Percepcion fonemica - Es la capacidad de percibir la composición sonora de la palabra. ¿Cuántas sílabas hay en una palabra? ¿Cuántos sonidos hay en ella? ¿Qué es un sonido de consonante al final de una palabra? ¿Cuál es el sonido de la vocal en medio de una palabra? Es la percepción fonémica la que ayuda a responder estas preguntas.
La articulación del sonido es conocida por la ubicación específica de los órganos de la boca durante el sonido. Debido a la movilidad de los dos órganos de la boca, la lengua y los labios, es donde se producen la mayoría de los sonidos. Sobre la base de la descripción de los diversos órganos involucrados en el proceso de fonetización, se puede establecer una clasificación de los sonidos, como.
La fonética auditiva se asocia con la percepción del sonido a través del habla. Primero, la fonética y la fonología son dos ciencias que estudian los sonidos. Así, la fonética se encarga de estudiar los sonidos que hablan la voz humana, en particular su formación, características y características. Por otro lado, la fonología es una ciencia lingüística que estudia los fonemas, es decir, la representación mental que todos tenemos sobre los sonidos.
La percepción fonémica formada es la clave para una pronunciación clara de los sonidos, la estructura de sílaba correcta de las palabras y la base para la facilidad de dominio. estructura gramatical El lenguaje, y por lo tanto el desarrollo exitoso de la escritura y la lectura.
Usualmente los niños aprenden los sonidos básicos del lenguaje bastante temprano. Debido a las características fisiológicas de la estructura del aparato articulatorio, no pueden reproducir correctamente todos los fonemas de la lengua nativa, pero son muy conscientes de las sutilezas de la pronunciación. En este momento, el niño ya está empezando a escuchar los sonidos del lenguaje de acuerdo con sus características fonéticas. Reconoce palabras pronunciadas incorrectamente y es capaz de distinguir entre pronunciación correcta e incorrecta. A la edad de 5 a 6 años, los niños ya deberían tener un alto nivel de desarrollo de la percepción fonética. Deben formar adecuadamente imágenes de sonido sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales.
Es la capacidad de una persona para identificar en el habla oral las unidades fonéticas y fonológicas relacionadas con la comunicación. Esta capacidad para distinguir ciertos sonidos de otros se considera una habilidad básica para adquirir el habla y la alfabetización. Cuando una persona puede identificar un fonema o sonido y distinguirlo de otra, lo cual es diferente para los hablantes de este idioma, se considera que reconoce bien a la audiencia.
Las personas de los países del este tienen grandes dificultades para diferenciar estos dos fonemas, porque no se distinguen fonéticamente. Aunque existen como sonidos que pertenecen al mismo fonema, no difieren entre sí, lo que crea grandes dificultades para los estudiantes orientales.
Los niños con buena percepción fonológica hablan claramente, ya que perciben claramente todos los sonidos de nuestro habla. Al mismo tiempo, los niños con una percepción fonológica poco desarrollada sufren no solo la pronunciación del sonido, sino también su comprensión del habla, ya que no pueden dividir los fonemas que tienen un sonido similar, y las palabras con estos fonemas les suenan igual, por ejemplo: zorro (animal) - bosques (número de pl. es la palabra bosque)
Tipos de discapacidad auditiva
Ayuda a reconocer las diferencias en frecuencias, intensidad y timbre entre sonidos, fonemas, frases o palabras idénticas. Hay dos tipos de discriminación auditiva: verbal y no verbal. La discriminación no verbal es la capacidad de reconocer diferentes sonidos, ya sean animales, personas o vehículos. Por otro lado, existe una discriminación verbal que se utilizará sobre la base de contrastes vocales, vibraciones y contrastes en presencia o ausencia de un fonema. Los procesos centrales de la percepción auditiva son los mecanismos y procesos del sistema auditivo.
En general, una violación de la percepción fonémica conduce al hecho de que el niño no escucha los sonidos del habla que son similares en sonido o similares en la articulación. Su vocabulario no se actualiza con aquellas palabras que contienen sonidos difíciles de distinguir. El niño comienza gradualmente a quedarse atrás de la norma de edad. Por la misma razón, la estructura gramatical no está formada en el grado necesario. Está claro que, debido a la falta de percepción fonémica, muchas preposiciones o terminaciones de palabras sin énfasis para un niño siguen siendo "difíciles de alcanzar".
Prueba para determinar la discriminación auditiva.
Estos procesos causan fenómenos de comportamiento, como la lateralización y la localización de sonidos, la discriminación auditiva, las características auditivas con señales acústicas en competencia o con señales degradadas. Para determinar si un sujeto reconoce y clasifica cada uno de los sonidos de un lenguaje y los vincula al grafema correspondiente, los especialistas realizan una prueba muy simple en la que los sujetos no discriminatorios generalmente no presentan dificultades. Este tipo de prueba también se puede realizar en personas sordas o poco audibles.
La percepción fonémica no formada, por un lado, tiene un efecto negativo en el desarrollo de la pronunciación del sonido de un niño, por otro lado, frena, complica la formación de las habilidades de análisis del sonido, sin las cuales la lectura y la escritura adecuadas son imposibles.
La capacidad de escuchar cada sonido en una palabra, de separarlo claramente de la persona que está a su lado, de saber en qué consiste una palabra, es decir, la capacidad de analizar la composición de sonido de una palabra, es un requisito previo esencial para una adecuada capacitación en alfabetización.
Sin embargo, de aquellas personas con dificultades es posible concluir que enfrentan la tarea con éxito, que existen algunas dificultades con la discriminación y la categorización de los sonidos del lenguaje, lo que se considera una posible causa de dificultades disléxicas en el estudio de las reglas de la asociación grafema-fonema. Además de los casos de dislexia, estas pruebas pueden identificar problemas de campo.
