Номинация «Работа с родителями» (в ДОУ)
Конструктивное взаимодействие с родителями - один из краеугольных камней успешной деятельности учителя-логопеда. Любая педагогическая система без семьи - чистая абстракция. Важно найти такую форму общения с семьей, при которой возможны взаимопонимание, взаимопомощь в решении сложных задач воспитания, обучения, коррекции.
Семья была, есть и всегда будет не только главнейшим институтом, отвечающим за социальное воспроизводство населения, но и важнейшей средой формирования личности. А полноценное формирование личности невозможно без наличия правильной, грамотно оформленной, красивой речи, без подготовки детей к школьному обучению на высоком уровне.
Поэтому, нам, логопедам, необходимо помочь родителям правильно организовать эту работу, осознать их роль в процессе развития ребенка, определить не только правильные, но и доступные, интересные и увлекательные методы и приемы преодоления речевого нарушения. Мы должны наполнить конкретным содержанием задания для домашней работы с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. Нам необходимо видеть родителей не только союзниками, но и грамотными помощниками.
Такую работу я начинаю проводить сразу в начале учебного года. Работаю с родителями по определенной системе, которая уже сложилась в дошкольных учреждениях и включает в себя:
- родительские собрания;
- консультации;
- открытые занятия;
- беседы;
- опросы, тестирование, анкетирование;
- информационные выставки;
- семинары - практикумы и т. д.;
При составлении перспективного плана взаимодействия с семьей (приложение) на учебный год, я стараюсь учитывать те проблемы, которые возникали в ходе работы в предыдущем учебном году. Из опыта работы, могу сделать вывод, что та структура плана, по которой я работаю уже несколько лет, на мой взгляд, самая удобная. Распределив содержание работы по блокам, и определив разнообразные формы работы с родителями, я сначала последовательно выявляю уровень осведомленности родителей в области коррекционно-педагогического воспитания, а затем постепенно повышаю их уровень компетентности в этом вопросе.
В начале октября провожу первое родительское собрание. Рассказываю о речевых нарушениях у детей, уточняю цели работы логопеда, знакомлю с программой первого периода обучения. Основная задача на начальных этапах работы с родителями - формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми.
Второе собрание обычно провожу в январе, анализирую успехи и неудачи детей, анкетирую родителей, знакомлю с результатами рисунков-тестов и их интерпретацией, вместе с родителями намечаем пути углубления взаимопонимания и эмоционального контакта с детьми.
Третье родительское собрание у нас проходит в апреле-мае. На нем я рассказываю об итогах работы логопедической группы за год, демонстрирую аудиовидеозаписи «дефектной» речи в начале года и чистой речи - в конце года, даю рекомендации на летний период. Традиционными в конце учебного года стали занятия для родителей (приложение), на которых дети могут похвастаться своими достижениями перед родителями, а также порадовать своими успехами педагогов и родителей.
На семинарах-практикумах демонстрирую родителям различные пособия, с помощью которых дети получают необходимую информацию по обучению грамоте, автоматизации звуков и т.д. Рекомендую (по необходимости) изготовить аналогичные для занятий в домашних условиях. Взаимодействуя с родителями, широко использую ИКТ.
Демонстрация видеосюжетов различных занятий в нашем «Видеосалоне» дает возможность оценить успехи и неудачи своих детей, сравнить, сделать выводы, задать вопрос. Размещаю различного рода информацию на сайте дошкольного учреждения, это позволяет расширить круг родителейи быстрее отреагировать на интересующую их информацию.
Понимая, что не у всех родителей есть возможность иметь компьютер, предлагаю вниманию родителей папку под названием «Беседа у логопеда», в ней я даю ответы на вопросы родителей, которые собираю заранее на родительских собраниях, в ходе индивидуальных встреч, либо из проблем, возникающих в ходе работы.
На протяжении долгого времени у меня существует ещё одна «Логопедическая информационная папка». Её задача состоит в том, чтобы вооружить родителей определенными знаниями и умениями. Материал в папке представлен по пройденным темам, чтобы родители имели возможность сориентироваться на каком наглядном материале и каким образом можно закрепить лексику и грамматику по изученной теме, какую использовать литературу.
Для удобства работы и экономии времени я перешла на использование разнообразных карточек с заданиями, которые помещаются в этой же папке, но в специально отведенном для этого кармашке «Карточки для индивидуальной работы с детьми». Материал карточек по обучению грамоте служит ориентиром, тестом на усвоение учебного материала, на определение готовности к обучению в школе. Наряду с этими существует много других карточек: на развитие внимания, памяти, мелкой моторики, на закрепление звукопроизношения и другие.
Для того, чтобы у детей всегда было желание заниматься, своё общение с ними я стараюсь разнообразить различными игровыми приёмами. Например, в приёмной, на стене размещается почтовый ящик «Логопедическая почта» с настоящим замочком и ключиком. У каждого ребенка есть свой конверт, в котором лежит карточка-задание. Дети «посылают» мне письма, т. е. опускают их в ящик. Ребенок-почтальон доставляет почту в сумке ко мне в кабинет.
«Почтальоном» выбирают того, кто лучше всех работал на занятии накануне или кому удалось произнесение отсутствующего звука, ещё и по этому, у детей есть стимул к занятиям. Все без исключения любят быть «почтальонами», им интересно открывать и закрывать почтовый ящик. «Логопедическую почту» использую и в работе с родителями. Они помещают в ящик вопросы, я их обрабатываю, группирую и размещаю информацию, либо планирую консультацию.
Опыт работы показывает: работа с родителями детей, имеющих нарушения в речевом развитии, должна рассматриваться как неотъемлемая часть в работе учителя-логопеда, так как позволяет добиться положительных результатов в более короткие сроки и успешно подготовить детей к школьному обучению.
Конспект непосредственно-образовательной деятельности по образовательной области «Коммуникация» (обучение грамоте) в подготовительной к школе группе «Учите, играя »
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:
Коррекционно-образовательные:
- совершенствование грамматического строя речи;
- закреплять понятия гласный-согласный, твердый - мягкий звук;
- формирование целостного восприятия печатных букв;
- обучение правильному употреблению пространственных предлогов;
- закрепление умения согласовывать существительные с прилагательными;
- совершенствовать навык печатания и чтения слов;
- обучение умению соотносить количество букв в слове с соответствующей цифрой;
- совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.
Развивающие:
- развитие мелкой моторики;
- развитие слухового и зрительного внимания, мышления, памяти, конструктивного праксиса;
- развитие общих речевых навыков.
Воспитательные:
- воспитывать активность, инициативу, самостоятельность;
- воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Здоровье».
Индивидуальная работа: автоматизация поставленных звуков в предложениях и в речи детей. Правильное употребление грамматических категорий. Развитие самостоятельной связной речи.
Оборудование: раздаточное: филнворды со словами и схемами слов; изображение домов со словом «школа»; двухсторонние «светофорчики» с цифрами, закрепленные на палочке для того, чтобы держать в руке; разноцветные флажки; буквы; маркеры; ручки. Раздаточный материал для родителей.
демонстрационное: ноутбук, телевизор, филнворд,кроссворд (на закрепление правила о правописаниях «ЖИ», «ШИ»), схематическое изображение предложений и звуковые схемы слов.
Логопед: Дети, что мы говорим, когда приветствуем друг друга? (ответы детей). Да, желая друг другу чего-то хорошего, мы говорим: «здравствуйте, приятного вечера, доброго вечера, всего хорошего». Давайте сегодня, поприветствуем, друг друга необычно - каждый своё приветствие пропоет (музыкальное сопровождение под фортепиано), можно я начну: « Здравствуйте, дети!»
Логопед: Чтоб прошло все без заминки, начинаем мы с разминки (упражнение на дыхание) -
Ветер дул, задувал (дуют)
Ветер дует, задувает (дуют с поворотом головы)
Ветер дул, задувал (дуют )
Буквы все перемешал.
Дети по просьбе логопеда выбирают буквы и выстраивают слово, акцентируя внимание на то, что буквы в слове должны быть одного цвета (слова: азбука, звонок). Когда дети «выстроят» слово, они выбирают такое же написанное слово среди других слов.
Логопед просит детей выстроиться следующим образом: справа встанут дети, которые собрали слово, обозначающее книгу, по которой учатся читать. Слева встанут дети, которые собрали слово, обозначающее предмет, который звенит и приглашает учеников на урок.А теперь покажите мне схему слова, к которому подойдут ваши слова. Дети проходят за столы.
Разгадывание филнвордов. Прочитайте слово в прямоугольниках (образец) и скажите: Рядом, с какой цифрой написано слово, которое обозначает дикое животное, это животное хитрое, с рыжим хвостом (лиса) - найдите в таблице с буквами (демонстрация действия логопедом), где спрятано это слово и обведите его (родителям раздаются филнворды для выполнения задания параллельно с детьми).
Логопед: Прочитайте слово в прямоугольнике под цифрой два, кто скажет, что это такое (дети объясняют лексическое значение слова), не называя слова вслух (сок), найдите в таблице с буквами, где спрятано это слово и зачеркните (подчеркните) его.
Логопед: Рядом с какой цифрой написано слово, которое я произнесу по звукам: с л о н (рядом с цифрой 1), найдите в своем филнворде, где спрятано это слово и обведите его.
Логопед: Правда ли что, под цифрой 5 написано слово, обозначающее название дерева (нет), а как сказать правильно (название цветка). Как называется этот цветок, Лена? (мак).
Логопед: Соедините линией все слова с их схемами (если затрудняются - образец).
Физминутка.
