आदि।

11. बड़े अक्षरों और बिंदुओं को रेखांकित करने के साथ पाठ को लिखना।

द्वितीय। सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास

1. शब्द को शब्दांश द्वारा स्लैम या टैप करें और उनकी संख्या को नाम दें।

4. शब्द में स्वर का नाम बताइए।

5. केवल शब्द के स्वर लिखें।

6. स्वर ध्वनियों को हाइलाइट करें, संबंधित अक्षरों को ढूंढें।

10. चित्रों के नामों से पहला शब्दांश चुनें, इसे लिखें।

13. अव्यवस्था (nok, cyn, las, dot, forest, ka) में दिए गए शब्दांशों का एक शब्द बनाएं।

14. एक निश्चित संख्या में शब्दांश के साथ वाक्य शब्दों में खोजें।

गेम "मुझे लगता है कि मैं कौन कहता हूं?"

गेम "पुलबैक"

उपकरण: प्रत्येक खिलाड़ी के लिए शब्दांश (4 - 6) वाले कार्ड।

शिक्षक दो सिलेबल्स का नाम देता है, बच्चे इन सिलेबल्स के साथ कार्ड ढूंढते हैं और पहले एक शब्द बनाते हैं, फिर सिलेबल्स को आगे बढ़ाते हुए, दूसरा: sos, on; चाय। CA; वजन, पर; केए, माउस; प्रतिबंध, केए; ला, स्के 'और न ही, बुनाई; पा। लेकिन; का, कोइ।

खेल "चेन"

उद्देश्य: किसी दिए गए शब्दांश के लिए शब्दों का चयन करने की क्षमता का विकास।

खेल "सड़क पर शब्द से मिलो - इसे शब्दांश में तोड़ो"

लक्ष्य: तड़प, ध्यान, त्वरित सोच के कौशल का विकास।

तृतीय। फोनेमिक धारणा, फोनेमिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास

स्टेज I - एड्स और क्रियाओं के आधार पर स्वनिम विश्लेषण और संश्लेषण का गठन।

स्टेज III - मानसिक तल में ध्वनि विश्लेषण की क्रिया का गठन। पुपल्स ध्वनियों की संख्या और अनुक्रम को निर्धारित करते हैं, शब्दों के नाम के बिना और इसे सीधे सुनने के बिना, अर्थात् प्रतिनिधित्व के आधार पर।

खेल "कौन एक अच्छा कान है?"

उद्देश्य: ध्वनि सुनवाई के विकास, शब्द में ध्वनि सुनने की क्षमता।

गेम "आप सबसे अधिक बार किस ध्वनि को सुनते हैं?"

मैं अपने पिल्ला ब्रश,
मैंने उसकी तरफ गुदगुदी की।

गूगा और गूगा गागा
एक दूसरे के बिना, कोई कदम नहीं।

गेंद के हस्तांतरण के साथ खेलना "गेंद को पास करें - शब्द को कॉल करें।"

उद्देश्य: ध्वनि-निरूपण का विकास, शब्दकोश की सक्रियता।

शिक्षक पहले शब्द को नाम देता है और बच्चे को गेंद पास करता है।

हम श्रृंखला से शब्दों को जोड़ते हैं,
गेंद कोई पॉइंट नहीं देगी।

2. 4.5 ध्वनियों वाला एक शब्द आता है।

3. उनके नाम में 4 या 5 ध्वनियों वाली छवियों का चयन करें।

6. लापता अक्षरों को शब्दों में सम्मिलित करें: vi..ka, ut..a, lu..a, b..noble।

8. विभाजन वर्णमाला के अक्षरों के एक अलग शब्दांश संरचना के शब्दों को लिखें।

11. एक निश्चित संख्या में ध्वनियों वाला शब्द चुनें।

13. शब्द बदलें:

a) साउंड जोड़ना: मुंह-तिल, फर-हँसी, ततैया-braids, घास का मैदान-हल;
ख) एक शब्द की एक ध्वनि (शब्दों की श्रृंखला) को बदलकर: कैटफ़िश - सैप - सॉक - सूप-सुक - सॉक - सॉर - पनीर - बेटा - नींद;
ग) ध्वनियों को पुन: व्यवस्थित करना: आरी-चूना, छड़ी-पैर, गुड़िया-मुट्ठी, बाल-शब्द।

22. उनके शीर्षक में निश्चित संख्या में ध्वनियों के साथ चित्रों का चयन करें।

24. क्या ध्वनि बच गई? तिल-मुख, दीपक-पंजा, फ्रेम-फ्रेम।

25. शब्दों में एक सामान्य ध्वनि खोजें: चंद्रमा - टेबल, सिनेमा - सुई, खिड़कियां - घर।

एक भाषण चिकित्सक और प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के काम का अंतिम लक्ष्य मानसिक विमान में ध्वनि विश्लेषण के कार्यों का गठन है: सबमिशन के बिना, समझौता।

भाषण चिकित्सक मिरोमानोवा एन.वी.