Esta prueba consiste en llamar a la persona afectada con cada sonido con una pronunciación clara y dar tiempo para rodear el grafema correspondiente al sonido distinto. Aquellas personas que sean capaces de distinguir sonidos no tendrán dificultades para llevar a cabo estas actividades. Por lo tanto, el reconocimiento auditivo ayuda a una persona a distinguir entre diferentes sonidos, frecuencias, fonemas o palabras idénticas.
Características ontogenéticas del desarrollo de la audición fonémica.
La audición fonémica en un niño comienza a formarse muy temprano. En la segunda semana de vida, el niño, al oír el sonido de una voz humana, deja de chupar el pecho de la madre y deja de llorar cuando comienzan a hablarle. Al final del primer mes de vida, el bebé puede calmarse con una canción de cuna. Al final del tercer mes de su vida, gira su cabeza hacia el orador y lo mira con los ojos.
De acuerdo con la teoría del período crítico para la adquisición del lenguaje, el tema del niño es un repertorio de producción fonética cercano al patrón nativo, que permitirá percibir positivamente los audífonos extranjeros y mejorar la inteligibilidad del habla en relación con los participantes de mayor edad. Método: Para evaluar el comportamiento fonético de 61 estudiantes de portugués como segundo idioma, se desarrolló una batería de pruebas en formato electrónico. Por un lado, se analizó la presencia de un acento o producción según un esquema fonético nativo; por otro lado, observamos la conexión de este comportamiento fonético con la identificación de fonemas en portugués de acuerdo con el punto de articulación, discutiendo sobre la relación propuesta anteriormente.
Durante la aparición de balbuceos, el niño repite la articulación aparente de los labios de un adulto, tratando de imitar. La repetición repetida de la sensación cinestésica de un cierto movimiento conduce a la consolidación de la habilidad motora de la articulación.
Desde la edad de 6 meses, el niño, por imitación, pronuncia fonemas individuales, sílabas, adopta el tono, el tempo, el ritmo, la melodía y la entonación del habla. A la edad de 2 años, los niños distinguen todas las sutilezas de su idioma nativo, comprenden y reaccionan a las palabras que difieren solo en un fonema. (tazón de oso). Así es como se forma la audición fonémica: la capacidad de percibir los sonidos del habla humana. De 3 a 7 años, el niño desarrolla cada vez más la habilidad de escuchar el control sobre su pronunciación, la capacidad de corregirlo en algunos casos.
Resultados y discusión. Los participantes más jóvenes demuestran una lectura sin precedentes, mientras que los sujetos mayores demuestran la pronunciación audaz de la fonética materna. Por otro lado, son estos últimos participantes los que demuestran el mejor rendimiento en la percepción de las pistas articulatorias de los auriculares. Palabras clave: comportamiento verbal, aprendizaje, valoración, discriminación, plasticidad.
Según la teoría del período crítico para dominar el idioma, el niño es un repertorio de producción fonética de "origen cercano", que permite percibir teléfonos extranjeros de manera positiva y mejorar la inteligibilidad del habla que los participantes mayores. Desarrollamos una batería de prueba en formato electrónico para evaluar el comportamiento fonético de 61 segundas lenguas en portugués. Por un lado, se analizó la presencia de un acento extranjero o producción de habla de acuerdo con el patrón natural; por otro lado, se observó la conexión de este comportamiento fonético con la identificación del fonema de acuerdo con el punto de articulación, afirmando la dependencia previamente declarada.
A la edad de 3 a 4 años, la percepción fonética del niño mejora tanto que comienza a diferenciar primero las vocales y las consonantes, luego las suaves y duras, las sonoras, las silbidos y los silbidos.
A la edad de 4 años, el niño normalmente debería diferenciar todos los sonidos, es decir, debería tener una percepción fonética. En este momento, el niño termina la formación de la pronunciación correcta de sonido.
Los participantes más jóvenes demostraron leer sin un acento extranjero, mientras que los sujetos mayores mostraron su pronunciación sesgada por el acento de la madre. Además, estos últimos participantes demuestran un mejor rendimiento en la percepción de las características articulatorias de los teléfonos. Este es un tema nuevo en la investigación, pero se observa poco en lugares donde el portugués es el idioma oficial, especialmente con respecto a la exploración de la relación entre el desarrollo de un segundo idioma y la actividad cognitiva.
El primer enfoque teórico considerará la hipótesis de un período sensible de adquisición del lenguaje, especialmente con respecto a la capacidad de percepción y la discriminación fonética articulatoria en el marco de un código externo. En la segunda etapa, se presentará la metodología de investigación con enlaces cortos y resultados puntuales. Se discutirán los diferentes rendimientos de diferentes grupos de participantes de prueba relacionados con la evaluación de la producción fonética: leer una lista de palabras y leer un texto; Y con la evaluación de la percepción de los auriculares.
La formación de la pronunciación correcta depende de la capacidad del niño para analizar y sintetizar los sonidos del habla, es decir, en un cierto nivel de desarrollo de la audición fonémica, lo que garantiza la percepción de los fonemas de un idioma determinado. La percepción fonológica de los sonidos del habla ocurre durante la interacción de estímulos auditivos y kinestéticos que ingresan a la corteza. Gradualmente, estas irritaciones se diferencian y se hace posible aislar fonemas individuales. Al mismo tiempo, las formas primarias de actividad analítico-sintética desempeñan un papel importante, gracias a lo cual el niño resume las características de algunos fonemas y los distingue de otros.
Está diseñado para evaluar y probar la efectividad de la percepción y producción fonética, lo que implica una relación positiva entre las habilidades perceptivas y articulatorias, que se asumen como una fuente de dominio de sujetos más jóvenes en relación con la comunicación exitosa en una segunda lengua. Verificaremos que esta relación no sea lineal y que el rendimiento general de los sujetos junior se comprometa, haciendo posible revisar la teoría de la plasticidad asociada con el aspecto fonético implementado en el nuevo idioma.