Дети встают, берут флажки зеленого и синего цвета. Игра со звуками. Логопед: Какие бывают звуки? (гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие). Сегодня с нами захотел поиграть твердый звук «С» и мягкий звук «СЬ». Я буду произносить слова, если услышите слово с твердым звуком «С», то поднимите синий флажок, а если услышите слово, в котором звук «СЬ», то поднимите флажок зеленого цвета: СЫТЫЙ - СИНИЙ, ПОЛОСА - ГОЛОСА, САША - СЕНЯ, БУСЫ - БУСИКИ, ГУСЯТА - ПОРОСЯТА, ТРОСС - ТРОСТЬ.
Игра со словами.
Логопед: А теперь с нами захотели поиграть слова, на экране телевизора будут появляться картинки (по одной), вы называете слово, которое обозначает картинку и определяете, сколько в слове слогов и поднимаете «сфетофорчик» с нужной цифрой. На экране появляются следующие картинки: ракета, луна, мыло, Чебурашка, машина, кино.
Логопед: Отгадайте, какое слово я задумала: Это большой красивый дом, где учатся дети (школа). Возьмите листочки, где нарисован дом, найдите, где правильно написано слово «школа» и раскрасьте его. Подумайте и ответьте на вопрос: Какой по счету (на вашем листе) дом, где слово «школа», написано правильно? (ответы детей: третий).
Переверните лист и напишите по памяти это слово. Лена, назови первый звук, Вова, назови второй звук и т. д. Игра «Собери предложение». Слова перепутались: учатся школа в дети, как сказать красиво - Дети учатся в школе. Покажите, к какой схеме подходит это предложение.
Следующее предложение: школа строители строить большую, Назовите предложение так, чтобы первое слово в предложении было «строители» - Строители построили большую школу. Покажите, к какой схеме подходит это предложение (демонстрационное пособие).
Поднимите светофорчик с той цифрой, какое по счету слово «большую», поднимите светофорчик с той цифрой, какое по счету слово «школу». Между какими словами находится слово «построили»?
Логопед: Дети, кто помнит сказку о буквах «Ж» «Ш»? (ответы детей) Давайте ее вспомним вместе. На экране телевизора появляется слайд: буквы «Ш», «Ж», логопед начинает рассказывать сказку об эти буквы, затем просит детей (по очереди) продолжить ее. По ходу рассказывания слайды меняются. Кроссворд - подумайте, какое слово подойдет? (дети разгадывают кроссворд). Напишите любое слово, которое вы запомнили из кроссворда.
Итог занятия. Логопед: Во что бы вы хотели поиграть в следующий раз? Что бы вы рассказали о нашем занятии?
Приложение
Демонстрационный и раздаточный материал к занятию:
1. Филнворд, слова и схемы слов.
2. Текст сказки про буквы «Ш», «Ж».
3. Изображение домов со словом «школа»
4. Буквы для «выстраивания» слов.
5. Кроссворд.
6. Двухсторонние «светофорчики» с цифрами.
Перспективный план взаимодействия с семьей на 2011-2012 учебный год
учителя-логопеда МДОУ №10 «Аленький цветочек» комбинированного вида Кирсановой Е.В.
|
Форма работы |
Сроки проведения |
||
|
БЛОК 1. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ Задачи: Сбор анамнестических сведений. Выявление уровня осведомленности родителей в области коррекционно-педагогического воспитания и обучения детей дошкольного возраста. |
|||
|
Индивидуальные беседы |
Сбор анамнестических данных. Ознакомление с результатами промежуточной диагностики, с основными направлениями дальнейшей коррекционно-педагогической работы. |
сентябрь |
|
|
Темы: «Мой ребенок», «Участники процесса воспитания ребенка», «Социальный опыт моего ребенка», «Причина трудностей первоклассника». |
|||
|
БЛОК 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ (совместная деятельность родителей и учителя-логопеда) Задачи: Повышение коррекционно-педагогической компетенции родителей, привлечение их к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе. |
|||
|
Наглядная логопедическая пропаганда |
Размещать наглядную информацию для родителей из цикла «На беседу к логопеду» |
1 раз в месяц |
|
|
Родительские собрание |
1. Установочное собрание: ознакомление родителей с результатами ПМПК. Рекомендации, ознакомление со спецификой и структурой логопедической работы. 2.Итоговое собрание: итоговый мониторинг коррекционной работы, рекомендации на летний период (раздача индивидуальных «Памяток родителям детей, посещающих логопедическую группу»). |
сентябрь |
|
|
Семинары-практикумы |
Практикум 1. Тема: «Развитие грамматических способностей с помощью игры». Практикум 2. Тема: «Артикуляционная гимнастика». Практикум 3. Тема: «Что мы знаем и умеем» (подготовка к обучению грамоте). Практикум 4. Тема: «Развитие речи ребенка - залог успешного обучения в школе». |
||
|
Тест: «Готов ли Ваш ребенок чтению?». Тест: «Готов ли Ваш ребенок идти в школу? Дискуссия: «Фигура учителя для меня и моего ребенка». |
|||
|
Консультации, школа для родителей |
Индивидуальные консультации: раскрыть причины возникновения нарушений различных компонентов речи. Индивидуальные рекомендации. Работа по микрогруппам: консультирование по развитию у детей всех компонентов речи, подготовка к обучению грамоте, развитию графо-моторных навыков. |
по мере необходимости, в течение года |
|
|
Дни открытых |
Непосредственно образовательная деятельность по образовательной области «Коммуникация» (обучение грамоте) с детьми подготовительной к школе группе, индивидуальное коррекционно-логопедическое занятие с детьми с ЗРР для родителей. Речевой утренник для родителей «Праздник красивой и правильной речи». Встречи с родителями, беседы. |
По плану МДОУ |
|
Разнообразные формы работы логопеда с родителями в ДОУ
ГУ Специальная (коррекционная) ДО №10 «Алма» для детей
с нарушением речи
Логопед: Балмагамбетова Гульшат Камаловна
Родительские собрания.
- ("Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы",
- "Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе",
- "Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму",
- "Итоги коррекционной работы за год".)
Домашние задания.
- (Логопед предоставляет родителям возможность изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания; а также домашние задания вывешиваются на стенде для родителей).
Тестирование и анкетирование
- (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).
Домашние игротеки
- (Эта рубрика знакомит родителей с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей, в нее входят описание игр, способствующих развитию речи ребенка, в которые родители могли бы поиграть с ребенком в любое удобное для них время: "На кухне", "По дороге в детский сад", "В свободную минутку".)
Дни открытых дверей.
- (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)
- Родительские пятиминутки. (Рекомендуются при работе на логопункте, где родители получают возможность кратковременной личной консультации).
- Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
Вместе с родителями
- Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.)
- Организация выставок Выпуск газет для родителей "Веселая семейка". (Освещаются события группы, даются практические советы родителям).
- "Как умелые ручки язычку помогали". (Представляются только те экспонаты, которые дети сделали дома вместе с родителями).
Творчество
- Сочинения родителей на тему "Мой ребенок". (Родители самостоятельно выбирают содержание и тематику, стиль написания, проявляют творчество и фантазию).
- Выпуск журнала для родителей "Солнышко" (посвящен проблемам речевого развития ребенка -грамматического строя, обогащению словаря, подготовке к обучению грамоте, развитию мелкой моторики, артикуляции и т. д.)
Данные формы работы
- позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка. Логопед помогает определить формы организации домашних занятий с ребенком - логопатом.
- 1.Закрепление полученных на логопедических занятиях навыков:
- а) правильного звукопроизношения;
- б) фонематического восприятия;
- в) грамматического строя речи;
- г) речевого общения и связной речи.
- 2.Совместная деятельность родителей с детьми:
- а)чтение художественных произведений;
- б) познавательный рассказ взрослого;
- в) наблюдения в природе;
- г) выполнение совместных поделок, беседа о проделанной работе;
- д)поход в кинотеатр, цирк, зоопарк, разговор об увиденном.
- 3.Самостоятельная деятельность:
- а)игра;
- б) рассказ из личного опыта;
- в) придумывание игрового или нового сказочного сюжета;
- г) создание творческой игровой ситуации (конструирование, изо. деятельность и т. д.) (
В работе с родителями широко используются вспомогательные наглядные средства:
- - специальные "логопедические уголки";
- - информационные стенды;
- - тематические выставки книг;
- - пособия, памятки, образцы выполненных заданий.
Преимущество новых форм и методов взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.
- При реализации новой философии взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы с семьей. Рассматривание результатов своего труда радует и детей и конечно, их родителей. Они начинают сами интересоваться успехами своих детей, предлагают помощь, контролируют и нацеливают на красивую, правильную речь.
Скрынникова Наталия Николаевна
Должность:
учитель - логопед
Учебное заведение:
МДОУ д/с "Рябинка"
Населённый пункт:
город Балашов, Саратовской области
Наименование материала:
методическая разработка
Тема:
Взаимодействие учителя-логопеда и семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста
Дата публикации:
17.01.2016
Раздел:
дошкольное образование
г.Балашов.
МДОУ д/с «Рябинка».
Тема: «
Взаимодействие
учителя
-
логопеда
и
семьи
в
преодолении
речевых
нарушений
у
детей
дошкольного
возраста
».
Составила
учитель
-
логопед:
Скрынникова
Н.
Н.
Тематический план работы на год.
Месяц
Тема
Сентябрь.
Цели, задачи, формы и методы работы с родителями.
Октябрь.
Работа с родителями детей, нуждающихся в коррекционно-
развивающем обучении
Ноябрь.
Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей
дошкольного возраста
Декабрь.
Поиск новых форм взаимодействия ДОУ и семьи в
преодолении речевых нарушений у детей дошкольного
возраста
Январь.
Условия эффективного взаимодействия учителя-логопеда с
родителями.
Февраль.
Классификации форм взаимодействия учителя-логопеда
с родителями.
Март.
Современные формы работы учителя – логопеда с родителями
Апрель.
Заключение.
Май.
Разработка анкет.
Актуальность проблемы.
Как показывают современные исследования, целенаправленное включение родителей в
единый, совместный с педагогами процесс воспитания, развития и коррекции значительно
повышает его эффективность. В настоящее время наблюдается острая потребность работы
педагога с семьей. Рост интереса к проблемам семейного воспитания связан с новыми
социально-экономическими условиями. А новые условия требуют новых подходов и
методов работы с родителями, имеющими детей с речевыми нарушениями. Учитель,
воспитатель, психолог, учитель-логопед должны оказывать помощь родителям в развитии
и воспитании детей, особенно если у детей наблюдаются проблемы речевого развития.
Некоторые родители пытаются повлиять на формирование речи своего ребенка, начиная с
ранних лет жизни. Они стараются, чтобы их ребенок слышал правильную, выразительную
и отчетливую речь, читают ребенку сказки, стихи, рассказы, развивают кругозор. Но не у
всех так получается. Часто семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать
действенную помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов.
Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их ребенка те или
иные речевые нарушения. В таких случаях усложняется процесс воспитания и обучения.
Многие родители достаточно хорошо осознают недостатки в воспитании своих детей,
беспомощность в устранении речевых нарушений. Родителям не хватает психолого-
педагогической грамотности. Создание единого пространства развития ребенка
невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. Для успешной работы
воспитателям и логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребенка. В
коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и
грамотными помощниками.
1.
Цели, задачи, формы и методы работы с родителями.
Цель совместной работы
– активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и
педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье
и в детском саду более последовательным и эффективным.
Задачи родителей в коррекционной работе заключаются:
в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и
необходимой коррекции недостатков в этом развитии.
Задачи, которые ставит педагогический коллектив и логопед, работая с родителями в течение учебного
года:
обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных во всех отношениях условий развития,
воспитание и обучение, создание среды психолого-педагогической и речевой поддержки ребенка;
проведение необходимой работы по профилактике и коррекции недостатков речевого развития у детей,
обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе;
повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной компетентности родителей,
побуждение их к сознательной деятельности по общему и речевому развитию дошкольников в семье
выявить характер семейных взаимоотношений, авторитет родителей;
определить их влияние на развитие ребенка и на этой основе скоординировать воспитательно-
образовательную работу ДОУ и семьи;
целенаправленно воздействовать на родителей с учетом их подготовленности к воспитанию детей;
учитывать пожелания родителей, их предложения;
познакомить родителей с кругом знаний для успешной подготовки детей к школе.
В работе с семьей используются традиционные и нетрадиционные формы и методы:
групповые собрания;
индивидуальные беседы;
консультации;
анкетирование;
наглядная агитация;
открытые занятия с детьми;
День открытых дверей;
приглашение родителей на празднике;
совместные мероприятия;
закрытые ящики и информационные корзины.
Один из аспектов этого вопроса – поиск действенных путей сотрудничества, в равной степени
необходимого как педагогам, так и родителям. Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той
атмосферы, которую создают сознательно, а большей частью, и безсознательно взрослые в семье. Степень
влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребенка велика.
Ожидания и надежды родителей связаны, как правило, только с работой логопеда. Поэтому необходимо
привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого
дефекта у ребенка, так как это во многом облегчает работу специалиста и ускоряет успехи ребенка.
Родители в известной мере привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов, а поэтому и не
помогают им усваивать правильную речь. Логопед должен помочь родителям правильно организовать эту
работу. Поэтому необходимо познакомить родителей с индивидуальными особенностями всех сторон речи
ребенка (словаря, грамматического строя, звукопроизношения) и наметить коррекционные мероприятия.
Помощь детям тогда будет эффективной, когда к их речи и поведению предъявляют единые требования (и
дома, и в детском саду). Это вполне достижимо, если родители будут посещать логопедические занятия и
консультации у логопеда. Участие родителей в коррекционном процессе очень полезно как для ребенка,
так и для самих родителей.
Всесторонняя воспитательно-образовательная работа с родителями, в целях повышения их
педагогической культуры, установления единства воздействия на ребенка крайне полезно. От успеха
сотрудничества педагогического коллектива и родителей, имеющих ребенка с речевыми нарушениями
зависит результат коррекционной работы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их
педагогическую культуру и свой педагогический опыт, можно добиться положительных результатов в
коррекции речевых недостатков у ребенка и устранении причин трудностей в обучении.
Участвуя в образовательно-воспитательном процессе, родители постепенно становятся более активными,
начинают ответственнее относиться к выполнению детьми домашних заданий. Только тесный контакт в
работе логопеда и родителей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном
возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.
2.
Работа с родителями детей, нуждающихся в коррекционно-развивающем
обучении.
Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей работы является привлечение
родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи
удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.
1.^ Коллективные формы общения
В соответствие с годовым планом:
- общие родительские собрания (1 раз в год);
- групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в год);
- «День открытых дверей» (в апреле для родителей, чьи дети, поступают в ДОУ в следующем учебном году).
Планируются на основании запросов родителей:
- семинары;
- тренинги;
- «круглые столы»;
- «плановые консультации»;
- «тематические доклады» и другие коллективные формы работы с семьей.
2. ^ Индивидуальные формы работы семьей:
- анкетирование и опросы;
- беседы и консультирование учителя-логопеда (по запросу родителей и по плану индивидуальной работы с
родителями);
- «Родительский час» - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня.
3.
«Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста».
Тысячи семей могли бы помочь своим детям догнать в развитии своих сверстников. Грамотная
помощь детям, отстающим в развитии со стороны семьи существенно дополняет комплекс лечебно-
педагогических мероприятия в ДОУ. Терпение и настойчивость, стимулируемые любовью к ребенку и
подкрепленные научными знаниями могут в значительной степени последствия той или иной ошибки
природы.
Многие зарубежные терапевты убеждены, что дети не смогут достичь успехов терапии до тех пор,
пока их родители не пройдут эмоциональную переориентацию. Они уверены, что противодействие
родителей может уничтожить самые лучшие стремления детей.
Родительское отношение определяется как система разнообразных чувств по отношению к ребенку,
поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенности восприятия и понимания
характера и личности ребенка, его поступков.
Детско-родительские отношения в семьях детей с недостатками в развитии представляют собой
чрезвычайно важную и сложную проблему. Не вызывает сомнения тот факт, что социальная адаптация
ребенка зависит от правильного родительского (прежде всего материнского) поведения. Недостатки
познавательной деятельности уже в раннем детстве препятствуют установлению нормальных
взаимоотношений ребенка с родителями, что затрудняет усвоение социального опыта, формирование
способов личностного общения, тормозит эмоциональное развитие детей с недостатками интеллекта.
Дети с нарушением в развитии нуждаются в своевременной грамотной диагностики и в
коррекционном воспитании. К тому же такие дети часто воспитываются в проблемных семьях, роль
микро среды, семьи и типа семейного воспитания в формировании личности ребенка велика.
Изучение семей выявляет их экономический, социокультурный уровень, особенности семейного
микроклимата, условия воспитания ребенка и ряд других важных для выбора стратегий и тактики работы
с семьей и с ребенком.
Дефицит общения в семье приводит к незрелости эмоционально волевой сферы ребенка, к
отставанию в развитии интеллектуальной деятельности. Или наоборот, чрезмерный родительский
контроль подавляет активность и самостоятельность у ребенка, вырабатывает и закрепляет у него
инфальтивную систему поведения.
Наблюдение и другие специальные исследования выявляют дисгармоничные и искаженное семейное
воспитание, разные эмоциональные реакции родителей на отклонения в развитии детей, их трудности.
Семья не всегда понимает своеобразия личности ребенка, неадекватно расценивает его психические
возможности. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым
оздоровительно-воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком, сомнения в
целесообразности что-то менять.
У одних родителей нет ни желания, ни возможности заниматься с ребенком, это как правило, семье
с низким социально-экономическим статусом, неблагополучные семьи, с недостаточным культурным
развитием. Другие родители имеют выраженное желание работать с ребенком, но при этом не имеют
соответствующих материальных и бытовых условий. Есть родители, которые хотят заниматься с
ребенком, следовать всем указаниям специалистов, имеют соответствующие условия для этого, но не
знают конкретно, что могут и должны делать. У родителей даже в благоприятных семьях порой
отсутствуют достаточные знания, умения и навыки, необходимая подготовка для коррекционной работы с
ребенком. Перед специалистами стоит задачи найти пути взаимодействия с родителями, расширить их
знания, помочь им понять своеобразие личности ребенка и правильно определить пути воспитательного
воздействия.
4.
Поиск новых форм взаимодействия ДОУ и семьи в преодолении речевых
нарушений у детей дошкольного возраста
В
статье
раскрываются
цель,
направления
и
формы
работы
с
семьями
воспитанников
с
особыми образовательными потребностями.
Семья
–
это
то
естественное
пространство
(речевое,
воспитательное,
развивающее),
которое
окружает малыша с момента его появления и которое оказывает решающее влияние на его комплексное
развитие. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на ребёнка необходимо
привлекать родителей в союзники в деле воспитания развития ребёнка.