(परामर्श सामग्री पर आधारित है

"लोगोपेडिक पोर्टल")

ग्रेड 3 के लिए

गोरोद्कोवा मारिया युरेवना .

भाषण चिकित्सक GOU TsPRK

सेंट पीटर्सबर्ग का एडमिरलटेस्की जिला.

विषय-वस्तु:

भाषण चिकित्सा: ध्वनि विश्लेषण और विभिन्न ध्वनि सिलेबिक संरचनाओं के शब्दों के संश्लेषण का विकास।

शब्द-भांडार का: परिवहन के प्रकार।

व्याकरण का: एक नरम संकेत के माध्यम से पत्र में व्यंजन की कोमलता को नामित करने का दूसरा तरीका; रों जुदाई।

उद्देश्य:

ध्वनि विश्लेषण और शब्द संश्लेषण में अभ्यास की प्रक्रिया में ध्वन्यात्मक सामान्यीकरण विकसित करें।
कठिन और नरम स्वरों के बीच अंतर करने की क्षमता बनाने के लिए।
श्रवण स्मृति और श्रवण ध्यान का विकास करना।
ख की मदद से पत्र में व्यंजन की कोमलता को दर्शाने के लिए सिखाना।
जुदाई नरम संकेत नियम को याद करें।
ग्राफिक श्रुतलेख की सामग्री पर एक दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास विकसित करें।
"परिवहन के मोड" विषय पर शब्दावली का विस्तार करें
अपने और अपने आस-पास के लोगों के प्रति सम्मानजनक रवैया अपनाने के लिए।

उपकरण: संबंधित चित्र, समुद्री डाकू का नक्शा, रंग पेंसिल, नोटबुक।

पाठ योजना और पाठ्यक्रम:

संगठन। पल.

- जिसका पूरा नाम नरम व्यंजन है वह बैठेगा

2। दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास का विकास.

दो कोशिकाएँ तिरछे दाएँ, चार दाएँ, दो तिरछे दाएँ, दो बाएँ, दो ऊपर, एक बाएँ, दो नीचे, दो बाएँ, दो ऊपर, एक बाएँ, दो नीचे, दो बाएँ।

3 .पोस्ट शाब्दिक विषय:

- हमें क्या मिला है? (जहाज, नाव, नाव)

- एक शब्द में कैसे कॉल करें?

- आप अन्य जल परिवहन को क्या जानते हैं?

4. पाठ के विषय का परिचय.

- जहाज पर, हम समुद्री डाकू द्वीप के किनारे एक खतरनाक साहसिक कार्य पर जाएंगे। आखिरकार, समुद्री डाकू ने बच्चों से सभी पाँचों को चुरा लिया। यात्रा थकाऊ होगी। समुद्री डाकू सेट हर जगह मुश्किल जाल। और यहाँ पहला है:

श्रवण ध्यान का विकास:

बिना चाबी के तुम मुझ पर विश्वास करते हो

इसे न खोलें ()

सभी ने खेला, लेकिन गोलकीपर ने

इस समय, gnawed ()

दांतेदार पाइक से

साइड स्वाम ()

रात-ठंढ में, सुबह में, बूँदें,

तो यार्ड में ()

5. प्रशिक्षण लेखन अभ्यास:

- आइए परिणामी शब्द लिखें। हम नरम व्यंजन को निरूपित करते हैं। नरम व्यंजन संकेत करने के तरीके क्या हैं? शब्द में अंतिम ध्वनि को नाम दें। शब्द के अंत में क्या पत्र लिखा जाना चाहिए? क्यों? (क्योंकि अंतिम व्यंजन नरम है)

दृश्य ध्यान का विकास:

- खोजें जहां buzzwords के साथ छिपा था। उन्हें लिखो।

स्केट कैल्क कैलकुलेटर

सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास:

शब्द योजनाएं बनाएं और लिखें

kul ba ba ti

स्टब्स हम की

घोड़ों की पो

स्प्रूस हम की निक

प्राप्त शब्दों से ऐसे खोजें जिन्हें एक समूह में जोड़ा जा सकता है। बताइए क्यों? हम उच्चारण और टिप्पणी के साथ शब्द लिखते हैं।

6. Fiz.minutka "निषिद्ध आंदोलन"

7. प्रशिक्षण लेखन अभ्यास