La evaluación de la producción articulatoria se llevará a cabo al observar el tipo de pronunciación pronunciada por los oradores. Por otro lado, esta producción fonética aquí se basa en el comportamiento textual, que en un sentido funcional es el comportamiento ecoactivo de los sujetos, es decir, una repetición de un texto escrito presentado previamente como una orientación. Además del comportamiento textual, tendremos como objeto de análisis la percepción que los hablantes tienen sobre los puntos de articulación de los sonidos en portugués.
Con la ayuda de la actividad analítica y sintética, el niño compara su habla imperfecta con el habla de sus mayores y forma una pronunciación acertada. La falta de análisis o síntesis afecta el desarrollo de la pronunciación en su conjunto. Sin embargo, si la presencia de la audición fonémica primaria es suficiente para la comunicación diaria, no es suficiente para dominar la lectura y la escritura. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamin probaron que es necesario desarrollar formas más altas de audición fonémica, en las que los niños puedan dividir las palabras en sus sonidos constituyentes, establecer el orden de los sonidos en palabra, es decir, para analizar la estructura del sonido de la palabra.
Todos los resultados combinan un estudio en el que el objetivo principal es ofrecer una herramienta de evaluación eficaz, una medición conciliatoria de los datos sobre la gravedad de la reacción y el tiempo de reacción. En el sistema educativo portugués, la necesidad de herramientas para apoyar la evaluación de la competencia lingüística de esta comunidad estudiantil en particular se debe a la falta de dispositivos que permitan, por un lado, indicar los niveles de dominio del idioma y, por otro lado, definir programas de orientación para medidas de apoyo a la alfabetización. Lengua portuguesa
D. B. Elkonin llamó a estas acciones especiales para el análisis de la estructura del sonido de la percepción fonémica de las palabras. En relación con la enseñanza de la alfabetización, estas acciones se forman en el proceso de educación especial, en el que a los niños se les enseña los medios de un análisis sólido. El desarrollo de la audición fonológica y la percepción fonémica es de gran importancia para dominar las habilidades de lectura y escritura.
Un período favorable para el desarrollo del lenguaje: la cuestión de la percepción y producción fonética en estudiantes de segundo año. Cuanto antes aprenda un segundo idioma, es más probable que la competencia se desarrolle de la misma manera que los hablantes nativos: la competencia nativa. Los adultos tienen una ventaja en un dominio más amplio de operaciones formales y abstractas, pero tienen más fallas en la pronunciación y la fluidez (la distancia mímica del idioma de destino) en relación con los niños. El niño muestra un gran poder de selección, probablemente derivado de una mayor capacidad para generalizar a partir del comportamiento científico, para generar nuevos y adaptarse al contexto.
La voluntad de enseñar alfabetización es un nivel suficiente de desarrollo de las actividades analíticas y sintéticas del niño, es decir, las habilidades de análisis, comparación, síntesis y síntesis del material lingüístico.
El concepto de subdesarrollo fonético y del habla fonémica.
El subdesarrollo fonético-fonológico del habla es una violación de los procesos de formación de pronunciación en niños con diversos trastornos del habla debido a defectos en la percepción y pronunciación de los fonemas.
Los sujetos comprenden que existe un lenguaje sistemático como código, por lo que preparan estrategias y desarrollan operaciones lógicas, que generan errores, que, a su vez, deben caracterizarse como signos de una crisis de crecimiento natural en el lenguaje. Las etapas del desarrollo del lenguaje se desarrollan en el sentido de mejorar y regularizar las reglas del lenguaje, contemplando también la estabilización de estructuras irregulares. Teniendo en cuenta el desarrollo normativo de una lengua, una persona durante el primer año de vida ya inicia una diferencia fonológica en el código al que está expuesta, luego, en el segundo año, revela el crecimiento. vocabulario y, en el tercer año, el conocimiento de la complejidad de las estructuras sintácticas y los morfemas funcionales tiene lugar, hasta cinco y seis años.
R.E. Levin, N.A. Nikashina, R.M. Boskis, G.A. Kasha asigna un gran papel a la formación de la percepción fonémica, es decir, la capacidad de percibir y distinguir los sonidos del habla (fonemas).
Según TA Tkachenko, el desarrollo de la percepción fonética tiene un efecto positivo en la formación de todo el aspecto fonético del habla y la estructura de la sílaba de las palabras.
Este orden regular es una prueba de que el desarrollo de un lenguaje es inevitable cuando no hay desórdenes de un orden diferente, lo que puede explicarse por la indignación de la acción de uno o varios elementos del entorno en el que el sujeto se comporta y se comporta.
El problema de un período crítico o sensible es en sí mismo discutible en el sentido de que no hay consenso sobre su existencia y sobre el límite de edad para su declive. Según Fledge, la disminución de la capacidad asociada con la pronunciación no se asocia con una cierta pérdida de la capacidad para pronunciar el habla sin un acento fonético externo, sino que depende más de la pronunciación del hablante en su idioma nativo y la frecuencia con la que lo hace. Los estudiantes más avanzados en el proceso ahora tienen dos sistemas separados para el procesamiento fonológico que pueden coexistir: la flexibilidad.
El enlace en la formación de representaciones léxico-gramaticales y fonemáticas es indudable. Con especial trabajo de remediación en el desarrollo de la audición fonémica, los niños perciben y distinguen entre los finales de las palabras, los prefijos en la misma raíz, los sufijos comunes, las preposiciones, las palabras de una estructura de sílaba compleja, mucho mejor.
Sin una percepción fonémica suficientemente formada, la formación de su etapa más alta, el análisis de sonido, es imposible. El análisis del sonido es una operación de separación mental en los elementos constitutivos (fonemas) de diferentes complejos de sonido: combinaciones de sonidos, sílabas y palabras.
R. E. Levina escribió que "la educación nodal, el punto clave en la corrección del subdesarrollo del habla es la percepción fonética y el análisis de sonido".
En los niños con una combinación de pronunciación deficiente y la percepción de los fonemas, se observa lo incompleto de los procesos de formación de la articulación y la percepción de los sonidos que difieren en los signos acústico-articulatorios.