Многоаспектное сотрудничество с семьёй является обязательным, неизменным элементом любой
развивающей программы. Педагоги в любой группе должны приложить немало усилий, чтобы создать
неформальное объединение всех участников воспитательного процесса, главенствующая роль в котором,
несомненно, принадлежит семье.
Один из авторов программы «Радуга» Т.Н. Доронова, на концептуальных основах которой мы
строим
своё
взаимодействие
с
родителями,
так
оценивает
важность
взаимодействия
дошкольного
учреждения и семьи: «Только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь
ребёнку, с уважением и пониманием относясь друг к друг» .
Особую
значимость
приобретает
сотрудничество
с
семьёй
в
логопедических
группах.
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий
нормального развития ребёнка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и
любое
нарушение
в
ходе
развития
речи
ребёнка
отражаются
на
его
поведении,
а
также
на
его
деятельности в различных её формах.
За последние годы резко возрос процент детей с речевыми нарушениями. Каждый ребёнок,
имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации,
позволяющей ребёнку преодолеть нарушения развития, при этом он должен справиться со своими
трудностями в максимально короткие сроки, чтобы «догнать» в развитии детей, не имеющих отклонений
в развитии. Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого ребёнка единого
коррекционно-развивающего
пространства,
поддерживать
которое
призваны
не
только
логопед
и
педагоги детского сада, который посещает ребёнок, но и родители ребёнка.
Эффективная
коррекция
речевых
и
сопутствующих
им
нарушений
в
логопедической
группе
возможна только в результате комплексного подхода, то есть при активной, скоординированной работе
логопеда, воспитателей и родителей дошкольника. Так как наилучшие результаты отмечаются там, где
педагоги и родители действуют согласованно.
Подобное
согласованное
взаимодействие
возникает
не
сразу.
Ему
предшествует
целенаправленная работа.
Девиз нашей работы можно выразить тремя словами: «Принимаем, понимаем, помогаем».
Строим своё общение с родителями на принципах доверия, диалога, учёта интереса родителей и
их опыта в воспитании. Выстраиваем партнёрские отношения с семьями воспитанников на принципах,
заложенных в программе Т.Н. Дороновой:
·
Взаимоуважения педагогов и родителей;
·
Уникальности
и
индивидуальности
личности
ребёнка,
недопустимости
сравнения
его
с
другими
сверстниками;
·
Включённости родителей в жизнь группы;
·
Диалога с конкретным ребёнком и его родителями с учётом предшествующего опыта ребёнка, его
интересов, способностей и трудностей;
·
Уважительного
отношения
к
продуктам
детской
деятельности,
поддержки
самостоятельности
и
инициативности» .
Основной
целью
сотрудничества
с
семьями
воспитанников
с
ограниченными
возможностями
здоровья
является
полноценное
развитие
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
посредством тесного взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса.
Сотрудничество с семьями воспитанников с недоразвитием речи осуществляем по нескольким
направлениям.
1. Информационно-аналитическое:
изучение
потребностей
родителей
в
образовательных
услугах,
с
целью определения содержания и форм работы; установление преемственности и единства требований
ДОУ и семьи в процессе воспитания детей;
2. Познавательное:
повышение
педагогической
компетентности
родителей
в
вопросах
воспитания
и
обучения
дошкольников
с
особыми
образовательными
потребностями;
вовлечение
родителей
в
содержательную деятельность;
3. Наглядно-информационное:
ознакомление
родителей
с
условиями
организации
образовательной
деятельности ДОУ;
4. Досуговое: привлечение родителей к совместной деятельности. Родители становятся не сторонними
наблюдателями, а активными помощниками в преодолении речевого недоразвития детей.
Используем разнообразные формы совместной работы педагогов и родителей. Выбирая формы
работы
с
семьёй,
исходим,
прежде
всего,
из
особенностей
коллектива
(и
педагогов,
и
семей
воспитанников) и учёта индивидуальностей его членов.
Формы работы с семьями воспитанников
Традиционные:
·
анкетирование по выявлению реальных родительских запросов;
·
просмотр
занятий
и
режимных
моментов
с
последующим
обсуждением
игровых
коррекционных
приёмов;
·
индивидуальное и групповое консультирование;
·
приглашение специалистов ДОУ по интересующим вопросам;
·
обновление тематических материалов в родительском уголке «Заботливым и умным родителям»;
·
групповые родительские собрания;
·
круглые столы «Семья глазами ребёнка», «На пороге школы»;
·
дни открытых дверей для ознакомления с коррекционно-оздоровительной средой группы «Давайте
познакомимся»;
·
неформальные беседы о детях для коррекции индивидуального развития;
·
практические тренинги «Учитесь папы, учитесь мамы»;
·
обмен опытом семейного воспитания «Семейные традиции»;
·
выставка педагогической литературы.
Инновационные:
·
почтовый ящик «Спрашиваете – отвечаем»;
·
совместные экскурсии в музеи и центры города;
·
семейные игры типа «Я дарю тебе словечко», «Копилка слов»;
·
вечер совместного творчества «Делаем игрушки для пальчиковых игр»;
·
издательская
деятельность:
изготовление
самописных
книг,
журнала
о
жизни
группы,
буклетов,
летописи жизни группы;
·
выставки семейного творчества, коллекций; фотовыставки «Мир увлечений»;
·
совместное проведение праздников и развлечений;
·
ярмарки, конкурсы, конференции;
·
чайные посиделки «Мамины сладости».
Применение
разнообразных
форм
сотрудничества
с
семьями
воспитанников
создаёт
благоприятный психологический климат для раскрытия индивидуальных особенностей детей, повышает
культурный и педагогический уровень родителей, способствует укреплению доверительных отношений
между детьми, родителями и педагогами группы.
На наш взгляд, родители наших воспитанников:
·
уважают мнение педагогов группы, прислушиваются к нашим рекомендациям;
·
проявляют интерес к жизни и занятиям ребёнка в детском саду;
·
оказывают помощь в организации жизни детей в ДОУ;
·
активно участвуют в подготовке и проведении праздников и детских досугов;
·
чаще и больше занимаются совместной деятельностью с детьми дома, играют с ними.
Результатом взаимодействия педагогов и родителей является преодоление нарушения речевого
развития ребёнка, повышение качества коррекционной работы, коррекция недостатков в сенсорной,
эмоционально-волевой
и
интеллектуальной
сфере,
которые
обусловлены
особенностями
речевого
дефекта дошкольников.
5.
Условия эффективного взаимодействия учителя-логопеда с родителями.
Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития
дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют
согласованно. Понятие «взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями»; хотя
второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает не только распределение задач
между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает
контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована
преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами,
помощниками друг другу, решающими общие задачи.
Задачи работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями:
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
Объединить усилия для развития и воспитания детей;
Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в
собственных педагогических возможностях.
Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и
необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.
Для эффективного решения данных задач учителю-логопеду необходимо лучше знать каждую семью,
учитывая:
-роль всех членов семьи в воспитании ребенка;
-тип семейного воспитания;
-позицию, занимаемую родителями по отношению к ребенку.
Родители предъявляют разные требования к ребенку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с
родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших
братьев и сестер.
Если родители стараются самостоятельно развивать и корригировать речь детей, без помощи
специалистов, то чаще сталкиваются со следующими ошибками:
-адаптация к неправильной речи ребёнка; многократные повторения одних и тех же упражнений;
-незнание специальных приёмов контроля и коррекции звуков;
-недостаточное использование приёмов сравнения, сопоставления;
-монотонность занятий, проведение их без наглядности, игровых приёмов, дидактических материалов,
создания соответствующих ситуаций;
-частое порицание и поправки речи без учёта места, времени и эмоционального состояния ребёнка,
неумение подчеркнуть его успехи, что вызывает психологический дискомфорт;
-незнание индивидуальных особенностей ребёнка.
Следовательно, необходимо проводить просветительскую работу, настроить и привлечь внимание
родителей к проблеме ребенка, помочь им правильно воспринимать своего ребенка, научить их
действовать совместно, предъявлять одинаковые требования для успешной коррекции речевого
нарушения.
Немаловажную роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи играет анкетирование
родителей, которое позволяет проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье и
спланировать работу с родителями на учебный год.
Весь коррекционно-педагогичекий процесс взаимодействия с семьей включает три блока:
просветительский, консультативный и собственно коррекционную работу.
Задачей просветительского блока коррекционной работы с семьей является ознакомление с основными
закономерностями развития ребенка, с индивидуально-психическими особенностями, с фактами и
причинами, обусловившими нарушение онтогенеза.
Консультативный блок представлен индивидуальной формой работ с семьей.
Организация индивидуальных консультаций должна помочь родителям найти ответы на имеющиеся
вопросы, получить систему рекомендаций по построению благоприятных отношений в семье.
Индивидуальные консультации могут проводить психологи, логопеды, медики, педагоги. Возможно
консультирование родителей на совместных консилиумах всеми специалистами сразу.
Собственно, коррекционная работа направлена на создание в семье оптимальных условий для развития и
коррекции речи ребенка. В данном блоке используются различные традиционные и нетрадиционные
формы
6.
Классификации форм взаимодействия учителя-логопеда с родителями.
В настоящее время в методической литературе описано множество разнообразных форм взаимодействия
логопеда с родителями.
По источнику информации, предъявляемой родителям, все формы работы условно можно разделить на 3
группы:
словесные, наглядные и практические.
(Приложение 1)
К словесным формам относятся:
Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции
речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный
процесс.