El nivel de desarrollo de la audición fonémica de los niños afecta el dominio del análisis de sonido. El grado de subdesarrollo de la percepción fonémica puede ser diferente. Podemos distinguir los siguientes niveles:
1. Nivel primario La percepción fonémica es violada principalmente. Los requisitos previos para dominar el análisis de sonido y el nivel de acción del análisis de sonido no están suficientemente formados.
2. Nivel secundario. La percepción fonémica se perturba por segunda vez. Se observan violaciones de la cinestesia del habla debido a defectos anatómicos y motores de los órganos del habla. La interacción normal entre el oído y el habla desordenada es el mecanismo más importante para el desarrollo de la pronunciación.
En el subdesarrollo fonético-fonémico de los niños, se revelan varias condiciones:
Dificultades para analizar la pronunciación perturbada de los sonidos;
Cuando la articulación formada no es una distinción de sonidos pertenecientes a diferentes grupos fonéticos;
La incapacidad para determinar la presencia y secuencia de sonidos en la palabra.
Características del discurso de los niños con FFNR
El estado de pronunciación sonora de estos niños se caracteriza por las siguientes características:
1 . La ausencia de habla u otros sonidos y reemplazar sonidos.. Los sonidos difíciles de articular son reemplazados por simples por articulación, por ejemplo: en lugar de [с], [ш] - [ф], en lugar de [р], [л] - [л "],"], en lugar de sonar unos - sordos; silbidos y silbidos (fricativos) son reemplazados por los sonidos [t], [t "], [d], [d"]. Sin sonido o reemplazándolo con otro para articulación.crea condiciones para mezclar los fonemas correspondientes. Cuando se mezclan sonidos que son cercanos articulatorios o acústicamente, el niño forma un articuloma, pero el proceso de formación del teléfono en sí no termina. Las dificultades para distinguir sonidos similares pertenecientes a diferentes grupos fonéticos hacen que se mezclen al leer y escribir. La cantidad de sonidos hablados incorrectamente o mal utilizados en el habla puede alcanzar un gran número, hasta 16-20. Los más a menudo no formados son silbidos y chisporroteos ([s] - [s "], [s] - [s"], [q], [w], [g], [h], [n]); sonidos [t "] y [d"]; los sonidos [l], [р], [р "]; los sonidos son reemplazados por sordos pareados; las parejas de sonidos suaves y duros no están suficientemente contrastadas; no hay consonante"]; vocal [s].
2 . Sustituciones de un grupo de sonidos con articulación difusa.. En lugar de dos o más articulaciones de sonidos cercanos, se pronuncia un sonido mediano e indistinto, en lugar de [w] y [s], un sonido suave [w], en lugar de [h] y [t], algo así como una suavidad [h].
Las razones de tales reemplazos son la formación insuficiente de la audiencia fonémica o su violación. Tales violaciones, cuando un fonema es reemplazado por otro, lo que conduce a una distorsión del significado de la palabra, se denominan fonema.
3 . Uso inestable de los sonidos en el habla.. Algunos sonidos segun las instruccionesaisladamente, el niño habla correctamente, pero en el habla faltan o son reemplazados por otros. A veces, un niño dice la misma palabra en un contexto diferente o cuando la repite de manera diferente. Sucede que en un niño los sonidos de un grupo fonético se reemplazan, los sonidos de otro se distorsionan. Tales violaciones son llamadas fonemas fonémicos.
4 . Pronunciación distorsionada de uno o más sonidos. Un niño puede distorsionar 2-4 sonidos de forma distorsionada o hablar sin defectos, y no escuchar una mayor cantidad de sonidos de diferentes grupos. El bienestar relativo de la pronunciación del sonido puede enmascarar el subdesarrollo profundo de los procesos fonémicos.
La razón de la pronunciación distorsionada de los sonidos suele ser la falta de formación de la motilidad articulatoria o su violación. Estos son trastornos fonéticos que no afectan el significado de la palabra.
El conocimiento de las formas de violación de la pronunciación del sonido ayuda a determinar el método de trabajo con niños. Con los trastornos fonéticos, se presta gran atención al desarrollo de un aparato articulador, habilidades motoras finas y generales, con trastornos fonémicos, el desarrollo de la audición fonémica.
En presencia de un gran número de sonidos defectuosos en niños con FFNR, la estructura de sílaba de la palabra y la pronunciación de las palabras con una concatenación de consonantes se altera: en lugar de mantel- dicen "rodar" o "rodar" en su lugar la bicicleta- "Siped".
El estado de percepción fonémica en niños con FSFR.
La naturaleza de la pronunciación del sonido perturbado en niños con FSFR indica un bajo nivel de desarrollo de la percepción fonética. Experimentan dificultades cuando se les ofrece, escuchando atentamente, para levantar la mano en el momento de pronunciar este o aquel sonido o sílaba. Las mismas dificultades surgen en la repetición de sílabas con sonidos pareados detrás de un terapeuta del habla, en la selección independiente de palabras que comienzan con un cierto sonido, en la asignación del sonido inicial en una palabra, en la selección de imágenes para un sonido dado. La percepción fonémica no formada se expresa en:
Una distinción difusa de escuchar fonemas en su propio discurso y el de alguien más;
No está preparado para formas elementales de análisis y síntesis de sonido;
Dificultades en el análisis de la composición sonora del habla.
Además de las características anteriores de pronunciación y percepción fonética en niños con FSFR, se observan las siguientes: confusión general del habla; dicción difusa, algún retraso en la formación del diccionario y estructura gramatical discursos (por ejemplo, errores en el final de los casos, uso de preposiciones, coordinación de adjetivos y números con sustantivos).
El desarrollo de la audición fonémica. Por donde empezar
Audiencia ininterrumpida
La distinción de los sonidos del habla (audición fonémica) es la base para comprender el significado de lo que se dice.
Cuando la indiferencia del sonido del habla no se forma, el niño percibe (recuerda, repite, escribe) no lo que le dijeron, sino lo que escuchó, algo seguro, pero algo muy aproximado.
La falta de audición fonémica es especialmente pronunciada en la escuela cuando se aprende a leer y escribir, que son más responsables del curso óptimo de cualquier proceso de aprendizaje en general.
Por lo tanto, no es casual que tanto los especialistas como los padres pasen mucho tiempo trabajando en el desarrollo de la audición fonémica. Pero este trabajo no siempre es fácil y exitoso. A veces los padres intentan concienzudamente todas las recomendaciones del maestro, pero no obtienen un resultado tangible.
Probablemente, esto significa que la etapa anterior, el desarrollo de la audición no verbal, no está suficientemente elaborada.
El habla trata sobre la estructura de origen relativamente tardía del sistema nervioso. La audición ininterrumpida, la percepción del sonido del agua, el viento, el ruido doméstico, el sonido de la música, es mucho más antigua en su origen. En la formación, los procesos mentales complejos dependen y dependen de funciones más elementales que los subyacen y constituyen, por así decirlo, la "base" para su desarrollo. Un niño puede aprender a hablar y pensar solo por percibir.
La formación de la percepción del habla comienza con el reconocimiento de ruidos naturales, domésticos y musicales, las voces de los animales y las personas.
En este caso, la distinción entre sonidos no verbales debe ir necesariamente acompañada por el desarrollo de un sentido del ritmo. Para que la imagen del objeto haga que el sonido sea más completo y el niño pueda adivinarlo de acuerdo con la situación, este objeto debe considerarse, si es posible tocarlo, tomarlo en la mano. Por otro lado, también es útil realizar los ejercicios con los ojos cerrados, para analizar los sonidos solo con el oído, sin depender de la visión. Por lo general, el trabajo comienza con los tipos más elementales de discriminación: se seleccionan los fragmentos musicales que contrastan en la estructura rítmica y emocional. Bueno, si los niños, mientras escuchan música, comienzan a cantar, dirigir, bailar.Es importante tomar en serio estos ejercicios, darles tanto tiempo y atención como sea necesario.
Ofrecido juegos No requiere ejecución puntual, sino que es un tema para improvisar juegos gratis.
1. La maravilla suena. Escuche con su hijo grabaciones de audio de sonidos naturales: el sonido de la lluvia, el murmullo de un arroyo, las olas del mar, el goteo de la primavera, el sonido del bosque en un día ventoso, el canto de los pájaros, las voces de los animales. Discuta los sonidos que escucha, cuáles son similares, cuáles son diferentes, dónde se pueden escuchar y cuáles le resultan familiares. Es necesario comenzar con la escucha y el reconocimiento de sonidos que difieran bien entre sí, y luego - similar en sonido. Escuche estos mismos sonidos mientras camina, en el invierno, la nieve crujiente bajo sus pies, el sonido de carámbanos, el silencio de una mañana helada. En primavera, el murmullo de la corriente, el canto de los pájaros, el sonido del viento. En el otoño puedes escuchar el susurro de las hojas, el sonido de la lluvia. En el verano, los saltamontes gorjean, los escarabajos zumban, las abejas y los mosquitos suenan molestos. La ciudad tiene un fondo de ruido constante: coches, trenes, tranvías, voces de las personas. Y también huele. No te olvides de ellos también: estos son los soportes de tu bebé en la vida.
2. Escucha, prueba como suena. Explore la naturaleza sana de cualquier artículo y material a la mano. Cambia el volumen, el tempo. Puedes golpear, pisar fuerte, lanzar, verter, rasgar, aplaudir.
3. Adivina lo que sonaba. Analice los ruidos de la casa con su hijo: puertas chirriantes, sonidos de pasos, una llamada telefónica, un silbato, el tictac de un reloj, el ruido de verter y el agua hirviendo, hacer sonar una cuchara en un vaso, el susurro de las páginas, etc. Un niño debe aprender a reconocer su sonido con los ojos abiertos y cerrados. es necesario enseñarle a mantener en la memoria la "voz" de todos los sujetos, llevando su número del 1 al 7 al 7-10.
4. Cajas ruidosas. Es necesario llevar dos juegos de cajas pequeñas, para usted y para el niño, para llenarlas con diversos materiales que, si sacude la caja, hace diferentes sonidos. Puede colocar arena, sémola, arvejas, botones, clips, bolas de papel, botones, etc. en las cajas. Sacas una caja de tu set, la sacudes, el niño, habiendo cerrado los ojos, escucha atentamente el sonido. Luego toma sus cajas y busca un sonido similar entre ellos. El juego continúa hasta que se encuentran todas las parejas. Este juego tiene muchas opciones: un adulto sacude varias cajas una tras otra, el niño recuerda y repite una secuencia dada de diferentes sonidos. No te olvides de cambiar roles y asegúrate de cometer errores a veces.
5. Lo que suena como.Haga una varita mágica con su hijo, toque con una varita en cualquier objeto de la casa. Deja que todos los objetos de tu casa suenen. Escuche estos sonidos, deje que el niño recuerde cómo suena y encuentre los elementos que sonaron, a petición suya: "diga, muestre, verifique qué sonó", "qué sonó primero y luego qué". Dale la varita al niño, déjale que "exprese" todo lo que se le presente, ahora es tu turno de adivinar y cometer errores. No olvides llevarte una varita mágica para pasear.
Una opción más difícil: el reconocimiento de sonidos sin depender de la visión.
El niño responde a las preguntas: “¿Sobre qué tema llamé? Y ahora? Como suena ¿Dónde escuchamos sonidos similares?