Индивидуальные консультации– каждый родитель должен как можно больше знать о речевом
нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома.
Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание
сотрудничать.
Диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога, медработника и др.).
Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического
воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает
возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.
Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия,
формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем,
возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут проводится в форме
классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но
могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры.
К наглядным формам работы относятся:
Речевой уголок – он отражает подготовку язычка к артикуляционной гимнастики.
Информационные стенды - представляют собой сменяемый 3 раза в год материал с практическими
советами и рекомендациями.
Выставки совместных творческих работ детей и их родителей.
К практическим формам работы можно отнести:
Открытые интегрированные занятия.
Занятия-практикумы, на которых взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.
Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является тетрадь для домашних заданий.
Она служит для нас «телефоном доверия» - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение
относительно качества выполнений заданий ребёнком.
Групповые и массовые праздники.
По количеству участников взаимодействия можно выделить
коллективную и индивидуальную
формы
работы с родителями (Приложение 2).
Коллективную работу можно представить в нескольких видах:
Выступление на групповых родительских собраниях – по просьбе воспитателей групп.
Консультации, семинары – логопеду важно построить так, чтобы они не были формальными, а по
возможности привлекали родителей для решения проблем.
К индивидуальным формам работы относятся:
-Анкетирование;
-Беседы;
-Индивидуальные практикумы;
-Тетради для домашних заданий.
Наряду с традиционными формами взаимодействия с родителями: анкетирование, собрание, беседы,
консультации и т.п., в настоящее время логопедами-практиками все чаще используются нетрадиционные
формы, такие как: видеотека, библиотека игр и упражнений. Многие занятия, а так же некоторые
консультации и индивидуальные практикумы снимаются на видео. У родителей возникает возможность
взять видеокассету с занятиями, консультациями, практикумами по интересующей теме и просмотреть её
дома, чтобы практически точно выполнять с ребёнком задания логопеда.
В любой форме работы с родителями можно найти и выделить ту «изюминку», на которой строится
обучение родителей практическим приёмам работы по коррекции и развитию речи детей.
7.Современные формы работы учителя – логопеда с родителями
с использованием ИКТ:
а) газета дошкольного учреждения «Теремок»,
б) индивидуальные тетради для домашних заданий, 14
в) информационно-просветительская работа на стендах.
Преимущества использования ИКТ во взаимодействии с родителями:
· индивидуальный подход к родителям детей с нарушениями речевого развития;
· возможность показа и использования заданий, фотоматериалов, картинок и необходимой информации
родителям детей с нарушениями речевого развития.
За последние годы возросло поступление детей в детский сад с задержкой психического и речевого
развития. Поэтому, в ноябре 2007 года возникла необходимость создания
ПМП консилиума
, целью
которого является: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и тесного сотрудничества с родителями.
Членами ПМПк являются: учитель-логопед, педагог-психолог, воспитатель обследуемого ребенка и
медсестра.
На индивидуальных консультациях
родителям выпускников раздаются памятки, в которых отражены
критерии уровня готовности детей к школьному обучению.
В конце учебного года для выпускников, занимавшихся с логопедом и другими педагогами, и их
родителей организуется
праздник
«Выпускной бал», на котором дети танцуют, поют песни, читают стихи
и участвуют в инсценировании сказок, что является результатом работы по коррекции и общему развитию
речи за учебный год. (Приложение 8) Такие праздники полезны для развития коммуникативных умений и
навыков, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного
материала.
Моя работа направлена на оказание помощи и поддержки не только родителям детей, зачисленных на
логопедические занятия, но и всем желающим. Любой родитель может обратиться ко мне за
профессиональным советом, консультацией по вопросам развития речи детей, коррекции и профилактики
речевых нарушений. Для удобства родителей 3 раза в неделю я работаю во второй половине дня. В
графике работы выделено специальное время для консультаций и бесед с родителями.
Наглядная форма работы
очень важна для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение.
Большую часть информации, по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно.
Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций,
демонстраций практических работ, выставочным материалом, она служит стимуляции активности
родителей. Внедряя в практику разнообразные формы наглядности, я активизирую родителей в вопросах
коррекции речи ребёнка.
Для всех родителей на стенде «Логопед рекомендует» представлена информация:
о нормах речевого развития;
о возможных причинах нарушений речи;
о профилактике речевых нарушений;
о видах и проявлениях нарушений речи.
Также оформляю памятки для родителей (Приложение 9), которые предлагаются родителям в начале
учебного года и размещаются в «Уголке логопеда». Следует обратить внимание родителей на то, что дети
имеют разные речевые нарушения и упражнения для выполнения артикуляционной и дыхательной
гимнастики предлагаются логопедов в зависимости от нарушений.
В старших и подготовительных группах оформлены информационные «Уголки логопеда», на которых
периодически меняется материал по темам:
«Рекомендации родителям по проведению артикуляционной гимнастики»;
«Тренируем пальчики – развиваем речь»;
«Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия»;
«Значение сформированности устной речи в подготовке к школе»;
«Речевые игры и упражнения на кухне»;
«Как учить звуко-буквенному анализу» и др.
Из всех перечисленных форм работы наиболее эффективными считаю словесные и практические, так как
они дают возможность непосредственно взаимодействовать с родителями, вызывают у них больший
интерес, эмоциональный отклик, желание обращаться за помощью к логопеду.
В конце своей логопедической работы с ребенком прошу родителей заполнить книгу отзывов и анкету,
позволяющую уточнить уровень их наблюдательности. (Приложение 10) Некоторые родители очень
быстро забывают, с какой речью пришел их ребенок к логопеду, им начинает казаться, что ребенок всегда
так говорил. Благодарных родителей очень мало, а это способ напомнить им об изменениях в речи их
детей.
После того, как все звуки речи уже поставлены и автоматизированы, даю рекомендации родителям по
контролю над речью ребенка после прекращения логопедических занятий. Чтобы не было рецидивов,
родители должны в течение некоторого времени следить за речью ребенка дома и поправлять ребенка в
случае неправильного произношения.
Даже при нарушениях звукопроизношения может произойти возврат к старой артикуляции, являющейся
более упроченной, чем вновь воспитанная артикуляция. Здесь важно дать понять родителям, что вновь
воспитанный навык правильной речи является еще очень непрочным и поэтому для его полноценной
автоматизации необходимо определенное время и непрерывная работа по закреплению.
Опыт работы показывает: работа с родителями детей, имеющих нарушения в произношении, должна
рассматриваться как важная часть коррекционной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сама проблема содружества детского сада и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер
через дифференцированный подход к семье и детям. Этому надо учиться.
Каждая вышеописанная форма взаимодействия с родителями по-своему приносит «плоды» в работе
учителя-логопеда. А самый главный «плод» - это достижения и успехи детей, это взаимопонимание с
родителями и радость от общения с ними. Конечно, не все родители сразу идут на контакт с нами, но мы
стараемся работать так, чтобы они понимали: педагоги хотят помочь их детям преодолеть трудности,
поэтому необходимо стремиться к взаимопониманию и сотрудничеству. Только так мы сможем добиться
положительных результатов.
Для достижения оптимальных результатов коррекционно-педагогической работы необходимо выполнять
следующие требования:
1. Занятия должны проводиться систематически, как в ДОУ, так и дома.
2. В ДОУ и в семье необходимо осуществлять к ребенку индивидуальный подход.
3. Родители должны неукоснительно выполнять требования логопеда и воспитателей.
4. Речевой материал, который закрепляет малыш дома, необходимо скомпоновать, систематизировать;
четко объяснять ему и родителям, как и сколько выполнять упражнения (задания) дома.
5. Постоянно обеспечивать совместную плодотворную деятельность логопеда, воспитателя, родителей и
других специалистов.
6. Поддерживать взаимопонимание между родителями и детьми.
7. Учитель-логопед должен использовать в своей работе различные формы взаимодействия с родителями
с учетом уровня их образования и интересов.
Данная практика взаимодействия с родителями за все годы работы показала себя достаточно
эффективной:
дети лучше стали усваивать пройденный материал;
большинство детей с интересом занимаются с логопедом и дома с родителями;
поднялся уровень речевого и эмоционального развития детей;
повысилась активность и компетентность родителей в коррекционно-педагогическом процессе.
Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в
коррекционно-педагогической деятельности важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а потому,
что это необходимо для развития их собственного ребенка.
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в
скомпоновать, систематизировать; четко объяснять ему и родителям, как и сколько выполнять упражнения
(задания) дома.
5. Постоянно обеспечивать совместную плодотворную деятельность логопеда, воспитателя, родителей и
других специалистов.
6. Поддерживать взаимопонимание между родителями и детьми.
7. Учитель-логопед должен использовать в своей работе различные формы взаимодействия с родителями
с учетом уровня их образования и интересов.
Данная практика взаимодействия с родителями за все годы работы показала себя достаточно
эффективной:
дети лучше стали усваивать пройденный материал;
большинство детей с интересом занимаются с логопедом и дома с родителями;
поднялся уровень речевого и эмоционального развития детей;
повысилась активность и компетентность родителей в коррекционно-педагогическом процессе.
Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в
коррекционно-педагогической деятельности важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а потому,
что это необходимо для развития их собственного ребенка.
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями,
создана система взаимоуважения. Использование разнообразных форм работы дало определенные
результаты: родители из "зрителей" и "наблюдателей" стали активными участниками встреч и
помощниками учителя-логопеда.
В условиях современной действительности роль учителя-логопеда становится все более значимой. Это обусловлено тем, что отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии.
Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребёнка, препятствуют его успешной социальной адаптации.
Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. Это первая ступень овладения ребенком родным языком – средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его гармоничной личности.
К сожалению, современная семья переживает кризис: в настоящее время родители тратят значительную часть времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Кроме того, большая часть современных родителей не имеют педагогического образования и не владеют методами и приемами воспитания и развития ребенка. Поэтому многие дети испытывают недостаток родительской любви, понимания и сопереживания.
Дом, где воспитывается ребенок с нарушением речи, требует особого внимания и защиты. Такие семьи нуждаются в помощи специалистов по вопросам воспитания, обучения, развития детей с речевыми нарушениями.
В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия учителя-логопеда с родителями с целью повышения их психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и коррекции речи детей.
Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья.
Довольно часто многие родители не имеют представления о речевом развитии детей, о речевых нарушениях и их преодолении. Иногда они даже не слышат нарушений звукопроизношения и считают, что ребенку не нужны занятия с логопедом. Лишь немногие родители серьезно занимаются с детьми дома, а у большинства этот процесс происходит стихийно. Причин этому много: недостаток времени, несогласованность требований самих взрослых, отсутствие у них достаточных психолого-педагогических знаний.
Одной из основных целей работы учителя-логопеда является активизация родителей, привлечение их внимания к тем психолого- педагогическим задачам, которые осуществляются в деятельности с детьми, чтобы организованный коррекционный процесс был последовательным и максимально эффективным.
1. ПРИНЦИПЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
Успех коррекционного обучения детей с нарушениями речи во многом зависит от того, как организованно взаимодействие учителя-логопеда с родителями, так как включение последних в процесс коррекции является необходимым условием полноценного речевого развития ребенка.
Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Перед учителем-логопедом и родителями стоят единые задачи, но отличаются лишь пути их реализации.
Принципы работы с родителями можно сформулировать следующим образом:
-сотрудничество - учитель-логопед видит в родителях не объект своего воздействия, а равноправных партнеров по коррекционному процессу;
-индивидуализация -ориентация на культурный и образовательный уровень семьи, стиль семейного воспитания, тип взаимоотношений в семье, наличие заинтересованности и понимания со стороны родителей проблем своего ребенка;
-непрерывность и эффективность обратной связи - осуществление учителем-логопедом ненавязчивого и опосредованного контроля за ходом и качеством проведения коррекционной работы в семье;
- комплексность – координация учителем-логопедом взаимосвязи родителей с другими специалистами (врачами, психологами), так как преодоление речевого расстройства часто является комплексной психолого-медико-педагогической проблемой.
2. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
Эффективность коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.
Задачи работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями:
· Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
· Объединить усилия для развития и воспитания детей;
· Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
· Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
· Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
· Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.
3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ
Основными направлениями логопедической работы с родителями являются:
· Консультативно–просветительская работа
· Коррекционно-обучающая работа
· Мониторинговая работа
В рамках консультативно–просветительского направления учитель-логопед осуществляет:
· Ознакомление с результатами логопедического обследования.
· Формирование адекватной оценки родителями состояния речи ребенка в данный период его развития.
· Выработку правильного отношения к особенностям речевой деятельности ребенка.
· Формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в коррекционных занятиях.
· Формирование и повышение компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств.
· Ознакомление с методами коррекционно-развивающего воздействия.
· Консультирование по вопросам необходимого дополнительного медицинского обследования и лечения.
· Ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.
Коррекционно-обучающая работа предполагает:
· Привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого расстройства.
· Обучение конкретным приёмам логопедического воздействия.
· Обучение продуктивному взаимодействию с предъявлением одинаковых требований к выполнениям заданий.
· Обучение различным видам работы с дидактическими пособиями.
К мониторинговой работе относится:
· Выявление степени инициативы родителей в плане сотрудничества.
· Изучение и анализ позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту в процессе коррекционной работы.
· Определение степени усвоения родителями практических приемов коррекционно-развивающей работы.
· Определение эффективности выбранных форм работы с родителями.
· Анализ качества двухстороннего сотрудничества.
Информация, полученная в результате мониторингового изучения, служит показателем результативности согласованного сотрудничества учителя-логопеда с родителями и используется для выработки максимально эффективных форм взаимодействия, повышающих общую продуктивность коррекционной работы.
Для эффективного решения данных задач учителю-логопеду необходимо лучше знать каждую семью, учитывая:
¾ роль всех членов семьи в воспитании ребенка;
¾ тип семейного воспитания;
¾ позицию, занимаемую родителями по отношению к ребенку.
Родители предъявляют разные требования к ребенку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестер.
Наиболее типичными ошибками родителей в процессе развития и воспитания своих детей являются:
· излишне негативная оценка деятельности ребенка;
· распространение негативной оценки сторон деятельности ребенка на всю его личность, что может привести к формированию комплекса неполноценности;
· негативная эмоциональная окраска высказываний (резкий окрик, угрожающие интонации);
· противопоставление ребенка, его дел и поступков со сверстниками в особенности с нормальным речевым развитием.
Учитывая индивидуальность каждого из родителей и принадлежность его к определенной группе, учитель-логопед должен рационально спланировать работу с родителями по исправлению речи детей. Ведь в работе с разными семьями нельзя пользоваться одними и теми же методами, их необходимо варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, стилю семейного воспитания, типу взаимоотношений в семье, наличию заинтересованности и пониманию проблем своего ребенка, т.е. необходимо постоянно искать новые пути и способы приобщения родителей к сотрудничеству с педагогами.
Однако в основе любого взаимодействия должны быть определены правила:
Правила эффективного взаимодействия логопеда с родителями
· Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения с вами!
· Не беседуйте с родителями второпях, на бегу. Если вам некогда, договоритесь о встрече на другое время!
· Разговаривайте спокойным тоном, не старайтесь поучать: это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей!
· Умейте терпеливо слушать. Давайте родителям возможность высказаться по всем наболевшим вопросам!
· Не спешите с выводами. Хорошенько обдумайте услышанное от родителей!
· То, о чём вам поведали, не должно сделаться достоянием других родителей, учащихся и педагогов!
· Каждая встреча с семьёй должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика!
4. КЛАССИФИКАЦИИ ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА
В настоящее время в методической литературе описано множество разнообразных форм взаимодействия логопеда с родителями.
По источнику информации, предъявляемой родителям, все формы работы условно можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и практические . (Приложение 1)
К словесным формам относятся:
· Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное включение родителей в коррекционный процесс.
· Консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как можно больше знать о речевом нарушении своего ребенка и получать необходимые рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению различных проблем, логопед старается вызвать у них желание сотрудничать.
· Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением специалистов (психолога, медработника и др.).
· Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями, наметить темы индивидуальных бесед.
· Родительские собрания – здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи могут, проводится в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но могут быть и в виде тренингов, конференции, ролевой игры. Вне зависимости от вида собрания следует придерживаться «10 золотых правил»:
1. Собрание должно запомниться.
2. Должно заставить задуматься.
3. Настроить родителей на позитивный, конструктивный лад.
4. Информационный блок должен быть хорошо подготовлен.
5. В присутствии других родителей стоит хвалить детей, отмечая их достижения, критиковать ребенка следует только в разговоре наедине с родителем.
6. На каждого родителя должно хватить времени.
7. Собрание – не лекция, не урок; привлекайте родителей к диалогу.
8. Уважайте свое время и время родителей – продолжительность выступления должно быть четко регламентировано, включая необходимые интервалы для вопросно-ответного контакта.
9. Каждое собрание должно содержать краткий отчет о самых интересных делах группы, достижениях детей. Анонсируйте будущие мероприятия, приглашайте родителей к сотрудничеству.
10. Будьте изобретательны – проводите каждое собрание по-новому.
Большую часть информации, по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая ее зрительно. Поэтому наглядные формы очень важны для работы с родителями, стимуляции их активности. Наглядность обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстрацией практических работ, выставочным материалом.
К наглядным формам работы относятся:
· Речевой уголок – он отражает тему занятия. Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков, например артикуляции; по выявлению уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по лексической теме. Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.
· Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки - представляют собой сменяемый несколько раз в год материал с практическими советами и рекомендациями.
· Получение полезной информации может осуществляться и через буклеты , в которых даются практические рекомендации по значимым вопросам речевого развития.
· Прайс-листы – сориентируют родителей в большом разнообразии методических пособий и развивающих игр, наполнивших рынок. Текст составляется педагогами группы с учётом необходимости и полезности для ребёнка. Указание адресов магазинов и цен сэкономит родителям время, которое они с успехом могут использовать для общения со своим ребёнком.
К практическим формам работы можно отнести:
· Открытые занятия
· Занятия-практикумы - взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.
· Основной формой взаимодействия с родителями у логопеда является индивидуальный логопедический дневник . Она служит для педагога “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечает кружком, невыполненных - минусом. Тетрадь заполняется логопедом два-три раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка.
· Полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала оказались речевые праздники. К праздникам предъявляются следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (логопед берет на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители). Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка.
Работу с родителями целесообразно проводить в двух формах письменной и устной . Необходимо подчеркнуть преимущество письменной формы . Во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им их необходимо вначале убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.
По количеству участников взаимодействия можно выделить коллективную и индивидуальную формы работы с родителями (приложение 2).
Коллективную работу можно представить в нескольких видах:
· Групповые родительские собрания – проводятся 2-3 раза в год: в начале, середине и конце учебного года. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей.
· Консультации, семинары – логопеду важно построить так, чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для “галочки”, а для пользы дела.