6. Donde llamaron - determinamos la dirección del sonido. Para este juego necesitas una campana u otro objeto de sonido. El niño cierra los ojos, usted se aparta de él y llama en voz baja (sonajero, crujido). El niño debe dirigirse al lugar donde se escucha el sonido, y con los ojos cerrados con la mano, mostrar la dirección, abrir los ojos y controlarse. Puedes responder a la pregunta: ¿dónde suena? - izquierda, frontal, superior, derecha, inferior. Una opción más compleja y divertida: "aficionado a los ciegos". El niño como conductor.
7. Elige una foto o un juguete. Golpea (cruje, traquetea, sopla, toca, toca el piano), y el niño adivina qué hizo, qué sonó, y selecciona la imagen apropiada, el juguete.
8. Crea una melodía. Participe en el diálogo con el niño sobre los instrumentos: alterne “refranes” mientras se escuchan cuidadosamente entre sí. Cuando el niño juegue algo bastante estructurado, repita su "señal". Continúa el juego hasta que el niño haya completado su repentino descubrimiento.
9. Trabajamos estructuras rítmicas. Establece el ritmo, tocándolo con la mano, por ejemplo, por ejemplo: 2 tiempos-pausa-3 tiempos.
El niño lo repite. Primero, el niño ve tus manos, luego realiza este ejercicio con los ojos cerrados.
Variantes del juego:
El niño repite el patrón rítmico con su mano derecha, mano izquierda, dos manos al mismo tiempo, alternativamente (aplaudiendo o golpeando la mesa);
El niño reproduce el mismo patrón rítmico con los pies;
El niño crea sus propios patrones rítmicos y controla su implementación.
Las posibles formas de complicar la tarea son: alargamiento y complicación del ritmo, reproducción de sonidos de diferente sonoridad dentro del patrón rítmico. Las estructuras rítmicas se pueden registrar: un golpe débil, una línea vertical corta, una línea vertical larga y fuerte.
10. Fuerte y silencioso. Pídale al niño que pronuncie el sonido de la vocal, la sílaba o la palabra en voz alta, y luego, en voz baja, prolongada, luego abruptamente, voz alta - bajo Variante del juego: piense o recuerde algunos personajes de cuentos de hadas, organice cuál de ellos habla, y luego juegue pequeños diálogos, reconozca a sus héroes por voz, cambie de rol.
11. Afinador de horquilla. Invite al niño a pronunciar cualquier texto de verso en sílabas y al mismo tiempo toque su ritmo de acuerdo con las reglas: las sílabas se tocan (cada sílaba es una huelga), cada palabra, incluidas las preposiciones, los cambios de manos o pies.
12. Conoce tu voz. Necesita grabar las voces de amigos, familiares, asegúrese de contar con su propia voz y la voz del niño. Escuchen la cinta juntos, es importante que el niño reconozca su voz y las voces de sus seres queridos. Tal vez el niño no reconozca de inmediato su voz en la cinta, necesita acostumbrarse a su sonido.
Juegos para la formación de la audición fonémica en preescolares.
ECHO
El juego sirve para ejercitar la audición fonémica y la precisión auditiva..
Antes del juego, un adulto se dirige a los niños: "¿Alguna vez has escuchado un eco? Cuando viajas por las montañas o por el bosque, atraviesas un arco o te encuentras en una gran sala vacía, puedes encontrar un eco. Es decir, no podrás verlo, por supuesto, pero puedes escucharlo. Si dices: “¡Echo, hola!”, Entonces te responderá: “¡Echo, hola!”, Porque siempre repite lo que le dices. Y ahora vamos a jugar al eco ".
Luego designe el encabezado - "Echo", que debe repetir lo que dicen.
Empezar mejor con palabras simples, luego pase a lo difícil y largo (por ejemplo, "ay", "en lugar de", "windbreak"). Puede usar palabras extranjeras en el juego, sin olvidar explicar su significado (por ejemplo, "¡Na11o, mono!" - "¡Hola, mono!"), O puede intentar sugerir versos y frases en prosa ("Vine a usted con ¡Hola te cuento que ha salido el sol! ”).
ALFABETO VIVO
Juego para el desarrollo de la discriminación sonora..
Tarjetas de pares de letras: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж se colocan frente a los niños en la mesa con la imagen hacia arriba. También se utilizan dos tarjetas de letras. Al mando de los niños deben elegir los objetos, cuyos nombres incluyen esta letra, y colocarlos en pilas. Gana el que recogerá más cartas. El juego continúa hasta que todos están desmontados.
Palabra encantada
El juego contribuye al desarrollo de la audición fonémica. y buen análisis de las palabras.
El adulto principal les cuenta a los niños la historia de un mago malvado que hechiza las palabras y, por lo tanto, no pueden escapar del castillo del mago. Las palabras no saben en qué sonidos consisten, y es necesario explicárselas. Tan pronto como los sonidos de las palabras se nombren correctamente en el orden correcto, la palabra se considera guardada, libre. El juego se juega como un juego de trama regular, y el adulto como único alfabetizado sigue siendo el líder, los niños juegan el papel de salvadores, y uno de los participantes representa a un mago malvado que ocasionalmente abandona el castillo; Es entonces cuando se pueden guardar las letras.
Un adulto llama una palabra: una víctima de encarcelamiento, y los salvadores deben repetir claramente los sonidos de los que consiste. Es necesario asegurarse de que se pronuncian con cuidado, con la pronunciación de todas las vocales. Comience con palabras simples de tres o cuatro letras, luego complique las palabras "encantadas". Por ejemplo, "lanzar un hechizo" la palabra "manzana" - "I, b, l, o, k, o".
PUTANIO
Un juego para el desarrollo de la discriminación sonora.
Es necesario llamar la atención del niño sobre la importancia de no confundir los sonidos entre sí. Para confirmar este pensamiento, debe pedirle que lea (o que le lea él mismo, si aún no lo sabe) las siguientes oraciones cómicas.
La belleza rusa es famosa por su cabra.
Arrastrando un ratón en el visón de una enorme colina de grano.
El poeta terminó la línea, al final puso a su hija.
Necesito hacerle una pregunta a un niño, ¿qué ha confundido al poeta? ¿Qué palabras deben usarse en lugar de estas?