· Фронтальные открытые занятия – как показал опыт, полезно объединять занятие с собранием, тогда родители с большей заинтересованностью относятся к их посещению (это касается второго и третьего родительского собрания).
· Речевые праздники.
Индивидуальная работа имеет то преимущество над коллективной, что позволяет установить более тесный контакт с родителями.
К индивидуальным формам работы относятся:
· Анкетирование – предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию логопеда”. Рекомендуется начинать анкету с введения, в которой указано кто и для чего проводит опрос. Не писать: “нас интересует то-то”, поскольку такой оборот может вызвать неприязнь. Лучше подчеркнуть активную позицию самого респондента, например “Ваши суждения помогут улучшить работу” или “Позволят изучить проблему”. Далее идёт инструкция к выполнению. Особенно эффективно проводить анкетирование родителей вначале учебного года, с помощью анкет мы узнаём сведения о детях, которые помогают их адаптации, а так же более успешному взаимодействию с ними. (Приложение 3,4)
· Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях можно выявить при помощи беседы , важнейший признак которой двусторонняя активность. Вначале года, после обследования детей логопед знакомит родителей с результатами. С родителями каждого ребёнка ведётся отдельный разговор. Родные ребёнка узнают о пробелах в его развитии, получают советы, рекомендации. Беседу нужно вести тактично: её задача в том, чтобы помочь семье в воспитании ребёнка. От того, как протекают первые встречи логопеда с родителями, будет зависеть, наладится ли в дальнейшем их сотрудничество. Очень хорошо, если на беседу или консультацию приходят отец и мать. Для темы беседы не следует брать большой объём материала. Следует ограничиться узким кругом вопросов и не злоупотреблять научной терминологией, и если использовать её, то с пояснениями. Рабочие термины педагогов могут быть непонятны родителям, далёким от педагогической науки, и создадут барьер в общении.
· Индивидуальные консультации должны помочь родителям найти ответы на имеющиеся вопросы, получить систему рекомендаций по использованию несложных практических приемов в домашних условиях. Консультации носят коррекционную направленность и учат родителей различным видам продуктивной деятельности: артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения.
Можно заранее заготовить “опорные” карточки, схемы или таблицы. Это облегчит понимание предлагаемого материала родителями.
· Тетрадь для домашних заданий логопеда, в него помещается весь языковой материал, который должен быть добросовестно отработан в домашних условиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сама проблема содружества учебного заведения и семьи не нова. Но сегодня она носит творческий характер через дифференцированный подход к семье и детям.
Каждая вышеописанная форма взаимодействия с родителями по-своему приносит «плоды» в работе учителя-логопеда. А самый главный результат - это достижения и успехи детей, это взаимопонимание с родителями и радость от общения с ними. Родители должны понимать, педагоги хотят помочь их детям преодолеть трудности, поэтому необходимо стремиться к взаимопониманию и сотрудничеству. Только так возможно добиться положительных результатов.
Взаимодействие учителя-логопеда с семьей является важной составляющей коррекционно-образовательного процесса, так как тесный контакт логопеда и родителей - важнейшее условие высокой эффективности коррекционной работы. Поэтому в любой форме работы с родителями важно найти и выделить те пути взаимодействия, которые будут способствовать максимальной продуктивности общей коррекционной работы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабина Е.С. Помогаем детям вместе: [коррекционная работа логопеда зависит от условий речевого развития ребенка в семье] // Дошкольное воспитание, 2005, № 12. С. 57-59.
2. Баринова Г. В. Использование потенциала семьи в системе коррекционного воздействия на ребенка // Логопед в детском саду, 2004, № 1. С. 70-74.
3. Давидович Л. Р. Родители и логопед - партнеры / Л. Р. Давидович, Т. С. Резниченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2004, № 6. С. 47-50.
4. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит. Почему? Что делать? – М.: Гном и Д, 2005. 85 с.
5. Заваденко Н.Н. Родителям о развитии речи детей. Как вовремя заметить нарушения? – М.: Маджерик, 2006. 42 с.
6. Захарова Е.Н. О работе логопеда с родителями. // Логопед, 2006, № 6. С.54 – 58.
7. Клименкова О. Делимся опытом организации работы с родителями // Дошкольное воспитание, 2005, № 3. С. 45-46.
8. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. 115 с.
9. Овчинникова Е. В. Организация сотрудничества логопеда и родителей // Логопед, 2007, № 6. С. 74-78.
10. Романович О.А. Изучение условий семейного воспитания детей с недостатками речи.// Логопед, 2009, № 3. С. 86 – 89.
Приложение 1
Формы взаимодействия учителя-логопеда с родителями
(по источнику информации)
Наглядные Словесные Практические «Логопедические уголки» Консультации Открытые занятия
(общие и индивидуальные)
Информационные стенды Беседы Занятия-практикумы
Ширмы, папки-передвижки Семинары, лекции Тетради с домашними заданиями
«Экран звукопроизношения» «Круглые столы» Логопедические праздники,
«Прайс-листы» Родительские собрания развлечения
Библиотека для родителей Тестирование Творческие работы родителей
Игротека Анкетирование сочинения на тему
«Мой ребенок»
Приложение 2
Формы взаимодействия с родителями
(по количеству участников)
Коллективная работа Индивидуальная работа
Групповые родительские собрания Анкетирование
Консультации, семинары Беседы
Фронтальные открытые занятия Индивидуальные практикумы по
Речевые праздники обучению родителей совместным
«Дни открытых дверей» формам деятельности с детьми
Индивидуальный
Логопедический дневник
Приложение 3
А Н К Е Т А
Уважаемые родители! Ответы на вопросы данной анкеты помогут нам выявить трудности в речевом развитии Вашего ребенка и построить индивидуальную программу по коррекции и развитию его речи. Заранее благодарим Вас за искренние и подробные ответы.
1. Фамилия, имя ребенка_____________________________________________
2. Ф.И.О. родителей_________________________________________________
_________________________________________________
3. Довольны ли Вы речью своего ребенка?______________________________
4. С Вашей точки зрения, какие трудности испытывает Ваш ребенок в овладении речью?__________________________________________________
5. Как Вы думаете, в чем причина такого положения?_____________________
6. Какие проблемы развития речи ребенка Вас волнуют на данном этапе?
7. Какую работу по развитию речи Вы проводите дома?(чтение книг, составление рассказов, словесные игры, подготовка к обучению грамоте и другое)
8. Какие виды работы из указанных в п.7 больше по душе Вашему ребенку?
__________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Внимателен ли он в процессе занятий?_______________________________
10.Часто ли Ваш ребенок задает вопросы познавательного характера? (приведите примеры)_______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Какой должна быть помощь, оказанная Вам логопедом?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
12. В чем заключается Ваша миссия в работе по развитию речи ребенка?
_________________________________________________________________________________________________________________________________
13.Ваши пожелания педагогам образовательного учреждения____________________________________________________
______________________________________________________________
«___»___________20__г.
Подпись родителей______________________
Приложение 4
А Н К Е Т А
(на конец учебного года)
1. Фамилия, имя ребенка____________________________________________
2. Довольны ли Вы речью своего ребенка?______________________________
3. Какую работу по развитию речи Вы проводили дома?(чтение книг, составление рассказов, словесные игры, подготовка к обучению грамоте и другое)
4. Проявлял ли Ваш ребенок интерес к домашним заданиям?____________________
5. Как, с Вашей точки зрения, изменилась речь ребенка?(стала лучше / стала хуже / осталась на прежнем уровне)____________________________________
6. Оправдан ли ожидаемый от коррекционных мероприятий результат?
_________________________________________________________________
7. Как Вы думаете, стал ли Ваш ребенок более усидчив и внимателен?
__________________________________________________________________
8. Как Вы оцениваете помощь, оказанную учителем-логопедом Вам и Вашему ребенку?_________________________________________________
9. Какие проблемы развития речи Вашего ребенка Вас волнуют на данном этапе?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Ваши пожелания педагогам образовательного учреждения
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«___»___________20__г.
Подпись родителей________________
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида детский сад «Росинка»
Представление опыта работы по теме: «Система взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями и родителями в детском саду»
Учитель-логопед: Шутрова О.П.
пгп. Пионерский, 2014 г.
В настоящее время взаимодействие учителя - логопеда с семьями детей, имеющих речевые недостатки, является наиболее актуальной. Современная концепция дошкольного воспитания положила начало реформе дошкольного образования, в которой обозначено, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменять друг друга.
В законе РФ "Об образовании" указано, что одна из основных задач , стоящих перед детским садом - это взаимодействие с семьёй для обеспечения семейного воспитания детей с нарушениями речи. Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями.
Бесспорно, каждый родитель мечтает, чтобы его ребёнок вырос здоровым и успешным, смог добиться большего, нежели он сам, научился лучше разбираться в людях и взаимодействовать с ними. Но мало кто задумывался о том, насколько важную роль во всём этом играет умение ребёнка говорить правильно и красиво. Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития в целом. Можно сказать, что речь человека - это его визитная карточка.
Актуальность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями речевого развития определяется успешной работой с семьями воспитанников дошкольного образовательного учреждения. От того, какой будет эта работа, зависит эффективность деятельности самого дошкольного учреждения, его материальное обеспечение и взаимодействие с семьей, заставляющая искать новые формы этой работы.
Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями будет представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем - устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком дома и не знают, как заниматься.
Кроме того, определенная часть педагогов недооценивает важность жизнедеятельности дошкольников в семье, и затрудняется в исполнении этого значимого фактора в коррекционной работе. Отсутствие систематической обратной связи из семьи лишает педагогов возможности быть достаточно информированными о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях.
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.
Я строю своё общение с родителями, на основе принципа " Родитель - не гость, а полноправный член команды ДОУ ", так как считаю, что у нас с ними одна общая задача - воспитание высоконравственной личности. Взаимодействие учителя-логопеда и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие "взаимодействия с семьёй" нельзя путать с понятием "работа с родителями", хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.
Опыт работы показал, что семья - компетентные родители, которые берут на себя закрепляющие и поддерживающие функции в работе над речью, тем самым создают благоприятные условия для развития своего ребенка.
Всё наше взаимодействие с коллегами, родными, близкими, друзьями основано на общении. Иногда очень важным становится, что и как мы говорим. Убедить в своей правоте, произвести впечатление на понравившегося человека, защитить свои права, завоевать себе должное положение в жизни - всё это можно сделать с помощью красноречия.
К сожалению, в последнее время такое явление как нарушение речи и замедление речевого развития ребенка встречается довольно часто. Это, безусловно, осложняет его коммуникации в социуме и, впоследствии, может сказаться на социальной адаптации и успешности уже взрослого человека. Поэтому очень важно как можно раньше обратить внимание на возможные нарушения у малыша в этой области и предотвратить их развитие.
Целью логопедической работы с детьми в детском саду является развитие речи, коррекция ее фонетических и фонематических недостатков, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации.
Правильная речь - это заслуга не только воспитателя и логопеда, а, еще и родителей, тех, кому подражают крохи, для кого родители - пример, пример не только в данный момент, а на всю жизнь.
Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй.
Значимость и разнообразие форм работы учителя - логопеда с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей - это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны дошкольного учреждения и родителей.
Для обучения и развития этих детей я определяю современный концептуальный подход, стремлюсь к поискам вариативных разработок, используя новые подходы к обучению, тщательно отбираю формы и методы направленные на коррекцию речевых нарушений.
В своей коррекционной работе использую следующие теоретические подход ы:
личностно ориентированный и компетентностный подходы, предполагающие анализ и обобщение, разработку методических условий для изучения запросов современной семьи, формирование родительской компетентности;
сферный подход, предполагающий изучение состояния взаимодействия педагога с семьями воспитанников, и внедрение таких форм сотрудничества, которые позволяют согласовать педагогические установки на развитие, воспитание и обучение детей;
дифференцированный подход, направленный на разработку индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ребёнка совместно с родителями.
Основныенаправления деятельност и (схема 1)
Аналитическое.
Изучение семьи ребёнка со сложной структурой дефекта, мониторинг.
Планово-организационное.
Планирование и организация работы с родителями по преодолению структуры дефекта детей.
Методическое.
Разработка методической поддержки системы работы с родителями по коррекции ОНР у детей дошкольного возраста в рамках очной и заочной форм работы.
Коррекция дошкольного возраста осуществляется по разработанной системе, которая включает в себя:
определение цели и задач;
планирование работы с родителями;
индивидуальный маршрут развития ребёнка совместно с родителями;
организация коррекционно-образовательной деятельности совместно с родителями;
методическое обеспечение;
мониторинг
Мой ДЕВИЗ в работе с родителями: МЫ ГОТОВЫ РАБОТАТЬ ВМЕСТЕ С ВАМИ, НО НЕ ВМЕСТО ВАС!
Успех в воспитании и обучении детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей и насколько разнообразны и интересны формы взаимодействия. Назову основные формы взаимодействия с семьями:
Семейный клуб «Школа успешного родителя» (приложение № 1 –положение о работе семейного клуба, конспекты детско-родительских мероприятий, видеозапись «Осенний огород»)
Такая форма позволяет заинтересовать родителей, активизировать их, сделать их участниками мероприятия. Праздники полезны для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала. Ведь, не зря гласит пословица "Ребенок растет не от хлеба, а от радости".
Участие родителей в проектной деятельности
Родительские собрания (приложение № 2–модель родительского собрания, презентация слайд № 1)
Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. На первом групповом родительском собрании я разъясняю родителям, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (консультация невропатолога, психоневролога, ортодонта). Подчёркиваю важность систематической работы с ребёнком. Также родители получают информацию, как заниматься дома, как вести индивидуальные тетради.
Информационные буклеты (приложение №3- памятки, буклеты) содержат краткий информационный материал по коррекции речевых нарушений
Семинары-практикумы (Приложение№ 4, конспекты семинаров-практикумов)
"Родитель + ребенок" по обеспечению родителей совместными формами деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность, при этом решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей. Обязательным условием является присутствие на них родителей, особенно матери: "Учимся у тех, кого любим". КПД значительно повышается ещё и потому что родитель постепенно овладевает сугубо логопедическими навыками и умениями, хороший родитель неизбежно становится "немного семейным логопедом". Наблюдая за работой логопеда, родители охотней и лучше выполняют с ребёнком домашние задания, процесс ускоряется раза в два.
Совместное разучивание мамой и ребенком приемов артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр и т.д.
Дни открытых дверей (Приложение № 5 - конспекты НОД, видеозапись НОД).
Дни открытых дверей проводятся 1-2 раза в год для ознакомления родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми в детском саду, успехами и проблемами ребёнка, особенностями работы с ним.
Такая форма знакомит родителей с организацией воспитательно-коррекционной работы в группе
Тематические выставки
Развивают умение действовать совместно, развивая знания об окружающем, приобретая опыт общения
Праздники и развлечения
В течение учебного года для детей и родителей проводятся различные увеселительные мероприятия. Я принимаю в них активное участие, дети и родители слышат правильную речь и уместную интонацию не только на занятиях, но и в часы досуга.
Анкетирование (Приложение № 6 – анкеты, анализ анкетирования)
Ежегодно изменяется, дополняется содержание анкет. Постоянная осведомлённость степенью удовлетворённости родителей позволяет выстраивать работу с каждой семьёй в своём направлении.
Тетради по автоматизации звуков (Приложение №7 – тетрадь для индивидуальной работы)
Позволяет в домашних условиях автоматизировать звуки и вводить их в речь
Родительские пятиминутки - кратковременная личная консультация
Знакомство родителей с интересными играми для развития логического мышления и речи
Консультирование по запросам
Включает в себя: констатацию динамики речевого развития (с чем он справился, что ещё вызывает трудности), обмен впечатлениями и наблюдениями за речью ребёнка, индивидуальные практикумы, корректировку плана совместной деятельности по развитию речи, рекомендации и задания родителям ребёнка, назначение примерной даты следующей встречи.
Домашняя библиотечка авторских пособий
Их можно с успехом использовать в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребёнком по заданию логопеда. Подробное описание всех понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему специальной подготовки взрослому успешно заниматься коррекционной и развивающей деятельностью. Используется в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребенком по заданию логопеда
Средства массовой информации (веду личную страничку на сайте )
Предлагается материал не только для родителей ДОУ, но и доводится информационный материал для широкой публики по работе с детьми-логопатами.
Уголок для родителей (Приложение № 8 – папка «Лексические темы для родителей»)
Кроме своей основной задачи (информирование родителя об организации учебного процесса, документы, объявления, анонсы семинаров, тренингов и других мероприятий и т.п.) решает и другие задачи. Здесь родитель может прочитать статью из серии "В кабинете логопеда" (которые периодически обновляются), как позаниматься дома по лексической теме и т.д.
Папки-передвижки (Приложение № 9 – папки-передвижки) содержат материал с разработанными комплексами игр, упражнений, а также закрепляющий материал знания детей по лексическим темам для практического использования с детьми дома.
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность совместной работы. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства для развития ребёнка возможно при условии тесного сотрудничества учителя-логопеда и родителей. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда становится все более востребованным; педагоги ищут новые точки взаимодействия, формы работы с родителями. Повышение педагогической культуры родителей - основа совершенствования полноценного развития ребенка. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогической деятельности важно не потому, что это хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
Взаимодействие с воспитателями
Успех коррекционной логопедической работы в условиях ДОУ во многом зависит от слаженности в работе логопеда и воспитателей группы. Только тесный контакт учителя-логопеда и воспитателей может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному обучению в школе.
Совместно с воспитателями оформляем родительский уголок , готовим и проводим и родительские собрания (см. протоколы родительских собраний).
Во взаимодействии с педагогами применяю такую форму работы как семинары-практикумы («Эффективные приёмы обучения дошкольников с ОНР по составлению описательных рассказов» и др.).
Принимаю участие в работе «Школа молодого педагога» («Организация взаимодействия с семьёй по предупреждению ОНР у детей дошкольного возраста»).
Совместно с педагогами, организую проектную деятельность (презентации творческих проектов: «Сказка о весёлом язычке», «Детско-родительский клуб как форма взаимодействия учителя-логопеда и семьи»).
С воспитателями компенсирующей группы ведётся « Тетрадь взаимодействия с учителем-логопедом», где воспитатели по рекомендациям учителя-логопеда в вечернее время отрабатывают, закрепляют речевой материал с детьми в индивидуальной форме.
На МО педагогов ДОУ делимся с воспитателями своим педагогическим опытом (выступление «Профессиональные стандарты педагога в условиях ФГОС»).
Вместе с воспитателями принимаю участие в работе творческой группы «Коррекционная работа в ДОУ».
Выводы:
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями и воспитателями, создана система взаимоуважения. Использование разнообразных форм работы дало определенные результаты: родители из "зрителей" и "наблюдателей" стали активными участниками встреч и помощниками учителя-логопеда. Выросла заинтересованность и степень участия родителей в коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения.