Vamos a quitar el telefono
Un juego para el desarrollo de la audición fonémica.
Es mejor jugar tres o más. El ejercicio es una modificación del famoso juego "Teléfono corrupto". El primer participante pronuncia tranquilamente y no muy claramente una palabra a su vecino en su oído. Repite lo que escuchó en el oído del siguiente participante. El juego continúa hasta que todos transmiten la palabra "por teléfono".
El último participante debe decirlo en voz alta. Todo el mundo está sorprendido porque, como regla, la palabra es notablemente diferente de las que transmiten los demás participantes. Pero el juego no termina ahí. Es necesario restaurar la primera palabra, nombrando a su vez todas las diferencias que se "acumularon" como resultado de la falla del teléfono. Un adulto debe controlar cuidadosamente que las diferencias y distorsiones son reproducidas por el niño correctamente.
Juegos para desarrollo de la atención auditiva
Adivina que suena
Es necesario mostrar al niño qué sonidos emiten varios objetos (cómo suena el papel, cómo suena la pandereta, qué sonido hace el tambor, cómo suena el traqueteo). Luego debe reproducir sonidos para que el niño no vea el objeto en sí. Y el niño debe tratar de adivinar qué objeto hace semejante sonido.
Sol o lluvia
El adulto le dice al niño que saldrá a caminar ahora. El clima es bueno y el sol brilla (con un adulto tocando una pandereta). Luego el adulto dice que comenzó a llover (también toca una pandereta y le pide al niño que corra hacia él para esconderse de la lluvia). Un adulto le explica al niño que debe escuchar atentamente la pandereta y, de acuerdo con sus sonidos, "caminar" o "esconderse".
Hablar en voz baja
La conclusión es que el niño, que se encuentra a una distancia de 2 a 3 metros de usted, escucha y entiende lo que está diciendo en un susurro (por ejemplo, puede pedirle al bebé que traiga un juguete). Es importante asegurarse de que las palabras se pronuncian claramente.
A ver quien dice
Prepare imágenes de animales para la lección y muestre al niño cuál de ellos "como él dice". Luego dibuja la "voz" de uno de los animales, sin señalar la imagen. Deje que el niño adivine qué animal "habla" así.
Oímos el zumbido y sabemos dónde está.
Pídale al niño que cierre los ojos y toque el timbre. El niño debe dirigirse al lugar donde se escucha el sonido y, sin abrir los ojos, mostrar con la mano la dirección.
El desarrollo de la audición fonémica.
Dime una palabra
Léale al niño un poema conocido (por ejemplo: "Es hora de dormir, Gobio se quedó dormido ...", "Deje caer el oso en el suelo ...", "Nuestra Tanya llora en voz alta ..."). No digas las últimas palabras en las líneas. Haga que el niño diga las palabras que faltan.
Pequeña maestra
Dígale a su hijo que su juguete favorito quiere aprender a hablar correctamente. Pídale a su hijo que le “explique” a un juguete el nombre de un artículo. Al mismo tiempo, asegúrese de que el bebé pronuncie las palabras correctamente y con claridad.
Juegos con símbolos sonoros.
Es necesario representar los símbolos de sonido en tarjetas hechas de cartón que miden aproximadamente 10 x 10 cm. Los símbolos se dibujan en rojo desde que el niño es introducido a las vocales (el sonido "a" es un círculo hueco grande; el sonido "y" es un círculo hueco pequeño; el sonido "o "- un óvalo hueco; el sonido" y "- un rectángulo rojo estrecho).
Progreso de la lección:
muestre al niño un símbolo y nombre el sonido, articulando claramente: el niño debe ver bien sus labios;
asocie el símbolo con las acciones de personas o animales (la niña llora "aaaa", el motor vibra "yyy", la niña suspira "oh-oh-oh", el caballo grita "and-and-and")
pronuncie el sonido frente al espejo con el niño y note el movimiento de los labios (cuando pronunciamos el sonido "a" - la boca está bien abierta; cuando decimos "o" - los labios se ven como un óvalo; cuando pronuncia "y" - los labios se doblan por un tubo; cuando se pronuncia "Y" - los labios se estiran en una sonrisa)
Después de que el niño haya dominado estos sonidos, puede continuar con las tareas:
Atrapa el sonido
Un adulto emite vocales, y el niño debe aplaudir al escuchar el sonido.
Bebe atento
El adulto llama al sonido y el niño debe mostrar el símbolo correspondiente.
Conductor
Dibuja al niño con la letra dada en el aire. Entonces deja que el niño trate de hacerlo tú mismo.
Arquitecto
Dobla una carta dada de palos o fósforos. Luego haz que el niño trate de hacerlo tú mismo. Ayúdalo si es necesario.
Coro
Canta un sonido dado con diferentes entonaciones.
Tv rota
Es necesario hacer una pantalla con una ventana recortada de la caja de cartón. Explíquele al niño que el sonido del televisor se ha roto y, por lo tanto, es imposible escuchar lo que dice el locutor (un adulto articula en silencio las vocales en la ventana del televisor). El niño debe adivinar qué sonido se pronuncia. Entonces puedes intercambiar roles.
Canciones de sonido
Invite al niño a hacer canciones de sonido del tipo “ah” (los niños gritan en el bosque), “y-a” (niño que llora), “i-a” (burro que grita), “oh-oh” (estamos sorprendidos). Primero, el niño determina el primer sonido de la canción, cantándolo en voz alta, y luego el segundo. Luego, el niño con la ayuda de un adulto saca esta canción de los símbolos de sonido y lee el diagrama.
Quien primero
Muestre al niño una imagen de un objeto que comienza con la vocal “a”, “u”, “o” o “i”. El niño debe nombrar claramente lo que se dibuja en la imagen, resaltando el primer sonido con una voz (por ejemplo, "pato yyyy"). Entonces el niño debe elegir el símbolo apropiado.
Percepción fonémica.
¿Qué es y cómo desarrollarlo?
Tomará bastante tiempo y sus hijos serán de primer grado. Estoy seguro de que cada uno de ustedes ya está pensando en el éxito que tendrá el próximo estudio. Y para que no haya más desilusiones y desilusiones, muchos están empezando a preparar a sus hijos para la escuela ahora: aprenden letras, dan los primeros pasos en la lectura, preparan sus manos para escribir. Pero esto no es suficiente. Una de las condiciones para una escolarización exitosa es una PERCEPCIÓN FONEMATICA bien desarrollada del futuro estudiante.
PERCEPCION FONEMATICA. Que es Esta es la capacidad del niño para percibir sonidos, fonemas, del oído y distinguirlos claramente. ¿Cuál es la imperfección de la percepción fonémica? Primero que nada, problemas con la letra, y luego con el idioma ruso. Los niños con audición fonémica subdesarrollada se diagnostican con DISGRAFÍA ACÚSTICA.
¿Qué errores cometen estos niños al escribir? Hay muchos de ellos
Reemplazos y omisiones de letras ("shabak", "skaf", "devuelto");
La escritura cohesiva de preposiciones ("tres pasos ...", "Necesito ...");
Escribiendo sílabas innecesarias o sus omisiones ("Trineos", "potencial");
Las terminaciones de las palabras no se añaden;
No hay acuerdo de las palabras ("llegó septiembre ...").
Como cualquier otra habilidad, la percepción fonética puede y debe ser desarrollada y mejorada, especialmente en niños con pronunciación deficiente.
Hay muchos ejercicios para esto:
El desarrollo de la atención auditiva: lo que escuché afuera de la ventana, lo que sonó, lo que estaba haciendo, aplaudí como yo;
Repetición de cadenas de sílabas ("Dime cómo")
Ma-mo-mo-mo-me, ahora bien-na-pero también otras combinaciones de sílabas;
Selección de una palabra incorrecta: car - wah gon - fagon - wagon - wacon - waggon - wagon;
Juegos de rimas, escritura en verso corto;
Definición de exceso de sílaba: pa-pa-ba-pa, ky-gy-ky-ky, etc .;
Encontrar palabras con un sonido dado;
Selección de imágenes con un sonido determinado;
"Subasta de palabras": quién dirá la mayoría de las palabras con un sonido determinado;
Definición del primer, último sonido en palabras;
Juego "Cadena": cada palabra subsiguiente comienza con el último sonido de la palabra de la anterior;
Determinar el lugar del sonido en la palabra: el principio, medio, final de la palabra;
"La carta se perdió". Los niños leen la línea:
Sobre la hierba amarillenta
LEON deja su follaje.
Masha BUDK cansada,
Masha Budka tiene bajo peso.
Sonido: análisis alfabético de sílabas, palabras (definición del número de sonidos de una palabra, su secuencia, juegos: “Llamaré sonidos: haces una palabra”, “El cocodrilo voló”, “Transformers” (home-lump-lob-lub-luk ), rompecabezas, crucigramas);
http://pandia.ru/text/79/013/images/image002_27.png "alt =" (! LANG: Descripción: *" width="21" height="21 id="> различение (дифференциация) твердых – мягких звуков, звонких – глухих звуков, смешиваемых звуков (ш-с, з-ж, л-р).!}
Cuando enseñamos a los niños a leer letras, los llamamos sonidos.
Algunos consejos más para preparar a los niños para la escuela.
A veces, los escolares tienen una disgrafía óptica, es decir, los escolares confunden letras que son similares en escritura: pt, ml, w-and, fc, pz, bd, etc. En este caso, sufre No solo escribiendo, sino leyendo. Por lo tanto, es importante desarrollar la percepción visual de los niños en los ejercicios: encontrar diferencias, laberintos, dibujar en cuadrados, encontrar el correcto entre otras letras, elegir una letra dada en el texto, hacer letras de alambre, colocarlas con piedras, botones, las letras que están ocultas, isografías, encontrar letras similares ¿Cuál es la diferencia entre las letras (Р-Ф, А-Л, Г-Т, etc.), la transformación de las letras (П en Т, Г en Т, Б en Ь, etc.), etc.
Uno de los problemas más importantes en la escolarización es el desarrollo insuficiente de un discurso coherente: la incapacidad de hablar acerca de un evento completa, coherentemente, inventa una historia a partir de una imagen, vuelve a contar el texto. Está claro que esto también afecta el rendimiento. La mayoría de las veces, esto proviene de la pobreza del vocabulario activo de los niños: se comunican poco con los niños, hablan, no los leen lo suficiente, discuten lo que leen, ven, no renuncian a las palabras que no usan con frecuencia: por ejemplo, gruñidos de conejito. ¿Qué creen que significa esta palabra? ¿Qué conejito puede hrumkat? Así que resulta que los niños sobre la liebre dicen que él salta, salta, ama las zanahorias. Pero la liebre todavía puede roer la corteza, esconderse, saltar, saltar, saltar, esquivar, confundir pistas, huir, huir, asustar, temer, temer, mudar en el otoño y la primavera, puede caer, esconderse, etc. ¿Y adjetivos? Una manzana es redonda, sabrosa y verde, y puede ser suave o dura, jugosa, perfumada, grande, suave, fresca del refrigerador, cálida con el sol. Y muy rara vez se utiliza en el habla del adverbio, el participio y el adverbio verbal.
Y las oraciones aparecen en el mejor de los casos de 3-4 palabras:
"El sol brilla en el cielo". Donde en el cielo que cielo como brilla que sol “En lo alto del cielo despejado y sin nubes, el cálido sol brilla intensamente” (Juego “Wizards”).
¿Qué juegos ayudarán?
"Quién más llamaría a las palabras-acciones sobre la rana (oruga, papá, ...)";
“Háblame de tu abuela (novia, muñeca, ...). ¿Cómo es ella? ”;
